第一篇：培養(yǎng)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的實踐研究結(jié)題報告

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培養(yǎng)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的實踐研究結(jié)題報告

[內(nèi)容提要]

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握與定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程”進(jìn)行針對性分析。也就是說，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在很大程度上是小學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)語言的過程。然而，研究者發(fā)現(xiàn)由于小學(xué)低段的孩子年齡小，語言水平還不高。學(xué)生要么不會用數(shù)學(xué)語言表達(dá)，要么數(shù)學(xué)語言表達(dá)不完整。因而，培養(yǎng)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的時間研究這個課題就很有必要性。

本課題對小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)的特點和低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)困難的原因進(jìn)行了分析。通過這些分析，本課題提出了一些培養(yǎng)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的方法，為學(xué)生熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)語言開拓了廣闊的空間，為學(xué)生的“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”搭建了現(xiàn)實的舞臺。

[關(guān)鍵詞]低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言實踐研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

[正文]

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

我們知道數(shù)學(xué)語言的表學(xué)學(xué)科是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握與定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程”進(jìn)行針對性分析。這段話，我們就可以把它理解為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在很大程度上是小學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)語言的過程。學(xué)生的語言表達(dá)能力，不但在語文學(xué)科需要培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)學(xué)科也同樣需要。如果說語文學(xué)科要求學(xué)生口頭表達(dá)的內(nèi)容更形容、生動的話，那么數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生說話更準(zhǔn)確、精練。學(xué)生具有良好地口頭表達(dá)能力和語言的理解能力，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著重要的幫助作用?，F(xiàn)今學(xué)生使用的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》（人教版）里面安排了許多“說”的內(nèi)容，以“說”來促進(jìn)學(xué)生。對一、二年級學(xué)生來說處于啟蒙階段，這一階段是培養(yǎng)和發(fā)展兒童數(shù)學(xué)語言的最好時期。但對于一、二年級學(xué)生來說，由于受所在環(huán)境、家庭等多方面的影響，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、表達(dá)能力并不理想，詞匯缺乏，生活見聞也不夠廣，他們大部分不能正確流利地表達(dá)出自己所看到的畫面的內(nèi)容，以及想要表達(dá)的自己想法，雖然在備課時我們努力從學(xué)生的實際情況去考慮，許多問題的提出都經(jīng)過了深思熟慮，但在實際課堂中，我們的絕大部分學(xué)生還是會出現(xiàn)慢節(jié)奏的表述，語言表述出現(xiàn)重復(fù)、羅嗦、拖沓的現(xiàn)象較嚴(yán)重。

隨著社會的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及“社會的數(shù)學(xué)化”，語言表達(dá)不僅僅是語文教學(xué)的任務(wù)，不具備數(shù)學(xué)語言能力的社會人已明顯地顯露出其能力的不足，如他們不能數(shù)學(xué)化地闡述某些產(chǎn)品使用說明，不能運(yùn)用走勢圖（或統(tǒng)計圖）分析客觀事物，等等現(xiàn)象表明，現(xiàn)代及未來社會要求人們具有的語言表達(dá)能力已不再只是純語文的語言表達(dá)能力，而是一種以語文語言表達(dá)能力為基礎(chǔ)，包括外語語言表達(dá)能力、數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力、科技語言表達(dá)能力在內(nèi)的綜合語言表達(dá)能力。因此，小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)在相對忽視此項教育的當(dāng)今學(xué)校中越發(fā)顯示出它的重要性。

基于以上幾方面的原因，我們提出《低段學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力訓(xùn)練的實踐與研究》的課題方案，旨在進(jìn)一步尋找低段學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力訓(xùn)練的哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科方面的理論依據(jù)，努力探索并逐步完善低段學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力訓(xùn)練的實踐模型。

因而，我們選擇了“小學(xué)低段數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和實踐研究”作為我們的研究課題。

二、課題研究的設(shè)計

（一）課題研究對象

本課題的研究者主體是教師，研究對象是一、二年級學(xué)生，以平時的教學(xué)為主陣地，在課堂上通過傾聽、示范、師生交流、生生交流等途徑，了解學(xué)生語言表達(dá)能力的現(xiàn)狀，并通過恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)啟發(fā)學(xué)生用最合適的數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的數(shù)學(xué)思維過程，探索提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的策略、方法和途徑。

（二）課題研究目的通過本課題研究，在了解低年級孩子的語言表達(dá)水平的基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)用完整的語言表達(dá)數(shù)學(xué)的民主教學(xué)氛圍，讓學(xué)生“敢說、愿說、樂說、有話可說、說得準(zhǔn)確”，逐步改善學(xué)生想得出說不出或數(shù)不清楚的狀況，并以此促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展。

（三）課題研究方法

1、采用調(diào)查研究法、談話法和觀察研究法對低段學(xué)生數(shù)學(xué)口頭語言表達(dá)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，搜集數(shù)學(xué)語言表達(dá)中出現(xiàn)的常見問題，進(jìn)行歸納分類，分析原因。

2、采用案例研究法結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計實施具體研究，廣泛收集案例，結(jié)合典型研究課探究低段學(xué)生數(shù)學(xué)口頭語言表達(dá)的特點，在具體教學(xué)實踐中不斷反思，調(diào)整教學(xué)設(shè)計，設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)等。

3、采用內(nèi)容分析法和經(jīng)驗總結(jié)法對教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)習(xí)成績等方面進(jìn)行研究，總結(jié)經(jīng)驗，積累具體研究資料和成果，探索培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)口頭語言表達(dá)能力的方法。

（四）課題研究的步驟

本課題研究可以分以下三個階段：

第一階段為前期準(zhǔn)備階段（2009.7.10-2009.8.31），其任務(wù)為查找相關(guān)理論書籍，利用網(wǎng)絡(luò)搜集與學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力有關(guān)的資料或案例，了解認(rèn)識課題的研究價值，明確研究的方向，形成研究方案。

第二階段為實施研究階段（2009.9.2-2010.9.2），在理論依據(jù)的基礎(chǔ)上開展實踐研究，在平時教學(xué)中了解低年級學(xué)生在課堂上數(shù)學(xué)語言表達(dá)的現(xiàn)有水平，以及存在的主要問題，搜集數(shù)學(xué)語言表達(dá)中出現(xiàn)的各種常見的問題；結(jié)合典型案例探究低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)的特點，積極探索培養(yǎng)、提高低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的有效方法。

第三階段為總結(jié)、結(jié)題階段（2010.9.3-2011.2.20），對研究材料進(jìn)行收集整理，對研究過程進(jìn)行梳理和反思，撰寫課題研究論文，完成結(jié)題工作。

三、課題的研究過程

（一）小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)的原有水平分析

本課題研究的對象是一、二年級學(xué)生。對這些學(xué)生來說，由于受所在環(huán)境、家庭等多方面的影響，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、表達(dá)能力并不理想，詞匯缺乏，生活見聞也不夠廣，他們大部分不能正確流利地表達(dá)出自己所看到的數(shù)學(xué)畫面的內(nèi)容，以及想要表達(dá)的自己想法。

（二）小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)困難原因分析

1、數(shù)學(xué)語言表達(dá)有一定的要求，需要準(zhǔn)確、專業(yè)、簡潔并有一定的邏輯。然而在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教師往往在教學(xué)過程中講解太多，以教師的講解代替了學(xué)生的思維和看法。教師一味的講解，學(xué)生卻未能與教學(xué)內(nèi)容得到交流，獲得的語言表達(dá)的機(jī)會和體驗很少。除了這個現(xiàn)象，在研究中，我們還發(fā)現(xiàn)有時教師本身也不能準(zhǔn)確、簡潔地運(yùn)用數(shù)學(xué)語言，并且對于自身的數(shù)學(xué)語言也不是很重視。這就給學(xué)生帶來了一個負(fù)面的示范。

2、低段學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力太貧乏。對于一、二年級的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)語言的表達(dá)還處在一個積累學(xué)習(xí)的階段。因而，這個階段學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的描述語是相當(dāng)貧乏的。這就導(dǎo)致了教師與學(xué)生交流解題思路時過早地結(jié)束，甚至不等學(xué)生描述出就匆匆小結(jié)。最后，結(jié)果只能是學(xué)生還是停留在原有的水平，沒有任何的提高。

（三）提高低段學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的方法研究

（1）、作為師者，應(yīng)規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語言

在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不難看到有些數(shù)學(xué)教師本身的數(shù)學(xué)語言規(guī)范性是不夠的。這樣的現(xiàn)象導(dǎo)致的結(jié)果是我們的孩子不會用簡潔、完整的數(shù)學(xué)語言來表述一個數(shù)學(xué)問題。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童的模仿能產(chǎn)生表象，可成為日后思維的準(zhǔn)備。對于小學(xué)低段的孩子來說，他們的語言表達(dá)能力還未完善，但他們的模仿性強(qiáng)。這些都必須要求課堂上的教師規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語言。

比如說人教版一年級下冊《找規(guī)律》一課。師出示一些小花，排列順序是這樣的：一朵紅花、一朵綠花、一朵紅花、一朵綠花、一朵紅花、一朵綠花??。然后，請學(xué)生猜測如果再往下貼會是怎樣的？為什么是這樣貼的？在學(xué)生回答為什么是這樣貼的問題時就涉及到了這些花排列的規(guī)律。但學(xué)生所能說的規(guī)律只是根據(jù)他們表象看到的那樣，花的排列規(guī)律是一朵紅花、一朵綠花、一朵紅花??，所以往后貼就應(yīng)是一朵紅花。他們用生活化的語言來表達(dá)自己對數(shù)學(xué)知識的理解。這時教師及時總結(jié)花的規(guī)律是一朵紅花、一朵綠花兩個一組重復(fù)出現(xiàn)的。這樣就給了學(xué)生一個怎樣述說規(guī)律的借鑒。在之后的過程中，教師不斷的用這樣規(guī)范的語言述說規(guī)律。這樣學(xué)生就在潛移默化中學(xué)會了怎樣用規(guī)范的語言來述說規(guī)律，實現(xiàn)了從生活語言向數(shù)學(xué)語言的過渡。

（2）、利用插圖，給學(xué)生提供說的平臺

在我們的教材中，很多例題的出示都配合著一輻輻插圖。插圖給學(xué)生提供了多個信息，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)語言的提高。

如在教一年級上冊《用數(shù)學(xué)》一課，老師出現(xiàn)一幅猴子圖。請學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)圖提一個數(shù)學(xué)問題。有學(xué)生說：“樹上的猴子有5只，樹下的猴子有6只，一共有多少只？”；也有學(xué)生說：“大猴子有4只，小猴子有7只，一共有幾只？”等等。

這樣學(xué)生在提問題的過程中，不僅從多角度理解了圖意，也輕松愉快地訓(xùn)練了數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

（3）、通過數(shù)學(xué)閱讀，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力

在教學(xué)時，我們常發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)語言發(fā)展水平比較低的孩子相應(yīng)的數(shù)學(xué)理解能力也較差，理解問題時常發(fā)生困難和錯誤。因而，要真正學(xué)好數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)的素質(zhì)目標(biāo)得到落實就必須重視數(shù)學(xué)閱讀，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)語言系統(tǒng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)水平。

又以一年級上冊《用數(shù)學(xué)》一課為例。師出示一幅小松鼠運(yùn)松果圖。出示完

后請學(xué)生根據(jù)這幅圖提出一個數(shù)學(xué)問題并根據(jù)問題列式。學(xué)生給出了兩個算式：9-3=6（個），9-6=3（個）。列完列式后，師沒有忙著轉(zhuǎn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而是請學(xué)生說一說每個算式中的數(shù)字各表示什么？這樣學(xué)生根據(jù)算式又重新閱讀了師給予的小松鼠運(yùn)松果圖。9表示一共有9個松果，6表示運(yùn)走了6個松果，3表示還剩3個松果。這樣，教師就在具體的情境閱讀中讓學(xué)生明白了每部分的含義，理解了圖意。這既有利于學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)的能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維準(zhǔn)確性。

（4）、重視動手操作，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練

在低年級孩子的思維中，學(xué)生的形象思維占著主導(dǎo)作用。因而，在教學(xué)中可 以充分利用直觀的演示和學(xué)具的操作來發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語言。在指導(dǎo)學(xué)生動手操作時，要注意讓學(xué)生手口共同參與活動，用語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，達(dá)到深化理解知識的目的。教師要充分利用和重視教材中教學(xué)具的操作過程，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)演示過程，并讓學(xué)生口述，加深對算理、算法的理解。

例如，在教學(xué)一年級上冊《連加、連減》這一課時，教師可以根據(jù)一道連加或連減題讓學(xué)生擺一擺小棒。如5+8+2，用小棒擺是一個怎樣的過程？擺好后請學(xué)生說一說是怎樣的過程？有學(xué)生邊擺邊說：“我先擺5根，再擺8根，再擺2根?！边@樣在操作過程中，學(xué)生頭腦中已形成表象，所以敘述起來思路清晰，解答正確。同時，通過擺的過程學(xué)生還很好的理解了連加的含義

四、課題研究的效果

為了在課堂有效的實施課題，我們分別從教師和學(xué)生兩方面入手，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等方面作了研究。通過總結(jié)與反思，達(dá)到了以下的研究成效：

1、提高了低段學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

課題的研究的目的是使低段孩子的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力能有所提高。在課題組老師的努力下，大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)的積極性、語言表達(dá)的正確性和連貫性有所提高。在數(shù)學(xué)課堂中，我們發(fā)現(xiàn)絕大部分孩子們可以做到有話敢說，有話可說，并能比較準(zhǔn)確、規(guī)范地使用數(shù)學(xué)語言，學(xué)生的邏輯思維能力得到了培養(yǎng)。在解決問題的過程中能進(jìn)行有條理地思考，能解釋所得的結(jié)果，能對結(jié)論的合理性作出與說服力的說明。通過培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，優(yōu)化了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂效率。

2、增強(qiáng)了教師的科研能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)

課題組在研究過程中發(fā)現(xiàn)，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不難看到有些數(shù)學(xué)教師本身的數(shù)學(xué)語言規(guī)范性是不夠的。這樣的現(xiàn)象導(dǎo)致的結(jié)果是我們的孩子不會用簡潔、完整的數(shù)學(xué)語言來表述一個數(shù)學(xué)問題。那么課題組為了研究工作順利開展，加強(qiáng)了教師對理論知識的學(xué)習(xí)和實踐的指導(dǎo)。我們一直把研究過程與教學(xué)實際有機(jī)結(jié)合起來。我們利用每周二業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時間，圍繞課題進(jìn)展進(jìn)行探討。在實踐和研究中，課題組教師積極參與教科研工作，我們相互學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗，形成了良好的教研氛圍。在數(shù)學(xué)課堂上，老師們注重學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)，不再僅僅停留在表現(xiàn)好的學(xué)生身上，這大大促進(jìn)了學(xué)生說的積極性，從而提高了學(xué)生說數(shù)學(xué)的能力，也提高了自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

五、課題研究的結(jié)論

通過本課題的研究，我們認(rèn)為要培養(yǎng)低段學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，教師要在數(shù)學(xué)課上創(chuàng)造機(jī)會，不但要重視自己教學(xué)時的數(shù)學(xué)語言表達(dá)的規(guī)范性，而且更要重視學(xué)生的說話訓(xùn)練，以“說”促“思”。在教學(xué)實踐中教師根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特

點，分析造成低段學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力低下的原因，找出方法，激發(fā)學(xué)生說的欲望，發(fā)展全體學(xué)生說的才能，有針對性地進(jìn)行說的訓(xùn)練，提高學(xué)生的基本素質(zhì)，使更多的學(xué)生在不同程度上滿足自我實現(xiàn)的需要。

六、課題研究的反思和展望

實踐中，我們課題組教師深刻體會到：小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在很大程度上是小學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)語言的過程。盡管小學(xué)低段的孩子年齡小，語言水平還不高。學(xué)生要么不會用數(shù)學(xué)語言表達(dá)，要么數(shù)學(xué)語言表達(dá)不完整。但只要教師深入領(lǐng)會教材內(nèi)容，有計劃地進(jìn)行設(shè)計，重視語言訓(xùn)練和培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)條件給學(xué)生說的機(jī)會，有目的地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力，學(xué)生掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)語言的能力就會不斷提高。

反思一年多來本課題教學(xué)實驗研究，我們也發(fā)現(xiàn)在課題的研究過程中也存在著一定的問題。我們不能讓更多的教師在本課題的研究過程中受益。因而，在今后的過程中還需要推廣本課題的研究成果。同時，在課堂教學(xué)中。我們雖采用了各種方法培養(yǎng)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，但孩子們還是存在著差異，如何讓每位孩子的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力能有所提高還需要進(jìn)一步努力。

七、參考文獻(xiàn)

【1】唐思林，學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略，《中小學(xué)數(shù)學(xué)》[J]，2007年12月。

【2】耿文萍，讓學(xué)生有條理地應(yīng)用數(shù)學(xué)語言，《小學(xué)教學(xué)》[J]，2008年10月。

【3】顧燕，用數(shù)學(xué)語言粘住你，《中小學(xué)數(shù)學(xué)》[J]，2007年9月。

【4】唐寧，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，《中小學(xué)數(shù)學(xué)》[J]，2008年11月。

第二篇：結(jié)題報告——如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力

如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力

一、研究背景

近幾年，隨著綠色指標(biāo)的不斷推進(jìn)，教師也慢慢從過度注重學(xué)科知識成績轉(zhuǎn)向?qū)W生全面發(fā)展過渡，不再一味的關(guān)注正確答案，而是更關(guān)心學(xué)生解題的過程。作為只有2年教齡的新教師，我也一直努力地往這方面靠。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做題的時候能很快的做好，如一些簡單的計算題和應(yīng)用題，但當(dāng)我問學(xué)生你是怎么想的，學(xué)生一般都講不清算理和解題思路。

帶著這些問題，我在課堂上從旁仔細(xì)觀察學(xué)生的上課狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)一，語言欠準(zhǔn)確。在一些數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生回答問題、講解解題思路或描述學(xué)習(xí)過程時，出現(xiàn)用詞錯誤的現(xiàn)象。如：把單位名稱“平方米”說成“米的平方”等。第二，表述缺條理。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，發(fā)言的學(xué)生對較復(fù)雜的題目表述時語言過多、出現(xiàn)重復(fù)，有的甚至前言不搭后語，這些都是學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力缺乏條理性的表現(xiàn)。第三，羅嗦與詞意不達(dá)。課堂上，很令小學(xué)數(shù)學(xué)老師頭疼的是，有些學(xué)生發(fā)言積極性很高，一旦讓他發(fā)言了，就會出現(xiàn)語言羅嗦，回答模糊，缺少數(shù)學(xué)語言表達(dá)應(yīng)有的精練。第四，表達(dá)不完整。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，對于比較簡單的問題或知識獲得過程，大多同學(xué)都能表達(dá)完整。一旦碰到過程較復(fù)雜或者綜合性較強(qiáng)的題，較多的同學(xué)在發(fā)表自己的想法時，會出現(xiàn)語言殘缺，斷斷續(xù)續(xù)，不能很完整的表述心中所想、所得、所悟。

恩格斯指出“語言是思維的物質(zhì)外殼”。數(shù)學(xué)可以說是一種語言，語言是能通過交流來學(xué)習(xí)用的。上述的四種情況都嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，以至于出現(xiàn)“問而不答”或“答非所問”的現(xiàn)象。“數(shù)學(xué)是思維的體操，語言是思維的外殼?！睂W(xué)生只有在想清楚的前提下才能說清楚，“說”本身就是思維進(jìn)一步加工，提煉使之準(zhǔn)確、條理化的過程，也是理論體系形成的一個步驟。所以學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須有機(jī)會講數(shù)學(xué)，通過講清自己思路，從不同的角度去考察概念，去創(chuàng)造知識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須加強(qiáng)語言的磨煉，通過對學(xué)生有目的、有計劃、有指導(dǎo)地進(jìn)行數(shù)學(xué)語言的理解、運(yùn)用的訓(xùn)練，促使學(xué)生的初步邏輯思維能力一步步向著高級階段發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)語言培養(yǎng)的重要性

數(shù)學(xué)語言對于數(shù)學(xué)學(xué)科非常重要。數(shù)學(xué)中的概念、法則、定理和性質(zhì)都需要

通過語言來表達(dá)，其用詞的準(zhǔn)確性、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、語言的邏輯性比起語文來毫不遜色。數(shù)學(xué)語言應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、清晰、精煉，不能模棱兩可。因此，數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。

其次，語言是思維的外殼，是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的物質(zhì)載體。學(xué)好數(shù)學(xué)語言能夠更好地幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)展邏輯思維，從而達(dá)到發(fā)展思維的目的。

再次，低年級學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗少，語言區(qū)域狹窄，教學(xué)中存在會做不會說，想說說不好的現(xiàn)象。如果不重視語言訓(xùn)練，學(xué)生的思維將難以外化，語言不僅會成為思維的障礙，還會影響思維的發(fā)展。低年級學(xué)生正處于語言發(fā)展的最佳時期，在這個特殊的時期更需要老師對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言的強(qiáng)化訓(xùn)練。

鑒于以上認(rèn)識，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中從小學(xué)低年級起就必須重視學(xué)生數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以提高他們的表達(dá)能力和思維能力。

三、學(xué)生數(shù)學(xué)語言不規(guī)范的原因所在導(dǎo)致這些的重要的原因有如下幾點：

首先是學(xué)生的原因，學(xué)生自己沒有運(yùn)用數(shù)學(xué)語言的意識，一是可能學(xué)生性格內(nèi)向，不想說。或是畏懼，害怕說錯，不敢說。也有可能學(xué)生閱讀量小，數(shù)學(xué)語言積累少，不會說。

其次是老師的原因 第一是教師理念偏差。很多老師對數(shù)學(xué)語言表達(dá)的教學(xué)地位存在片面性認(rèn)識，認(rèn)為“咬文嚼字”應(yīng)歸屬于識字、閱讀、寫作教學(xué)，沒有從思想上引起重視。數(shù)學(xué)課堂上，存在著重視學(xué)生書面表達(dá)，輕視學(xué)生口語表達(dá)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生因沒過好數(shù)學(xué)口頭語言表達(dá)關(guān)而學(xué)習(xí)起來困難重重。

第二，平時教師在課堂上缺少對學(xué)生應(yīng)有的表達(dá)訓(xùn)練。有的教師認(rèn)為現(xiàn)在35分鐘的教學(xué)時間中，要完成教學(xué)任務(wù)已經(jīng)很緊張，如果再去花時間訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)，勢必影響教學(xué)進(jìn)度。另外，為了保證教學(xué)質(zhì)量，人人都要練習(xí)，如果再加上人人都要講，那么時間上更是不夠了，于是壓縮了學(xué)生的表達(dá)機(jī)會，以致學(xué)生不能駕馭數(shù)學(xué)語言，從而引起學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表達(dá)缺少一定的條理性。

第三，與教師長期的設(shè)問方式不當(dāng)有關(guān)。有的教師為了所謂的“及時了解”

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，采取簡單、公式化的提問，老師和學(xué)生只是形成了簡單的一問一答的情形，如“下一步怎么算？”，“求和用什么方法？”……這些問題不僅思維含量低，而且反而破壞了學(xué)生表達(dá)的整體性，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。小學(xué)生生活經(jīng)驗少，理解力還比較薄弱。教師在數(shù)學(xué)課上的提問過多、過難或太過簡單都會影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)口頭語言表達(dá)能力的完整性。

最后，也可能是家長的原因?，F(xiàn)在的家長基本上都上過小學(xué)，小學(xué)的數(shù)學(xué)題都會做，并且現(xiàn)在家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重視，這就導(dǎo)致有些家長非常著急地提前用自己理解的方式或生活化的語言去教自己的孩子。學(xué)生容易受家長生活語言的影響，造成先入為主，形成思維固定。

四、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的措施 數(shù)學(xué)語言是一種科學(xué)語言，是表達(dá)數(shù)學(xué)概念、判斷、推理、定理的邏輯思維語言，具有準(zhǔn)確、嚴(yán)密的突出特點。小學(xué)數(shù)學(xué)語言中文字語言占多數(shù)，而符號語言和圖形語言則次之。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)其實就是讓小學(xué)生看懂?dāng)?shù)學(xué)語言，能正確掌握數(shù)學(xué)語言進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并學(xué)會簡單地用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的數(shù)學(xué)思想和適當(dāng)進(jìn)行數(shù)學(xué)交流。數(shù)學(xué)語言表達(dá)訓(xùn)練是提高學(xué)生邏輯思維能力，學(xué)好用好數(shù)學(xué)的有效措施。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)采取相應(yīng)的數(shù)學(xué)語言教學(xué)策略，創(chuàng)造語言表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生主動積極地“說”，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生說的欲望：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生“說”的欲望，教學(xué)中教師要善于根據(jù)學(xué)生年齡特點及教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)各種情境，調(diào)動學(xué)生“說”的積極主動性，激發(fā)學(xué)生“說”的欲望，讓學(xué)生情不自禁地想說，有話要說。比如根據(jù)低年級學(xué)生愛玩好奇的性格，老師可以經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些去游樂場或春游的場景。

（2）鼓勵“說”。第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞”。低年級學(xué)生的好勝心特強(qiáng)，他們極其渴望得到老師的表揚(yáng)，因此培養(yǎng)學(xué)生“說”的動力應(yīng)從保護(hù)學(xué)生的這種自尊心開始。在學(xué)生“說”的過程中，教師應(yīng)始終面對微笑，耐心傾聽，并適時予以鼓勵，如“說得好”“不要

急，慢慢說”等，并要求全體學(xué)生注意聽，給說得好的同學(xué)予以鼓掌或送上小紅花，教師對每個學(xué)生發(fā)言都應(yīng)予以充分肯定，激勵學(xué)生喜歡“說”，有信心“說”。

（3）體會“說”的成功。老師可以適時的調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來設(shè)計學(xué)習(xí)問題，特別是針對班里的后進(jìn)生，也要讓其進(jìn)行說的訓(xùn)練，并且要讓他說的成功，這樣不管優(yōu)生還是后進(jìn)生他們初次嘗試得到成功后，得到說的“甜頭”后，都能進(jìn)行自我肯定，認(rèn)為能行，樹立了說的自信。

2、指導(dǎo)方法，訓(xùn)練學(xué)生會說

學(xué)生有了說的意識和欲望后，接下來就是訓(xùn)練學(xué)生如何更好的表達(dá)。

第一，示范模仿幫助“說”

低年級學(xué)生模仿性較強(qiáng)，教師的一言一行都起著潛移默化的作用。因此教師在課堂上應(yīng)該注意語言的運(yùn)用。

（1）教師的言語必須符合一般的語言規(guī)則和邏輯要求，課堂上教師講話的句子要完整、流暢，條理清楚，層次分明，因果關(guān)系恰當(dāng)。

（2）教師要使用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言，如果教師的數(shù)學(xué)語言不夠準(zhǔn)確、規(guī)范，會使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生模糊理解，影響學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的正確使用。

（3）教師用正確、清晰的語言講述概念、計算方法等，是一種良好的示范作用，學(xué)生通過模仿，接受信號，進(jìn)行同化，逐漸成為自己的語言表達(dá)。教師的示范，同學(xué)的示范，使學(xué)生們學(xué)有榜樣，在不知不覺中學(xué)會了語言表達(dá)。

第二，具體形象促進(jìn)“說”

心理學(xué)告訴老師，在整個小學(xué)階段，兒童的思維由具體形象思維由抽象思維過度要經(jīng)歷相當(dāng)長的時間。低年級兒童的思維活動在很大程度上還是與面前的具體事物或其生動的表象聯(lián)系著。因此，在教學(xué)時，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容要與形象結(jié)合起來，讓學(xué)生真正理解所學(xué)知識，在理解的基礎(chǔ)上講述，在講述的過程中加深理解。如解決應(yīng)用題影劇院里有4排，每排有5個椅子，問一共有幾個椅子置？和有兩排位置，第一排有5張，第二排有4張，問一共有幾張椅子？這兩個問題中都出現(xiàn)了4和5，這個時候老師可以鼓勵學(xué)生把獲得的信息用畫一畫或擺一擺的形式做，更有利于學(xué)生的理解和表達(dá)。由于語言與直觀相結(jié)合，學(xué)生的感知更

加深切，學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。既獲得了知識，又提高了思維與語言表達(dá)能力。

3、落實訓(xùn)練模式，發(fā)展全體學(xué)生說的才能

首先實踐操作激發(fā)“說”。人的認(rèn)識是一個由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程，運(yùn)用學(xué)具操作讓學(xué)生的手、口、眼、腦等多種感官參與活動，促使外部動作化為智力活動。常言道“人有兩件寶，雙手和大腦?！逼喗芤苍f過：“要認(rèn)識一個客體就必須動之以手?！弊屝W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，邊操作、邊講述、邊歸納，可大大加強(qiáng)學(xué)生的動手能力和語言表達(dá)能力。學(xué)生通過操作與講述，既滿足了他們好動的特點，又為理解計算方法積累了感性認(rèn)識。

其次給機(jī)會“說”。學(xué)生口頭表達(dá)能力差的重要原因之一是課堂上教師滿堂灌，學(xué)生沒有或很少有思考和發(fā)表自己見解的機(jī)會，口頭表達(dá)能力得不到訓(xùn)練。為改變這種狀況，教師應(yīng)多給學(xué)生“說”的機(jī)會。

第一，可以給學(xué)生自言自語的機(jī)會。讓學(xué)生組織好語言、準(zhǔn)備好說的內(nèi)容，以便能一次說對，增強(qiáng)他們的信心。例如：我在教學(xué)（）×4＜30時，問：“括號里最大能填幾，為什么？”，我先讓學(xué)生自己輕聲說一說，然后請優(yōu)秀學(xué)生示范說一遍，讓大家聽一聽，對照自己，想一想自己說得對不對，再把自己的想法整理一下，自言自語說一遍，最后才舉手發(fā)言進(jìn)行交流。這樣的自言自語可以縮小學(xué)生間的差距，鼓勵說話的勇氣，增強(qiáng)回答問題的信心。

第二，要給學(xué)生討論交流的機(jī)會。通過同桌、四人小組等形式，互相交流，互相啟發(fā)，互相幫助，以求共同提高。

第三，要給學(xué)生各顯其才的機(jī)會。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強(qiáng)烈”。

因此，教師必須提供“八仙過海，各顯神通”的良好氛圍，有意識地根據(jù)問題的難易向不同水平的學(xué)生提問，困難生回答一些難度低的問題，優(yōu)秀生回答一些思考性較強(qiáng)的問題。充分調(diào)動每位學(xué)生的主動性和積極性，使各類學(xué)生的思維水平和表達(dá)能力都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。

最后讓學(xué)生規(guī)范“說”。數(shù)學(xué)課堂使用較多的是數(shù)學(xué)語言。數(shù)學(xué)語言是由自然語言，專門術(shù)語和各種符號組成的，具有科學(xué)性、邏輯性、有序性的特點，低年級兒童數(shù)學(xué)語言主要歸為四類：

（1）演示操作，讓兒童學(xué)說動詞加減用語。加上的意思可以合起來、拿來、增加、又多了、組成、一共等；減去的意思有減少、拿掉、分開、還剩、余下等。例如：在50后面加上一個0，應(yīng)該說成“在50后面添上一個0”。

（2）比較數(shù)量多少，學(xué)說關(guān)系詞語。如同樣多、等于、大于、小于、初步感知一一對應(yīng)關(guān)系。如：在生活中常說的“8大7小”，在數(shù)學(xué)中則運(yùn)用關(guān)系符號表達(dá)為“8大于（＞）

7、7小于（＜）8”。如在一年級教學(xué)長度比較的時候，我指導(dǎo)學(xué)生一定要強(qiáng)調(diào)前提要說明“是誰與誰比？”，誰長？誰短？或是誰厚？誰?。康鹊?。這樣問幫助學(xué)生清楚的明白，這是哪兩個進(jìn)行比較。

（3）比較全體和部分，學(xué)說總數(shù)、一個部分?jǐn)?shù)、另一個部分?jǐn)?shù)。了解總分關(guān)系，知道把兩個部分?jǐn)?shù)合起來用加法計算；已知總數(shù)和其中一個部分?jǐn)?shù)，求另一個部分?jǐn)?shù)用減法計算。了解倍數(shù)關(guān)系，知道求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，就是求一個數(shù)里面有幾個另一個數(shù)，用除法計算；已知一倍數(shù)和倍數(shù)，求幾倍數(shù)用乘法計算；已知幾倍數(shù)和倍數(shù)，求一倍數(shù)，用除法計算。如：把20個面包平均分裝在5個盤子，每個盤子里裝幾個？就是把20平均分成5份，每份是4個，除法算式是（20）÷（5）=（4）；或者把20個面包每5個裝一盤，可以裝幾盤？就是20里面有4個5，除法算式（20）÷（5）=（4）。說解題思路時，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)

（4）結(jié)合算式，學(xué)會用名詞術(shù)語口述算式。熟練掌握加數(shù)、加數(shù)、被減數(shù)、減數(shù)、差等。區(qū)別一個數(shù)在加法算式中的各部分名稱，以及準(zhǔn)確說出誰是相同加數(shù)，誰是相同加數(shù)的個數(shù)等。

數(shù)學(xué)語言是思維活動的重要工具。加強(qiáng)語言表達(dá)訓(xùn)練可豐富學(xué)生的語言，加深學(xué)生對知識的理解，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效果。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力不是一朝一夕就能見成效的，它必須經(jīng)過我們，進(jìn)行長期持之以恒的訓(xùn)練才能得以提高。

第三篇：低年級數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力

低年級數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力

通過對新人教版一年級數(shù)學(xué)的教學(xué)，我深深認(rèn)識到：學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力很重要。低年級學(xué)生由于年齡小，語言組織能力尚未完善，語言表達(dá)也缺乏條理性與完整性，而且學(xué)生也習(xí)慣于用生活化的語言來表達(dá)自己對數(shù)學(xué)知識的理解。這樣的情形，我認(rèn)為在學(xué)習(xí)的初始階段未嘗不可，但長此以往，會阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效發(fā)展。所以，作為一個低年級的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力，并以此促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。這是關(guān)聯(lián)到學(xué)生今后的再學(xué)習(xí)和工作。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)過程中如何積極引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說、讀、議等語言實踐，讓學(xué)生想說、敢說、善說，說中有練，練中有說，激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生“想說”

語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”，兩者相互依存。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展是借助語言來實現(xiàn)的，而思維的發(fā)展又能促進(jìn)語言表達(dá)能力的提高。所以，在課堂上要讓每個學(xué)生都有話想說。

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！币虼耍跀?shù)學(xué)課中激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的欲望，必須培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)一年級下冊的《十幾減幾》時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：小朋友們聽過小貓釣魚的故事嗎？星期天花貓咪咪和黑貓菲菲從美麗的五彩池里釣回了好多金魚，并把它們的金魚放在了一個魚缸里。看著美麗的金魚在魚缸里快樂地玩耍，它們高興極了。咪咪說：“瞧，我釣的魚多！”菲菲搶著說：“不！是我釣的魚多！”它倆越爭越厲害，咪咪說：“這里共有13條魚，我釣了8條花金魚，你釣了幾條黑金魚？看看吧！”可是金魚游得太快，菲菲眼都數(shù)花了，也沒有數(shù)出來。它無奈的說：“小朋友們，用你們的知識幫幫我吧！”創(chuàng)設(shè)這樣一個富有童趣的情景，學(xué)生的興趣被充分的調(diào)動起來，同時學(xué)生也“知無不知，言無不盡了。”

二、創(chuàng)設(shè)情感情境，讓學(xué)生“敢說”

教師要營造平等、和諧的氛圍，使學(xué)生敢表達(dá)。贊可夫曾說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，就能發(fā)揮高度有效的作用?！蔽覀兊膶W(xué)生年齡雖小，思維發(fā)展還不夠成熟，但他們有自己的尊嚴(yán)。學(xué)生難免在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一些錯誤，這時教師不能一味地批評、指責(zé)，應(yīng)盡量避免使用刺激性的語言，應(yīng)以鼓勵性的、啟發(fā)性的語氣為主。在課堂上，教師要親和的與學(xué)生進(jìn)行交流，對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時、恰當(dāng)?shù)脑u價；如：你講的有點道理，請繼續(xù)；你再好好想想，呆會兒老師請你好嗎？如果??就更好了。這樣以慈愛寬容之心待學(xué)生，讓學(xué)生體驗到教師的平易近人、和藹可親，讓學(xué)生時時在老師充滿鼓勵的目光里發(fā)表自己的意見。在學(xué)生講的過程中教師要面帶微笑，耐心傾聽，并適教學(xué)設(shè)計,教學(xué)反思,工作計劃,工作總結(jié)-燭光漫步http://004km.cn原文地址http://004km.cn/Article/Article.asp?nid=6431時用“說得好！”、“不用急，慢慢說”等語言進(jìn)行鼓勵。這樣，使他們品嘗到成功的喜悅。使每位學(xué)生在民主、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中樂于、敢于把自己的想法說出來，既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又深化了學(xué)生的思維。

三、重視訓(xùn)練過程，讓學(xué)生“善說”

兒童時期是發(fā)展語言最有效的時期，在教學(xué)過程中，重視每個訓(xùn)練的過程，努力培養(yǎng)學(xué)生“善說”的能力，即讓他們說得清晰，說得明確，說得有條理。

1、講究語言表達(dá)的完整性。

語言表達(dá)的完整就是思維的完整，低年級學(xué)生語言表達(dá)往往不能很連貫，不能說上一句完整話。比如，老師問：“5加7等于幾？”學(xué)生就會很自然地說：“12。”雖然沒有錯誤，但久而久之，不僅會養(yǎng)成學(xué)生的一種惰性，還會不利于邏輯思維的培養(yǎng)。在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生說完整的話，要求他們把每一句話都說得完整，能夠正確地表達(dá)自己的思想感情。在課堂上盡量不說省略句，如，“圖中一共有幾輛汽車？”就應(yīng)該回答：“圖中一共有7輛汽車。”??從低年級起，就要求學(xué)生用完整話來回答，不僅培養(yǎng)了良好的說話習(xí)慣，同時還鍛煉了說話的能力。

2、講究語言表達(dá)的簡潔性。

語言表達(dá)要求完整，但也要講究表達(dá)的簡潔明確，語言的精練也反映了思維的清晰。平時應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生說話完整但不羅嗦，語言少而精練。例如，在教學(xué)“整十?dāng)?shù)加（減）整十?dāng)?shù)”（二年級下冊）30+20時，要求學(xué)生用最簡潔的語言表達(dá)想的過程，即：3個十加2個十得5個十，就是50。古語曰：“山不在高，有仙則靈。水不在深，有龍則名。”同樣，話不在多，表明其意則行。

3、講究語言表達(dá)的條理性。

由于小學(xué)生語言區(qū)域狹窄，又缺乏數(shù)學(xué)語言，他們的思維活動對語言具有較強(qiáng)的依賴性。教學(xué)過程中借助學(xué)具的操作來提供語言的內(nèi)容，在操作中訓(xùn)練語言表達(dá)的條理性，正確性。例如，在教學(xué)“解決求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的實際問題”時，（二年級上冊）教師引導(dǎo)學(xué)生一邊操作一邊進(jìn)行語言訓(xùn)練：（1）第一行擺2朵紅花，第二行擺8朵黃花，（2）分一分：把2朵紅花看作一份，8朵黃花可以分成這樣幾份，（3）想一想：8里面有（）個2。（4）黃花的朵數(shù)是紅花的（）倍。學(xué)生一邊操作一邊敘述，一句一句說成連貫的話。從敘述操作過程到表達(dá)思維活動，由淺入深，使學(xué)生明確：8里面有4個2，8是黃花的朵數(shù)，2是紅花的朵數(shù)，所以黃花的朵數(shù)是紅花的4倍。

總之，低段學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是一項長期、艱巨的任務(wù)。教師要頻頻誘導(dǎo)善于啟發(fā)，真正的讓學(xué)生做到想說、敢說、會說、能說。只要持之以恒，學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力一定會提高，其數(shù)學(xué)思維能力也一定會得到發(fā)展。

第四篇：《小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)研究》課題實施方案

《小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)研究》課題實施方案

張敏 宋建

一、課題的提出：

1、是新課標(biāo)的體現(xiàn)。

在提倡素質(zhì)教育的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生盡快掌握怎樣學(xué)，即具備學(xué)習(xí)能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師當(dāng)前急需解決的迫切任務(wù)，而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力是一個重要的方面。我們知道數(shù)學(xué)語言表達(dá)對低段尤其一年級學(xué)生來說處于啟蒙階段，這一階段是培養(yǎng)和發(fā)展兒童數(shù)學(xué)語言的最好時期。課程改革以來，小學(xué)數(shù)學(xué)語言口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)越來越受重視。一年級教材里面安排了許多“說”的內(nèi)容，以“說”來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，這正是新課程改革后的一大特點。但是，對于低段學(xué)生來說，他們很難用簡潔、準(zhǔn)確、清楚的語言表達(dá)。他們習(xí)慣以講故事的形式慢節(jié)奏地講，語言表達(dá)重復(fù)、羅嗦、拖沓現(xiàn)象嚴(yán)重。所以，在低段的數(shù)學(xué)教學(xué)中就應(yīng)嘗試著教小朋友學(xué)會用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表達(dá)，幫助剛起步的學(xué)生把想清楚了的問題說清楚。

2、是順利開展好合作交流一大關(guān)鍵。

課改的今天，“自主探索，合作交流，動手操作”在我們的課堂上已經(jīng)在嘗試?！霸跀?shù)學(xué)教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，增強(qiáng)學(xué)生的參與、交流、合作意識?！蔽覀円才υ趯崿F(xiàn)，那么在實現(xiàn)這一改革中，作為在學(xué)生進(jìn)行參與、交流、合作時的思想載體——語言就變得更加重要。但是，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作交流時，都是幾個尖子生爭相發(fā)言，絕大多數(shù)學(xué)生卻變成了光聽不說的“機(jī)器”，即使被迫發(fā)言也是吞吞吐吐，聲音很輕，表述自己意見時，語言羅嗦、詞不達(dá)意、條理不清、疙疙瘩瘩，有的干脆站立不語。特別是農(nóng)村小學(xué)（包括我校）教學(xué)中都出現(xiàn)了這種較為普遍的現(xiàn)象。如果一開始不引導(dǎo)好，就這樣繼續(xù)下去，我想將會影響到相當(dāng)一大部分學(xué)生的發(fā)展。

3、是學(xué)生思維發(fā)展的需要。

數(shù)學(xué)是思維的體操，語言是思維的外殼，絕大多數(shù)學(xué)生口頭表述能力的高低與思維能力的強(qiáng)弱呈正相關(guān)。著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)指出：“一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的?！闭n堂教學(xué)活動中，學(xué)生的口頭表述，是教師獲取教學(xué)反饋信息的重要來源，也是教師調(diào)整教學(xué)策略的主要依據(jù)。

4、是現(xiàn)代社會的需求。

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，社會的不斷發(fā)展，人們的相互交往更需要直接的口頭語言交流（如：經(jīng)商談判、招工面試等）。從素質(zhì)教育的要求和新課程的理念來看，從小培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，將對其一生產(chǎn)生重大的影響。綜上所述，我確定研究課題《小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)研究》。

二、課題界定：

心理學(xué)研究表明：語言是思維的外殼，也是思維的結(jié)果。語言是溝通與理解的載體。一方面學(xué)生的感覺、知覺是用語言概括的表達(dá)出來的；另一方面學(xué)生通過語言活動表達(dá)自己的思想，并且調(diào)節(jié)自己的思維和行為。學(xué)前兒童在與成人的交流過程中，已經(jīng)初步培養(yǎng)了語言表達(dá)的能力。但在入學(xué)以后，各科的學(xué)習(xí)都向?qū)W生提出了進(jìn)一步掌握語言表達(dá)的要求。數(shù)學(xué)語言有著簡潔性、條理性、抽象性、精確性等學(xué)科特點，與學(xué)前生活中的對話語言有著很大的區(qū)別。新的發(fā)展需要與孩子原有的表達(dá)水平產(chǎn)生矛盾，這就使語言表達(dá)能力的培養(yǎng)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必然，學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的高低直接影響著學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高，以及初步邏輯思維能力的發(fā)展。

三、研究的目標(biāo)

經(jīng)過培養(yǎng)和探索，促進(jìn)學(xué)生理解、表達(dá)數(shù)學(xué)語言的能力，使學(xué)生能用數(shù)學(xué)語言清楚、完整地表達(dá)自己的想法和思維。從而增強(qiáng)學(xué)生課堂上的參與、交流、合作意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果。

四、研究的對象：

一、二年級學(xué)生

五、研究方法：

1、鼓勵“說”教師對每個學(xué)生發(fā)言都應(yīng)予以充分肯定，激勵學(xué)生喜歡“說”，有信心“說”。

2、示范模仿幫助“說”

低年級學(xué)生模仿性較強(qiáng)，教師的一言一行都起著潛移默化的作用。因此教師在課堂上應(yīng)該注意語言的運(yùn)用。

3、實踐操作激發(fā)“說”讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，邊操作、邊講述、邊歸納，可大大加強(qiáng)學(xué)生的動手能力和語言表達(dá)能力。

4、給機(jī)會“說”

學(xué)生口頭表達(dá)能力差的重要原因之一是課堂上教師滿堂灌，學(xué)生沒有或很少有思考和發(fā)表自己見解的機(jī)會，口頭表達(dá)能力得不到訓(xùn)練。為改變這種狀況，教師應(yīng)多給學(xué)生“說”的機(jī)會

六、研究的內(nèi)容

數(shù)學(xué)語言是指表述數(shù)學(xué)定義、定理、法則、公式、思路、方法等的語言。它包括文字語言、符號語言、圖形語言三種表達(dá)形式。數(shù)字語言具有簡潔、嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、概括的特點。教師在課堂教學(xué)中通過聽、看、想、畫、說等活動充分挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平。

七、課題研究的步驟

1、研究準(zhǔn)備階段：2014.6—2014.9 學(xué)習(xí)、查找相關(guān)理論書籍，利用網(wǎng)絡(luò)搜集與學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力有關(guān)的資料，結(jié)合實際教學(xué)，充分了解目前學(xué)生語言表達(dá)能力的現(xiàn)狀，形成研究方案。

2、研究實施階段：2014.9—2015.4 在理論依據(jù)的基礎(chǔ)上開展實踐研究，結(jié)合典型案例探究低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)的特點，積極探索培養(yǎng)、提高低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的有效方法。

3、研究總結(jié)階段：2015.4—2015.6 對研究材料進(jìn)行收集整理，對研究過程進(jìn)行梳理和反思，撰寫課題研究論文，完成結(jié)題。

八、預(yù)期成果

培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力不是一朝一夕就能見成效的，它必須經(jīng)過我們，進(jìn)行長期持之以恒的訓(xùn)練才能得以提高。

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力的研究[范文模版]

《培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力的研究》實驗方案

數(shù)學(xué)教師：郭巧萍

一、課題的提出：

目前新課改要求學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能有自我發(fā)展的空間，并積極提倡探究、交流式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但從課堂的實施情況來看，往往會出現(xiàn)一種現(xiàn)象：有相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上回答問題時，詞不達(dá)意，或往往是用

一、兩個字、詞或公式干巴巴地回答，表達(dá)不通暢；書面表達(dá)也是不注意條理，寫得亂，寫的糊涂。并且總是不能緊扣題目本身。不但缺乏最起碼的完整性，更談不上應(yīng)用的條理性和內(nèi)容的準(zhǔn)確性。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要培養(yǎng)學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)語言表達(dá)問題，展開交流，形成用數(shù)學(xué)的意識。還指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這些都需要學(xué)生具備一定的自我表達(dá)能力作前提。

表達(dá)能力是指運(yùn)用語言文字闡明自己的觀點、意見或抒發(fā)思想、感情的能力，它包括口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、數(shù)字表達(dá)能力、圖示表達(dá)能力等幾種形式，它幾乎就是數(shù)學(xué)學(xué)科的能力的綜合和體現(xiàn)！數(shù)學(xué)語言的表達(dá)，對學(xué)生而言也是學(xué)生對知識的掌握程度的一種反映，現(xiàn)在新課程下的數(shù)學(xué)教育已經(jīng)不同以往，它關(guān)注的是學(xué)生對知識的應(yīng)用，更貼切我們的生活。

二、要解決的主要問題、內(nèi)容及意義 本課題要解決的主要問題有：

⒈如何創(chuàng)設(shè)民主、和諧、互動的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生使用精確的數(shù)學(xué)語言，激勵學(xué)生產(chǎn)生與同學(xué)們表達(dá)的愿望。⒉如何通過數(shù)學(xué)交流，引導(dǎo)學(xué)生提問、質(zhì)疑、討論、爭論、說服、發(fā)展和深化學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。

3、如何在日常教學(xué)中增加學(xué)生參與數(shù)學(xué)表達(dá)的機(jī)會，使全班學(xué)生都能有機(jī)會參與表達(dá)訓(xùn)練。

4、如何解決表達(dá)訓(xùn)練與完成教學(xué)任務(wù)的矛盾。

5、教師如何適時有效地對學(xué)生的表達(dá)障礙進(jìn)行指導(dǎo)。

這些問題的相應(yīng)解決就會形成一種學(xué)生積極主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在解決數(shù)學(xué)問題時形成研究性的學(xué)習(xí)氣氛，教師的角色也將會發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，教師將會以學(xué)生為主體，真正成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者與合作者。

三、本課題研究的思路與方法預(yù)計有哪些突破

第一．要想本課題研究落到實處首先是教師自身觀念的轉(zhuǎn)變。教師必須認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要性和必要性。充分肯定表達(dá)能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，不斷克服表達(dá)意識上的偏差。

第二、以身垂范。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)”，教師的教學(xué)效果很大程度上取決于他的表達(dá)能力。教師在教學(xué)中的語言表達(dá)能力對學(xué)生的影響是非常重要的。

第三、注重營造一個和諧、愉快、民主、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。輕松、民主的課堂氛圍，可以消除學(xué)生不敢說的心理障礙，學(xué)生在課堂上敢于把自己的思路與想法表達(dá)出來，有利于學(xué)生表達(dá)能力的提高。第四把時空留給學(xué)生。課堂上要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流過程中去暢所欲言，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

隨著新課程的逐步推廣與實行，我們數(shù)學(xué)領(lǐng)域正處于一個重大的轉(zhuǎn)折時期。在數(shù)學(xué)教學(xué)中；如何最大限度的開發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生掌握怎樣學(xué)，是目前數(shù)學(xué)教師急需解決的任務(wù)，而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力是個很重要的方面，一旦學(xué)生有了一定表達(dá)技能，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就會隨之發(fā)生大的變革和突破。

1、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性會明顯增強(qiáng)。

2、大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容將會由學(xué)生自主合作探索解決。

3、學(xué)生的思維品質(zhì)會變的嚴(yán)謹(jǐn)、活躍、深刻、敏捷，綜合素質(zhì)會大大提高。

4、使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感，越來越喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個體的和諧發(fā)展。

四、研究的方法：

⑴講：必須使學(xué)生有機(jī)會講數(shù)學(xué)，通過講去理清自己的思維，從不同的角度去考察概念，去創(chuàng)造知識，重點突出運(yùn)用符合自己年齡的語言來表述所給事物的能力。讓學(xué)生把自已的想法、解題思路說出來，把數(shù)學(xué)的定義、法則、公式、定理或式子用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來，把知識間的聯(lián)系與區(qū)別闡述清楚，向教師、同學(xué)提出問題并展開討論交流，做出有關(guān)數(shù)學(xué)活動的口頭報告，通過“說”評價學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力。

⑵寫：寫也是一種重要的交流手段，它對于不善言談的學(xué)生尤其重要，可以讓學(xué)生用各種方式來寫，它也包括畫，如畫實物圖、線段圖等等。讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記、小論文，寫解題過程、解題心得等?！皩憽笨梢杂?xùn)練學(xué)生思維縝密、條理清楚、準(zhǔn)確簡捷，提高歸納、抽象和概括的能力。⑶讀：讀課本、文獻(xiàn)以及老師、同學(xué)的解題過程同樣重要，需認(rèn)真分析。指導(dǎo)學(xué)生會讀書，讀課文中的“黑體字”，讀課文中的“注意”，理解并掌握有關(guān)數(shù)學(xué)知識的讀法，規(guī)范寫法等，利用讀“書”加深對知識的理解、記憶，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

⑷聽：培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽他人發(fā)言，樂于陳述自己想法，敢于修正他人觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法。且對于不同見解不能統(tǒng)一時，應(yīng)學(xué)會各自保留自己見解繼續(xù)研究。

五、研究階段劃分

2008.3——2008.8

實驗啟動 2008.9——2010.7

實驗階段 2010.9——2010.12

實驗、總結(jié)階段

職工子弟二校 二00八年三月

數(shù)

學(xué)

教

案

（四 上）

李

桂

桃

職 工 子 弟 二 校 二00八年 九月