第一篇：目前歷史教學中存在的誤區(qū)

目前歷史教學中存在的誤區(qū)

：誤區(qū)一：教師備課側(cè)重在備教學過程的設計，且過程設計過于具體、詳盡、死板而不給學生留有空間。

教案是帶有主觀性的設計藍圖。目前教師備課（編寫教案）的側(cè)重，除了對本課重點難點、教學目標等的分析與處理外，往往更多的考慮的是教學過程的設計，且力求盡善盡美，每一個子目怎么講，需要學生回答什么問題，甚至連過渡語怎么說等等全設計好，而恰恰忽視了學生這個學習的主人，忽視考慮學生在學習本課過程中可能會遇到哪些問題和為解決這些問題采用哪些方法、途徑以及學習資料（課程資源）的儲備。在這樣教案的導向作用下，學生很可能變成你的“操作工”而已。所以教師在備課編寫教案時，要留一點空間，給學生思考、談自己的看法、進行討論，要有一定的靈活性，使實施中可根據(jù)課堂情景如學生的反應等及時調(diào)整教學計劃。

誤區(qū)二：課堂教學以教師為中心，以學科、書本、課堂為中心，以教師的教為中心，“以不變應萬變”，忽視復雜的教育對象，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識。

目前的課堂教學，穩(wěn)定于日常教學觀念和行為之中），較少鼓勵學生提問，一旦在課上遇到學生提出自己預設以外的問題便會用“課后討論”等搪塞過去，學生始終被老師牽著鼻子走而缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。我認為要改變課堂教學行為，首先要確立教師為學生服務的思想，考慮這節(jié)課我能為學生提供哪些服務？上課時更多地讓學生表述他們想了解什么？特別在學生發(fā)現(xiàn)問題時，老師要引導他們?nèi)ニ伎?、追求、探索，引導學生去尋找解決問題的方法，養(yǎng)成創(chuàng)造性學力，而不是考慮你的教案怎么實踐，這樣才能調(diào)動學生學習的積極性，從而為將來從事創(chuàng)造性勞動奠定良好的基礎。

在實際教學中曾經(jīng)出現(xiàn)了這樣的一件事情。在學習《中國歷史》八年級上冊 “收復新疆”這些內(nèi)容時，：預備鈴響后，我胸有成竹地步入教室，打開多媒體課件，一幅優(yōu)美的畫面出現(xiàn)在學生的面前——漫漫戈壁沙丘之中一條濃陰蔽日的楊柳路（《甘棠遺澤》畫），旁邊慢慢出現(xiàn)一首詩，“大將籌邊尚未還，湖湘子弟滿天山，新栽楊柳三千里，引得春風度玉關”，接著是我的旁白：“同學們，看著這一叢叢戈壁灘中頑強生長著的左公柳和人們?yōu)楦桧炞笞谔穆暑I湖南戰(zhàn)士收復新疆、治理邊疆的偉大業(yè)績而作的這首詩，我想起了唐代王之渙的涼州詞：“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關?！保ㄒ灿脛赢嬓Ч屗霈F(xiàn)在整個畫面的下方），我非常得意自己的“創(chuàng)作”——用兩首詩詞作對比，突出左宗棠業(yè)績，又能自然的導入新課。

正在這時，一學生舉手要求發(fā)言，說“老師，錯了，兩首詩中的楊柳不是同一個概念，前面一首是指楊柳樹，后面一首是曲牌名”?？赡苁撬陌l(fā)言激發(fā)了另一位同學的勇氣，另一位也站起來說：“我好像在哪看到過，黃河遠上白云間，是后人把涼州詞傳錯了，原句可能應該是黃河遠上白沙間”。

對這半路殺出的“程咬金”，我一面用較慢的語速表揚他們能思考和大膽提問，一面則以飛快的速度思考應付的辦法：如果與他們討論這個問題，教學任務很難完成，這也不是全班同學感興趣的話題，我的教學設計中根本沒這一環(huán)節(jié)。如果用以前慣用的手段“這個問題我們課后討論好嗎？”顯然是對學生的“外交辭令”（實際是老師不允許討論）而繼續(xù)把學生引入我精心預設的教學程序之中，這樣做，學生學習的熱情、好奇心、學生的創(chuàng)造思維很可能被扼殺了！我當機立斷放棄了已制作好的多媒體課件，對學生說：“三人行，必有我?guī)熝?，你們提出的問題我一時不知如何回答，我想我們只要學習一定能弄清所有的問題。我們分小組來學習，各小組形成書面材料，老師作必要的補充或更正，并對學生的成果作恰如其分的肯定，有些地方與學生再一起討論。就這樣，總共只有兩目、圖文、小字加起來只有3個頁面的一課內(nèi)容，本來用一節(jié)課教學綽綽有余，結果我卻用了兩節(jié)課時間，但除完成了本課的教學任務外，學生獲得了滿足感和作為學習主人自主獲取知識的成就感。從此以后，我發(fā)現(xiàn)這兩同學對老師態(tài)度特別親切，很多同學上課積極性也高起來了。

這件事，勾起我對歷史教學現(xiàn)狀的深刻反思，反思是如何認真地把我這堂課的教學內(nèi)容全部教給學生，所以與之無關的東西應該舍棄。然而新課程理念認為，有效的課堂教學應關注學生的進步或發(fā)展，要求教師要有“全人”的概念，學生的發(fā)展是全人的發(fā)展，由此我認為，我們教學中必須確立學生的主體地位。

第二篇：談談目前高中語文教學中存在的問題

談談目前高中語文教學中存在的問題

【摘要】改革開放以來，我國廣大語文教育工作者努力探索，中學語文教學改革成績喜人，但高中語文教學還存在著不少問題：學生對語文不感興趣，聽、說、讀、寫等語文能力低；重應試教育、輕思想教育，學生脫離社會現(xiàn)實。要解決這些問題，須樹立大語文觀，改革現(xiàn)行的應試教育制度。

【關鍵詞】語文教學；存在問題；應對措施

改革開放以來，特別是2004年秋季高中語文實行新課標后，我國廣大語文工作者潛心研究，大膽嘗試，總結出許多教之有效的方法，中學語文教學改革成績喜人。但是，隨著新課標實踐不斷深入，我認為目前的高中語文教學仍存在不少問題，這些問題如不及早引起關注并采取相應的對策，勢必影響高中語文教學改革的效果，直接影響高中生的語文素質(zhì)，關系到未來一代人的綜合素質(zhì)，關系到國家未來的前提和命運。下面，我淺談一下目前高中語文教學中存在的問題：

一、高中生對語文課不感興趣，寫作水平低

高中許多學生學語文只是為了高考，語文學習的內(nèi)容和方式全是圍著高考轉(zhuǎn)，學生被動做習題多，主動讀書少；教師片面強調(diào)實用功能，偏重顯性的目標、“立竿見影“的目標，忽視人文精神的培養(yǎng)。致使高中生普遍對語文不感興趣，不愿花心思去學語文，語文教學效果較差，寫作能力更為滯后，即使有些學生花費了不少時間，但語文能力并未真正形成，不少學生高中畢業(yè)了，仍不會寫作?，F(xiàn)一般高中生，布置他們寫一篇作文，他們似比挑擔還難，叫苦不休，一個星期

交不出來。有的干脆不寫，簡直稀于鳳毛麟角，交來的幾十本作文，教師得從字、詞、句、篇、標點等方面進行修改，十天半個月下來才能修改一次，效率極低，教師評講作文，學生只是看一眼分數(shù)，一塞了事，沒有用心理解老師的評語，他們大多數(shù)只在于完成老師的“任務”，哪有心思去揣度、去構思？有的甚至還說，寫作文“那簡直是在浪費時間?！币坏娇荚?，學生就從作文選集或報刊雜志中背一篇下來，或東拼西湊來個“大雜燴”，甚至干脆來個“臨場發(fā)揮”，揮它個八百字以上，那就阿彌陀佛了。根本寫不出切合題意、真情實感、內(nèi)容充實、語言流暢、結構嚴謹、具有創(chuàng)新意識的作文來。教師在評分時往往為了趕任務，大略看看，以為“基本符合題意，有八百字以上”就給他及格以上的分數(shù)了（其實細看他的作文，連初中生作文水平都不如），而他的題目（選擇、閱讀題）若能得到六七成分數(shù)，試卷出來，就可以得到九十分以上的語文成績了，可算“不錯”了，何不樂哉，還自以為是，美名其曰“我的語文成績好”。其實能真真正正寫好一篇作文，認認真真考好一次語文試，獲得滿意答卷的學生還不多見。而一年一度的全國高考也存在這種情況，不是語文實際能力不高的可能會得到較好的分數(shù)，出現(xiàn)了“高分低能”現(xiàn)象，這也就在所難免，見怪不怪了。而有些語文實際水平較高的卻不能得到相應的分數(shù)，高考成績與平時成績出現(xiàn)反常次現(xiàn)象可真不少。由此可見，現(xiàn)高中生以為大可不必花費太多心思去學語文，反正高考分數(shù)差不了多少，如果多花了時間、精力去學語文，將是事倍功半，效果甚微，倒不如用多些時間去學數(shù)學、英語等其他學科，于是對語文得過且過，敷衍了

事，連課文都少看，從而導致語文水平低，寫作能力差。

二、忽視聽、說、讀能力的訓練，造成聽不明、道不清、讀不準的嚴重后果

寫的能力偏低，聽、說、讀的能力就更不必說，因為聽、說、讀的能力高考題目極少涉及甚至不考，教師在語文教學中大可置之不理而束之高閣。學生更是得過且過，根本不理這些內(nèi)容，導致學生大多不能準確迅速地聽懂廣播、收音機、演說、談話等別人說話的意思，抓不準別人說話的主旨，往往是“拾了芝麻丟了西瓜”或“張冠李戴”，忘乎所以。

說話能力更不用說，不是高中生說話吞吞吐吐，遮遮掩掩，半天說不出個所然，令人費解，而有的卻故弄玄虛，嘩眾取寵，說話內(nèi)容空洞，沒有中心，讓人誤解。有的膽小怕事，干脆不說為佳，沉默是金，不知他“葫蘆里賣的是什么藥。”

讀的能力雖然在語文教學中較為強調(diào)，但還缺乏系統(tǒng)的訓練，朗讀時很少能做到讀正字音，讀準節(jié)奏，讀出真情實感。普通話在教學中還不夠普及，特別是農(nóng)村學校有些語文教師還用地方話上課，即使是有普通話的老師也還個別不夠標準和規(guī)范，影響學生發(fā)音的準確性。

三、高中語文教學還普遍存在重文輕德現(xiàn)象，重教書輕育人

學校為追求高升學率，近期社會效應，層層加壓，逼迫學生死讀書，不分節(jié)假日一概上課，學生只埋頭于書本里，對外界社會知之甚少，對校園以為的事是“仍不知有漢，無論魏晉”，對社會漠不關心，對旁人冷若冰霜，事不關己，高高掛起，明哲保身，不愿面對現(xiàn)實，喪失青少年那種朝氣和熱情，缺少正直和勇敢的品質(zhì)。一般都認為讀書的目的是為了將來好求職、升官發(fā)財?shù)?。語文教學中缺少對他們耐心而有效的引導，不注重思想教育。鄧小平同志曾說過，改革開放最大失誤是教育，這教育就是思想教育。我們現(xiàn)在的教育工作者不能不引以為戒。

現(xiàn)在的高中生往往把思想品德與語文教學隔開來，一旦語文教師在課堂上講些做人的道理時，有的學生就認為老師在“發(fā)嘮叨、吹牛、胡扯”，以為這些內(nèi)容與考試無關，在浪費時間，這種情況特別是農(nóng)村普通中學的高中生尤其嚴重，他們的基礎相對較差而又一心想升大學，卻不扎扎實實地學習，幻想著能有名師來扶其直升，總期待老師講考試必考題。殊不知考試題目就往往離不開這些，從語文考試中作文題目，都涉及到社會現(xiàn)象、倫理認識和社會公德等問題，如去年期末高一語文考試作文題《我真沒想到……》，其中取得較高分52分（滿分60分）考生的作文，該生文章圍繞“讓座”一事展開敘述，選材普通，但出乎意料的是“讓座”的人竟是一個殘疾人，其靈魂是最純潔、最高尚的。這種高尚的社會公德，提高了文章思想意義，這也是該文章取得最高分的原因之一。若學生平時疏忽老師所教道理，對社會道德問題認識不足，則立意不深，寫不出這樣好的文章來。

四、如何按新課標要求，提高高中生語文綜合能力的思考

以上所述的高中學生的語文水平提高不快，語文能力滯后，究其根源，是長期以來教學中存在的對語文學科的基礎工具的性質(zhì)認識

不明確，形成了“以傳授知識為主，以教師講解為主”的教學思想和由此產(chǎn)生的編寫教材的體系，忽視了對語文能力的培養(yǎng)。與此同時，現(xiàn)行的高考招生語文考試還不夠全面合理，如出題科學性，考試的單一性、評卷的公正性等還亟待進一步改善，以充分準確地考出考生的實際水平，盡量避免出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。我們必須改革這些現(xiàn)狀，切實體現(xiàn)“以培養(yǎng)語文能力為主要任務，一教師指導下的學生自學為主要方法”的指導思想，全面提高學生的語文素質(zhì)。此外，我認為，高中語文教學應樹立大語文觀點，而現(xiàn)行的教學卻局限于書本和應試教學。語文要入古人說的：“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”，“讀萬卷書，行萬里路”，胸懷廣闊，熱切關注社會現(xiàn)實。

綜上所述，現(xiàn)高中語文教學確實存在不少問題，希望能引起廣大教育工作者及全社會的重視，并采取有效應對措施，不斷深化新課標，改革現(xiàn)行的考試制度，全面提高高中生語文綜合素質(zhì)。

第三篇：歷史教學中存在的問題

初中歷史教學中存在的問題

常言道：“以史為鏡可以知興替”。現(xiàn)如今，我國正處于教育改革的關鍵時期，作為祖國未來接班人的初中生，學好歷史這門學科無論是對于個人發(fā)展還是對于社會的發(fā)展都具有舉足輕重的意義。然而由于各種因素的影響，現(xiàn)如今的初中歷史教學中存在著很多的問題亟待解決，歸結起來主要有以下幾點：

一.在課改中教師對歷史教學研究不足

目前的教學觀念中，往往存在著兩個極端，一個極端就是完全的“以教師為中心”的教學觀念,不思教育觀念的更新，這種觀念往往過于強調(diào)教師在教學中的主導地位，在他們看來，歷史教育就是幫助學生記住教材中的歷史知識，學生能在考試中獲得好成績。因此，“不管白貓黑貓，只要學生考試成績好，我就是好貓”。至于歷史教育眾多功能在學生身上是否得到有效落實，似乎與其無關。在這種教育理念的支配下，教師把教材作為唯一知識來源，忽略了教材僅僅是“學本”這一事實。他們的歷史教學，無論課前預習、課堂教學、課后練習都死死圍繞教材知識，反復講練，并不厭其煩地告訴學生如何記住有可能考試的重點知識，如何應對各種考試。在課堂上，學生一切都要以教師馬首是瞻，教師在講臺上滔滔不絕的講，而學生則在下面認真的聽，拼命地記，學生完全淪落為知識的容器。在這種教學觀念下，學生完全處于一個被動的局面，主觀能動性幾乎得不到什么發(fā)揮，更談不上能力的培養(yǎng)了。另一個極端就是完全的“以學生為中心”的教學觀念。學生所謂的“動”也是圍繞著教材知識記憶練習，思考的空間很小，“灌輸”的意味很濃。這樣的歷史教學結果，學生當然對所學習歷史毫無興趣，學習歷史的唯一目標，就是死記硬背歷史教材或資料，爭取考出好成績,學生成為背誦教材和應對考試的機器。過分強調(diào)“以學生為中心”而忽視了教師作為教學活動主導者的地位，因此在教學中往往會出現(xiàn)很多問題，由于學生本身知識面窄小、零散，而所學的知識分散，歷史時間跨度大，教師也沒有引導學生形成系統(tǒng)的綜合性的知識體系，會出現(xiàn)教學內(nèi)容偏離軌道、教學效果差強人意、教學活動流于形式等。

二．歷史課堂教學“創(chuàng)新”的失誤

隨著新課程改革的不斷深入，創(chuàng)新教育相當多的歷史教師所接受，并不斷深入人心?！白灾?、合作、探究、創(chuàng)新”成為不少歷史教師說課、上課、賽課、評課的基本思想。應該說這是一件可喜的事。但在欣喜之余，也存在一些令人擔的問題：

第一，創(chuàng)新活動，不顧對象。一些教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力時，往往不顧學生的實際能力，也不考慮教材的難易度，生搬硬套別人的東西，片面追求課堂里的熱鬧，整個教學設計充滿著各種各樣的活動：閱讀、討論、辯論、觀察、分析??忙得學生焦頭爛額。在教師的牽制下，學生一會兒看書，一會兒前后討論、一會兒角色表演、一會兒展開辯論，而真正留給學生思考的時間很少。于是各種問題接踵而來，懶的學生是一點事情也沒有，而想動腦筋的學生感覺忙不過來。同時，教師所設置的活動或問題，要么過于簡單，要么過于復雜。設計簡單時學生輕易就找出了答案，就會產(chǎn)生驕傲自滿情緒，漸漸會對參與活動失去興趣，對以后的教學產(chǎn)生不良后果，而設計復雜時，學生自己解決不了，難免會垂頭喪氣，對以后的教學也會產(chǎn)生負面影響。雖然說我們要培養(yǎng)學生的心理耐挫能力，但一個難題接著一個難題，對這些人生經(jīng)歷不多的孩子來說，容易使他們失去自信心。因此不論是過于簡單還是過于復雜設計課堂活動，就必然使大部分學生閑置，局限了參與課堂教學的學生，不能使每個學生的潛力發(fā)揮出來，也就談不上達到預期的效果。

第二，嚴守預案，應變不足。教師作為教學過程指導者、組織者，課前對教學過程進行設計，將探究過程和結果設想得自以為盡善盡美，是無可厚非的。但教學過程是師生互動的過程，學生的思維不可能完全按照教師課前設想那樣發(fā)展。由于一些教師在基本功和教學技能方面的不足，往往出現(xiàn)與“創(chuàng)新”教育相去甚遠之事。其主要表現(xiàn)：一是以教師的思維代替學生的思維。教師在課堂教學中，不能因勢利導，一切教學活動惟教案為是，不敢超越一步，嚴格要求學生探究的結論必須與教師的預設重合。這實際上是對學生思維個性的扼殺。二是對學生“創(chuàng)新”思維的結果缺乏科學的評判。當學生就某一問題展開討論，產(chǎn)生兩種或兩種以上不同意見，且相持不下時，缺少當堂應變能力。

三．現(xiàn)代信息技術應用較少

當前，隨著新課程改革的推進、計算機的普及、信息技術的發(fā)展，歷史教學中利用多媒體教學，打破了時空限制，化遠為近，化靜為動，形象逼真地再現(xiàn)了已經(jīng)消逝的歷史現(xiàn)象。但我校多媒體運用不便，無法創(chuàng)造歷史情境，不能展示圖文聲像并茂，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高歷史課堂教學效益，有時講課感到很枯燥，有時變成“一言堂、滿堂灌”的教學。

四.對歷史學科的看法存在誤區(qū)，缺乏專業(yè)的歷史教師

一直以來，歷史課都是學生、家長心目中的“副課”，歷史課也往往被安排 成上午最后一節(jié)課和下午第一節(jié)課，這是歷史老師以及其他老師心知肚明的一個問題。所以，很多鄉(xiāng)村學校也不重視歷史專業(yè)老師的配備，很多歷史老師，全是半路出家。我原來學校歷史教師搭配就反映出這個現(xiàn)象，全校幾個歷史教師都是非歷史專業(yè)的，因為本校歷史教師緊缺，接下了這門課程的教學任務。我就是這樣的情況，有時感到很不如意，但平時我加緊學習掌握較多歷史知識，但還是感到不能運用自如，這次培訓會給我很好的機會，我會好好珍惜?？捎械睦蠋熤赖臍v史知識少，于是上課就只有照本宣科了，下課就逼著學生死記硬背，歷史課堂不存在任何的趣味，這樣的課學生肯定是不喜歡。

五.教學模式存在弊端

目前，我國的教學模式一個最大的特點就是應試教育，很多學科在開展過程中，都是圍繞著各種考試來進行的?？荚囎鳛橐环N評價方式具有客觀、公正、可控性強等優(yōu)點，在教學評價中占有非常重要的地位，然而，如果單一地依賴考試來衡量教師的教學水平以及學生的學習效果，往往容易產(chǎn)生很多負面效果，例如，學校過度追求升學率，教師過分強調(diào)考試重點，學生學習時總是盯著考試內(nèi)容不放等等。在這種情形下，要想學好知識、培養(yǎng)能力是很難的。

針對以上這些在歷史教學中存在的問題，作為一名初中歷史教師，應該采取哪些對策來加以解決呢？

第四篇：信息技術教學存在的誤區(qū)

讓新課程理念下的中小學信息技術更有魅力

讓新課程理念下的中小學信息技術更有魅力

—— 呂紅波衡水中學

摘要：為了更好的發(fā)展我省中小學信息技術教育，本文對新課程理念下的我省中小學信息技術教學中的教師存在的問題、學生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀等問題進行了分析，并提出一些建議。

關鍵詞：新課程理念；信息素養(yǎng)；存在問題；解決辦法；

信息素養(yǎng)是一種對信息社會的適應能力。信息技術課程是目前培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的主要措施。它是根據(jù)我國國情和信息技術教育的具體情況提出來的，決不能把它只看作是學校新增加的一個學科，和其他學科一樣去對待，這樣會導致學生無法運用信息知識解決實際問題。

一、新課程理念下我省中小學信息技術教學現(xiàn)狀中存在的問題

1培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)是我國在中小學實施信息技術教育的主要目標之一，但是在我省信息技術教師自身在教學實現(xiàn)過程中也存在諸多問題：

(1)教學模式陳舊。舊的教學模式認為，學生的思想就是一張白紙，讓教師去畫上最美麗的圖畫。學生是一個空的容器，有待老師的書寫或灌輸。也就是說教學的主要過程就是把教師的知識轉(zhuǎn)移到學生身上。很多教師還是無法從過去的教學模式中走出來，還是上課滿堂灌，在信息課上雖然也會讓學生進行自主練習，但是其實還是跟著老師的步驟走，根本無法體現(xiàn)出學生的創(chuàng)新性。信息技術作為一項技術學科，其存在和發(fā)展具有自身的科學思想指導，教師在教學實踐中只注重最后的學業(yè)水平考試，為了考試而教學，沒有正確的培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，只是一味的追求信息知識的培養(yǎng)，從而忽略了信息意識、技能和道德的培養(yǎng)。

(2)所教授信息知識方面?！艾F(xiàn)在的中學計算機（信息技術）課教的要么就是平時用不上的東西，要么就是不用教、孩子們也能自學會的東西，這種課怎能不讓孩子心生厭惡和恐懼?！敝袊嬎銠C學會副秘書長杜子德近日在滬上舉行的“全國青少年信息學奧林匹克競賽”上，如是評價目前的中學計算機教育。[1]杜子德認為，電腦不是一種普通的工具，而是一種智力工具，中學的計算機教育應該教會學生如何駕馭計算機幫助人類完成智力任務。在我省信息技術學業(yè)水平考試時候，文字錄入占了十分，導致有很多老師，“文字錄入”這就花費大量時間讓學生來進行練習，單方面認為這道題分值高，那么在平時訓練時候就應該多費點時間，感覺自己的教學內(nèi)容安排的非常合理，殊不知這樣的教學內(nèi)容對于90后“鼠標一代”已經(jīng)是輕車熟路。所以難免會導致學生厭惡信息技術課。

(3)教學方式問題。盡管信息技術課程開設的時間不長，但是隨著經(jīng)濟以及計算機的發(fā)展，家用電腦的普及率越來越高，學生對信息的接觸及運用的能力都在不斷提高，所以教師缺乏教學方式方法創(chuàng)新的話，就很難調(diào)動學生學習的積極性。有的教師還是采取最傳統(tǒng)的教學方法老師講學生聽的模式，學生缺少實踐的機會，使得課堂本應該活躍積極的課堂教學變得非常死板生硬，使學生感覺教學內(nèi)容內(nèi)枯燥乏味，本身學生就不重視信息技術課，這樣的課堂學生只能學到理論知識，卻無法運用這些知識去解決生活中的問題,學生信息素養(yǎng)的不到實際的培養(yǎng)。有的課堂還會走向另外一個極端，教師課堂設置情景創(chuàng)設、任務驅(qū)動、互動教學等教學策略，使得課堂空洞的熱鬧，課堂上盡管學生很活躍，但一堂課下來，學生卻很少能夠獲取知識，這些都是失敗的。

在我省還一個現(xiàn)象就是雖然信息技術分為必修和選修部分，選修部分一共五本書，由于信息技術只參加河北省學業(yè)水平考試，所以導致大部分學校只講必修部分，選修部分從來不會花時間和精力去講去研究。最后導致雖然發(fā)到學生手里一共是六本書，可是對于他們真正學的也就是必修部分。

(4)師資力量不足。目前我省中小學盡管大都開設了信息技術課程，但是有好多學校信息技術教師不是科班出身，而是由其它專業(yè)中途轉(zhuǎn)崗而來，缺乏系統(tǒng)的信息技術培訓，這給信息技術教學的質(zhì)量產(chǎn)生了嚴重影響；而且有的學校的信息技術教師從事學校很多其他工作，比如攝影攝像、維修、社團等等工作，使其不能靜心對教學進行研究。信息技術是一個不斷變化和發(fā)展的學科，很多

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教師疏于學習，教師信息素養(yǎng)達不到要求，導致信息教學無論是方法還是內(nèi)容上都出現(xiàn)明顯不足。再加上在我省信息技術課只參加學業(yè)水平測試，所以很多中小學校普遍不重視。

2學生存在的問題

信息技術是一門融知識性、趣味性和技能性于一體的學科，它在提高學生學習興趣、發(fā)展學生個性、拓展學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力等方面發(fā)揮著重要作用。信息技術課就是計算機課，和音體美一樣，都是非高考科目，是放松的課，其實當時我們自己上學時也是這么認為。如果這一周里面有一節(jié)信息課，恨不得從星期一就開始期望著這節(jié)課。在我省大多數(shù)學校信息技術課一周一節(jié)課，學生遺忘知識的速度就會非常快，所以往往會導致上這節(jié)課時上節(jié)課講的什么都忘記了。而且只對計算機感興趣，對理論知識厭煩尤為凸顯。當我們上必修版教材第一課時候，必修版教材第一章全都是理論知識—信息與信息技術，學生們就感覺到乏味。而且現(xiàn)在在使用計算機上，多數(shù)只是作為一個娛樂工具，沒有充分認識到計算機在解決日常問題的重要性；信息道德方面也缺少相應的教育。

3學校方面存在的問題。

在我省很多中小學從上到下對信息技術都不重視，學校所給信息技術課時也很少很少，有的中小學甚至都不開設信息技術課，課時對于信息技術的發(fā)展也是一個很大的制約條件。由于學校的不重視，最后就導致學校在信息技術方面投入的資金比較少，信息技術設備缺少。

很多中小學缺乏有效的最后的教學評價過程。教學評價是教學過程的重要環(huán)節(jié)，對提高教學質(zhì)量、優(yōu)化教學過程具有重要作用。進行評價的目的是對教學過程進行適時的調(diào)整和控制，使之達到預定的教學目標。但目前學生中卻普遍存在“喜歡玩電腦，不喜歡上信息技術課”的不正?，F(xiàn)象，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生除了與部分教師教學方法不當有關外，很大程度上還與信息技術課程采取的評價方法不當有關。信息技術不是高考學科，這就導致我省很多中小學學期末根本沒有信息技術的相關評價，并且很容易因考試而將信息技術課視為一種負擔，以致考試前幾周信息技術課早已停上。有時學校期末信息技術教師要是忙學校其它的事情，這種評價或不評價的方式極不合理，沒有有效地評價無法培養(yǎng)學生評價和有效利用所需的信息的能力。

二、改變中小學信息技術教學現(xiàn)狀的一些對策

1提高教師自身信息素養(yǎng)，讓學生真正的理解“計算機”，讓學生信息素養(yǎng)得到全面培養(yǎng)。

(1)教學模式認識上。羅杰斯始終強調(diào)應以學習者為中心，教學過程應真正體現(xiàn)出學生的主體地位，教師是學生學習的促進者，是“助產(chǎn)士”和“催化劑”。概括地說，就是提倡“以學生為中心的教學”。[2]也就是說教師在整個教學活動中只是起到一個引導輔助的作用，改變學生的學生地位，讓學生被動接受知識變?yōu)橹鲃尤で笾R以及解決問題的辦法，課堂效率顯而易見。而且要轉(zhuǎn)變學生對計算機的印象—計算機是幫助我們學習的工具，要合理利用計算機資源，能夠遵守網(wǎng)絡道德，教會學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題負責任的使用信息技術，能自覺抵御和消除垃圾信息及有害信息的干擾和侵蝕，在網(wǎng)絡上有很多虛假的信息，要教會學生如何運用信息知識來解決問題、分析真假。

(2)教授的信息知識上。這對于教師自身的信息素養(yǎng)就要有很高的要求。要及時了解信息技術發(fā)展方向，信息技術本身發(fā)展就是比較迅速的，所以就要求教師要不斷的進行學習。教學內(nèi)容設計上不能只局限于書本，信息素養(yǎng)必須適應生存發(fā)展的社會信息環(huán)境，也就是讓學生跟上教育信息化的步伐，不要過分注重學科知識的學習，而應關心如何引導學生應用信息技術工具來解決問題。比如講授計算機硬件知識的時候，完全可以讓學生親自組裝一臺電腦，把學生置身于信息技術中，不要空洞的只講理論知識，這樣還能培養(yǎng)學生動手實踐的能力。貼近于學生的教學設計更能調(diào)動起學生學習的興趣，心理學研究表明，學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。我們所教授的信息技術一定要符合學生周圍環(huán)境，不要講空話。建構主義者認為，認識是一種以主體己有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構活動，這也是建構主義觀點的核心所在。[3]

(3)教師教學方法上。加涅認為要使有效學習行為發(fā)生，學習者必須要有學習心向，所以

學習的準備工作就是由教師以引起學生興趣的方法去激發(fā)學生的學習動機。在信息技術課程中，教師成為課程的設計者和學生學習的指導者，讓學生真正成為學習的主體。教師可以利用網(wǎng)絡和多媒體技術，構建有利于學生自主學習、協(xié)作學習和研究性學習的學習環(huán)境與工具，允許學生進行自由探索，努力將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到各個學科以及各種學習與教學資源的開發(fā)之中。通過信息的多樣化呈現(xiàn)以形成學生對信息的需求，培養(yǎng)學生查找、評估、有效利用、傳達和創(chuàng)造信息的能力，并由此擴展學生對信息本質(zhì)的認識。比如flash的教學，完全可以和美術老師來進行合作，充分調(diào)動學生的學習熱情來達到教學的目的。在教學過程中也可以采用分組合作的方式來實現(xiàn)教學過程。

(4)加強對信息技術教師的培訓。在新課程下，接受考驗的不止只是學生，教師同樣也承受著相當大的考驗，教師的專業(yè)發(fā)展成為普遍關注的問題之一。俗話說得好要給學生一碗水自己就要有一桶水，一方面教師要加強的學習；另一方面，要及時了解新課程下的理念，轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為教學起點。教師應該充分理解新課程理念，讓自己融入到其中，積極參加一些培訓，讓自己的教學水平不斷的提升?？梢远鄥⒓右恍┦±锸欣锝M織的各種賽課、論文評比、教學案例等活動，通過各樣的活動可以及時了解其他學校在信息技術上的優(yōu)點以彌補自己的不足，前不久我校參加了在合肥一中舉行的“全國中小學信息技術優(yōu)質(zhì)課比賽”，在合肥一中的學生社團中看到了“電子報刊”社團的宣傳海報，那么我們就可以把“電子?？皩W過來，加以改造變成我們自己的。

2改變信息技術學科處境，構建有效的評價系統(tǒng)

想改變信息技術學科處境，需要我們所有信息技術工作者的共同努力，從自身做起，加強自身信息素養(yǎng)，多組織科技節(jié)等活動，參加信息技術方面的比賽，為學校爭得榮譽，改變信息技術學科地位，需要你我共同的努力，現(xiàn)在正如火如荼的舉行的全國中小學電腦制作活動，都是可以充分展現(xiàn)信息技術人魅力的舞臺。

信息技術課教學評價的基本原則是：發(fā)展學生個性、鼓勵創(chuàng)新精神、重視教學效果、方式靈活多樣。因此，教學評價要以教學目標作為依據(jù)，以學生的發(fā)展為目的，以教師的引導為輔助，讓學生在有靈氣的課堂活動中展現(xiàn)自己，可以在教師與學生之間以及學生和學生之間實現(xiàn)評價過程。對獲取來的信息進行有效的評價也是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重要部分，所以學校構建有效的評價系統(tǒng)是必要的。

評價方式可以是多樣的。(1)Blog[4]作為近兩年迅速興起的一種操作簡易、方便快捷的網(wǎng)上交流技術和空間，對學生有極大的吸引力。學生感興趣就可以激發(fā)他們學習的熱情，而且根據(jù)Blog自身的很好的交互特點，最大限度的體現(xiàn)了信息時代師生、生生之間的交流特點，也給每個人提供了個性化的學習空間和展現(xiàn)自我的空間。我們可以根據(jù)學生Blog的內(nèi)容及學生的參與狀況來進行評價。

(2)還有近些年發(fā)展比較快的電子檔案袋[5]。電子檔案袋評價，是一種用代表性事實來反映學生情況的質(zhì)的評價方法。在信息技術教學中采用電子檔案袋評價，能真實地記錄學生在信息技術學習過程中的成長過程，督促學生經(jīng)常自我評價，反思學習方法，培養(yǎng)他們學習的自主性和自信心，促進信息素養(yǎng)全面發(fā)展。加涅認為學生關心的是他的作業(yè)達到或接近他的預期標準的程度。如果學生能夠得到完成預期證實的反饋信息，對強化學習過程將有很大的影響。

以上是我對新課程理念下我省中小學信息技術教學存在的問題以及解決辦法的探討，信息技術教育的路還需要教師在實際教學過程中去自己去探索，新課改下對教師要求很高，需要教師作為信息技術新課程的“學生”不斷進行學習。新課程理念下信息技術的發(fā)展，需要“你我“以正確培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)為核心目的，共同的努力。

參考文獻：[1]張奇.羅杰斯的學習觀和教學觀《中學語文教學》2004年第03期

[2]羅杰斯羅杰斯人本主義學習理論

[3]符太勝李東斌王培芳.教師教育有效性問題的再思考——基于建構主義理論的探討.教育探索，《教育探索》2008年第03期（3）

[4]鄭春花，信息技術教學評價的問題及想法，海西教育網(wǎng) 2011-11。

[5]董自明，芻議信息技術教學中電子檔案袋評價原則《中國教育信息化》

2008年16期

第五篇：目前課堂教學中還存在很多問題

目前課堂教學中還存在很多問題，經(jīng)過分析歸納出以下十種現(xiàn)象。列舉出這十種現(xiàn)象的目的不是針對具體教師或者某一

節(jié)課，而是使大家對于存在的具有普遍性的問題有所認識，并進行討論分析，查找原因，進而制定出有針對性的解決措施，實現(xiàn)課堂教學模式的轉(zhuǎn)變，最終達到教師教學水平和能力提高，課堂教學效率提高的目的。

一、觀念沒改，角色沒變

很多教師走的還是老路子，在他們的課堂上看不到“洋思”的影子，講的太多，與學生的互動少甚至沒有，整節(jié)課下來

教師口干舌燥，學生麻木不仁，收效甚微，根本就沒有把學生主動學習的積極性調(diào)動起來，所以也就談不上學生對這一學科 有特別的興趣了。

二、師生互動只停留在形式上

“問答”成了某些課堂的點綴，“互動”只停留在形式上，單是一個單詞就從第一位同學念到最后一位同學，有的小組討

論也掩蓋了許多問題??盡管絕大多數(shù)教師都能夠利用這個環(huán)節(jié)解決許多教學難點，可是不難發(fā)現(xiàn)一些教師在這個問題上做 的比較牽強。

三、教育教學的對象不是全體學生

很多教師在課堂上只把眼光落到前幾排學生身上，不肯把精力施舍給坐在后面的學生，這樣將造成差生更差的惡性循環(huán)。

四、情感目標不能達成

個別教師不注意情感目標的實施，教學中在情感目標達成的最佳時機，卻丟掉這個重要機會，只注重教學，不關心教育，使教育教學脫節(jié)。

五、課堂密度不夠

傳統(tǒng)教學中為了提高課堂密度，我們?yōu)槿w教師配備了小黑板，當時小黑板成了老師的課堂伙伴，也是“鐵中”的一個

亮點，如今“海中”舊的教學手段沒有了，新的方法未見，課堂上現(xiàn)往黑板上抄題浪費了很多時間.六、教學語言不規(guī)范

課堂上教學語言不規(guī)范現(xiàn)象時有發(fā)現(xiàn)：我找咱班成績最差的同學來回答這個問題；你怎么總是不會呢？好，你不會就坐 下吧，鬃?你來回答吧，七、教學目標不清楚

有些教師一進教室就開始講，一直講到下課，說的都對，板書也不錯，中間也有師生互動，只是一節(jié)課下來使學生很盲 目：這節(jié)課到底應該知道些什么？我們應該掌握什么？教學目標不清楚，學生們也就無法進行自我檢測。

八、學生聽課前預習不夠

很多學生上課前沒有進行課前預習，這樣他們進入課堂情景就需要很長時間，導致老師無法完成教學任務，切記，在我

們進行課改的同時要注意學生學習習慣的養(yǎng)成的問題。

九、教師備課不充分

教師課前準備不充分，造成老師對課堂上的突發(fā)事件沒有應變能力，具體表現(xiàn)：

1、對待某一問題只有一種問法，當學生回答偏離教師設計的范圍時就無法駕馭了；

2、與生活聯(lián)系密切的東西不能信手拈來；

3、對學生提出的課本以外的問題回答不準。

十、教學基本功欠佳

有些教師不注意自己的教態(tài)、儀表，舉手投足之間看不到教師的氣質(zhì)，言語不規(guī)范，板書不整潔，繪圖能力差，畫表格時

橫不平、豎不直，整個版面沒個設計，根本不能給學生美的享受。

以上問題產(chǎn)生的原因既有部分教師基本素質(zhì)、能力水平的因素，也有個別教師責任心不強的因素；既有教師“教”和對學

生指導督促不到位的因素，也有學生缺乏學習主動性和良好學習習慣的因素。但是最為關鍵的是作為教學活動的主導者的教師

缺乏符合新課程標準和新教學觀、學生觀點的主導思想，還沒有真正從傳統(tǒng)教學的固有思維之中走出來，也沒有在教學實踐中

大膽的探索和嘗試，把課堂、時間和練習的機會還給學生；還沒有在理念和實踐中充分相信每個學生都可以在正確的方法教育 下，不同程度的取得進步，最終達到學會的目標。

希望全體教師在不斷總結分析的過程中，通過深刻的教學反思，發(fā)現(xiàn)不足并進行改正，發(fā)現(xiàn)長處并予以加強，從而確定自

己的優(yōu)勢，形成具有鮮明個人特色的教學風格，成為家長信賴、學生敬仰的好老師，也使課堂教學改革工作持續(xù)的順利開展。

一、觀念沒改，角色沒變

很多教師走的還是老路子，在他們的課堂上看不到“洋思”的影子，講的太多，與學生的互動少甚至沒有，整節(jié)課下來

教師口干舌燥，學生麻木不仁，收效甚微，根本就沒有把學生主動學習的積極性調(diào)動起來，所以也就談不上學生對這一學科 有特別的興趣了。

二、師生互動只停留在形式上

“問答”成了某些課堂的點綴，“互動”只停留在形式上，單是一個單詞就從第一位同學念到最后一位同學，有的小組討

論也掩蓋了許多問題??盡管絕大多數(shù)教師都能夠利用這個環(huán)節(jié)解決許多教學難點，可是不難發(fā)現(xiàn)一些教師在這個問題上做 的比較牽強。

三、教育教學的對象不是全體學生

很多教師在課堂上只把眼光落到前幾排學生身上，不肯把精力施舍給坐在后面的學生，這樣將造成差生更差的惡性循環(huán)。

四、情感目標不能達成

個別教師不注意情感目標的實施，教學中在情感目標達成的最佳時機，卻丟掉這個重要機會，只注重教學，不關心教育，使教育教學脫節(jié)。

五、課堂密度不夠

傳統(tǒng)教學中為了提高課堂密度，我們?yōu)槿w教師配備了小黑板，當時小黑板成了老師的課堂伙伴，也是“鐵中”的一個

亮點，如今“海中”舊的教學手段沒有了，新的方法未見，課堂上現(xiàn)往黑板上抄題浪費了很多時間.六、教學語言不規(guī)范

課堂上教學語言不規(guī)范現(xiàn)象時有發(fā)現(xiàn)：我找咱班成績最差的同學來回答這個問題；你怎么總是不會呢？好，你不會就坐 下吧，鬃?你來回答吧，七、教學目標不清楚

有些教師一進教室就開始講，一直講到下課，說的都對，板書也不錯，中間也有師生互動，只是一節(jié)課下來使學生很盲

目：這節(jié)課到底應該知道些什么？我們應該掌握什么？教學目標不清楚，學生們也就無法進行自我檢測。

八、學生聽課前預習不夠

很多學生上課前沒有進行課前預習，這樣他們進入課堂情景就需要很長時間，導致老師無法完成教學任務，切記，在我

們進行課改的同時要注意學生學習習慣的養(yǎng)成的問題。

九、教師備課不充分

教師課前準備不充分，造成老師對課堂上的突發(fā)事件沒有應變能力，具體表現(xiàn)：

1、對待某一問題只有一種問法，當學生回答偏離教師設計的范圍時就無法駕馭了；

2、與生活聯(lián)系密切的東西不能信手拈來；

3、對學生提出的課本以外的問題回答不準。

觀念沒改，角色沒變

很多教師走的還是老路子，在他們的課堂上看不到“洋思”的影子，講的太多，與學生的互動少甚至沒有，整節(jié)課下來

教師口干舌燥，學生麻木不仁，收效甚微，根本就沒有把學生主動學習的積極性調(diào)動起來，所以也就談不上學生對這一學科 有特別的興趣了。

（一）更新了教育觀念。

基礎教育課程改革的具體目標中強調(diào)“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?要求“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！?教材改革上“應有利于引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應有利于教師創(chuàng)造性地進行教學。

“生本教育”堅持“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的先進理念，主張“先做后學，先學后教，少教多學，以學定教，直至不教而教”，充分尊重學生的主體地位，把學習權最大程度地下放給學生。

二、存在什么問題

在新課程實施的過程中，由于新課程是一項前所未有的教育改革活動，并沒有多少經(jīng)驗可以借鑒，以下是我在新課程實施以來的一些感受，有的說法也許不是很恰當，敬請批評和指正。

（一）新課程賦予教師的自由度很大，但也導致我對新課標的準確把握存在一定困難。新課標中對提及的內(nèi)容在廣度、深度、難度的要求比較籠統(tǒng)、不夠明確，也不很具體，在教學實踐中，講多了講難了趕不上進度，講少了講淺了又達不到課標要求。

（二）新課改中有不少研究性、探討性課題，有些是特別強調(diào)實踐調(diào)查的，但目前學校仍是封閉性教學，課程牽涉面廣，實踐起來有困難、有阻力，這類課題的落實很不到位。

（五）小組討論、合作學習、探究式學習是很好的學習方式，但操作不好，很容易造成學生兩極分化。一部分優(yōu)秀的學生積極參與活動，而另一部分基礎相對薄弱的學生則成了聽眾、觀眾，參與不進來。如何照顧薄弱生，是一個困擾我而又很難解決的難題。