第一篇：以學(xué)情為中心開展有效教學(xué)的探索——基于《在沙漠中心》教學(xué)案例的思考

以學(xué)情為中心開展有效教學(xué)的探索 —基于《在沙漠中心》教學(xué)案例的思考

王國昌

(寧海縣越溪中學(xué)，浙江寧海315605)教學(xué)內(nèi)容多樣化，教學(xué)目標(biāo)多元化，與課堂教學(xué)時(shí)間有限性之間的矛盾，使得教師很難確立課堂的教學(xué)目標(biāo)，或者說，目前教學(xué)內(nèi)容的選擇和目標(biāo)的制定缺少明確的標(biāo)準(zhǔn)。

一、現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)總要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的依據(jù)往往是“三要求”:新課標(biāo)要求、單元導(dǎo)向、課文重點(diǎn)。比如人教版語文七年級(jí)下冊(cè)《在沙漠中心》的教學(xué)，一般教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)會(huì)列出以下幾點(diǎn):

1.理清作者的心理變化過程，品味重點(diǎn)語句的含義，了解作者的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.學(xué)習(xí)用心理描寫塑造人物，表現(xiàn)人物性格的寫法。

3.體味生命的意義，培養(yǎng)敢于而對(duì)挫折和失敗的堅(jiān)強(qiáng)意志與品質(zhì);認(rèn)識(shí)探險(xiǎn)的真正意義，學(xué)會(huì)生存，積極、樂觀地而對(duì)人生。也有教師根據(jù)新課標(biāo)的“知識(shí)、能力、情感”三維目標(biāo)要求，把本文的教學(xué)目標(biāo)定得更細(xì)更具體，如:

1.了解作家作品，以更好地理解課文的思想內(nèi)涵。

2.理清課文敘述的順序或線索，整體感知課文內(nèi)容。

3.理清作者的心理變化過程，品味重點(diǎn)語句的含義，了解作者的優(yōu)秀品質(zhì)。

在目標(biāo)達(dá)成的過程中，還要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。于是，一般教師會(huì)根據(jù)自己的“想當(dāng)然”，對(duì)《在沙漠中心》教學(xué)的重難點(diǎn)做出目標(biāo)預(yù)設(shè)。

雖然新課標(biāo)、教材編寫者對(duì)教材的教學(xué)都提出了一定的要求和建議，但每個(gè)教師都這樣千篇一律地制定，有效嗎?更何況，全國各地存在著地域差異，同個(gè)地方同個(gè)學(xué)校同個(gè)班級(jí)的學(xué)生也存在著個(gè)體差異。

二、有效探索

筆者認(rèn)為，合理的課堂目標(biāo)的制定，除了考慮課標(biāo)與教材的內(nèi)容、地位外，更應(yīng)該考慮學(xué)生需要什么，學(xué)生在這堂課上將會(huì)學(xué)到什么。預(yù)設(shè)了教學(xué)目標(biāo)后，教師更應(yīng)該換個(gè)角度“反證”一下，為什么這些目標(biāo)是適合這些學(xué)生的。只有相對(duì)集中的教學(xué)目標(biāo)才會(huì)有相對(duì)集中的課堂教學(xué)內(nèi)容，也只有相對(duì)集中的教學(xué)內(nèi)容，才能使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)有效地學(xué)有所得。

（一）編制課堂學(xué)習(xí)單，摸索學(xué)情

教師站在學(xué)生的立場(chǎng)，立足于“學(xué)情”，以課堂學(xué)習(xí)單為依托，以學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)為基點(diǎn)，從學(xué)生反饋的預(yù)習(xí)情況出發(fā)來設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以《在沙漠中心》所在單元探索為主題，主要“練習(xí)快速默讀課文，抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)”，以提高學(xué)生篩選信息的能力為目標(biāo)。在本單元的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生可能會(huì)對(duì)探險(xiǎn)這個(gè)話題很感興趣，會(huì)關(guān)注這一領(lǐng)域的神秘和驚險(xiǎn)刺激的情節(jié)，忽視心理活動(dòng)的體味與思想內(nèi)涵的挖掘。一些教師在處理文本的時(shí)候，也喜歡把文體定位為小說，文本所體現(xiàn)的生命意義，由探索帶來的生命價(jià)值的思考就會(huì)顯得膚淺而又表而化。

為此，筆者設(shè)計(jì)了《在沙漠中心》課堂學(xué)習(xí)單，如下: 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.理清課文敘述的

2.學(xué)習(xí)用描寫塑造人物，表現(xiàn)人物性格的寫法。

3.在熏陶感染中體味生命的意義，正確對(duì)待 【學(xué)習(xí)過程】

一、資料鏈接(關(guān)于作者及寫作背景簡介)

二、字詞積累(略)

三、讀課文，填空 時(shí)間:;地點(diǎn): 人物:;事件:

四、思考

1.找一找“我”墜機(jī)后遇到了哪些困難?做了叨體些事情?

2.找一找“我”又想了些什么?找出句子，分析其中具有表現(xiàn)力的詞語。

3.“我”的心理變化，其實(shí)它就是一個(gè)痛苦一絕望一一的過程。

4.你覺得“我”會(huì)發(fā)生這種心理變化的主要原因是什么?為什么?

5.找出文中表現(xiàn)作者戰(zhàn)勝困難、走出沙漠和對(duì)待生命態(tài)度的句子。你能讀出作者身上具備的哪些品質(zhì)?

五、各抒己見

讀了這篇文章，讓我們驚嘆生命的頑強(qiáng)，驚嘆生命的偉大。是什么支持著“我”，是什么鼓勵(lì)著“我”?是信念。人類有了信念，就會(huì)變得頑強(qiáng)和偉大;人類有了信念，就能沖破一切;人類有了信念，你的生活必定變得充實(shí)。你會(huì)為了信念計(jì)劃每一天;人類的高貴就是因?yàn)橛辛诵拍睢?/p>

你認(rèn)為我們應(yīng)該怎樣來而對(duì)人生中的不幸?怎樣的人生才是成功的人生? [學(xué)習(xí)疑問」 [課外自測(cè)」 [學(xué)習(xí)反思」

在教學(xué)前兩天發(fā)下課堂學(xué)習(xí)單，先讓學(xué)生以2}4人為一組，同步通讀課文一遍，圈出不會(huì)念的不懂意思的“攔路虎”，寫下自己閱讀中遇到的困惑，然后同組內(nèi)成員一起設(shè)法解決，再把主要問題或組內(nèi)還解決不了的問題寫在課堂學(xué)習(xí)單“學(xué)習(xí)疑問”處，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)單上的其他項(xiàng)目。

然后教師收閱課堂學(xué)習(xí)單，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“字詞積累”、事件概括以及“思考”中的第1題完成情況尚好，而“思考”中的第2題答案不一，有點(diǎn)散亂，第4題幾乎都空著。在“學(xué)習(xí)疑問”處問題呈現(xiàn)中，學(xué)生的主要問題有:

1.課文中寫到飛機(jī)失事，有人活下來，但導(dǎo)讀部分為什么說“飛機(jī)墜毀”呢?

2.課文第2節(jié)與第10節(jié)中寫到“我”在風(fēng)中“團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”，為什么呢?

3.課文第1節(jié)中寫到:“我的血液因缺水而循環(huán)不暢，寒氣逼人，但這不只是夜晚的寒冷?！钡?節(jié)中又寫到:“這不是寒冷，是別的原因，是我的大限到了?！本渲械摹安恢皇恰薄皠e的原因”怎么理解?

4.而對(duì)死亡，感到恐懼，這很正常。但作者為什么能在死亡之前從痛苦絕望中冷靜下來呢?

(二)立足學(xué)情，設(shè)定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo) 基于以上情況，確定以下課堂學(xué)習(xí)目標(biāo):

1.學(xué)習(xí)快速默讀抓要點(diǎn)，理清主人公的心理變化過程，體味重要詞句在文中的意義與作用。(重點(diǎn))

2.學(xué)習(xí)主人公在絕境中對(duì)生命的思考和探索精神，正確對(duì)待自己學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難和挫折。(難點(diǎn))

(三)圍繞問題，展開課堂教學(xué)

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利用課文的導(dǎo)讀部分導(dǎo)入:"20世紀(jì)初，飛機(jī)還不是一個(gè)常見的交通工具。試想一下，在這種情況下，讓你去坐飛機(jī)，會(huì)出現(xiàn)怎樣的擔(dān)憂尹這個(gè)問題一拋出，學(xué)生很活躍，馬上說開了?? 因?yàn)榧夹g(shù)落后，因?yàn)橥ㄓ嵅话l(fā)達(dá)，飛機(jī)隨時(shí)都有可能“墜毀”。所以，“最初從事航天事業(yè)的人們用生命探索，開辟出一條條新航線”。在此，教師順便解決學(xué)生的“墜毀”一問，再結(jié)合學(xué)習(xí)單略提作者及

寫作背景。

接著引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，在圈點(diǎn)勾畫中篩選信息，畫出表現(xiàn)“我們”在沙漠中艱難處境的語句，分析環(huán)境描寫的句子，并概括出“我們”在沙漠中的遭遇。著重分析課文的第2節(jié)，圍繞學(xué)生“團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”一問，聯(lián)系文中“沙漠就像大理石那么光滑”和“寒風(fēng)就像平原上的騎兵向我直沖過來”這兩個(gè)比喻句，指導(dǎo)學(xué)生朗讀、體會(huì)、理解。

對(duì)于學(xué)習(xí)單上思考題第1題的回答，大多數(shù)學(xué)生側(cè)重于客觀概括，如把“困難”概括為“干渴”“寒冷”等，把“我們”對(duì)付“缺水”的應(yīng)對(duì)措施概括為“我”喝乙醚、吃酒精、收集露水等。基于此，我們?cè)诳隙▽W(xué)生答案的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“我 們”所碰到的困難，不僅僅是客觀上的“缺水、寒冷”，還有“別的原因”。那“別的原因”到底是什么呢?自然過渡到學(xué)生預(yù)習(xí)中提到的第3個(gè)問題?！拔摇钡难貉h(huán)不暢，“我”覺得寒氣逼人，并不僅僅是因?yàn)槿彼?，因?yàn)橐雇淼暮?，更大的原因是“我”覺得“我的大限到了”的恐懼和絕望。

而對(duì)死亡，感到恐懼，這符合一般人的心理。但“作者為什么能在死亡之前從痛苦絕望中冷靜下來呢”?學(xué)生茫然。教師追問“:他在臨死前到底想到了什么尹學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，但仍茫然。教師再追問:“那他在臨死前想到了哪些人?”在學(xué)生明確答案的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)追問:“這三類人各有什么特點(diǎn)?作者對(duì)他們分別抱何種態(tài)度尹通過問題的設(shè)計(jì)，化文中對(duì)生命價(jià)值抽象的描述為具體;借助再三的追問，化大問題為小問題，深入淺出，一步步引導(dǎo)學(xué)生探尋作者“不喜歡危險(xiǎn)(指斗牛士這樣純粹的無意義的危險(xiǎn)活動(dòng))，愛生命”的人生態(tài)度，探尋他對(duì)探險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)，對(duì)人生的追求。

最后，學(xué)生暢談從作者身上得到的啟示，如:應(yīng)該有戰(zhàn)勝困難的信心，身處逆境應(yīng)該看到生活的希望;生命的價(jià)值在于發(fā)現(xiàn)，人生的意義在于對(duì)生活、對(duì)他人的一種責(zé)任等。學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的獨(dú)到見解，繼續(xù)完善自己的課堂學(xué)習(xí)單，包括“學(xué)后反思”。

實(shí)踐證明，此教法的嘗試比傳統(tǒng)教學(xué)的效果更理想。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的制定主要依據(jù)新課標(biāo)、單元導(dǎo)向、課文重點(diǎn)的要求，加上教師的主觀臆測(cè)，預(yù)設(shè)而成。這樣的教學(xué)目標(biāo)更多的是籠統(tǒng)化，凸顯不了學(xué)生的“個(gè)性化”學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的個(gè)體差異肯定會(huì)影響它的達(dá)成效果。它僅相當(dāng)于我們編制課堂學(xué)習(xí)單時(shí)設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，僅僅是根據(jù)課標(biāo)與教材的要求，學(xué)生自學(xué)時(shí)要抓住的重點(diǎn)而已。事實(shí)上，地域差異、個(gè)體差異是客觀存在的，不同的學(xué)生應(yīng)該施以不同的教學(xué)內(nèi)容及其方法。利用課堂學(xué)習(xí)單，根據(jù)學(xué)情，通過二次備課而設(shè)定的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，符合因材施教的原理，針對(duì)性強(qiáng)，有利于提高課堂教學(xué)的有效性。

三、教學(xué)啟示

(一)課堂教學(xué)必須以學(xué)生需要為基礎(chǔ)

“以學(xué)的活動(dòng)為基點(diǎn)”就是在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，著重考慮學(xué)生需要學(xué)什么;在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，著重考慮學(xué)生怎樣才能學(xué)得好?！皩W(xué)生需要學(xué)什么”，主要關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容的選擇—依據(jù)學(xué)生的學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容;“學(xué)生怎樣學(xué)才好”，則主要關(guān)乎教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)—教學(xué)環(huán)節(jié)就是組織“學(xué)的活動(dòng)”。課堂教學(xué)必須以學(xué)生的需要為基礎(chǔ)，只有明白學(xué)生閱讀最想知道什么，應(yīng)該知道什么，教師才能明確可以指導(dǎo)什么。學(xué)生基礎(chǔ)、能力不同，教學(xué)內(nèi)容、具體的課堂指導(dǎo)也該有所不同。教師課前備課的目的，教師課堂指導(dǎo)的重點(diǎn)，教師課后反思的要點(diǎn)，都應(yīng)圍繞學(xué)生、圍繞學(xué)情、圍繞學(xué)生學(xué)的活動(dòng)而展開。許多優(yōu)秀教師的成功課例，無不向我們顯示:教學(xué)環(huán)節(jié)，其實(shí)就是教師組織學(xué)生開展充分的“學(xué)的活動(dòng)”。新課程其實(shí)就是呼喚這樣的課堂:使學(xué)生的“學(xué)”更豐富些、多樣些，使學(xué)生的“學(xué)”比較有結(jié)構(gòu)、比較完整。這樣的課堂，正是優(yōu)秀語文教師的課堂。

(二)學(xué)生的需要是制定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)

教師教的根本目的無非是幫助學(xué)生學(xué)，所以，在“教”與“學(xué)”兩方而中，應(yīng)該突出學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”。而“以學(xué)生學(xué)的活動(dòng)為基點(diǎn)”的課堂教學(xué)，要求教師在備課時(shí)就得根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)來選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容，確定合宜的教學(xué)目標(biāo)，然后進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。“教師想教什么”是不能等同于“學(xué)生實(shí)際需要學(xué)什么”的，教師“教”得好也并不能代替學(xué)生“學(xué)”得好。優(yōu)秀的教師應(yīng)該能把“教的活動(dòng)”與“學(xué)的活動(dòng)”這兩方而區(qū)分開來，然后又能關(guān)注這兩者之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。在這次《在沙漠中心》教學(xué)設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)的是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，而非“教學(xué)目標(biāo)”。教學(xué)中，教師突出了學(xué)生的主體地位，又以學(xué)生的問題為切入口，聚焦于學(xué)生易錯(cuò)和難懂的，制定的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)集中。學(xué)生不喜歡的，使他喜歡;學(xué)生讀不懂的，使他讀懂;學(xué)生讀不好的，使他讀好?？傊瑢W(xué)生錯(cuò)得多的，就是課堂的學(xué)習(xí)重點(diǎn);學(xué)生搞不明白的，就是課堂的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。學(xué)生的需要才是制定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。

第二篇：《在沙漠中心》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì):

《在沙漠中心》

課題：《在沙漠中心》

教學(xué)內(nèi)容：

人教版語文七年級(jí)下冊(cè)第五單元第22課。教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者，積累字詞。

2、整體感知課文，體會(huì)作者別樣的感情變化。

3、理解作者堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、執(zhí)著追求的精神品質(zhì)，體會(huì)生命的意義。教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)作者的心理變化過程，品味重點(diǎn)語句的含義，學(xué)習(xí)作者積極、樂觀的生活態(tài)度。教學(xué)難點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)探險(xiǎn)的真正意義，體味生命的價(jià)值。教學(xué)方法：誦讀法。教具準(zhǔn)備：電子白板、學(xué)案。教學(xué)過程：

一、話題導(dǎo)入

同學(xué)們，你們?nèi)ミ^沙漠嗎？談?wù)勀銈兛吹降?、理解的、感受的沙漠，用一些詞語來形容一下。

提及沙漠，我們馬上會(huì)想到荒無人煙、了無人跡、炎熱、寸草不生、無邊無際。假如你身陷如此絕境，你會(huì)做何感想？今天，讓我們將時(shí)光回轉(zhuǎn)到上個(gè)世紀(jì)30年代，跟隨作者，一同置身于茫茫的沙漠中心，感受那非比尋常的沙漠之行——《在沙漠中心》，感悟人生的真諦。（展示課題）

二、出示目標(biāo)（看屏幕）

1、了解作者，積累字詞。

2、整體感知課文，體會(huì)作者別樣的感情變化。

3、理解作者堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、執(zhí)著追求的精神品質(zhì)，體會(huì)生命的意義。

三、分析課文，體會(huì)作者心理變化過程。

1、走近作者，了解藍(lán)天白云的耕耘者（看屏幕）。圣艾克絮佩里是法國優(yōu)秀的飛行員，被稱為“藍(lán)天白云的耕耘者”。代表作有《夜航》、《空軍飛行員》、《小王子》、《人類的大地》等。他常常把自己的飛行體驗(yàn)，對(duì)生活的熱愛，對(duì)生命的思考寫入作品。人們?cè)u(píng)價(jià)他有飛行員的勇氣，詩人的氣質(zhì)，兒童的純真，思想家的深度。本文中的故事發(fā)生在1935年12月29日，圣艾克絮佩里自費(fèi)駕機(jī)飛往西貢，試圖以七十小時(shí)飛完巴黎到西貢的航程，以此打破紀(jì)錄獲取十五萬法郎的獎(jiǎng)金。但由于飛機(jī)發(fā)生故障，迫降在開羅附近荒無人煙的沙漠中。與機(jī)械師普列夫一起在絕望的情況下跋涉了五天五夜，被一支駱駝商隊(duì)救出。

2、速讀課文，整體感知。要求：

1）、給段落標(biāo)上序號(hào)。2）、記下重點(diǎn)字、詞，正音、釋義。

3）、用一句話概括文義，用擴(kuò)展標(biāo)題的方式。學(xué)生帶著問題速讀課文，老師巡視檢查。完成學(xué)案：

1）、給下列加點(diǎn)詞語注音

硌著（gè）噎?。▂ē）

輻射（fú）臍帶（qí）

犁鏵（huá）真諦（dì）

2）、用一句話概括文義，用擴(kuò)展標(biāo)題的方式。例：“我”在沙漠中心的感受與思索； “我”在沙漠中心書寫生命贊歌。

3、跳讀課文，感受心理。

1）、出示自學(xué)指導(dǎo)：自由朗讀課文，思考下面的問題： A、當(dāng)時(shí)作者和同伴置身沙漠，遭遇了哪些艱難處境？采取了哪些應(yīng)對(duì)辦法？有何生理反應(yīng)？請(qǐng)找出相應(yīng)的語句認(rèn)真體會(huì)。

B、我的心情又經(jīng)歷了怎樣的變化？找出體現(xiàn)作者心路歷程的句子加以領(lǐng)會(huì)。

2）、學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后小組討論。

3）、師生交流評(píng)議，抓住重點(diǎn)詞句，分析人物處境和內(nèi)心。A、艱難處境：干渴、風(fēng)大、寒冷

⑴我的血液因缺水而循環(huán)不暢，寒氣逼人，牙床凍得格格作 響。

[ 沙漠夜晚的低溫和嚴(yán)重的缺水使作者感到寒冷難耐，死亡的危險(xiǎn)更讓作者感到絕望，這是作者所面臨的危險(xiǎn)的真實(shí)寫照。] ⑵ “寒風(fēng)就像平原上的騎兵向我直沖過來，我只好團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)以躲避它的來犯?！?/p>

[賞析：運(yùn)用比喻和擬人手法，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了沙漠的惡劣環(huán)境和作者的感受，語氣并不沉重，反而有些風(fēng)趣，表現(xiàn)了作者鎮(zhèn)定樂觀的精神。] B、應(yīng)對(duì)辦法：喝乙醚酒精、用沙子蓋住身體 C、生理反應(yīng)：產(chǎn)生幻影、感到疲倦、呼吸困難 D、心路歷程：痛苦、絕望、平靜、樂觀

痛苦（我的血液因缺水而循環(huán)不暢，寒氣逼人，我的牙床凍得格格作響，身子也斗得像篩糠似的。）

絕望（我跑不動(dòng)了

大限到了 凍死的想法

不喜歡像奴隸那樣忍受鞭打）

平靜（一種超越任何希望的平靜

不管怎么說，上天待我不薄

我們遇到的也是人的煩惱

我們和大自然的力量斗智斗勇）

理解：我們期待黎明就像農(nóng)人期待春天，我們期待中途站就像期待一片福地，我們?cè)谌盒侵袑ふ易约旱恼胬?。[寶貴的露水在黎明才有，黎明代表著生的希望，所以作者 說期待黎明就像農(nóng)人期待充滿希望的春天；中途站維系著飛行員的生命，所以作者說期待中途站就像期待福地。這兩句話體現(xiàn)了作者對(duì)生命的熱愛?！叭盒恰贝泶笞匀?，“在群星中尋找真理”就是在同自然的搏斗中實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。這句話體現(xiàn)了作者對(duì)自己的追求的自豪。] 樂觀（工作中，我是幸福的我沒有一點(diǎn)遺憾

我總算是呼嘯過海風(fēng)

我知道自己喜歡什么，那就是生命

我們應(yīng)該繼續(xù)走下去）

理解：我沒有一點(diǎn)兒遺憾。我奮斗過，但我失敗了，這對(duì)從事我們這個(gè)行業(yè)的人來說也很平常。不過，我總算是呼吸過海風(fēng)了。

[作者認(rèn)為自己從事的職業(yè)是有意義的，他實(shí)現(xiàn)了人生的價(jià)值，所以即使失敗，甚至犧牲，也無怨無悔。]

4、精讀課文，搜尋“我”的閃光點(diǎn)。

（1）我們期待黎明就像農(nóng)人期待春天，我們期待中途站就像期待一片福地，我們?cè)谌盒侵袑ふ易约旱恼胬?。?）我沒有一點(diǎn)兒遺憾。我奮斗過，但我失敗了，這對(duì)從事我們這個(gè)行業(yè)的人來說也很平常。不過，我總算是呼吸過海風(fēng)了。

總結(jié)：作者是個(gè)熱愛生命、珍視生活，卻又勇于為事業(yè)而犧牲；滿懷激情、執(zhí)著追求，詩意地生活；熱愛人類，富有責(zé)任感的人。

四、課堂小結(jié)

即使處在沙漠的中心，也要為自己點(diǎn)一盞溫暖的心燈！只要心還亮著，世界就是明亮的！人生的道路不會(huì)一馬平川，也不是一帆風(fēng)順。要記?。好鎸?duì)生活，豁達(dá)而不旁觀，猶如傲霜斗雪的梅花，于素雪晶瑩中坦然釋放，任憑風(fēng)云變幻，孤獨(dú)地守望春天；面對(duì)生活，清爽而不冷漠，猶如心存高遠(yuǎn)的溪流，于舒緩低吟中洗滌萬物，隨時(shí)光荏苒，執(zhí)著地一路歡歌。

五、布置作業(yè)：

1、整理課堂筆記，積累文中優(yōu)美的詞句。

2、運(yùn)用心理描寫的方法，以“考試失敗后的我”或“比賽受傷時(shí)的我”寫一段話。附：板書設(shè)計(jì)：

在沙漠中心——（熱愛生命，頑強(qiáng)生活）A、艱難處境：干渴、風(fēng)大、寒冷

B、應(yīng)對(duì)辦法：喝乙醚酒精、用沙子蓋住身體 C、生理反應(yīng)：產(chǎn)生幻影、感到疲倦、呼吸困難 D、心路歷程：痛苦、絕望、平靜、樂觀教學(xué)反思：

法國作家圣埃克絮佩在《在沙漠中心》里用自己獨(dú)特的視角為人們展現(xiàn)了一個(gè)未知的領(lǐng)域，他用自己的生命向人們?cè)忈屃俗约鹤鳛樘诫U(xiǎn)家的人生，文中多有哲理性語句。所以在備這堂課的時(shí)候，我把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：1通過快讀來理清全文脈絡(luò)。2通過分析關(guān)鍵句、段來體味作者對(duì)人生的思索

文本分析從三方面來進(jìn)行：

1、從內(nèi)容入手。了解課文所闡述的內(nèi)容，從而探究作者心理的變化過程，通過了解作者心理的變化來分析作者的精神世界。

2、從語言入手。仔細(xì)推敲詞句，想想作者為什么用這個(gè)詞而不用那個(gè)詞，用這種說法而不用那種說法。通過對(duì)文字的推敲，深入感悟文本內(nèi)涵。

3、知人論世。解讀文本也不必一味靠自己冥思苦想，查閱必要的資料可以幫助我們更好地理解作品。

這節(jié)課，有得有失。較滿意的是基本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，思路清晰，兩個(gè)主問題的設(shè)計(jì)，比較貼近學(xué)生的水平，能夠讓學(xué)生跳一跳夠到蘋果。但也有不足：

1、語言的品析形式不多樣。在語言品析時(shí)，教師替代學(xué)生之處過多，應(yīng)該讓學(xué)生自己讀一讀，生生間的互讀，男生讀，女生讀，或師生合作讀等形式朗讀，這樣可能體會(huì)會(huì)更深刻 一些。

2、難點(diǎn)的突破欠火候。在討論作者對(duì)生命意義的理解時(shí)，學(xué)生理解的比較膚淺，教師此時(shí)應(yīng)該補(bǔ)充當(dāng)時(shí)的背景資料幫助學(xué)生，但因?yàn)樽约簻?zhǔn)備的不充分，所以這部分沒有很好的引領(lǐng)學(xué)生深入下去。

3、結(jié)尾處過于潦草。時(shí)間把握的不好，以至于小結(jié)部分學(xué)生寫作交流的時(shí)間不足，草草結(jié)束。

通過這節(jié)課可看出很多細(xì)節(jié)方面都有不到位的地方，還需要日后多加磨練。

第三篇：在沙漠中心教學(xué)反思（精選）

《在沙漠中心》教學(xué)反思

思茅四中申亞麗

《在沙漠中心》這篇文章所在的單元以探索為主題，以激發(fā)學(xué)生的探索精神，練習(xí)快速閱讀，提高學(xué)生篩選信息的能力為目標(biāo)。這篇文章是一篇譯文，法國作家圣?？诵跖謇镉米约邯?dú)特的視角為人們展現(xiàn)了一個(gè)未知的領(lǐng)域，也用自己的生命向人們?cè)忈屃恕巴ㄟ^飛行尋找真理，用生命書寫人生意義”的生活真諦。這一獨(dú)特的人生思想與學(xué)生實(shí)際有著較大的距離，加上其意識(shí)流似的敘述方式，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說，要走進(jìn)文本，走進(jìn)沙漠的中心，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，確實(shí)有點(diǎn)難。所以在備這堂課時(shí)，我的指導(dǎo)思想是“深入淺出”，自己讀深讀透文本，淺顯地教授學(xué)生。我把教學(xué)目標(biāo)定位在三點(diǎn)：

1、知識(shí)能力：重點(diǎn)研讀作者的心理變化過程，領(lǐng)悟冒險(xiǎn)的真正意義。

2、過程方法：練習(xí)快速閱讀課文，抓住課文的主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：在熏陶感染中引導(dǎo)學(xué)生感受人物崇高的精神品質(zhì)，認(rèn)識(shí)探險(xiǎn)的真正意義，體味生命的價(jià)值。

在本堂課的實(shí)際教學(xué)中，我重視學(xué)生主體地位的發(fā)揮，把課堂充分地交給學(xué)生，把理解、感悟的權(quán)力留給學(xué)生，而我只是以課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者甚至某些時(shí)候只是旁觀者的身份參與課堂的討論、正確價(jià)值觀念和意識(shí)的形成。我一直認(rèn)為語文課堂應(yīng)該是活躍和開放的，它不只是知識(shí)傳授講解的地方，更是思想碰撞和文化傳承的地方，因此，我設(shè)計(jì)了答記者問這一環(huán)節(jié)，假設(shè)圣?？诵跖謇锵壬鷣淼酱鹩?1

者問的現(xiàn)場(chǎng)，你是記者，你將問圣?？诵跖謇锵壬裁磫栴}，假設(shè)你是圣?？诵跖謇锵壬?，你將怎樣回答。一些學(xué)生的提問很巧妙地對(duì)文本進(jìn)行了探究，如：“你在沙漠中遇到哪些困難？”，“你是如何應(yīng)對(duì)這些困難的？”，“你是如何走出沙漠的”等等。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境描寫、人物動(dòng)作、內(nèi)心獨(dú)白等角度體味作者在沙漠中的一系列心理活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的思想內(nèi)涵。通過此環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠結(jié)合文本來提問和回答，這說明學(xué)生已經(jīng)能讀懂文本了，并且是在輕松愉快的氛圍下完成對(duì)文本的探究。最后，讓學(xué)生根據(jù)自己收集到的探險(xiǎn)家的事例來談?wù)劽半U(xiǎn)和生命的關(guān)系來結(jié)束全文，整體上顯得緊湊而條理清晰，學(xué)生印象深刻。

整堂課的大局把握上我覺得較為成功，既達(dá)成了課堂的豐富性，也追求到了課堂的深度感。學(xué)生在與文本、作者、老師的對(duì)話中產(chǎn)生了積極的情感體驗(yàn)，重新構(gòu)建了對(duì)生命的積極思考。

雖也自豪、滿意，但過后細(xì)細(xì)反思，還是不難發(fā)現(xiàn)這堂課的不足之處。

首先是朗讀不夠。語文教學(xué)應(yīng)該重視朗讀，連古人都說“讀書有三到：心到、眼到、口到”，著名語文教育專家黃玉峰老師也說，語文課堂上就應(yīng)該有朗朗讀書聲，可見“讀”在語言學(xué)習(xí)中的重要性。本課課文雖然很長，但并未對(duì)學(xué)生提到的句子進(jìn)行朗讀品析，比如學(xué)生在讀到“沙漠就像大理石那么光滑。在白天，它不會(huì)為你提供一點(diǎn)兒陰涼，晚上只會(huì)讓你在寒風(fēng)中沒有一點(diǎn)兒遮蔽。”這句時(shí)，說出了

自己對(duì)沙漠環(huán)境殘酷的感受，可是我卻只是簡單地給予了評(píng)價(jià)，并未讓學(xué)生通過讀的方式，來體會(huì)沙漠的險(xiǎn)惡、殘酷，喪失了一次讓學(xué)生走進(jìn)沙漠惡劣環(huán)境，設(shè)身處地的感受沙漠無情、冷酷的機(jī)會(huì)。還有就是對(duì)重點(diǎn)句子缺少反復(fù)讀，而且整堂課朗朗的讀書聲并未充斥整堂課的教學(xué)過程。

其次，在實(shí)際教學(xué)中，我的教學(xué)應(yīng)變智慧還不夠。當(dāng)教學(xué)實(shí)際和課堂的預(yù)設(shè)目標(biāo)不一致時(shí)，缺乏有效且簡單的、自然的處置方式。比如在引導(dǎo)學(xué)生感受作者心理時(shí)，學(xué)生說出來“痛苦、平靜、樂觀”，唯獨(dú)沒有說出“絕望”，我便很生硬地引導(dǎo)學(xué)生去感受作者的“絕望”。其實(shí)，痛苦和絕望的心理是相伴相生的，在學(xué)生講到痛苦感受時(shí)，只要稍微用言語引導(dǎo)一下，并能很自然地引導(dǎo)出對(duì)“絕望”心理的感受。還有，在感受作者心理時(shí)，沒有引導(dǎo)學(xué)生專心去找一種感受的文章句子，而是很隨意的讓學(xué)生自己去找描寫心理感受的句子，因此學(xué)生找的心理是雜亂出現(xiàn)的，可能第一個(gè)學(xué)生說出了“痛苦”的心理，第二個(gè)學(xué)生找的就是樂觀，第三個(gè)學(xué)生找的還是“痛苦”，第四個(gè)學(xué)生則是“平靜”等。過程顯得隨意而沒有規(guī)律。因此，在以后的課堂教學(xué)中，我還要不斷提高自己的課堂應(yīng)變能力，在圍繞完成“預(yù)定教學(xué)目標(biāo)”的同時(shí)，一定要引導(dǎo)好學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的探索。

第三，教學(xué)評(píng)價(jià)語過于單調(diào)。在反饋學(xué)生的回答和質(zhì)疑時(shí)，我常用的評(píng)價(jià)語就是“嗯，很好”“很不錯(cuò)”等等一些常用卻沒有什么營養(yǎng)的話，知道的學(xué)生是認(rèn)為這是老師對(duì)自己的肯定，不知道的學(xué)生還

以為老師這種“模糊不定”的評(píng)價(jià)語是在對(duì)自己的懷疑甚至是敷衍。整堂課雖然學(xué)生很活躍，也提出了很多有意義有價(jià)值的想法、觀點(diǎn)，但總覺得自己的評(píng)價(jià)語過于單調(diào)、貧乏。在學(xué)生精彩的解答面前，顯得蒼白無力，特別是“兩位圣?？诵跖謇锵壬钡幕卮?，一個(gè)回答得簡單但命中要害，一個(gè)語言幽默，善于應(yīng)變，并且很有領(lǐng)導(dǎo)天賦，我都沒有具體的進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，在評(píng)價(jià)語方面，我還要下相當(dāng)大的功夫，去改正豐富自己的評(píng)價(jià)方式、方法和語言。

最后，課堂教學(xué)結(jié)尾有些不盡如人意。在最后幾分鐘，由于時(shí)間關(guān)系，只讓幾個(gè)學(xué)生來評(píng)價(jià)了“生存、生活、生命”這“三生”與“冒險(xiǎn)”的關(guān)系，在其評(píng)價(jià)完后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，問學(xué)生你學(xué)到了什么。在生活中，我們也很有可能遇到這些危險(xiǎn)，比如地震、火災(zāi)、恐怖襲擊等等。那么，讀了這篇文章之后，你學(xué)到了些什么？當(dāng)你身處險(xiǎn)境的時(shí)候，為了生存，首先應(yīng)該做的是什么？設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是為了讓學(xué)生明白面對(duì)困境，要學(xué)會(huì)自我心理調(diào)整，學(xué)會(huì)正確地看待人生，學(xué)會(huì)在艱難的環(huán)境中生存。生活中要處處有自覺的生存意識(shí)，要學(xué)會(huì)自救，為自己提供更多的生存機(jī)會(huì)，維護(hù)自己的生命?？上в捎跁r(shí)間安排不合理，這個(gè)環(huán)節(jié)只能留成作業(yè)。

通過這次賽課，自己得到了更好的鍛煉，收獲頗豐。也可看出很多細(xì)節(jié)方面都有不到位的地方，還需要日后多加磨練。

第四篇：《在沙漠中心》教學(xué)設(shè)計(jì)

《在沙漠中心》教案

一、精心導(dǎo)入

同學(xué)們，你們見過沙漠嗎？用詞語形容一下沙漠是怎樣的？（出示沙漠幻燈片）狂風(fēng)大作 赤日炎炎 飛沙走石，戈壁殘?jiān)?，海市蜃樓，風(fēng)沙漫漫 連綿起伏浩瀚無垠 起伏跌宕，渺無人煙

不錯(cuò)，沙漠的環(huán)境很壯美，也很險(xiǎn)惡，今天我們的探險(xiǎn)之旅隨作者走進(jìn)沙漠，體驗(yàn)在沙漠中心的痛苦和煎熬，感悟生命的真諦吧。（板書題目）

1、簡介作者：圣艾克絮佩里，是一位具有傳奇色彩的人物。他是優(yōu)秀的飛行員，法國航空事業(yè)的開拓者之一。同時(shí)他又是一位出色的作家，他把自己的飛行體驗(yàn)，對(duì)生活的熱愛，對(duì)人類、對(duì)世界的思考寫入作品，為人類展現(xiàn)了一個(gè)獨(dú)特的精神世界。人們?cè)u(píng)價(jià)他有飛行員的勇氣，詩人的氣質(zhì)，兒童的純真，思想家的深度。

2.詞語積累(ppt)3.成語積累（ppt）

二、整體感知

快速閱讀文章，用簡潔的語言概括文章的內(nèi)容

1、用簡潔的話語概括文意。

文章寫了“我”因飛機(jī)墜毀被困沙漠中，瀕臨死亡的處境以及面對(duì)死亡從痛苦絕望到堅(jiān)定頑強(qiáng)的心理活動(dòng)過程。

2、本文用大部分篇幅描寫“我”的心理活動(dòng)，你能看出哪一段是全文的過渡段嗎，是怎樣過渡的？

9段，內(nèi)心從“難受”到“平靜”的過渡。以后用大量的篇幅寫“我”的心理活動(dòng)。

三、精讀課文

1、在沙漠中心，“我”受到哪些惡劣環(huán)境的影響？身體的不適表現(xiàn)在何處？ 極其寒冷、狂風(fēng)、沒有遮蔽的地方 沒有御寒的衣物、嚴(yán)重缺水 產(chǎn)生幻影 感到疲倦、錯(cuò)亂 呼吸困難

2、面對(duì)惡劣的環(huán)境，死亡的威脅，“我”的心情是復(fù)雜的。跳讀課文，從中找出表達(dá)作者心情的句子，分析這些句子分別表達(dá)了作者怎樣的情緒（比如痛苦、絕望、樂觀、平靜等），梳理作者的心理變化過程。

教師預(yù)設(shè)：

1）.痛苦與煎熬：?因血液缺水而循環(huán)不暢，寒氣逼人，干渴。?寒風(fēng)越刮越猛，吹得他團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。?感到呼吸困難。?找不到任何水源，連露水也沒有。?走了很遠(yuǎn)的路，卻沒有脫離困境。?身體虛弱并產(chǎn)生幻覺。?沙漠里白天熾熱，夜晚寒風(fēng)侵襲?！?/p>

2）．心情變化：

痛苦——絕望——平靜——樂觀 學(xué)生找出這些句子讀一讀

（1）學(xué)生1：表達(dá)作者心情痛苦的句子

第①個(gè)自然節(jié)：我的血液因缺水而循環(huán)不暢，寒氣逼人，但這不只是夜晚的寒冷，我的牙床凍得格格作響，身子也斗得像篩糠似的。

第②個(gè)自然節(jié)：不管是躺著還是站著我都······屠刀就在我的頭上。

第⑤個(gè)自然節(jié)：凍死的想法讓我難受······我不喜歡像奴隸那樣忍受鞭打。第⑨個(gè)自然節(jié)：我的喉嚨發(fā)緊，這不是個(gè)好兆頭。

學(xué)生2：表達(dá)作者心情絕望的句子

第④個(gè)自然節(jié)：這不是寒冷，是別的原因，是我的大限到了。

第11個(gè)自然節(jié)：永別了，你們這些我曾經(jīng)愛過的人。

學(xué)生3：表達(dá)作者心情樂觀的句子

第17個(gè)自然節(jié)：我在工作中是幸福的。

第18個(gè)自然節(jié)：我沒有一點(diǎn)兒遺憾。

第21個(gè)自然節(jié)：我們應(yīng)該繼續(xù)走下去。

學(xué)生4：表達(dá)作者心情平靜的句子

? 第⑩個(gè)自然節(jié)：我感到，有一股圖像的激流把我?guī)У揭粋€(gè)寧靜的夢(mèng)里，在大海深處，江河就平靜了。

3、根據(jù)文中“我”的心理變化理清文章脈絡(luò)

? 第一部分（1～8）“我”因?yàn)槿彼秃浠\罩在死亡的陰影里。? 第二部分（9～23）“我”在瀕臨死亡的邊緣對(duì)生命意義所做的思考。? 第三部分（24～25）“我”決定繼續(xù)走下去。

4、作品用第一人稱寫有什么好處？

? 更親切感人 讓讀者產(chǎn)生身臨其境的感覺。

5、在把身體埋在沙子里后，“我”想了 些什么？（1、回顧了被困沙漠的窘態(tài)

2、與朋友告別

3、思考“生活”的意義

4、抒發(fā)自己“死得其所”的情感）

6、作者為什么能從絕望、痛苦中轉(zhuǎn)而變的平靜、樂觀的呢？

（1、作者認(rèn)為他的死亡是人的忍耐力所致，決不是他的錯(cuò)。

2、如果能夠回去，他會(huì)卷土重來。

3、他的冒險(xiǎn)是去尋找自己的真理，這就是對(duì)人類的責(zé)任感。

4、他認(rèn)為為人類的命運(yùn)而死是死得其所，所以他不抱怨。）?

7、“我”所認(rèn)為的“生活”的意義是什么？

（重點(diǎn)研讀13、16、19段）----在自己所從事的事業(yè)中，在與大自然斗智斗勇的過程中，承擔(dān)生命的責(zé)任，尋找人生的真理，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。

8、作者為我們揭示的“探險(xiǎn)”的真諦是什么？（據(jù)課文內(nèi)容和課后第三題）?（探險(xiǎn)是人類對(duì)自然的認(rèn)識(shí)探索，也是人類對(duì)自我體能和智能的挑戰(zhàn)，更是人類文明發(fā)達(dá)的內(nèi)在動(dòng)力。探險(xiǎn)是為了尋求真理，探險(xiǎn)是履行自己的職責(zé)，探險(xiǎn)是為了實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，是熱愛生命的表現(xiàn)。它不是為了尋求刺激，也不是年少?zèng)_動(dòng)，而是對(duì)責(zé)任的承擔(dān)。

? 作者熱愛自己的生命，但是人的幸福不在于自由，而在于對(duì)一個(gè)責(zé)任的承擔(dān)。這個(gè)責(zé)任就是對(duì)人類嶄新的建設(shè)事業(yè)負(fù)責(zé)，對(duì)人類的命運(yùn)盡一點(diǎn)點(diǎn)責(zé)任。為此冒險(xiǎn)是值得的，是崇高的。）?

教師小結(jié)：

通過以上的賞析，我們看到了在作者痛苦與絕望中，變得平靜、樂觀，重新充滿生的渴望。于是，他對(duì)同伴說：“上路吧，普雷沃！我們的喉嚨還沒有噎?。何覀儜?yīng)該繼續(xù)走下去。”

這句話中哪兩個(gè)詞語最能體現(xiàn)作者求生的渴望？（上路 繼續(xù)）所以朗讀時(shí)我們要重重的讀，來表達(dá)作者這份堅(jiān)定，一刻也不會(huì)卸下的精神。

大家試著讀一讀，指名學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)，后學(xué)生齊讀。

三、品味語言，體悟情感

過渡：這不僅是一篇真實(shí)感人的文章，而且語言也十分優(yōu)美，富有表現(xiàn)力，現(xiàn)在請(qǐng)大家跳讀課文，找出有關(guān)語句，讀一讀、品一品，并說說其妙處。

出示幻燈片： 合作學(xué)習(xí)

1、“我的血液因缺水而循不不暢，寒氣逼人，但這不只是夜晚的寒冷?！?/p>

沙漠夜晚的低溫和嚴(yán)重的缺水使作者感到寒冷難耐，死亡的危險(xiǎn)更讓作者感到絕望，這是作者所面臨的危險(xiǎn)的真實(shí)寫照。

2、“寒風(fēng)就像平原上的騎兵向我直沖過來，我只好團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)以躲避它的來犯?！?運(yùn)用比喻和擬人手法，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了沙漠的惡劣環(huán)境和作者的感受，語氣并不沉重，反而有些風(fēng)趣，表現(xiàn)了作者鎮(zhèn)定樂觀的精神。

3、“我們期待黎明就像農(nóng)人期待春天，我們期待中途站就像期待一片福地，我們?cè)谌盒侵袑ふ易约旱恼胬?。?/p>

寶貴的露水在黎明才有，黎明代表著生的希望，所以作者說期待黎明就像農(nóng)人期待充滿希望的春天；中途站維系著飛行員的生命，所以作者說期待中途站就像期待福地。這兩句話體現(xiàn)了作者對(duì)生命的熱愛?！叭盒恰贝泶笞匀唬霸谌盒侵袑ふ艺胬怼本褪窃谕匀坏牟分袑?shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。這句話體現(xiàn)了作者對(duì)自己的追求的自豪。

4、“我沒有一點(diǎn)兒遺憾。我奮斗過，但我失敗了，這對(duì)從事我們這個(gè)行業(yè)的人來說也很平常。不過，我總算是呼吸過海風(fēng)了。”

作者認(rèn)為自己從事的職業(yè)是有意義的，他實(shí)現(xiàn)了人生的價(jià)值，沒有使生命虛度，所以即使失敗，甚至犧牲生命，他也無怨無悔。小結(jié)：通過以上品味，我們了解到作者是一個(gè)熱愛生命、珍視生活，卻又勇于為事業(yè)而犧牲；滿懷激情、執(zhí)著追求，詩意地生活；熱愛人類，富有責(zé)任感的人。

四、感悟體驗(yàn)

從作者的心理變化中，你感受到作者的哪些美好的品質(zhì)，如果此時(shí)此刻圣?？诵跖謇飦淼轿覀兊纳磉叄阕钕雽?duì)他說些什么？

小結(jié)：作者的優(yōu)秀品質(zhì)深深地感染了我們，讓我們明白了生命的意義在于樂觀、責(zé)任、友愛、追求。（板書）

學(xué)了本文，我們還可以得到哪些啟示：

①應(yīng)該有戰(zhàn)勝困難的信心。②身處逆境應(yīng)該看到生活的希望。③困境中應(yīng)該有一種積極、樂觀的態(tài)度。④生命的價(jià)值在于發(fā)現(xiàn)。⑤人生的意義在于對(duì)生活、對(duì)他人的一種責(zé)任。

即使處在沙漠的中心，也要為自己點(diǎn)一盞溫暖的心燈！

總結(jié)：

最后我想對(duì)大家說，現(xiàn)在你們還在溫馨的教室里學(xué)習(xí)，或許還感受不到生活的艱辛，但是以后你們會(huì)經(jīng)歷種種困難。但不管怎樣，都要像課文的結(jié)尾所寫的那樣：我們要繼續(xù)走下去！即使身處沙漠中心，希望你們也不要忘了給自己點(diǎn)一盞心燈。只要心還亮著，世界就是明亮的！讓我們?cè)诔升埖摹墩嫘挠⑿邸返母杪曋薪Y(jié)束今天的課吧，謝謝同學(xué)們！

五、布置作業(yè)：同學(xué)們，結(jié)合自己的人生體驗(yàn)談?wù)勀銓?duì)人生價(jià)值的看法，你要選擇什么樣的人生之路，寫在日記中。

第五篇：《在沙漠中心》教學(xué)設(shè)計(jì)

《在沙漠的中心》教學(xué)設(shè)計(jì)

石卉蕓

【設(shè)計(jì)思想】

《在沙漠的中心》涉及的“航空探險(xiǎn)”和通過人物心理活動(dòng)表現(xiàn)文章主旨的藝術(shù)手法，對(duì)生活在今天的初一學(xué)生來說比較陌生因此，認(rèn)知20世紀(jì)初的航空事業(yè)，了解圣?？诵跖謇?，是走進(jìn)文本、獲得情感體驗(yàn)的鑰匙，是教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一。而理解、感悟、體會(huì)圣?？诵跖謇镄撵`告白所揭示的探險(xiǎn)“真諦”，則是激發(fā)學(xué)生責(zé)任感、使命感的關(guān)鍵，也是教學(xué)過程中要把握好的重點(diǎn)，必須突破的難點(diǎn)。

默讀能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過程，教學(xué)中應(yīng)提出具體要求，給予方法指導(dǎo)，給學(xué)生留有比較充裕的活動(dòng)時(shí)間。【教學(xué)目標(biāo)】

1.培養(yǎng)在默讀中提取關(guān)鍵信息，概括主要內(nèi)容，了解人物心理活動(dòng)的能力。2.品味重要語句在語境中的含義，體會(huì)作者的思想感情。3.探究作者心靈告白所揭示的“真諦”，感悟作品富含的人生哲理?！窘虒W(xué)時(shí)數(shù)】兩課時(shí) 【教學(xué)流程】 方案A 課前預(yù)習(xí): 1.查字典，為生字詞注音;與同學(xué)合作，聯(lián)系課文，探討生字詞的含義。2.結(jié)合“單元提示”、課文“導(dǎo)言”、“研討與練習(xí)”預(yù)習(xí)課文，為每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào);用一兩句話概括文章的主要內(nèi)容，與同學(xué)交流。

第一課時(shí)

一、檢查預(yù)習(xí);設(shè)問激趣導(dǎo)入

1.生字詞認(rèn)讀和積累(可采用聽寫、齊讀等多種方式，注意用好課本)。2.集體朗讀課文“導(dǎo)言”。提問:從“導(dǎo)言”中，你了解了哪些與課文有關(guān)的內(nèi)容? 要點(diǎn):20世紀(jì)初的航空事業(yè)，圣?？诵跖謇?，文章產(chǎn)生的背景和主要內(nèi)容。3.介紹有關(guān)的背景知識(shí)，補(bǔ)充介紹作者。

背景知識(shí)要點(diǎn):20世紀(jì)初的飛行(飛機(jī)制造技術(shù)不完善，信息技術(shù)不發(fā)達(dá)，天氣預(yù)報(bào)不準(zhǔn)確。飛行是一項(xiàng)冒險(xiǎn)的事業(yè)，飛行員每一次駕駛飛機(jī)上天都是一次驚心動(dòng)魄的考驗(yàn)，開辟新的航線更是一件冒險(xiǎn)的事情?？裳a(bǔ)充梅爾莫爾、吉約梅、圣?？诵跖謇锾诫U(xiǎn)的經(jīng)歷和頑強(qiáng)求生的故事)介紹圣?？诵跖謇?見教師教學(xué)用書)4.完成填空。

投影:《在沙漠中心》寫(人物)因飛機(jī)墜毀被困(地點(diǎn))(事件)。

例:圣?？诵跖謇锢葋喩衬疄l臨死亡的險(xiǎn)惡處境，在生命之火即將熄滅時(shí)對(duì)人生的體驗(yàn)和思索(學(xué)生正確了解文章基本內(nèi)容即可)5.導(dǎo)入。

教師:圣?？诵跖謇锖退耐閭?yōu)槭裁匆吧奈ｋU(xiǎn)，義無反顧地去從事隨時(shí)有生命危險(xiǎn)的工作呢?又為什么會(huì)而對(duì)絕境，依然那么頑強(qiáng)地不放棄生的希望呢?讓我們一起走進(jìn)沙漠中心，去經(jīng)歷圣?？诵跖謇锏奶诫U(xiǎn)歷程

二、整體感知內(nèi)容，理清文章思路，體驗(yàn)人物的心理活動(dòng) 1.速讀全文，理清文章思路

①教師:文章寫了“我”瀕臨死亡的處境以及面對(duì)死亡，從痛苦、絕望到堅(jiān)定、頑強(qiáng)的心理活動(dòng)過程。請(qǐng)根據(jù)記敘內(nèi)容劃分文章層次、劃分時(shí)要注意從文中勾畫出相應(yīng)的語言標(biāo)志，思考自己劃分的理由。

②學(xué)生速讀，劃分層次，互相討論

③全班交流發(fā)言(要求陳述自己劃分層次的依據(jù))明確(投影或板書): ①在沙漠里瀕臨死亡痛苦掙扎的情景和心理活動(dòng);②將自己埋在沙子里、寧靜后的心理活動(dòng):與朋友告別;闡述“生活”的含義;抒發(fā)“我”為工作為“生命”死而無憾的心情。

③回歸現(xiàn)實(shí)，繼續(xù)走下去”

(第8自然段是第一、二部分的過渡段，“我覺得天快亮了”是第三部分的語言標(biāo)志)2.默讀全文，體味人物心理活動(dòng)，了解人物心理變化的歷程。

①用5分鐘時(shí)間，默讀全文;根據(jù)文章思路，依次勾畫出表達(dá)作者心情的句子(提醒:默讀要專心，不能出聲音，不要?jiǎng)哟?，不要指讀)②就勾畫出的句子同桌互相交流，補(bǔ)充修正

③前后兩桌四人討論:勾畫出的句子分別表達(dá)了俄;怎樣的心情?然后用一個(gè)詞對(duì)這種心情加以概括，并記下這個(gè)詞

④全班交流(要求:先說出概括的詞語，然后簡述概括的理由。發(fā)言要聯(lián)想想象作者的處境，注意引用原文)例:痛苦、絕望—極度的干渴、寒冷，讓人無法忍受，感到自己快要凍死了;狂風(fēng)鞭打得無處藏身;再也沒有力氣了;認(rèn)為姚不出兇手的魔爪，跪倒在地，臉埋在手心里，感覺屠刀就在頭上”

學(xué)生發(fā)言，教師隨機(jī)板書。板書體現(xiàn)“我”心理活動(dòng)的先后順序，要點(diǎn):痛苦、絕望一難受、寧可、不喜歡一平靜、寧靜一幽默、輕松一渴望、期待、希望一幸福、沒有遺憾一堅(jiān)定、頑強(qiáng)。

⑤學(xué)生復(fù)述“我”心理活動(dòng)的歷程(要求:按段落順序，以板書的詞語為線索;其他同學(xué)注意聽發(fā)言，有補(bǔ)充或有不同的意見，做好筆記;補(bǔ)充或糾正)⑥教師對(duì)“發(fā)言”點(diǎn)評(píng)

⑦學(xué)生集體朗讀課文最后一段 ⑧教師總結(jié)

展示投影:圣?？诵跖謇锺{駛飛機(jī)的圖像;‘火的幸福不在于自由、而在于對(duì)一個(gè)責(zé)任的承擔(dān)’，(法國作家安德烈·紀(jì)德《夜航·序言》)總結(jié)“人的幸福不在于自由，:而在于對(duì)一個(gè)責(zé)任的承擔(dān)?！笔グ宋髋謇锖退耐閭儯谔诫U(xiǎn)的歷程中，而對(duì)一次又一次的艱難險(xiǎn)阻，在生死的邊緣掙扎著、失望著、希望著，卻從不輕易放棄生命的責(zé)任，他們享受到了常人無法享受到的生命的關(guān)麗和幸福。人類社會(huì)能夠不斷地邁向全新的領(lǐng)域，正是因?yàn)橛辛藷o數(shù)像圣?？诵跖謇镆粯佑蒙ヂ男新氊?zé)的人。第二課時(shí)

一、過渡，銜接 1.導(dǎo)入: 圣埃克絮佩里不僅是人類航空史上功勛卓著的探險(xiǎn)者，而且是法國文學(xué)史上有著崇高地位的作家他的代表作有大名鼎鼎的《小王子》，有長篇小說《夜航》《人類的大地》等。在沙漠的中心》節(jié)選自《人類的大地》，這是一本崇高而關(guān)麗的書。它既是對(duì)航空事業(yè)開拓者們驚心動(dòng)魄的探險(xiǎn)經(jīng)歷的真實(shí)記錄，又是對(duì)這一獨(dú)特領(lǐng)域的詩意描繪和贊頌(介紹書的基本內(nèi)容，見教師教學(xué)用書)全書風(fēng)格十分別致，寓意雋永，文字優(yōu)美動(dòng)人。這節(jié)課，我們將進(jìn)一步走進(jìn)《在沙漠中心》，去品味作品語言，探究作者心靈告白向我們揭示的探險(xiǎn)的“真諦”，體會(huì)文章富含的人生哲理。2.回溯文章的思路和大概內(nèi)容(投影展示前一節(jié)課對(duì)文章層次的劃分)

二、研讀細(xì)節(jié)，品味語言，體驗(yàn)情感

1.默讀第一部分;從描寫“沙漠”險(xiǎn)惡的句子中，找出你認(rèn)為寫得最好的，說說它們的作用

例:“寒風(fēng)??以躲避它的來犯”，用比喻手法，寫出了沙漠寒風(fēng)無遮無擋的肆虐狂烈，與‘我”的無處躲藏、弱小無助形成鮮明對(duì)比，強(qiáng)調(diào)“我”所處環(huán)境的險(xiǎn)惡，襯托了“我”抗?fàn)幍臒o力和痛苦絕望。

2.通過描寫與自然搏斗的過程，表現(xiàn)了“我”什么樣的思想感情? 明確:有痛苦、有絕望，但在痛苦和絕望中，從沒有放棄過對(duì)“生”的希望和努力。3.文章的第二部分主要是通過人物心理活動(dòng)描寫，表現(xiàn)作者的思想，揭示人生意義。默讀第一個(gè)層次，思考回答:和第一部分相比，這部分語言顯得樂觀、幽默、堅(jiān)定，請(qǐng)舉例分析。

例:‘銳實(shí)在的??變成有點(diǎn)殘忍的童話故事”—樂觀、寧靜 “如果人體不能忍受??如此短促”—幽默

“如果我能回去??我需要生活”—堅(jiān)定、執(zhí)著、頑強(qiáng)

4.討論:作者筆下的“生活”指什么?作者是怎樣闡述自己的“生活”的? 明確:指在自己從事的事業(yè)中，在與大自然斗智斗勇的過程中，承擔(dān)生命的責(zé)任，尋找人生的真理，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。與農(nóng)人對(duì)比，表明“生活”是一種平凡的事業(yè)，是人生的責(zé)任;與“蕓蕓眾生”荒唐而短促的禮拜日相對(duì)比，表明自己因“生活”而幸福、滿足，死而無憾。

5.大聲地自由朗讀第13.14.15自然段;探討“飛行員的飛行”和“農(nóng)人的耕種”有什么相同點(diǎn)。

明確:飛機(jī)的尾翼劃過長空，就像農(nóng)人的犁鏵犁過大地。崇高的飛行事業(yè)和農(nóng)民耕田一樣，都是平凡的事業(yè)無論是飛行員還是農(nóng)人，他們的人生真諦都是一樣，都是在承擔(dān)著一份自己視為生命的職責(zé)。農(nóng)人視土地為歸宿，飛行員在群星中尋找自己的真理。

6.理解圣?？诵跖謇铩拔蚁矚g的不是危險(xiǎn)??那就是生命”和他熱愛的充滿著生命危險(xiǎn)的航空事業(yè)。

明確:“我”不喜歡用生命去冒險(xiǎn)，探險(xiǎn)需要冒險(xiǎn)，但冒險(xiǎn)絕不是探險(xiǎn)?！拔摇睙釔凵?。因?yàn)闊釔凵?，就要讓自己的生命有價(jià)值。有價(jià)值的生命是勇于承擔(dān)自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任并為之努力奮斗的生命，為了這份責(zé)任，哪怕犧牲生命也在所不惜。這種犧牲不是冒險(xiǎn)，而是為了人類的崇高事業(yè)恪盡職守、竭盡全力的生命責(zé)任。

7.從文中找出一句你最喜歡的話，大聲朗讀，讀出作者的思想感情和你的感悟。

三、拓展，總結(jié)

1.圣?？诵跖謇锖退耐閭?yōu)槭裁匆吧奈ｋU(xiǎn)，義無反顧地去從事隨時(shí)有著生命危險(xiǎn)的工作呢?又為什么會(huì)而對(duì)絕境，依然那么頑強(qiáng)地不放棄生的希望呢?圣埃克絮佩里向我們揭示的“探險(xiǎn)”的真諦是什么?讀了課文，我們有了一定的感悟和體會(huì)，下而再看看圣埃克絮佩里自己是怎么說的。

(展示投影，學(xué)生齊讀)“一個(gè)人的一生在時(shí)間長河中是無比短促的，單獨(dú)一個(gè)人的生命是無所作為的;人的生命所以有價(jià)值，從縱的方而來說，是保證人類文明的延續(xù)與昌盛二從橫的方而來說，是促進(jìn)人類的交往與團(tuán)結(jié)。

有意義的一生是履行人的職責(zé)的一生?！?/p>

明確:探險(xiǎn)是人類對(duì)自然的認(rèn)識(shí)探索，也是人類對(duì)自我體能和智能的挑戰(zhàn)，更是人類文明發(fā)達(dá)的內(nèi)在動(dòng)力。人類文明的發(fā)展史，首先就是人類不斷探險(xiǎn)求索，不斷超越自我，不斷邁向全新領(lǐng)域的歷史。圣?？诵跖謇锖退耐閭?，為了人類文明的延續(xù)和昌盛，在航空“探險(xiǎn)”中尋找真理，忠實(shí)地履行自己生命的職責(zé)，即使是到了山窮水盡的地步，也決不輕易放棄生的職責(zé)，堅(jiān)持著“繼續(xù)走下去”的堅(jiān)定信念。他們用自己的行動(dòng)，用自己的堅(jiān)持，堅(jiān)守著生命的責(zé)任，定義著“生的意義”和“死的價(jià)值”。確實(shí)，一個(gè)人的一生在時(shí)間長河中是無比短促的，但是，每個(gè)人都有自己的職責(zé)，每一個(gè)人都應(yīng)該在對(duì)自己職責(zé)的忠實(shí)履行中實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值?，F(xiàn)在，老師要把圣?？诵跖謇锏囊欢卧捤徒o大家(展示投影): “即使最質(zhì)樸的牧羊人也無不如此。因?yàn)樗谛强障?，勤勤懇懇地放牧著那幾頭羊，他若意識(shí)到了自己的任務(wù)，就會(huì)覺得自己不是一個(gè)走仆。他是一個(gè)哨兵。每個(gè)哨兵都身系著一個(gè)王國的安危?！?/p>

四、作業(yè)

寫一段話，說一點(diǎn)你閱讀牲沙漠的中心》的收獲，互相交流。方案B 課前預(yù)習(xí): 1.與“方案A”同。

2.全班同學(xué)分成兩個(gè)小組，合作學(xué)習(xí)。第一小組:從網(wǎng)上搜索有關(guān)20世紀(jì)初期人類航空事業(yè)的相關(guān)資料;第二小組，從網(wǎng)上搜集有關(guān)圣埃克絮佩里和他的作品的相關(guān)資料(教師要給學(xué)生提供相應(yīng)的網(wǎng)址)兩個(gè)小組分別根據(jù)課文內(nèi)容提取信息，下載整理，制成投影。

第一課時(shí)

一、檢查生字詞預(yù)習(xí)情況，全班交流網(wǎng)上下載的內(nèi)容，增加對(duì)課文相關(guān)背景知識(shí)的了解

二、同“方案A” 第二課時(shí)

一、同“方案A”

二、討論:冒險(xiǎn)是探險(xiǎn)嗎?怎樣認(rèn)識(shí)圣?？诵跖謇锏摹懊半U(xiǎn)”?

三、作業(yè):以“我與圣埃克絮佩里對(duì)話”為副標(biāo)題，自己擬一個(gè)正標(biāo)題，寫一篇不少于500字的文章。