第一篇：【教育學(xué)論文】從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)談高職院校思想政治理論課教學(xué)改革

從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)談高職院校思想政

治理論課教學(xué)改革

[真誠為您服務(wù)]

【摘 要】二十一世紀(jì)經(jīng)濟社會的發(fā)展，需要大量具備綜合職業(yè)能力和素質(zhì)的高級應(yīng)用型人才，強烈呼喚著高質(zhì)量的職業(yè)教育。思想政治理論課教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和手段來充分發(fā)揮其對高職學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的重要作用。

【關(guān)鍵詞】高職院校；思想政治理論課；教學(xué)改革

隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，勞動分工已由單一工種向復(fù)合工種轉(zhuǎn)變，由簡單職業(yè)向綜合職業(yè)發(fā)展。這些新情況的出現(xiàn)，要求勞動者必須由一次學(xué)習(xí)向終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，不僅要學(xué)會專業(yè)技能，而且更要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會共處，具備適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和職業(yè)變化的綜合職業(yè)能力，這強烈呼喚著高質(zhì)量的職業(yè)教育。高職教育是以職業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心，以技術(shù)訓(xùn)練為內(nèi)容的培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的現(xiàn)代職業(yè)教育，是高等教育的重要組成部分，它不僅需要教給學(xué)生職業(yè)所要求的技術(shù)，更重要的是要促進學(xué)生“職業(yè)素質(zhì)”的形成。職業(yè)素質(zhì)主要包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)等。除專業(yè)技能素質(zhì)外,其他素質(zhì)的培養(yǎng)都是思想政治理論課教學(xué)的主要內(nèi)容，因此這些能力和素質(zhì)的培養(yǎng)就成為高職院校思想政治理論課教學(xué)中的主要培養(yǎng)目標(biāo)。思想政治理論課作為對學(xué)生進行思想政治和道德品質(zhì)教育的主陣地，應(yīng)該義不容辭地與專業(yè)課、專業(yè)實踐課以及其他課程一起承擔(dān)起對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要任務(wù)。高職院校的思想政治理論課內(nèi)容豐富，包括馬克思主義哲學(xué)、政治理論、經(jīng)濟、道德和法律等各個方面，與社會現(xiàn)實和日常生活息息相關(guān)，其教學(xué)形式和教學(xué)手段也應(yīng)該是多種多樣，以便于實施對學(xué)生進行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。作為思想政治理論課教師，應(yīng)不斷提高認(rèn)識，通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，充分發(fā)揮思想政

治理論課教學(xué)在高職院校大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的作用。

一、思想政治理論課教學(xué)對高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

縱觀思想政治理論課教學(xué)對高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培育的現(xiàn)狀是不容樂觀的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)薄弱

由于高職學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)偏低，相對于其他層次的大學(xué)生而言其知識面較為狹窄、單一，整體素質(zhì)參差不齊。一部分學(xué)生受市場經(jīng)濟的不良影響，自身道德修養(yǎng)較差，缺乏公德意識，拜金主義思想比較嚴(yán)重。又因為是專科文憑，面對“就業(yè)難”的問題，許多學(xué)生不能正確對待、目光短淺、心灰意冷、缺乏自信心、自卑心理極為嚴(yán)重，從入校伊始，有的學(xué)生就抱著混日子的態(tài)度，心理極度空虛、胸?zé)o大志。還有一部分學(xué)生面對變化發(fā)展的社會無所適從，缺乏積極向上、勇于拼搏、開拓的精神，缺乏責(zé)任感、使命感等。

（二）高職院校的思想政治理論課教學(xué)長期以來一直處于一種尷尬的境地 高職院校的思想政治理論課從地位上說屬于“說起來重要，做起來次要，忙起來可以不要”的課程，得不到應(yīng)有的重視；從效果上說又屬于“教師教得累，學(xué)生60分萬歲”的課程。究其原因，一是當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)使用的是統(tǒng)編教材，鮮有專門從高職院校教學(xué)特點出發(fā)編寫的思想政治理論課教材，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實際，缺乏針對性；同時，由于受前蘇聯(lián)政治理論教育方式的影響，我們的思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容被教條化，教師授課拘泥于書本的純理論，很少聯(lián)系實際。豐富的馬克思主義理論體系被簡單化為幾個最基本的理論定義，學(xué)生從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)所接受的內(nèi)容基本是一樣的，這是高職校思想政治理論課教學(xué)不能引起學(xué)生興趣的重要原因。二是教學(xué)方法陳舊，主要采取“灌輸式”教學(xué)，無法滿足學(xué)生的需求?！肮噍敗本鸵馕吨欢ǔ潭鹊膹娭菩?，也帶有一定的說教性，這是學(xué)生比較反感的。三是高職思想政治理論課教學(xué)有明顯的應(yīng)試特點，似乎學(xué)習(xí)思想政治理論課只是為了考試。于是，考試越來越被強化，考試強調(diào)死記硬背的內(nèi)容多于對大學(xué)生進行理論思維訓(xùn)練內(nèi)容，對大學(xué)生進行思想政治理論素質(zhì)培育的功能越來越弱化。這種情況使學(xué)生的個性得不到發(fā)展，能力得不到培養(yǎng)，不僅不能很好地實現(xiàn)學(xué)生基本知識的真正掌握，更談不上思想道德水平的提高和綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、發(fā)揮思想政治理論課教學(xué)對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)作用的有效對策

在思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)實現(xiàn)知識、技能和情感三者的有機統(tǒng)一，即如何在傳授知識和培養(yǎng)思想道德品質(zhì)的同時，使學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到培養(yǎng)和提高。每位任課教師在教學(xué)工作中都要樹立對學(xué)生進行能力培養(yǎng)的意識，以為社會、為學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，更新教學(xué)觀念、改革教學(xué)方法、有效地鍛煉、提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

（一）從教學(xué)內(nèi)容上突出對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的教育

思想政治理論課基本內(nèi)容包括世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)和愛國主義、集體主義、社會主義、形勢與政策和民主法制的教育以及職業(yè)道德、社會公德、家庭美德的教育。在市場經(jīng)濟、知識經(jīng)濟時代，這些內(nèi)容是必需的,它有利于提高高職學(xué)生的思想道德素質(zhì)。但作為培養(yǎng)適應(yīng)性技術(shù)人才的需要,在教育中還應(yīng)該重視高職大學(xué)生個性的發(fā)展，這對思想政治理論課提出了更高的要求。在遵循“實用為主，夠用為度”的理念下對現(xiàn)有的內(nèi)容或精減、或摒棄、或更新，使思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容與高職學(xué)生的特點和就業(yè)需求相聯(lián)系，從而更加具體化與個性化。

在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中，要重點培養(yǎng)學(xué)生愛國守法、明禮誠信、愛崗敬業(yè)、勤儉自強的教育。強化職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素質(zhì)，是高職教育特點在思想政治理論課教學(xué)中最直接的體現(xiàn)?，F(xiàn)代職業(yè)觀不僅要求從業(yè)者具有良好的職業(yè)技能，還要求從業(yè)者必須具有良好的職業(yè)道德，在教學(xué)過程中，要注意把職業(yè)道德教育內(nèi)容進一步細(xì)化到行業(yè)層面，對不同專業(yè)，職業(yè)道德教育的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合它們的特點而有所側(cè)重。職業(yè)道德教育直接影響到學(xué)生未來的職業(yè)生涯，因此只能加強，不可削弱。

當(dāng)代社會發(fā)展迫切要求大量創(chuàng)新型人才，但高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)普遍存在的最深層的缺欠恰恰正是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在新形勢下，如果思想政治理論課教師仍然僅僅把眼光停留在人生觀、價值觀等角度對學(xué)生進行科學(xué)的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、就業(yè)觀教育這個認(rèn)識層面上，顯然不符合時代的要求，更不能充分顯現(xiàn)思想政治理論課固有的創(chuàng)新教育價值。在社會主義市場經(jīng)濟條件下，就業(yè)競爭日益激烈，解決就業(yè)問題只是高職教育的價值底線，培養(yǎng)大批創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才，才是高職教育的最高價值取向。從學(xué)業(yè)→就業(yè)→創(chuàng)業(yè)，是一名學(xué)生實現(xiàn)自我價值和社會價值高度統(tǒng)一的集中體現(xiàn)。馬克思主義哲學(xué)、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想作為馬克思主義理論課的基本內(nèi)容，既是創(chuàng)新的產(chǎn)物，又是創(chuàng)新的思想武器。在教學(xué)中，可以結(jié)合馬克思主義產(chǎn)生和發(fā)展的歷史過程、中國革命和社會主義建設(shè)事業(yè)的偉大成就、改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大突破，用辯證唯物主義和歷史唯物主義的相關(guān)理論，有效地對學(xué)生進行創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識教育，使他們樹立崇尚創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，以創(chuàng)新求發(fā)展的理念，提高以辯證思維為核心的創(chuàng)造性思維能力，塑造求真務(wù)實、大膽質(zhì)疑、自強不息、與時俱進的創(chuàng)新品質(zhì)。

（二）從教學(xué)方法和手段的改革上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

1.將課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的學(xué)生被動聽課變?yōu)橹鲃訁⑴c。應(yīng)該廢止傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”模式，而代之以課堂自學(xué)、錄像播映、課堂討論、辯論等形式，從而真正做到尊重學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生獨立自主地參與到學(xué)習(xí)過程中，成為學(xué)習(xí)的主人。相關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，單用口授的方式，學(xué)生聽3個小時，只能理解60%；只讓看，學(xué)生能理解70%；如果聽、看、說并用，則能理解90%。這就對思想政治理論課教師提出了更高的要求。我們要改變過去那種讓學(xué)生“人在課堂心在別處”的低效的上課方式，可以預(yù)先把每章的目的、要求和主要內(nèi)容以及運用本章知識思考和解決的問題尤其是普遍關(guān)注的現(xiàn)實問題發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生做好預(yù)習(xí)，思考問題。在課堂上，教師簡要強調(diào)知識點，然后轉(zhuǎn)向問題的解決。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，提出一些問題、觀點或案例，在全班展開討論。討論過程中，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，各種思想得以交流，不同觀點彼此碰撞，在相互比較中，學(xué)生的思想見解得到豐富，探究意識得到強化，思考能力得到提高，參與性得到增強，教學(xué)目標(biāo)自然也得到順利實現(xiàn)。

2.具體落實實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐的形式可以多種多樣,可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，由教師給學(xué)生開出一系列選題，由學(xué)生設(shè)計調(diào)查問卷，進行社會調(diào)查，完成調(diào)查報告；或者成立各種學(xué)習(xí)小組，通過研討會、演講、論壇等方式作為理論教學(xué)的延伸和補充，從而培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、人際協(xié)調(diào)能力、文字表達能力、搜集查閱資料的能力；也可以根據(jù)學(xué)校自身條件，建立校外高職院校思想政治理論課教育教學(xué)實踐基地，與基地所在單位簽訂社會實踐教育合同或協(xié)議，所在單位保證按計劃接納學(xué)生參觀、訪問、實踐，學(xué)校也做到定期組織學(xué)生到基地參加勞動，以便培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會的意識，鍛煉服務(wù)社會的能力。重視實踐環(huán)節(jié)的目的，在于提高學(xué)生運用理論分析、解決實際問題的能力，同時訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方式和方法，把課堂知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。

3.改進教學(xué)手段，由“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”模式向多媒體現(xiàn)代化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類社會進入了網(wǎng)絡(luò)時代。在網(wǎng)絡(luò)社會中，信息資源超時空的傳遞交流，消除了跨地域溝通的障礙，使地球村的任何人在任何地方都可以同一時刻實現(xiàn)信息共享。在這種狀況下，思想政治理論課教學(xué)如果依然固守“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，既無法用理論吸引學(xué)生的思想，也無法用信息調(diào)動學(xué)生的眼球，結(jié)果自然是教師教得沒勁，學(xué)生學(xué)得乏味。在這種情況下思想政治理論課教學(xué)模式就必須與時俱進，將傳統(tǒng)的書本教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇簟D象、文本等構(gòu)成的動態(tài)教材，直接用生動、形象、直觀的形象刺激學(xué)生的大腦，增強教學(xué)的實效性。同時，多媒體的教學(xué)方法也更加貼近高職生此階段思維跳躍性大、感性思維為主的思維特點，從而因勢利導(dǎo)，在“抬頭率”提升的同時,真正使教學(xué)內(nèi)容達到“入耳、入腦、入心”，最終“入行動”的效果。

4.改革評價方式。過去思想政治理論課教師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量時，往往簡單的以期中和期末成績以及學(xué)生平時的出勤情況為依據(jù)，這種評價不能客觀地評價學(xué)生，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不利于學(xué)生思想道德水平的提高和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。改革評價方式，就應(yīng)當(dāng)改變過去的單一的評價方式，實施多元的評價方式，即把教師評價、班級評價、和個人評價相結(jié)合，把成績評定和個人品行表現(xiàn)相結(jié)合，更加注重學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)和活動的參與情況以及綜合學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的完成情況。通過一系列主動的、合作性的、探究的、愉快的學(xué)習(xí)方式以及全新的評價方式的實施，必將使學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)熱情有很大提高，積極性和主動性得以發(fā)揮。在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和活動中，學(xué)生主動參與、積極思考、親身實踐，其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技巧和探究精神得到發(fā)展，主體意識、組織能力、責(zé)任感和創(chuàng)造性得到加強，合作意識、交往技巧、語言表達和溝通能力得到提高，實踐能力、適應(yīng)能力、承受能力等良好的心理素質(zhì)得以形成，尊重理解、與人為善、寬容大度等優(yōu)良品格得以培養(yǎng)，從而具備社會發(fā)展所需的綜合職業(yè)素質(zhì)?！緟⒖嘉墨I】

[1]邵服民“關(guān)于兩課體現(xiàn)高職特色的教學(xué)實踐與研究”《邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2004[4]。

[2]柯水云“對高職學(xué)生“兩課”學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查與研究”《中國職業(yè)技術(shù)教育》2004[28]。

第二篇：高職院校論文思想政治理論課論文

高職院校論文思想政治理論課論文

[摘要]高職思政課實踐教學(xué)必須與高職自身教育教學(xué)的特點和規(guī)律相協(xié)調(diào)，與高職大學(xué)生的特點相適應(yīng)。面對新形勢，高職思政課實踐教學(xué)還存在一些問題，必須引起重視并積極應(yīng)對。應(yīng)通過建立實踐教學(xué)的保障機制、加強實踐教學(xué)的教師隊伍建設(shè)、構(gòu)建穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地等措施，不斷推進高職思政課實踐教學(xué)取得實效。

[關(guān)鍵詞]高職院校；思想政治理論課；實踐教學(xué)；校企合作

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。如何根據(jù)自身教育特點推進教學(xué)改革創(chuàng)新，提高教育教學(xué)的實效性，是高職院校思想政治理論課（以下簡稱思政課）實踐教學(xué)迫切需要解決的課題。

一、高職思政課實踐教學(xué)要 充分考慮自身的教育特點 1．與培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特點相適應(yīng)

高職高專教育是高等教育的一種類型和層次，是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育?！督逃筷P(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美

等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。即以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，是我國高職教育的根本任務(wù)。這種培養(yǎng)目標(biāo)反映在教學(xué)內(nèi)容上，便是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，它不要求學(xué)生掌握理論知識的系統(tǒng)性、完整性，而是要具備基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點。與此相適應(yīng)，高職思政課實踐教學(xué)必須適應(yīng)這些特點，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、教學(xué)評價等方面做出相應(yīng)的調(diào)整，以實現(xiàn)與培養(yǎng)目標(biāo)的協(xié)調(diào)。例如在教學(xué)目標(biāo)上以“精”和“管用”為原則；在教學(xué)內(nèi)容上要體現(xiàn)高職教育特色，滿足大學(xué)生現(xiàn)實需求，把理想信念教育融入職業(yè)實踐中，使理想與職業(yè)相結(jié)合；在教學(xué)評價中要體現(xiàn)對學(xué)生道德實踐的 考察。

根據(jù)自身的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校在辦學(xué)模式上也與一般本科院校有明顯的不同，主要表現(xiàn)為校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)模式。其中，工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式具有很寬泛的含義，包括學(xué)校與企業(yè)之間各種內(nèi)容與形式的合作均可以列入這一范疇。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式以廣泛深入的校企合作為基礎(chǔ)，加強學(xué)校與社會、教學(xué)與生產(chǎn)、教學(xué)與科技工作的緊密結(jié)合，將理論教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、就業(yè)有機銜接，充分發(fā)揮企業(yè)和用人單位的作用，使“工”成為“學(xué)”的延續(xù)和深化，工學(xué)深度結(jié)合，融為一體。與此辦學(xué)模式相

適應(yīng)，高職思政課實踐教學(xué)要了解校企結(jié)合進行學(xué)生思政課實踐教學(xué)的可能性、必要性，并探索雙方合作的具體方式，加強思政課實踐教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)的有機結(jié)合，否則就不能發(fā)揮思政課實踐教學(xué)在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒墤?yīng)用型人才中的作用，而導(dǎo)致思政課自說自話，甚至游離于高職辦學(xué)特色之外，而僅僅成為政策性課程。

由于辦學(xué)模式與普通本科院校不同，高職院校的學(xué)制結(jié)構(gòu)也有自己的特點。作為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性專門人才的高職院校，經(jīng)過這些年的教育改革，一般學(xué)制為2年，其實習(xí)期往往較長。這就意味著高職院校的學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)時間較短，不可能為思政課留出非常充足的學(xué)時。而他們的實習(xí)實訓(xùn)時期正是步入社會的過渡時期，面臨比較大的學(xué)習(xí)壓力、經(jīng)濟壓力、就業(yè)壓力，由此引發(fā)的思想、心理、認(rèn)知等方面的問題增多，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。如果這時候能夠獲得思想情感上、心理上、法律上、政策上的幫助，不僅能夠幫助他們順利地度過這一特殊時期，而且也是使課堂理論教學(xué)獲得大學(xué)生理解、認(rèn)同的良好契機，對思政課實踐教學(xué)效果的提升起著重要作用。為此，高職思政課要主動與學(xué)制協(xié)調(diào)，主動介入學(xué)生專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的時間，有目的地將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐、將理論學(xué)習(xí)與實踐體驗有機融為一體，構(gòu)建一個全程育人模式，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2．與高職院校學(xué)生特點相適應(yīng)

孔子曰：“因材施教。”從古至今，因材施教原則一直是貫穿在我國各級各類學(xué)校教學(xué)中的一條重要而必不可少的教學(xué)原則。在我國高校中，學(xué)生結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，高職大學(xué)生是一個特殊的高等教育群體，有著不同于其他普通高等教育群體的獨特特點。具體來說，高職院校招生是在高考招生的第三或第四批，學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜，有2年制專科，也有3年制?？?，還有4年制本科，多個辦學(xué)層次的學(xué)生共同存在，生源質(zhì)量參差不齊，生源的綜合素質(zhì)與普通院校相比有較大差距。相對而言，高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識，尤其是對待理論學(xué)習(xí)的態(tài)度等均存在一些問題，特別是不少學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強，對感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，而對于內(nèi)容枯燥的內(nèi)容則學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率也較低。不過，從另一方面看，由高職特殊的培養(yǎng)模式所決定，他們的社會適應(yīng)能力和職業(yè)意識卻比較強，動手能力、實踐能力比較突出。思政課實踐教學(xué)活動的組織與實施應(yīng)充分考慮到高職學(xué)生的特點，考慮學(xué)生的接受程度和接受能力；要將現(xiàn)實與未來結(jié)合起來、將學(xué)習(xí)與實習(xí)結(jié)合起來，在一定程度上，要按照企業(yè)對員工的標(biāo)準(zhǔn)和要求來培養(yǎng)學(xué)生。如果不抓住上述特征，不能讓高職學(xué)生真正受益，思政課實踐教學(xué)的針對性、實效性也就無從談起。

二、當(dāng)前高職思政課實踐教學(xué) 存在的主要問題

近年來，隨著高職院校教學(xué)改革的不斷深入，思政課適應(yīng)形勢變化，針對高職校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不斷進行探索和創(chuàng)新，取得了一定的成效。但與此同時，面對新形勢，高職院校的思政課實踐教學(xué)還存在一些問題，必須引起重視并積極應(yīng)對。

1．思政課實踐教學(xué)的難度加大

校企合作、工學(xué)結(jié)合教育教學(xué)模式的實施，加大了大學(xué)生頂崗實習(xí)和實際工作的力度，學(xué)生在校內(nèi)集中進行理論學(xué)習(xí)的時間縮短，在校外分散實習(xí)實訓(xùn)時間增長。這一方面有利于學(xué)生了解企業(yè)文化、培養(yǎng)職業(yè)適應(yīng)能力，為他們早日面向社會提供一個優(yōu)良的平臺，為高校思政課實踐教學(xué)提供了好的契機；另一方面，學(xué)生分散在全國各地進行實習(xí)，面對千差萬別、復(fù)雜多變的實習(xí)環(huán)境和社會環(huán)境，面對潛在的、不可預(yù)知的各種風(fēng)險，加之學(xué)生接觸社會較少，對社會的認(rèn)知度不夠，這無疑增加了思政課實踐教學(xué)和管理的難度，對高職院校目前的思政課實踐教學(xué)模式產(chǎn)生了很大的沖擊，提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

2．思政課教師尚未完全適應(yīng)工學(xué)結(jié)合形勢的要求 目前，雖然高職院校思政課教師隊伍建設(shè)取得了積極進

展和階段性成效，但仍存在思政課師生比不合理的情況，思政課師資數(shù)量仍顯不足。同時，一些思政課教師對工學(xué)結(jié)合形勢下思政課實踐教學(xué)工作在認(rèn)識上存在一些誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生都去工廠企業(yè)了，離校了，學(xué)校也沒事了，對學(xué)生的思想教育和管理工作應(yīng)由企業(yè)負(fù)責(zé)。加上不少思政課教師對工學(xué)結(jié)合形勢下開展實踐教學(xué)尚缺乏比較好的經(jīng)驗和辦法，致使思政課實踐教學(xué)不能做到及時和深入。

3．學(xué)校與企業(yè)對思政課實踐教學(xué)管理尚未做到有效銜接

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下進行思政課實踐教學(xué)，要求學(xué)校思政課教師和企業(yè)有效銜接，相互配合，共同對學(xué)生進行教育與管理。但就目前來講，由于學(xué)校思政課教師只是把利用校企合作開展教學(xué)活動作為思政課實踐教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，而不能與注重經(jīng)濟效益和產(chǎn)品質(zhì)量的企業(yè)的實際需要相適應(yīng)，這就造成了學(xué)校與企業(yè)之間缺乏利益上的共同性，彼此的訴求不盡一致，使得不少企業(yè)往往把接受學(xué)生開展思政課實踐教學(xué)活動看作外加的任務(wù)，在思想政治教育和管理上不能給予充分重視。即便對學(xué)生進行了教育與管理，但教育的“量”和“質(zhì)”均有不足，致使思政課實踐教學(xué)無法貫穿于學(xué)生專業(yè)實習(xí)和頂崗實習(xí)的全過程，在學(xué)生思想道德素質(zhì)培養(yǎng)上出現(xiàn)真空和斷檔，思想教育出現(xiàn)盲點。

三、提高高職思政課實踐教學(xué)實效性的主要途徑

面對校企合作、工學(xué)結(jié)合形勢下思政課實踐教學(xué)存在的新問題、出現(xiàn)的新變化，高職學(xué)校要真正把思政課實踐教學(xué)落到實處，取得實效，應(yīng)著力從以下幾個方面努力。

1．建立實踐教學(xué)的保障機制

為使校企合作、工學(xué)結(jié)合模式下思政課實踐教學(xué)工作更加貼近學(xué)生，貼近社會、企業(yè)，以至于更富有成效，就需要成立專門機構(gòu)，提供組織、人員、經(jīng)費、實踐場所等各種保障，將各方面力量組合協(xié)調(diào)整合起來，形成合力，以保證思政課實踐教學(xué)的工作能夠落到實處。為此，最好在學(xué)校思政課教學(xué)指導(dǎo)委員會和德育領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，由教務(wù)處、學(xué)工處、思政課教學(xué)部、就業(yè)實習(xí)中心、企業(yè)人力資源部等共同組建一個組織管理及決策運行機構(gòu)，來具體負(fù)責(zé)工學(xué)結(jié)合開展高職思政課實踐教學(xué)工作的統(tǒng)一籌劃，確定實踐教學(xué)中教學(xué)計劃、組織形式、經(jīng)費落實、考核評價以及教學(xué)實施過程中校企合作的重點等。這一機構(gòu)的設(shè)立和各項具體制度的建立，能夠為思政課實踐教學(xué)的順利開展提供強有力的組織和制度保障。

2．加強實踐教學(xué)的教師隊伍建設(shè)

在整個實踐教學(xué)活動中，高職思政課教師占有著主導(dǎo)性地位，是實踐教學(xué)活動的驅(qū)動者、指導(dǎo)者、組織者與實施者。教師主導(dǎo)性作用的發(fā)揮，是思政課實踐教學(xué)活動存在并得以有效展開的基礎(chǔ)和前提?；蛘哒f，是否具備以及具備多大的主導(dǎo)能力，決定著教師能否把握實踐教學(xué)活動的全過程，并對全過程的各個重要環(huán)節(jié)加以有效調(diào)控。[1]要加強高職院校思政課教師的培訓(xùn)力度，不斷提高思政課教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，堅持把以學(xué)生為本，作為思政課教師開展實踐教學(xué)的立足點，盡快把握校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下思政課實踐教學(xué)面臨的新的形勢、規(guī)律和特點，進一步提高實踐教學(xué)的科學(xué)性、實效性。同時，思政課實踐教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，是貫穿學(xué)校教學(xué)和生產(chǎn)實踐、實習(xí)的整個過程和每一個環(huán)節(jié)。不能把思政課實踐教學(xué)僅看成是思政課教師的事情，而是由全體教職工和企業(yè)共同來實施和完成。要對實踐基地的專業(yè)課教師進行培訓(xùn)，根據(jù)實踐基地的具體情況，明確基地教師的育人目標(biāo)和任務(wù)，使他們在帶領(lǐng)學(xué)生進行專業(yè)實習(xí)時，能夠自覺地緊密結(jié)合思政課實踐教學(xué)的目標(biāo)。這樣，當(dāng)把參加實踐教學(xué)的學(xué)生送到實踐基地后，就如將學(xué)生引入了一個個教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容明確的教學(xué)園地，從而真正做到“學(xué)生走到哪里，我們的思想教育工作就跟進哪里”。

3．構(gòu)建穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地

基地的建設(shè)是實踐教學(xué)的硬件。思政課只有以實踐教學(xué)基地為依托，才能從機制上保證實踐教學(xué)的持久性和規(guī)范性。當(dāng)前，一些高職院校的思政課的實踐教學(xué)活動開展得不理想，未能達到實踐教學(xué)應(yīng)有的效果。其原因是多方面的，學(xué)生人數(shù)多，實踐教學(xué)基地數(shù)量不夠而且不穩(wěn)定，無疑是一個重要方面。從這些年的發(fā)展情況看，各高職院校根據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，都建立了數(shù)量不等的實習(xí)實訓(xùn)基地。學(xué)校要按照“就近就地、優(yōu)勢互補、雙方受益、共同發(fā)展”的原則，通過與企業(yè)的相互交流與溝通，根據(jù)不同的專業(yè)特點與不同的企業(yè)結(jié)盟，充分利用企業(yè)本身的資源優(yōu)勢，形成長期的合作關(guān)系，選擇建立具有綜合教育功能的穩(wěn)定的思政課實踐教學(xué)基地。從筆者經(jīng)驗看，最好選擇那些雙方合作良好、合作穩(wěn)定、有著優(yōu)秀企業(yè)文化，有多方面的典型人物，具有對學(xué)生進行思想教育意義的綜合功能的單位。這些企業(yè)不僅要能為學(xué)生提供專業(yè)實習(xí)的平臺，而且也要能為學(xué)生提供身心健康成長的空間。只有建立了足夠數(shù)量的、穩(wěn)定的全方位、多領(lǐng)域的思政課實踐教學(xué)基地，思政課教師才能以專業(yè)實習(xí)為契機，以社會調(diào)查、社會服務(wù)、社會體驗為主要內(nèi)容，把思政課課堂從學(xué)校搬到企業(yè)，讓封閉的課堂走向開放，使思政課實踐教學(xué)達到相應(yīng)的要求。

參考文獻：

第三篇：關(guān)于高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)改革的幾點思考

關(guān)于高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)改革的幾點思考

摘 要：思想政治理論課實踐教學(xué)是高校思想政治教育非常重要的組成部分。高職院校與本科院校相比，在開展思想政治理論課實踐教學(xué)時又有它存在的特有問題，只有理清實踐教學(xué)的內(nèi)涵，明確存在的問題及原因，探索解決的方法，才能切實提升實踐教學(xué)的實

效性。

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治理論課；實踐教學(xué)

2005年2月，《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）對高校思想政治理論課提出了課程設(shè)置的新方案，明確提出落實課程新方案要加強實踐環(huán)節(jié)，改進教學(xué)的方式方法。教社科[2008]5號文件，即《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進一步加強高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》中也強調(diào)：“要從本科思想政治

理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個學(xué)分、從?？扑枷胝卫碚撜n現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個學(xué)分開展本專科思想政治理論課實踐教學(xué)。要探索

實踐育人的長效機制，提供制度、條件和環(huán)境保障，確保不流于

形式?！?/p>

思想政治理論課（簡稱“思政”課）是對大學(xué)生進行馬克思主義教育、思想政治教育和執(zhí)政黨思想宣傳的主渠道，承擔(dān)著重要的宣傳、引導(dǎo)任務(wù)，在該課程中，實踐環(huán)節(jié)又是必不可少的重要部分，它與思想政治理論教學(xué)配套進行，具有直觀性、可見性、有效性的特點，對于提升理論教學(xué)的實感體驗具有較高的作用，能極大地提高思想政治教育的效果。

一、“思政”課實踐教學(xué)的內(nèi)涵

思想政治教育實踐教學(xué)是與“思政”課理論教學(xué)相區(qū)別的，在校內(nèi)或校外，與實際生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系，是為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和理論分析的能力，在面對紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境和現(xiàn)實問題能夠做出正確的判斷和行為選擇，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的道德

體系。

“思政”課的實踐教學(xué)不同于理論教學(xué)，它是與理論教學(xué)配套進行的，內(nèi)容上兩者緊密聯(lián)系，相輔相成，課堂上的理論教學(xué)以教師課堂授課為主，重在傳授理論，幫助學(xué)生梳理知識要點，但因為理論性強，光是理論授課顯得很空洞，沒有實體體驗，效果不佳，尤其對于高職院校的學(xué)生，理論基礎(chǔ)相對比較薄弱，對政治敏感度不高，興趣不大，接受理論還停留在背誦和記憶程度，根本達不到思想政治教育的目的，這就需要實踐環(huán)節(jié)的輔助和加強。在實踐教學(xué)中，教師的角色不再是講授理論，而在于組織協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌安排，學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，通過聽、看、走、談、講、寫等方式，成為教學(xué)過程中積極的參與者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在親身體驗中加深對所學(xué)理論知識的理解和認(rèn)識，升華感情并內(nèi)化為自己的行動，教學(xué)效果明顯增強。

“思政”課的實踐有校內(nèi)實踐和校外實踐兩種，校內(nèi)實踐又分為課堂上組織的實踐活動以及課外進行的校內(nèi)實踐活動。校內(nèi)的實踐活動組織的形式一般有課堂討論、觀看教育片或紀(jì)錄片、主題演講、社會調(diào)查、主題報告會、知識競賽、模擬法庭、各種校園活動等，校外實踐主要以參觀考察為主，以及學(xué)校其他部門組織的“三下鄉(xiāng)”活動、志愿者活動等。

二、高職院?！八颊闭n實踐教學(xué)的困境與原因

“思政”課的實踐教學(xué)的重要性已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)同，各所高校也開展了各種形式的實踐活動，做出了多項改革，但是對于高職院校來說，“思政”課的實踐教學(xué)依然存在諸多問題。

1.“思政”課實踐教學(xué)安排隨意性大，流于形式，效果不理想

根據(jù)要求，?？圃盒Ｐ柙O(shè)1個學(xué)分的思想政治理論課的實踐教學(xué)。但是在具體實施過程中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)怎么安排，安排什么內(nèi)容，部分學(xué)校卻是由老師自己說了算，隨意性很大，出現(xiàn)了“有時間就搞，沒有時間就算”的情況。除此以外，高職院?！八颊闭n普遍實行大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)多，少則百人，多則幾百人，很難做到全覆蓋，不管是校內(nèi)還是校外的實踐都不易開展，尤其是課堂上的實踐環(huán)節(jié)，即使開展也因為人數(shù)和課時的限制草草了事，只有部分學(xué)生能參與其中，其余學(xué)生因無法參與就抱著“看戲”的心態(tài)，缺少認(rèn)知的提升。課后布置的社會調(diào)查、撰寫心得體會，更是應(yīng)付了事，到網(wǎng)絡(luò)上搜索后直接下載修改，沒有進行實踐活動就提交了實踐報告，教師也往往因為工作量大以及文章千篇一律簡單批改，根本達不到實踐的效果。校外實踐也要受到時間、空間、經(jīng)費、安全等條件的限制，這些限制因素再加上教師主導(dǎo)地位的缺失，以及保障機制的不健全，在實際操作中，往往放棄或減弱實踐活動的開展。

2.教師各自為戰(zhàn)，缺少統(tǒng)籌安排，合力缺失

“思政”課實踐教學(xué)的開展不僅涉及該課程的授課教師，還涉及學(xué)校其他部門的一些行政人員，而這兩類人員隸屬于兩個系列，不能很好地結(jié)合，將實踐教學(xué)割裂開。比如，學(xué)校的團委、學(xué)工處、宣傳處等部門組織的各類活動，如慈善募捐、志愿者活動、科技文化衛(wèi)生三下鄉(xiāng)活動、暑期社會實踐活動等等都是屬于“思政”課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，但是這些活動的組織與開展，“思政”課的教師卻不清楚、不了解，具體開展情況和結(jié)果反饋也搞不清，導(dǎo)致出現(xiàn)重復(fù)勞動，花了錢耗費了時間，因為缺少統(tǒng)籌安排，卻沒有收到實踐教學(xué)的效果。

其次，教師在實踐教學(xué)的開展中擔(dān)任組織協(xié)調(diào)、理論指導(dǎo)的角色，且都是單兵作戰(zhàn)，要使實踐教學(xué)取得較好的效果，就需要這位教師擁有淵博的知識、課堂掌控能力、組織協(xié)調(diào)能力和靈活的方式方法來應(yīng)對可能出現(xiàn)的各種問題，但是教師本身可能存在知識結(jié)構(gòu)不全面，能力不足的情況，這就會影響到實踐教學(xué)的效果，因此在實際的實踐教學(xué)組織過程中，老師也會因為顧慮而選擇放棄或簡化操作。

3.高職院校注重專業(yè)課實踐，忽視“思政”課實踐

高職院?！八颊闭n屬于公共基礎(chǔ)課，不是專業(yè)課，也沒有專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，在高職院校形成了一種觀點，公共基礎(chǔ)課不重要，可有可無，包括學(xué)生、家長在內(nèi)很多人都認(rèn)為“思政”課沒有開設(shè)的必要，講的都是大而空的道理，有些道理從幼兒園就開始教育，沒有必要在大學(xué)再教。有些專業(yè)教師也認(rèn)為，“思政”課誰都可以來講，不具有技術(shù)性。在課程建設(shè)、政策扶持、資金支持、教師培訓(xùn)等等方面都會有傾斜，對于專業(yè)課程的實踐安排、管理和考核都更加規(guī)范更加有保障，相比較“思政”課的實踐教學(xué)就比較遜色。

第四篇：國內(nèi)外高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研綜述

國內(nèi)外高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研綜述

我國職業(yè)教育由市場需求決定了發(fā)展趨勢，目前職業(yè)教育規(guī)模已躍居教育行列的重要位置，特別是高等職業(yè)教育為我經(jīng)濟社會發(fā)展做出了巨大貢獻。然而隨著職業(yè)教育規(guī)模的擴大，高職院校學(xué)生就業(yè)難問題也成為社會各界關(guān)注的熱點問題，就“用工荒，就業(yè)難”的尷尬局面：一方面企業(yè)找不到自身需要的技術(shù)技能型人才，另一方面畢業(yè)生找不到工作。其原因是部分大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的缺失無法迎合當(dāng)代行業(yè)企業(yè)的需求。這就要求高職院校要在教學(xué)中充分融入職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)容，這也是職業(yè)教育的發(fā)展趨勢要求。

一、國外院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)情況

國外關(guān)于高校大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)問題的研究，開始于20世紀(jì)40年代。1941年，美國學(xué)者約翰·弗萊納根(John Flanagan)在研究美國飛行員績效問題時曾提出，工作分析的主要任務(wù)之一就是描述這些工作行為所需要的素質(zhì)，開啟了人力資源管理中關(guān)于素質(zhì)問題研究的嶄新領(lǐng)域。1969年，美國學(xué)者Chickering發(fā)表了高校學(xué)生七個發(fā)展范疇的研究，認(rèn)為高校影響了學(xué)生在七個方面的發(fā)展，即發(fā)展能力、管理情緒、通過自主邁向互相依賴、發(fā)展成熟的人際關(guān)系、確立身份、發(fā)展目的、發(fā)展整合。1999年，Jones＆Kwan在一項香港高校學(xué)生經(jīng)驗評估研究中將學(xué)生對高校教育的期望總結(jié)為四方面，即專業(yè)知識及技能的裝備為將來職業(yè)做準(zhǔn)備、開闊視野、成熟及個人發(fā)展、在競爭環(huán)境下可以成功。20世紀(jì)90年代之后，逐漸形成眾多的職業(yè)素質(zhì)理論派別，職業(yè)素質(zhì)理論趨于系統(tǒng)化和多樣化。在各國不同的高職教育體系中，職業(yè)素質(zhì)元素有不同的體現(xiàn)。

1、德國的雙元制職業(yè)教育體系

德國的職業(yè)教育是得到廣泛認(rèn)可的教育形式，也被稱為德國經(jīng)濟發(fā)達長久不衰的根本。所謂“雙元制”職業(yè)教育體系其實質(zhì)是以企業(yè)為主體的現(xiàn)代企業(yè)徒工制度，主要特征就是企業(yè)和職業(yè)學(xué)校密切配合，實踐與理論同時并舉。德國職業(yè)教育體系包括職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)進修、職業(yè)改行等三方面的內(nèi)容，職業(yè)培訓(xùn)主要指職前培訓(xùn)，分成中等職業(yè)和高等職業(yè)教育，職業(yè)進修和職業(yè)改行屬于職后培訓(xùn)，一般稱為職業(yè)繼續(xù)教育。

我們探討的職業(yè)素質(zhì)教育、職業(yè)核心能力在德國職業(yè)教育界被稱之為“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)。20世紀(jì)80年代，德國就形成了以關(guān)鍵能力為核心的概念并寫入了德國職業(yè)培訓(xùn)條例中。要求學(xué)生具有在職業(yè)生涯中起關(guān)鍵作用的綜合能力，指具體的專業(yè)能力以外的能力，是方法能力、社會能力和個人能力的進一步發(fā)展。德國的雙元制教學(xué)模式，在學(xué)生有充分足夠的時間進行企業(yè)實習(xí)實踐的過程中，已經(jīng)完成了關(guān)鍵能力，即職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

2、日本發(fā)達的職業(yè)培訓(xùn)

自1989年起，日本教育部門就宣布開始教育改革，鼓勵學(xué)生提問，培養(yǎng)有獨立思考能力和創(chuàng)新精神的人才。日本是世界上職業(yè)教育最發(fā)達的國家之一，其注重校企合作的形式和彈性化的學(xué)制，注重校內(nèi)評價和社會評價的一致和開放，注重學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的雙證融通。日本企業(yè)聘用員工時，不十分看重個人的具體技能，而是強調(diào)基本素質(zhì)，其基本思路是：高素質(zhì)的員工，可以通過企業(yè)自己的培訓(xùn)，勝任所有工作。所以日本職業(yè)教育最具特色的是企業(yè)內(nèi)職業(yè)培訓(xùn)，幾乎所有大中型企業(yè)都有完備的培訓(xùn)體系。建立在終身雇傭制和年工序列制基礎(chǔ)上的日本企業(yè)內(nèi)職業(yè)培訓(xùn)，日本企業(yè)內(nèi)職業(yè)培訓(xùn)堅持“以車間教育為主”，培訓(xùn)密切聯(lián)系生產(chǎn)實際，在生產(chǎn)過程中進行職業(yè)教育；堅持“終身職業(yè)教育”，從職工開始工作到退休為止，不斷地為他們提供接受職業(yè)教育的機會，進行各種教育；把職業(yè)教育當(dāng)做是“經(jīng)營的工具”，進行職業(yè)培訓(xùn)的首要目的是提高勞動生產(chǎn)率；重視企業(yè)文化教育，加強職工的忠誠和榮譽感，增強職工的凝聚力，調(diào)動職工的積極性。

2006年日本又建立了新的職業(yè)技能培養(yǎng)制度，即“實習(xí)并用職業(yè)訓(xùn)練制度”“實踐型人才培養(yǎng)體系”，并將其寫進了新修訂的《職業(yè)能力開發(fā)促進法》。為了配合這一新型培養(yǎng)模式的推廣，日本在2006年還修訂了《中小企業(yè)勞動力確保法》，確定國家對實施“實習(xí)并用職業(yè)訓(xùn)練制度”的中小企業(yè)及事業(yè)團體提供資金、政策等方面的支持，以推動他們致力于擴大青年技能人才的勞動就業(yè)機會。

多年來，日本職業(yè)教育注重實踐，注重素質(zhì)，注重長期的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

3、美國的“社區(qū)學(xué)院”

職業(yè)教育是美國教育系統(tǒng)的重要組成部分，它為美國的工業(yè)、農(nóng)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)各種人才，成為推動美國經(jīng)濟發(fā)展的重要力量。美國的中等職業(yè)教育在綜合中學(xué)實施，高等職業(yè)教育主要在社區(qū)學(xué)院里實施。美國的社區(qū)學(xué)院有許多職能，包括職業(yè)教育職能、普通教育職能和大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)教育職能等，其中職業(yè)教育是其最主要的職能。

美國的高等職業(yè)教育主要是由社區(qū)學(xué)院來實施的，使學(xué)生掌握一門或幾門專業(yè)技能和知識，為社區(qū)工業(yè)、商業(yè) 以及其他行業(yè)培養(yǎng)人才，以社區(qū)為中心，關(guān)心社區(qū)生活，發(fā)展社區(qū)經(jīng)濟。而社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)也非常靈活，實行“開放招生”，專業(yè)設(shè)置包羅萬象，學(xué)雜費用也很低。

4、新西蘭的教育體制

新西蘭擁有完善的教育體制和一流的教育質(zhì)量。其承襲英國教育體制，被認(rèn)為世界上最好的教育體制之一。新西蘭政府確定本國的教育方針是：“獲得最高水準(zhǔn)的成就，使每個學(xué)生作為個人和社會成員能夠充分發(fā)揮自己的潛能”

新西蘭職業(yè)教育和培訓(xùn)是建立在終身教育理念的基礎(chǔ)之上，辦學(xué)重點是提高實際工作能力，形成了學(xué)習(xí)-工作-再學(xué)習(xí)-現(xiàn)工作的良好機制。職業(yè)教育提供的教育和培訓(xùn)在提高全民素質(zhì)、實現(xiàn)終身教育、幫助政府解決部分失業(yè)問題、緩解和調(diào)節(jié)就業(yè)壓力等方面成績巨大，對新西蘭經(jīng)濟和社會發(fā)展揮著越來越重要的作用。

二、國內(nèi)高職院校職業(yè)素質(zhì)研究

推進職業(yè)素質(zhì)教育對高職院校的教育有重要的意義，西方部分國家已經(jīng)將學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育放在重要地位。我國雖然已經(jīng)認(rèn)識到職業(yè)素質(zhì)教育的重要性，但如何有效開展職業(yè)素質(zhì)教育仍然是一個值得研究的課題。隨著科技的迅猛發(fā)展，生產(chǎn)力水平不斷提高，新時代對勞動者的素質(zhì)要求越來越高，職業(yè)素質(zhì)教育的地位也越來越重要。因而，全面推進職業(yè)素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革與發(fā)展的主題。

國內(nèi)的學(xué)者也對大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的戰(zhàn)略方面進行了一定的研究。2007年，國內(nèi)學(xué)者王曉潔提出要把職業(yè)素質(zhì)教育納入教學(xué)計劃中，并在理論課程與實訓(xùn)課程的教學(xué)大綱中得以體現(xiàn)，切實把職業(yè)素質(zhì)教育融入到每位教師的教學(xué)過程中去。2008年，國內(nèi)學(xué)者王希旗提出要從課程體系的構(gòu)建出發(fā)，在理論課程設(shè)置上要打破以學(xué)科為本位的教學(xué)體系，建立以職業(yè)能力為核心、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為本位的教學(xué)體系、課程內(nèi)容及相應(yīng)的評價體系。2009年，國內(nèi)學(xué)者李永萍則探討了將企業(yè)文化元素融入職業(yè)素養(yǎng)教育體系的機制，提出了以各行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)文化的共性因素構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)教育體系大平臺、以不同行業(yè)企業(yè)文化的個性化因素構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育小方向的觀點，此外，她認(rèn)為校企合作與工學(xué)結(jié)合是提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效手段。

目前，我國高職院校為滿足學(xué)生職業(yè)素質(zhì)需求，也采取了不同的方法。如深化“兩課”教學(xué)改革，根據(jù)有關(guān)部門關(guān)于高校大學(xué)生“兩課”教育工作的指示精神，要積極探索馬克思主義政治理論課、大學(xué)生思想品德課的教學(xué)改革，促進學(xué)生政治思想素質(zhì)的提高。各高職院校紛紛進行教學(xué)內(nèi)容整合改革、教育方法與手段改革、考試方法改革，“兩課”教育形式的多樣化，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。人文素質(zhì)同樣是高等職業(yè)教育的重要基礎(chǔ)，院校通過設(shè)置人文選修課模塊，鼓勵學(xué)生選修各種人文課程，如大學(xué)語文、美育、藝術(shù)欣賞等；開展諸如人文知識講座、演講比賽、書畫比賽、攝影比賽、網(wǎng)頁設(shè)計比賽、文藝晚會等豐富多彩的活動，鼓勵學(xué)生發(fā)展文學(xué)、藝術(shù)特長，為人文素質(zhì)拓展創(chuàng)造了寬松的環(huán)境。同時創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，根據(jù)崗位需求，提高畢業(yè)生的社會適應(yīng)性、崗位針對性和就業(yè)率的要求，實現(xiàn) “三個零距離”，使人才培養(yǎng)工作讓學(xué)生滿意、社會滿意、政府滿意。在部分學(xué)校，強化實踐性教學(xué)，實施“雙證書”制度，也是職業(yè)院校的特色保證，達到滿足學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和職業(yè)準(zhǔn)入的要求。

國內(nèi)職業(yè)院校的這些研究與實踐，從如何在更大程度上推動職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的角度提出了一定的指導(dǎo)策略，但對如何進行高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的研究更多停留在基本理論方面，沒有針對高職生的特點提出職業(yè)素質(zhì)具體培養(yǎng)的內(nèi)容以及培養(yǎng)方法，更沒有結(jié)合食品行業(yè)特點，對滿足食品經(jīng)濟發(fā)展的食品專業(yè)人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)進行研究。結(jié)合食品專業(yè)特點，進行職業(yè)素質(zhì)的研究探討，具有重要意義。

第五篇：高職院校學(xué)生職業(yè)行為養(yǎng)成教育初探論文

摘要：在高等教育普及的今天，越來越多的本科和中專畢業(yè)生給高職學(xué)生帶來了極大的就業(yè)威脅，如何改革高職教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，首要的是要做好高職學(xué)生的行為養(yǎng)成教育，而行為養(yǎng)成教育中的職業(yè)行為養(yǎng)成教育又成為高職院校培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要的基礎(chǔ)方面。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 職業(yè)行為 養(yǎng)成教育

一、單位用人標(biāo)準(zhǔn)的提高要求高職院校不斷加強學(xué)生職業(yè)行為養(yǎng)成教育

前幾年的高校大規(guī)模擴招，加上越來越嚴(yán)峻的社會經(jīng)濟形勢，導(dǎo)致大批應(yīng)往屆畢業(yè)生沉淀，無法找到合適的工作崗位;而對用人單位而言，過剩的人才市場給了他們越來越大的選擇空間，因此對于用人的標(biāo)準(zhǔn)也就節(jié)節(jié)攀高。據(jù)調(diào)查，用人單位對于高校畢業(yè)生的要求主要側(cè)重在如下幾個方面:

1.注重個人品質(zhì)

首要的是責(zé)任心要強，所謂責(zé)任心，就是指個人對自己、對他人、對家庭、對集體、對社會、對國家所負(fù)責(zé)任的認(rèn)識、情感和信念以及與之相應(yīng)的遵守規(guī)范、承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)的自覺態(tài)度，企業(yè)希望畢業(yè)生能夠有高度的責(zé)任心和使命感，心系工作，誠實可靠，不輕易毀約;再就是要有良好的個人修養(yǎng)，儀表整齊，言語禮貌，待人熱情等;另外對于剛畢業(yè)的學(xué)生用人單位還要求其具有一定的吃苦耐勞、樂于奉獻的品質(zhì)。

2.注重溝通能力和團隊協(xié)作能力

良好的溝通能力是一種才華的體現(xiàn)，用人單位往往都需要畢業(yè)生具有較強的人際交往能力和良好的團隊協(xié)作精神，以便能迅速容人陌生的集休，提高工作效率，為企業(yè)創(chuàng)造效益。

3.注重挫折承受能力

在競爭壓力如此之大的今天，良好的危機應(yīng)對能力及挫折承受能力是一個優(yōu)秀員工必備的品質(zhì)，挫折能夠使人得到鍛煉，壓力能夠使人成長，一個在危機中能夠頂住壓力，從容不迫的處理問題的員工必定能給企業(yè)創(chuàng)造財富，而這部分人才也是企業(yè)重視并將會重點培養(yǎng)的。

4.注重實踐操作能力和創(chuàng)新能力

文化課的成績一定程度上反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，但是用人單位還要求畢業(yè)生要具備一定的在實踐中解決問題的能力，因為企業(yè)的生存和發(fā)展是需要面臨這樣和那樣的挑戰(zhàn)的，面對機遇和挑戰(zhàn)，就要求畢業(yè)生們要有較強的適應(yīng)能力和結(jié)合新環(huán)境新知識的創(chuàng)新能力。

二、高職院校在學(xué)生職業(yè)行為習(xí)慣培養(yǎng)方面存在的主要問題及成因

1.學(xué)生日常管理中沒有形成系統(tǒng)的職業(yè)行為習(xí)慣培養(yǎng)計劃

高職院校區(qū)別于本科院校最大的特點在于，各高職院校都有《學(xué)生管理手冊》，其中不乏對學(xué)生的各種管理規(guī)定，要求學(xué)生可以做什么，不可以做什么，但是卻明顯缺少明確的職業(yè)行為習(xí)慣的要求。許多學(xué)生對自己未來的工作模糊，對于工作流程、工作規(guī)則等都只停留在實訓(xùn)課上老師的簡單要求和實訓(xùn)室里的操作守則，學(xué)校缺少有目的的、系統(tǒng)的培養(yǎng)。

2.教學(xué)方式手段落后，不能滿足學(xué)生接受職業(yè)化教育的需要

一方面大多數(shù)高校教師都是從高校畢業(yè)后直接就業(yè)，沒有在企業(yè)工作的經(jīng)驗，缺少對企業(yè)文化的了解，對于職業(yè)化的要求不能在課堂上及時給學(xué)生講解，在教學(xué)模式上一般還是處于老式的老師主動講，學(xué)生被動學(xué)的局面，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生能學(xué)會，卻不會用。另一方面許多學(xué)校的教學(xué)設(shè)施配備上沒有跟上時代要求，實訓(xùn)設(shè)備陳舊，管理落后，造成學(xué)生在學(xué)校學(xué)的技能還沒有來得及應(yīng)用就已經(jīng)被淘汰。3.與企業(yè)合作沒有形成規(guī)?；?/p>

越來越多的高職院校已經(jīng)意識到校企合作對于學(xué)生能力培養(yǎng)和就業(yè)工作的重要性，大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)和企業(yè)建立了聯(lián)系，采取訂單式培養(yǎng)等方式來進行合作，但是卻沒有形成規(guī)?；蠖鄶?shù)學(xué)生由于專業(yè)限制還是沒有機會在就業(yè)前接受職業(yè)化熏陶，只是被動的接受理論知識。

三、加強高職學(xué)生職業(yè)行為養(yǎng)成教育的途徑和方法

學(xué)生在學(xué)校求學(xué)，高職院校對于高職學(xué)生的職業(yè)行為養(yǎng)成教育任務(wù)義不容辭，因此高職院校應(yīng)該重點做好以下幾個方面工作，以提高高職學(xué)生的職業(yè)競爭能力:

1.以校園文化活動為載體，加強職業(yè)行為養(yǎng)成教育

抓住新生入學(xué)這一有利契機，進行專業(yè)發(fā)展情況介紹，并從社會對專業(yè)的需求來認(rèn)識專業(yè)的重要性、了解專業(yè)的發(fā)展方向;積極開展與專業(yè)相關(guān)的知識技能競賽，在競技中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、加深了解，從而提高學(xué)生的職業(yè)技能，增強崗位適應(yīng)能力;做好社會實踐活動，讓學(xué)生下社會、到基層、求鍛煉、深化對職業(yè)道德和職業(yè)精神的理解。

2.加強校企合作，以工學(xué)結(jié)合為平臺，提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力教育部《關(guān)于全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切人點，高職院校要緊緊圍繞這一教學(xué)理念，加大與企業(yè)合作的力度，以職業(yè)為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，為學(xué)生提供直接從校外工作中獲得實際工作經(jīng)驗的機會，從而提高他們的職業(yè)素質(zhì)。

3.以學(xué)生素質(zhì)教育為目標(biāo)，重點加強職業(yè)行為養(yǎng)成教育

教育育人的根本一方面是要培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì):有較高的慎獨修養(yǎng)、為人誠實、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的品格;還要培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，保持心胸豁達開朗、有高度的責(zé)任心和同情心，具有良好的人際關(guān)系和團結(jié)協(xié)作精神;另一方面就是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)道德和職業(yè)技能。

4.從課程設(shè)置、教育教學(xué)方法改革和師資配備上都要以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)

作為高職院校，如果想切實提高教學(xué)質(zhì)量，真正培養(yǎng)出滿足企業(yè)需要的合格人才，就應(yīng)當(dāng)更多地聽取來自企業(yè)的聲音，根據(jù)企業(yè)的現(xiàn)實需而調(diào)整教學(xué)計劃、改革教學(xué)方法。例如，選修課設(shè)置就應(yīng)該多安排與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的科目，幫助學(xué)生提高對自己相應(yīng)職業(yè)的認(rèn)知;在教學(xué)方法上，應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多采用行為導(dǎo)向教學(xué)方法，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，在畢業(yè)前就掌握未來工作中所需的技能;同時要注重師資的調(diào)整，引進“雙師”人才，讓企業(yè)技師來校講課，為學(xué)生提供職業(yè)技能培養(yǎng)的捷徑。

職業(yè)行為養(yǎng)成教育是高職學(xué)生行為養(yǎng)成教育的一個重要方面，職業(yè)能力的提高，是保證高職學(xué)生成長成才的關(guān)鍵。因此高職院校應(yīng)該注重在日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)、社會實踐、職業(yè)活動等領(lǐng)域中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)。

5.遵循思想品德形成發(fā)展規(guī)律，加強高職學(xué)生職業(yè)行為養(yǎng)成教育

按照思想教育學(xué)的基本原理，就高職學(xué)生職業(yè)行為養(yǎng)成教育來說，由一定的職業(yè)品德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的職業(yè)品德行為，必須經(jīng)過職業(yè)品德情感、職業(yè)品德意志這兩個心理要素的催化作用、促媒作用才能實現(xiàn)。品德是由四種基本成分構(gòu)成的，它們之間是相互聯(lián)系、相互制約的。但職業(yè)品德不是孤立的職業(yè)道德認(rèn)識、職業(yè)道德情感、職業(yè)道德意志和職業(yè)道德行為的堆積，也沒有直接的因果關(guān)系，一種因素的變化并不必然導(dǎo)致另一要素的變化。因此，在加強高職學(xué)生職業(yè)行為養(yǎng)成教育，培養(yǎng)優(yōu)秀人格的過程中，應(yīng)同時強調(diào)大學(xué)生職業(yè)行為養(yǎng)成認(rèn)識上的篤信、養(yǎng)成感情上的陶冶、養(yǎng)成意志上的鍛煉和養(yǎng)成行為上的踐履。德育工作者也應(yīng)考慮在教育內(nèi)容和方法上，如何符合品德的心理形成過程規(guī)律和結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，使學(xué)生情理一致、言行一致，使職業(yè)行為養(yǎng)成教育真正行之有效。