第一篇：發(fā)揮集體智慧 提高教學(xué)實(shí)效

吉安市錢山學(xué)校

萬亞睿

聯(lián)系電話：*** 郵編：343209 通訊地址：江西省吉安市安?？h錢山鄉(xiāng)錢山學(xué)校

發(fā)揮集體智慧 提高教學(xué)實(shí)效

隨著新課程改革的繼續(xù)深入，一線老師在課程理解、教材解讀、教學(xué)實(shí)踐等行為中碰到的疑難、困惑可真多，當(dāng)個(gè)體的學(xué)習(xí)、研究和探索不能解決問題時(shí)，大家很自然地想到了借用集體的智慧，于是各地各校的“集體備課”開展得如火如荼。但是，許多教師對(duì)集體備課還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和理解，在實(shí)施集體備課的過程中容易走進(jìn)誤區(qū)、流于形式，在此結(jié)合自己對(duì)集體備課的認(rèn)識(shí)談幾點(diǎn)淺見：

一、立本——立足文本，吃透教材

吃透教材是教師備課的法寶?，F(xiàn)行集體備課中，備課組教師由于依賴主備人，加上教師的“精神惰性”，而忽視或淡化了對(duì)教材的深入研究，沒有吃透教材，因此常出現(xiàn)主備人在說課，分析教材時(shí)，其他人聽不出其義的現(xiàn)象，備課過程也就沒有了真正意義的爭(zhēng)議與交流，集體備課就不可能做到集思廣益、凝聚智慧、彰顯個(gè)性，獲得深層的教學(xué)設(shè)計(jì)。

吃透教材是集體備課的一個(gè)首要環(huán)節(jié)，是有效備課的前提。教學(xué)中的備課合作，必需是集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合，備課組全體成員都要立足文本，吃透教材。要吃透教材，教師首先要“走進(jìn)教材，研讀教材”，從學(xué)生的角度去反復(fù)研讀課文，直至充分了解，正確把握，并有自己的個(gè)性化了解，這是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。只有教師對(duì)課文的深層了解，個(gè)性化解讀，教學(xué)時(shí)，才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，通過讀書，與課文人物、與文本作者零距離的接觸。其次是“走出教材”。就是教師以教材為中心，進(jìn)行知識(shí)的延伸和滲透，主要包括知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，課內(nèi)外知識(shí)與能力的銜接，思維方法和德育的滲透等?！白哌M(jìn)教材”是教師參與集體備課的資格，“走出教材”是在集體備課交流合作中拓寬視野。只有拓寬備課的視野，教師對(duì)文本才會(huì)有更加全面、深入和個(gè)性化的解讀。

小學(xué)課文看似簡單，如果以學(xué)生的角度審視，這種簡單猶如同浮出海洋的冰山的一部分，課文中瑰麗景致之所在，還需要教師的解讀智慧，去發(fā)掘，用自己的慧眼，見人之所未見。

案例：

《愛迪生救媽媽》（人教版二年級(jí)下冊(cè)）許多教師早已習(xí)慣于類似教學(xué)參考的教學(xué)設(shè)計(jì)。在一次集體備課中，就有教師通過自己深層次的解讀，獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)而提出：在朗讀中感悟，用上積累的詞句說說愛迪生救媽媽的辦法，領(lǐng)會(huì)愛迪生的聰明可愛。該師作如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：大家再靜靜地認(rèn)真地讀一讀課文的第四、五自然段，劃出寫愛迪生救媽媽的句子。

（學(xué)生交流，教師指點(diǎn)，屏幕出示句子）

突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門。不一會(huì)兒，他回來了，捧著一面明晃晃的大鏡子。

愛迪生讓小伙伴們站在點(diǎn)燃的油燈旁邊，由于鏡子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起來了。

師：（1）指名讀再男生、女生分別朗讀句子。

（2）（出示課文插圖）看圖說話。（指導(dǎo)學(xué)生在說話過程中用上學(xué)過的詞語“一溜煙似的、捧著、明晃晃、亮堂”等詞）

師生合作讀課文。

師引讀：在愛迪生七歲那一年，他的媽媽得了急性闌尾炎，送醫(yī)院已經(jīng)來不及了，只能在家里做手術(shù)。可是，家里的光線太暗了。正當(dāng)大家急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)時(shí)，愛迪生他怎么做——

生讀：“突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門。不一會(huì)兒，他回來了，捧著一面明晃晃的大鏡子?！?/p>

師：爸爸見了又急又氣，斥責(zé)道：——

生：“什么時(shí)候了，還胡鬧！”

師：愛迪生委屈地說：——

生：“我沒胡鬧，我想出辦法了。不信您瞧！”

師：愛迪生讓小伙伴們站在點(diǎn)燃的油燈旁邊，由于鏡子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起來了?！?/p>

生：“爸爸恍然大悟，醫(yī)生也露出了滿意的笑容。”

學(xué)習(xí)爸爸和愛迪生的對(duì)話。（屏幕出示句子）

爸爸見了又急又氣，斥責(zé)道：“什么時(shí)候了，還胡鬧！”

愛迪生委屈地說：“我沒胡鬧，我想出辦法了。不信您瞧！”

（1）師引導(dǎo)：誰能抓住“斥責(zé)、委屈”這兩個(gè)詞語來當(dāng)當(dāng)爸爸和愛迪生讀好這個(gè)對(duì)話呢？

（2）通過說話來理解“恍然大悟”一詞。

爸爸恍然大悟，明白了_________________________。

他對(duì)愛迪生說：“_________________________。”

(老師要引導(dǎo)學(xué)生在說話時(shí)用上文本中詞語，如“斥責(zé)、委屈”等詞)師小結(jié)：是的，正因?yàn)檫@樣做，手術(shù)做得很成功，媽媽得救了，所以醫(yī)生對(duì)愛迪生說：“今天多虧了這個(gè)小家伙，他真是個(gè)聰明的孩子！”（再次出示句子，指導(dǎo)讀好這句話。）

6．用“夸獎(jiǎng)”一詞聯(lián)系說話。

填空：爸爸夸獎(jiǎng)愛迪生，說：“____________________________________?！?/p>

小伙伴夸獎(jiǎng)愛迪生，說：“__________________________________________?！?/p>

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是該師立足課文，對(duì)文本進(jìn)行透徹的鉆研，巧妙組合，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性地使用。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，避免讓學(xué)生死讀、傻讀、呆讀，而是通過變換角度，改變思路，緊緊結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀”的階段目標(biāo)——結(jié)合上下文，在閱讀中積累詞語、運(yùn)用詞語。每讀一句就順勢(shì)理解句中的重點(diǎn)字詞，并加以板書。這樣融讀句子、解字義、明句意、梳文路為一體，動(dòng)靜結(jié)合，疏密有致，學(xué)生就會(huì)覺得特別有意思，不知不覺間，興趣盎然地讀了數(shù)遍。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生理解了句子的意思，知道了課文的重點(diǎn)，也領(lǐng)會(huì)到了愛迪生的聰明。

二、求精——精巧設(shè)計(jì)

通過意見交流，集思廣益，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，尋找最佳教學(xué)方案，是集體備課的目的之一。集體備課雖然不是確定統(tǒng)一的教案，而提倡教師適度調(diào)整，個(gè)性加減，但對(duì)設(shè)定的目標(biāo)，擬定的教學(xué)流程、教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該如何突破，達(dá)到擬定目標(biāo)，實(shí)行設(shè)計(jì)意圖，就要作深層備課，優(yōu)化教學(xué)過程，精巧設(shè)計(jì)。

取其一點(diǎn)，備精備細(xì)。一篇課文，我們可以取課文中最突出的特點(diǎn)，抓住學(xué)生最難理解的或課文的留白部分進(jìn)行集體備課，精心設(shè)計(jì)。

如：《槐鄉(xiāng)的孩子》（人教版三年級(jí)上冊(cè)），抓住課文最突出的特點(diǎn)“樂”，圍繞擬定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)流程。激趣導(dǎo)讀—談“樂”（該環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生交流生活中的快樂，然后帶領(lǐng)學(xué)生到槐鄉(xiāng)看看那里的孩子有什么快樂的事情，引發(fā)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣）——大略初讀—知“樂”（按“閱讀提示”，讓學(xué)生充分自主地讀課文，自讀自悟，有目的地搜尋信息點(diǎn)，篩選信息點(diǎn)，然后圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)在小組中讀讀議議，互相交流閱讀情況和感受，互相提出問題并解決問題。）——重點(diǎn)賞讀----品“樂”。

又如，《記金華兩個(gè)巖洞》（人教版第八冊(cè)）第三段有一句話：“隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)而變換調(diào)子?！边@句話具體第描寫了溪流的變化，但至于“溪聲”是怎樣“變換調(diào)子”的卻沒有具體寫出來。教學(xué)時(shí)，教師可以抓住這種言已盡而美未呈的地方，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和想象，引導(dǎo)學(xué)生撥開文字，走進(jìn)情境，去研讀文字，讓蘊(yùn)含在字里行間的美呈現(xiàn)出來。以下是教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這句話，仔細(xì)想象，它在用詞上有什么特別？（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過走進(jìn)的閱讀思考，發(fā)現(xiàn)

1、排比句式：“時(shí)而??時(shí)而??時(shí)而??時(shí)而??”

2、描寫溪流變化的反義詞“寬——窄”和“緩——急”。）

師：誰看過小溪，聽過小溪流水的聲音？（設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累。）

師：金華的小溪和我們家鄉(xiāng)的小溪一樣，聲音非常優(yōu)美，它隨著溪流的變換而“時(shí)時(shí)變換調(diào)子”，同學(xué)們能不能也用幾個(gè)“時(shí)而”和幾組反義詞把你們聽到的小溪的聲音描述一下。

（“溪聲也時(shí)而變換調(diào)子，它時(shí)而大，時(shí)而小，時(shí)而遠(yuǎn)，時(shí)而近?！薄跋曇矔r(shí)而變換調(diào)子，它時(shí)而重，時(shí)而輕，時(shí)而快，時(shí)而慢?！薄跋曇矔r(shí)而變換調(diào)子，它時(shí)而洪亮，時(shí)而清脆，時(shí)而單純，時(shí)而雜亂。”）

（設(shè)計(jì)意圖：利用課文資源，設(shè)計(jì)拓展練習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，拓寬思路，增強(qiáng)學(xué)生琢磨語言文字的興趣，提高學(xué)生遣詞達(dá)意的能力。）

三、歸真——回歸“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的語文課

實(shí)踐中，課堂預(yù)設(shè)與實(shí)際教學(xué)效果往往會(huì)出現(xiàn)很大的距離，有一些在集體備課重被確認(rèn)為時(shí)尚、精妙的設(shè)計(jì)，到了課堂，并不能達(dá)到預(yù)期的效果，甚至?xí)笆屡c愿違”。

案例：《恐龍的滅絕》（人教版第三冊(cè)）教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）、模型激趣，導(dǎo)入課文

1、由恐龍模型引入，教學(xué)“恐龍”。

2、恐龍為什么會(huì)滅絕？我們一起來學(xué)習(xí)課文。(二)、分組歸類，教學(xué)字詞

1、“躲避寒冷，耐不住嚴(yán)寒”

2、“塵埃 枯萎 死亡”（同義詞構(gòu)詞形式）

3、“哺乳動(dòng)物 偷吃 孵出”

（三）、合作探究，學(xué)文感悟

1、文中哪幾小節(jié)在描寫恐龍滅絕的原因？

2、小組合作討論，分別用一個(gè)詞說明恐龍滅絕的原因。實(shí)際教學(xué)情況：

1、出示恐龍模型，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卻忽視了教學(xué)手段的選擇必需遵循學(xué)生的年齡特征和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生只盯著新奇的模型，分散了語言學(xué)習(xí)的注意力。

2、詞語教學(xué)采用分組歸類法進(jìn)行，但因平均使用力量，沒有突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，結(jié)果，從作業(yè)反應(yīng)出學(xué)生對(duì)字詞的音形、義是有所了解，但沒有留下深刻的印象。

3、以小組合作的方式，意在讓學(xué)生探討恐龍滅絕的原因，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，可是，在合作前，學(xué)生沒有充足的時(shí)間熟悉課文；合作時(shí)，教師沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并隨機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，無效討論擠占了讀書時(shí)間。這種方式看似時(shí)尚，但由于教師操作不到位，因此，不能達(dá)到預(yù)期的效果。

就本課教學(xué)而言，本課屬低年段教學(xué)。我想，第一，低年段語文必須落實(shí)字詞教學(xué)的本位。如“孵”，小恐龍是從“恐龍卵”孵出來的，左邊是“卵”。這樣，學(xué)生不但能清晰地記住“恐龍是卵生動(dòng)物”，而且記住“孵”的字形，理解詞義。第二，突破句子教學(xué)的重點(diǎn)。如，“因?yàn)闆]有陽光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物為食物的恐龍和其他動(dòng)物，漸漸地死去了?！?低年段學(xué)生讀不好“長句”，因此，課文中的長句可以采取先分后合的方法，由易到難，使學(xué)生不但順利讀好長句，又能理解意思。第三，朗讀指導(dǎo)要扎實(shí)。教學(xué)時(shí)，教師可以通過故意漏讀或錯(cuò)讀引起學(xué)生的關(guān)注，通過比較會(huì)用詞的準(zhǔn)確性，把朗讀指導(dǎo)建立在理解的基礎(chǔ)上，確保朗讀落實(shí)到位。第四，語言訓(xùn)練要?jiǎng)?wù)實(shí)。語言訓(xùn)練只有在“聽”、“讀”之后，才能進(jìn)行“說”、“寫”，訓(xùn)練才會(huì)扎實(shí)有效。

無論采用任何教學(xué)手段或方式，最終目的就是提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在快樂中學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師也應(yīng)該注意考慮到學(xué)生的年齡特征，適時(shí)、適當(dāng)，收放恰到好處，而不能矯枉過正。語文課堂教學(xué)要回歸“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的課堂教學(xué)，讓學(xué)生真真實(shí)實(shí)的學(xué)到語文知識(shí)，提高語文能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。

總之，開展集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補(bǔ)各位教師備課過程的不足，取長補(bǔ)短，提高教學(xué)的整體水平；可以將集體的智慧與個(gè)人的特長有機(jī)地結(jié)合起來，共同提高；有助于教師在整體上把握課標(biāo)、教材、重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教案。

第二篇：發(fā)揮教育教學(xué)機(jī)智 提高課堂教學(xué)實(shí)效

發(fā)揮教育教學(xué)機(jī)智 提高課堂教學(xué)實(shí)效

清鎮(zhèn)一中

趙學(xué)常

摘要：教學(xué)機(jī)智是教師在教學(xué)過程中應(yīng)付和處理偶發(fā)事件、隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)、善于捕捉和發(fā)掘教育契機(jī)的能力與素質(zhì)，教師的教學(xué)機(jī)智是課堂開放性、生成性的重要條件。在課堂教學(xué)中，教師必須敏捷的觀察并快速的捕捉教學(xué)過程中各種信息，還要靈活果斷地采取恰當(dāng)有效的策略與措施，加以有效利用，推動(dòng)教學(xué)從“無序”走向“有序”，推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程，開放的課堂更需要教師機(jī)智的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)機(jī)智 偶發(fā)事件 教育情境 課堂開放性、生成性 課程資源 教育契機(jī)

俄國教育家烏申斯基指出:“不論教育者怎樣研究了教學(xué)理論,如果他沒有教育機(jī)智,他就不可能成為一個(gè)優(yōu)良的教育實(shí)踐者?！苯虒W(xué)機(jī)智是教師在課堂教學(xué)過程中,善于敏銳地覺察學(xué)生細(xì)微的變化,隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各類偶發(fā)事件,以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的一種能力素質(zhì)。它是教師的長時(shí)間積淀下來的在不斷變化的教育情境中隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)技能。在教學(xué)中,教師要積極培養(yǎng)和發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智,促進(jìn)課堂管理的藝術(shù)化,急中生智,隨機(jī)應(yīng)變,靈活而巧妙地實(shí)施教學(xué)。

教學(xué)機(jī)智是教師必備的一種心理素質(zhì)。教學(xué)機(jī)智不是一種單純的技能,它是教師良好的職業(yè)素養(yǎng)和智慧的結(jié)晶,具有極其深刻的內(nèi)在涵義。王北生認(rèn)為它是以下五種能力有機(jī)結(jié)合、綜合表現(xiàn)的結(jié)果:“細(xì)致入微的觀察力、機(jī)智敏捷的反應(yīng)力、迅速準(zhǔn)確的判斷力、堅(jiān)定理智的自制力、靈活果斷的應(yīng)變力?！币粋€(gè)教師只有具備良好的素質(zhì)、淵博的知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),才能應(yīng)付各種復(fù)雜的局面,才會(huì)有真正的教學(xué)機(jī)智。教學(xué)是一門科學(xué),更是一門藝術(shù)。教學(xué)機(jī)智是教學(xué)藝術(shù)之樹上最為亮麗而鮮活的花朵,集中體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧,常常是教師在教學(xué)過程中面對(duì)特殊的教學(xué)情境最富靈感的杰作。新課程給教學(xué)機(jī)智開辟了新天地,當(dāng)課程觀、教學(xué)觀發(fā)生深刻變革時(shí),必然引發(fā)教學(xué)機(jī)智形式與內(nèi)涵的革新。

在教學(xué)過程中教學(xué)情境瞬息萬變，錯(cuò)綜復(fù)雜，隨時(shí)有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。課堂中的偶發(fā)事件大體包括：在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)之外的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)或不太相關(guān)的富有挑戰(zhàn)性的問題，來自課堂之外的猝不及防的干擾，學(xué)生異常的舉動(dòng)等等，它需要教師正確而迅速地做出判斷并妥善處理，這就要求教師必須具有教學(xué)機(jī)智。可見教學(xué)機(jī)智是整個(gè)教學(xué)的一個(gè)有機(jī)部分，它能對(duì)意想不到的情境進(jìn)行嶄新的、出乎意料的塑造，將教學(xué)中的小事變得有意義，可以不夸張的說教師的教學(xué)機(jī)智是課堂開放性、生成性的重要條件。

有些教師總認(rèn)為一節(jié)課最好是能夠按照自己課前所預(yù)設(shè)的那樣穩(wěn)步推進(jìn)。其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，當(dāng)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)了困難、回答問題發(fā)生了錯(cuò)誤等非預(yù)設(shè)生成性問題或意外干擾等出現(xiàn)時(shí)，教師的主導(dǎo)作用和教學(xué)機(jī)智才會(huì)體現(xiàn)出來，教師應(yīng)該有一種課程資源意識(shí)，應(yīng)該意識(shí)到課堂中出現(xiàn)的問題，都是非常寶貴的可以利用的教學(xué)資源。教學(xué)中我們通常會(huì)遇到這種情況，在探討與本節(jié)課相關(guān)的問題時(shí)，有學(xué)生會(huì)提出在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)之外的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)或不太相關(guān)的富有挑戰(zhàn)性的問題。通常的情況是，教師對(duì)于學(xué)生提出的、而自己未經(jīng)準(zhǔn)備的問題不予反應(yīng)；這不僅有可能喪失掉學(xué)生拓展思維空間、深化探究興趣等有意義的教育契機(jī)，還有可能扼殺學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生變得麻木、消極和被動(dòng)。常常有教師抱怨，高中生的課堂氣氛太呆板，學(xué)生沉悶或是啟而不發(fā)，其實(shí)很多時(shí)候是我們?nèi)粘５慕虒W(xué)行為和態(tài)度壓制了學(xué)生的積極性。機(jī)智的教育應(yīng)該努力防止使孩子們心靈受到傷害的環(huán)境和因素出現(xiàn)，作為教師更要勇于直面學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成，積極地對(duì)待，冷靜地處理，把學(xué)生的這些非預(yù)設(shè)生成盡可能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源。

利用課堂機(jī)制突破教學(xué)難點(diǎn)。比如我在上高二校本課程《基礎(chǔ)素描訓(xùn)練——人物頭像畫法》時(shí)，由于學(xué)生人數(shù)較多，不便于在課堂上親自示范作畫的方法和步驟，我就播放了一段“人頭像素描”畫法視頻，學(xué)生們正在聚精會(huì)神的觀看，有的同學(xué)一邊看一邊畫，當(dāng)視頻播放完了以后，我便要求同學(xué)們按照視頻上的方法進(jìn)行練習(xí)，我以為學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真進(jìn)行練習(xí)了，心中竊喜課堂教學(xué)效果還不錯(cuò)?？删驮谶@時(shí)后面有個(gè)學(xué)生說到：“老師，我看不懂，我不會(huì)畫，您能不能現(xiàn)場(chǎng)給我們示范一下？”隨即旁邊也有幾個(gè)學(xué)生隨聲附和到：“我們也想親自看老師畫的?！卑凑瘴沂孪鹊慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，我沒有計(jì)劃在現(xiàn)場(chǎng)示范。但這時(shí)我清楚學(xué)生不是看不清楚視頻的作畫方法，而是想看我到底畫得怎么樣，我想如果不滿足學(xué)生的要求，恐怕今后的課堂就難以駕馭了，于是我提起粉筆就在黑板上三下五除二畫了兩幅簡筆畫頭像，并把作畫的方法和步驟逐一進(jìn)行了講解，這時(shí)課堂里響起了掌聲。假如我對(duì)同學(xué)們提出的要求置之不理，還者以沒有準(zhǔn)備筆和畫紙為借口，可能學(xué)生會(huì)對(duì)我的課倍感失望，從而也會(huì)影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也突破了這堂課的難點(diǎn)。面對(duì)課堂上的突發(fā)事件，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，挖掘教育因素，拓展課程資源，師生、生生、人與情境的多向互動(dòng)，激發(fā)出教育智慧的火花。這堂課分析判斷并快速的捕捉教學(xué)過程中的信息，靈活果斷地采取恰當(dāng)有效的策略與措施，有效推進(jìn)了教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。

可見教師的備課不論如何周密，課時(shí)計(jì)劃的編制不論如何詳盡，都畢竟是事前的計(jì)劃。在教學(xué)實(shí)踐中，難免會(huì)碰到種種預(yù)想不到的情況，需要教師作出臨時(shí)的修正和調(diào)整。其實(shí)這樣的課堂才是真實(shí)的課堂，作為珍貴的教學(xué)資源，是可遇不可求的，也是稍縱即逝的。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者以及課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息，把有價(jià)值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生智慧的火種；對(duì)價(jià)值不大的信息和問題，要及時(shí)地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來，以保證教學(xué)的正確方向。教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變的模塊，知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者渾然實(shí)現(xiàn)一體的過程，應(yīng)該是一個(gè)充滿創(chuàng)造性、神奇而又多變的過程。追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，不僅是積極實(shí)施以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的需要，也是學(xué)生內(nèi)在生命活力成長、發(fā)展的需要，還是教師生命活力、自我價(jià)值得以表征和實(shí)現(xiàn)的需要，更是教育永恒的、真正的價(jià)值追求。

第三篇：如何切實(shí)提高集體備課的實(shí)效

切實(shí)提高集體備課的實(shí)效

來賓市象州縣寺村鎮(zhèn)中心校（西區(qū)）覃春秀

課堂是課程改革的陣地，是教育創(chuàng)新的平臺(tái)，是師生點(diǎn)燃靈感、激發(fā)創(chuàng)新、集聚智慧的舞臺(tái)。面對(duì)基礎(chǔ)教育課程這場(chǎng)“傷筋動(dòng)骨”的改革，如何打造高效課堂？集體備課是一種有效的對(duì)策。

今年來，各個(gè)層面的集體備課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域遍地開花，“大合唱”式的市縣級(jí)大集體備課亦層出不窮。基于此，學(xué)校在開展集體備課時(shí)要能夠發(fā)揮集體智慧，集思廣益，博彩眾長，真正實(shí)現(xiàn)資源共享，以形成共識(shí)的一種整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的智慧開發(fā)活動(dòng).學(xué)校需要組織教師集體研讀新的課程標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)真分析多種教材與學(xué)情，并在此基礎(chǔ)上制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、形成教學(xué)設(shè)計(jì)、審定備課提綱、優(yōu)化教學(xué)流程、反饋上課信息等。那么如何真正能調(diào)動(dòng)教師參與的積極性呢。

一、處理好形式與內(nèi)容的關(guān)系，勿讓集體備課流于形式。

集體備課的本質(zhì)在于聚合集體智慧，讓教師在交流中提升學(xué)科素質(zhì)，在探討中達(dá)成共識(shí)。因此，廣大教師應(yīng)切實(shí)從思想上重視它，以敬業(yè)的精神、進(jìn)取的心態(tài)、強(qiáng)烈的責(zé)任心和使命感參與集體備課。為防止出現(xiàn)“千人一面、千課一腔”的現(xiàn)象，在集體備課的過程中，活動(dòng)舉辦方應(yīng)力推“同課異構(gòu)”磨課模式。

二、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是提高課堂教學(xué)的實(shí)效的關(guān)鍵所在。教師只有在課前精心巧妙地預(yù)設(shè)，才能推動(dòng)課堂自然、高效的生成。教學(xué)士師生交往互動(dòng)的過程，師生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)等因素，都會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的開展。因此，在集體備課的過程中，備學(xué)生很重要，教師要盡可能多地了解學(xué)情，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的感受、方式和解決問題的策略，在預(yù)設(shè)時(shí)巧妙“留白”，給學(xué)生發(fā)揮才能、展示自我留下廣闊的空間。此外，還應(yīng)注意兩個(gè)方面：一是教師精心做好探究設(shè)計(jì)，在預(yù)設(shè)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理利用黃開發(fā)教學(xué)資源，甚至可以在課前指導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道查找相關(guān)教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，努力提高學(xué)生在課堂教學(xué)中參與的廣度；二是根據(jù)教學(xué)需要，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置有思考價(jià)值的問題，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中思維的深度等。

三、處理好統(tǒng)與分的關(guān)系做到統(tǒng)分結(jié)合。

教學(xué)有法而五定法。集體備課能幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，但由于班級(jí)學(xué)情不同，教師教學(xué)風(fēng)格不同，這就需要教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，充分發(fā)揮自己在教學(xué)實(shí)踐中的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，做到教學(xué)思想有“統(tǒng)”，教學(xué)策略與手段有“分”，統(tǒng)分結(jié)合，在實(shí)踐中創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身在專業(yè)上的成長。對(duì)于教師來說，自我專業(yè)成長與發(fā)展任何時(shí)候都至關(guān)重要。尤其是青年教師，應(yīng)牢記藝術(shù)大師齊白石先生的一句話：學(xué)我者生，似我者死。切不可盲目崇拜，更不可機(jī)械照搬。

四、處理好教學(xué)與反思的關(guān)系，提升教學(xué)水平。

美國學(xué)者波斯納曾指出，教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。集體備課要注意教后反思與交流，沒有教學(xué)反思與交流的集體備課時(shí)不完整的。因此，應(yīng)該吧每次集體備課的教學(xué)反思積累下來，為以后的集體備課及教學(xué)實(shí)踐積累可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，讓教師在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐，在反思與實(shí)踐的循環(huán)中不斷提高。正如華東師范大學(xué)教育學(xué)教授葉瀾所說：“一個(gè)教師解三十年教案不一定有效果，但堅(jiān)

持寫三年教學(xué)反思一定能成為優(yōu)秀教師?！奔w備課的教后反思與交流，應(yīng)包括以下內(nèi)容：反思目標(biāo)達(dá)成情況、學(xué)生參與度、課堂效果、教學(xué)方法與策略、突發(fā)事件及處理措施、糾錯(cuò)補(bǔ)救等。

五、處理好考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師參與的積極性

目前，學(xué)校同學(xué)科之間學(xué)生成績的排名評(píng)比容易讓老師們互相“斗”，這樣老師們的資源和智慧肯定不會(huì)拿出來與別人分享，這很自然。怎樣讓大家放下“包袱”，卸下分?jǐn)?shù)的“枷鎖”，在集體備課中說真話、說實(shí)話，真正發(fā)揮集體備課的效益呢？有這樣一個(gè)規(guī)律：只要組內(nèi)某老師有公開課，集體備課時(shí)教師參與積極性就非常高。并且公開課的級(jí)別越高，教師的積極性就越高，這說明教師集體榮譽(yù)感很強(qiáng)，誰都想使整個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高，因此教師參與集體備課的積極性在于調(diào)動(dòng)，建立考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制很重要。比如設(shè)立“捆綁式”集體性評(píng)價(jià)考核制度，即對(duì)教師教學(xué)成績的量化增設(shè)協(xié)作獎(jiǎng)，包含兩個(gè)層面：一是“同榮同辱共進(jìn)退”，即整體冒尖，則不考慮個(gè)體差別，人人受獎(jiǎng)；整體落后，則人人無獎(jiǎng)。二是“前呼后擁不掉隊(duì)”，即教師教學(xué)成績差異不拉大到一定分值，且整體成績居同類學(xué)校上游水準(zhǔn)，人人都享受該獎(jiǎng)，反之不受獎(jiǎng)，以此可以推動(dòng)整體學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)加大對(duì)優(yōu)秀教研組長和備課組長的獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)教研組長和備課組長工作的積極性。教學(xué)評(píng)價(jià)管理制度的改進(jìn)和完善，能有效營造集體備課的和諧氛圍，為團(tuán)隊(duì)精神的打造和教學(xué)質(zhì)量的整體提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

六、處理好骨干教師的牽頭作用，改變遍地開花的模式

集體備課還應(yīng)該指定功底好、實(shí)力強(qiáng)的老師具體負(fù)責(zé)，明確他們的責(zé)任。集體備課不能平均分配任務(wù)，每人承擔(dān)一課的主備任務(wù)，一學(xué)期一個(gè)人也就負(fù)責(zé)一次備課任務(wù)，這樣做使那些富有經(jīng)驗(yàn)的教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)不能發(fā)揮，使得老教師的資源沒有得到很好地開發(fā)。所以明確學(xué)科有專長的老師作為集體備課的責(zé)任人很有必要。這樣做的好處是：一是能發(fā)揮老教師的智慧，給青年教師引路，使青年教師少走彎路，迅速入門。二是可以讓青年教師有更多的時(shí)間，投入學(xué)習(xí)新教材、新理論，充實(shí)、提高自己。也使得老教師有成就感，青年教師有求知欲，實(shí)現(xiàn)新老教師一同成長。通過集體備課可以構(gòu)建全校學(xué)科優(yōu)秀的教學(xué)課件以及較為優(yōu)化的同步習(xí)題、同步測(cè)試。

如今基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行得轟轟烈烈，讓我們且行且思，且悟且進(jìn)，腳踏實(shí)地去行動(dòng)，把集體備課的效益發(fā)揮到極致，確保其取得實(shí)效。

教育教學(xué)論文

.題目：切實(shí)提高集體備課的實(shí)效

單位：來賓市象州縣寺村鎮(zhèn)中心校（西區(qū)）

姓名：覃春秀

電話：

時(shí)間： *** 2013年 12月20日

第四篇：如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)提高教學(xué)實(shí)效

如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)提高教學(xué)實(shí)效

教學(xué)如同三套馬車：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)反思.教學(xué)設(shè)計(jì)即備課,是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)技術(shù).成功的教學(xué)在于教師出色的教學(xué)設(shè)計(jì)能力.教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是影響教師教育教學(xué)效果的最直接和最基本的因素.提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)效果的有效途徑,是改善教師教學(xué)行為的積極策略,是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要條件.教學(xué)設(shè)計(jì)能力是眾多技能的組合,如何通過改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)來提高課堂教學(xué)的實(shí)效性呢?我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、合理確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的指導(dǎo)思想,是上課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,也是教學(xué)的靈魂,它決定著教學(xué)的成功與失敗.因此制定明確、合理的教學(xué)目標(biāo)是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的前提.就語文教學(xué)而言,教師在確定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí),應(yīng)首先考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),從激發(fā)認(rèn)知興趣、提高閱讀分析技能、加強(qiáng)情感互動(dòng)等方面去思考,提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性與實(shí)效性,既重視必需的基本知識(shí)和基本技能的傳授,也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng),做到教學(xué)形式與學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)一.有了這樣的教學(xué)目標(biāo),才能在設(shè)計(jì)教案時(shí)有個(gè)總體的思考方向.二、整體把握教學(xué)框架

由于課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程,出乎意料的情況時(shí)有發(fā)生,或者每個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)度并不完全在教師的掌控之中,這便對(duì)教師提出了要求,不僅要認(rèn)真研讀教材,了解教材的基本精神和編寫意圖,把握教材所提供的教學(xué)活動(dòng)的基本線索,分析教材所滲透的思想、方法,體會(huì)新教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念,能夠整體把握教學(xué)框架,對(duì)課堂的教學(xué)進(jìn)程有個(gè)清楚的定位,而且要考慮所授班級(jí)學(xué)生基本情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況,從而為實(shí)現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整.三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境

學(xué)習(xí)情境是否有效,并不是為有情境而創(chuàng)設(shè)情境,是指情境具有科學(xué)性、合理性、實(shí)效性.即：情境安排科學(xué)、合理,有其實(shí)在的意義.有效的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)使學(xué)生身心愉悅且為之入迷,在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā),充滿樂趣.構(gòu)建生動(dòng)的問題情境,可以真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些對(duì)他們個(gè)人來說是真實(shí)的挑戰(zhàn),從而促使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)活動(dòng)；有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和自己的思維方式,參與到解決問題的活動(dòng)中來,從而有利于問題的解決.在教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)代氣息,要將現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的與學(xué)習(xí)有關(guān)的素材及時(shí)引入課堂,要讓學(xué)生與課本人物、課本知識(shí)產(chǎn)生共鳴,以增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代性.因此,構(gòu)建有現(xiàn)實(shí)性、趣味性、科學(xué)性、時(shí)代性的情境,才是符合學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境.

第五篇：促進(jìn)教學(xué)改革 提高教學(xué)實(shí)效

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促進(jìn)教學(xué)改革 提高教學(xué)實(shí)效

促進(jìn)教學(xué)改革 提高教學(xué)實(shí)效

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷貫徹下，應(yīng)該進(jìn)一步促進(jìn)初中音樂教學(xué)的改革，全面優(yōu)化教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，以大幅度提高教學(xué)實(shí)效。為此，音樂教師應(yīng)成為科學(xué)的課程決策者，要積極進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行開放式教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂課的興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力。

關(guān)鍵詞：初中；音樂；教學(xué)；改革 Abstract: under the new course standard of implement, should further promote the reform of junior high school music teaching, comprehensive teaching concept, teaching methods and teaching means, to improve teaching effectiveness significantly.Therefore, music teachers should become a scientific curriculum policy makers, should actively change the way of teaching, open teaching evaluation, cultivate students' interest in music, to cultivate students' comprehensive quality and ability,.Key words: junior high school;Music;Teaching;The reform.中圖分類號(hào)：C41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2104（2013）

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷貫徹下，初中音樂教學(xué)水平有了一定的提高，但還存在一些問題，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到比較理想的程度。因此，應(yīng)該進(jìn)一步促進(jìn)初中音樂教學(xué)的改革，全面優(yōu)化教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，以大幅度提高教學(xué)實(shí)效，切是培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。為此，音樂教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、要做科學(xué)的課程決策者

傳統(tǒng)音樂課程致使教師成了課程的忠實(shí)執(zhí)行者,這樣較多的喪失了獨(dú)立性和創(chuàng)造性,影響了教師教學(xué)水平的發(fā)揮,和教師個(gè)人知識(shí)的展示?，F(xiàn)在的新課程中本來就有的那些不確性,比如:允許學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多元價(jià)值取向的表現(xiàn);課程的綜合性加大,教材、教參為教師留較大的創(chuàng)造的空間,得分點(diǎn)大

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大減少和淡化,得分點(diǎn)不在起支配作用,教師要費(fèi)很多時(shí)間查找資料,補(bǔ)充教材內(nèi)容;不使用統(tǒng)一規(guī)格或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),提倡個(gè)別化教育;可以增加地方課程和校本課程;可以增加教學(xué)過程中教師的可支配因素等。這樣以來,教師就是課程的有機(jī)構(gòu)成部分,并作為主體而存在,教學(xué)具有了多樣性,生成性,它要求教師成為課程和教材的決策者,從而為教師根據(jù)條件和需要?jiǎng)?chuàng)造新內(nèi)容,創(chuàng)造新形式,表達(dá)自己的教育理念,提升自己生命價(jià)值留下了廣闊空間。

二、要積極進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

1、從課內(nèi)到課外。在音樂學(xué)習(xí)中,為了讓學(xué)生有實(shí)際的體驗(yàn),可以讓學(xué)生收集課堂以外的音樂資源運(yùn)用在音樂教學(xué)中,也可把教學(xué)活動(dòng)拓展到課外等。比如:在初一第二單元的《走進(jìn)大自然》的教學(xué)中,我讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等手段收集相關(guān)資料、在大自然中找音樂中表現(xiàn)內(nèi)容、也讓他們嘗試用自己的音樂語匯表現(xiàn)自己生活中的音樂。

2、從本學(xué)科到跨學(xué)科。音樂教育必須具有寬闊的視野,必須保持開放的態(tài)度。如在各門課程中:語文、歷史、地理、生物……等都或多或少與音樂有著一定的聯(lián)系,這也使得音樂教學(xué)與這些課程之間的聯(lián)系成為了可能。課外音樂活動(dòng)、社會(huì)音樂教育環(huán)境便都成為,也應(yīng)該成為音樂教學(xué)的有機(jī)組成部分。如:音樂與舞蹈結(jié)合來表現(xiàn)音樂;與美術(shù)結(jié)合使音樂更形象;與語文中的詩詞、戲劇溝通等。

三、要進(jìn)行開放性教學(xué)評(píng)價(jià)

在以往的音樂教學(xué)評(píng)價(jià)中,教師往往采用讓學(xué)生唱一首課本上的歌曲來給學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),有的教師甚至憑主觀臆斷和對(duì)學(xué)生大體的印象給學(xué)生打分。這樣做會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為音樂課就是唱幾首歌,不必學(xué)其它知識(shí),學(xué)習(xí)音樂的興趣會(huì)越來越低,甚至引起學(xué)生反感,教師也不能得到正確的教學(xué)效果及信息反饋,對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量不能起到積極的作用。為了克服這種弊端,我在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采用了平時(shí)積累法:即把學(xué)生平時(shí)在課堂中學(xué)習(xí)音樂的興趣和態(tài)度作為重要成績給予記載,期末再加上特長展示評(píng)價(jià)法:讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長進(jìn)行表演以綜合評(píng)價(jià),這樣一來,學(xué)生的積極性就很高,平時(shí)的音樂課也能保證他們的學(xué)習(xí)興趣,效果比較顯著。

四、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂課的興趣

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教師要不局限于課本,把課堂設(shè)計(jì)成有利于學(xué)生主動(dòng)參與的音樂活動(dòng)。如“小小音樂會(huì)”活動(dòng)可以使學(xué)生盡情發(fā)揮歌唱水平及表演能力,融歌曲、器樂、舞蹈于一體,大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性;“我最喜愛的一首歌的小討論”學(xué)生可以說出自己喜歡的歌曲、為什么喜歡,好在哪里等,在討論中提高了音樂的欣賞能力、鑒賞能力、審美能力等;還有象“實(shí)話實(shí)說”的欣賞活動(dòng),學(xué)生可以大膽地表達(dá)自己對(duì)音樂的看法,對(duì)音樂的感受,給學(xué)生提供發(fā)表、評(píng)價(jià)、感受的機(jī)會(huì),形式新穎,學(xué)生放松,參與積極;“設(shè)計(jì)MTV”活動(dòng),學(xué)生們可以展開自己想象的翅膀,設(shè)計(jì)自己的MTV,有的還能利用節(jié)假日,把電影剪輯、圖片、畫面結(jié)合起來,興趣由課內(nèi)延伸到了課外,提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。這樣,老師以主持人的身份,加入到學(xué)生的主動(dòng)參與、交流合作、探索發(fā)現(xiàn)等活動(dòng)中,引導(dǎo)他們?nèi)バ蕾p美,感受美、表現(xiàn)美。在活動(dòng)中,學(xué)生是主體,不要限制學(xué)生的思維,讓他們大膽地去動(dòng),去唱,去跳,真正使他們成為課堂的主角。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,活躍學(xué)生的思維,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性,真正做到以人的發(fā)展為本。

五、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力

通過音樂教育,培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、團(tuán)隊(duì)精神、個(gè)性、自信心,把音樂放在社會(huì)大環(huán)境下進(jìn)行。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生自信地在他人面前表演,這似乎和音樂沒有聯(lián)系,但它體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng),培養(yǎng)21世紀(jì)人才所應(yīng)具備的一種品質(zhì)。例如:在七年級(jí)音樂課《陽關(guān)三疊》情景劇教學(xué)中,設(shè)置為一人扮演詩人、一人扮演詩人的朋友、一人吹蕭、一人扮演酒保、一人或幾人伴舞,模仿詩人和朋友在陽關(guān)話別的情景,在教室前面表演。這樣既可加深學(xué)生對(duì)樂曲的理解,又可培養(yǎng)學(xué)生的自信心,還可加強(qiáng)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。在音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)中,因?yàn)橹行W(xué)音樂教育不是專業(yè)教育,音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí),應(yīng)有機(jī)地滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中,在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操、健全的人格,以音樂為工具和手段來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目的。

總之，音樂教師要從多方面入手，進(jìn)一步促進(jìn)音樂教學(xué)的改革，切實(shí)落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，繼續(xù)深化素質(zhì)教育，以培養(yǎng)出合格的學(xué)生。

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參考文獻(xiàn)：

[1]吳斌,金亞文.小學(xué)、初中音樂教學(xué)大綱的指導(dǎo)思想、基本精神和主要特點(diǎn)[J].中國音樂教育,2002(1): 11-13.[2]吳躍躍.音樂教育協(xié)同理論與素質(zhì)培養(yǎng)[M].湖南教育出版社,1998年版,第124頁?

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