第一篇：以問題解決為目的,開展有效的教學(xué)研討活動

以問題解決為目的,開展有效的教學(xué)研討活動

吳興區(qū)鳳凰小學(xué)數(shù)學(xué)教研組教研活動介紹

新課程改革已進(jìn)行11年,在這六年中我們所有的老師在不斷的學(xué)習(xí)、思索與困惑中前行。在教學(xué)中我們遇到了眾多的問題，怎樣才能最有效最快捷的解決教學(xué)中遇到的問題，數(shù)學(xué)教研組開展的教研活動無非是一個很好的平臺。我們鳳凰小學(xué)數(shù)學(xué)教研組的教研活動就是一直以解決教師在教學(xué)中遇到的問題為目的，開展有效的教學(xué)研究活動。在效率上我們追求事半功倍，在效果上我們主要是看數(shù)學(xué)組的老師們參加活動后是否有了新的收獲與認(rèn)識，是否解決了他心中的困惑？可以說我們的數(shù)學(xué)教研組的活動每次都是帶著困惑而來，摻著收獲而歸。下面，我介紹一下我們教研組在提高教研活動有效性上的關(guān)鍵保障：

一、重視是開展有效教研活動的保障。1.分管領(lǐng)導(dǎo)重視，每次親自參與。

我們數(shù)學(xué)教研組的活動之所以每一次都開展得有聲有色和我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對我們活動的重視是分不開的。無論是開學(xué)初的計劃制定，還是每一次活動的主題選定，還是活動過程中細(xì)小環(huán)節(jié)的安排，領(lǐng)導(dǎo)都會一一過問、指導(dǎo)、并參與我們的活動?？梢哉f為我們的數(shù)學(xué)教研組提供了強有力的后盾保障。每一次教研活動分管我們數(shù)學(xué)教學(xué)的李校長總是親自參與我們的活動設(shè)計、參與我們的集體討論、參與我們的教學(xué)展示。每學(xué)期我們都會邀請李校長為我們做一次關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的講座、并親自上示范課、展示課。這個學(xué)期也是如此。領(lǐng)導(dǎo)對我們的活動如此重視與支持，我們每一位教師參與活動當(dāng)然就會更加認(rèn)真，效果也會更加明顯。

2.教研組長以身作則、每件事情做上前。

教研組長是我們組里小小的頭,各項工作都要組長去組織去牽頭.只有組長自己以身作則,組員們才能信你.才能以良好的心態(tài)去參加各項活動.我們組的兩位組長都會提前一周準(zhǔn)備好活動所需的各項資料,自己事先學(xué)習(xí),弄透.因為我們的活動是隔周一次,所以幾乎每一周我們兩個人都在為活動而做著準(zhǔn)備.1 3.精心篩選教研內(nèi)容，滿足教師實際需要。

也就是說我們活動的主題都是來自于我們自己在實際教學(xué)中所遇到的問題，或者急切需要解決的困惑等。同時我們還將教研活動內(nèi)容系列化專題化。在每個學(xué)期末學(xué)校分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)就與我們組長商量下學(xué)期我們所要進(jìn)行活動的主題，并在開學(xué)初定計劃時,定出詳細(xì)的活動程序,以及每位教師要參與的活動細(xì)節(jié),活動的環(huán)節(jié)和注意點，并提前發(fā)放到每位教師的手里,以便每位教師早做準(zhǔn)備.4.全員參與教研活動全過程。

原本屬于教研組長或上教研活動研討課教師的工作，從始至終讓每一位教師參與其中，重心從一個教師轉(zhuǎn)移到了如何讓每一個教師主動參與進(jìn)來，關(guān)注每一個生命個體對教學(xué)的思考，從而使我們每一個教師在教研組活動中得到發(fā)展。而且我們教研組制定了嚴(yán)格規(guī)章制度,每次活動都要進(jìn)行點名、期末還要就出勤活動表現(xiàn)等進(jìn)行打分、評價。

二、扎實有效的幾項教研活動。

其實我們開展的活動，兄弟學(xué)校也同樣在做，可能做的比我們更好更有效。今天我們只是借這個機會和大家分享和交流大家在開展這些活動的一些感受和做法。同時也借此介紹下我們自認(rèn)為做的比較有特色、有效果的幾項工作。

（一）校本輪訓(xùn)

開展校本輪訓(xùn)的目的有

二、其一是讓每一位數(shù)學(xué)老師不僅熟悉吃透自己所教年級的教材，而且要熟悉掌握各冊教材的內(nèi)容、重點、難點等。其二是要讓第一次執(zhí)教這冊的老師在前任老師的指導(dǎo)下快速解析本冊教材從而少走彎路。校本輪訓(xùn)我們到今年已經(jīng)是第二輪了，一般我們都是放在開學(xué)的第一或者第二周，由上一學(xué)年執(zhí)教這一年級的老師對下學(xué)年執(zhí)教的老師進(jìn)行培訓(xùn)，比如說我去年教一年級，那今年我必須負(fù)責(zé)給教一年級的老師進(jìn)行培訓(xùn)。但是全體數(shù)學(xué)老師必須全部參加，也就是在這樣的活動中我們的老師對一年級到五年級的教材都有了了解。在去年第一年的培訓(xùn)中，我們培訓(xùn)的主題是本冊教材的難點、重點、如何處理重難點。并且請從未曾教過舊教材的兩位新老師在暑假對所有的十二冊教材進(jìn)行了分工整理，比較新舊教材的相同點和不同點，再加入自己的想 2 法,并對教研組的老師進(jìn)行了培訓(xùn)。而今年第二年，我們的主題有所變化，是對于你在執(zhí)教本冊教材的過程中遇見的問題、產(chǎn)生的困惑、學(xué)生最容易錯的地方、以及你是怎樣解決的，你有什么好的建議、或者提醒現(xiàn)在即將教學(xué)這冊教材老師注意的幾個地方等。如果說第一輪是粗線條的理念式的。那么現(xiàn)在的第2輪可以說是細(xì)線條的操作式的。小到例題的數(shù)據(jù)改變或者練習(xí)中習(xí)題的增減等都要提醒本學(xué)期要執(zhí)教該冊的教師注意。接下來的兩個學(xué)期我們將會把重點放在六年級這兩冊教材的培訓(xùn)上。因此六年級的幾位老師在開學(xué)初就已經(jīng)明白了自己的任務(wù)，在上課過程中早以把執(zhí)教這冊教材中發(fā)現(xiàn)的問題，是怎樣解決的，有什么好的建議等，做好了詳細(xì)的記錄，以便下學(xué)期初給我們老師做培訓(xùn)。

（二）備課組活動

備課組的活動是以年級為單位的備課組開展的一項活動，我們定在隔周二的下午，集中在同一地點,把下周要上的課由備課的老師把設(shè)計意圖和注意點講解給同年級的教師聽,并作好詳細(xì)的記錄,備課組都有一本備課組活動記載本，這一本本上記載著各年級在每個單元的上課過程中、作業(yè)中的、試卷中的等等細(xì)節(jié)問題，以及備課組的解決方法或者是溫馨提示，而這本記載本將作為資料傳承給下一屆的老師，讓后面的老師少走了很多彎路。

（三）教學(xué)計劃抽測

我們教研組要求每個教師利用假期的時間,好好把握下學(xué)期自己所教教材的編排體系和重、難點,以便在備課時能有自己的獨到見解，上課時能夠靈活創(chuàng)新。為檢測老師們是否很好地鉆研了教材，并把教材的重難點裝入腦中？我們采取了教學(xué)計劃抽測辦法,即要求教師們在不帶任何教學(xué)參考資料的情況下,用一個小時的時間,寫出指定內(nèi)容的教學(xué)重難點和教學(xué)設(shè)想等,再由評審老師進(jìn)行點評并由評審老師和本人進(jìn)行交流，肯定成績提出不足,對于評審結(jié)果作為教師期末考評之一。

（四）賦以常規(guī)的教研活動以新的形式

1、聽課、評課

以前我們發(fā)現(xiàn)聽課活動最忙的只是上課的老師，聽課的老師只是帶著耳朵進(jìn)去再 出來就好了，到了評課的時候也只是七嘴八舌毫無主題。為了提高所有教師的參與程度，我們在聽課活動之前提前復(fù)印好教材發(fā)放給每位老師，事先讓他們熟悉教材，并且附上：“這節(jié)課目標(biāo)、重點、難點以及如果讓你設(shè)計你的教學(xué)環(huán)節(jié)是怎樣的”等問題，讓教師去思考。第二、關(guān)于評課我們主要進(jìn)行兩個形式的的評課：一是單一的主題式評課，例如本節(jié)課我們主要是進(jìn)行課堂教學(xué)有效性的研究，那可能所有的老師都圍繞著這樣的主題帶著這樣的問題進(jìn)教室聽課，并開展評課。第二種我們?nèi)ツ觊_展的是各個年級帶著不同的關(guān)注點去聽課和評課，例如一年級聽課老師關(guān)注的是執(zhí)教者在教學(xué)中提取的信息或情景是否符合學(xué)習(xí)的需要，教材的處理是否合理，合理提取教學(xué)信息需要關(guān)注什么；二年級聽課老師可能關(guān)注的是教學(xué)的環(huán)節(jié)安排是否合理有效，解決問題的教學(xué)環(huán)節(jié)安排怎樣是合理。三年級聽課老師關(guān)注執(zhí)教者提問的有效性等等。在評課的過程中要求人人有發(fā)言，并有書面材料。與上課教師的交流也是對課不對人,相當(dāng)?shù)恼\懇,事實證明這樣的活動非常精彩。因為我們的活動內(nèi)容必須上傳至網(wǎng)站，因此教研活動時的評課有時還要有錄音作為音像資料。所以活動中老師就少了很多談笑、少了松?。‘?dāng)然我們的氣氛還是比較輕松和隨意的。

2、理論學(xué)習(xí)

常規(guī)的教研活動中學(xué)習(xí)文章是必不可少的，我們讓學(xué)習(xí)文章這樣的教研活動也組織的有聲有色。學(xué)習(xí)的文章是經(jīng)過長時間的孕育而精心尋找的：首先：第一個階段是聚焦問題階段： 每位教師每周提出一至兩個具有研究價值或感到困惑的問題，或者提出一個具有獨特見解的問題。這些問題可以是自己對教材的理解、對學(xué)生的分析和自己的課堂實踐，也可以來自聽別人課堂實踐后的所思所想。教研組長通過了解后，對我們組員最需要解決和學(xué)習(xí)哪方面的資料進(jìn)行整理并下發(fā)到備課組。第2個階段是資料搜集階段： 問題或者主題產(chǎn)生之后，由組內(nèi)每一位成員群策群力搜集解決這一類問題的文章資料或者和這個主題有關(guān)的資料?？梢允悄阍谀谋倦s志上閱讀過的，可以是你聽到過哪位專家的報告，也可以是你在教育論壇和大家探討過的，都可以推薦和提供給我們教研組長。組長搜集到組員們集體提供的資料后進(jìn)行第二次整理，打印成文，下發(fā)給每位組員。第3個階段是獨立學(xué)習(xí)階段.組長整理好后下發(fā)給每位老師，讓老師個人獨立自由學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時要在旁邊寫上自己的體會感受，不要求長篇大論只需要結(jié)合自己教學(xué)說心里話即可。第4個階段是集中交流學(xué)習(xí).當(dāng)我們最后坐在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)體會的集中交流時，其實已經(jīng)是我們理論學(xué)習(xí)的最后一個階段了。在這樣的過程中使每位教師在任務(wù)驅(qū)動之下，主動地去探尋與主題相關(guān)的知識，而在這樣的搜尋情報過程中，有助于每個教師對 該研究主題的提升,所以說我們將理論學(xué)習(xí)這樣的教研活動也開展得有聲有色，而不只是拘泥于坐在一起讀文章這樣的傳統(tǒng)形式。

三、反思、不足、困惑

我們鳳凰小學(xué)數(shù)學(xué)教研組開展的活動似乎已經(jīng)成了嚴(yán)格遵守的制度，時間上保障從沒有老師遲到早退現(xiàn)象；內(nèi)容上豐富，從不打無準(zhǔn)備之仗；形式上多樣力求做到真正幫助老師解決教學(xué)中存在的問題。盡管如此，可還是難免存在一些問題與不足另我們反思。比如說一個小時的集中時間有時候?qū)ξ覀兌源_實是少了點，我們每一次活動幾乎都是延長半小時等燈火闌珊了才結(jié)束。再比如說因為時間少這一個主題往往還沒有學(xué)習(xí)盡興，或者沒有完成吃透，下次又有新的問題再等著我們?nèi)ソM織研究與討論了。這學(xué)期我們兩位組長與我們的李校長一起為此想了很多辦法，老師們也提了很多很好的建議。比如說這個學(xué)期初我們選取了老師們最想了解的“有效性”這個話題開展了一次理論學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)交流中我們每個老師學(xué)習(xí)后結(jié)合自己的教學(xué)積極發(fā)言以致下班時間到了我們還有好多話題沒討論完。針對這樣的現(xiàn)狀我們兩位組長與校長商量后決定在一個月后進(jìn)行一次“有效教學(xué)大論壇”的活動，讓大家結(jié)合自己的教學(xué)選取一個點盡情的暢所預(yù)言。因為這個論壇形式新穎，內(nèi)容也較為自由所以語文組的老師還有幾位校長也都來參加了我們的教研活動。讓研究的內(nèi)容“主題化”“系列化”是我們嘗試的方向。再比如說我們的校本輪訓(xùn)活動已經(jīng)開展了幾期，但是現(xiàn)在所開展的活動只是交流層面上的，上一輪的老師們可以告訴我們這個教材這里是難點，學(xué)生很容易出錯。那么如何在教學(xué)中去解決這個問題呢？我們想能不能以教學(xué)研討課的形式賦以校本輪訓(xùn)以新的形式，給我們組里的老師以新的幫助。這也是我們教研組正在思索和下學(xué)期要嘗試的內(nèi)容。當(dāng)然，畢竟我們的水平有限，很多困惑光靠我們老師還是沒有得出個所以然，所以下階段我們還準(zhǔn)備多邀請有經(jīng)驗的專家來指導(dǎo)我們的活動和工作，幫助我們得到質(zhì)的提高。

很多人都問我們鳳凰小學(xué)的數(shù)學(xué)教研活動有什么特色？其實并沒有很多！只是一個字 “ 實 ”，這個實字 撐起了一片天空，正因為踏實地走好每一步，所以我們的工作就會有效，我們的教學(xué)質(zhì)量在這幾年有了明顯的提高！最后我想說讓參加教研活動的教師收獲經(jīng)驗，收獲智慧，收獲激情，收獲成長，是教研活動的價值追求。我們鳳凰小學(xué)數(shù)學(xué)教研組將為此不斷努力。

第二篇：談如何開展有效教學(xué)(以地理為例)

談如何開展有效教學(xué)（以地理為例）

教學(xué)的有效性是教學(xué)設(shè)計的生命，是學(xué)校教學(xué)活動的一個基本追求，它直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才的培養(yǎng)。在新課程理念下提高課堂教學(xué)的有效性，就必須要注意以下幾點。

一、深刻領(lǐng)會和正確把握教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求將“知識與技能”，“過程與方法”，“情感、態(tài)度、價值觀”三方面目標(biāo)有機結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)在關(guān)注知識與技能的同時，還要關(guān)注過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀，在強調(diào)過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)的同時，不能忽視知識教學(xué)，應(yīng)切實保證知識教學(xué)的有效性。一節(jié)課僅40或45分鐘，不可能“面面俱到”，教學(xué)目標(biāo)是相當(dāng)“有限”的。中國有句話：“與其擊傷十人，不如擊敵一人。”少則得，多則惑。對于外顯的知識(事實知識、原理知識等)要通過過程和方法、通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)、通過學(xué)生的主動參與，在課堂教學(xué)中使學(xué)生有效地自主建構(gòu)，千萬不能只是過分強調(diào)過程和方法只使其擊傷。傳統(tǒng)教學(xué)中重視“基本知識、基本技能”即“雙基”，已被實踐證明是有效的，在確立課時目標(biāo)時，有意或無意削弱“雙基”這不可能是有效的教學(xué)。

“知識與技能”不能作為“一維”，知識重在邏輯性，技能重在操作性，兩者明顯不同，是有差異的。這里的“知識”顯然指狹義的知識，是可以言傳的，而“技能”則需靠體驗和感悟，因此，“知識與技能”應(yīng)作為兩個維度來確立目標(biāo)?！扒楦袘B(tài)度和價值觀”大多屬于隱含性的，在制定課時教學(xué)目標(biāo)時，如果硬要每節(jié)課都要寫出達(dá)到“情感態(tài)度和價值觀”的另一個“維度”的教學(xué)目標(biāo)，通常就只能“貼標(biāo)簽”。對于技能、方法、情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)，絕不能急于求成，一個課時的教學(xué)，甚至一個學(xué)期的教學(xué)也難實現(xiàn)其目標(biāo)，它是一個“長期目標(biāo)”而不是一節(jié)課的“短期目標(biāo)”，只能融合、滲透在教學(xué)中。因此，對這些目標(biāo)必須作出系統(tǒng)的規(guī)劃，通過一個課時或一個階段的教學(xué)，要達(dá)成什么樣的初級目標(biāo)，要心中有底，千萬不能把“技能、方法、情感態(tài)度和價值觀”的終端目標(biāo)作為課時目標(biāo)來確立。比如掌握電流表和電壓表的使用，八年級(上)科學(xué)第四章教學(xué)中會出現(xiàn)，九年級(上)科學(xué)第三章教學(xué)中又會出現(xiàn)。那么，是在八年級教學(xué)時定位為掌握、九年級教學(xué)時定位為鞏固呢，還是在八年級教學(xué)時定位為初步掌握、在九年級定位為掌握呢? 教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，目標(biāo)定位必須遵循漸進(jìn)性原則、實效性原則，目標(biāo)定位必須要符合學(xué)生的水平和實際，還要承認(rèn)學(xué)生間的差異，切不可起點太高，否則確立的目標(biāo)就流于形式，在課時教學(xué)中就不能實現(xiàn)目標(biāo)，目標(biāo)不能實現(xiàn)的教學(xué)怎么能稱為是一個有效的教學(xué)呢?顯然，后者的目標(biāo)定位是較恰當(dāng)?shù)摹Ｒ虼?，在實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)時，要深刻領(lǐng)會其實質(zhì)，要進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)地計劃，在課時教學(xué)目標(biāo)的確立時，切不可眉毛胡子一把抓，把課程的所有目標(biāo)都當(dāng)成課時目標(biāo)來確立，勢必出現(xiàn)課堂教學(xué)重形式而缺實效。

二、正確把握教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位

于“跳一跳摘桃子”的狀態(tài)，“學(xué)大于教”，學(xué)生長期處于這種狀況，過于疲憊，對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生厭倦心理，這也是不可取的。我們也應(yīng)認(rèn)識到探究僅是一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識的重要的學(xué)習(xí)方式，但不是惟一的學(xué)習(xí)形式。探究需要較多的時間和較大的空間，不可能將所有的知識都用探究的方式來獲得。因此，在科學(xué)教學(xué)中，要靈活運用各種教學(xué)方式，以形成有效的課堂教學(xué)。

四、對問題的探究切莫“開放自由”

新課標(biāo)實施以來，教師挖空心思地把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題情境，處心積慮地追求教學(xué)形式的新穎和多樣來激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新、發(fā)散思維能力。特別是對問題的探究，許多教師鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，在現(xiàn)成的答案之外尋求新的嘗試，甚至無所顧忌地“遷移”和“延伸”。如在初中科學(xué)九年級(上冊)第二章的教學(xué)中，有關(guān)稀有金屬的優(yōu)良特性，教師提了這樣一個問題：試從化學(xué)性質(zhì)的角度分析“金”為何比其他金屬具有更高的收藏價值。許多學(xué)生踴躍發(fā)言，有的回答金的光澤好，有的回答金具有良好的延展性，可用于加工成各種飾品，有的回答金稀有，物以稀為貴，有的同學(xué)甚至向政治、歷史等文化領(lǐng)域無所顧忌地遷移和延伸，答案是豐富多彩的，但就是沒有抓住重點，問題中明確指出從金的化學(xué)性質(zhì)的角度去分析。學(xué)生積極發(fā)言固然是好事，但教師應(yīng)適時加以糾正，如果一味的遷就、信馬由韁、放任自流，就會出現(xiàn)答非所問，不僅浪費了寶貴的教學(xué)時間，學(xué)生也顧此失彼，抓不住學(xué)習(xí)重點，造成了教學(xué)的有效性缺失。

對問題探究的過度“開放性”還體現(xiàn)在對問題或情景的設(shè)計過于開放、漫無邊際，結(jié)果是沖淡了探究的過程和意義。如在七年級科學(xué)(上)第一章第七節(jié)探究“盒子里面有什么”的活動中，教師是這樣提問學(xué)生的：“同學(xué)們，在你們的抽屜里放著一個盒子，請大家在不許打開盒子的情況下猜一猜里面可能放著什么?”學(xué)生的答案可謂是五花八門，有的說可能是梨子、有的說可能是石塊、有的說可能是一塊糖果??對問題沒作任何限制，對探究方法沒作任何提示，就讓學(xué)生隨意的猜想，這樣的猜想還有意義嗎?換一種提問方式，結(jié)果就會大不相同，如“同學(xué)們，在你們的抽屜里放著一個盒子，盒子里可能放著蘋果、橘子、乒乓球、玻璃球、小木塊、鐵塊等，請大家在不打開盒子的情況下，通過搖、掂、聞等各種方法來猜一猜盒子里究竟放著什么?”然后，引導(dǎo)學(xué)生通過搖確定盒子里物體的形狀，通過掂比較物體的輕重，再通過聞、移動時發(fā)出的聲音、用磁體吸引等方法進(jìn)一步確定盒子中的物體。如此設(shè)問和探究才能讓學(xué)生真正感受探究的過程，明確探究的目的和意義。為此，我們在設(shè)計問題或情景時，切不可過于開放自主，要在某些方面給予一定的限制，做一些必要的引導(dǎo)和提示，以利于學(xué)生有目的性的思考和活動，一味地放開，只會使學(xué)生對問題的探究漫無目標(biāo)，抓不住重點?！疤炷系乇薄⒑ｉ熖炜铡钡娜ヌ骄?，并不能真正地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，其課堂教學(xué)的有效性也將大打折扣。

五、實現(xiàn)有效教學(xué)時要避免短期效應(yīng)而應(yīng)注重長期效果

對于科學(xué)的教學(xué)來說，有些內(nèi)容是通過課時教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)的，并能馬上測量的，是教學(xué)的短期效應(yīng)，有些內(nèi)容需通過長期的教學(xué)才能逐步形成的，而且對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展起著很大的作用，是一個長期效果。在教學(xué)中只追求可測量的短期效應(yīng)，而忽視不可測量的長期效果的教學(xué)來片面提高課堂教學(xué)的實

第三篇：有效教學(xué)研討活動主持詞

有效教學(xué)研討活動主持詞

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：大家好！今天我們利用周末舉行本學(xué)期第一次校本教研活動，這次活動的主題是《有效課堂教學(xué)研討會》。隨著社會的日益功利化，我們的教育逐漸變得浮躁，我們越來越注重外在的技巧，然而這樣可能離教育得原點越來越遠(yuǎn)。所以提出了有效教學(xué)。大家都知道，只有教師的成長，才會有學(xué)生的成長。所以說教師的成長就成了重中之重的首要問題。我們學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展一向很重視。俗話說，國家興亡，匹夫有責(zé)，我們雖不能改變大局，但我們卻可以從自身做起，去改變自己，強壯自身，再影響他人。下面進(jìn)行活動第一項：匯報交流，首先有請袁媛老師匯報，大家掌聲歡迎！再請高巧梅老師回報；再請張海云老師匯報；最后請劉宏莉老師匯報。小結(jié)：剛才四位一線教師就各個學(xué)科課堂教學(xué)如何達(dá)到有效、甚至高效做了很好的詳實交流。其實交流前他們都做了精心的準(zhǔn)備，細(xì)心地推敲，反復(fù)的修改，最后完成文稿。從剛才的真誠、真心的分享匯報中，請大家本著在反思中進(jìn)步，在研討中提升的理念，開誠布公地亮出自己的觀點。我相信，我們的聰慧與睿智會在彼此激情洋溢的思維碰撞中熠熠閃光。有效教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)研究的熱點問題，我認(rèn)為有效教學(xué)有兩個層面：一是通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好，這是直接促進(jìn)，是立竿見影的，能夠即時顯現(xiàn)的，可量化的。二是通過教師的教，學(xué)生學(xué)會了思考，豐富了學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)習(xí)潛力，這是間接促進(jìn)，是隱性的，難以量化的，指向未來，著眼于可持續(xù)發(fā)展，注重發(fā)展后勁的。顯然，直接促進(jìn)，注重教學(xué)的短效；間接促進(jìn)，注重教學(xué)的長效。從學(xué)生一生的發(fā)展而言，我覺得課堂教學(xué)不可忽視對第二層面的思考，應(yīng)著力于學(xué)生學(xué)習(xí)后勁的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)后勁：有效教學(xué)的取向。下面是舉例說說：江蘇省徐州市教育局局長的一番話：《教育的兩個名字》讀書摘記于老師，（于永正），凡是上過學(xué)并做過家長的人，對教育并不陌生。如果回過頭來稍加思索想想你上學(xué)的經(jīng)歷，想想孩子上學(xué)的經(jīng)歷；想想你喜歡的老師，你從老師身上得到什么；再想想你不喜歡的老師，做一名教師最不應(yīng)該怎么樣那么，你會成為半個教育家。按這種思路再往深里想，什么是教育呢？教育雖然復(fù)雜，但我從我的老師那本書里讀出四個字：影響和激勵；而我從教的40多年中也能概括出這4個字：影響和激勵。影響它是教育得第一個名字。于老師也給予學(xué)生很大的影響，他認(rèn)為：當(dāng)我們在學(xué)生面前打開語文及其他課本的同時，也就打開了自己這本書一本有內(nèi)容卻是無字的書。于是我們更加努力地、不斷地把自己塑造成一個好人，把正直、善良、寬容、謙讓、誠信、耐心、責(zé)任感不斷地充實到自己這本書中。是好人，才能是好老師。正如杜殿坤教授所說：一個文化好、修養(yǎng)高的人，怎么教都能教好。掀開封面我的這本書里有愛和尊重；有耐心和責(zé)任感；還有知識，以備學(xué)生查閱；還有古今中外的故事，還要有笑話，用時還要隨時能講出來。我的這本書里還有頑皮和天真；也難免有錯誤和不足。幾十年來我一直不間斷地書寫、修改我這本書，使它的內(nèi)容不斷充實，不斷完善，不斷更新。讓它對學(xué)生有更大、更多、更好的影響。（讀了于老師這本大書，倍感慚愧，我們能給學(xué)生怎樣的影響呢？自我修煉的道路還很長。）激勵它是教育的第二個名字。清代的顏昊說：數(shù)子十過不如獎子一長，這就是激勵。于老師從小受到張敬齋老師激勵的實例，此外，于老師激勵學(xué)生使之成才的許多例子。正如第斯多惠說的：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。激勵是有學(xué)問的：欣賞可以讓孩子心情愉悅，欣賞可以激活孩子的潛能，欣賞可以讓孩子信心爆發(fā)，欣賞可以給孩子無窮的力量。學(xué)會欣賞孩子，老師也會獲得孩子的欣賞，因為欣賞是一種互動的力量之本。你讀得真好，這么長的句子，竟然沒讀錯一個字，不

簡單，如果你能讀慢一些，一定會更好！你再讀讀看。老師俯下身子對男孩說。啥佛大學(xué)教授威廉詹姆斯說：人性中最本質(zhì)的渴望，是得到別人的欣賞。這次讀得比上次好多了，你對老師的要求理解得真不錯。笑意寫滿了男孩泛著紅暈的小臉。在余下的時間，男孩的眼睛更亮了，目光更堅定了。激勵要有針對性，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點。表揚、激勵的語言要有實指性，用詞要恰當(dāng)，實事求是，不能空泛。激勵要著眼于育人。激勵，要真誠、動情。激勵要及時。激勵手段要多樣化。有時候，要為學(xué)生創(chuàng)造被贊美的機會。只要想讓學(xué)生得到夸獎，總會有辦法的。喚醒、激勵、鼓舞是教育得偉大法寶。但是，它的背后必須站著了解、理解、真誠和熱情。教育很艱巨，但只要從心開始，伸手就能成功；教育很復(fù)雜，但只要學(xué)高、身正，誰都會成功。當(dāng)然，影響和激勵不能是教育得全部，教育還有別的名字。（捫心自問：我們真正地了解學(xué)生嗎？理解、尊重學(xué)生嗎？我們會激勵學(xué)生嗎？我們離真正的教育還有多遠(yuǎn)？）再比如，一位特級教師開場白說：孩子們，咱們真是有緣，有機會一起上這節(jié)數(shù)學(xué)課。你說我應(yīng)該是一位教數(shù)學(xué)的老師，還是一位幫助學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的老師？【我的感悟師生間第一句對話即勾起學(xué)生繼續(xù)推進(jìn)課堂的興趣，真是有緣消除了師生初次見面的戒備，達(dá)到了溫情溝通的目的?！可簬椭鷮W(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的老師。師：是的，幫助學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程靠同學(xué)們自己，教師起到的作用是組織、幫助和引路。目的讓學(xué)生在探究過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題會更好。每次活動后反饋時要注意傾聽不一樣的聲音，了解原因，要善于發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，以此作為一種教學(xué)資源利用。她用自己的臨場智慧作了有效地引導(dǎo)，即便有遺憾那也是成功。課堂不斷打結(jié)，說明學(xué)生帶著腦子學(xué)數(shù)學(xué)。課改的基本理念，就是使每一所學(xué)校成功、使每一個學(xué)生成功、使每一個教師成功。三維目標(biāo)是新課程的獨創(chuàng)，是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的根本體現(xiàn)。知識和技能維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會，過程和方法維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會學(xué)，情感、態(tài)度和價值觀維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)。課堂上讓學(xué)生復(fù)述、討論、演講、辯論等方法，屬于生動活潑的形式，能夠促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化。課程改革要重視學(xué)生的體驗、生成，而不是灌輸。我們所要做的是如何呵護(hù)、激勵、喚醒他們的求知欲。魏書生老師可謂是喚醒工作做得最為突出的典范人物之一，他的教學(xué)，連正常的授課時間都不能保證，更談不上有太多的時間對學(xué)生進(jìn)行補缺補差，他可以不改一篇作文，卻可以收獲學(xué)生們大面積的學(xué)習(xí)成績的提高。他的觀點是把教書放在第三位，而把改變學(xué)生的人生觀、苦樂觀、價值觀放在第二位?？梢娝窃谧约旱慕虒W(xué)生涯中落實了這句話：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。咱們對比想想，分析課堂低效的原因在那里，爭取把每一項工作都做得有滋有味。魏老師說，要堅信，任何一個人，做事比不做事強，做正確的事比做邪事強！一定要制定適合孩子的計劃，找到最讓孩子佩服的人監(jiān)督，定時進(jìn)行總結(jié)，這樣，便有了科學(xué)有效的教育。尤為感觸的是他淡淡所言，教育沒那么多新鮮的，要把常識常理守住！堅持住，便是勝利，便是成就！他給我留下的東西卻太多太多，為人、為學(xué)、為教等，都值得我去細(xì)細(xì)品味，更值得一直珍藏，躬身實踐。建議：單就學(xué)校的課堂來說，就我在高效課堂的一些認(rèn)識來看，覺得要從以下幾個方面來努力。首先，高效課堂的基礎(chǔ)是和諧的師生關(guān)系。其次，突出學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。第三，合作展示是高效課堂的爆發(fā)點。最后要有對學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的測試。課堂教學(xué)更需給力，給力2011，給力現(xiàn)象，給力一詞登上人民日報、登陸春晚，被認(rèn)為是這一網(wǎng)絡(luò)語言經(jīng)官方正式轉(zhuǎn)正，給力一詞迅速竄紅。教師需要給力，靜下心來清醒一下，細(xì)細(xì)發(fā)覺自己意識不到的行為，被我們忽略的一舉一動，把這些不好的

行為整理打包，不要放到回收站，要徹底刪除，讓我們新建一個文件夾，好的行為重新收集，別忘了保存起來。我們不要吝嗇您的贊美，不要保持沉默，讓我們張開雙臂，敞開心扉，用我們真誠的語調(diào)，堅定的眼神，肯定的語言欣賞孩子，----性教育下面有請校長講話結(jié)束語：剛才校長的講話給了我們很大的鼓舞，今后我們一定要善于總結(jié)教訓(xùn)，爭取打造輕松愉快、優(yōu)質(zhì)高效的課堂，今天的活動到此結(jié)束，謝謝各位參與！

第四篇：淺談有效教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

淺談有效教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

語文教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂,是語文教學(xué)的出發(fā)點和落腳點,指導(dǎo)和制約著整個教學(xué)活動,是課堂教學(xué)有效開展關(guān)鍵。如何設(shè)置有效的語文課堂教學(xué)目標(biāo)?我認(rèn)為可以把握教學(xué)目標(biāo)的三大特點:課堂教學(xué)目標(biāo)必須指向?qū)W生,必須具體明確,必須可以達(dá)成。

一,課堂教學(xué)目標(biāo)必須指向?qū)W生。

教學(xué)是由教師和學(xué)生為核心要素所組成的雙邊活動。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，對每一個學(xué)生的已有語文基礎(chǔ)知識，基本能力水平有比較全面的了解，讓不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本去設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，又能保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，使學(xué)生不斷獲得新知識，不斷發(fā)展新能力，不斷豐富情感，不斷完善人格。確定了具有發(fā)展性的閱讀教學(xué)目標(biāo)，再選擇有效的教學(xué)方法、教學(xué)媒體，設(shè)計有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，那么，扎實有效的課堂教學(xué)最終就會實現(xiàn)。

二,課堂教學(xué)目標(biāo)必須具體明確。

教學(xué)目標(biāo)是師生間教與學(xué)活動的調(diào)控器，是教學(xué)活動中維系師生互動的紐帶和控制中心。新課程關(guān)注課程目標(biāo)，更關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)。在實現(xiàn)目標(biāo)的整個教學(xué)過程中，目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)是可操作的，在目標(biāo)的達(dá)成與否，達(dá)成到何種程度上又是可檢測的，這樣的課時目標(biāo)才是有意義的。首先，目標(biāo)表述應(yīng)該是具體明確的，目標(biāo)指向清晰、主次分明、聯(lián)系緊密。其次，目標(biāo)表述的內(nèi)容是集中精細(xì)的，目標(biāo)要求學(xué)生了解什么、理解什么、掌握什么、識記什么一目了然，甚至有必要直截了當(dāng)點明什么字、什么詞、什么句，怎樣的人、事、物等。教學(xué)目標(biāo)的表述越具體明確，在課堂教學(xué) 中越容易把握，教學(xué)效果也會越好。

三,課堂教學(xué)目標(biāo)必須可以達(dá)成。

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)依據(jù),為學(xué)習(xí)者提供科學(xué)目標(biāo)性保障。學(xué)生學(xué)習(xí)時首先要看教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),根據(jù)目標(biāo)來進(jìn)行具體課程的學(xué)習(xí)。因此教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時候要根據(jù)自己學(xué)生的能力和學(xué)情設(shè)定具體可行的目標(biāo)。它可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，了解預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行清晰的學(xué)習(xí)活動。合理的教學(xué)目標(biāo)除了必須尊重本課教學(xué)內(nèi)容以外，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使之盡可能地切合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的實際。要讓學(xué)生在四十五分鐘內(nèi)產(chǎn)生心智、技能的變化。一個個知識點的突破與實現(xiàn)，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成關(guān)健。課堂教學(xué)過程中，由淺入深、條理清晰，讓學(xué)生聽得清楚，學(xué)得明白。

語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計必須是一種有目的的,求效益的活動。有效性才是教學(xué)的生命。教師只有潛心鉆研,正確得解讀文本,把握準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo),才能讓學(xué)生每堂課都真正有所得。

第五篇：以提高技術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)的通用技術(shù)教學(xué)實踐

以提高技術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)的通用技術(shù)教學(xué)實踐

楊永根

江蘇省姜堰中學(xué)

225500 聯(lián)系電話：*** 郵箱：snynge1971@yahoo.com.cn

摘要：技術(shù)素養(yǎng)包括四個方面：理解技術(shù)、選擇技術(shù)、使用技術(shù)、管理決策技術(shù)，關(guān)鍵是技術(shù)思維的形成與方法的養(yǎng)成。在教學(xué)中注意與實踐、生活、試驗操作、科技創(chuàng)新活動等相結(jié)合，讓學(xué)生親歷設(shè)計過程，體驗技術(shù)解決具體問題樂趣，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到有效的引導(dǎo)和開發(fā),有效提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：技術(shù)素養(yǎng)

實踐

試驗

在本次普通高中課程改革中，技術(shù)成為八大領(lǐng)域之一，并分為信息技術(shù)和通用技術(shù)兩部分內(nèi)容。它以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個性的發(fā)展為基本目標(biāo)?！疤岣邔W(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)”是我們思考通用技術(shù)教學(xué)的基點和出發(fā)點。

1、技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵 1.1什么是技術(shù)？

在中學(xué)通用技術(shù)教材里并沒有明確的定義，這因為不同生產(chǎn)力發(fā)展水平，不同歷史思想時期，人們對技術(shù)有不同的理解和認(rèn)識。《辭?！钒鸭夹g(shù)定義為:“泛指根據(jù)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和自然科學(xué)原則而發(fā)展成的各種工藝操作方法和技能。廣義地講，還包括相應(yīng)的生產(chǎn)工具和其他物質(zhì)設(shè)備，以及生產(chǎn)的工藝過程或作業(yè)程序、方法[1]。在英文里它是由“teehne”與Iogy”合成的，即技術(shù)是技能或技藝(即techne)與知識、學(xué)問(即logy)的結(jié)合。從技術(shù)產(chǎn)生的原因看，它是人類為滿足自身的需要和愿望對大自然的改造。因此，我們認(rèn)為技術(shù)是人們在改造和利用自然的活動中的行為、工具和思維的總和。1.2技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵

素養(yǎng)是指平時逐漸養(yǎng)成的包括文化特質(zhì)、精神、態(tài)度以及言行舉止等的涵養(yǎng)，一旦養(yǎng)成便具有一定的穩(wěn)定性。技術(shù)素養(yǎng)是個體在技術(shù)方面所具有的較為穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)與涵養(yǎng)。我國學(xué)者顧建軍提出：通用技術(shù)課程不是單純的技能訓(xùn)練課程，它著力發(fā)展的是以技術(shù)設(shè)計與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實踐能力和創(chuàng)新精神；它力圖使青少年的知識、技能和對科學(xué)的理解結(jié)合在一起，注重的是學(xué)生對技術(shù)思想和方法的領(lǐng)悟和運用，對技術(shù)的人文因素的感悟和理解，其核心是“提高技術(shù)素養(yǎng)”，這充分體現(xiàn)了現(xiàn)代技術(shù)教育的目的[2]。美國國家《技術(shù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》把技術(shù)素養(yǎng)定義為“使用、管理、評價和理解技術(shù)的能力。[3]各種關(guān)于技術(shù)素養(yǎng)的表述雖然形式、側(cè)重點不同，但基本可包括四個方面：理解技術(shù)、選擇技術(shù)、使用 技術(shù)、管理決策技術(shù)。

1.3技術(shù)思維的形成與方法的養(yǎng)成是提高技術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵。

與科學(xué)教育中的探究式學(xué)習(xí)有異曲同工之效的是技術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生動手能力和問題解決能力的體驗式學(xué)習(xí)。技術(shù)的根本目的是要解決實際問題，而設(shè)計正是一個目標(biāo)明確的、按部就班地尋找解決問題的實際方案的重要途徑，因此，“設(shè)計對于技術(shù)的重要性，就像探索之于科學(xué)、閱讀之于語言藝術(shù)一樣” [4]。設(shè)計過程本身就是一個復(fù)雜的過程，它包括發(fā)現(xiàn)與明確問題、制定設(shè)計方案、制作模型或原型、測試評估及優(yōu)化、產(chǎn)品的使用和維護(hù)等一系過程。方案的構(gòu)思是設(shè)計的核心，是創(chuàng)造性的思維活動，技術(shù)思維與方法是技術(shù)素養(yǎng)的核心，良好的技術(shù)思維與方法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的基石。

2、在教學(xué)中如何有效提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng) 2.1教學(xué)與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生親歷設(shè)計過程。

設(shè)計是技術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵，高中通用技術(shù)必修以設(shè)計為載體，對學(xué)生理解技術(shù)、使用技術(shù)、應(yīng)用技術(shù)等技術(shù)素養(yǎng)的提高具有奠基作用。設(shè)計思想的培養(yǎng)和思維的開拓設(shè)計存在于世界的每個角落，存在生活的方方面面，領(lǐng)域廣泛，形式多樣。教學(xué)中，不是簡單地告訴學(xué)生設(shè)計的一般過程，設(shè)計中的人機關(guān)系，設(shè)計的評價和優(yōu)化，設(shè)計的一般原則，系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)、控制與設(shè)計等相關(guān)基礎(chǔ)知識組成部分，而是以學(xué)生的參與設(shè)計制作為抓手，激發(fā)學(xué)生積極主動地參與到通用技術(shù)的學(xué)習(xí)。

設(shè)計問題的提出需要有計劃有步驟地在教學(xué)中展開。例如，“設(shè)計的一般過程”一節(jié)，課本的內(nèi)容是“設(shè)計便攜式小凳”，但在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這問題并不是很感興趣，整堂課的學(xué)習(xí)都得很被動。教學(xué)中要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)人機關(guān)系原理，分析交流我們現(xiàn)在使用得課桌還有那些不合理得地方，并根據(jù)實際情況提出我們新型課桌的具體設(shè)計要求，功能、成本、尺寸等。各小組以此用草圖的形式設(shè)計出具有個性的新型課桌，并在班級交流。結(jié)合模型制作，各小組用瓦楞紙、木板等制出草模。整個過程用3課時，學(xué)生積極主動，提出了各種式樣的設(shè)計，教學(xué)過程既輕松有趣，又使學(xué)生經(jīng)歷并掌握了設(shè)計的一般過程。2.2教學(xué)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生用技術(shù)解決簡單具體問題。

技術(shù)是不斷發(fā)展變化的，它有鮮明的時代印記。通用技術(shù)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生生活選擇教學(xué)素材和類容，在學(xué)習(xí)技術(shù)通用性和先進(jìn)性的同時，能使用技術(shù)解決生活中簡單的問題，從而使學(xué)生領(lǐng)略技術(shù)的價值。比如在講“設(shè)計中的人機關(guān)系”時，將學(xué)生熟悉的校園及周邊環(huán)境，池塘、石桌椅、教學(xué)樓的玻璃門、樓梯、校門口的紅綠燈、斑馬線的設(shè)計等拍成圖片，拿到課堂分析。在講“控制與設(shè)計”時，介紹全自動洗衣機的工作原理，引導(dǎo)學(xué)生分析常見簡單故障，如排水不暢，2 洗衣時不能有效控制水位的原因，并將修理過程拍成視頻在教學(xué)中展示，使學(xué)生能學(xué)以致用，既掌握一些基本生活技能，又能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，使技術(shù)素養(yǎng)的提高落實到實處。

2.3教學(xué)與試驗操作相結(jié)合，高中通用技術(shù)是一門以實踐操作為主的基礎(chǔ)教育課程，技術(shù)試驗是解決技術(shù)問題的一個重要方法。技術(shù)試驗之于技術(shù)有甚于實驗之于科學(xué)，在技術(shù)活動中它不僅是對技術(shù)成功與否的驗證，更是發(fā)現(xiàn)問題、探究規(guī)律、優(yōu)化技術(shù)的關(guān)鍵，是技術(shù)素養(yǎng)的重要組成部分。

在通用技術(shù)必修教材設(shè)計提供的技術(shù)試驗較少，很多學(xué)校沒有技術(shù)試驗器材，更沒有專用的技術(shù)試驗室，如何開展技術(shù)試驗教學(xué)是難點。在這種情況下，教師因地制宜，變廢為寶，創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生注意平時收集各種廢棄物品，代替教材中要求的試驗材料進(jìn)行試驗。在“技術(shù)與試驗”一節(jié)，選用不同星級、不同廠家生產(chǎn)的乒乓球，讓學(xué)生設(shè)計試驗檢驗其質(zhì)量差別。在“穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的探析”一節(jié)，利用礦泉水瓶、易拉罐、竹筷等材料，設(shè)計怎樣才能使礦泉水瓶更牢固，怎樣使易拉罐傾斜放置而不倒，用竹筷做成相框的框架并比較。也可以要求學(xué)生用四根竹筷設(shè)計制作一個可以支撐鉛球的機構(gòu)。

技術(shù)試驗不是簡單的體驗和無目的的探究，學(xué)生通過技術(shù)試驗，驗證自己的設(shè)計構(gòu)想是否可行，并對多種設(shè)計進(jìn)行比較、優(yōu)化。具體到一項技術(shù)試驗的工作流程應(yīng)是：①明確試驗任務(wù)、目標(biāo)和內(nèi)容，②設(shè)計并確定試驗方案，③確定試驗操作的步驟、設(shè)備工具，④完成試驗過程，⑤處理試驗結(jié)果并得出結(jié)論。2.4教學(xué)與科技創(chuàng)新活動相結(jié)合，創(chuàng)新是技術(shù)發(fā)展的核心所在，是技術(shù)素養(yǎng)高層次的表現(xiàn)。注重學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在通用技術(shù)教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育是非常重要的閃光點。蘇教版《技術(shù)與設(shè)計Ⅰ》中，“技術(shù)的性質(zhì)”一節(jié)第二點便是技術(shù)的創(chuàng)新性，“設(shè)計的一般原則”第一點就是創(chuàng)新性原則，同時教材為我們介紹了大量創(chuàng)新設(shè)計案例。

談起創(chuàng)新，不少學(xué)生認(rèn)為是科學(xué)家和發(fā)明家的事，自己根本不可能有創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中我們結(jié)合教材內(nèi)容，通過課件、視頻向?qū)W生介紹一些最新的科技成果，中央電視臺我愛發(fā)明節(jié)目中的典型案例。結(jié)合校本教材，向?qū)W生介紹我校歷屆科技小發(fā)明優(yōu)秀成果發(fā)明創(chuàng)新的過程。讓學(xué)生認(rèn)識到科技創(chuàng)新就在身邊，在于對生活的細(xì)心觀察和思考，從而調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新激情，樹立科技創(chuàng)新改變?nèi)松睦硐搿?/p>

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更重要的是落實在創(chuàng)新思維上。在通用技術(shù)教學(xué)中，教師不僅是向?qū)W生介紹創(chuàng)新案例，還要有計劃有目的向?qū)W生傳授常見的創(chuàng)造學(xué)技法，如加減法、位移法、模仿法、聯(lián)想法、頭腦風(fēng)暴法等，以此強化創(chuàng)新思維訓(xùn)練。3 在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練時，應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于突破前人的傳統(tǒng)觀念，大膽假設(shè)，以提高他們創(chuàng)新思維的密度和深度。近幾年，我校通用技術(shù)教師結(jié)合學(xué)生課外活動，開展了豐富的校園科技節(jié)活動，輔導(dǎo)學(xué)生積極參加青少年科技創(chuàng)新大賽，成績斐然，被評為江蘇省青少年科技創(chuàng)新大賽先進(jìn)學(xué)校，省發(fā)明協(xié)會學(xué)校。

通用技術(shù)教學(xué)是一門嶄新的復(fù)雜的創(chuàng)新的活動，在教學(xué)中我們應(yīng)以提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)為主旨，以學(xué)生為主體，以設(shè)計、活動、操作等激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使其主動建構(gòu)知識。在具體實踐中，教材提供的可操作的試驗、設(shè)計、實踐等教學(xué)活動還不成體系，開設(shè)通用技術(shù)課程還存在諸多困難，這需要我們勇于探索，敢于創(chuàng)新，因地制宜地創(chuàng)造條件，在挑戰(zhàn)和機遇中努力開設(shè)好通用技術(shù)課程，形成有地方特色的通用技術(shù)教學(xué)模式，努力幫助每一個學(xué)生學(xué)好通用技術(shù)課。

[1]辭海編輯委員會:《辭?！罚虾?上海辭書出版社，1980年，第669頁 [2]顧建軍.國家級通用技術(shù)骨干教師研修講座“如何理解新課程中通用技術(shù)的課程特性及理念上的新舊沖突”[R].2006，6.[3]、[4]國際技術(shù)教育協(xié)會著.黃軍英等譯.美國國家技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn):技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容[M]科學(xué)出版社，2003年1月第1版，第9頁