第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的探索

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的探索

東于中心小學(xué)

武福愛

數(shù)學(xué)新課程標準中明確指出：在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，增強學(xué)生的參與、交流、合作意識；美國語言學(xué)家布龍菲爾德也說：數(shù)學(xué)不過是語言所能達到的最高境界；現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認為：語言的準確性體現(xiàn)著思維的縝密性，語言的連續(xù)性體現(xiàn)著思維的邏輯性，語言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性，數(shù)學(xué)是思維的體操，學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的研究很有必要。于是我把“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的研究”作為我行動研究的內(nèi)容，試圖探索出培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的操作策略，下面從幾個方面談一談我的一些做法。一． 營造民主和諧氛圍，讓學(xué)生“敢”說

通過調(diào)查問卷，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力較差的主要原因有以下三點：

1、來自于教師，教師一方面比較威嚴，主導(dǎo)作用凸顯，對于學(xué)生的錯誤不能容忍，以至于學(xué)生因害怕說錯而三緘其口；二來不能做到面向全體，課堂上急于讓學(xué)生說出正確答案，只讓少數(shù)幾個“優(yōu)等生”回答，使多數(shù)學(xué)生成為陪客，長此以往，多數(shù)人得不到鍛煉，語言表達能力自然就差。

2、來自學(xué)生本身，一部分學(xué)生性格內(nèi)向、害羞，不敢在大庭廣眾之下發(fā)言。

3、來自于其他學(xué)生，當一些學(xué)生說錯了時，會受到相當一部分同學(xué)的嘲笑，使學(xué)生沒有勇氣說話。由此，我覺得要讓學(xué)生自信地張口，就要建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)出一種歡快、愉悅的情景，啟動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生想說的欲望，讓學(xué)生敢想敢說。

在我的課堂里，教師要放下“師道尊嚴”的架子，以平等的態(tài)度對待學(xué)生，不能是知識的化身和權(quán)威，而是一個共同參加學(xué)習活動的伙伴；學(xué)生感到自己是安全的、融洽的、自主能動的，他能和同學(xué)、教師甚至教材進行平等的對話。在這樣的環(huán)境里，學(xué)生迫切地想與大家交流自己的學(xué)習體驗，課堂成了學(xué)生放飛心靈的天空。學(xué)生良好的心理素質(zhì)就能得到培養(yǎng)，同時樹立起在課堂上大膽表達的自信。同時，在課堂的導(dǎo)入、新課展開、反饋講評、鞏固延伸、課堂小結(jié)等各個環(huán)節(jié)，要、盡量采用親切的語氣、協(xié)商的口吻，盡可能地使課堂氛圍顯得民主、和諧，讓學(xué)生思想上變得輕松，愿意提出問題，敢于發(fā)表意見。二． 激發(fā)學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生“想”說

興趣是最好的老師。要讓學(xué)生把自己“溶入”到數(shù)學(xué)課堂活動中，并且自覺主動地表達自己的觀點、發(fā)表自己的見解，首先得引發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習興趣和表達的欲望。實踐證明，學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容越感興趣，參與的意識就越強烈，思維也就越活躍。在教學(xué)中，我應(yīng)注意采用多種形式，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習興趣，讓學(xué)生肯想愿說。1.體會數(shù)學(xué)語言的美感，激發(fā)想說的興趣。

數(shù)學(xué)語言表面上顯得枯燥乏味，其實具有自己鮮明的特點，那就是準確、嚴密、簡明，蘊藏著豐富的內(nèi)涵，有一種內(nèi)在的美感。充分理解、掌握它，就能領(lǐng)略其中的微妙之處，感受其中的美的意境，從而激起學(xué)習、探究的興趣。比如在教學(xué)除法時，關(guān)于余數(shù)的表述：余數(shù)必須比除數(shù)小，而學(xué)生往往會說“余數(shù)不能比除數(shù)大”，教師要引導(dǎo)學(xué)生對比，了解到兩種說法的不同，深入體會到數(shù)學(xué)語言表達的嚴密性的美，而感受到數(shù)學(xué)語言表達的重要性，激發(fā)學(xué)生想說好的興趣。

2.體驗語言表達的愉悅，激勵想說的興趣。

學(xué)生只有在不斷得到鼓勵時，他們的語言表達才能完全與流暢的思緒一致，他們的智慧和創(chuàng)造力才能得到充分釋放的機會，感受到成功的愉悅，也才有暢所欲言的欲望和興趣。所以，在課堂中，要盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種各顯其才的機會，堅持面向全體，緊抓少數(shù)的原則，有意識地根據(jù)問題的難易程度向不同水平學(xué)生提出問題鼓勵他們來回答：難度偏低的問題，讓一些學(xué)困生回答，那怕是說頭丟尾，也以鼓勵為主，再請其他同學(xué)補充，讓后進生拿別人之長補自己之短，并記憶更深，又不打擊說的積極性；好學(xué)生回答一些思考性較強的問題，不太難的問題則安排中等學(xué)生回答，這樣，調(diào)動每個學(xué)生說話的積極性和主動性，使各類學(xué)生的思維水平和表達能力同時在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。三．教會語言表達策略，讓學(xué)生“能”說

教學(xué)時，教師應(yīng)針對不同的學(xué)習內(nèi)容教給學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達的策略，如數(shù)與代數(shù)教學(xué)主要訓(xùn)練學(xué)生條理清晰地敘述算理、算法、概念、法則以及公式的來源；統(tǒng)計與概念教學(xué)主要訓(xùn)練學(xué)生描述收集和整理數(shù)據(jù)的方法，并能用準確的數(shù)學(xué)語言表述可能性事件；實踐與綜合應(yīng)用主要訓(xùn)練學(xué)生說出自己對某一問題的分析過程，對自己的推理和思考進行合理地解釋；空間和圖形重視學(xué)生通過實際操作，口述公式的推導(dǎo)過程。在教學(xué)中，我注意根據(jù)教材內(nèi)容的特點，教給學(xué)生有條理地用數(shù)學(xué)語言來表達和思考的策略，把知識的獲取與發(fā)展數(shù)學(xué)語言有機結(jié)合起來，以語言促思維，讓學(xué)生能說會說。

1.計算教學(xué)，算理表述要有條有理

培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一，計算教學(xué)的重點在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計算法則，學(xué)生對于一種算理聽聽似乎明白，真正理解與否，還要看他是否能清楚地表達出來。讓學(xué)生口述算理和法則的過程，也就是學(xué)生對其深入理解掌握的過程。比如在教學(xué)除數(shù)是一位數(shù)的除法312÷4時，引導(dǎo)學(xué)生觀察并交流：被除數(shù)的前一位數(shù)比除數(shù)4小，商不夠1個百，就要把3個百和1個十合起來是31個十，除以4得7個十，7要寫在十位上，再把十位上余下的3和個位的2合起來是12，除以4得3，所以商是73。學(xué)生通過這樣有條有理、有根有據(jù)、前后連貫地敘述計算的算理和過程，逐漸達到運算技能的自動化階段，不僅使他們獲得運算的速度和較高的正確率，而且充分運用語言表達準確的表述自己的思維，優(yōu)化了自己的思維程序，培養(yǎng)自己的思維能力。

2.概念教學(xué)，語言表述要準確嚴謹

在概念教學(xué)中進行語言表達的訓(xùn)練是由直觀認識轉(zhuǎn)化為理性認識的橋梁，學(xué)生在對某個概念抽象概括時，將感性認識的材料進行分析、綜合、抽象、概括，把非本質(zhì)性剔除，抓住本質(zhì)屬性形成概念，并通過語言來進行表述。學(xué)生語言表達是否嚴密，直接反映了學(xué)生對概念本質(zhì)的理解程度。

3.圖形教學(xué)，推導(dǎo)過程要連續(xù)完整

公式、法則等的教學(xué)，要展開推導(dǎo)過程，在這個過程中，既要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探索的空間，提供大量所需的感性材料，又要引導(dǎo)學(xué)生借助語言對感性材料進行概括，使學(xué)生逐步掌握分析綜合、歸納推理等一些基本思維方法。比如我在教學(xué)《平行四邊形面積計算》時，我首先引導(dǎo)學(xué)生怎樣剪，怎樣拼之后，再讓學(xué)生動手操作，操作完后，讓學(xué)生依次回答下面問題：（1）割補的長方形與原平行四邊形面積大小怎樣？（2）長方形的長、寬與平行四邊形的底、高有什么關(guān)系？（3）長方形面積怎樣計算？那么這個平行四邊形的面積呢？

通過連續(xù)完整的語言推導(dǎo)出平行四邊形面積的計算公式，學(xué)生對知識形成的過程理解得透徹，記得也牢。

4.應(yīng)用題教學(xué)，思路表述要簡明精煉

應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。精練的教學(xué)語言可以幫助學(xué)生了解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，便于分析數(shù)量關(guān)系，促進思維能力的發(fā)展。在學(xué)習應(yīng)用題時，有些學(xué)生會解題，卻不能說出個所以然，即不能用語言精煉有序地表達自己的思維過程。這就是要從語言訓(xùn)練入手，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，比如我在教學(xué)兩步計算應(yīng)用題時，如：水果店運來4筐蘋果，運來的桔子是蘋果的3倍，水果店運來蘋果和桔子一共有多少筐？就訓(xùn)練學(xué)生從條件出發(fā)可以這樣想：根據(jù)“運來4筐蘋果，運來的桔子是蘋果的3倍”可以求出桔子有多少筐，再根據(jù)“4筐蘋果和12筐桔子”可以求出“水果店運來蘋果和桔子一共有多少筐？”；從問題出發(fā)可以這樣想：要求“水果店運來蘋果和桔子一共有多少筐？”要知道“蘋果有多少筐和桔子有多少筐”，而“桔子有多少筐是未知的”，可以通過“水果店運來4筐蘋果，運來的桔子是蘋果的3倍”這兩個條件求出。

經(jīng)常像這樣引導(dǎo)學(xué)生用簡明的精煉的詞語表述應(yīng)用題的解題思路，按一定的邏輯、一定的規(guī)律來表述，可使他們?nèi)辗e月累地學(xué)會有條理地說，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。學(xué)生有條理分析應(yīng)用題的過程，通過反復(fù)訓(xùn)練就會把這個分析過程用連貫而完整的話表達出來，以后教學(xué)應(yīng)用題時，仍然堅持讓學(xué)生口述分析過程，逐步就會流利地表達出應(yīng)用題的解題思路，學(xué)生的分析能力也提高了，同時也訓(xùn)練了學(xué)生思維能力。

四．進行規(guī)范語言訓(xùn)練，讓學(xué)生“善”說

數(shù)學(xué)語言是一種特殊的語言，它要求用詞精確、簡練，具有邏輯性強的特征，其實對學(xué)生進行規(guī)范數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練的過程，也正是對學(xué)生思維過程的訓(xùn)練，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強對學(xué)生規(guī)范數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練是很有必要的，也只有通過規(guī)范的語言表述的訓(xùn)練，學(xué)生才能做到善想善說。

我在平時的教學(xué)過程中，除了要求學(xué)生會動腦思考，動手操作外，還要求他們用語言來表達出自己的思維過程，這樣的訓(xùn)練不但有利于及時糾正學(xué)生思維過程的缺陷，同時也有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在整個表達過程中的語言是否規(guī)范，用詞是否精練，而且會直接影響到學(xué)生在今后的學(xué)習過程中對概念、性質(zhì)、法則及公式的學(xué)習。只有重視對學(xué)生規(guī)范數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練，經(jīng)過較長時間的訓(xùn)練，才能使學(xué)生在日常生活中用數(shù)學(xué)的思想來分析問題和解決問題，切實做到學(xué)以致用，所以對學(xué)生數(shù)學(xué)語言精確、規(guī)范化的訓(xùn)練是必不可少的。

在規(guī)范學(xué)生數(shù)學(xué)語言的同時，作為教師本身更應(yīng)注意語言的規(guī)范化，讓學(xué)生

在模仿中形成規(guī)范的數(shù)學(xué)語言。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為，兒童的模仿能產(chǎn)生表象，可成為日后思維的準備。對于小學(xué)生來說，他們的語言表達能力還未完善，但他們的模仿性強，這就需要課堂上的教師語言作為典范，成為規(guī)范學(xué)生語言的依據(jù)。所以教師語言要具有準確性、示范性，教師說話時必須語法規(guī)范，用詞恰當，言簡意明。對概念陳述時要準確規(guī)范，合乎邏輯，對解題思路的論述要有理有據(jù)，講求順序性。

古人云：言為心聲，慧于心而秀于口，口才好的根源在于頭腦好！在課堂教學(xué)的實踐中，讓學(xué)生經(jīng)歷了敢想敢說、肯想愿說、能說會說、善想善說的過程，讓學(xué)生用準確、精煉、清晰、連貫的數(shù)學(xué)語言表述操作過程、計算算理、解題思路以及獲取知識的思維過程，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生既會想又會說，提高了學(xué)生思維的邏輯性、靈活性、準確性，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和語言表達能力，也使得課堂教學(xué)扎實有效。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中語言表達能力的培養(yǎng)

如何培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的語言表達能力

商丘市虞城第一實驗小學(xué)

楊淑萍

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，語言表達能力很容易被忽視。殊不知，語言是思維的外殼，學(xué)生說得好，自然愿聽、肯想、會做。愛因斯坦曾說過：“一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，很大程度上是取決于語言的?！痹跀?shù)學(xué)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生會做不會說，愛說說不出的現(xiàn)象，尤其低部學(xué)生由于生活經(jīng)驗少，語言表達能力不強，更經(jīng)常出現(xiàn)課堂中老師提出問題以后的冷場現(xiàn)象。要解決這一矛盾就必須從一年級開始，根據(jù)教材特點，有目的、有計劃，多形式地對數(shù)學(xué)語言進行訓(xùn)練。

一、要給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的平臺，激發(fā)學(xué)生說的興趣

從學(xué)生進入小學(xué)課堂的第一節(jié)數(shù)學(xué)課開始，就可以通過師生互相介紹自己讓每個孩子發(fā)言了。每次接手一年級新生的第一節(jié)課，我都要每個孩子大聲地向小伙伴們介紹自己：“我叫***,今年幾歲，是**小學(xué)一年幾班的學(xué)生?！眰€別較活躍的學(xué)生還讓他們說說自己的學(xué)習理想、學(xué)習目標以及對集體的寄言等話題。通過這樣的訓(xùn)練，讓孩子們第一次體驗到在集體中發(fā)言的樂趣，感受到在課堂上發(fā)言是一件值得驕傲的事，是在班級同學(xué)和老師面前表現(xiàn)自己的好機會。

平時的課堂教學(xué)中，不論是計算教學(xué)、應(yīng)用題教學(xué)，還是概念教學(xué)，都要鼓勵學(xué)生動口說，大膽說，大聲說。一開始，部分孩子可能說得不太好，這時就需要老師進行引導(dǎo)，較長較難的問題可帶著說，同一個問題讓多個學(xué)生重復(fù)說，優(yōu)秀生帶著說，后進生跟著說，慢慢地，鼓動全班學(xué)生都有說的欲望，培養(yǎng)學(xué)生形成積極舉手，大膽發(fā)言的良好習慣。同時，教師一定要做到及時點評，給孩子們多一些表揚鼓勵性的贊揚，少一些消極打擊性的批評。開學(xué)幾個星期后，我基本掌握了班里哪些學(xué)生的表達能力稍差，課堂上，總刻意讓這幾位學(xué)生回答一些比較簡單地問題，只要他們大聲地回答問題，我都給予表揚，如班里一位男生，開學(xué)初幾個星期幾乎不主動舉手發(fā)言，在學(xué)習《

6、7的加減法》一課時，我讓他說說怎樣計算“5+1”,一開始，他站著支支吾吾說不出來，于是，我鼓勵他：“沒關(guān)系，大聲地把你的想法說出來，說錯了不要緊，老師和同學(xué)們一起幫助你。”終于，他大聲地說出“5和1組成6，5加1等于6。”我即刻夸獎他說得好，而且聲音響亮，告訴全班同學(xué)要向他學(xué)習。當時，我可以看到小男孩臉上露出的燦爛的笑容。從那節(jié)課以后，數(shù)學(xué)課上當我提出問題，這名男生經(jīng)常主動舉手發(fā)言。平時，我明確地告訴學(xué)生，當老師提出問題時，都可以大膽地說出自己的想法。半個學(xué)期過去，班里的學(xué)生已經(jīng)漸漸形成愛發(fā)言、想發(fā)言、搶發(fā)言的意識。

二、要訓(xùn)練學(xué)生用規(guī)范、簡練的數(shù)學(xué)語言，完整地回答問題

數(shù)學(xué)語言具有嚴密、簡練、科學(xué)等特性，學(xué)生能用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言完整地回答問題，才能構(gòu)建準確、清晰的數(shù)學(xué)概念。在數(shù)學(xué)課堂中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生會做但不會說，有的學(xué)生明明意會得很好，但說出來卻詞不達意，沒法子把意思表達清楚。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是一年級的教學(xué)中，特別應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生說規(guī)范話的習慣，使他們能用語準確、表達完整、條理清楚。

1、訓(xùn)練學(xué)生使用規(guī)范的單位名稱。

數(shù)學(xué)課上，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生用錯單位名稱，尤其是應(yīng)用題學(xué)習時，還有學(xué)生不懂怎樣正確使用單位名稱。所以，我們要從學(xué)生一開始學(xué)習小學(xué)數(shù)學(xué)就教他們準確使用單位名稱。如在一年級上冊第一節(jié)課《數(shù)一數(shù)》看圖敘述時，讓學(xué)生結(jié)合數(shù)數(shù)正確使用單位名稱。如9個女孩、10個男孩、6朵花、8棵樹等。平時，看圖說圖意時，也應(yīng)強調(diào)學(xué)生準確使用單位名稱。

2、訓(xùn)練學(xué)生把問題表述完整。

對事物完整的表述過程是對事物進一步的理解過程。一年級的學(xué)生由于年齡特征，沒有說完整話的意識，他們在回答問題時幾乎都習慣簡單地說出答案。因此，無論在教學(xué)的哪一個階段都要對學(xué)生進行說完整話的訓(xùn)練。如，從最簡單的1加1等于幾開始到比多比少的問題，再到圖畫應(yīng)用題，文字敘述的應(yīng)用題等的教學(xué)中，需要讓學(xué)生敘述的問題，都要突出訓(xùn)練表達的完整性。如在下冊教學(xué)《比較數(shù)的大小》時，提出問題“54比72怎樣？”幾乎所有學(xué)生都只簡單地答“少”或“多”，這時就應(yīng)及時讓學(xué)生完整地說出“54比72少”、“72比54多”。培養(yǎng)學(xué)生完整地敘述問題，需要從學(xué)生的最基層學(xué)習開始，否則，等學(xué)生習慣了用簡單的字、詞回答問題，再糾正就比較困難了。

3、訓(xùn)練學(xué)生把事件說得有條理。

數(shù)學(xué)學(xué)習中，學(xué)生對事情的條理化敘述，不僅能鍛煉他們的表達能力，更重要的是能有效地培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。所以，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生敘述的條理性尤為重要。如教學(xué)《美麗的田園》一課時，通過演示，引導(dǎo)學(xué)生有條理地敘述 “樹上有5只小鳥，空中又飛來11只，樹上的小鳥比空中的少幾只？”通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能有條理地敘述圖意，列式自然不成困難。

4、訓(xùn)練學(xué)生準確地說數(shù)學(xué)名詞術(shù)語。

學(xué)生在接受新概念時往往認識比較模糊，又由于一些方言習慣，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中常常出現(xiàn)表錯語法，用錯數(shù)學(xué)用語等。如在《小小養(yǎng)殖場》這一課中，“多一些”和“多得多”、“少一些”和“少得多”、差不多，我讓學(xué)生反復(fù)對這些詞語進行比較，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤及時更正。所以，教學(xué)中應(yīng)對一些容易混淆的和不易理解的名詞術(shù)語反復(fù)進行比較，提高他們的理解能力。

三、采用多種形式，訓(xùn)練學(xué)生說

數(shù)學(xué)教學(xué)中，“說”的訓(xùn)練，不但要注意引導(dǎo)，還要注意訓(xùn)練形式的多樣化，以使人人都有說的機會，日常教學(xué)中，我主要采用以下幾種形式讓學(xué)生鍛煉。

1、老師示范，學(xué)生跟著說。

這在一年級的教學(xué)中是最重要的一環(huán)。這個年齡的學(xué)生還不懂怎樣準確使用數(shù)學(xué)語言，但兒童的模仿能力都很強，教師要有目的地為學(xué)生提供準確的語言模式，然后讓學(xué)生跟著說，隨后也可適當指名讓個后進生說，這樣，讓全班學(xué)生得到了鍛煉，稍差的學(xué)生也能樹立信心，從而提高他們的學(xué)習興趣。

2、同桌互說。

說給同桌聽，這一形式最能讓每個孩子都有機會開口說。如學(xué)習加法后，完成教科書中“做一做”的題目時，我讓學(xué)生先把每幅圖的意思說給同桌聽，再獨立填寫算式。巡視時，我發(fā)現(xiàn)平常不敢舉手發(fā)言的孩子也說得興致勃勃，他們會說了，寫起算式來也得心應(yīng)手。

3、分組討論。

課堂中，可適當?shù)匕褜W(xué)生安排成幾人一個小組，指導(dǎo)他們在小組內(nèi)互相討論，各人發(fā)表自己的見解。一年級的學(xué)生由于剛接觸正規(guī)的小學(xué)課堂，對于討論這樣的形式也還不熟練，老師可在他們討論時給予幫助，告訴他們怎樣展開討論。分組討論不僅能讓學(xué)生的語言表達能力得到鍛煉，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

4、接力的形式說。

在課堂中，我們經(jīng)常把這樣的形式叫做“開火車”，即讓一個學(xué)生說第一句，往后的學(xué)生接著說下面的。在口算題目、數(shù)數(shù)等教學(xué)中，這種形式最為適用。如學(xué)習數(shù)的順序，我讓學(xué)生“開火車”數(shù)數(shù)，每個學(xué)生數(shù)一個數(shù)，從0數(shù)到100的時候，往下的學(xué)生就要接著倒數(shù)，在這樣的鍛煉中，學(xué)生發(fā)言的機會多了，同時也培養(yǎng)他們認真傾聽的行為習慣。

教學(xué)實踐證明，學(xué)生的語言表達過程反映的是學(xué)生的思維過程，加強學(xué)生的語言表達能力訓(xùn)練可以提高學(xué)生思維的邏輯性、靈活性、準確性，從而達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。低年級學(xué)生的語言正處在起步階段，是語言發(fā)展的最佳時期。所以，在小學(xué)一年級對學(xué)生進行語言表達能力訓(xùn)練，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高等方面都起著極其重要的作用。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中語言表達能力的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中語言表達能力的培養(yǎng)

伊旗第四小學(xué)

三年級數(shù)學(xué)組

王桂梅

在傳統(tǒng)的教學(xué)實踐活動中，學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)往往被認為是語文科老師的事。數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中非常容易忽視對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)，他們認為學(xué)生只要會思考，能解對題就算是完成了教學(xué)任務(wù)。因此學(xué)生在課堂上回答問題或與同學(xué)交流時經(jīng)常因口頭和書面表達能力欠缺，缺乏起碼的完整性、應(yīng)有的條理性和內(nèi)容的準確性，無法正確地闡述自己要表達的觀點。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。語言是思維的工具，人們思維的過程與結(jié)果，必須通過語言表達出來。讓學(xué)生能正確地運用數(shù)學(xué)語言精確簡練地表達自己的思維過程和思維結(jié)果，這不僅有助于學(xué)生語言的發(fā)展，而且能使學(xué)生思維的條理性、邏輯性、準確性得到鍛煉。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生較強的語言表達能力，使之能夠準確、流暢、合理、完整地把自己的思想、見解、問題向他人表述出來，是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要目標之一。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

一、在觀察、比較中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力

在教學(xué)中，提供充分的觀察材料，如板書、演示、圖形、實物等，引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序，有目的、有計劃地觀察、比較、思考，在觀察感知中積極思維，并讓學(xué)生用清晰的數(shù)學(xué)語言有條理地敘述觀察過程，不僅能反映學(xué)生思維的正確性，掌握知識的程度，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力。例如：在教學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”時，教師用課件展示了升國旗、推窗門、風扇、水龍頭、電纜車、風車、滑滑梯等圖片。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，并完整地說一說這些物體是怎樣運動的？學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗會說國旗作直線運動，推窗門、電纜車也是作直線運動，風扇、風車作轉(zhuǎn)圈運動，水龍頭的水作直線運動、水龍頭的開關(guān)作轉(zhuǎn)圈運動、滑滑梯作直線運動。接下來引導(dǎo)學(xué)生說一說這些有什么不同之處，可以怎樣分類？有了這些觀察、比較，再加上老師對平移與旋轉(zhuǎn)的闡述，學(xué)生對平移與旋轉(zhuǎn)的認識就水到渠成、輕而易舉了。又如：在教學(xué)“長方體和正方體的認識”時，教師示范用小刀“切蘿卜”的同時，引導(dǎo)學(xué)生注意看清“切”成長方體的過程。要求學(xué)生說說：你從老師“切蘿卜”的過程中，看到了什么？長方體的面、棱、頂點是怎樣形成的；再通過對實物（如火柴盒）的觀察，通過摸一摸、數(shù)一數(shù)、比一比、量一量、做一做（做長方體和正方體模型）等實踐活動，然后啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生把觀察的結(jié)果，在頭腦中進行加工整理后，用數(shù)學(xué)語言表述長方體和正方體的所有特征。這樣，通過學(xué)生觀察感知，動腦理解，動口表述，不但能深刻認識長方體和正方體的特征，而且培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力和數(shù)學(xué)語言表達能力。

二、在說理中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力

在教學(xué)中，通過讓學(xué)生說理的表述，不僅可以反映學(xué)生對知識的掌握的情況，而且可以檢驗學(xué)生思路是否清晰，表達是否完整、有條理、準確。特別是在解答應(yīng)用題時，說理訓(xùn)練能進一步促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如：“國慶節(jié)掛彩球，每隔10米繩子掛一個彩球，掛十個彩球需要多少米長的繩子？”很多學(xué)生看到這樣的題目馬上反映出答案是10乘10等于100，但有個別學(xué)生會提出不同意見，覺得答案是9乘10等于90，可一下子說不清自己的理由。于是，我及時改變題目，改成“國慶節(jié)掛彩球，每隔10米繩子掛一個彩球，掛2個彩球需要多少米長的繩子？”。通過這樣一改，很多小朋友說只要10乘1等于10。接著又有學(xué)生編出掛三個彩球的題，大家得到一致的答案為10乘2等于20。接著我讓學(xué)生說一說理由，大部分學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)“間隔數(shù)要比掛的彩球數(shù)少一”這個規(guī)律。

在應(yīng)用題教學(xué)中，堅持讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言說清題意，表述數(shù)量關(guān)系、解題思路,按運算意義口述列式根據(jù)、解題程序和解題方法。通過口述解題思路和解題程序，可以直接了解學(xué)生審題和理解題意的能力，便于教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息調(diào)節(jié)自己的教學(xué)，從而有的放矢地幫助學(xué)生掌握解答應(yīng)用題的方法和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力和思維能力。

三、在動手操作中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力

操作是學(xué)生動手和動腦的協(xié)同活動，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的有效手段，而語言是思維的工具，是思維的物質(zhì)形式，知識的內(nèi)化與相應(yīng)的智力活動都必須在伴隨著語言表述的過程而內(nèi)化，因此，在教學(xué)中要重視學(xué)生動手操作。在指導(dǎo)學(xué)生動手操作時，要注意多讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結(jié)合起來，才能促進感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動，達到深化理解知識的目的。例如：教學(xué)長方體（正方體）體積計算公式時，為了使學(xué)生深刻理解長方體所占空間的大小是由它的長、寬、高所決定的，其體積公式的推導(dǎo)，可讓學(xué)生動手操作，通過“擺、看、想、推、說”進行。擺：讓學(xué)生用24個1立方厘米的小方塊擺成不同的長方體；看：引導(dǎo)學(xué)生觀察①沿著長每排有幾個小方塊？②沿著寬共有幾排？③沿著高共有幾層？④這個長方體一共含有多少個1立方厘米的小方塊？想：①這個長方體的長、寬、高各是多少？②根據(jù)長、寬、高的厘米數(shù)，可以知道什么？③這個長方體的體積是怎樣算出來的？推：①根據(jù)長方體長、寬、高的厘米數(shù)與擺小方塊時的“每排個數(shù)”、“每層排數(shù)”、“層數(shù)”之間的關(guān)系；②根據(jù)長方體的長、寬、高與體積之間的關(guān)系，怎樣計算長方體的體積？③根據(jù)正方體與長方體的關(guān)系，怎樣計算正方體的體積？說：讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述“怎么擺的？怎么想的？”公式的推導(dǎo)過程是怎樣表述的？表述求長方體、正方體的體積應(yīng)具備哪些條件？表述長方體體積公式中的長、寬、高各表示什么意思？為什么用乘法計算？而計算正方體的體積為什么要“棱長×棱長×棱長？”等等。這樣，通過動手操作引發(fā)思考并用數(shù)學(xué)語言表達，不僅加深了對公式的來源及公式運用的理解，還可以檢查學(xué)生掌握新知識的情況，同時也培養(yǎng)發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達能力。

總之，學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的過程，而數(shù)學(xué)語言恰恰使這一過程得到實現(xiàn)和表達。可見，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力是分不開的。語言是思維的工具，思維過程要通過語言來表達，而語言的發(fā)展又能促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生更多地表達。如：說定義、定律、法則、公式、過程、算理、方法、規(guī)律、題意、思路、數(shù)量關(guān)系等，從說理中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，從而達到鍛煉和發(fā)展學(xué)生邏輯思維的目的。

第四篇：如何培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中語言表達能力

如何培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中語言表達能力

河西學(xué)校 王祝剛

數(shù)學(xué)是一門邏輯性嚴密的學(xué)科，而語言是思維的工具，人們常常借助語言思考和分析問題，表達思維。因此，訓(xùn)練學(xué)生說是培養(yǎng)思維能力的重要途徑。那么我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力呢？

一．抓住時機，培養(yǎng)學(xué)生積極的說話心態(tài)

目前學(xué)生表達能力越來越差，其主要原因有以下三點：（1）由于學(xué)生的知識水平有限，理解能力均有差異，教師在教學(xué)過程中急于讓學(xué)生說出正確答案，只注意少數(shù)幾個“優(yōu)等生”，使多數(shù)學(xué)生成為陪客，長此以往，多數(shù)人得不到鍛煉，語言表達能力自然就差。（2）一部分學(xué)生性格內(nèi)向，害羞，不愿在大庭廣眾之下發(fā)言。（3）當一些學(xué)生說錯了時，會受到相當一部分同學(xué)的嘲笑，使學(xué)生沒有勇氣說話，因此，我們要根據(jù)學(xué)生的不同情況，不斷地鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的說話心態(tài)，讓他們想說喜歡說，激發(fā)學(xué)生說話的欲望，我們對不同水平的學(xué)生要有不同的要求，鼓勵學(xué)生大膽說，盡量給全體學(xué)生說的機會。

二、循序漸進，培養(yǎng)學(xué)生語言的邏輯性

語言的邏輯性，一是要求語言本身要準確。不能含糊其詞；二是語言要清晰，不能前言不搭后語，似是而非，模擬兩可.人們借助語言思考問題表達思維，進行有序的語言表達，也是優(yōu)化思維程序，培養(yǎng)思維能力的重要途徑，可以從以下兩個方面進行訓(xùn)練： 1.激勵學(xué)生說算理

培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一，計算數(shù)學(xué)的重點在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計算法則，學(xué)生對于一種算理聽聽似乎明白，真正理解能否，要看他是否能清楚地表達出來。讓學(xué)生口述算理和法則的過程，也就是學(xué)生對其深入理解掌握的過程。2.鼓勵學(xué)生講思路

幾何教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。精練的教學(xué)語言可以幫助學(xué)生了解幾何題的結(jié)構(gòu)，便于分析等量關(guān)系，促進思維能力的發(fā)展。在學(xué)習幾何時，有些學(xué)生理解其意，但苦于說不出所以然，即不能用語言有序地表達自己的思維過程。那么就要從語言訓(xùn)練入手，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

三、開拓思想，培養(yǎng)語言的靈活性

語言靈活性，就是從不同角度、方向、方面來表達。解決問題的能力，也就是思維活動智力靈活程度的體現(xiàn)。在教學(xué)中經(jīng)常有意識地訓(xùn)練學(xué)生對一道幾何題用分析法、綜合法來解題，以提高解題的靈活程度。一些數(shù)學(xué)題中的已知條件也可以用多種方法來說。

在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，如能重視用準確、連貫的數(shù)學(xué)語言表達物質(zhì)活動和思維過程，培養(yǎng)學(xué)生完整地說數(shù)學(xué)，學(xué)會從說中理解題目，提高學(xué)生思維邏輯性、靈活性、準確性，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維和語言表達能力，真正達到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生素質(zhì)，從而達到教學(xué)的目的。

第五篇：淺談小學(xué)一年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)一年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)

陳 利

【摘要】

數(shù)學(xué)語言所特有的抽象性、概括性、簡潔性、邏輯性使一年級小學(xué)生較難理解數(shù)學(xué)語言所表達的數(shù)學(xué)思想，無法用數(shù)學(xué)語言準確地表達自己的思考過程與結(jié)果，造成學(xué)習數(shù)學(xué)時遇到很多困難。本文從在傾聽中模仿數(shù)學(xué)語言、在閱讀中感悟數(shù)學(xué)語言、在操作中強化數(shù)學(xué)語言、在交流中提升數(shù)學(xué)語言、在情境中應(yīng)用數(shù)學(xué)語言五方面提出了培養(yǎng)策略，以有效引導(dǎo)一年級學(xué)生能準確、簡練、有條理地用數(shù)學(xué)語言呈現(xiàn)自己思維過程，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力。

【關(guān)鍵詞】

一年級學(xué)生 數(shù)學(xué)表達能力 培養(yǎng)策略

畢業(yè)后，我一直擔任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，通過近二十年的課堂教學(xué)經(jīng)歷，越來越深地感到，數(shù)學(xué)語言對于數(shù)學(xué)學(xué)科非常重要。同樣的數(shù)學(xué)課堂，為什么不同的老師執(zhí)教，孩子們的反應(yīng)，尤其是課堂上孩子們通過語言來表達數(shù)學(xué)中的概念、法則、定理、意義，其語言的準確性、完整性、邏輯性截然不同。很久，我一直在思考。數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一?！皵?shù)學(xué)是思維的體操，語言是思維的外殼。”試想，如果我們的課堂，少了孩子們精彩的展示，我們的課堂就是空洞的、無意義的，也是失敗的。

要提高學(xué)生各種數(shù)學(xué)能力，離不開語言表達能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)語言表達對低段尤其一年級學(xué)生來說處于啟蒙階段，這一階段是培養(yǎng)和發(fā)展兒童數(shù)學(xué)語言的最好時期。所以，我決定從2013年3月開始，以所任教的一年級學(xué)生為研究對象，致力于“培養(yǎng)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力”的研究。在我的課堂中，嘗試培養(yǎng)孩子們數(shù)學(xué)語言表達能力，讓孩子們逐步學(xué)會用準確的、通順完整的數(shù)學(xué)語言表達自己的想法，逐步提高孩子們參與學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣和積極性。

一、教會學(xué)生傾聽，在傾聽中模仿數(shù)學(xué)語言

一年級學(xué)生年齡小，說話不夠完整，甚至更多使用的是生活化語言，語句不夠規(guī)范，很難成為數(shù)學(xué)課堂上的語言。如果學(xué)生能在課堂上聽清楚老師的提問、講解，聽清伙伴的回答，那么必定會由“會聽”到“會說”。所以，要使學(xué)生會“說”，首先是要學(xué)生會“聽”，給學(xué)生一個輔助的拐杖，學(xué)生才能在模仿中把數(shù)學(xué)化的文

字語言說正確，說規(guī)范，從而為理解符號語言、圖形語言，為學(xué)好數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，一開學(xué)學(xué)習《我們的教室》時，學(xué)生就接觸了數(shù)量，而學(xué)生往往喜歡用“個”或“只”：4個人、6個凳子、6只椅子??來表達，所以，老師就要通過教學(xué)，讓學(xué)生能正確使用單位名稱。在訓(xùn)練時，教師應(yīng)給予正確的范例，通過教師范讀引領(lǐng)、學(xué)生榜樣示范、及時糾錯強化等訓(xùn)練方法，加深學(xué)生對正確使用單位名稱的記憶。不僅開學(xué)第一課，在以后的看圖說話、加減法算理的敘述時都應(yīng)提醒學(xué)生正確使用單位名稱。

又如《我們的教室》一課，是通過說一說教室里有那些活動，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成對個數(shù)進行正確規(guī)范的口頭表達習慣。教師可以結(jié)合我們的教室和主題圖，通過“教室里有??”、“桌上有??”等句式培養(yǎng)學(xué)生有序地觀察，完整地說，為今后學(xué)生將圖形語言（看圖說話等）、符號語言（比多比少等）用文字語言完整地進行表述奠定基礎(chǔ)。

聽是說的基礎(chǔ)，在養(yǎng)成良好傾聽習慣的基礎(chǔ)上才能提高學(xué)生的說話能力，所以應(yīng)重點抓好學(xué)生傾聽習慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在傾聽中模仿正確規(guī)范的數(shù)學(xué)語言。課堂上，教師還要關(guān)注學(xué)生的傾聽，讓學(xué)習困難的學(xué)生重復(fù)別人的回答，讓優(yōu)等生評價、補充別人的發(fā)言。教師適時引導(dǎo)、示范，通過師生、生生的評價促進學(xué)生傾聽習慣的養(yǎng)成，促進“說”的能力的提高。

二、教會學(xué)生閱讀，在閱讀中感悟數(shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)語言具有高度抽象性、嚴密性，每個數(shù)學(xué)概念、符號、術(shù)語都有其精確的含義。要掌握數(shù)學(xué)語言并非一朝一夕，因此必須重視數(shù)學(xué)閱讀，教會學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)書，讓學(xué)生在閱讀中感悟數(shù)學(xué)語言?！墩n程標準》指出：“經(jīng)歷運用數(shù)學(xué)符號語言和圖形語言描述現(xiàn)實世界的過程，建立初步的數(shù)感和符號感，發(fā)展抽象思維。”這就要求教師要重視對學(xué)生幾種數(shù)學(xué)語言間“互譯”能力的培養(yǎng)，通過“互譯”幫助學(xué)生建立初步的數(shù)感和符號感，發(fā)展抽象思維。

數(shù)學(xué)書既是教師教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習的依據(jù)。因此，應(yīng)重視數(shù)學(xué)書在教學(xué)中的作用。也許，有的老師認為數(shù)學(xué)書沒有語文書那樣強的閱讀性，尤其一年級的數(shù)學(xué)書插圖比文字占的比重更大，有時整個頁面，只有簡單的幾句話，因此不需要指導(dǎo)學(xué)生閱讀。實則不然，數(shù)學(xué)書中的某些插圖，其實是一種圖形語言。在描述數(shù)學(xué)概念或關(guān)系時，圖形語言的描述為文字語言和符號語言的描述提供了直觀表象，為學(xué)生理解和感悟數(shù)學(xué)符號語言的意義和內(nèi)涵奠定了基礎(chǔ)。因此圖形

語言易懂、易學(xué)，是理解和把握符號語言的扶梯，尤其在一年級數(shù)學(xué)教育的啟蒙階段，它的地位和作用是舉足輕重的，也是不可替代的。

例如，在教學(xué)一年級第一學(xué)期《比一比》時，就可充分利用幾種語言的“互譯”，發(fā)展學(xué)生的抽象思維，提高數(shù)學(xué)語言表達能力。

第一步：指導(dǎo)學(xué)生觀察圖形語言： 《比一比》

此題是實物進行比較，教師可用簡單的問題引導(dǎo)學(xué)生觀察：“圖上畫的是什么？”、“左邊有幾個？”、“右邊有幾個”，學(xué)生可以通過觀察初步感悟到你表達的題意：“左邊有6顆糖葫蘆，右邊有8顆糖葫蘆?！?/p>

第二步：指導(dǎo)學(xué)生將圖形語言轉(zhuǎn)化為文字語言：

在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行比較，并用文字語言口述比較結(jié)果：“6顆糖葫蘆比8顆糖葫蘆少”或者“8顆糖葫蘆比6顆糖葫蘆多?！?/p>

第三步：指導(dǎo)學(xué)生將文字語言轉(zhuǎn)化為符號語言：

在比較的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的符號語言：“6＜8，讀作：6小于8”或者“8＞6，讀作：8大于6”。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)書的基礎(chǔ)上，隨著教師從“圖形語言”→“文字語言”→“符號語言”環(huán)環(huán)相扣的“三部曲”式的“互譯”能力訓(xùn)練，使學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的感悟得到逐步提升。

像這種圖形語言也能通過媒體、板書等形式展現(xiàn)，但要指出的是，無論是新授還是復(fù)習，我們的教學(xué)不可能脫離書本。即便使用媒體等形式展現(xiàn)圖形語言進行講解，最終一定要引導(dǎo)學(xué)生回到書本——閱讀數(shù)學(xué)書。當然，不一定閱讀同一道題目。當學(xué)生學(xué)會閱讀數(shù)學(xué)書以后，他們在翻閱數(shù)學(xué)書時，數(shù)學(xué)語言又在他們頭腦中重現(xiàn)，他們在復(fù)述時，也會得到一定的提示，避免成為“空想數(shù)學(xué)”。

三、引導(dǎo)學(xué)生操作，在操作中強化數(shù)學(xué)語言

動手操作是發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的最有效途徑之一。低年級學(xué)生的

思維是直觀性占主導(dǎo)地位，主要是形象思維活動。作為教師，應(yīng)遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，充分認識到讓學(xué)生動手操作的重要性，當然也要避免為操作而操作。在引導(dǎo)學(xué)生操作時，要多讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言有條理地敘述操作過程，因為語言是思維的載體，知識的內(nèi)化與相應(yīng)的智力活動都必須伴隨語言表達的過程，只有讓動手操作、動腦理解、動口表達有機地結(jié)合起來，才能達到強化數(shù)學(xué)語言、深化含義理解的目的。

如教學(xué)《進位加法》時，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生操作“雙色片”來理解“湊十法”，強化數(shù)學(xué)語言。

第一步：讓學(xué)生在20數(shù)板上擺出9個雙色片?！哆M位加法》

第二步：讓學(xué)生再擺5個雙色片。學(xué)生可能會出現(xiàn)書上小巧和小胖那樣的兩種擺法。

小巧：將加數(shù)9和5一個接著一個擺出來。小胖：是將加數(shù)9和5上下分開擺出來。

（此時，對于學(xué)生來說“數(shù)出5個雙色片擺在數(shù)板上”并不是一件難事，關(guān)鍵是后面教師的引導(dǎo)與計算過程的表述。）

第三步：交流兩種擺法。在交流中，對每一種擺法，教師都要引導(dǎo)學(xué)生將直觀的圖形語言轉(zhuǎn)化為簡潔的數(shù)學(xué)符號語言：“把5分成1和4，9+1=10，10+4=14”或者“把9分成5和4，5+5=20，10+4=14”,進一步突出“湊十”的重要意義。同時，培養(yǎng)了學(xué)生初步的邏輯思維能力。

學(xué)生通過操作活動，可以豐富感性認識，通過有條理地說操作過程，可以把外部物質(zhì)操作活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思維活動，以掌握事物的本質(zhì)屬性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)語言得到強化。

四、引導(dǎo)學(xué)生交流，在交流中提升數(shù)學(xué)語言

由于學(xué)生的家庭背景、生活經(jīng)驗、思維特點等不同，導(dǎo)致他們對同一概念的

理解常常存在很大的差異。因此，在課堂上必須給學(xué)生提供數(shù)學(xué)交流的機會，通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生能把形象直觀的觀念和抽象的數(shù)學(xué)概念聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過交流提升數(shù)學(xué)語言。數(shù)學(xué)教學(xué)的交流主要包括師生交流、生生交流，這樣的交流，使學(xué)習困難生也有表達的機會，真正落實《課程標準》提出的“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一理念。

1.生生交流

學(xué)生與學(xué)生之間的交流主要有小組討論、同桌交流等形式。同桌交流非常方便，是教學(xué)中最常見的交流方式。如，鞏固“數(shù)的分與合”時，就可進行“我說組成你猜數(shù)”的同桌交流游戲；在教學(xué)“進位加法”、“退位減法”時，也可讓同桌通過互說計算過程來鞏固算理??通過這樣的交流，既培養(yǎng)學(xué)生的“傾聽”習慣，又鼓勵學(xué)生表達，讓每一個學(xué)生都有“說”的機會，在交流中提升學(xué)生語言表達能力。

2．師生交流

“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習的組織者與引導(dǎo)者?！苯處熗ㄟ^提問、講解、提示、傾聽等多種形式與學(xué)生建立互動式交流，并在交流過程中幫助學(xué)生提煉數(shù)學(xué)語言，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。師生交流的關(guān)鍵在于教師的提問與引導(dǎo)，要避免“啟而不發(fā)”或“未啟而發(fā)”現(xiàn)象的發(fā)生，教師應(yīng)精心設(shè)計有價值的問題，使得師生交流能順利進行，學(xué)生的語言表達能力得到提升。

小組討論的作用在教學(xué)中也不容忽視。當學(xué)生在學(xué)習中遇到困難時，采用小組交流比同桌交流更合適。由組織能力、表達能力較強的學(xué)生擔任組長，在組長的帶領(lǐng)下通過互動交流，使每個學(xué)生的觀點得到充分的表達，學(xué)生的思維在交流中得到啟發(fā)，學(xué)生會更主動地思考、傾聽、表達以及靈活運用新知，依靠集體的力量共同解決難題，學(xué)生的身心都處于主動學(xué)習的興奮中。這樣的交流使學(xué)生在提升數(shù)學(xué)語言的同時，也發(fā)展了數(shù)學(xué)思維。

值得注意的是，學(xué)生與學(xué)生間的交流，教師必須有計劃、有步驟地培養(yǎng)。第一學(xué)期，學(xué)生處在從幼兒園生活向小學(xué)生活逐步過渡階段，學(xué)生的各方面能力還不是很強，尤其組織能力與表達能力，因此建議以同桌交流為主。第二學(xué)期，隨著時間的推移，學(xué)生的身心得到不同程度的發(fā)展，思考能力、表達能力、組織能力都比第一學(xué)期成熟，可逐步進行小組合作交流的形式。

通過數(shù)學(xué)交流，讓學(xué)生把自己的思想用數(shù)學(xué)語言表達出來，并接受他人的思想，幫助學(xué)生進一步加深對數(shù)學(xué)語言的理解和掌握。

五、精心創(chuàng)設(shè)情境，在情境中應(yīng)用數(shù)學(xué)語言

有位兒童家說過：“每個兒童都是一個天生的玩家”、“他們應(yīng)當在有意義的情境中聽數(shù)學(xué)語言的使用。”學(xué)生有了“說”的欲望，教師應(yīng)該適時為他們營造“說”的氛圍。

數(shù)學(xué)與人類的活動息息相關(guān)，特別是計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)更加廣泛應(yīng)用于社會生產(chǎn)和日常生活的各個方面。因此，教師可以從多方面創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)與日常生活有著密切聯(lián)系，產(chǎn)生學(xué)習的自我需求，從而更加愿意“說話”。例如，教10的認識，學(xué)生學(xué)會了10的讀寫、10的分解與組成、10的基數(shù)和序數(shù)意義，教師就可以讓學(xué)生“多說幾句話”：“你能用10說一句話嗎？”“你能說一段話，把10和第十都用上嗎？”學(xué)生會說：“我衣服上有10粒紐扣?！薄芭抨爼r我站在第十個?！薄翱措娪皶r，我坐在第十排的第4個座位上?！??這樣說一說，不僅加深對10的認識，還談?wù)摿?0，把數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，感悟到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。

學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)是一項長期、艱巨的任務(wù)。它要求教師要在課堂上抓住一切機會，注重對學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)，以“說”促“思”，充分挖掘每一位學(xué)生的創(chuàng)新潛能，使更多的學(xué)生在不同程度上滿足自我實現(xiàn)的需要，讓課堂教學(xué)真正成為實施素質(zhì)教育的主渠道，成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主戰(zhàn)場。

參考文獻

1、《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課堂標準（實驗稿）》

淺談小學(xué)一年級學(xué)生數(shù)學(xué)

語 言 表 達 能 力 的 培 養(yǎng)

潁泉區(qū)蘇屯小學(xué)

陳

利2016.3