第一篇：《小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)研究》課題實(shí)施方案

《小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)研究》課題實(shí)施方案

張敏 宋建

一、課題的提出：

1、是新課標(biāo)的體現(xiàn)。

在提倡素質(zhì)教育的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生盡快掌握怎樣學(xué)，即具備學(xué)習(xí)能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師當(dāng)前急需解決的迫切任務(wù)，而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力是一個(gè)重要的方面。我們知道數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)對(duì)低段尤其一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)處于啟蒙階段，這一階段是培養(yǎng)和發(fā)展兒童數(shù)學(xué)語(yǔ)言的最好時(shí)期。課程改革以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)越來(lái)越受重視。一年級(jí)教材里面安排了許多“說(shuō)”的內(nèi)容，以“說(shuō)”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，這正是新課程改革后的一大特點(diǎn)。但是，對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、清楚的語(yǔ)言表達(dá)。他們習(xí)慣以講故事的形式慢節(jié)奏地講，語(yǔ)言表達(dá)重復(fù)、羅嗦、拖沓現(xiàn)象嚴(yán)重。所以，在低段的數(shù)學(xué)教學(xué)中就應(yīng)嘗試著教小朋友學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，幫助剛起步的學(xué)生把想清楚了的問(wèn)題說(shuō)清楚。

2、是順利開(kāi)展好合作交流一大關(guān)鍵。

課改的今天，“自主探索，合作交流，動(dòng)手操作”在我們的課堂上已經(jīng)在嘗試?！霸跀?shù)學(xué)教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與、交流、合作意識(shí)?！蔽覀円才υ趯?shí)現(xiàn)，那么在實(shí)現(xiàn)這一改革中，作為在學(xué)生進(jìn)行參與、交流、合作時(shí)的思想載體——語(yǔ)言就變得更加重要。但是，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作交流時(shí)，都是幾個(gè)尖子生爭(zhēng)相發(fā)言，絕大多數(shù)學(xué)生卻變成了光聽(tīng)不說(shuō)的“機(jī)器”，即使被迫發(fā)言也是吞吞吐吐，聲音很輕，表述自己意見(jiàn)時(shí)，語(yǔ)言羅嗦、詞不達(dá)意、條理不清、疙疙瘩瘩，有的干脆站立不語(yǔ)。特別是農(nóng)村小學(xué)（包括我校）教學(xué)中都出現(xiàn)了這種較為普遍的現(xiàn)象。如果一開(kāi)始不引導(dǎo)好，就這樣繼續(xù)下去，我想將會(huì)影響到相當(dāng)一大部分學(xué)生的發(fā)展。

3、是學(xué)生思維發(fā)展的需要。

數(shù)學(xué)是思維的體操，語(yǔ)言是思維的外殼，絕大多數(shù)學(xué)生口頭表述能力的高低與思維能力的強(qiáng)弱呈正相關(guān)。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)指出：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語(yǔ)言的?！闭n堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的口頭表述，是教師獲取教學(xué)反饋信息的重要來(lái)源，也是教師調(diào)整教學(xué)策略的主要依據(jù)。

4、是現(xiàn)代社會(huì)的需求。

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的相互交往更需要直接的口頭語(yǔ)言交流（如：經(jīng)商談判、招工面試等）。從素質(zhì)教育的要求和新課程的理念來(lái)看，從小培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，將對(duì)其一生產(chǎn)生重大的影響。綜上所述，我確定研究課題《小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)研究》。

二、課題界定：

心理學(xué)研究表明：語(yǔ)言是思維的外殼，也是思維的結(jié)果。語(yǔ)言是溝通與理解的載體。一方面學(xué)生的感覺(jué)、知覺(jué)是用語(yǔ)言概括的表達(dá)出來(lái)的；另一方面學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)表達(dá)自己的思想，并且調(diào)節(jié)自己的思維和行為。學(xué)前兒童在與成人的交流過(guò)程中，已經(jīng)初步培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)的能力。但在入學(xué)以后，各科的學(xué)習(xí)都向?qū)W生提出了進(jìn)一步掌握語(yǔ)言表達(dá)的要求。數(shù)學(xué)語(yǔ)言有著簡(jiǎn)潔性、條理性、抽象性、精確性等學(xué)科特點(diǎn)，與學(xué)前生活中的對(duì)話語(yǔ)言有著很大的區(qū)別。新的發(fā)展需要與孩子原有的表達(dá)水平產(chǎn)生矛盾，這就使語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必然，學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的高低直接影響著學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高，以及初步邏輯思維能力的發(fā)展。

三、研究的目標(biāo)

經(jīng)過(guò)培養(yǎng)和探索，促進(jìn)學(xué)生理解、表達(dá)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力，使學(xué)生能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言清楚、完整地表達(dá)自己的想法和思維。從而增強(qiáng)學(xué)生課堂上的參與、交流、合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果。

四、研究的對(duì)象：

一、二年級(jí)學(xué)生

五、研究方法：

1、鼓勵(lì)“說(shuō)”教師對(duì)每個(gè)學(xué)生發(fā)言都應(yīng)予以充分肯定，激勵(lì)學(xué)生喜歡“說(shuō)”，有信心“說(shuō)”。

2、示范模仿幫助“說(shuō)”

低年級(jí)學(xué)生模仿性較強(qiáng)，教師的一言一行都起著潛移默化的作用。因此教師在課堂上應(yīng)該注意語(yǔ)言的運(yùn)用。

3、實(shí)踐操作激發(fā)“說(shuō)”讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，邊操作、邊講述、邊歸納，可大大加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

4、給機(jī)會(huì)“說(shuō)”

學(xué)生口頭表達(dá)能力差的重要原因之一是課堂上教師滿堂灌，學(xué)生沒(méi)有或很少有思考和發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，口頭表達(dá)能力得不到訓(xùn)練。為改變這種狀況，教師應(yīng)多給學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)

六、研究的內(nèi)容

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是指表述數(shù)學(xué)定義、定理、法則、公式、思路、方法等的語(yǔ)言。它包括文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言三種表達(dá)形式。數(shù)字語(yǔ)言具有簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、概括的特點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中通過(guò)聽(tīng)、看、想、畫(huà)、說(shuō)等活動(dòng)充分挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。

七、課題研究的步驟

1、研究準(zhǔn)備階段：2014.6—2014.9 學(xué)習(xí)、查找相關(guān)理論書(shū)籍，利用網(wǎng)絡(luò)搜集與學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力有關(guān)的資料，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，充分了解目前學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的現(xiàn)狀，形成研究方案。

2、研究實(shí)施階段：2014.9—2015.4 在理論依據(jù)的基礎(chǔ)上開(kāi)展實(shí)踐研究，結(jié)合典型案例探究低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，積極探索培養(yǎng)、提高低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的有效方法。

3、研究總結(jié)階段：2015.4—2015.6 對(duì)研究材料進(jìn)行收集整理，對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行梳理和反思，撰寫(xiě)課題研究論文，完成結(jié)題。

八、預(yù)期成果

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不是一朝一夕就能見(jiàn)成效的，它必須經(jīng)過(guò)我們，進(jìn)行長(zhǎng)期持之以恒的訓(xùn)練才能得以提高。

第二篇：低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

通過(guò)對(duì)新人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)，我深深認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力很重要。低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，語(yǔ)言組織能力尚未完善，語(yǔ)言表達(dá)也缺乏條理性與完整性，而且學(xué)生也習(xí)慣于用生活化的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。這樣的情形，我認(rèn)為在學(xué)習(xí)的初始階段未嘗不可，但長(zhǎng)此以往，會(huì)阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效發(fā)展。所以，作為一個(gè)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力，并以此促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。這是關(guān)聯(lián)到學(xué)生今后的再學(xué)習(xí)和工作。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)過(guò)程中如何積極引導(dǎo)學(xué)生參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、議等語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、善說(shuō)，說(shuō)中有練，練中有說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生“想說(shuō)”

語(yǔ)言是思維的“外殼”，思維是語(yǔ)言的“內(nèi)核”，兩者相互依存。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展是借助語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而思維的發(fā)展又能促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。所以，在課堂上要讓每個(gè)學(xué)生都有話想說(shuō)。

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！币虼?，要在數(shù)學(xué)課中激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的欲望，必須培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的《十幾減幾》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：小朋友們聽(tīng)過(guò)小貓釣魚(yú)的故事嗎？星期天花貓咪咪和黑貓菲菲從美麗的五彩池里釣回了好多金魚(yú)，并把它們的金魚(yú)放在了一個(gè)魚(yú)缸里。看著美麗的金魚(yú)在魚(yú)缸里快樂(lè)地玩耍，它們高興極了。咪咪說(shuō)：“瞧，我釣的魚(yú)多！”菲菲搶著說(shuō)：“不！是我釣的魚(yú)多！”它倆越爭(zhēng)越厲害，咪咪說(shuō)：“這里共有13條魚(yú)，我釣了8條花金魚(yú)，你釣了幾條黑金魚(yú)？看看吧！”可是金魚(yú)游得太快，菲菲眼都數(shù)花了，也沒(méi)有數(shù)出來(lái)。它無(wú)奈的說(shuō)：“小朋友們，用你們的知識(shí)幫幫我吧！”創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)富有童趣的情景，學(xué)生的興趣被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)學(xué)生也“知無(wú)不知，言無(wú)不盡了。”

二、創(chuàng)設(shè)情感情境，讓學(xué)生“敢說(shuō)”

教師要營(yíng)造平等、和諧的氛圍，使學(xué)生敢表達(dá)。贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，就能發(fā)揮高度有效的作用?！蔽覀兊膶W(xué)生年齡雖小，思維發(fā)展還不夠成熟，但他們有自己的尊嚴(yán)。學(xué)生難免在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，這時(shí)教師不能一味地批評(píng)、指責(zé)，應(yīng)盡量避免使用刺激性的語(yǔ)言，應(yīng)以鼓勵(lì)性的、啟發(fā)性的語(yǔ)氣為主。在課堂上，教師要親和的與學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；如：你講的有點(diǎn)道理，請(qǐng)繼續(xù)；你再好好想想，呆會(huì)兒老師請(qǐng)你好嗎？如果??就更好了。這樣以慈愛(ài)寬容之心待學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到教師的平易近人、和藹可親，讓學(xué)生時(shí)時(shí)在老師充滿鼓勵(lì)的目光里發(fā)表自己的意見(jiàn)。在學(xué)生講的過(guò)程中教師要面帶微笑，耐心傾聽(tīng)，并適教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)反思,工作計(jì)劃,工作總結(jié)-燭光漫步http://004km.cn原文地址http://004km.cn/Article/Article.asp?nid=6431時(shí)用“說(shuō)得好！”、“不用急，慢慢說(shuō)”等語(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)。這樣，使他們品嘗到成功的喜悅。使每位學(xué)生在民主、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中樂(lè)于、敢于把自己的想法說(shuō)出來(lái)，既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又深化了學(xué)生的思維。

三、重視訓(xùn)練過(guò)程，讓學(xué)生“善說(shuō)”

兒童時(shí)期是發(fā)展語(yǔ)言最有效的時(shí)期，在教學(xué)過(guò)程中，重視每個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程，努力培養(yǎng)學(xué)生“善說(shuō)”的能力，即讓他們說(shuō)得清晰，說(shuō)得明確，說(shuō)得有條理。

1、講究語(yǔ)言表達(dá)的完整性。

語(yǔ)言表達(dá)的完整就是思維的完整，低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)往往不能很連貫，不能說(shuō)上一句完整話。比如，老師問(wèn)：“5加7等于幾？”學(xué)生就會(huì)很自然地說(shuō)：“12?！彪m然沒(méi)有錯(cuò)誤，但久而久之，不僅會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的一種惰性，還會(huì)不利于邏輯思維的培養(yǎng)。在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整的話，要求他們把每一句話都說(shuō)得完整，能夠正確地表達(dá)自己的思想感情。在課堂上盡量不說(shuō)省略句，如，“圖中一共有幾輛汽車(chē)？”就應(yīng)該回答：“圖中一共有7輛汽車(chē)?！??從低年級(jí)起，就要求學(xué)生用完整話來(lái)回答，不僅培養(yǎng)了良好的說(shuō)話習(xí)慣，同時(shí)還鍛煉了說(shuō)話的能力。

2、講究語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)潔性。

語(yǔ)言表達(dá)要求完整，但也要講究表達(dá)的簡(jiǎn)潔明確，語(yǔ)言的精練也反映了思維的清晰。平時(shí)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話完整但不羅嗦，語(yǔ)言少而精練。例如，在教學(xué)“整十?dāng)?shù)加（減）整十?dāng)?shù)”（二年級(jí)下冊(cè)）30+20時(shí)，要求學(xué)生用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)想的過(guò)程，即：3個(gè)十加2個(gè)十得5個(gè)十，就是50。古語(yǔ)曰：“山不在高，有仙則靈。水不在深，有龍則名?！蓖瑯?，話不在多，表明其意則行。

3、講究語(yǔ)言表達(dá)的條理性。

由于小學(xué)生語(yǔ)言區(qū)域狹窄，又缺乏數(shù)學(xué)語(yǔ)言，他們的思維活動(dòng)對(duì)語(yǔ)言具有較強(qiáng)的依賴(lài)性。教學(xué)過(guò)程中借助學(xué)具的操作來(lái)提供語(yǔ)言的內(nèi)容，在操作中訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)的條理性，正確性。例如，在教學(xué)“解決求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的實(shí)際問(wèn)題”時(shí)，（二年級(jí)上冊(cè)）教師引導(dǎo)學(xué)生一邊操作一邊進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練：（1）第一行擺2朵紅花，第二行擺8朵黃花，（2）分一分：把2朵紅花看作一份，8朵黃花可以分成這樣幾份，（3）想一想：8里面有（）個(gè)2。（4）黃花的朵數(shù)是紅花的（）倍。學(xué)生一邊操作一邊敘述，一句一句說(shuō)成連貫的話。從敘述操作過(guò)程到表達(dá)思維活動(dòng)，由淺入深，使學(xué)生明確：8里面有4個(gè)2，8是黃花的朵數(shù)，2是紅花的朵數(shù)，所以黃花的朵數(shù)是紅花的4倍。

總之，低段學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨的任務(wù)。教師要頻頻誘導(dǎo)善于啟發(fā)，真正的讓學(xué)生做到想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)。只要持之以恒，學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力一定會(huì)提高，其數(shù)學(xué)思維能力也一定會(huì)得到發(fā)展。

第三篇：結(jié)題報(bào)告——如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力

如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力

一、研究背景

近幾年，隨著綠色指標(biāo)的不斷推進(jìn)，教師也慢慢從過(guò)度注重學(xué)科知識(shí)成績(jī)轉(zhuǎn)向?qū)W生全面發(fā)展過(guò)渡，不再一味的關(guān)注正確答案，而是更關(guān)心學(xué)生解題的過(guò)程。作為只有2年教齡的新教師，我也一直努力地往這方面靠。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做題的時(shí)候能很快的做好，如一些簡(jiǎn)單的計(jì)算題和應(yīng)用題，但當(dāng)我問(wèn)學(xué)生你是怎么想的，學(xué)生一般都講不清算理和解題思路。

帶著這些問(wèn)題，我在課堂上從旁仔細(xì)觀察學(xué)生的上課狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)一，語(yǔ)言欠準(zhǔn)確。在一些數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題、講解解題思路或描述學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，出現(xiàn)用詞錯(cuò)誤的現(xiàn)象。如：把單位名稱(chēng)“平方米”說(shuō)成“米的平方”等。第二，表述缺條理。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，發(fā)言的學(xué)生對(duì)較復(fù)雜的題目表述時(shí)語(yǔ)言過(guò)多、出現(xiàn)重復(fù)，有的甚至前言不搭后語(yǔ)，這些都是學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力缺乏條理性的表現(xiàn)。第三，羅嗦與詞意不達(dá)。課堂上，很令小學(xué)數(shù)學(xué)老師頭疼的是，有些學(xué)生發(fā)言積極性很高，一旦讓他發(fā)言了，就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言羅嗦，回答模糊，缺少數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)有的精練。第四，表達(dá)不完整。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題或知識(shí)獲得過(guò)程，大多同學(xué)都能表達(dá)完整。一旦碰到過(guò)程較復(fù)雜或者綜合性較強(qiáng)的題，較多的同學(xué)在發(fā)表自己的想法時(shí)，會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言殘缺，斷斷續(xù)續(xù)，不能很完整的表述心中所想、所得、所悟。

恩格斯指出“語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼”。數(shù)學(xué)可以說(shuō)是一種語(yǔ)言，語(yǔ)言是能通過(guò)交流來(lái)學(xué)習(xí)用的。上述的四種情況都嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，以至于出現(xiàn)“問(wèn)而不答”或“答非所問(wèn)”的現(xiàn)象?！皵?shù)學(xué)是思維的體操，語(yǔ)言是思維的外殼?！睂W(xué)生只有在想清楚的前提下才能說(shuō)清楚，“說(shuō)”本身就是思維進(jìn)一步加工，提煉使之準(zhǔn)確、條理化的過(guò)程，也是理論體系形成的一個(gè)步驟。所以學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須有機(jī)會(huì)講數(shù)學(xué)，通過(guò)講清自己思路，從不同的角度去考察概念，去創(chuàng)造知識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須加強(qiáng)語(yǔ)言的磨煉，通過(guò)對(duì)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有指導(dǎo)地進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解、運(yùn)用的訓(xùn)練，促使學(xué)生的初步邏輯思維能力一步步向著高級(jí)階段發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)語(yǔ)言培養(yǎng)的重要性

數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科非常重要。數(shù)學(xué)中的概念、法則、定理和性質(zhì)都需要

通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，其用詞的準(zhǔn)確性、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、語(yǔ)言的邏輯性比起語(yǔ)文來(lái)毫不遜色。數(shù)學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、清晰、精煉，不能模棱兩可。因此，數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。

其次，語(yǔ)言是思維的外殼，是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的物質(zhì)載體。學(xué)好數(shù)學(xué)語(yǔ)言能夠更好地幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展邏輯思維，從而達(dá)到發(fā)展思維的目的。

再次，低年級(jí)學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，語(yǔ)言區(qū)域狹窄，教學(xué)中存在會(huì)做不會(huì)說(shuō)，想說(shuō)說(shuō)不好的現(xiàn)象。如果不重視語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)生的思維將難以外化，語(yǔ)言不僅會(huì)成為思維的障礙，還會(huì)影響思維的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，在這個(gè)特殊的時(shí)期更需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言的強(qiáng)化訓(xùn)練。

鑒于以上認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中從小學(xué)低年級(jí)起就必須重視學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以提高他們的表達(dá)能力和思維能力。

三、學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范的原因所在導(dǎo)致這些的重要的原因有如下幾點(diǎn)：

首先是學(xué)生的原因，學(xué)生自己沒(méi)有運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的意識(shí)，一是可能學(xué)生性格內(nèi)向，不想說(shuō)。或是畏懼，害怕說(shuō)錯(cuò)，不敢說(shuō)。也有可能學(xué)生閱讀量小，數(shù)學(xué)語(yǔ)言積累少，不會(huì)說(shuō)。

其次是老師的原因 第一是教師理念偏差。很多老師對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的教學(xué)地位存在片面性認(rèn)識(shí)，認(rèn)為“咬文嚼字”應(yīng)歸屬于識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作教學(xué)，沒(méi)有從思想上引起重視。數(shù)學(xué)課堂上，存在著重視學(xué)生書(shū)面表達(dá)，輕視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生因沒(méi)過(guò)好數(shù)學(xué)口頭語(yǔ)言表達(dá)關(guān)而學(xué)習(xí)起來(lái)困難重重。

第二，平時(shí)教師在課堂上缺少對(duì)學(xué)生應(yīng)有的表達(dá)訓(xùn)練。有的教師認(rèn)為現(xiàn)在35分鐘的教學(xué)時(shí)間中，要完成教學(xué)任務(wù)已經(jīng)很緊張，如果再去花時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，勢(shì)必影響教學(xué)進(jìn)度。另外，為了保證教學(xué)質(zhì)量，人人都要練習(xí)，如果再加上人人都要講，那么時(shí)間上更是不夠了，于是壓縮了學(xué)生的表達(dá)機(jī)會(huì)，以致學(xué)生不能駕馭數(shù)學(xué)語(yǔ)言，從而引起學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表達(dá)缺少一定的條理性。

第三，與教師長(zhǎng)期的設(shè)問(wèn)方式不當(dāng)有關(guān)。有的教師為了所謂的“及時(shí)了解”

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，采取簡(jiǎn)單、公式化的提問(wèn)，老師和學(xué)生只是形成了簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答的情形，如“下一步怎么算？”，“求和用什么方法？”……這些問(wèn)題不僅思維含量低，而且反而破壞了學(xué)生表達(dá)的整體性，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，理解力還比較薄弱。教師在數(shù)學(xué)課上的提問(wèn)過(guò)多、過(guò)難或太過(guò)簡(jiǎn)單都會(huì)影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的完整性。

最后，也可能是家長(zhǎng)的原因?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)基本上都上過(guò)小學(xué)，小學(xué)的數(shù)學(xué)題都會(huì)做，并且現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重視，這就導(dǎo)致有些家長(zhǎng)非常著急地提前用自己理解的方式或生活化的語(yǔ)言去教自己的孩子。學(xué)生容易受家長(zhǎng)生活語(yǔ)言的影響，造成先入為主，形成思維固定。

四、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的措施 數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種科學(xué)語(yǔ)言，是表達(dá)數(shù)學(xué)概念、判斷、推理、定理的邏輯思維語(yǔ)言，具有準(zhǔn)確、嚴(yán)密的突出特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言中文字語(yǔ)言占多數(shù)，而符號(hào)語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言則次之。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)就是讓小學(xué)生看懂?dāng)?shù)學(xué)語(yǔ)言，能正確掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的數(shù)學(xué)思想和適當(dāng)進(jìn)行數(shù)學(xué)交流。數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練是提高學(xué)生邏輯思維能力，學(xué)好用好數(shù)學(xué)的有效措施。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)采取相應(yīng)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)策略，創(chuàng)造語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)積極地“說(shuō)”，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望，教學(xué)中教師要善于根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)各種情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生“說(shuō)”的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望，讓學(xué)生情不自禁地想說(shuō)，有話要說(shuō)。比如根據(jù)低年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩好奇的性格，老師可以經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些去游樂(lè)場(chǎng)或春游的場(chǎng)景。

（2）鼓勵(lì)“說(shuō)”。第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞”。低年級(jí)學(xué)生的好勝心特強(qiáng)，他們極其渴望得到老師的表?yè)P(yáng)，因此培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的動(dòng)力應(yīng)從保護(hù)學(xué)生的這種自尊心開(kāi)始。在學(xué)生“說(shuō)”的過(guò)程中，教師應(yīng)始終面對(duì)微笑，耐心傾聽(tīng)，并適時(shí)予以鼓勵(lì)，如“說(shuō)得好”“不要

急，慢慢說(shuō)”等，并要求全體學(xué)生注意聽(tīng)，給說(shuō)得好的同學(xué)予以鼓掌或送上小紅花，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生發(fā)言都應(yīng)予以充分肯定，激勵(lì)學(xué)生喜歡“說(shuō)”，有信心“說(shuō)”。

（3）體會(huì)“說(shuō)”的成功。老師可以適時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題，特別是針對(duì)班里的后進(jìn)生，也要讓其進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，并且要讓他說(shuō)的成功，這樣不管優(yōu)生還是后進(jìn)生他們初次嘗試得到成功后，得到說(shuō)的“甜頭”后，都能進(jìn)行自我肯定，認(rèn)為能行，樹(shù)立了說(shuō)的自信。

2、指導(dǎo)方法，訓(xùn)練學(xué)生會(huì)說(shuō)

學(xué)生有了說(shuō)的意識(shí)和欲望后，接下來(lái)就是訓(xùn)練學(xué)生如何更好的表達(dá)。

第一，示范模仿幫助“說(shuō)”

低年級(jí)學(xué)生模仿性較強(qiáng)，教師的一言一行都起著潛移默化的作用。因此教師在課堂上應(yīng)該注意語(yǔ)言的運(yùn)用。

（1）教師的言語(yǔ)必須符合一般的語(yǔ)言規(guī)則和邏輯要求，課堂上教師講話的句子要完整、流暢，條理清楚，層次分明，因果關(guān)系恰當(dāng)。

（2）教師要使用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，如果教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確、規(guī)范，會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生模糊理解，影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的正確使用。

（3）教師用正確、清晰的語(yǔ)言講述概念、計(jì)算方法等，是一種良好的示范作用，學(xué)生通過(guò)模仿，接受信號(hào)，進(jìn)行同化，逐漸成為自己的語(yǔ)言表達(dá)。教師的示范，同學(xué)的示范，使學(xué)生們學(xué)有榜樣，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了語(yǔ)言表達(dá)。

第二，具體形象促進(jìn)“說(shuō)”

心理學(xué)告訴老師，在整個(gè)小學(xué)階段，兒童的思維由具體形象思維由抽象思維過(guò)度要經(jīng)歷相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。低年級(jí)兒童的思維活動(dòng)在很大程度上還是與面前的具體事物或其生動(dòng)的表象聯(lián)系著。因此，在教學(xué)時(shí)，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容要與形象結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上講述，在講述的過(guò)程中加深理解。如解決應(yīng)用題影劇院里有4排，每排有5個(gè)椅子，問(wèn)一共有幾個(gè)椅子置？和有兩排位置，第一排有5張，第二排有4張，問(wèn)一共有幾張椅子？這兩個(gè)問(wèn)題中都出現(xiàn)了4和5，這個(gè)時(shí)候老師可以鼓勵(lì)學(xué)生把獲得的信息用畫(huà)一畫(huà)或擺一擺的形式做，更有利于學(xué)生的理解和表達(dá)。由于語(yǔ)言與直觀相結(jié)合，學(xué)生的感知更

加深切，學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。既獲得了知識(shí)，又提高了思維與語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、落實(shí)訓(xùn)練模式，發(fā)展全體學(xué)生說(shuō)的才能

首先實(shí)踐操作激發(fā)“說(shuō)”。人的認(rèn)識(shí)是一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，運(yùn)用學(xué)具操作讓學(xué)生的手、口、眼、腦等多種感官參與活動(dòng)，促使外部動(dòng)作化為智力活動(dòng)。常言道“人有兩件寶，雙手和大腦?！逼喗芤苍f(shuō)過(guò)：“要認(rèn)識(shí)一個(gè)客體就必須動(dòng)之以手?！弊屝W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，邊操作、邊講述、邊歸納，可大大加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生通過(guò)操作與講述，既滿足了他們好動(dòng)的特點(diǎn)，又為理解計(jì)算方法積累了感性認(rèn)識(shí)。

其次給機(jī)會(huì)“說(shuō)”。學(xué)生口頭表達(dá)能力差的重要原因之一是課堂上教師滿堂灌，學(xué)生沒(méi)有或很少有思考和發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，口頭表達(dá)能力得不到訓(xùn)練。為改變這種狀況，教師應(yīng)多給學(xué)生“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。

第一，可以給學(xué)生自言自語(yǔ)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生組織好語(yǔ)言、準(zhǔn)備好說(shuō)的內(nèi)容，以便能一次說(shuō)對(duì)，增強(qiáng)他們的信心。例如：我在教學(xué)（）×4＜30時(shí)，問(wèn)：“括號(hào)里最大能填幾，為什么？”，我先讓學(xué)生自己輕聲說(shuō)一說(shuō)，然后請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生示范說(shuō)一遍，讓大家聽(tīng)一聽(tīng)，對(duì)照自己，想一想自己說(shuō)得對(duì)不對(duì)，再把自己的想法整理一下，自言自語(yǔ)說(shuō)一遍，最后才舉手發(fā)言進(jìn)行交流。這樣的自言自語(yǔ)可以縮小學(xué)生間的差距，鼓勵(lì)說(shuō)話的勇氣，增強(qiáng)回答問(wèn)題的信心。

第二，要給學(xué)生討論交流的機(jī)會(huì)。通過(guò)同桌、四人小組等形式，互相交流，互相啟發(fā)，互相幫助，以求共同提高。

第三，要給學(xué)生各顯其才的機(jī)會(huì)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈”。

因此，教師必須提供“八仙過(guò)海，各顯神通”的良好氛圍，有意識(shí)地根據(jù)問(wèn)題的難易向不同水平的學(xué)生提問(wèn)，困難生回答一些難度低的問(wèn)題，優(yōu)秀生回答一些思考性較強(qiáng)的問(wèn)題。充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使各類(lèi)學(xué)生的思維水平和表達(dá)能力都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。

最后讓學(xué)生規(guī)范“說(shuō)”。數(shù)學(xué)課堂使用較多的是數(shù)學(xué)語(yǔ)言。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是由自然語(yǔ)言，專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)和各種符號(hào)組成的，具有科學(xué)性、邏輯性、有序性的特點(diǎn)，低年級(jí)兒童數(shù)學(xué)語(yǔ)言主要?dú)w為四類(lèi)：

（1）演示操作，讓兒童學(xué)說(shuō)動(dòng)詞加減用語(yǔ)。加上的意思可以合起來(lái)、拿來(lái)、增加、又多了、組成、一共等；減去的意思有減少、拿掉、分開(kāi)、還剩、余下等。例如：在50后面加上一個(gè)0，應(yīng)該說(shuō)成“在50后面添上一個(gè)0”。

（2）比較數(shù)量多少，學(xué)說(shuō)關(guān)系詞語(yǔ)。如同樣多、等于、大于、小于、初步感知一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。如：在生活中常說(shuō)的“8大7小”，在數(shù)學(xué)中則運(yùn)用關(guān)系符號(hào)表達(dá)為“8大于（＞）

7、7小于（＜）8”。如在一年級(jí)教學(xué)長(zhǎng)度比較的時(shí)候，我指導(dǎo)學(xué)生一定要強(qiáng)調(diào)前提要說(shuō)明“是誰(shuí)與誰(shuí)比？”，誰(shuí)長(zhǎng)？誰(shuí)短？或是誰(shuí)厚？誰(shuí)?。康鹊?。這樣問(wèn)幫助學(xué)生清楚的明白，這是哪兩個(gè)進(jìn)行比較。

（3）比較全體和部分，學(xué)說(shuō)總數(shù)、一個(gè)部分?jǐn)?shù)、另一個(gè)部分?jǐn)?shù)。了解總分關(guān)系，知道把兩個(gè)部分?jǐn)?shù)合起來(lái)用加法計(jì)算；已知總數(shù)和其中一個(gè)部分?jǐn)?shù)，求另一個(gè)部分?jǐn)?shù)用減法計(jì)算。了解倍數(shù)關(guān)系，知道求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，就是求一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)，用除法計(jì)算；已知一倍數(shù)和倍數(shù)，求幾倍數(shù)用乘法計(jì)算；已知幾倍數(shù)和倍數(shù)，求一倍數(shù)，用除法計(jì)算。如：把20個(gè)面包平均分裝在5個(gè)盤(pán)子，每個(gè)盤(pán)子里裝幾個(gè)？就是把20平均分成5份，每份是4個(gè)，除法算式是（20）÷（5）=（4）；或者把20個(gè)面包每5個(gè)裝一盤(pán)，可以裝幾盤(pán)？就是20里面有4個(gè)5，除法算式（20）÷（5）=（4）。說(shuō)解題思路時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)

（4）結(jié)合算式，學(xué)會(huì)用名詞術(shù)語(yǔ)口述算式。熟練掌握加數(shù)、加數(shù)、被減數(shù)、減數(shù)、差等。區(qū)別一個(gè)數(shù)在加法算式中的各部分名稱(chēng)，以及準(zhǔn)確說(shuō)出誰(shuí)是相同加數(shù)，誰(shuí)是相同加數(shù)的個(gè)數(shù)等。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是思維活動(dòng)的重要工具。加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練可豐富學(xué)生的語(yǔ)言，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效果。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不是一朝一夕就能見(jiàn)成效的，它必須經(jīng)過(guò)我們，進(jìn)行長(zhǎng)期持之以恒的訓(xùn)練才能得以提高。

第四篇：在解決問(wèn)題中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的語(yǔ)言表達(dá)能力

在解決問(wèn)題中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的語(yǔ)言表達(dá)能力

人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程、思維的結(jié)果都是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的。所以，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師的基本任務(wù)之一，尤其是小學(xué)生的語(yǔ)言的表達(dá)能力至關(guān)重要。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力不但要培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力； 數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的交際表達(dá)能力，也隨著新課程改革的深入而提出了更高的要求。人們常常借助語(yǔ)言思考和分析問(wèn)題，表達(dá)思維，俄國(guó)文藝批評(píng)家車(chē)爾尼雪夫斯基曾說(shuō)過(guò)，倘若思維不清晰，則語(yǔ)言就不明確，表達(dá)上的不貼切和含糊就說(shuō)明思想的混亂。

現(xiàn)在小學(xué)生表達(dá)能力差的越來(lái)越多，因此這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的積極性，讓他們敢說(shuō)會(huì)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的愿望，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)，盡量給每一位學(xué)生都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)。

“疑”是思維的火花，“問(wèn)”是追求的動(dòng)力，教師應(yīng)在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生在思考提問(wèn)的過(guò)程中勇于探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)表自己的看法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生解決自己提出的問(wèn)題，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展他們的思維。

小學(xué)低年級(jí)的兒童對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)不會(huì)有意識(shí)地說(shuō)一句完整的話，思維單一。根據(jù)低學(xué)生的這種特點(diǎn)，訓(xùn)練的時(shí)候老師要注意讓學(xué)生用完整的話來(lái)回答別人提出的問(wèn)題。用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)說(shuō)完整話。例如：

圖上畫(huà)得是什么？——圖上畫(huà)得是小朋友去買(mǎi)礦泉水。

他們要買(mǎi)多少瓶？——他們要買(mǎi)20瓶。

每瓶幾元？——每瓶2元。

問(wèn)題是什么？——需要花多少錢(qián)？

最后再讓學(xué)生連成一句完整的話：圖上畫(huà)的是：小朋友們?nèi)ベI(mǎi)20瓶礦泉水，每瓶礦泉水2元一共需要多少錢(qián)？

語(yǔ)言的靈活性，就是從不同的方面，不同的角度，不同的方向，不同層次來(lái)表達(dá)。解決問(wèn)題的能力，其實(shí)也就是思維靈活程度的體現(xiàn)。教學(xué)中有意識(shí)地經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生對(duì)應(yīng)用題使用分析的方法，提高學(xué)生解決問(wèn)題的靈活程度?！袄蠋熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。”要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，教師要耐心引導(dǎo)，循循善誘。說(shuō)是建立在理解的基礎(chǔ)上的，如果理解了卻說(shuō)得不對(duì)或是說(shuō)不清楚那是因?yàn)闆](méi)有正確的說(shuō)話思路。在這種情況下，教師要適當(dāng)?shù)丶右詥⑹?，讓學(xué)生逐步地說(shuō)出，最后再完整地?cái)⑹?。這樣既達(dá)到了目的，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅并提高學(xué)生的表達(dá)能力。

不少學(xué)生在做作業(yè)時(shí)做得非常漂亮，然而讓他們把自己的想法說(shuō)一說(shuō)，卻總是說(shuō)不清楚，或是詞不達(dá)意。就這一現(xiàn)象，應(yīng)教他們把每一個(gè)知識(shí)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。思維具有邏輯性，因此，在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)要有根據(jù)、有條理，前后連貫，教師在教學(xué)中要根據(jù)一定的邏輯思維順序，教給學(xué)生思考的方法。使學(xué)生的思維具有一定的條理，學(xué)會(huì)說(shuō)完整的數(shù)學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容之一是應(yīng)用題的教學(xué)。簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)語(yǔ)言可以更好的幫助學(xué)生理解應(yīng)用題的內(nèi)容，有利于分析題目中的數(shù)量關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在應(yīng)用題教學(xué)中，有部分學(xué)生能解題，但卻不能說(shuō)清“為什么”，就是不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言清晰、有序地表達(dá)自己的思維過(guò)程。這就需要從口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練著手，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，例如：小明買(mǎi)了6顆糖果，小軍是小明的4倍，兩人一共買(mǎi)了多少顆糖？首先讓學(xué)生觀察、感知數(shù)量之間的關(guān)系，然后回答問(wèn)題：

（1）求兩人一共買(mǎi)了幾顆糖，應(yīng)該要知道哪些條件？

（2）未知條件，已知條件？

（3）應(yīng)先求什么？用什么方法計(jì)算？

（4）問(wèn)題是什么？

（5）怎樣列式？用什么方法計(jì)算？

學(xué)生根據(jù)教師的提問(wèn)回答問(wèn)題的這一過(guò)程，就是讓學(xué)生有條理、有步驟的分析過(guò)程，通過(guò)不斷的反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生就能把分析的過(guò)程用一句完整的話說(shuō)出來(lái)，逐步就會(huì)使表達(dá)更加通順、流利，這說(shuō)明學(xué)生的分析能力提高了，掌握了基本的分析方法。

總之，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程反映的是學(xué)生的思維過(guò)程，在數(shù)學(xué)課堂上加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練能提高學(xué)生思維的邏輯性、靈活性、準(zhǔn)確性。所以，作為教師的我們應(yīng)該注意多向?qū)W生問(wèn)幾個(gè)“你是怎樣想的？” “你能給我們大家說(shuō)一說(shuō)嗎？”“可以讓我們一起來(lái)分享你的想法嗎？”等問(wèn)題，把握時(shí)機(jī)為學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，循循善誘，應(yīng)用多種方法相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用能力，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的良好習(xí)慣。

第五篇：淺談小學(xué)一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

陳 利

【摘要】

數(shù)學(xué)語(yǔ)言所特有的抽象性、概括性、簡(jiǎn)潔性、邏輯性使一年級(jí)小學(xué)生較難理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言所表達(dá)的數(shù)學(xué)思想，無(wú)法用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思考過(guò)程與結(jié)果，造成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)遇到很多困難。本文從在傾聽(tīng)中模仿數(shù)學(xué)語(yǔ)言、在閱讀中感悟數(shù)學(xué)語(yǔ)言、在操作中強(qiáng)化數(shù)學(xué)語(yǔ)言、在交流中提升數(shù)學(xué)語(yǔ)言、在情境中應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言五方面提出了培養(yǎng)策略，以有效引導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生能準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、有條理地用數(shù)學(xué)語(yǔ)言呈現(xiàn)自己思維過(guò)程，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】

一年級(jí)學(xué)生 數(shù)學(xué)表達(dá)能力 培養(yǎng)策略

畢業(yè)后，我一直擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，通過(guò)近二十年的課堂教學(xué)經(jīng)歷，越來(lái)越深地感到，數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科非常重要。同樣的數(shù)學(xué)課堂，為什么不同的老師執(zhí)教，孩子們的反應(yīng)，尤其是課堂上孩子們通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)數(shù)學(xué)中的概念、法則、定理、意義，其語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、完整性、邏輯性截然不同。很久，我一直在思考。數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一?！皵?shù)學(xué)是思維的體操，語(yǔ)言是思維的外殼?！痹囅耄绻覀兊恼n堂，少了孩子們精彩的展示，我們的課堂就是空洞的、無(wú)意義的，也是失敗的。

要提高學(xué)生各種數(shù)學(xué)能力，離不開(kāi)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)對(duì)低段尤其一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)處于啟蒙階段，這一階段是培養(yǎng)和發(fā)展兒童數(shù)學(xué)語(yǔ)言的最好時(shí)期。所以，我決定從2013年3月開(kāi)始，以所任教的一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，致力于“培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力”的研究。在我的課堂中，嘗試培養(yǎng)孩子們數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，讓孩子們逐步學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的、通順完整的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，逐步提高孩子們參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。

一、教會(huì)學(xué)生傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中模仿數(shù)學(xué)語(yǔ)言

一年級(jí)學(xué)生年齡小，說(shuō)話不夠完整，甚至更多使用的是生活化語(yǔ)言，語(yǔ)句不夠規(guī)范，很難成為數(shù)學(xué)課堂上的語(yǔ)言。如果學(xué)生能在課堂上聽(tīng)清楚老師的提問(wèn)、講解，聽(tīng)清伙伴的回答，那么必定會(huì)由“會(huì)聽(tīng)”到“會(huì)說(shuō)”。所以，要使學(xué)生會(huì)“說(shuō)”，首先是要學(xué)生會(huì)“聽(tīng)”，給學(xué)生一個(gè)輔助的拐杖，學(xué)生才能在模仿中把數(shù)學(xué)化的文

字語(yǔ)言說(shuō)正確，說(shuō)規(guī)范，從而為理解符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言，為學(xué)好數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，一開(kāi)學(xué)學(xué)習(xí)《我們的教室》時(shí)，學(xué)生就接觸了數(shù)量，而學(xué)生往往喜歡用“個(gè)”或“只”：4個(gè)人、6個(gè)凳子、6只椅子??來(lái)表達(dá)，所以，老師就要通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生能正確使用單位名稱(chēng)。在訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)給予正確的范例，通過(guò)教師范讀引領(lǐng)、學(xué)生榜樣示范、及時(shí)糾錯(cuò)強(qiáng)化等訓(xùn)練方法，加深學(xué)生對(duì)正確使用單位名稱(chēng)的記憶。不僅開(kāi)學(xué)第一課，在以后的看圖說(shuō)話、加減法算理的敘述時(shí)都應(yīng)提醒學(xué)生正確使用單位名稱(chēng)。

又如《我們的教室》一課，是通過(guò)說(shuō)一說(shuō)教室里有那些活動(dòng)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成對(duì)個(gè)數(shù)進(jìn)行正確規(guī)范的口頭表達(dá)習(xí)慣。教師可以結(jié)合我們的教室和主題圖，通過(guò)“教室里有??”、“桌上有??”等句式培養(yǎng)學(xué)生有序地觀察，完整地說(shuō)，為今后學(xué)生將圖形語(yǔ)言（看圖說(shuō)話等）、符號(hào)語(yǔ)言（比多比少等）用文字語(yǔ)言完整地進(jìn)行表述奠定基礎(chǔ)。

聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，在養(yǎng)成良好傾聽(tīng)習(xí)慣的基礎(chǔ)上才能提高學(xué)生的說(shuō)話能力，所以應(yīng)重點(diǎn)抓好學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在傾聽(tīng)中模仿正確規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。課堂上，教師還要關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生重復(fù)別人的回答，讓優(yōu)等生評(píng)價(jià)、補(bǔ)充別人的發(fā)言。教師適時(shí)引導(dǎo)、示范，通過(guò)師生、生生的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)“說(shuō)”的能力的提高。

二、教會(huì)學(xué)生閱讀，在閱讀中感悟數(shù)學(xué)語(yǔ)言

數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有高度抽象性、嚴(yán)密性，每個(gè)數(shù)學(xué)概念、符號(hào)、術(shù)語(yǔ)都有其精確的含義。要掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言并非一朝一夕，因此必須重視數(shù)學(xué)閱讀，教會(huì)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)書(shū)，讓學(xué)生在閱讀中感悟數(shù)學(xué)語(yǔ)言?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言描述現(xiàn)實(shí)世界的過(guò)程，建立初步的數(shù)感和符號(hào)感，發(fā)展抽象思維?！边@就要求教師要重視對(duì)學(xué)生幾種數(shù)學(xué)語(yǔ)言間“互譯”能力的培養(yǎng)，通過(guò)“互譯”幫助學(xué)生建立初步的數(shù)感和符號(hào)感，發(fā)展抽象思維。

數(shù)學(xué)書(shū)既是教師教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。因此，應(yīng)重視數(shù)學(xué)書(shū)在教學(xué)中的作用。也許，有的老師認(rèn)為數(shù)學(xué)書(shū)沒(méi)有語(yǔ)文書(shū)那樣強(qiáng)的閱讀性，尤其一年級(jí)的數(shù)學(xué)書(shū)插圖比文字占的比重更大，有時(shí)整個(gè)頁(yè)面，只有簡(jiǎn)單的幾句話，因此不需要指導(dǎo)學(xué)生閱讀。實(shí)則不然，數(shù)學(xué)書(shū)中的某些插圖，其實(shí)是一種圖形語(yǔ)言。在描述數(shù)學(xué)概念或關(guān)系時(shí)，圖形語(yǔ)言的描述為文字語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言的描述提供了直觀表象，為學(xué)生理解和感悟數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言的意義和內(nèi)涵奠定了基礎(chǔ)。因此圖形

語(yǔ)言易懂、易學(xué)，是理解和把握符號(hào)語(yǔ)言的扶梯，尤其在一年級(jí)數(shù)學(xué)教育的啟蒙階段，它的地位和作用是舉足輕重的，也是不可替代的。

例如，在教學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期《比一比》時(shí)，就可充分利用幾種語(yǔ)言的“互譯”，發(fā)展學(xué)生的抽象思維，提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

第一步：指導(dǎo)學(xué)生觀察圖形語(yǔ)言： 《比一比》

此題是實(shí)物進(jìn)行比較，教師可用簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀察：“圖上畫(huà)的是什么？”、“左邊有幾個(gè)？”、“右邊有幾個(gè)”，學(xué)生可以通過(guò)觀察初步感悟到你表達(dá)的題意：“左邊有6顆糖葫蘆，右邊有8顆糖葫蘆?！?/p>

第二步：指導(dǎo)學(xué)生將圖形語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為文字語(yǔ)言：

在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，并用文字語(yǔ)言口述比較結(jié)果：“6顆糖葫蘆比8顆糖葫蘆少”或者“8顆糖葫蘆比6顆糖葫蘆多。”

第三步：指導(dǎo)學(xué)生將文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為符號(hào)語(yǔ)言：

在比較的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的符號(hào)語(yǔ)言：“6＜8，讀作：6小于8”或者“8＞6，讀作：8大于6”。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)書(shū)的基礎(chǔ)上，隨著教師從“圖形語(yǔ)言”→“文字語(yǔ)言”→“符號(hào)語(yǔ)言”環(huán)環(huán)相扣的“三部曲”式的“互譯”能力訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的感悟得到逐步提升。

像這種圖形語(yǔ)言也能通過(guò)媒體、板書(shū)等形式展現(xiàn)，但要指出的是，無(wú)論是新授還是復(fù)習(xí)，我們的教學(xué)不可能脫離書(shū)本。即便使用媒體等形式展現(xiàn)圖形語(yǔ)言進(jìn)行講解，最終一定要引導(dǎo)學(xué)生回到書(shū)本——閱讀數(shù)學(xué)書(shū)。當(dāng)然，不一定閱讀同一道題目。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)書(shū)以后，他們?cè)诜啍?shù)學(xué)書(shū)時(shí)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言又在他們頭腦中重現(xiàn)，他們?cè)趶?fù)述時(shí)，也會(huì)得到一定的提示，避免成為“空想數(shù)學(xué)”。

三、引導(dǎo)學(xué)生操作，在操作中強(qiáng)化數(shù)學(xué)語(yǔ)言

動(dòng)手操作是發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的最有效途徑之一。低年級(jí)學(xué)生的

思維是直觀性占主導(dǎo)地位，主要是形象思維活動(dòng)。作為教師，應(yīng)遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，充分認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生動(dòng)手操作的重要性，當(dāng)然也要避免為操作而操作。在引導(dǎo)學(xué)生操作時(shí)，要多讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地?cái)⑹霾僮鬟^(guò)程，因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的載體，知識(shí)的內(nèi)化與相應(yīng)的智力活動(dòng)都必須伴隨語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程，只有讓動(dòng)手操作、動(dòng)腦理解、動(dòng)口表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到強(qiáng)化數(shù)學(xué)語(yǔ)言、深化含義理解的目的。

如教學(xué)《進(jìn)位加法》時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生操作“雙色片”來(lái)理解“湊十法”，強(qiáng)化數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

第一步：讓學(xué)生在20數(shù)板上擺出9個(gè)雙色片?！哆M(jìn)位加法》

第二步：讓學(xué)生再擺5個(gè)雙色片。學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)書(shū)上小巧和小胖那樣的兩種擺法。

小巧：將加數(shù)9和5一個(gè)接著一個(gè)擺出來(lái)。小胖：是將加數(shù)9和5上下分開(kāi)擺出來(lái)。

（此時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)“數(shù)出5個(gè)雙色片擺在數(shù)板上”并不是一件難事，關(guān)鍵是后面教師的引導(dǎo)與計(jì)算過(guò)程的表述。）

第三步：交流兩種擺法。在交流中，對(duì)每一種擺法，教師都要引導(dǎo)學(xué)生將直觀的圖形語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言：“把5分成1和4，9+1=10，10+4=14”或者“把9分成5和4，5+5=20，10+4=14”,進(jìn)一步突出“湊十”的重要意義。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生初步的邏輯思維能力。

學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)，可以豐富感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)有條理地說(shuō)操作過(guò)程，可以把外部物質(zhì)操作活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思維活動(dòng)，以掌握事物的本質(zhì)屬性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言得到強(qiáng)化。

四、引導(dǎo)學(xué)生交流，在交流中提升數(shù)學(xué)語(yǔ)言

由于學(xué)生的家庭背景、生活經(jīng)驗(yàn)、思維特點(diǎn)等不同，導(dǎo)致他們對(duì)同一概念的

理解常常存在很大的差異。因此，在課堂上必須給學(xué)生提供數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)教師的引導(dǎo)使學(xué)生能把形象直觀的觀念和抽象的數(shù)學(xué)概念聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)交流提升數(shù)學(xué)語(yǔ)言。數(shù)學(xué)教學(xué)的交流主要包括師生交流、生生交流，這樣的交流，使學(xué)習(xí)困難生也有表達(dá)的機(jī)會(huì)，真正落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一理念。

1.生生交流

學(xué)生與學(xué)生之間的交流主要有小組討論、同桌交流等形式。同桌交流非常方便，是教學(xué)中最常見(jiàn)的交流方式。如，鞏固“數(shù)的分與合”時(shí)，就可進(jìn)行“我說(shuō)組成你猜數(shù)”的同桌交流游戲；在教學(xué)“進(jìn)位加法”、“退位減法”時(shí)，也可讓同桌通過(guò)互說(shuō)計(jì)算過(guò)程來(lái)鞏固算理??通過(guò)這樣的交流，既培養(yǎng)學(xué)生的“傾聽(tīng)”習(xí)慣，又鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，讓每一個(gè)學(xué)生都有“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，在交流中提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

2．師生交流

“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者?！苯處熗ㄟ^(guò)提問(wèn)、講解、提示、傾聽(tīng)等多種形式與學(xué)生建立互動(dòng)式交流，并在交流過(guò)程中幫助學(xué)生提煉數(shù)學(xué)語(yǔ)言，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。師生交流的關(guān)鍵在于教師的提問(wèn)與引導(dǎo)，要避免“啟而不發(fā)”或“未啟而發(fā)”現(xiàn)象的發(fā)生，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，使得師生交流能順利進(jìn)行，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升。

小組討論的作用在教學(xué)中也不容忽視。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，采用小組交流比同桌交流更合適。由組織能力、表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下通過(guò)互動(dòng)交流，使每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)得到充分的表達(dá)，學(xué)生的思維在交流中得到啟發(fā)，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)地思考、傾聽(tīng)、表達(dá)以及靈活運(yùn)用新知，依靠集體的力量共同解決難題，學(xué)生的身心都處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的興奮中。這樣的交流使學(xué)生在提升數(shù)學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)，也發(fā)展了數(shù)學(xué)思維。

值得注意的是，學(xué)生與學(xué)生間的交流，教師必須有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)。第一學(xué)期，學(xué)生處在從幼兒園生活向小學(xué)生活逐步過(guò)渡階段，學(xué)生的各方面能力還不是很強(qiáng)，尤其組織能力與表達(dá)能力，因此建議以同桌交流為主。第二學(xué)期，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的身心得到不同程度的發(fā)展，思考能力、表達(dá)能力、組織能力都比第一學(xué)期成熟，可逐步進(jìn)行小組合作交流的形式。

通過(guò)數(shù)學(xué)交流，讓學(xué)生把自己的思想用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，并接受他人的思想，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解和掌握。

五、精心創(chuàng)設(shè)情境，在情境中應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言

有位兒童家說(shuō)過(guò)：“每個(gè)兒童都是一個(gè)天生的玩家”、“他們應(yīng)當(dāng)在有意義的情境中聽(tīng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的使用?！睂W(xué)生有了“說(shuō)”的欲望，教師應(yīng)該適時(shí)為他們營(yíng)造“說(shuō)”的氛圍。

數(shù)學(xué)與人類(lèi)的活動(dòng)息息相關(guān)，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)更加廣泛應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)和日常生活的各個(gè)方面。因此，教師可以從多方面創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)與日常生活有著密切聯(lián)系，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自我需求，從而更加愿意“說(shuō)話”。例如，教10的認(rèn)識(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了10的讀寫(xiě)、10的分解與組成、10的基數(shù)和序數(shù)意義，教師就可以讓學(xué)生“多說(shuō)幾句話”：“你能用10說(shuō)一句話嗎？”“你能說(shuō)一段話，把10和第十都用上嗎？”學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我衣服上有10粒紐扣?！薄芭抨?duì)時(shí)我站在第十個(gè)?！薄翱措娪皶r(shí)，我坐在第十排的第4個(gè)座位上?！??這樣說(shuō)一說(shuō)，不僅加深對(duì)10的認(rèn)識(shí)，還談?wù)摿?0，把數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，感悟到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。

學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨的任務(wù)。它要求教師要在課堂上抓住一切機(jī)會(huì)，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，以“說(shuō)”促“思”，充分挖掘每一位學(xué)生的創(chuàng)新潛能，使更多的學(xué)生在不同程度上滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要，讓課堂教學(xué)真正成為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。

參考文獻(xiàn)

1、《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》

淺談小學(xué)一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)

語(yǔ) 言 表 達(dá) 能 力 的 培 養(yǎng)

潁泉區(qū)蘇屯小學(xué)

陳

利2016.3