第一篇：精心設(shè)計(jì)練習(xí),提高教學(xué)實(shí)效

精心設(shè)計(jì)練習(xí)，提高教學(xué)實(shí)效

湖南省漢壽縣南岳路實(shí)驗(yàn)小學(xué)

羅九元

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摘要：我們對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)題的設(shè)計(jì)，要有利于學(xué)生自我建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于豐富學(xué)生的生活過(guò)程。本文從數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)如何體現(xiàn)它的效度，突出現(xiàn)實(shí)性、發(fā)展性和活動(dòng)性談幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)題設(shè)計(jì)

正文：練習(xí)是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要手段，也是教師掌握教學(xué)情況，進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)的重要措施。優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率的有效舉措，也是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。那么，作為新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)，應(yīng)如何體現(xiàn)它的效度，突出現(xiàn)實(shí)性、發(fā)展性和活動(dòng)性呢？以下是筆者的幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、提倡開放課堂，倡導(dǎo)練習(xí)的“百家爭(zhēng)鳴”

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”必須是開放而多樣的。課堂練習(xí)是使學(xué)生熟練地掌握知識(shí)，培養(yǎng)思維品質(zhì)的具體措施，練習(xí)要刻意減少指令性的成分，增加練習(xí)的開放性，以使學(xué)生的思路更廣闊、更靈活。

這里所指的開放性的練習(xí)其實(shí)是相對(duì)于條件完備、結(jié)論確定的封閉性的問(wèn)題而言的。其特征是一般沒(méi)有現(xiàn)成的算法與確定的答案，要求解題者去假設(shè)、猜想、驗(yàn)證，并要求解題者善于聯(lián)想、敢于創(chuàng)新，具有靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，能使思維輻射到與問(wèn)題相關(guān)的一些知識(shí)點(diǎn)上。因其特點(diǎn)，開放性練習(xí)情節(jié)更富有挑戰(zhàn)意味，令課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑，更能激起兒童潛在的好奇心和好勝心，有鑒于此，它的設(shè)計(jì)一要適合學(xué)生的思維特點(diǎn)，二要能具有讓不同水平、不同方法、不同個(gè)性的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的數(shù)學(xué)思想，獲得成功的體驗(yàn)，其根本目的是要為學(xué)生的思維發(fā)展服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生從模仿走向創(chuàng)新。我上一年級(jí)數(shù)學(xué)的“元、角、分”中，就設(shè)計(jì)了這樣一次開放性活動(dòng)練習(xí)：向?qū)W生展示商店的場(chǎng)景，擺出各種物品供學(xué)生購(gòu)買，假設(shè)每生準(zhǔn)備5元錢，4個(gè)學(xué)生為一組，每組要商量如何買才比較合理而又能合心意。這一過(guò)程中，一要算好總價(jià)，二要注意數(shù)量，三要注意品種，對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言，應(yīng)是一件很困難的事，但由于學(xué)生是在具體的情境中（模擬商店），學(xué)生心情激動(dòng)，思維活躍，又有群體合作，創(chuàng)新的火花自然激發(fā)，居然每一小組完成的都很出色。

教學(xué)實(shí)例證明了為學(xué)生的思維提供一個(gè)更廣闊、更開放的練習(xí)空間和時(shí)間，能使學(xué)生在體會(huì)到解決問(wèn)題策略的多樣性的同時(shí)，不斷提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使創(chuàng)造潛能得到最大限度的開發(fā)。

二、學(xué)科整合，不拘一格，步入練習(xí)的“你中有我”

練習(xí)設(shè)計(jì)要顧及整合性，課程標(biāo)準(zhǔn)注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)課程與課程之間的整合同構(gòu)。數(shù)學(xué)本身與其它學(xué)科有著密切相關(guān)的聯(lián)系，因此，我們的數(shù)學(xué)練習(xí)也應(yīng)考慮到整合性。如我在教學(xué)“一個(gè)數(shù)是另

一個(gè)數(shù)的幾分之幾”一課時(shí)，特備這樣一首古詩(shī)：“春水春池滿，春時(shí)春草生；春人飲春酒，春鳥弄春色?！比缓筇岢隽艘韵聠?wèn)題：（1）哪一個(gè)字出現(xiàn)得最多？

（2）“春”字共有幾個(gè)？

（3）“春”字出現(xiàn)的次數(shù)占全詩(shī)總字?jǐn)?shù)的幾分之幾？

（4）找一首詩(shī)，某一個(gè)字出現(xiàn)的次數(shù)至少占全詩(shī)總字?jǐn)?shù)的1/5.這似數(shù)非數(shù)的練習(xí)，新穎獨(dú)特，既讓學(xué)生品味了中國(guó)語(yǔ)言文字的美，又拓寬了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視野，為學(xué)生構(gòu)建了多角度、多方位、立體化的有助于學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展環(huán)境。

數(shù)學(xué)是整合性的而非分科的；是具體的、原汁原味的而非抽象的分類的；是廣域的而非限定的。加強(qiáng)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的整合性，不能僅僅拘泥于一種方式，而要從立體的、多維度的角度把握數(shù)學(xué)內(nèi)容與內(nèi)容、各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，注重知識(shí)的重組和綜合運(yùn)用，真正使數(shù)學(xué)練習(xí)成為學(xué)生益智、長(zhǎng)知，陶冶情操的有趣活動(dòng)。

三、提倡自主，突出練習(xí)的“民主自由”

以培養(yǎng)學(xué)生的自主性新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，要求尊重學(xué)生的人格，培樣學(xué)生的自主性和積極性。學(xué)生作為教育的主體，自主練習(xí)是學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要。在教學(xué)過(guò)程中，只有喚起學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主力量，才能促使全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教育的核心是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人，教師作為練習(xí)設(shè)計(jì)的策劃者，必須尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生做練習(xí)的主人，做自己的“練習(xí)”。實(shí)踐證明并不是每一個(gè)學(xué)生對(duì)于相同的練習(xí)都能承受，因此，練習(xí)設(shè)計(jì)須考慮不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尊重差異，盡可能地設(shè)計(jì)不同層次、不同功能的練習(xí)，供學(xué)生自主選擇訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，掌握知識(shí)，形成技能、技巧，打破以往按統(tǒng)一模式塑造學(xué)生的做法，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的特殊性，承認(rèn)差異，善待差異，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，促進(jìn)每一位學(xué)生通過(guò)自己的努力品嘗到成功的喜悅。

如在教學(xué)正比例應(yīng)用題時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下一個(gè)表格，并給出了兩組對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生選擇其中的3個(gè)數(shù)自編一道正比例應(yīng)用題。

χ 10 25 y 20 50 學(xué)生們?cè)谒伎计毯缶驼f(shuō)開了：“我用20元錢可以買到10本同樣的筆記本，買25本這樣的筆記本，需要多少元？”“我家買回20斤大米，可以吃10天，照這樣計(jì)算，買回50斤大米可以吃多少天？” “媽媽的青菜每10把賣20元，今天她共賣了這樣的青菜25把，一共收入多少元？”??學(xué)生在豐富多彩的生活實(shí)踐中搜集有關(guān)感性材料，并經(jīng)過(guò)自己的思維加工，生成了生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

這樣的練習(xí)，學(xué)生的思維是自由的，活動(dòng)是自主的，雖然有些學(xué)生說(shuō)的尚需斟酌，但他畢竟去思考了，努力了，這就是成功。同時(shí)，這樣的設(shè)計(jì)又能使學(xué)生的自主性得到了發(fā)展，學(xué)生能夠合理的利用自己的選擇權(quán)利，在活動(dòng)中自我調(diào)節(jié)，自我監(jiān)控。在生活中能夠自我教育，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性。促進(jìn)了學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，教師尊重了學(xué)生的人格，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

四、加強(qiáng)實(shí)踐，跳出練習(xí)的“紙上談兵”

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的在于用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決日常生活學(xué)習(xí)工作中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)如果脫離實(shí)際，那數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就成了“無(wú)本之木，無(wú)源之水”，更談不上學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和獲得有意義的數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事須躬行”。為此，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)、盤活知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐使之再學(xué)習(xí)、再探索、再提高，這不失之為一種好的練習(xí)方法。

如在學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面積時(shí)，我布置學(xué)生去觀察學(xué)校內(nèi)紀(jì)念亭的六根柱子，看清涂漆的是圓柱的那一面；學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》后讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)校門前的公路上車輛通行的情況，同時(shí)滲透安全教育；學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)

時(shí)，可以組織學(xué)生去量一量籃球場(chǎng)中的爭(zhēng)球圈一周的長(zhǎng)度，從中感覺(jué)圓周長(zhǎng)的概念??這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從小課堂走向大社會(huì)，給學(xué)生以更廣闊的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的空間，學(xué)生學(xué)到的將不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)本身，更重要的是觀察、分析、合作、交流、創(chuàng)新、實(shí)踐等綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練。

總之，新課標(biāo)下數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)，要改變陳舊的觀念，體現(xiàn)新課標(biāo)下學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，作為教師要給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓??；給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)造。新課標(biāo)下數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)，應(yīng)是集生活內(nèi)容、思想方法和語(yǔ)言文字于一體，反映現(xiàn)代技術(shù)、現(xiàn)代文明和現(xiàn)代教育觀的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容之一，關(guān)注的是學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的進(jìn)步和發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

1、中華人民共和國(guó)教育部 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社 2001年7月

2、蔡俊聲編著 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法文集》 2000年1月

3、楊健輝講稿 《練習(xí)題組的設(shè)計(jì)》 2007年11月

（2011年湖南省教育教學(xué)改革發(fā)展優(yōu)秀成果獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)。湖南省教育科學(xué)研究院、教育發(fā)展研究所2011年六月頒發(fā)。）

第二篇：精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程 提高課堂教學(xué)實(shí)效

《提燈女神》評(píng)課

（四年級(jí)組）

聽(tīng)了韋教師的課，她那清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)，嫻熟的教學(xué)技巧，獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)令我們四年級(jí)組的幾位老師受益匪淺。

著名教育家葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一節(jié)好課應(yīng)該是有意義的、有效率的。仔細(xì)品味韋老師這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)課堂上教師巧妙地將語(yǔ)文能力訓(xùn)練和人文精神熏陶融為一體，教與學(xué)巧妙的融合在一起，充分展示了語(yǔ)文課堂教學(xué)的無(wú)窮魅力。的確是有意義的、有效率的好課。我認(rèn)為這節(jié)課有如下幾個(gè)亮點(diǎn):

一、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地作用，學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，順學(xué)而教，雙邊合作，提高課堂效率。新課程提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要發(fā)揮師生雙邊的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師“教”的方式?jīng)Q定學(xué)生“學(xué)”的方式。這節(jié)課，韋老師能依據(jù)學(xué)情制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，使每位學(xué)生學(xué)有所獲。開課時(shí)，先進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入“提燈女神”指的是誰(shuí)？接著了解南丁格爾的家庭背景，讓學(xué)生找出南丁格爾遭家人反對(duì)句子，進(jìn)行品讀，體會(huì)南丁格爾不顧家人的反對(duì)，毅然決然的態(tài)度，接下來(lái)過(guò)度到本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容：自讀課文第五至第九自然段，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“南丁格爾的那些行為令你感動(dòng)？人們?yōu)槭裁捶Q南丁格爾為“提燈女神”？讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行了的讀書活動(dòng)，然后抓住課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子進(jìn)行品讀，體會(huì)南丁格爾的人格魅力，最后韋老師總結(jié)學(xué)法以及文章的寫法，這樣的教學(xué)反饋，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的合作、對(duì)話、交流與提升。

二、品詞析句，凸顯濃濃的語(yǔ)文味。

課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化重要的組成部分?！闭Z(yǔ)文是交際工具，所以我們要讓學(xué)生品味學(xué)習(xí)語(yǔ)文運(yùn)用的妙處；讓學(xué)生體會(huì)浸潤(rùn)于語(yǔ)文所描述的美好情境中，這就是語(yǔ)文味。在教學(xué)過(guò)程中，韋老師緊緊圍繞落實(shí)單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目開展教學(xué)活動(dòng)。如：在理清課文文脈絡(luò)時(shí)，用了最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括南丁格爾的幾件事：霍亂時(shí)，照顧病人；戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，照顧傷員，回國(guó)后，創(chuàng)辦學(xué)校；品讀第六自然段時(shí)，抓住“常?！薄耙婚g病房一間病房”等重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)南丁格爾無(wú)私奉獻(xiàn)精神，練習(xí)用“不是…..就是……”、“不僅……還……”說(shuō)話，練習(xí)有感情朗讀，等等，這些環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了濃濃的語(yǔ)文味。

三、鞏固提升，循序漸進(jìn)，重視語(yǔ)文技能訓(xùn)練

整節(jié)課都注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和技能的訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師善于運(yùn)用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)新知。對(duì)新進(jìn)行的語(yǔ)文技能訓(xùn)練又能在已有的能力鋪墊下，循序漸進(jìn)，進(jìn)行落實(shí)。今天所授的這節(jié)課，文中的主人公，是英國(guó)的富家小姐，護(hù)理事業(yè)的創(chuàng)始人南丁格爾，離學(xué)生生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，學(xué)生不容易體會(huì)到文中人物的真情實(shí)感，很難理解人物的情感和精神品質(zhì)。在教學(xué)中，韋老師通過(guò)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，親近課文中的人物，理解文章，能力形成既成臺(tái)階前進(jìn)，又呈螺旋上升，符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。韋老師的教學(xué)中教師注重了學(xué)生的理解感悟。如教師問(wèn)：“課文什么地方打動(dòng)了你？人們?yōu)槭裁捶Q南丁格爾為“提燈女神”？等問(wèn)題盡量發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性見(jiàn)解和創(chuàng)新的思維，然后在理解中，讓學(xué)生感悟、練習(xí)說(shuō)話，重視語(yǔ)文技能訓(xùn)練，使能力培養(yǎng)真正得到落實(shí)。

不足之處：感情朗讀訓(xùn)練不到位。雖然教師在課堂中進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，但教學(xué)中設(shè)計(jì)的容量太大，所以讀了，但沒(méi)有讀出味，沒(méi)有讀出情。另外，朗讀的形式也欠缺多樣化，課堂上的幾次朗讀都是齊讀，學(xué)生自然興趣也不高。

縱觀整節(jié)課，韋老師準(zhǔn)備是充分的，新課標(biāo)中明確提出 “語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！苯裉斓倪@個(gè)課例已經(jīng)給了我們很多啟示，也讓我們看到學(xué)生在課堂上的成長(zhǎng)，素養(yǎng)的形成。是一節(jié)是有意義的、有效率的好課。

第三篇：精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路提高教學(xué)效率

精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路 努力提高課堂效率

日常工作和生活中，我們做事情都需要有一定的思路做指導(dǎo)。有思路才有效率，有思路才有出路。教學(xué)思路是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)內(nèi)容的想法，是教師教的步驟與學(xué)生學(xué)的步驟的有機(jī)統(tǒng)一，是教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)所規(guī)劃的教學(xué)流程。筆者在農(nóng)村從事語(yǔ)文教學(xué)十余年，從農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，科學(xué)地藝術(shù)地設(shè)計(jì)教學(xué)思路的意識(shí)比較單薄。

教學(xué)模式落入“導(dǎo)入課文——了解大意——深入探究——總結(jié)全文”這樣一個(gè)俗套。由于在“深入探究”這個(gè)環(huán)節(jié)中講解分析過(guò)多，容易形成一個(gè)時(shí)間漫長(zhǎng)內(nèi)容繁雜的教學(xué)大板塊，從而使課堂教學(xué)缺少節(jié)奏。因此我們應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)思路的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓課堂教學(xué)的步驟明朗起來(lái)，過(guò)程生動(dòng)起來(lái)，效果藝術(shù)起來(lái)。在教學(xué)實(shí)踐中，可進(jìn)行如下方面的一些創(chuàng)新嘗試。

一、設(shè)計(jì)清晰。這是語(yǔ)文教學(xué)思路設(shè)計(jì)的首要目標(biāo)。教學(xué)思路，顧名思義，是一種思路性的東西，本身就應(yīng)該明朗、清晰，思路不清晰雜亂無(wú)章，教學(xué)就事倍功半。在教學(xué)宋代詩(shī)人翁卷寫的《鄉(xiāng)村四月》一詩(shī)時(shí)，我做了這樣的提問(wèn)設(shè)計(jì)：

1、同學(xué)們，透過(guò)詩(shī)句，你們看見(jiàn)了什么？

2、同學(xué)們，透過(guò)詩(shī)句，你們聽(tīng)見(jiàn)了什么？

3、同學(xué)們，透過(guò)詩(shī)句，你們聞到了什么？

4、同學(xué)們，透過(guò)詩(shī)句，你們感受到什么樣的情感？

通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生看到了山坡田野間茂盛的草木和波光粼粼的稻田，聽(tīng)到了杜鵑的聲聲啼叫，聞到了鄉(xiāng)村特有的泥土味，感受到了作者對(duì)鄉(xiāng)村生活、勞動(dòng)生活和勞動(dòng)人民的贊美。這個(gè)教學(xué)案例的思路表現(xiàn)在哪里？表現(xiàn)在四個(gè)提問(wèn)上，每一次的提問(wèn)都組織起一次學(xué)生的品讀活動(dòng)，四個(gè)提問(wèn)彼此并列而又有一定的從易到難的遞進(jìn)關(guān)系。由于這四個(gè)提問(wèn)的出現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程分成四個(gè)教學(xué)板塊，讓人明顯地感覺(jué)到教師引導(dǎo)著學(xué)生在一步一步地向前走，整首詩(shī)的教學(xué)顯現(xiàn)出了明晰可見(jiàn)的思路。

二、把握文章本身思路。教與學(xué)，是教學(xué)過(guò)程中的一對(duì)矛盾。作為矛盾主要方面的教師必須在摸清作者思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，合理地設(shè)計(jì)自己的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的思路，由淺入深、由表及里逐步理解課文?！镀哳w鉆石》是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的一篇童話，對(duì)課文主體部分的教學(xué)，我借用水罐的神奇和一次次變化為線索來(lái)進(jìn)行。從“空木水罐”到“有水木水罐”，可以讓學(xué)生體會(huì)小姑娘對(duì)母親的愛(ài)使水 罐發(fā)生了神奇的變化；水罐掉在地上端端正正，水依然是滿的，這部分可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“喜出望外”“真想喝個(gè)夠”等詞句，體會(huì)小姑娘的心情，感受小姑娘對(duì)母親的愛(ài)；水罐變成銀的，這里可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小姑娘的愛(ài)心，小姑娘不但深愛(ài)著自己的母親，還用真摯的愛(ài)心對(duì)待動(dòng)物；水罐變成金的，這里可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，水罐變化的原因是母親對(duì)小姑娘的愛(ài)，水罐的神奇并不在于小姑娘，而在于愛(ài)心；從水罐里跳出七顆很大的鉆石，接著從里面涌出一股巨大的清澈又新鮮的水流，這部分可引導(dǎo)學(xué)生了解小姑娘當(dāng)時(shí)多么想喝水，從而體會(huì)她把水讓給過(guò)路人是多么難能可貴的。這篇課文本身的思路就是我和學(xué)生的教學(xué)思路，抓住這個(gè)思路，就能讓學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容，深刻把握主要人物的美好品質(zhì)。

三、突出文章重難點(diǎn)。馬克思主義理論告訴我們，我們認(rèn)識(shí)事物要抓住事物的主要矛盾。語(yǔ)文教學(xué)也一樣，要突出文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有這樣，我們才能讓學(xué)生深刻理解文章思想，真正把握文章感情。比如，《匆匆》一文是20世紀(jì)20年代的作品，膾炙人口而又難以理解，作者朱自清緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了對(duì)虛度時(shí)光的無(wú)奈和惋惜。教學(xué)起來(lái)重難點(diǎn)不好把握，但是，如果教學(xué)思路設(shè)計(jì)的巧妙，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的步驟：談話導(dǎo)入——整體感悟——探究課文——總結(jié)升華——布置作業(yè)。其中，“探究課文”這一環(huán)節(jié)這樣安排，在理解課題“匆匆”以后，我問(wèn)學(xué)生“這篇課文是講什么東西匆匆？” “這篇課文是怎樣描述時(shí)間匆匆的呢？”“既然時(shí)間是這樣的匆匆，那么，作者是怎樣對(duì)待時(shí)間的呢？”“作者珍惜時(shí)間，你又是怎樣看待時(shí)間的？你打算怎樣對(duì)待時(shí)間？”這一連串的問(wèn)題，提綱挈領(lǐng)，層次分明，由淺入深，很好的突出了文章的重難點(diǎn)，讓教學(xué)收到了明顯的效果。

總之，有思路才有效率，有思路才有出路。好的教學(xué)思路會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。因此，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們必須知難行易，大膽地探索出更合理更有效的教學(xué)思路。

第四篇：精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)有效性（定稿）

精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)有效性

從初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀中可以看出，新課程改革的根本目的是進(jìn)行有效的課程教學(xué)，改變以往那種“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象，用切實(shí)有效的課堂教學(xué)喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活其封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。要達(dá)到有效教學(xué)的目的，取得好的效果，教師要擁有有效教學(xué)的理念，掌握高效教學(xué)的策略，在每一節(jié)課中實(shí)施有效教學(xué)，課堂效率才會(huì)提高，學(xué)生才會(huì)學(xué)會(huì)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，怎樣精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高閱讀教學(xué)的有效性呢？在閱讀教學(xué)中，文言文到底該如何教？這一直一直以來(lái)也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一。

俗話說(shuō)：“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特?！蔽覀兲岢珜W(xué)生個(gè)性化閱讀，教師也應(yīng)體現(xiàn)自己的個(gè)性化教學(xué)思想，彰顯獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。教師要從文字入手，抓住關(guān)鍵詞句，積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈世界，感受作者的審美情趣和人生抉擇。

語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味，就必須靜下心來(lái)咬文嚼字，在讀中品，在品中悟。文言文的課堂上，絕不能缺失瑯瑯的讀書聲。

作為一堂文言文閱讀教學(xué)課，應(yīng)力求語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性的完美結(jié)合。既注重學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，還要用激情點(diǎn)燃課堂，力求提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。依據(jù)以上觀點(diǎn)，我認(rèn)為，提高文言文閱讀教學(xué)的有效性應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：

一、文言文需要定位，找準(zhǔn)切入點(diǎn)是一節(jié)課成功的一半

教師在教學(xué)前應(yīng)充分解讀文本，力求有創(chuàng)見(jiàn)性，運(yùn)用智慧進(jìn)行個(gè)性化解讀，突破教材、教參，讓老課文煥發(fā)出新活力。

例如，就《湖心亭看雪》一文而言，這篇明末清初的文章在語(yǔ)言上幾無(wú)難點(diǎn)，而作者高超的素描技巧及其景中情事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)一類特殊的知識(shí)分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇，領(lǐng)悟“孤獨(dú)”的真正內(nèi)涵。正是這個(gè)定位，才會(huì)讓本節(jié)課的文本解讀走向深入，讓課堂呈現(xiàn)一種厚重感。

二、教師引導(dǎo)要到位，文本解讀要細(xì)膩

切忌為了完成教學(xué)目標(biāo)，而設(shè)計(jì)幾個(gè)所謂探究問(wèn)題，而以“請(qǐng)君入甕”的方式，“越俎代庖”。學(xué)生自主解決一個(gè)問(wèn)題，比教師強(qiáng)行灌輸十個(gè)問(wèn)題的收獲大得多。真正的有效性教學(xué)，就是要充分尊重新課改的要求，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)流程的科學(xué)設(shè)計(jì)和細(xì)致引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，最終通過(guò)自己的努力來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)而在收獲知識(shí)的同時(shí)，提升個(gè)人能力。

三、在學(xué)生探究性閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)突破

學(xué)習(xí)文言文最重要的就是要真正理解文章的內(nèi)涵，這就需要學(xué)生的深入閱讀。如《湖心亭看雪》的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)時(shí)，許多教師都是從欣賞西湖圖文導(dǎo)入的，但這會(huì)無(wú)形中讓學(xué)生僅把此文定位于“景”而忽視了情，從而使文本解讀流于膚淺。而根據(jù)自己教學(xué)的需要，可以從柳宗元被貶永州時(shí)寫下的《江雪》導(dǎo)入，巧妙引領(lǐng)：“同學(xué)們，在漫長(zhǎng)的封建時(shí)代，還有許多文人雅士，他們由不同的原因而成為精神上的孤獨(dú)者?，F(xiàn)實(shí)中，他們找不到靈魂安放的凈土，于是便把自然作為心靈的歸宿。今天，就讓我們一起隨張岱去‘湖心亭’看雪，去解讀一份玉潔冰清的美麗情懷?！蓖ㄟ^(guò)教師巧妙的設(shè)疑，往往會(huì)激發(fā)起學(xué)生探究的興趣，學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

此外，教師還可以將學(xué)生最迫切要解決的問(wèn)題呈現(xiàn)在黑板上，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究文本的意識(shí)。整個(gè)閱讀教學(xué)就是在不斷地解決舊的閱讀期待和產(chǎn)生新的閱讀期待的過(guò)程中完成的，而解決閱讀期待的過(guò)程就是探究的過(guò)程。

四、朗讀的突破

就學(xué)習(xí)文言文而言，朗讀毫無(wú)疑問(wèn)地應(yīng)該也成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。例如，《湖心亭看雪》一課的整個(gè)教學(xué)的板塊都可以由“讀”引領(lǐng)。圍繞著解讀“獨(dú)”與“癡”，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，在讀中體悟。特別是對(duì)本文寫景語(yǔ)言的揣摩，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)和難點(diǎn)的突破都可以“讀”為載體完成。

五、應(yīng)力求把一堂課雕琢成一件藝術(shù)品

由于種種原因，每節(jié)課總會(huì)有這樣或那樣的遺憾。要想減少遺憾，就必須充分備課，課前要有充分預(yù)設(shè)。只有有了充分的預(yù)設(shè)，才能從容應(yīng)對(duì)課堂“突發(fā)事件”，以精彩的生成推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程！

文言文和現(xiàn)代文的教學(xué)并非隔著一道不可逾越的鴻溝，因?yàn)橥瑸檎Z(yǔ)言教學(xué)，它們之間在許多方面是可以相互對(duì)話互為啟示的。教師可尋找巧妙切入點(diǎn)作為主問(wèn)題提挈全課，設(shè)置非常之問(wèn)激活學(xué)生思維，以聯(lián)想想象拓展學(xué)生情感張力，以多樣朗讀搭建理解橋梁，切實(shí)提高文言文教學(xué)效率。

（責(zé)編 金 東）

第五篇：精心設(shè)計(jì)問(wèn)題串,提高教學(xué)有效性

思維能力培養(yǎng)的理論與實(shí)踐的體會(huì)

通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)思維能力培養(yǎng)的理論與實(shí)踐，本人體會(huì)頗深，對(duì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從課堂提問(wèn)到新概念的形成與確立，新知識(shí)的鞏固與應(yīng)用，學(xué)生思維方法的訓(xùn)練與提高，以及實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的增強(qiáng)，無(wú)不從“問(wèn)題”開始，在研究問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中得到實(shí)現(xiàn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)是一堂課的“靈魂”，因?yàn)閱?wèn)題設(shè)計(jì)決定著教學(xué)的方向、順序，問(wèn)題設(shè)計(jì)關(guān)系到學(xué)生思維活動(dòng)開展的深度和廣度，問(wèn)題設(shè)計(jì)直接影響著課堂教學(xué)的效果?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不是那么好提，太難學(xué)生會(huì)“蒙”，并且會(huì)讓許多學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，太簡(jiǎn)單又成無(wú)效問(wèn)題，浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間?！皢?wèn)題串”的形式可以讓提問(wèn)更加有的放矢，幫助學(xué)生思考，提升教學(xué)效果。問(wèn)題串是指在教學(xué)中圍繞具體知識(shí)目標(biāo)，針對(duì)一個(gè)特定的教學(xué)情境或主題，按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)的一連串問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)置恰時(shí)恰點(diǎn)且適度合理的問(wèn)題串，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力，而且能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效果。下面就本人在教學(xué)實(shí)際中，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”，將“問(wèn)題串”貫穿于課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的有效性，讓“問(wèn)題串”串出新的課堂作介紹。

一、設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”的原則

1.難度的適宜性。在教學(xué)時(shí)選擇一些繁簡(jiǎn)得當(dāng)，難度適中的問(wèn)題，要符合大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際，處于大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，所謂“跳一跳，摘得到”。少提質(zhì)量粗糙、簡(jiǎn)單重復(fù)、無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題。

2.層次的遞進(jìn)性。面向全體，因人而異，問(wèn)題要有層次，照顧到全體學(xué)生，這就要求教師備課時(shí)對(duì)學(xué)生心中有數(shù)，課堂上善于觀察每一位學(xué)生的微妙變化，捕捉那些容易被忽視的思維浪花，通過(guò)不同層次的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的興趣，使每一個(gè)學(xué)生都能得到提高。

3.目標(biāo)的指向性。每組問(wèn)題串要有明確的意圖，圍繞某個(gè)主題展開。通過(guò)一系列問(wèn)題的解決，要能夠讓學(xué)生自我建構(gòu)出相關(guān)的數(shù)學(xué)概念或原理。

４.設(shè)問(wèn)的自然性。問(wèn)題的設(shè)置要有自然性,不能過(guò)于生硬,問(wèn)題與問(wèn)題之間過(guò)渡要自然。

二、設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”的方法

１、課題引入中可設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題串

新課程注重在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)。在課題引入中設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題串，把問(wèn)題串與學(xué)生實(shí)際或?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，為問(wèn)題串提供生活背景，這樣不僅能營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，還有利于激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲。

案例１ 橢圓概念引出的問(wèn)題串

問(wèn)題1 將一頭牛拴在一棵樹樁上吃周圍的草,那么牛能吃到草的圖形是什么? 學(xué)生：圓!

教師：很好！(用flash動(dòng)畫演示).1

問(wèn)題2 將一頭牛拴在兩棵樹樁之間的一根繩子（繩長(zhǎng)大于兩棵樹間的距離）上吃周圍的草,那么牛能吃到草的圖形是什么? 學(xué)生：沉默

教師：用flash動(dòng)畫演示

學(xué)生：橢圓？教師帶領(lǐng)學(xué)生推導(dǎo)方程。

問(wèn)題3 將一頭牛拴在兩棵樹樁之間的一根繩子（繩長(zhǎng)等于兩棵樹樁間的距離）上又會(huì)怎么樣呢？

學(xué)生：（眨眨眼）一條線段。（哦！可憐的牛只能吃到“一條線段”上的草!）問(wèn)題4 如果繩長(zhǎng)小于兩棵樹樁間的距離呢？

學(xué)生：那牛不能拴在兩棵樹樁間的繩子上了。問(wèn)題5 能歸納出形成橢圓的幾何條件嗎? 通過(guò)以上的分析，學(xué)生不難歸納出橢圓概念。用學(xué)生熟知的生活中實(shí)際問(wèn)題引入新課，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，又使學(xué)生問(wèn)題解決的過(guò)程中潛移默化傳授了新知識(shí)。２、知識(shí)建構(gòu)中可設(shè)計(jì)精細(xì)化的問(wèn)題串。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)對(duì)問(wèn)題提供的信息把問(wèn)題化大為小，化抽象為具體，精細(xì)成具有一定梯度和邏輯結(jié)構(gòu)的問(wèn)題串，使學(xué)習(xí)的目標(biāo)具體化，知識(shí)的構(gòu)建層次化，思維的活動(dòng)縝密化，以獲得較為清晰的新知。

案例２

函數(shù)單調(diào)性概念的教學(xué)

在函數(shù)單調(diào)性概念教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于用數(shù)學(xué)的符號(hào)語(yǔ)言描述函數(shù)單調(diào)性的特征難以理解，主要是概念中的“任意”二字用區(qū)間內(nèi)兩個(gè)大小不等的x1

問(wèn)題1 對(duì)于一個(gè)函數(shù)f(x)，如果在(2,5)上取x1?2，x2?5，此時(shí)當(dāng)x1?x2時(shí)，有f(x1)?f(x2)，能否說(shuō)函數(shù)f(x)在區(qū)間(2,5)上遞增呢？

問(wèn)題2 如果在(2,5)上取兩個(gè)x1,x2，使x1?2，x2是區(qū)間內(nèi)任意取值，當(dāng)x1?x2時(shí)，有f(x1)?f(x2)，能否說(shuō)函數(shù)f(x)在區(qū)間(2,5)上遞增呢？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

問(wèn)題3 如果在(2,5)上取兩個(gè)x1,x2，使x2?2，x1是區(qū)間內(nèi)任意取值，當(dāng)x1?x2時(shí)，有f(x1)?f(x2)，能否說(shuō)函數(shù)f(x)在區(qū)間(2,5)上遞增呢？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

問(wèn)題4 如果在(2,5)上取無(wú)數(shù)個(gè)值，使得當(dāng)x1?x2?...?xn?...，有f(x1)?f(x2)?...?f(xn)?...，能否得到在區(qū)間(2,5)上函數(shù)具有“隨著x的增大對(duì)應(yīng)函數(shù)值y也增大”這一特征呢？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

問(wèn)題5 在(2,5)上怎樣取值，使得當(dāng)x1?x2時(shí)，有f(x1)?f(x2)成立，即能得到函數(shù)在（2，5）上，隨著自變量x的增大，對(duì)應(yīng)函數(shù)值y也增大呢？

教師： x1要取遍(2,5)內(nèi)所有的數(shù)，當(dāng)x1每取定一個(gè)數(shù)，則x2要在區(qū)間(2,5)內(nèi)取遍大于x2的所有的數(shù)。

問(wèn)題5是綜合了問(wèn)題2中，x1不變，x2取遍區(qū)間中所有值；問(wèn)題3中，x2不變，x1取遍區(qū)間中所有值；問(wèn)題4中，在區(qū)間上取無(wú)數(shù)個(gè)不同的值x1，xn,...，通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的討論、交流，讓學(xué)生親身體驗(yàn)在區(qū)間(a,b)上如果不是任意取的x1,x2，即使?jié)M足當(dāng)x1?x2時(shí)，有f(x1)?f(x2)成立，也不能得到這個(gè)函數(shù)在區(qū)間(a,b)上單調(diào)遞增，加深了對(duì)概念中“任意”二字的理解。

3、例習(xí)題教學(xué)中可設(shè)計(jì)具有變式性的問(wèn)題串。在進(jìn)行例習(xí)題教學(xué)時(shí)，可改變問(wèn)題的結(jié)構(gòu)、條件或設(shè)問(wèn)方式等而設(shè)計(jì)具有變式性的問(wèn)題串，通過(guò)對(duì)一系列“新”的問(wèn)題的解決，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力與提煉歸納能力。

案例3 “函數(shù)的單調(diào)性”習(xí)題課 問(wèn)題1:已知函數(shù)f(x)?1?2,求證: y?f(x)在?0,???上是減函數(shù) x1?2(x?0)，若有f(3x?6)?f(x?1)，求x的取值范圍? x教師：利用函數(shù)單調(diào)性的定義證明。問(wèn)題2: 已知函數(shù)f(x)?學(xué)生1：利用11?2??2進(jìn)行求解。

3x?6x?1教師：由問(wèn)題1知：y?f(x)在?0,???上是減函數(shù)，則有：3x?6?x?1?0 問(wèn)題3: 已知函數(shù)f(x)?1?2(x?0)，試比較f(x2?2x?4)與f(2)的大小? x2教師：若直接代入作差比較，計(jì)算煩瑣。由x2-2x+4=x2?2x?4??x?1??3?2知：f(x2?2x?4)?f(2)。

通過(guò)以上三個(gè)問(wèn)題的求解，可歸納出：函數(shù)y?f(x)在(a,b)上單調(diào)遞減。記?x1,x2?(a,b)，x1?x2為A；記f(x1)?f(x2)為B；記y?f(x)在(a,b)上單調(diào)遞減為C。則有：

（1）A+B ?C，這是函數(shù)單調(diào)性的證明。（2）A+ C?B，這是比較兩個(gè)數(shù)的大小。（3）B+ C?A，這是解不等式。

4、問(wèn)題解決中可設(shè)計(jì)探究性的問(wèn)題串。在解決問(wèn)題時(shí)設(shè)計(jì)探究性的問(wèn)題串，對(duì)問(wèn)題提供的信息進(jìn)行重組或深度加工，引導(dǎo)學(xué)生挖掘問(wèn)題的本質(zhì)特征，不斷探索解決問(wèn)題的方法和策略。

案例4 “零點(diǎn)的存在性定理”的生成

教師：今天我們探究函數(shù)在什么條件下有零點(diǎn)。先請(qǐng)大家動(dòng)手做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：每位同學(xué)的桌上都有一根細(xì)木棒和一條細(xì)線,細(xì)線兩端系著兩個(gè)分別標(biāo)有A、B的小球，如果我們把木棒所在直線想象成x軸，木棒的左端記為a，右端記為b ,把細(xì)線當(dāng)成函數(shù)的圖象。現(xiàn)在請(qǐng)你保持木棒固定不動(dòng)，活動(dòng)細(xì)線兩端的兩個(gè)小球。

問(wèn)題１ 把兩個(gè)小球放在木棒的同側(cè)，那么細(xì)線和木棒有交點(diǎn)嗎？ 學(xué)生甲：沒(méi)有。

教師看了學(xué)生甲擺放的模型后點(diǎn)點(diǎn)頭：有不同意見(jiàn)嗎？ 學(xué)生乙：可以做到有交點(diǎn)。教師（追問(wèn)）：有幾個(gè)交點(diǎn)呢？

學(xué)生乙：可以有一個(gè)，兩個(gè)，三個(gè)??。（一邊說(shuō)一邊擺放模型）

教師：很好！從以上兩位同學(xué)的回答可以得出：兩個(gè)小球放在木棒的同側(cè)，細(xì)線和木棒的交點(diǎn)個(gè)數(shù)不能確定。

問(wèn)題2 把兩個(gè)小球放在木棒的異側(cè)，那么細(xì)線和木棒所在的直線有交點(diǎn)嗎？ 學(xué)生１：有，因?yàn)榧?xì)線的兩個(gè)端點(diǎn)在筆芯的異側(cè)，所以細(xì)線必定要穿過(guò)木棒所在的直線。

教師：也就是說(shuō)，此時(shí)函數(shù)與木棒所在的直線一定有交點(diǎn)。一種特殊情況若把球A放在木棒左端a的垂直上方，把球B放在木棒右端b的垂直下方,細(xì)線與木棒一定有交點(diǎn)嗎？

學(xué)生（眾）：有，教師：交點(diǎn)個(gè)數(shù)能確定嗎？ 學(xué)生1：不能確定。

教師：很好！也就是說(shuō)，此時(shí)函數(shù)在a與b之間一定有交點(diǎn)（即零點(diǎn)）問(wèn)題3 滿足什么條件時(shí)，細(xì)線和木棒所在的直線一定有交點(diǎn)？ 學(xué)生2：兩個(gè)小球必須在筆芯的異側(cè)。教師：如果細(xì)線斷了，還能保證嗎？ 學(xué)生（眾）：不能。教師：還得加上什么條件？ 學(xué)生（眾）：細(xì)線要是連著的。

問(wèn)題4 我們可以用怎樣的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)函數(shù)在區(qū)間[a,b]上一定有零點(diǎn)這一結(jié)論？

學(xué)生3：如果函數(shù)y?f(x)滿足f(a)與f(b)一正一負(fù)，且函數(shù)y?f(x)在區(qū)間[a,b]上的圖象不間斷，那么該函數(shù)在區(qū)間[a,b]上一定有零點(diǎn)。

通過(guò)上述的問(wèn)題串，對(duì)零點(diǎn)的存在性定理進(jìn)行有效的探究，學(xué)生的研究能力得到了充分地展示，課堂的效能顯著。

三、問(wèn)題串教學(xué)實(shí)施效果的反思

通過(guò)以上問(wèn)題串教學(xué)，不僅能使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容與練習(xí)保持濃厚的興趣，而且讓學(xué)生層層深入，循序漸進(jìn)，觸類旁通?！皢?wèn)題串”教學(xué)模式的應(yīng)用可有效地避免課堂提問(wèn)盲目性和隨意性,使問(wèn)題形成有機(jī)完整的系統(tǒng),發(fā)揮整體功能,取得應(yīng)有的良好的教學(xué)效果。問(wèn)題串中不同能級(jí)的問(wèn)題可以問(wèn)不同成績(jī)的學(xué)生，讓不同的學(xué)生都能享受到成功的 4

喜悅，獲得成功的體驗(yàn)。而在學(xué)生參與課堂，并在親自參與的實(shí)踐中去認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)，體驗(yàn)靈活運(yùn)用知識(shí)與技能解決問(wèn)題的樂(lè)趣，還能促進(jìn)學(xué)生智力和能力的提高。在串串問(wèn)題中，學(xué)生的思維方法、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神不斷得到鍛煉與增強(qiáng)，真正達(dá)到從“學(xué)會(huì)”逐步走向“會(huì)學(xué)”的目的，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。只要我們加強(qiáng)研究，以“問(wèn)題串”來(lái)梳理教學(xué)的脈絡(luò)，在這個(gè)平臺(tái)上，就一定會(huì)拓展教師和學(xué)生發(fā)展的空間，使我們的課堂永遠(yuǎn)充滿活力。

讓“問(wèn)題串”串出新的課堂。