第一篇：談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中的幾點(diǎn)誤區(qū)

談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中的幾點(diǎn)誤區(qū)

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國的普遍推行，新課程教學(xué)理念也為廣大教師所認(rèn)同，并逐步融入到教學(xué)實踐中。但在近數(shù)年的觀摩學(xué)習(xí)、實踐探討中，筆者觀察到中小學(xué)語文課堂教學(xué)中常存在以下幾點(diǎn)誤區(qū)：

一、重視了“綜合性”，淡化了“語文味”

隨著新課程改革的推進(jìn)，跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)深入人心，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)語文教師無意中在引導(dǎo)學(xué)生研究其它學(xué)科。筆者曾聽過一節(jié)觀摩課《死海不死》，竟有10多分鐘由學(xué)生畫死海地形圖，大講特講中東歷史，甚至如今的以巴沖突等等。無可置疑，讓學(xué)生多學(xué)點(diǎn)知識并不是不可以，但未能充分體現(xiàn)語文學(xué)科的功能和作用。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“語文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑?！痹O(shè)置目的是“加強(qiáng)語文課和其它課程以及生活的聯(lián)系，促使學(xué)生語文素養(yǎng)的推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”。語文課程要進(jìn)行學(xué)科滲透，但更要重視語文學(xué)科的特點(diǎn)，即語文要上得有“語文味”?！罢Z文味”是指“語文學(xué)科的特點(diǎn)和執(zhí)教者、學(xué)習(xí)者的個性的和諧統(tǒng)一”。（程少堂先生語）新課程強(qiáng)調(diào)“大語文觀”，重視學(xué)科的綜合性，最大限度的體現(xiàn)知識整合性，但并不否認(rèn)每門學(xué)科的獨(dú)特性和獨(dú)特價值。知識整合決不是學(xué)科拼湊，也決不是不分彼此。教師在實施新課程語文教學(xué)中，若濫用學(xué)科滲透，勢必會把語文課變成一個“大雜燴”。在教學(xué)實踐中，我們必須牢固樹立語文學(xué)科的意識，使一切教學(xué)工作都圍繞著語文課的需求來展開，對于文本中存在的那些自然科學(xué)的知識，我們要把它們作為拓展“語文味”魅力的沃土，使學(xué)生認(rèn)識到許多自然科學(xué)知識的表達(dá)和閱讀也是多么富有語文味。這樣，語文課的教學(xué)才不會“走題”。

二、熱衷信息技術(shù)的運(yùn)用，削弱語言文本的解讀

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“應(yīng)大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍運(yùn)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力學(xué)習(xí)工具。”毋庸置疑，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，使得語文教學(xué)的視野擴(kuò)大，資源豐富，形式多樣。成功運(yùn)用在輔助教學(xué)方面能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛?？蓪嶋H教學(xué)中卻陷入了形式主義的泥潭，教師們普遍熱衷于圖像媒體的應(yīng)用，往往一節(jié)課一‘點(diǎn)’到底，似乎多媒體課件運(yùn)用得越廣泛，就越意味著實施了新課程改革。其實，以多媒體課件為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)只能作為一種輔助語言文字教學(xué)的高科技工具，而不能取代對語言文本的解讀。再說，文學(xué)本是語言的藝術(shù)，它以文字為媒介，借助文學(xué)形象來抒發(fā)情感，表達(dá)思想，闡明事理。圖像化的過分應(yīng)用，無疑淡化了對文本的研讀，文學(xué)形象個性化的解讀便無從體現(xiàn)，也削弱了學(xué)生對文本的閱讀興趣和習(xí)慣。久之，會使本已被圖像化侵占的文本閱讀空間“病入膏肓”。

三、以太多太濫的肯定，替代真正的“賞識教育”

“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念?！敖o點(diǎn)陽光就燦爛”，我們“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵等積極的評價為主?！睂嵺`證明，大多數(shù)暫時落伍的學(xué)生都是在老師的鼓勵聲中迎頭趕上的。泰戈爾說得好：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才能使鵝卵石臻于完美?！比欢虒W(xué)實踐中，有些教師卻矯枉過正，隨意一味稱好。試想，教學(xué)《賣火柴的小女孩》，師問該向誰學(xué)習(xí)時，有生語驚四座：“該向騙子學(xué)習(xí)，因為他們騙術(shù)高明，敢向權(quán)貴行騙。”難道教師仍會無動于衷嗎？如果僅僅為了滿足學(xué)生求異的愉悅而寧愿揚(yáng)棄對大是大非的辨識，這可絕不是我們教育者所愿意看到的。作文教師，我們應(yīng)擯棄這種縱容學(xué)生脫離教材去空泛討論問題的做法，因為這會養(yǎng)成學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法——忽視根本、追求華而不實的東西，甚至養(yǎng)成嘩眾取寵的惡習(xí)，有百害而無一利。在語文教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容的評價有其獨(dú)特性，即多角度和開放性。有許多問題是沒有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”的，答案可以豐富多彩，但決不等于說，教師不應(yīng)該給予中肯的評價和正確的引導(dǎo)。為此，課改新理念強(qiáng)調(diào)“對學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵”，即不應(yīng)該只是敢想敢說，更要追求思維的質(zhì)量和說的質(zhì)量。

四、把“講授法”等同于“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)

在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，特別是公開課、觀摩課中，教師普遍忌諱“講”，盡量少講或不講，而是想法設(shè)法讓學(xué)生去講、去展示，并美其名曰“把課堂還給學(xué)生”。筆者認(rèn)為，作為一種傳統(tǒng)教法，“講授法”自有它的展示舞臺。如果課堂上只讓學(xué)生暢抒己見，而缺少教師的精當(dāng)講授，學(xué)生的思維難以引向深入；只讓學(xué)生想象體驗，而沒有教師的適時點(diǎn)撥，智慧的大門便很難敲開；只讓學(xué)生誦讀感悟，而沒有教師縝密的思維和連珠的妙語，語文課便喪失了其獨(dú)特的魅力??實踐證明，于漪、魏書生等優(yōu)秀的語文大家都善“講”。試想，沒有于漪老師的“以情激情”，能夠喚醒學(xué)生的內(nèi)心情感嗎？只不過對教師的素質(zhì)要求和“講”的要求越來越高，但絕不是束之高閣、棄之如履。

五、輕視對教材，注重課外資料

在公開課的教學(xué)中，部分教師對教材可講可不講，過分注重課外閱讀的引申。其實，語文教材選文一般都是文質(zhì)兼美的典范之作，無論從語言、思想、意境、情感各方面都值得我們?nèi)ネ诰?，如摒棄了文本，語文教學(xué)便成了無本之木、無源之水。再說，只有理解了教材內(nèi)容，才能讓學(xué)生獨(dú)立閱讀時，進(jìn)行創(chuàng)造性的探討，達(dá)到“舉一反三”的效果。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??尤其重要的是要考慮到如何啟發(fā)學(xué)生把所學(xué)的應(yīng)用到實際生活中去?！比~老的這番話，明確指出了語文教材的性質(zhì)、地位及具體運(yùn)用。

六、以為有了“討論”就是合作性學(xué)習(xí)

小組討論是新課標(biāo)中合作性學(xué)習(xí)的重要形式，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用有助于學(xué)生思維的碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花，但討論的前提是學(xué)生的自主探究，沒有學(xué)生的獨(dú)立感悟，何談思維碰撞？實際教學(xué)中，往往是學(xué)生尚未熟悉文本，教師便要求學(xué)生就近圍成一團(tuán)，提幾個問題去討論。幾分鐘后，又一聲令下，學(xué)生便發(fā)表看法。作為一線教師，也許是都清楚，沒有充足的時間，學(xué)生的思維就不能充分展開，所謂的“討論”無疑成了花架子。然而現(xiàn)實中往往發(fā)展成無討論不成課，這便陷入了形式主義的泥潭。

“一葉落而知天下秋”，“窺一斑而見全豹”。教學(xué)改革是“民”心所向，大勢所趨，但任重而道遠(yuǎn)。希望我們在教學(xué)中能重視實際效果，少一些嘩眾取寵，多一些實實在在，為新課標(biāo)的深入實施做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第二篇：多媒體語文教學(xué)中的誤區(qū)及策略

多媒體語文教學(xué)中的誤區(qū)及策略

東陽市巍山高中

陳偉東

［摘要］：本文從為用而用、削足適履、盲目“拿來”、以輔代主、忽視文本五個方面透視多媒體語文教學(xué)中的誤區(qū)，提出多媒體語文教學(xué)中應(yīng)注意適用、適量、適當(dāng)?shù)膯栴}，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。［關(guān)鍵字］：多媒體

語文教學(xué)

誤區(qū) 適用 適量 適當(dāng)

作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段的多媒體技術(shù)，它比傳統(tǒng)教育手段有無比擬的優(yōu)越性。多媒體輔助已經(jīng)成為教育改革中一道亮麗的風(fēng)景線。

在語文教學(xué)中利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、、圖像、動畫等的綜合處理，可以編制各種教學(xué)課件輔助教學(xué)，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而極其有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，為教師教學(xué)的順利實施提供有效的輔助工具，真正改變傳統(tǒng)教育的單調(diào)模式，使樂學(xué)落到實處，極大地提高課堂教學(xué)效率。然而，當(dāng)前，多媒體輔助教學(xué)在語文教學(xué)中正在走向一些誤區(qū)：

1、為用而用。

不管教學(xué)內(nèi)容是什么，一定要用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，利用多媒體技術(shù)做出的課件一味地追求最新的“高科技”，界面做得很“花哨”，仿佛不用計算機(jī)就不是現(xiàn)代教學(xué)、不是多媒體就不夠檔次一般，多媒體輔助教學(xué)演變成了一種純技術(shù)展示。在這種課堂上，教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強(qiáng)拉硬扯，將多媒體這一新式武器拖進(jìn)課堂。有位教師在教學(xué)《致橡樹》時，將梁祝中的《化蝶》一曲引入了課堂。盡管《化蝶》與《致橡樹》都涉及愛情這一相同的題材，但《致橡樹》重在表現(xiàn)一種現(xiàn)代愛情觀，即木棉（女性）在橡樹（男性）面前的獨(dú)立和自尊；而纏綿悱惻的一曲《化蝶》則表現(xiàn)了古人在追求自由愛情而不得那種無奈和傷感，細(xì)細(xì)比較，兩者相去甚遠(yuǎn)。教學(xué)實際中，這樣的例子并不少見，教師往往出于狹隘的功利主義，以多媒體手段的運(yùn)用來迎合某些已走入形式主義泥淖的評課標(biāo)準(zhǔn)，而全然不顧所選樂曲是否與課文的主題合拍，所用圖片否能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文。這種拉郎配式的硬用，只能使課堂徒增無效信息，干擾了學(xué)生的注意力，不僅不能輔助教學(xué)，反而會影響課堂教學(xué)的效率。

2、削足適履。

在使用多媒體課件的過程中，一些教師，為圖方便，將教學(xué)內(nèi)容輸入電腦，把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計成順序式結(jié)構(gòu)，上課時只需按一下鼠標(biāo)，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來，忽略了教學(xué)過程中師生的交流探討。教學(xué)過程是一個動態(tài)的，發(fā)展的過程，時常會產(chǎn)生一些不可預(yù)見的情況。教師如果過分依賴多媒體技術(shù)，把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來，那么也就少了粉筆的隨心所欲、得心應(yīng)手（有的教師已沒有板書了），也就不可避免地產(chǎn)生壓制教師和學(xué)生的一些突發(fā)靈感和創(chuàng)造，限制教師的臨場發(fā)揮，使教師不能根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況及時靈活地調(diào)整教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法的副作用。更有趣的是，如果在操作電腦時多按一次鍵或出現(xiàn)其他意料之外的情況，電腦便上演“蒙太奇”手法，這種情況，多少會給師生帶來些許尷尬。此類現(xiàn)象實在是多媒體教學(xué)的悲哀。究其根源，實質(zhì)上是將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想演變成了“電腦+教師”教學(xué)思想，并且它更強(qiáng)化了教師的主動性和學(xué)生的被動性，非但未能達(dá)到提高效率的目的，反而是課越上越死了。

3、盲目“拿來”。

目前，真正能利用計算機(jī)自己制作課件上課的語文老師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學(xué)，怎么辦？當(dāng)然是“不管三七二十一，拿來”。現(xiàn)在市場上、互聯(lián)網(wǎng)上課件頗多，有心者自然可手到拿來。平心而論，在多媒體輔助教學(xué)起步的初級階段，能主動拿來，總歸是值得肯定的。問題的關(guān)鍵是有些教師對課件的制作缺乏必要的認(rèn)識。我們應(yīng)該認(rèn)識到一個成功的課件是制作者在深入鉆研教材，認(rèn)真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理

念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計制作而成，因此，它不可避免地凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格、以及他對教材的理解、對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學(xué)中對象不同、地區(qū)不同、學(xué)校不同、教師不同，甚至班級不同，課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。如果忽視了這一點(diǎn)，盲目引進(jìn)的結(jié)果只能是造成機(jī)械、僵化、缺乏個性。

4、以輔代主。

多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，其目的也只能是彌補(bǔ)教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，只能是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的輔助手段，而不能代替教師的教學(xué)活動。但在實際教學(xué)中，有些教師把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入課件中，甚至一個小小的提問，以及本應(yīng)由教師對學(xué)生活動作出的反應(yīng)也由電腦代勞了，這種機(jī)械僵硬和冷冰冰的人機(jī)對話取代了師生交流，從而造成多媒體獨(dú)霸課堂，教師成為多媒體技術(shù)的奴隸的局面。這種課件的程式，無法發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用，學(xué)生的探究能力、審美能力何談提高？這是有悖于先進(jìn)的課改理念與課改精神的。因為，教學(xué)過程是個十分復(fù)雜、微妙的過程，教師的一個手勢、一次微笑、一句贊語對學(xué)生來說，都是不可缺少的體態(tài)語，對提高教學(xué)效果有著不容忽視的作用。

5、忽視文本。

當(dāng)前一些語文課件講究視聽沖擊（圖片、影視片段往往是課件的主要組成部分）而忽視了學(xué)生對文本的閱讀。比如上《祝?！罚皇亲寣W(xué)生去閱讀課文，而是放了一段電影剪輯，看畢即讓學(xué)生討論祥林嫂的形象；上朱自清先生的《春》，不是讓學(xué)生透過文字去體味“小草從土里偷偷地鉆出來”的情態(tài)，而是用動畫設(shè)計了小草破土而出的情景。眾所周知，語文是一門特殊的學(xué)科，其媒介是語言，語文教學(xué)主要是通過語言去培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。能力的提高是離不開對文字本身的感悟的。用影視替代學(xué)生的文本的閱讀，用圖片代替學(xué)生的想像，顯然是與語文教學(xué)的初衷背道而馳的。語文學(xué)習(xí)需要對文本進(jìn)行品味，對情感進(jìn)行體驗，這是無法用一兩個或一組畫面來固定的，如果忽略語文學(xué)科的特殊性，而試圖將有著豐富想象空間的語文直觀化，圖像化，那就把語文課上死了。如一味以直觀形象的畫面代替文本閱讀，必然會弱化學(xué)生的語言感受能力，閱讀能力和想象能力，甚至造成學(xué)生思維水平的停滯不前。

針對上述情況，要讓多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，我認(rèn)為必須注意以下幾個方面的問題。

1、適用

適用就是在語文教學(xué)中可以大膽嘗試使用多媒體教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)就是教師憑一本教材、一本教學(xué)參考書、一支粉筆、一張嘴完成，由于其課堂容量小，一節(jié)課下來，學(xué)生所得并不多，由于形式單調(diào)，學(xué)生往往產(chǎn)生厭倦情緒，難免產(chǎn)生“少慢差費(fèi)“的結(jié)果?，F(xiàn)在，多媒體的使用，從很大程度上解決了此問題。如《祖國啊，我親愛的祖國》中的抒情主人公是以詩人自己為代表的一代青年，詩人通過選取平凡而有特征的意象，從不同角度揭示了“我”和祖國的血肉聯(lián)系，真摯、委婉地抒發(fā)了對祖**親的拳拳深情，如何讓學(xué)生深入體會中華兒女對祖**親不可遏止的愛成為教學(xué)中的難點(diǎn)。文中由“迷惘”到“深思”到“沸騰”的特殊情感歷程，可借助名家配樂朗誦體會，四組表達(dá)祖國從苦難到新生的發(fā)展歷程的意象群，可用一系列相關(guān)畫面展現(xiàn)。授課時，由《我愛你，中國》這首歌曲導(dǎo)入，同時打出課題《祖國啊，我親愛的祖國》，讓學(xué)生很快進(jìn)入作品的氛圍當(dāng)中。在講課過程中，將四組意象群的畫面依次再現(xiàn)于屏幕：“貧窮、落后的祖**親的形象，就像破舊的老水車、熏黑的礦燈、干癟的稻穗、失修的路基和淤灘上的駁船；希望渺茫的祖國，就像飛天袖間的花朵；從苦難中奮起的祖國，猶如雪被下古蓮的胚芽、雪白的起跑線和正在噴薄的黎明；和我不可分割的祖國，……”，隨著畫面的展開同時播放配樂詩朗誦，呈現(xiàn)電視詩歌的效果。學(xué)生聽得到、看得到，觸景生情，感受到女詩人對祖國的愛，感受到千千萬萬中華兒女對祖**親的愛。有了這種感情基礎(chǔ)，教師再略加點(diǎn)撥，學(xué)生就能化難為簡了。

但是，我們更應(yīng)該看到，教育現(xiàn)代化，不僅僅是教學(xué)手段的革新，更重要的是教學(xué)觀念的

更新。就直觀性而言，語言文字雖然遜于其他傳媒，但文字能帶給我們無限的遐思，讓我們插上聯(lián)想和想象的翅膀，在其構(gòu)筑的天地里“思接千載，視通萬里”。語文教學(xué)中多媒體的盲目介入（像前面所提到的那樣），卻使這個巨大的想象空間縮小了，試想，如果哈姆雷特只剩下影視屏幕或圖片上的一個形象，那么 “一千個讀者有一千個哈姆雷特”又從何談起？如果多媒體手段的運(yùn)用是以犧學(xué)生想象為代價的，這對語文教學(xué)絕不是好事。因此，在教學(xué)中我們尤其要注意語文學(xué)科的特點(diǎn)，千萬不能被潮流趕著，在運(yùn)用多媒體手段的上，要選準(zhǔn)中學(xué)語文教學(xué)與多媒體教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)和范圍內(nèi)應(yīng)用，力求科學(xué)、合理、生動、有效。這里不妨套用魯迅先生修改文章的原則，“竭力將可有可無的多媒體課件刪去，毫不可惜。”

2、適量

多媒體教學(xué)手段雖然能給我們帶來意想不到的諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因為它只是一種輔助性的教學(xué)手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應(yīng)有的創(chuàng)造性工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)法中的合理有效的東西。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是多媒體所無法取代的，但有的教師在多媒體手段面前，就好象一個窮急了又被逼急的餓漢一樣，不知如何辦才好，一味地依賴這種電教手段，有時一節(jié)課學(xué)生基本上是看他在講臺上擺弄多媒體課件，花俚呼哨的，讓人看得眼花繚亂。學(xué)生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調(diào)，這是由過去教師講的傳統(tǒng)的單調(diào)走向新的現(xiàn)代化的單調(diào)，這樣就失去了多媒體這種手段的本質(zhì)意義了。多媒體做為一種輔助性的教學(xué)手段，不能代替一切，不能濫用，但有些教師對它缺乏足夠的認(rèn)識，要么整節(jié)課全然不用，要么僅靠它來幫助板書而已，這都是不妥當(dāng)?shù)?/p>

3、適當(dāng)

多媒體手段好，但既不能濫用，又不能不用，那么，何時用才是恰當(dāng)?shù)哪?？筆者認(rèn)為，一是用在調(diào)動學(xué)生積極性的時候。用能將形、色、味、動感極強(qiáng)的內(nèi)容都體現(xiàn)出來的多媒體課件來取代單憑教師一講到底的勞動效果要好得多，它能全方位調(diào)動起學(xué)生的聽課積極性，使之全身心投入，這樣就保證了學(xué)生積極參與的可能，也就保證了學(xué)生作為課堂主體的地位。二是用在彌補(bǔ)教師素質(zhì)本身的不足。素質(zhì)再高的教師也不一定就能是一個全才，他免不了有這樣或那樣的缺憾，而影響教學(xué)效果，如有的教師課上得生動，但普通話水平不一定讓人恭維，而語文教學(xué)常常要求教師在課堂上范讀課文，這時就可以利用多媒體手段解決，調(diào)用繪聲繪色有情有意的朗讀；有的教師的板書字跡不漂亮?xí)r，難以給學(xué)生以示范，這時亦可用電腦里的字體幫忙，等等。三是用在彌補(bǔ)學(xué)生生活閱歷不足或延伸學(xué)生思維空間處。由于方方面面的原因，學(xué)生的生活空間狹窄，課文所及的實景是學(xué)生從未見過的，這時可以利用多媒體的優(yōu)勢，將它實實在在的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這不僅可以增強(qiáng)課文內(nèi)容的真實感，激發(fā)學(xué)生興趣，而且使學(xué)生有如臨其境，如見其人，如聞其聲，從而加深學(xué)生的印象；傳統(tǒng)教學(xué)法在思維開啟方面往往顯得力不從心，甚至鞭長莫及，常常造成遺憾，但多媒體在這個方面卻又顯得得心應(yīng)手，例如古詩教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)光憑教師的理解和講解，學(xué)生去想象發(fā)揮，難免掛一漏萬，很難理會到詩歌的言外之意、象外之象，如果讓多媒體課件來處理，效果就會好得多，課件只提供與詩歌意境有關(guān)的畫面，教師做一適當(dāng)?shù)奶嵝?，任由學(xué)生據(jù)畫面去聯(lián)想想象。

“教育要面向現(xiàn)代化”，而現(xiàn)代化必須有現(xiàn)代化的教學(xué)手段。多媒體手段在語文教學(xué)中的運(yùn)用能大大增強(qiáng)教學(xué)的效果，提高教學(xué)的效率，但我們在大量運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時，也要冷靜，忌盲目，不能忽略語文學(xué)科本身具有的特點(diǎn)和傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)課堂需要，適量適當(dāng)?shù)貞?yīng)用它，努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn)，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點(diǎn)，這樣才能起到事半功倍的效果。

參考資料：

1、區(qū)培民《語文課程與教學(xué)論》，浙江教育出版社2003年版

2、王榮生《語文課程與教學(xué)論基礎(chǔ)》，上海教育出版社2001年版

第三篇：多媒體語文教學(xué)的誤區(qū)

多媒體語文教學(xué)的誤區(qū)

七年級語文：蔡麗巡

美國蘋果公司總裁斯卡利曾聲稱：由于多媒體技術(shù)，“人類將要迎接一次比印刷術(shù)、電話和電視更大的技術(shù)革命”。今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)能夠把語音處理技術(shù)、圖象處理技術(shù)、視聽技術(shù)都集成在一起，非常方便地把語音信號、圖象信號先通過模數(shù)轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的數(shù)學(xué)信號進(jìn)行存儲、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索。多媒體技術(shù)，改變了人們固有的思維習(xí)慣和生活方式，也給語文教學(xué)改革帶來了勃勃的生機(jī)。

但是，目前，有的教師僅把教學(xué)內(nèi)容以文字形式輸入電腦，把教學(xué)環(huán)節(jié)編成程序，然后播放，教師整堂課沒有離開鼠標(biāo)；又有人給有關(guān)作品提供的文字配畫，輸入電腦，學(xué)生整堂課沒有離開讀連環(huán)畫。

可見，目前，相當(dāng)一部分人誤認(rèn)為只在把教材搬進(jìn)電腦，或簡單地給文字配以圖象、聲音；然后播放，便是多媒體教學(xué)。這實在是認(rèn)識上的一個誤區(qū)。

多媒體給語文教學(xué)帶來的生機(jī)和活力是其它教學(xué)手段無法替代的，這一點(diǎn)勿庸置疑。但以上種種做法都有為用電腦而用電腦的傾向，而對于學(xué)生是否受益，受益什么沒有作進(jìn)一步的思考。電腦的使用成為一種膚淺的趕時髦，帶有極大的盲目性。多媒體在語文教學(xué)中的運(yùn)用與其他教學(xué)媒體的運(yùn)用一樣，不是盲目、無原則、雜亂無章的、應(yīng)該十分注意這種手段使用的必要性和合理性。使用恰當(dāng)，會起到雪中送炭、錦上添花的效果；反之，則可能是畫蛇添足，多此一舉。漢語是世界上最古老的語種之一。多媒體語文教學(xué)是現(xiàn)代最新科技成果對最古老的語言文字的挑戰(zhàn)。在最古老的語言文字的教學(xué)中，多媒體技術(shù)有明顯的優(yōu)越性，同時又無法替代語文教學(xué)本身。理由如下：

其一，母語教學(xué)的規(guī)律告訴我們：語文能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來實現(xiàn)?！肮路h(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現(xiàn)的。所以傳統(tǒng)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“書不盡言，言不盡意”這一點(diǎn)。朱熹提了“涵泳”的讀書方法，強(qiáng)調(diào)通過“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文意、文思、文氣、培養(yǎng)“語感”。所謂“語感”是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是一種語言經(jīng)驗的反映。作為語言經(jīng)驗的這種“語感”的習(xí)得，當(dāng)然得通過反復(fù)的語言實踐來實現(xiàn)。語文課不是政治課，也不是藝術(shù)欣賞課。它和數(shù)、理、化等別的科學(xué)也不同。其它學(xué)科，師生雙方主要是在課上研究語言媒體所承載著的各種知識信息，而語文則是研究承載各種信息的語言媒體本身，研究語言媒體的組合規(guī)律，語文教學(xué)的終極任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，語文課的主要媒介只能是傳統(tǒng)的語言文字。多媒體技術(shù)中的聲、像、畫永遠(yuǎn)替代替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。

其二，多媒體能給語文教學(xué)帶來“直觀”、“形象”、“生動”的“畫面圖式”教學(xué)方式。但是，對于語文課而言，不是任何時候都需要，都能夠用多媒體技術(shù)來“形象生動”一下的。語文教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“由近及遠(yuǎn)，以所見知所不見”的想象能力。在文學(xué)審美的過程中，人們由于生活體驗、情感經(jīng)歷的不同，往往“一千個人心目中有一千個漢姆萊特”。我們盡可以利用多媒體教學(xué)手段來營造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學(xué)意境。文字提供的想象空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學(xué)，對學(xué)生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。

其三，文字作品貴在以情感人，語文教學(xué)不容忽視情感的作用。文學(xué)作品在語文教材中所占的比例很大。作為用語言構(gòu)筑起來的文學(xué)作品的教學(xué)應(yīng)十分重視情感的交流。繪聲繪色、引人入勝的講解和分析，對于語文課堂來說，是十分有益而且是十分必要的。多媒體手段的運(yùn)用在一定程度上阻礙了課堂師生之間的情感交流。每個有經(jīng)驗的老師都能從學(xué)生的眼神、面部表情上接收信息，然后作出相應(yīng)的反映；而學(xué)生也可以從教師的舉首投足、臉部表情得到鼓勵，受到啟發(fā)。這種交流是無聲的卻是必不可少的。教師手不離鼠標(biāo)，學(xué)生眼不離屏幕就隔斷了這種無聲的交流，使課堂教學(xué)模式成為另一種借助于高科技手段的“滿堂灌”。

“教育要面向現(xiàn)代化”，而現(xiàn)代化必須有現(xiàn)代化的教學(xué)手段。多媒體手段在語文教學(xué)中的運(yùn)用能大大增強(qiáng)教學(xué)的效果，提高教學(xué)的效率。但我們在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時，要冷靜，忌盲目，不能忽略語文學(xué)科本身具有的特點(diǎn)和傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)實際需要，尋找合適的切入點(diǎn)。

第四篇：語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體存在的誤區(qū)與策略

語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體存在的誤區(qū)與策略

上饒市第六小學(xué) 鄭水芳

摘要:隨著新課改實驗的深入開展,語文課采用多媒體教學(xué)成了許多教師努力嘗試的教學(xué)模式。利用現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)整合教學(xué)資源,優(yōu)化教學(xué)手段,極大地豐富教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)過程,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及自主學(xué)習(xí)的欲望,進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。在語文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)手段有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,有利于研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但在肯定信息技術(shù)對教學(xué)的巨大作用的同時,不能忽視一些問題的存在,在很多學(xué)校的實踐過程中還普遍存在著這樣那樣的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：多媒體 教學(xué) 誤區(qū) 對策

誤區(qū)一：會當(dāng)凌絕頂，一覽眾資源

有些教師不知取舍、不辨真?zhèn)?、不加整合，只顧一味地把搜索到的網(wǎng)址和網(wǎng)站的資料展示甚至灌輸給學(xué)生。他們始終認(rèn)為多媒體的高密度、大容量、快節(jié)奏這能提高課堂教學(xué)效率。多媒體資源不是越多越好，一哄而上，勢必帶有盲目性，凡事皆有“度”，適“度”才有可能收到好的效果；過“度”則會適得其反。教學(xué)要從實際效果出發(fā)，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用行之有效的教學(xué)資源，而不能一味地認(rèn)為資料越豐富越好這只會導(dǎo)致，學(xué)生或一片茫然，或無所適從。如在教學(xué)《贈劉景文》時，有教師利用課件出示作者介紹：蘇軾（1037~1101年），字子瞻，一字和仲，號“東坡 居士”，眉州眉山人，唐宋八大家之一，他與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍皆以文學(xué)名世，世稱“三蘇”。對于二年級的學(xué)生來說，“瞻”“洵”“轍”等都為生字，而“一字”“名世”等具有文言色彩的詞語學(xué)生理解起來也有一定的難度，“唐宋八大家”又是一個需要解釋的知識點(diǎn)。將這段摘自網(wǎng)絡(luò)的資料原封不動地呈現(xiàn)給學(xué)生，其初衷是促進(jìn)學(xué)生對蘇軾的了解，但事實上學(xué)生反倒稀里糊涂，難以消化。而在隨后的教學(xué)中，教師一會兒出示作品鑒賞，一會兒又出示創(chuàng)作背景，令學(xué)生目不暇接，聽得一頭霧水。對策：“弱水三千，只取一瓢飲”

教師應(yīng)有“弱水三千水，只取一瓢飲”的清醒意識，通過取舍、整合，選擇最合適、最有效的資源為已所有；而在應(yīng)用過程中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及接受能力，對相關(guān)資料進(jìn)行再加工，使之適合學(xué)生閱讀。以課文《錢學(xué)森》為例，因特網(wǎng)搜索到的錢學(xué)森的資料是應(yīng)有盡有，視頻，文字資料有其的成長歷程，有其回國歷程，有其豐功偉績等等，視頻資料有新聞采訪，有錢學(xué)森的記錄片，有發(fā)攝導(dǎo)彈成功等。音樂也有為其量身定寫的歌等等，面太大，如果要包羅萬象，把這些資料都制作進(jìn)課件的話，不僅費(fèi)時費(fèi)力，想必播放課件的時間也很長，試問如此的話，課堂上學(xué)生除了觀看課件外，還有時間交流，探討嗎？所以我決定圍繞課文中心只索取和錢學(xué)森回國后介紹功勛的部分資料，視頻方面，只要一個回國的畫面就可，音樂方面讓學(xué)生回家去搜索來聽，課件里更多的幻燈片只出示文章中錢學(xué)森所說的話，通過朗讀，分析走進(jìn)人物內(nèi)心，感受錢學(xué)森濃濃的愛國情。這樣整個課件，既能豐富學(xué)生的課外知識，又能緊扣文本，便于學(xué)生理解文章所表達(dá)的情感。這才真正實現(xiàn)了信息技術(shù)輔助教學(xué)、優(yōu)化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。誤區(qū)二：課件里來百花開，花紅柳綠宴浮橋

有些教師片面追求課堂形式上的熱鬧，對教材缺乏理性的分析與思考，不管是什么教學(xué)內(nèi)容，都不遺余力地通過動畫、音樂、錄像等將其直觀化，出現(xiàn)了課件“花紅柳綠宴浮橋”的現(xiàn)象。表面上看來這課件內(nèi)容豐富多彩，形式多樣，其實這在一定的程度上導(dǎo)致了學(xué)生缺少必要的課堂讀書，思考與討論的時間，缺少主動參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會。學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位被教師無意間剝奪，缺少應(yīng)有的思維與語感訓(xùn)練。語文的功夫重在一個“悟”字。這個“感悟”從何而來？它絕不是來自圖片或者動畫，他應(yīng)該來自文字本身，來自文字所給予人的想象的空間，來自文字那熔古鑄今的無邊的意韻，來自上下五千年無數(shù)的詩魂、文魂、愛國魂所寄托于文字的那種人文精神。我覺得這才是語文學(xué)習(xí)的真諦。多媒體技術(shù)能給語文教學(xué)帶來直觀和生動的“畫面式”教學(xué)效果，但是對于語文課而言，不是任何時候都需要、都能夠用多媒體技術(shù)來加強(qiáng)“形象生動”的效果的。語文教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。文字所提供的想象遠(yuǎn)大于圖像，僅僅借直觀手段來組織教學(xué)，對學(xué)生的思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。更有教師把一節(jié)課是否運(yùn)用課件、課件是否精美當(dāng)做衡量一節(jié)課好壞的重要依據(jù)，課件制作時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于備課時間，可謂舍本求末。對策：“解落三秋葉，能開二月花”

要改變課件“花紅柳綠宴浮橋”的現(xiàn)象，可從兩方面入手：一是能簡不繁。故事性強(qiáng)，景物描寫生動細(xì)膩，而且書上配有彩圖的課文，學(xué)生感知其基本情節(jié)和內(nèi)容并不困難。對于這類課文，讓學(xué)生誦讀，留空間給學(xué)生想象和思考，不僅需要，而且必須。這既培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也鍛煉和發(fā)展了學(xué)生的想象能力。如教學(xué)古詩《游園不值》，理解詩中的“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗完全可以想象出春色滿園的美麗畫面，教師就沒有必要利用多媒體課件。二是當(dāng)“艷”不讓。適用于遠(yuǎn)離學(xué)生生活，憑借傳統(tǒng)教學(xué)手段學(xué)生理解有一定難度的課文。如學(xué)習(xí)古詩《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，由于大部分學(xué)生對瀑布缺少直觀感受，如果精選一段瀑布飛瀉直下的視頻，有聲有色的意境就能讓學(xué)生對詩句有更深刻的感受。誤區(qū)三：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！?/p>

若教師一味追求新奇、刺激，迎合學(xué)生好新鮮的口味，將插圖弄得過分夸張，有的卻是純粹為了點(diǎn)綴畫面而在不該插圖的地方插圖，或者插上與授課內(nèi)容毫不相干的圖片，求得美化效果；課堂上播的音樂不經(jīng)過嚴(yán)格的挑選，與教學(xué)內(nèi)容格格不入。對學(xué)生而言，這樣精彩的畫面、好聽的聲音的確提高了他們的興趣，可是，令學(xué)生眼花繚亂，一節(jié)課在學(xué)生們的驚呼和感嘆中過去之后，又給學(xué)生留下了多少有用的東西呢？這樣重形式而輕內(nèi)容，用電腦玩花樣的課堂，使多媒體課件看上去像一塊塊美觀漂亮卻內(nèi)容貧乏的黑板報。就勢必會造成學(xué)生注意力分散，給課堂教學(xué)帶來負(fù)面影響。

對策：“清水出芙蓉，天然去雕飾”

課件要簡潔實用又賞心悅目，有效服務(wù)于課堂教學(xué)。追求這種效果，要做到兩方面：一是追求和諧宜人的視聽感受。文字規(guī)范醒目，插圖美觀大方，音樂清晰悅耳，界面一目了然。我曾聽過一堂中學(xué)語文課《背影》，執(zhí)教教師精選了兩張背景圖，配上恰當(dāng)?shù)囊魳繁尘?，整個課件清清爽爽，為學(xué)生的情感體驗活動起到了促進(jìn)作用。二是追求簡便快捷的制作方法。制作一個花樣繁多的課件，在整個過程中所付出的時間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過平時的書面?zhèn)湔n。因此，制作課件勢必會轉(zhuǎn)移教師的注意力，使教師把大部分心思和時間都放在課件的制作上，而忽視對教材重點(diǎn)難點(diǎn)的鉆研。有時制作一個高質(zhì)量的精美的課件往往要對求助于或委托計算機(jī)方面的專業(yè)人士。但這樣容易造成制作的課件針性差，沒有很好地考慮教師、學(xué)生和教材在課堂教學(xué)中的協(xié)調(diào)問題，如將之應(yīng)用于教學(xué)中，則很難達(dá)到教師預(yù)期的效果，在課堂教學(xué)中，不但起不了作用，而且還會弄巧成拙，影響課堂教學(xué)效果。

課件是課堂教學(xué)的輔助手段，制作上應(yīng)追求簡捷方便，操作上簡單快速，保證教師不被課件所羈絆，把注意力集中在組織教學(xué)上。誤區(qū)四：千門萬戶瞳瞳日，總把板書換課件

有些教師在使用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)活動時，整節(jié)課除了黑板上出現(xiàn)的課題之外，其它的一字未寫，真正做到了惜字如金。這種情形除了教師本身書寫功夫不過關(guān)外，更重要的是認(rèn)識上的偏差，他們忽視了多媒體在語文教學(xué)中起的只是輔助性作用，忽視了語文的學(xué)科特點(diǎn)，忽視了教師作為人師在漢字書寫上的示范作用。這種情況如果不及時糾正，勢必會大大削弱漢字在人們心目中的地位。對策：兩利相權(quán)取其重,兩害相權(quán)取其輕

教師在語文教學(xué)中，不管使用了什么多媒體，都不可忽視板書，“兩利相權(quán)取其重,兩害相權(quán)取其輕?！蹦切O富個性的板書在教學(xué)上也是有很大利處的，決不能把它做進(jìn)課件就能替換的，因為它不僅是一種藝術(shù)，一種有文字參與的被幾千年文化浸潤的獨(dú)特藝術(shù)。更能幫助學(xué)生理解文本，體會情感。如：《落花生》一文的板書，“種花生、收花生、吃花生、議花生、像花生?！边@一縱式板書能立體的反映課文的主要內(nèi)容，從上至下的流線式視覺感悟，讓學(xué)生一目了然，為學(xué)生理解記憶文本起了很大的作用。又如：《詹天佑》一文中的圖畫式板書“中部鑿井法”，“兩端鑿井法”“人字形路線”，這些板書如果事先做進(jìn)課件的話，就使得學(xué)生缺乏對文本的理解，容易讓學(xué)生過眼就忘，而在課堂上與學(xué)生一起探究文本后，再共同繪出的話，學(xué)生就印象深刻，從而發(fā)自內(nèi)心的佩服詹天佑是一位杰出的工程師。

總之，在教學(xué)中我們應(yīng)該認(rèn)識到，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)既是現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，又是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的完美和補(bǔ)充。所以在設(shè)計課件時，始終要堅持學(xué)生的主體地位和以人為本的教學(xué)思想為指導(dǎo)，并著重考慮留給學(xué)生思考、討論的時間，注意與學(xué)生的交流，并根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整課件，真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役。我們應(yīng)該相信，如果我們在運(yùn)用多媒體的過程中能時時注意為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)這一點(diǎn)，以人為本，揚(yáng)長避短，多媒體輔助語文教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式一定會發(fā)揮出更大更有效的作用。

參考文獻(xiàn) ：

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001年7月第1版。

2、《教育中國——當(dāng)代優(yōu)秀教育論文集粹》，北京民族出版社，2002年6月。

3、《讓學(xué)生在愉快中享受教育》.張萬興.中央民族大學(xué)出版社.2004.4、《文學(xué)理論教程》.童慶炳.高等教育出版社.2000.5、《多媒體的使用應(yīng)注意的幾個問題》吉林出版社 2009年4月

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)中使用多媒體容易走入的誤區(qū)

小學(xué)語文教學(xué)中使用多媒體容易走入的誤區(qū)

鳳岡縣龍泉二小

陳紅艷

近年來，由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體進(jìn)入了小學(xué)語文教學(xué)的課堂。它以聲像、圖文并茂的直觀優(yōu)勢，讓老師在教學(xué)中能輕松教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣濃厚。于是，原本樸素的“一支粉筆一張嘴”的語文課堂，因有了多媒體而變得熱鬧非凡，原本枯燥乏味的課堂因有了多媒體的輔助而變得花哨。但是，在平時的語文教學(xué)中，由于多媒體的濫用，為語文教學(xué)帶來了一些不良的效果，讓語文教學(xué)走入一些誤區(qū)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、過分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)容量。

多媒體為教師向?qū)W生提供豐富的知識信息提供了便利，有的教師唯恐傳授知識不夠多、不夠深，便把收集到的所有資料全帶進(jìn)課堂塞給學(xué)生，結(jié)果使課堂容量過大，出現(xiàn)了走馬觀花、淺嘗輒止的不良教學(xué)現(xiàn)象。如：一位老師在教學(xué)二年級下冊的《北京亮起來了》這篇課文時，老師為了讓學(xué)生對北京有更深的了解，于是搜集了很多有關(guān)北京的風(fēng)景圖，在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，理解北京的“亮”主要體現(xiàn)在哪些地方時，老師沒有引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)句子來朗讀，從字里行間去體會、揣摩，而是直接出示這些圖片，學(xué)生的視覺受到了很大的沖擊，看得眼花繚亂、應(yīng)接不暇，雖然增加了課堂的容量，但是完全忽視了學(xué)生對文本的朗讀和理解。

二、過度追求知識的直觀化。多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用突破了文本信息的局限性，使許多知識能夠直觀化、形象化。因而有些語文教師在多媒體教學(xué)實踐中，總是想方設(shè)法實現(xiàn)文本信息的直觀化、形象化——課件制作得非常精美。事實上，使文學(xué)作品所描繪的景物和人物形象在學(xué)生腦海中得以再現(xiàn)，僅是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，絕不是終極目標(biāo)。多媒體通過對文學(xué)作品中的文本信息進(jìn)行聲音、圖像等方面的處理，只能使學(xué)生達(dá)到對作品的初步審美要求，是無法幫助學(xué)生更深入地理解作品內(nèi)涵的。久而久之，過多過濫地使用多媒體輔助教學(xué)，必然導(dǎo)致學(xué)生想象力的缺失。語文教學(xué)的終級目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，多媒體技術(shù)中的聲、像、畫永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生對語言文字的品讀、玩味以及師生、生生之間的語言交流。一位教師在執(zhí)教五年級下冊的課文《自己的花是讓別人看的》這篇課文時，為了讓學(xué)生對德國有更多的了解，于是，課前大量搜集了有關(guān)德國人養(yǎng)花的一些精美的圖片，在教學(xué)中，學(xué)生還沒有來得及細(xì)細(xì)品味“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”等詞語時，老師就迫不及待地出示幾張圖片，雖然這些圖片讓學(xué)生對這些詞語有了更直觀的了解，但是，卻讓學(xué)生對詞句的理解能力受到限制。如果讓學(xué)生結(jié)合生活實際或上下文理解詞語后，再出示這些圖片來輔助、加深學(xué)生對詞語的理解是否更加恰切？

三、忽視語文基本功訓(xùn)練。

在有些教師的課堂上，教師的范讀往往由聲情并茂的音頻資料所代替，這對于有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀顯然利少弊多。課堂上學(xué)生用于閱讀的時間也在多媒體輔助教學(xué)的沖擊下，已經(jīng)有所減少。如：四年級下冊《觸摸春天》這篇課文文質(zhì)兼美，老師完全可以聲情并茂的師范朗讀來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)安靜的內(nèi)心世界，去體會一個盲女孩對生活、生命的熱愛，但是，在一位老師執(zhí)教的公開課中，卻把重點(diǎn)放在了如何制作精美的課件上了，而沒有真正走進(jìn)文本、解讀文本，在引導(dǎo)學(xué)生理解安靜創(chuàng)造了哪些奇跡時，老師出示一些制作的安靜放飛蝴蝶、蝴蝶飛翔的動畫幻燈片，學(xué)生看得全神貫注，加上老師播放配樂的示范朗讀，學(xué)生完全忽視了文中優(yōu)美句子的品讀、美讀，想象力受到了限制，學(xué)生的聽說讀寫也沒有得到充分的訓(xùn)練，把語文課的語文味完全摒棄了。

總而言之，語文教學(xué)要培養(yǎng)的是學(xué)生的聽說讀寫能力，缺少了任何一方面，都不是完整的語文教學(xué)。如在教授詩歌時，教師可以利用現(xiàn)成的音頻資料來給學(xué)生示范朗讀，但它絕不能代替教師的朗讀指導(dǎo)；可以運(yùn)用多媒體營造詩歌的意境，但絕不能代替學(xué)生潛心體悟，用自己的語言來描述。如果在教學(xué)前看是否有使用多媒體的必要，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法也能達(dá)到教學(xué)效果時，就沒有必要花大量時間去制作課件，而是把時間和精力用在對文本的深入解讀以及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，只有充分認(rèn)識到這些，才能促使我們合理地使用多媒體輔助語文教學(xué)，幫助學(xué)生真正提高語文素養(yǎng)，真正讓多媒體為小學(xué)語文教學(xué)服務(wù)。