第一篇：高職院校如何培養(yǎng)高職生的技能素質論文

論文關鍵詞：高職院校 高職生 技能素質 培養(yǎng)對策

論文摘要：近幾年來，我國高校不斷擴招，相應的高職教育也得到飛速的發(fā)展，但同時也給高職生帶來了很大就業(yè)壓力。畢業(yè)生技能素質的高低直接反映高職院校人才培養(yǎng)的質量，影響著畢業(yè)生的就業(yè)率和社會生存能力。培養(yǎng)高素質、高技能應用性人才是高職院校的人才培養(yǎng)目標。本文分析目前畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀和和高職學生職業(yè)技能素質教育現(xiàn)狀的基礎上，說明培養(yǎng)高職生的技能素質的必要性，同時提出相應的有效對策，以提升高職院校畢業(yè)生的技能素質，提供高職院校的就業(yè)率，滿足社會和經濟發(fā)展需要。

我國高新技術產業(yè)的不斷的開發(fā)利用，運用新技術，產業(yè)結構不斷的優(yōu)化升級，帶動了市場勞動力結構的變化，低層次的人才結構已不適社會經濟發(fā)展需要。社會和企業(yè)需要數(shù)以千萬計的生產、建設、管理和服務第一線的技術、技能復合型人才。然而，當前我國服務第一線的技能型人才，特別是高技能人才嚴重不足。

目前，我國有些高職院校要么是目標定位不準、管理體制落后，要么就是培養(yǎng)模式不合理，更有一些實訓條件不完善、管理體制落后等。這些都影響人才培養(yǎng)。社會、行業(yè)和企業(yè)的對人才質量的要求越來越高，高職院校畢業(yè)生的職業(yè)能力越來越不適應社會、行業(yè)和企業(yè)的對人才質量的要求。

提高高職生技能素質是當務之急。高職院校要從自身做起，深化改革，轉變觀念，制定良策，為生產第一線培養(yǎng)職業(yè)能力強的高技能應用性人才。

1高職院校畢業(yè)生應具備的技能素質

高職院校畢業(yè)生應具備的技能素質一種綜合能力的反映，它涵蓋的內容有很多，主要體現(xiàn)為專業(yè)性技能，方法性技能和社會性技能。

1.1核心技能：專業(yè)性技能專業(yè)性技能從事職業(yè)活動所需要的知識（認知能力）與技能，；前者包括科學文化知識和專業(yè)理論基礎知識，后者包括各專業(yè)和相應專業(yè)群的技術、工藝和運作技能。專業(yè)性技能是從業(yè)者的核心技能。

1.2工作方法和學習方法：方法性技能它包括制定計劃的步驟，解決實際問題的思路，獨立學習新技術的方法以及理解新事物的思維方法等。在科學進步、市場經濟不斷完善的形勢下，企業(yè)要在競爭中求生存、求發(fā)展，必定要不斷更新技術、更新設備，對就業(yè)者會提出更高的技能素質要求。因此，畢業(yè)生應具較強的學習能力、自我發(fā)展能力，以求得職業(yè)能力的促進和遷移。方法技能是從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學習方法。

1.3必備技能：社會性技能社會性技能包括人際交往、公共關系、社會責任感以及群體合作的協(xié)調與仲裁，參與意識、自信心、積極性、主動性、靈活性、語言文字表達技能等。從業(yè)者既是自然人，同時也是社會人，在社會人際交往中、企業(yè)的員工之間、員工與管理者等之間，需要進行思想交流、展示自我、組織協(xié)調等。因此，對于高職生來說，應培養(yǎng)自己的語言、文字表達能力和必要的外語閱讀和表達能力，以及有良好的職業(yè)道德和團隊協(xié)作能力、組織協(xié)調能力等。社會性技能是從業(yè)者的必備技能。

2培養(yǎng)高職院校畢業(yè)生技能素質的必要性

培養(yǎng)高職院校畢業(yè)生技能素質既是社會經濟發(fā)展的需要，又是高職教育的根本任務，提升高職院校畢業(yè)生的技能素質，提高高職院校畢業(yè)生就業(yè)率，緩解人才市場需求矛盾，具有積極和深遠的意義。

2.1培養(yǎng)高職院校畢業(yè)生技能素質是當前社會發(fā)展需要社會對高層次的復合型，外向型和開拓型的人才需求日益迫切，用人單位對畢業(yè)生的素質要求越來越高，追求人才的數(shù)量，而是更加注重畢業(yè)生的綜合素質；更多的企業(yè)需要的是既懂技術、懂生產、懂管理、又具備創(chuàng)新能力的復合型人才。而部分高職生敬業(yè)精神差，吃苦耐勞精神不夠，不愿意到生產第一線工作；眼高手低，頻繁跳槽，就業(yè)錯位率高；動手能力較差，技術不夠精湛，知識匱乏等，遠遠不適應企業(yè)和社會發(fā)展的需要。

2.2培養(yǎng)高素質高技能人才是高職院校的根本任務黨的教育方針是培養(yǎng)有社會主義覺悟、德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。這是各類高校的根本任務，高職院校也不例外。這就要求高職教育應把培養(yǎng)有相應專業(yè)、有一技之長的“下得去、留得住、用得上”的高技能性人才，高技能專門人才最為培養(yǎng)目標，應該更多地把用人單位的需要、用人部門對學生的評價作為核心指標。

3如何培養(yǎng)高職生的技能素質

隨著社會經濟的發(fā)展，我國高職院校無論在學校數(shù)量、規(guī)模，還是在結構、質量上都發(fā)生了深刻的變化。要辦好高職教育，必須適應我國經濟社會發(fā)展的需要，針對就業(yè)，面向市場，在適應中求生存，在貢獻中求發(fā)展。

3.1以市場為標準，以就業(yè)為導向高職院校應根據人才市場的需求，要及時了解市場，把握市場動向；根據國家經濟社會發(fā)展對人才的需求和院校所在地區(qū)的勞動力市場需求，根據行業(yè)、企業(yè)的崗位或崗位群對人才標準的要求培養(yǎng)人才，以市場為標準，以就業(yè)為導向，設置新專業(yè)，創(chuàng)新教學模式，改進教學方法，注重傳統(tǒng)專業(yè)與新興專業(yè)的更替，及時改造和淘汰不適宜的專業(yè)，并通過加強校內外實訓基地建設和加強實訓課程建設，培養(yǎng)“適銷對路”、具有針對性、職業(yè)性和應用性、適應能力強的實用人才。

同時高職院校要瞄準市場，與時俱進。一定要根據學校自身的條件和實際，瞄準市場，決定學校較長期和近期的發(fā)展目標和策略，要保證自己的重點和特色的凸顯，不斷改革，不斷創(chuàng)新。

3.2重視培養(yǎng)學生的思想品德素質思想品德素質是企業(yè)對員工最基本的職業(yè)素質要求，它就業(yè)者發(fā)展的空間又極大的影響作用。思想品德素質的高低直接影響著就業(yè)者職業(yè)道德的優(yōu)劣，對待勞動的態(tài)度和勞動能力以及應付突發(fā)事件的能力的強弱，自強、自立、自尊、自律意識的有無和意志品質類型等諸多方面。高職院校應通過“兩課”教育、就業(yè)指導等課程的課堂教學和校內活動和社會實踐等形式培養(yǎng)學生的思想品德素質。舉辦各種文娛活動，各類競賽等，以及組織學生開展專題調查活動，組織名優(yōu)企業(yè)的參觀活動，參加社會公益活動等。

3.3提供優(yōu)質的教學條件，采取靈活辦學形式優(yōu)質的教學條件是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的可靠保證。高職院校應提供設施完備的教學手段，增強師資隊伍，增加和校內外實訓基地，學習與時俱進的教學理念，以及建立完善的理論教學體系、實踐教學體系等，并且高職院校的管理體制應不斷完善，用人機制方面也應不斷提高等。另外，高職院校應面向市場，采取多種辦學形式。①校際合作，學校與學校直接合作辦學；②校企合作”，學校與企業(yè)間的合作；③“產教結合”；④“訂單式”培養(yǎng)；⑤“頂崗實訓”。

這些辦學形式，不但解決了學校資金不足的困難，同時提高了學生就業(yè)率，更重要是的為企業(yè)培養(yǎng)了高質量的高技能生產、建設和管理第一線的應用性人才。技能素質是社會發(fā)展的需要，也是提高就業(yè)率的途徑，高校教育應著力提高學生的技能素質，突出自身的辦學特點，把培養(yǎng)學生具有從事某種職業(yè)或生產勞動所需要的知識和技能做為頭等大事，然而，我國高職院校由于起步時間不一、組建方式不同，加之所在的區(qū)域經濟存在著較大的差異，存在著特殊性。因此，各高職院校應如何根據自身特點，制定良策，努力培養(yǎng)具有一定職業(yè)能力的高素質應用性人才，但同時也應注意培養(yǎng)學生的軟件素質，再加強技能素質培養(yǎng)方面，也兼顧學生的思想道德素質、文化素質、身體素質、審美素質、心理素質和創(chuàng)造素質等的培養(yǎng)，適應市場和社會發(fā)展需要，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。

參考文獻：

[1]范唯，吳愛華.對高等職業(yè)教育發(fā)展的思考和建議[j]中國高等教育，2006（15）；58-6.[2]李革.以就業(yè)為導向.培養(yǎng)學生的職業(yè)能力[j].經濟與社會發(fā)展.2004.7.165-167.[3]周奇清，喬向東.關于用人單位對高職畢業(yè)生職業(yè)能力要求的調查與分析[j].中國職業(yè)技術教育，2005.21.34-35.[4]蘇志剛，《高等職業(yè)教育質量的若干思考》，《職業(yè)技術教育》2004年第25期

第二篇：高職院校技能大賽總結

旅游分院第三屆校園文化藝術節(jié)暨專業(yè)技能大賽總結

為豐富旅游分院大學生校園文化生活，營造“學生活動專業(yè)化”氛圍，實現(xiàn)校園文化活動分層遞進式的工作設想，旅游分院學工辦〃團委于2010年5月舉辦了旅游分院第三屆校園文化藝術節(jié)暨專業(yè)技能大賽。

在分院領導的支持下，在分院全體專業(yè)老師的共同努力下，在輔導員老師積極組織協(xié)調下，在學生的積極參與和配合下，旅游分院八個專業(yè)技能相繼舉辦了各具專業(yè)特色的技能比武活動，收到了預期的效果。

一、領導重視，上下支持，確保大賽順利開展。本次技能大賽得到了分院領導的高度重視與專業(yè)教師的大力支持。由于老師日常教學任務重又逢示范校建設收關的“關鍵”階段，專業(yè)課教師犧牲休息時間認真研究專業(yè)技能大賽方案，精心設計出了一套符合本專業(yè)特點的比賽形式。學工辦?團委多次牽頭組織召開工作協(xié)調會，審核各專業(yè)技能比賽方案和解決各專業(yè)技能比賽時所遇到的困難，為活動的開展提供了強有力的保障。

二、教師學生齊上陣，相互學習、相得益彰

通過深入的宣傳動員，激發(fā)了學生專業(yè)技能學習的高潮。各專業(yè)學生積極踴躍的參與報名并苦練專業(yè)技能。專業(yè)課教師主動的走進學生，幫助學生設計符合自身特點的技能展示形式和解決遇到的專業(yè)問題，掀起了學技術，長技能的學習高潮。

三、專業(yè)技能大賽成績突出，各項成果豐碩

本次專業(yè)技能大賽共計舉辦了7場專業(yè)技能比賽，特別值得一提的是會展策劃與管理專業(yè)學生，在專業(yè)課老師的鼓勵下在校園內通過自行招商舉辦了一場大學生學習用品展銷會。展會共有20位商家布展，在為期兩天的展會中就創(chuàng)造了3萬余元的銷售額！并且本次展銷會還引起了社會的關注，《新文化報》等新聞媒體進行了專題報道。讓學生真正的運用自己的專業(yè)知識進行了“實戰(zhàn)”。

酒店管理專業(yè)的技能大賽與企業(yè)高度融合，讓學生在真實的工作崗位上與企業(yè)員工一起進行專業(yè)技能比武，一方面激發(fā)了學生苦練技能的熱情，另一方面從企業(yè)員工身上也找到了自己的不足，學生受益頗豐。

電視節(jié)目制作專業(yè)舉辦的第二屆“映像節(jié)”活動，展示了學生自己制作的MV、DV和攝影作品，通過作品展示讓全體師生來對作品進行評價。其中，部分作品的水平以達到專業(yè)媒體的水平并被媒體采用。

本屆大賽，準備充分，組織嚴密，協(xié)調得力，服務周到，賽事圓滿。通過比賽，涌現(xiàn)出一批技術拔尖人才，學生參與率達到了100%，取得了可喜成績。

第三篇：高職院校專業(yè)課教學與人文素質教育培養(yǎng)論文

【摘要】高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標,是面向地方經濟建設和社會發(fā)展,適應就業(yè)市場的實際需要,培養(yǎng)生產、服務、管理一線需要的高級技術應用性人才。但目前的現(xiàn)狀是一些高職院校培養(yǎng)的學生一方面具有較高的應用技術能力,另一方面在人文素質教育層面又有缺失現(xiàn)象,極大地影響了高素質技能人才的培養(yǎng)。本文分析了高職院校學生人文素質教育缺失的現(xiàn)狀、原因,論證了在教學過程中將人文教育寓于專業(yè)課教學中的可行性,及一套在實際教學過程中探索出來的行之有效的方式方法。

【關鍵詞】專業(yè)課 教學 人文素質教育 方式方法

一、高職院校學生人文素質教育缺失的現(xiàn)狀及原因

1.高職院校學生人文素質教育缺失的現(xiàn)狀

在高等教育從精英教育邁向大眾化教育的今天,人文素質教育在人才的全面發(fā)展中起著重要作用,對人的一生有著重要的意義,在高等職業(yè)院校的素質教育中有著重要地位,必須加強人文素質教育。然而,當前我國高職院校大學生的人文素質現(xiàn)狀不容樂觀。人文素質教育尚存在較大差距,“人文、社會學科缺乏癥”越來越嚴重。表現(xiàn)在不少學生行為不文明,社會公德意識淡薄,心理承受能力差,不善處理人際關系,甚至存在一定的心理障礙,對民族歷史、優(yōu)秀文化、優(yōu)良傳統(tǒng)了解甚少等多個方面。

2.高職院校學生人文素質教育缺失的原因

在教學過程中,對學生的政治思想、道德品質、人格心理方面的養(yǎng)成過分依賴理論知識的傳授,人文教育內容過多強調理論性。人文教育工作者過于尋求理論體系的完整和宏大,評價機制不與受教育者的切身利益相關聯(lián),只是傾向于解決一般的道德認知,忽視了人文教育的實踐性。人文教育不能貼近高職生的生活、不能貼近社會發(fā)展的變化、不能夠貼近學生的身心發(fā)展特點。校園里無論是課堂上“兩課”教師的長篇大論,還是課堂下輔導員的滔滔不絕,大都是知識的傳授和說教,理論宏大而收效甚微,造成“空對空”的尷尬局面。

二、在教學過程中將人文教育寓于專業(yè)課教學中的可行性

“科學和藝術是相通的”,科學在創(chuàng)造物質文明的同時也創(chuàng)造著精神文明,自然科學中蘊含著豐富的人文資源?？梢哉f,離開人文素質教育的“科學教育”并不是真正意義上的科學教育,而離開科學教育的人文素質教育造就的同樣也只能算是一種并不豐滿的人文素質。這二者的緊密聯(lián)系為人文教育寓于專業(yè)課教學中的進程提供了可行性。

其實,人文素質教育不是單憑某一門課、某一個機構或某個老師就能完成的,它應該滲透在學生學習、生活的各個環(huán)節(jié)中。而專業(yè)課程作為學生學習的重點,主觀上師生都很重視,客觀上這些課程有相對較多的課時量,因此,把專業(yè)課的課堂作為滲透人文素質教育的陣地,其優(yōu)勢毋庸置疑。在此過程中,人文素質教育就是要將人文知識通過知識傳授、環(huán)境熏陶及自身實踐內化為一個人的人格、氣質和修養(yǎng),成為人的相對穩(wěn)定的內在品質。由此,學生的人文素質通過此途徑得以加強。

三、在專業(yè)課程教學中進行人文素質教育的方式方法

1.加強學生的實習實訓,加強針對性,順應現(xiàn)代企業(yè)的人才需求標準

現(xiàn)代企業(yè)除了要求員工具有扎實的專業(yè)素質,而且更需要員工具有優(yōu)秀的道德品質,良好的團隊意識等。那種只有一技之長而德育素質低下的人員已經被排除在企業(yè)的選擇之外。但是有些高職院校在人才培養(yǎng)過程中卻依然存在著嚴重的“重技能輕德育”傾向,片面追求學生專業(yè)技能的提高,忽視了學生道德素質的發(fā)展。所以,在校企合作中,學生遠離學校到不同的企業(yè)去實習實訓,校企各方應在學生的德育工作方面真正的合作起來,避免出現(xiàn)所謂的德育“盲區(qū)”。

比如,有的學生個人素質很好,在專業(yè)技術方面很是精通,算的上是行業(yè)中的能手,但是,當他到了某個企業(yè),由于缺乏良好的團隊協(xié)作精神、良好的人際溝通能力等,只想一人在激烈的行業(yè)競爭中單打獨斗,那么,勢必會被兇猛的競爭浪潮所吞沒。必然的,最終也不會得到企業(yè)的青睞。由此看來,我們教師在指導學生實習實訓的過程中,要深入持久的進行愛國主義、集體主義、為人民服務的人生觀、價值觀教育,培養(yǎng)人的目標一定要加強針對性,順應現(xiàn)代企業(yè)的人才需求標準,才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地。

2.注重加強學生的抗挫折力,養(yǎng)成良好的心理素質

心理學上有個名詞:抗挫折力——也就是一個人對挫折的承受能力?？勾煺哿Φ拇笮?同人的經歷有關,也同人的意識、意志有關。一個能夠正確對待挫折,意志比較堅強的人,在同樣的不如意面前,他的情緒波動相對就比較少,挫折耐力則相對比較高。

很多學生沒有經歷過生活的歷練,心理比較脆弱,這對他們的發(fā)展不利。在實踐中經歷挫敗,在挫敗后感受成功的喜悅,有利于培養(yǎng)學生健康的心理素質和頑強的毅力。在實際的專業(yè)課教學中,教師可以有意的創(chuàng)造一些機會,對學生進行挫敗訓練,讓學生在反復的觀察、研究中經歷挫折和失敗后再體會成功后的喜悅,從而磨礪學生的心性,培養(yǎng)其健康的心理素質和頑強的毅力。

3.以人為本,豐富學生生動的個性,充分展示和發(fā)揮學生的創(chuàng)造性

我國傳統(tǒng)的教育模式強調使受教育者無批判的接受某種固定的價值體系,過分注重培養(yǎng)對象的標準性與統(tǒng)一性,卻忽視了對個體的批判性思維、創(chuàng)造性思維和良好個性的培養(yǎng),客觀上產生了束縛受教育者思想的影響。

改革開放30年來,我國幾乎實行了全方位的對外開放,作為新時代的驕子,當代大學生的思想活動不可避免的受到各種影響和沖擊,呈現(xiàn)出許多新的特點。如經濟成分和經濟利益的多元化,帶來他們思想活動的多元化;就業(yè)形式的多元化,帶來他們思想活動的獨立性;社會實踐方式和生活方式的多樣化,帶來他們思想的多變性;社會生活環(huán)境和國際環(huán)境的復雜化,帶來他們思想活動的差異性;現(xiàn)代科技傳媒的多樣化,帶來他們思想活動的選擇性。

基于以上所述,我們在實際教學過程中,應該針對學生的身心發(fā)展特點和高職院校的人文教育現(xiàn)狀,使高職人文教育體現(xiàn)以人為本的原則,豐富學生生動的個性,充分展示和發(fā)揮他們的創(chuàng)造性、促進其自由、全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻:

[1]理工科基礎課教學中人文素質教育可行性淺析.中國民航學院學報,2003.[2]田翠英.校企合作中高職院校德育工作創(chuàng)新.現(xiàn)代企業(yè)文化,2008,(19).[3]探討高職院校德育改革.廣州,2009.5.11.[4]吳興富.整合構建高職德育目標的原則.國家教育行政學院學報,2009,(2).

第四篇：國內外高職院校學生職業(yè)素質培養(yǎng)現(xiàn)狀調研綜述

國內外高職院校學生職業(yè)素質培養(yǎng)現(xiàn)狀調研綜述

我國職業(yè)教育由市場需求決定了發(fā)展趨勢，目前職業(yè)教育規(guī)模已躍居教育行列的重要位置，特別是高等職業(yè)教育為我經濟社會發(fā)展做出了巨大貢獻。然而隨著職業(yè)教育規(guī)模的擴大，高職院校學生就業(yè)難問題也成為社會各界關注的熱點問題，就“用工荒，就業(yè)難”的尷尬局面：一方面企業(yè)找不到自身需要的技術技能型人才，另一方面畢業(yè)生找不到工作。其原因是部分大學生職業(yè)素質的缺失無法迎合當代行業(yè)企業(yè)的需求。這就要求高職院校要在教學中充分融入職業(yè)素質的培養(yǎng)內容，這也是職業(yè)教育的發(fā)展趨勢要求。

一、國外院校職業(yè)素質培養(yǎng)情況

國外關于高校大學生職業(yè)素質的培養(yǎng)問題的研究，開始于20世紀40年代。1941年，美國學者約翰·弗萊納根(John Flanagan)在研究美國飛行員績效問題時曾提出，工作分析的主要任務之一就是描述這些工作行為所需要的素質，開啟了人力資源管理中關于素質問題研究的嶄新領域。1969年，美國學者Chickering發(fā)表了高校學生七個發(fā)展范疇的研究，認為高校影響了學生在七個方面的發(fā)展，即發(fā)展能力、管理情緒、通過自主邁向互相依賴、發(fā)展成熟的人際關系、確立身份、發(fā)展目的、發(fā)展整合。1999年，Jones＆Kwan在一項香港高校學生經驗評估研究中將學生對高校教育的期望總結為四方面，即專業(yè)知識及技能的裝備為將來職業(yè)做準備、開闊視野、成熟及個人發(fā)展、在競爭環(huán)境下可以成功。20世紀90年代之后，逐漸形成眾多的職業(yè)素質理論派別，職業(yè)素質理論趨于系統(tǒng)化和多樣化。在各國不同的高職教育體系中，職業(yè)素質元素有不同的體現(xiàn)。

1、德國的雙元制職業(yè)教育體系

德國的職業(yè)教育是得到廣泛認可的教育形式，也被稱為德國經濟發(fā)達長久不衰的根本。所謂“雙元制”職業(yè)教育體系其實質是以企業(yè)為主體的現(xiàn)代企業(yè)徒工制度，主要特征就是企業(yè)和職業(yè)學校密切配合，實踐與理論同時并舉。德國職業(yè)教育體系包括職業(yè)培訓、職業(yè)進修、職業(yè)改行等三方面的內容，職業(yè)培訓主要指職前培訓，分成中等職業(yè)和高等職業(yè)教育，職業(yè)進修和職業(yè)改行屬于職后培訓，一般稱為職業(yè)繼續(xù)教育。

我們探討的職業(yè)素質教育、職業(yè)核心能力在德國職業(yè)教育界被稱之為“關鍵能力”培養(yǎng)。20世紀80年代，德國就形成了以關鍵能力為核心的概念并寫入了德國職業(yè)培訓條例中。要求學生具有在職業(yè)生涯中起關鍵作用的綜合能力，指具體的專業(yè)能力以外的能力，是方法能力、社會能力和個人能力的進一步發(fā)展。德國的雙元制教學模式，在學生有充分足夠的時間進行企業(yè)實習實踐的過程中，已經完成了關鍵能力，即職業(yè)素質、職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

2、日本發(fā)達的職業(yè)培訓

自1989年起，日本教育部門就宣布開始教育改革，鼓勵學生提問，培養(yǎng)有獨立思考能力和創(chuàng)新精神的人才。日本是世界上職業(yè)教育最發(fā)達的國家之一，其注重校企合作的形式和彈性化的學制，注重校內評價和社會評價的一致和開放，注重學歷證書和職業(yè)資格證書的雙證融通。日本企業(yè)聘用員工時，不十分看重個人的具體技能，而是強調基本素質，其基本思路是：高素質的員工，可以通過企業(yè)自己的培訓，勝任所有工作。所以日本職業(yè)教育最具特色的是企業(yè)內職業(yè)培訓，幾乎所有大中型企業(yè)都有完備的培訓體系。建立在終身雇傭制和年工序列制基礎上的日本企業(yè)內職業(yè)培訓，日本企業(yè)內職業(yè)培訓堅持“以車間教育為主”，培訓密切聯(lián)系生產實際，在生產過程中進行職業(yè)教育；堅持“終身職業(yè)教育”，從職工開始工作到退休為止，不斷地為他們提供接受職業(yè)教育的機會，進行各種教育；把職業(yè)教育當做是“經營的工具”，進行職業(yè)培訓的首要目的是提高勞動生產率；重視企業(yè)文化教育，加強職工的忠誠和榮譽感，增強職工的凝聚力，調動職工的積極性。

2006年日本又建立了新的職業(yè)技能培養(yǎng)制度，即“實習并用職業(yè)訓練制度”“實踐型人才培養(yǎng)體系”，并將其寫進了新修訂的《職業(yè)能力開發(fā)促進法》。為了配合這一新型培養(yǎng)模式的推廣，日本在2006年還修訂了《中小企業(yè)勞動力確保法》，確定國家對實施“實習并用職業(yè)訓練制度”的中小企業(yè)及事業(yè)團體提供資金、政策等方面的支持，以推動他們致力于擴大青年技能人才的勞動就業(yè)機會。

多年來，日本職業(yè)教育注重實踐，注重素質，注重長期的培訓學習。

3、美國的“社區(qū)學院”

職業(yè)教育是美國教育系統(tǒng)的重要組成部分，它為美國的工業(yè)、農業(yè)和第三產業(yè)培養(yǎng)各種人才，成為推動美國經濟發(fā)展的重要力量。美國的中等職業(yè)教育在綜合中學實施，高等職業(yè)教育主要在社區(qū)學院里實施。美國的社區(qū)學院有許多職能，包括職業(yè)教育職能、普通教育職能和大學轉學教育職能等，其中職業(yè)教育是其最主要的職能。

美國的高等職業(yè)教育主要是由社區(qū)學院來實施的，使學生掌握一門或幾門專業(yè)技能和知識，為社區(qū)工業(yè)、商業(yè) 以及其他行業(yè)培養(yǎng)人才，以社區(qū)為中心，關心社區(qū)生活，發(fā)展社區(qū)經濟。而社區(qū)學院的辦學也非常靈活，實行“開放招生”，專業(yè)設置包羅萬象，學雜費用也很低。

4、新西蘭的教育體制

新西蘭擁有完善的教育體制和一流的教育質量。其承襲英國教育體制，被認為世界上最好的教育體制之一。新西蘭政府確定本國的教育方針是：“獲得最高水準的成就，使每個學生作為個人和社會成員能夠充分發(fā)揮自己的潛能”

新西蘭職業(yè)教育和培訓是建立在終身教育理念的基礎之上，辦學重點是提高實際工作能力，形成了學習-工作-再學習-現(xiàn)工作的良好機制。職業(yè)教育提供的教育和培訓在提高全民素質、實現(xiàn)終身教育、幫助政府解決部分失業(yè)問題、緩解和調節(jié)就業(yè)壓力等方面成績巨大，對新西蘭經濟和社會發(fā)展揮著越來越重要的作用。

二、國內高職院校職業(yè)素質研究

推進職業(yè)素質教育對高職院校的教育有重要的意義，西方部分國家已經將學生的職業(yè)素質教育放在重要地位。我國雖然已經認識到職業(yè)素質教育的重要性，但如何有效開展職業(yè)素質教育仍然是一個值得研究的課題。隨著科技的迅猛發(fā)展，生產力水平不斷提高，新時代對勞動者的素質要求越來越高，職業(yè)素質教育的地位也越來越重要。因而，全面推進職業(yè)素質教育是當前教育改革與發(fā)展的主題。

國內的學者也對大學生職業(yè)素質培養(yǎng)的戰(zhàn)略方面進行了一定的研究。2007年，國內學者王曉潔提出要把職業(yè)素質教育納入教學計劃中，并在理論課程與實訓課程的教學大綱中得以體現(xiàn)，切實把職業(yè)素質教育融入到每位教師的教學過程中去。2008年，國內學者王希旗提出要從課程體系的構建出發(fā)，在理論課程設置上要打破以學科為本位的教學體系，建立以職業(yè)能力為核心、職業(yè)素質培養(yǎng)為本位的教學體系、課程內容及相應的評價體系。2009年，國內學者李永萍則探討了將企業(yè)文化元素融入職業(yè)素養(yǎng)教育體系的機制，提出了以各行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)文化的共性因素構建職業(yè)素質教育體系大平臺、以不同行業(yè)企業(yè)文化的個性化因素構建高職學生職業(yè)素質教育小方向的觀點，此外，她認為校企合作與工學結合是提升學生職業(yè)素養(yǎng)的有效手段。

目前，我國高職院校為滿足學生職業(yè)素質需求，也采取了不同的方法。如深化“兩課”教學改革，根據有關部門關于高校大學生“兩課”教育工作的指示精神，要積極探索馬克思主義政治理論課、大學生思想品德課的教學改革，促進學生政治思想素質的提高。各高職院校紛紛進行教學內容整合改革、教育方法與手段改革、考試方法改革，“兩課”教育形式的多樣化，有效地激發(fā)了學生的學習熱情。人文素質同樣是高等職業(yè)教育的重要基礎，院校通過設置人文選修課模塊，鼓勵學生選修各種人文課程，如大學語文、美育、藝術欣賞等；開展諸如人文知識講座、演講比賽、書畫比賽、攝影比賽、網頁設計比賽、文藝晚會等豐富多彩的活動，鼓勵學生發(fā)展文學、藝術特長，為人文素質拓展創(chuàng)造了寬松的環(huán)境。同時創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，根據崗位需求，提高畢業(yè)生的社會適應性、崗位針對性和就業(yè)率的要求，實現(xiàn) “三個零距離”，使人才培養(yǎng)工作讓學生滿意、社會滿意、政府滿意。在部分學校，強化實踐性教學，實施“雙證書”制度，也是職業(yè)院校的特色保證，達到滿足學生技術應用能力培養(yǎng)和職業(yè)準入的要求。

國內職業(yè)院校的這些研究與實踐，從如何在更大程度上推動職業(yè)素質培養(yǎng)的角度提出了一定的指導策略，但對如何進行高職學生職業(yè)素質培養(yǎng)的研究更多停留在基本理論方面，沒有針對高職生的特點提出職業(yè)素質具體培養(yǎng)的內容以及培養(yǎng)方法，更沒有結合食品行業(yè)特點，對滿足食品經濟發(fā)展的食品專業(yè)人才職業(yè)素質培養(yǎng)進行研究。結合食品專業(yè)特點，進行職業(yè)素質的研究探討，具有重要意義。

第五篇：高職院校論文思想政治理論課論文

高職院校論文思想政治理論課論文

[摘要]高職思政課實踐教學必須與高職自身教育教學的特點和規(guī)律相協(xié)調，與高職大學生的特點相適應。面對新形勢，高職思政課實踐教學還存在一些問題，必須引起重視并積極應對。應通過建立實踐教學的保障機制、加強實踐教學的教師隊伍建設、構建穩(wěn)定的實踐教學基地等措施，不斷推進高職思政課實踐教學取得實效。

[關鍵詞]高職院校；思想政治理論課；實踐教學；校企合作

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。如何根據自身教育特點推進教學改革創(chuàng)新，提高教育教學的實效性，是高職院校思想政治理論課（以下簡稱思政課）實踐教學迫切需要解決的課題。

一、高職思政課實踐教學要 充分考慮自身的教育特點 1．與培養(yǎng)目標和辦學特點相適應

高職高專教育是高等教育的一種類型和層次，是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育?！督逃筷P于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美

等方面全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才。即以適應社會需要為目標，培養(yǎng)高等技術應用性專門人才，是我國高職教育的根本任務。這種培養(yǎng)目標反映在教學內容上，便是以培養(yǎng)技術應用能力為主線，它不要求學生掌握理論知識的系統(tǒng)性、完整性，而是要具備基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。與此相適應，高職思政課實踐教學必須適應這些特點，在教學目標、教學內容、教學重點、教學評價等方面做出相應的調整，以實現(xiàn)與培養(yǎng)目標的協(xié)調。例如在教學目標上以“精”和“管用”為原則；在教學內容上要體現(xiàn)高職教育特色，滿足大學生現(xiàn)實需求，把理想信念教育融入職業(yè)實踐中，使理想與職業(yè)相結合；在教學評價中要體現(xiàn)對學生道德實踐的 考察。

根據自身的培養(yǎng)目標，高職院校在辦學模式上也與一般本科院校有明顯的不同，主要表現(xiàn)為校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式和辦學模式。其中，工學結合的辦學模式具有很寬泛的含義，包括學校與企業(yè)之間各種內容與形式的合作均可以列入這一范疇。工學結合的人才培養(yǎng)模式以廣泛深入的校企合作為基礎，加強學校與社會、教學與生產、教學與科技工作的緊密結合，將理論教學、實習實訓、就業(yè)有機銜接，充分發(fā)揮企業(yè)和用人單位的作用，使“工”成為“學”的延續(xù)和深化，工學深度結合，融為一體。與此辦學模式相

適應，高職思政課實踐教學要了解校企結合進行學生思政課實踐教學的可能性、必要性，并探索雙方合作的具體方式，加強思政課實踐教學與實習實訓的有機結合，否則就不能發(fā)揮思政課實踐教學在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒墤眯腿瞬胖械淖饔?，而導致思政課自說自話，甚至游離于高職辦學特色之外，而僅僅成為政策性課程。

由于辦學模式與普通本科院校不同，高職院校的學制結構也有自己的特點。作為培養(yǎng)技術應用性專門人才的高職院校，經過這些年的教育改革，一般學制為2年，其實習期往往較長。這就意味著高職院校的學生在校內學習時間較短，不可能為思政課留出非常充足的學時。而他們的實習實訓時期正是步入社會的過渡時期，面臨比較大的學習壓力、經濟壓力、就業(yè)壓力，由此引發(fā)的思想、心理、認知等方面的問題增多，影響了學生的全面發(fā)展。如果這時候能夠獲得思想情感上、心理上、法律上、政策上的幫助，不僅能夠幫助他們順利地度過這一特殊時期，而且也是使課堂理論教學獲得大學生理解、認同的良好契機，對思政課實踐教學效果的提升起著重要作用。為此，高職思政課要主動與學制協(xié)調，主動介入學生專業(yè)實習實訓的時間，有目的地將學生的課堂學習與企業(yè)實踐、將理論學習與實踐體驗有機融為一體，構建一個全程育人模式，促進學生全面發(fā)展。

2．與高職院校學生特點相適應

孔子曰：“因材施教。”從古至今，因材施教原則一直是貫穿在我國各級各類學校教學中的一條重要而必不可少的教學原則。在我國高校中，學生結構比較復雜，高職大學生是一個特殊的高等教育群體，有著不同于其他普通高等教育群體的獨特特點。具體來說，高職院校招生是在高考招生的第三或第四批，學生構成復雜，有2年制?？疲灿?年制?？?，還有4年制本科，多個辦學層次的學生共同存在，生源質量參差不齊，生源的綜合素質與普通院校相比有較大差距。相對而言，高職大學生的學習能力、基礎知識，尤其是對待理論學習的態(tài)度等均存在一些問題，特別是不少學生的學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高，而對于內容枯燥的內容則學習興趣不高，學習效率也較低。不過，從另一方面看，由高職特殊的培養(yǎng)模式所決定，他們的社會適應能力和職業(yè)意識卻比較強，動手能力、實踐能力比較突出。思政課實踐教學活動的組織與實施應充分考慮到高職學生的特點，考慮學生的接受程度和接受能力；要將現(xiàn)實與未來結合起來、將學習與實習結合起來，在一定程度上，要按照企業(yè)對員工的標準和要求來培養(yǎng)學生。如果不抓住上述特征，不能讓高職學生真正受益，思政課實踐教學的針對性、實效性也就無從談起。

二、當前高職思政課實踐教學 存在的主要問題

近年來，隨著高職院校教學改革的不斷深入，思政課適應形勢變化，針對高職校企合作、工學結合的教學模式，在實踐教學環(huán)節(jié)不斷進行探索和創(chuàng)新，取得了一定的成效。但與此同時，面對新形勢，高職院校的思政課實踐教學還存在一些問題，必須引起重視并積極應對。

1．思政課實踐教學的難度加大

校企合作、工學結合教育教學模式的實施，加大了大學生頂崗實習和實際工作的力度，學生在校內集中進行理論學習的時間縮短，在校外分散實習實訓時間增長。這一方面有利于學生了解企業(yè)文化、培養(yǎng)職業(yè)適應能力，為他們早日面向社會提供一個優(yōu)良的平臺，為高校思政課實踐教學提供了好的契機；另一方面，學生分散在全國各地進行實習，面對千差萬別、復雜多變的實習環(huán)境和社會環(huán)境，面對潛在的、不可預知的各種風險，加之學生接觸社會較少，對社會的認知度不夠，這無疑增加了思政課實踐教學和管理的難度，對高職院校目前的思政課實踐教學模式產生了很大的沖擊，提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

2．思政課教師尚未完全適應工學結合形勢的要求 目前，雖然高職院校思政課教師隊伍建設取得了積極進

展和階段性成效，但仍存在思政課師生比不合理的情況，思政課師資數(shù)量仍顯不足。同時，一些思政課教師對工學結合形勢下思政課實踐教學工作在認識上存在一些誤區(qū)，認為學生都去工廠企業(yè)了，離校了，學校也沒事了，對學生的思想教育和管理工作應由企業(yè)負責。加上不少思政課教師對工學結合形勢下開展實踐教學尚缺乏比較好的經驗和辦法，致使思政課實踐教學不能做到及時和深入。

3．學校與企業(yè)對思政課實踐教學管理尚未做到有效銜接

工學結合人才培養(yǎng)模式下進行思政課實踐教學，要求學校思政課教師和企業(yè)有效銜接，相互配合，共同對學生進行教育與管理。但就目前來講，由于學校思政課教師只是把利用校企合作開展教學活動作為思政課實踐教學過程的一個環(huán)節(jié)，而不能與注重經濟效益和產品質量的企業(yè)的實際需要相適應，這就造成了學校與企業(yè)之間缺乏利益上的共同性，彼此的訴求不盡一致，使得不少企業(yè)往往把接受學生開展思政課實踐教學活動看作外加的任務，在思想政治教育和管理上不能給予充分重視。即便對學生進行了教育與管理，但教育的“量”和“質”均有不足，致使思政課實踐教學無法貫穿于學生專業(yè)實習和頂崗實習的全過程，在學生思想道德素質培養(yǎng)上出現(xiàn)真空和斷檔，思想教育出現(xiàn)盲點。

三、提高高職思政課實踐教學實效性的主要途徑

面對校企合作、工學結合形勢下思政課實踐教學存在的新問題、出現(xiàn)的新變化，高職學校要真正把思政課實踐教學落到實處，取得實效，應著力從以下幾個方面努力。

1．建立實踐教學的保障機制

為使校企合作、工學結合模式下思政課實踐教學工作更加貼近學生，貼近社會、企業(yè)，以至于更富有成效，就需要成立專門機構，提供組織、人員、經費、實踐場所等各種保障，將各方面力量組合協(xié)調整合起來，形成合力，以保證思政課實踐教學的工作能夠落到實處。為此，最好在學校思政課教學指導委員會和德育領導小組的指導下，由教務處、學工處、思政課教學部、就業(yè)實習中心、企業(yè)人力資源部等共同組建一個組織管理及決策運行機構，來具體負責工學結合開展高職思政課實踐教學工作的統(tǒng)一籌劃，確定實踐教學中教學計劃、組織形式、經費落實、考核評價以及教學實施過程中校企合作的重點等。這一機構的設立和各項具體制度的建立，能夠為思政課實踐教學的順利開展提供強有力的組織和制度保障。

2．加強實踐教學的教師隊伍建設

在整個實踐教學活動中，高職思政課教師占有著主導性地位，是實踐教學活動的驅動者、指導者、組織者與實施者。教師主導性作用的發(fā)揮，是思政課實踐教學活動存在并得以有效展開的基礎和前提?；蛘哒f，是否具備以及具備多大的主導能力，決定著教師能否把握實踐教學活動的全過程，并對全過程的各個重要環(huán)節(jié)加以有效調控。[1]要加強高職院校思政課教師的培訓力度，不斷提高思政課教師的思想素質和業(yè)務水平，堅持把以學生為本，作為思政課教師開展實踐教學的立足點，盡快把握校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式下思政課實踐教學面臨的新的形勢、規(guī)律和特點，進一步提高實踐教學的科學性、實效性。同時，思政課實踐教學是一項系統(tǒng)工程，是貫穿學校教學和生產實踐、實習的整個過程和每一個環(huán)節(jié)。不能把思政課實踐教學僅看成是思政課教師的事情，而是由全體教職工和企業(yè)共同來實施和完成。要對實踐基地的專業(yè)課教師進行培訓，根據實踐基地的具體情況，明確基地教師的育人目標和任務，使他們在帶領學生進行專業(yè)實習時，能夠自覺地緊密結合思政課實踐教學的目標。這樣，當把參加實踐教學的學生送到實踐基地后，就如將學生引入了一個個教學目標和教學內容明確的教學園地，從而真正做到“學生走到哪里，我們的思想教育工作就跟進哪里”。

3．構建穩(wěn)定的實踐教學基地

基地的建設是實踐教學的硬件。思政課只有以實踐教學基地為依托，才能從機制上保證實踐教學的持久性和規(guī)范性。當前，一些高職院校的思政課的實踐教學活動開展得不理想，未能達到實踐教學應有的效果。其原因是多方面的，學生人數(shù)多，實踐教學基地數(shù)量不夠而且不穩(wěn)定，無疑是一個重要方面。從這些年的發(fā)展情況看，各高職院校根據工學結合人才培養(yǎng)模式的要求，都建立了數(shù)量不等的實習實訓基地。學校要按照“就近就地、優(yōu)勢互補、雙方受益、共同發(fā)展”的原則，通過與企業(yè)的相互交流與溝通，根據不同的專業(yè)特點與不同的企業(yè)結盟，充分利用企業(yè)本身的資源優(yōu)勢，形成長期的合作關系，選擇建立具有綜合教育功能的穩(wěn)定的思政課實踐教學基地。從筆者經驗看，最好選擇那些雙方合作良好、合作穩(wěn)定、有著優(yōu)秀企業(yè)文化，有多方面的典型人物，具有對學生進行思想教育意義的綜合功能的單位。這些企業(yè)不僅要能為學生提供專業(yè)實習的平臺，而且也要能為學生提供身心健康成長的空間。只有建立了足夠數(shù)量的、穩(wěn)定的全方位、多領域的思政課實踐教學基地，思政課教師才能以專業(yè)實習為契機，以社會調查、社會服務、社會體驗為主要內容，把思政課課堂從學校搬到企業(yè)，讓封閉的課堂走向開放，使思政課實踐教學達到相應的要求。

參考文獻：