第一篇：高校各類學生組織和社團對學生能力培養(yǎng)的功能探索

高校各類學生組織和社團對學生能力培養(yǎng)的功能探

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2009-04-27 22:38 來源: 作者： 網(wǎng)友評論 0 條 瀏覽次數(shù) 12 【摘要】現(xiàn)代社會,展示自己、張揚個性、讓所有的人了解你的能力是發(fā)展的主流和趨勢。伴隨著時代的發(fā)展,高校中各類學生社團和學生組織紛紛崛起,許多大學生在學習之余有了更多的機會鍛煉自己各方面能力;這些能力尤其是領導能力讓學生在今后的社會工作和學習中受益匪淺。然而,學生在正確地有效參與這些組織和社團的活動,提高自身各個方面能力的同時也面臨著各種困難和挑戰(zhàn);這些困難和挑戰(zhàn)正不斷礪煉著當代大學生的青春。

【關鍵字】領導能力 高校 學生組織 社團

【中圖分類號】G123 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(a)-0122-02

高校各類學生組織和社團作為各大高校里面最有活力的組織之一,是廣大高校學生擴大交友范圍、發(fā)揮特長、展示才華、完善自身知識結(jié)構(gòu)的競技場,更是同學們鍛煉自我,提高素質(zhì),感受豐富大學生活的舞臺。高校學生組織及社團對學生領導能力的培養(yǎng)更是效果卓著。何謂領導能力

領導“并不必然是那些占有正式職位的人,相反,所有人都是潛在的領導者”。領導力,就其本質(zhì)來說,是一個集體或群體的過程。

在高校的育人理念中,無不深蘊著對受誨者各種領導能力培養(yǎng)的精辟闡述。哈工大計算機學院根據(jù)學生“求知,增能,成人”的求學目的,結(jié)合培養(yǎng)“學科帶頭人、技術負責人、政府領導人”后備人才的培養(yǎng)目標,整合教學、科研、學生工作的教育資源,形成了學生工作“三三育人模式”。

在社會高速發(fā)展的今天,領導能力不再是一個固定的概念,而是一個動態(tài)的過程,與時俱進,不斷切換;具備領導能力的個人,都具有共同的特點,那就是“帶頭人,負責人,領導人”。圍繞著“帶頭人,負責人,領導人”,筆者分析了國內(nèi)外高校學生組織是如何培養(yǎng)學生的領導能力的,這些學生又是如何從中受益終生的。國外高校學生組織及社團對學生領導能力的引導

現(xiàn)代社會,展示自己、張揚個性、讓所有的人了解你的能力才是發(fā)展的主流和趨勢。所以,善于表達和交往的人更容易適應這個社會。

當前,我們的合作伙伴是整個世界,所以高校培養(yǎng)學生的方向是在培養(yǎng)學生扎實的基本功的基礎上,著重提高學生的各方面能力。如社會交往能力、團隊合作能力、領導能力、分析解決問題的能力等。在這方面,我們不得不承認國外的高校做的比我們早,比我們好。

在英國,以學生為主體的科研組織發(fā)展異常活躍。英國的大學近幾年大力推行“能力教育”,倡導學生開展自主性、探索性學習,獨立承擔起學習和能力培養(yǎng)的責任、培養(yǎng)學生適應社會生存競爭和發(fā)展的綜合能力,受到全社會普遍好評。其成功的經(jīng)驗,對于我國正在進行的提倡開放式、互動式教學,以提高學生適應能力、競爭能力和創(chuàng)新能力為核心的高校體育教育專業(yè)教學改革具有深遠的借鑒意義。

外國高校學生組織和社團在培養(yǎng)學生領導能力方面取得了成功,這并非因為外國張揚的個性和傳統(tǒng),更是因為國外高校對學生正確的引導,有了我們學習和借鑒的方向。但是我們在借鑒的同時也要綜合考慮一下我們的傳統(tǒng)和國情,我們必須在符合中國人思想轉(zhuǎn)變的承受能力下改善我們的教育方式,教育體制,以使我們的大學生們在走出象牙塔的保護后能更加適應社會,成為現(xiàn)代激烈競爭中的領導者,最終成為現(xiàn)代社會的發(fā)展方向。國內(nèi)高校學生組織及社團對學生能力的培養(yǎng)

雖然在對高校學生領導能力的培養(yǎng)上我們國家起步比較晚,但如今的中國高校也正在朝這方面大踏步前進。學校中各類學生社團紛紛崛起,許多中國大學生在學習之余有了更多的機會鍛煉自己各方面能力,這樣當我們走出校園之后不會再僅僅是一個被領導者,我們也同樣有機會有能力踏上領導者的舞臺。

3.1 如何培養(yǎng)學生能力

高校的學生組織對學生能力的培養(yǎng)是顯而易見的。一部分學生在大學期間可以嘗試做各種社團組織或者各項活動的策劃者和領導者,大部分學生扮演活動參與者的角色,無論哪種角色都能直接或間接的培養(yǎng)和鍛煉學生擔任領導者的能力和潛力。

學校的各行政管理單位在學生整個大學期間不斷線地培養(yǎng)他們能力,強化每次訓練效果。哈工大計算機學院在“三三育人模式”的活動大綱中通過各學生組織和社團設計了一系列的活動,從大一入學開始一直貫穿到研究生階段。

此外黨建工作也有利于促進大學生領導力培養(yǎng),黨建工作又與學生組織和社團有著引導者與執(zhí)行者得密切關系。據(jù)統(tǒng)計,目前我國在校大學生包括本科生和研究生約2000萬,學生黨員已超過在校人數(shù)的8%,其中研究生黨員比例達45%,本科生黨員比例達9.5%。

因而,高校學生組織和社團是學校行政管理單位以及黨建工作培養(yǎng)學生領導能力的載體,學生組織和社團的相關活動是其提高學生能力的具體形式之一。在學校專家和輔導老師的引導下,在學校政策和黨建思想的指引下,高校學生組織和社團才能與時俱進,不斷創(chuàng)新,為社會培養(yǎng)一批又一批學生素質(zhì)全面,能力出眾的繡有人才。

3.2 高校學生組織對學生能力的鍛煉

高校學生會,作為各社團和學生組織的中堅力量,作為學生個人能力鍛煉的熔爐,它對學生個人能力有什么基本要求呢？哈工大校學生會給我們的闡釋是——作為一個合格的高校社團或組織領導人,必須具備以下幾個基本能力(如圖 1所示):

學生會需要和校內(nèi)外的許多學生組織、學校各職能部門等聯(lián)系和合作。這就要求學生會的干部要有很強的社會交際能力,熟悉交往藝術,善于同各種類型的同學交朋友,學會與各種群體和組織打交道。此外,良好的協(xié)調(diào)能力是不可或缺的。要善于團結(jié)各種人,與其合作共事。學生會的干部要有很強的語言表達能力,文字表達能力,肢體表達能力,能夠用準確、恰當?shù)奈淖直磉_自己的觀點。

3.3 高校學生社團對學生的影響

不僅是學生會對學生的能力培養(yǎng)嚴格要求,各種社團也鍛煉學生領導能力的過程中各顯神通。隨著教育體制改革的不斷深入,以及大學生學習、生活方式出現(xiàn)新的變化,大學生社團日益成為高校中具有重大影響力和凝聚力的群體。

3.2.1 學生如何從社團活動中受益并接受社團的鍛煉？

學生在參與這些社團時,所得到的收獲也是很多的。在參與過程中,交到了很多朋友不說,還提高了自己的表達能力與辦事能力,這些都為以后工作提供了幫助.而一個成功的參與社團的學生,在參與社團成為社團干部,成功的成為社團中的關鍵人物,就會獲得:

①良好的人際關系;②具有民主、競爭意識;③出眾的管理能力;④較強的服務意識。

以哈工大計算機學院的“冰山一角”俱樂部為例,該社團主要從事網(wǎng)站開發(fā)工作,并負責某些網(wǎng)站的更新與維護。該社團的相關負責人在工作中必須與客戶聯(lián)系和商談項目,進而鍛煉了他們的溝通和語言及文字表達能力;在項目開發(fā)過程中,首先要理解客戶的需求,主要面向的客戶,頁面的布局,風格基調(diào)等,從而能鍛煉領導人的科學決策能力;網(wǎng)站開發(fā)是一個團隊合作項目,不同的版塊作不同的分工,提高開發(fā)效率,而這些過程的實施則要求領導人有很好的綜合協(xié)調(diào)能力和貫徹執(zhí)行能力,讓各個成員各盡所能,達到最高的效率和最出色的成果。除了“冰山一角”俱樂部以外,計算機學院還有諸如ACM俱樂部、百度俱樂部、IBM俱樂部、“希望之舟”委員會、極峰論壇以及學生學術俱樂部等近二十個各類學生社團,都為廣大同學們提供了很好的鍛煉能力的機會。

雖然不是每個人都可以成為社團干部,但在參與過程中,也會學會很多東西,比如如何與他人合作,如何在活動中發(fā)揮自己的作用。學生可以在社團成員群體中自覺地發(fā)展自己的興趣愛好,從中學習豐富知識、陶冶個人品性;不僅如此,在社團活動中會認識不同專業(yè)的同學,不同思維方式和專業(yè)背景的影響將使人受益匪淺;而在走出校園的社會活動中,社團在鍛煉人際溝通能力,培養(yǎng)學生對社會的適應性方面更起到了重要作用。

學生如何在培養(yǎng)自己領導能力時處理好各種矛盾？

學生組織和社團就像學校與社會之間的一個過渡,它有自己的組織,有自己的管理層,有自己的管理模式,有自己的工作方向,但卻沒有社會中的工作單位那么復雜?？梢猿蔀閷W生的一個過渡階段,以免剛進入社會,就感到非常的不適應。而在社團中表現(xiàn)出色的學生,在工作中也表現(xiàn)的很好,這和在社團中的鍛煉是分不開的。但要注意的是,學生以學為主,在參與社團的同時,要合理的處理學習和社團之間的關系。

一位曾任哈工大E-club綜合事務部部長的同學有這樣的心得:“參于社團工作需要利用有限的時間,先處理主要矛盾,再處理次要矛盾。”當被問及她覺得自己能從中受益是什么時,她說,“參加并組織社團活動,一來,見多識廣;二來,可以提高各方面能力;從而增強了自己的適應性與競爭力?！?高校學生組織及社團所培養(yǎng)的領導能力是學生走向成功的奠基石

當今高校的人才培養(yǎng)一直是把學生能力的培養(yǎng)作為一個重點,鼓勵學生在保證學習的前提下根據(jù)自己的能力和愛好參加喜歡的社團擔任相應職務達到鍛煉學生能力的目的,并且不斷與時俱進,根據(jù)時代要求與學生興趣適當增加新的方面的社團以滿足學生的需要。

以哈爾濱工業(yè)大學為例。作為一所建校88年的老牌高校,哈工大為社會輸送了一批又一批優(yōu)秀人才,這些人才遍布各個行業(yè)各個階層,為國家建設貢獻著力量的原校學生會主席,研究生總會主席,校友馮杰鴻說在大學學習期間作學生工作,是人生規(guī)劃的重要體現(xiàn),除了能結(jié)識許多志同道合的朋友外,更多的是能培養(yǎng)自己多方面的能力和素質(zhì)！這些能力和素質(zhì)對大學生畢業(yè)后走上工作崗位是一筆不可估量的財富,為將來的成功起到助推的作用！總結(jié)

在學生接受高等素質(zhì)教育和專業(yè)知識訓練的同時,高校學生組織和社團是提高包括領導能力在內(nèi)的各種能力的有效載體,相關活動則是提高學生領導能力的具體形式。

高校對人才培養(yǎng)應該是尊重同學的興趣,特長,愛好,建立起多樣化,個性化的人才培養(yǎng)模式,學生組織和社團不僅能夠為學生提供符合其興趣愛好,展示其風采的舞臺,而且它們的活動可以陶冶情操,提高人格品位,提升個人境界。由于學生組織和社團對學生具有強烈的感染力和滲透力,因而能深入人心,從而獲得真實的教育效果.更重要的是,大學生作為青年的中堅力量,承擔建設祖國的重大責任而被視為建設祖國的棟梁。高校學生組織和社團在培養(yǎng)“帶頭人,負責人,領導人”過程不斷增強學生各方面的能力尤其是學生的領導能力。它們的活動使我們的高校教育更具活力,它們的鍛煉讓我們當代的大學生更具挑戰(zhàn)力,它們的蓬勃發(fā)展為我們國家的發(fā)展民族的進步作出了巨大的貢獻。

參考文獻

[1] 哈工大人,工大出版社.[2] 輝煌的計算歲月,工大出版社.[3] 高校學生社團干部作用的發(fā)揮,網(wǎng)址:石大社團,(http://q.mop.com/swpu).[4] 和諧文化背景下高校社團文化的內(nèi)涵,周瑞云,中國期刊網(wǎng).[5] 大學社團的作用,劉鳳臣.[6] 站在新的理論高度掌握黨的基本知識——入黨培訓教程,董嵩斌,侯育杰,王敏,哈爾濱工業(yè)大學出版社.http://004km.cn/view.php?cid=72&tid=18342&page=1

第二篇：高校青年教師工程實踐能力培養(yǎng)機制探索

高校青年教師工程實踐能力培養(yǎng)機制探索

一、高校青年教師聘任制度改革

1.增設工程實踐背景要求

應適當放低對于學歷的過分要求，將工程實踐背景作為評價的一個積極因素，看重應聘者是否具有從“學生”到“教師”之間的中間環(huán)節(jié)，例如，在工程類相關企業(yè)的實習經(jīng)歷，取得的相關技術證書，對于具有博士學位的應聘者，還要看他是否在博士后工作站有一定的工作經(jīng)歷等工程實踐背景的體現(xiàn)指標。對于缺乏工程實踐背景的青年教師，學校應要求其按相關規(guī)定給予補充。

2.學緣結(jié)構(gòu)多元化

高校應較早地意識到本校在學生工程實踐能力培養(yǎng)方面的弱項，把每次教師招聘視為改變高校命運的一次轉(zhuǎn)機，實行“三三制”的靈活招聘制度，努力將留校、國外引進、校外引進教師的比例控制在1：1：1，重視新鮮血液的注入，善于任用在工程實踐能力培養(yǎng)方面較強高校的畢業(yè)生，倡導校園文化的“兼容并包”，實現(xiàn)各高校之間的學科優(yōu)勢互補。更重要的是，優(yōu)化的學緣結(jié)構(gòu)減輕了教師隊伍的“同質(zhì)性”，提高了不同思維相互碰撞激發(fā)創(chuàng)新思維的概率，使得教學團隊的創(chuàng)新能力得到提升。

3.隊伍結(jié)構(gòu)組成多樣化

可以借鑒德國“兼職教授”這一先進的教師聘任模式，設立“兼職教師”崗位，鼓勵實踐經(jīng)驗豐富的工程師在高校任職，他們的職責主要為對學生和青年教師進行工程實踐能力的培養(yǎng)。為此，學校有必要設立一些實踐課堂，可以要求學生和青年教師共同參與，“兼職教師”為他們提供實踐課題或項目并扮演課堂主導的角色，給予他們手把手的輔導。學校按照課時，付給兼職教師一定的費用，這個費用最好高于或等于工程師在企業(yè)工作相同時間的費用，或者以提升工程師的學術形象作為一定的補償和報酬，比如，頒發(fā)給在兼職教授一定的榮譽獎章，并保障這些榮譽可以為其在企業(yè)職務上的升遷起到有力作用。同時，也要使兼職教授更深刻地了解在高校任教的益處，既可以幫助高校提升工程設計水平，設立新的教學框架和課程，又可通過教學過程認識到自己工作上的不足和潛力，實現(xiàn)自我完善。

二、高校青年教師培訓制度改革

1.增加工程實踐崗前培訓

應在崗前培訓階段，使教師充分了解“大工程觀”，形成以實踐為主導的高等工程教育理念，指導青年教師在未來的課堂教學中靈活運用CDIO工程教育模式等。工程實際需求考察，就是安排青年教師在崗前培訓階段到企業(yè)參觀，進行實地考察，了解行業(yè)尖端技術和對人才的實際需求，從而使得教師在今后安排教

育教學工作時更有實踐性和目的性。有條件的高校，還可以通過“學校-企業(yè)-學?！被蛘摺皣鴥?nèi)-國外-國內(nèi)”的三明治式的培養(yǎng)模式進行對青年教師的崗前培訓。培訓完成以后，由經(jīng)驗豐富的“兼職工程師教授”做考官進行嚴格的選拔性考試，只有順利通過者方可正式上崗。

2.完善企業(yè)實踐制度

在培養(yǎng)青年教師工程實踐能力的多種形式中，最行之有效的要數(shù)以校企聯(lián)合培養(yǎng)為基礎的企業(yè)實踐。高校應根據(jù)不同專業(yè)學科的實際情況，有組織、有計劃地安排青年教師利用假期到產(chǎn)業(yè)部門參觀、實習或調(diào)研，進行一定時間的專業(yè)實踐鍛煉。例如，大連理工大學軟件學院積極與行業(yè)內(nèi)的知名IT企業(yè)開展產(chǎn)學研合作，目前已與IBM、埃森哲、惠普、微軟、花期軟件等50余家國內(nèi)外的知名IT企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的校企合作關系，積極支持專業(yè)教師在企業(yè)進行“實訓”，為教師特別是青年教師進入企業(yè)參與工程實踐搭建平臺。如學院的一名副教授任文思創(chuàng)新公司總經(jīng)理特別助理，重點探索校企合作的人才培養(yǎng)和科研合作模式。還有多名教師深入到IBM等公司參與企業(yè)工程實踐。

3.整合校內(nèi)外實踐資源

針對青年教師工程實踐能力的提高，不應只依靠企業(yè)等外界的力量，還要意識到校內(nèi)實驗室在加強教師工程實踐能力方面的橋梁作用。實驗室建設與課題開展的過程，同時也是青年教師工程實踐能力提高的過程。除了校內(nèi)實驗室可以作為青年教師工程教師實踐能力培訓的基地，高校還可與一批效益不錯的大中型企業(yè)，共同建立校內(nèi)外實訓基地，作為校企合作的中間地帶。例如，中國傳媒大學在全國二十個多個省市自治區(qū)創(chuàng)建了三十多個聯(lián)合實習基地，包括電臺、電視臺、設備制造廠商，科研機構(gòu)等。要求全校年齡在35歲以下且沒有業(yè)界1年以上實踐經(jīng)歷的工科青年教師，必須在校內(nèi)外實訓基地掛職鍛煉1年或不掛職鍛煉半年，達到實習單位的要求后才能回校繼續(xù)工作。該校已經(jīng)把此項要求作為青年教師申請副高職稱的必要條件。

再如一些工程學院相繼建立的科技產(chǎn)業(yè)園，在不久的未來將成為產(chǎn)學研一體化的實踐基地，也可為青年教師工程實踐能力的培訓提供有力的環(huán)境保障。

4.參與行業(yè)短期培訓

高校培訓現(xiàn)任青年教師工程實踐能力的辦法除了上述的三種，還包括開辦專門的短期課程或訓練計劃。高校應鼓勵青年教師參與相關行業(yè)的短期培訓或?qū)W術研討會，了解行業(yè)發(fā)展的最前沿，也可創(chuàng)造條件，與企業(yè)聯(lián)手，分派青年教師去企業(yè)參加某些有價值的商業(yè)短期培訓課程或大企業(yè)內(nèi)部免費的培訓計劃。這種短期課程或訓練計劃的有力實施離不開校級領導的高度重視及資金支持，應適量給予那些積極參加培訓、不斷進取的青年教師物質(zhì)獎勵或名譽表彰。

三、高校青年教師評價制度改革

1.增設工程實踐能力考核要求

首先，青年教師評比制度中，評比的名目和數(shù)量應該適當刪減，尤其是那些本質(zhì)上重復的評比。這樣做不但能夠節(jié)約高校不必要的開支，還使得青年教師有更多的閑暇時間投入企業(yè)掛職工作或短期培訓課程，更重要的是，還提升了每一項被保留的評比的含金量，充分發(fā)揮評比和獎項的鼓勵作用，減少了青年教師的心理負擔。

再者，針對工程學科的青年教師，高校應該多制定和補充具有工程實踐特點的評比獎項。比如加入“企業(yè)項目成就獎”、“先進雙師型青年教師”、“實驗室建設進步獎”等榮譽稱號，頒發(fā)給平時通過不斷學習提高自身工程實踐能力、積極參與企業(yè)掛職訓練或為高校實驗室和校外實訓基地建設出工出力的青年教師。這些獎項的設立，一方面作為對工科學院青年教師實踐工作的肯定和鼓勵；另一方面，也體現(xiàn)出高校在教師評比制度層面給予青年教師工程實踐能力培養(yǎng)足夠的肯定和重視。

更重要的是，高等工科院校應形成基于CMM構(gòu)建青年教師工程實踐能力成熟度模型的科學評價體系。CMM（Capability Maturity Model），即能力成熟度模型，是美國卡耐基梅隆大學軟件工程研究所SEI推出的一套軟件能力與成熟度評估體系。它提供了一條階梯式的能力進化框架——初始級、可重復級、已定義級、已管理級和優(yōu)化級。每個級別都有一定的標準特征描述和關鍵過程域。研究表明，CMM不但是一套軟件過程的管理、改進、評估的模式和方法，還可用于組織知識管理過程、教學過程等能力成熟度的評估。青年教師工程實踐能力的改進和提高與這些過程存在許多共性，因此，可以基于CMM構(gòu)建青年教師工程實踐能力成熟度模型，針對青年教師工程實踐能力進行合理評估和有效培養(yǎng)。

2.調(diào)整職稱晉級政策導向

改革現(xiàn)有的工科青年教師職稱評定標準，將其公平化、合理化，就必須引入對其工程實踐能力評價的項目要求。要求青年教師必須有企業(yè)實踐才可具備職稱晉升資格。例如，大連理工大學在《專業(yè)技術崗位評聘工作實施意見》中明確要求“為開拓青年教師學術視野、提高青年教師工程實踐能力，著力構(gòu)建科研與教學相結(jié)合、產(chǎn)學研有效銜接的人才培養(yǎng)模式，學校要求工科專業(yè)青年教師競聘教學科研系列副高級專業(yè)技術崗位應具有在大中型企業(yè)累計6個月以上的全職工作經(jīng)歷。在職稱評定項目中還可導向增加橫向課題所占的分量，鼓勵青年教師更多地參與和企業(yè)共同承擔的橫向課題；有實驗室或校內(nèi)外實訓基地的建設和管理經(jīng)驗者，有重大發(fā)明創(chuàng)新，科研成果獲得國家專利的，在校企合作項目中為企業(yè)

帶來高利潤回報，為高校提升知名度和競爭力的青年教師，都可給予幅度較大的加分，迅速提高他們在同類競爭者中的評比實力。

3.對實踐性教學提出更高要求

基于大工程觀視野的高等工程教育是以技術科學為基礎，以培養(yǎng)能實現(xiàn)科學技術向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的工程師為培養(yǎng)目標的一種專門教育。因此要求高等工科院校教師在現(xiàn)代工程教育中教學活動的組織中應充分考慮工程技術人才的成長規(guī)律，使學生在教學過程中深刻意識到工程師在社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中的重要地位與作用。

為了進一步貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，我國教育部提出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的各行業(yè)高質(zhì)量工程技術人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務?！白吭焦こ處熡媱潯睂ξ覈叩裙た圃盒Ｇ嗄杲處煹膶嵺`教學提出了更高的期望，意味著在評價工科青年教師教學工作時，必須針對實踐性教學整個過程中的培養(yǎng)目標、課程體系、實踐實驗、校外實習、畢業(yè)設計等各個環(huán)節(jié)增設具體要求。

四、高校青年教師激勵制度改革

1.選擇有效的激勵模式

激勵在組織管理中起到重要作用，美國哈佛大學心理學家威廉·詹姆斯通過研究發(fā)現(xiàn)有效的激勵能使一般部門員工的能力從20%-30%顯著提升至80%-90%。員工的工作績效直接由員工本身的能力水平和受激勵的程度所決定，用函數(shù)關系關系式可表示為：績效=能力×激勵。高校間的競爭隨著市場經(jīng)濟體制的發(fā)展和高等教育大眾化日益激烈，高校管理人員也逐漸認識到激勵制度在高校教師隊伍人力資源管理中的重要性。高等工科院校青年教師工程實踐能力的培養(yǎng)屬于教師隊伍人力資源管理的范疇，對于青年教師激勵的有效性直接決定了工程實踐能力培養(yǎng)的過程與結(jié)果。因此，高校的管理者應選擇有針對性的激勵模式并加以應用。

2.激發(fā)自我激勵意識

自我激勵，即激勵行為的誘導者是個體自身。美國激勵大師吉米·道南曾說過，人對他人的激勵是從自我激勵開始的，自己沒有積極性，就無法調(diào)動起他人的積極性。自我激勵是激勵的基礎和核心，組織的管理者應清醒地認識到自我激勵的重要性，尤其對于高校管理者，更應充分調(diào)動起青年教師自我激勵的主動性。

青年教師處于發(fā)展的特殊階段。一方面，工作經(jīng)驗不豐富，對工作需求分析不明確，認為自己已獲得足夠的理論知識，極易產(chǎn)生對“學習”“培訓”的疲勞和懈?。涣硪环矫?，他們處在整個職業(yè)生涯的預備階段，有較高的職業(yè)理想，并愿意為此付出努力。這兩方面的矛盾恰恰證明了青年教師實施自我激勵的必要性

和可行性。首先，應遵從以人為本的原則，切不可將青年教師視為教學的工具，一味地只從高等工程教育改革的需要談青年教師工程實踐能力培養(yǎng)的必要性，應尊重和理解青年教師的職業(yè)發(fā)展需要和實際工作中遇到的困難，盡可能多地聽取他們關于培養(yǎng)步驟和形式的意見和建議，引導他們選擇自己滿意的方式參與培養(yǎng)活動。其次，要將“終身教育”的思想深入人心，為青年教師提供寬松的、包容的成長環(huán)境，使其認識到工程教育實踐性發(fā)展的過程性，調(diào)動他們自我提高和參與教師繼續(xù)教育培訓的積極性，激發(fā)他們提升工程實踐能力的自主意識。

基于以上研究與實踐，本項目達到了預期的研究目的：

進一步處理好高等教育中理論基礎與實踐能力的關系，找到高校產(chǎn)學研結(jié)合、校企合作的突破口，總結(jié)出推進高校青年教師工程實踐能力的培養(yǎng)策略，實現(xiàn)青年教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展，也是處理好高等學校學生工程實踐能力培養(yǎng)問題的重要基礎。

第三篇：“分層教學”對學生學習能力的培養(yǎng)與探索

“分層教學”對學生學習能力的培養(yǎng)與探索

中樞鎮(zhèn)初級中學 王和平

摘要：長期以來，初中數(shù)學教學，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進行教學，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。特別是隨著九年義務教育的實施，95％以上的小學生進入了初中，而初中畢業(yè)生大約只有1／3能進入高一級學校繼續(xù)學習，2／3的畢業(yè)生將直接進入社會的各個領域。即使升入高中的比例增大到1／2或4/5，仍然需要從義務教育的性質(zhì)、任務上全面考慮初中數(shù)學的教學目的和任務，以便更主動積極地適應社會和科學技術發(fā)展的需要，而不應僅僅局限于適應升學的需要，為此，根據(jù)我從事數(shù)學教學多年來的經(jīng)驗，對分層教學作粗淺歸納。

關鍵詞：分層教學 目標分層 問題分層 練習分層 評價分層 輔導分層

一、問題的提出

實施九年制義務教育后一方面小學畢業(yè)生全部升入初中，因此同一教學班的學生盡管他們處于同一年齡段，受到幾乎相同的教育；在許多方面有共同點，但同時也表現(xiàn)出明顯的個性差異。其中在數(shù)學、英語學科體現(xiàn)尤為明顯。學生的智力因素與非智力因素也勢必造成學生參與能力的差異，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教法受大教學班、課時45分鐘時間

等限制只能照顧中等學生。采用一種教法、一種作業(yè)和一種評估測試而這種“一刀切”的做法必然不能照顧各個層面學生的個性差異，不利于學生的發(fā)展；不利于大面積提高教學質(zhì)量，這就要求教師在全面具體地了解學生的基礎上，根據(jù)《大綱》要求既要有層次、有步驟地搞好面向全班學生的集體教學，又要對不同層次的學生在教學的各個階段提出不同的標準并給予具體的指導，最大限度地提高課堂教學效率。為此教學中實行分層教學勢在必行，目前分層教學的模式主要是兩種：班內(nèi)分層、年段某些學科的分層。

二、分層教學的具體實施

分層教學既是教學指導思想，又是行之有效的具體教學措施。在實驗教學中，我的主要思路是：第一，將分層教學作為一種思想指導教學的全過程；第二，將分層教學轉(zhuǎn)化為具體的措施使各層次的學生都能充分發(fā)展，尤其是C組學生，全面提高教學質(zhì)量。

（一）設立學生分層檔案

科學的分層是實施分層教學的重要前提，設立學生分層檔案是把本班學生分為A、B、C三層，（A層為高層學生、B層為中層學生、C層為低層學生）目的的具體掌握學生的學習現(xiàn)狀，包括成績和能力，跟蹤實驗過程中的每個學生的動態(tài)變化。

（二）分層的標準

1、學習成績?yōu)橹饕謱訕藴省?/p>

2、影響學習成績的各項智力和非智力因素為輔助的分層標準。

（三）在教學過程中滲透分層教學

1、教學目標分層

課堂教學目標是支配課堂教學進行的主線，既是教學的出發(fā)點也是教學的歸宿。省編義務教材對不同層面的學生有不同的教學目標，如教科書中的正文、練習題、復習題A組是每位學生必須掌握的內(nèi)容，而“想一想”選做題、復習題B組屬于較高要求是為程績較好的學生或?qū)W有余力的學生設置的。所以在確定教學目標時要從學生的實際出發(fā)，同時要體現(xiàn)大綱基本要求，可以分基本要求和較高要求兩類。如在“直角三角形習題課”時制訂的教學目標如下：

基本教學目標：

（1）使學生能夠看著圖形正確敘述直角三角形的三個重要性質(zhì)；

（2）使學生能夠直接應用直角三角形的三個重要性質(zhì)求解一步的計算題。較高教學目標：

（1）使學生能夠熟練地解典型的直角三角形的問題；

（2）使學生掌握解直角三角形問題的一些常用技巧，會添加輔助線和用分析法去尋求難題的解法。

要求A類學生達到“較高教學目標”，做相應練習，C類學生達到“基本教學目標”，B類學生在完成“基本教學目標”的同時并鼓勵他們積極參與“較高教學目標”的教學活動。

2、提問、設問要有層次性、針對性。

課堂提問不僅能及時了解學生掌握知識的程度，更能啟迪學生思維、活躍課堂氣氛、激發(fā)學習樂趣。一堂課成功與否關鍵是能否調(diào)動學生的積極性、能否使不同層面學生學有所得。對于基礎題總是先讓C、B層學生回答：對于邏輯性強、難度系數(shù)較高的問題則由A層學生回答，這樣既能使提問具有普遍性、針對性；同時采用四人小組集體討論并由C層學生回答的方式激勵各組相互競爭，增強他們的信心；特別是C層學生有了優(yōu)先回答的機會同時得到了同組學生的幫助，以及教師的肯定與表揚，大大激發(fā)了他們對學好數(shù)學的信心，由于A層學生負責本組的討論、學習并對C層學生進行指導和幫助使他們感到有壓力也決不敢放松，從而能達到較高的教學目標。

3、作業(yè)練習分層

（1）作業(yè)分必做和選做，否則會加重學生的課業(yè)負擔、加重抄襲現(xiàn)象，作業(yè)本必做、同步選做、練習卷選做，并注明A、B、C。保證練習題效益；同時每周也可增加一些智力題、創(chuàng)造性作業(yè)供有余力的學生去做。

（2）布置難易程度不同的兩類或三類題，由學生根據(jù)自己的情況做其中一或兩類。兩類題一般分基本題和提高題。

4、測試、評估分層

測試是對教學方面進行評估的重要手段，它具有達標、檢測功能、矯正強化的功能、層次反饋功能等。我校實驗班考試采用一卷蓋三層，嚴格按ABC提早命題，A組全做、BC組折算后仍為滿分、同時改革成績冊。這種分層命題、多能化測試既不會使差生考得“灰溜溜”，也不會把優(yōu)生考得“輕飄飄”。有利于調(diào)動各層次學生的積極性。某些C層按傳統(tǒng)的評價方式永遠是不及格的，采用A、B、C分層試卷后可考到及格乃至80分以上，達到了自己的學習目標。這大大激發(fā)了C組學生

學習數(shù)學的興趣，同時鼓勵B層學生向高一級努力，A層學生采用相互競爭與目標達成與否，形成一種你追我趕的良好氣氛。

5、課后跟蹤輔導具體化

課后輔導是課堂教學的延伸和補充，是搞好分層教學重要的一環(huán)，也是發(fā)展學生個性和特長的有效措施。

（1）加強C層輔導，促差轉(zhuǎn)優(yōu)。全面提高教育質(zhì)量或者說實驗的關鍵是提高后進生的學習水平。為此在輔導中首先要尊重他們?nèi)烁瘛⒉捎米鳂I(yè)過關法、作業(yè)面批，成立課外補課小組等形式，及時做好矯正和補救來消除他們學習上的障礙，同時利用四人合作小組學習增強團隊意識和合作意識。

（2）強化A（B）層輔導，促優(yōu)拔尖。對B層學生建立自學小組，參加補缺活動，加強變化題指導；對A層學生成立數(shù)學興趣小組通過各種活動拓寬他們的知識面、加強競賽輔導，發(fā)展其個性特長，A層同學間開展數(shù)學對抗賽；同時使他們成為一名數(shù)學“小教師”協(xié)助教師做好輔導工作。

三、實驗結(jié)果與反饋

（一）強化了學生主體作用

分層教學的落腳點是建立在學生主體的基礎上，只有調(diào)動學生積極參與學習的全過程，分層教學中就能事半功倍，各層次的學生都能通過聽課、練習、作業(yè)測試等環(huán)節(jié)學習知識并在課堂上找到展示自己成果的機會。同時結(jié)合四人學習小組大大提高了學生的參與率（尤其是C層學生）改變了以前有少部分參與而大部分學生做“觀眾”的課

堂氛圍，進而激發(fā)了學生學數(shù)學的興趣和進一步學習的愿望。

（二）教師的主導作用更具有針對性

在集體教學中科學合理地安排教學內(nèi)容，設計教學各環(huán)節(jié)以照顧到班級中各層面的學生，有利于提高整體的課堂效率，使教師的主導作用得到最大的“回報”，使學科成績有較大幅度提高。初一編班時4個班級數(shù)學平均分相差在0.4以內(nèi)，及格人數(shù)相差1~2個，優(yōu)良率0.3%，因素也做到盡量均衡。通過一個學期的實驗我任課的兩個班（99人）2001~2002第一學期期末考試時平均分高出其他三班平均分8.35分，及格率高出7.63%、優(yōu)良率高出8.41%、較差率低于其他各班平均的3.28%。

（三）在分層教學中，分層檔案的動態(tài)管理并建立相應的升降級制度，自律目標的制訂都是激勵學生的手段，這些手段在分層教學中必不可少。

（四）分層教學的各個環(huán)節(jié)中特別強調(diào)重視學生的非智力因素。師生之間要努力建設融洽的雙邊關系，“親其師，信其道”。興趣、良好的習慣，科學的學習方法都是取得好成績的重要條件，教師要熱愛自己的事業(yè)、耐心指導學生，要經(jīng)常對他們講“你行，你有進步”；包括在作業(yè)中、測試時的評價語要以激勵為主，這一切都可能成為他們學好數(shù)學的動力。

綜上所述，在數(shù)學教學中做好分層教學是實現(xiàn)教學質(zhì)量大面積提高的重要保證。當然實行分層教學是一項整體教育改革，需在數(shù)學教學中進一步加強理論學習和實踐探索，讓分層教學更趨科學化、合理化。

參考文獻：

1．因材施教的深入思考．東方藝術： 2004;09 2．分層遞進教學的實施策略．現(xiàn)代教育科學（普教研究）：2001;02 3．靳玉樂．新課程改革的理念與創(chuàng)新．北京：人民教育出版社，2003

第四篇：對中學物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的探索

對中學物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的探索

江澤民總書記在1995年全國科技大會上的講話中指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！?這一論斷揭示了人類進步和發(fā)展的本質(zhì)，指出了時代發(fā)展對培養(yǎng)人才的創(chuàng)造能力的呼喚，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才將是跨世紀中國基礎教育的偉大使命。

物理學作為一門培養(yǎng)和提高學生科學思維方法和科學研究能力的重要基礎課，蘊含著極為豐富的素質(zhì)教育內(nèi)容，為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才提供了極大的空間。在此，筆者將自己作為一名物理教師在工作實踐中，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的一些嘗試和探索作一介紹，以求教于教育界同行。

一、加強學生對培養(yǎng)創(chuàng)造能力的意義和重要性的認識。(一)打破學生對創(chuàng)造的神秘感。我國傳統(tǒng)教育以傳授知識為主要目的，對創(chuàng)造能力的培養(yǎng)相對薄弱，導致學生不單創(chuàng)造意識不強，而且說起創(chuàng)造，許多學生認為那是科學家、發(fā)明家的專利，似乎充滿神秘，高不可攀。因而要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，首先要破除這種對創(chuàng)造的神秘觀念，使學生認識到創(chuàng)造就存在于我們的生活中、學習中，諸如發(fā)現(xiàn)一個新問題，提出一個新觀點；制作一個生活用具、學習用具；用不同于他人的方法解題；進行科學小實驗、小制作；撰寫小論文等等都是創(chuàng)造；人人都具有創(chuàng)造的天賦。對此筆者向?qū)W生介紹了一些在全國小制作、小發(fā)明評選活動中的獲獎作品，如運用連通器原理制成的高度差儀、利用虹吸現(xiàn)象制成的自流氣壓熱水瓶等。學生看到這些發(fā)明創(chuàng)造都是利用了自己學過的知識，往往會驚嘆“原來發(fā)明就這么容易?。　?二)要讓學生認識到創(chuàng)造對推動社會發(fā)展的重要性。沒有創(chuàng)造發(fā)明，科技不能發(fā)展，人類文明就不可能進步。特別是物理學的整個歷史就是創(chuàng)新的歷史，物理學在發(fā)展過程中每前進一步都是一種創(chuàng)新活動。為此筆者在進行教學時，經(jīng)常結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生介紹物理學家如何進行創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)。例如庫侖通過類比加猜想，加之巧妙的實驗，得到了電荷間相互作用力的規(guī)律；法拉第由電生磁逆向思維提出磁能否生電的設想，最終通過實驗和推理得出電磁感應定律等。這樣不僅使學生從中體會到創(chuàng)造的重要意義，而且可以使學生開闊思路，受到創(chuàng)造性思維的熏陶。(三)要增強學生自覺培養(yǎng)自己創(chuàng)造性才能的意識。教學中筆者比較重視將世界科學技術發(fā)展的最新動態(tài)、成就及原理引入課堂，介紹當今科技發(fā)展面臨的困難，激發(fā)學生的責任感和對創(chuàng)造能力必要性的認識。例如當今世界八大高科技領域：信息、生命、能源、環(huán)境、海洋、管理、空間、新材料等高科技研究項目，有的尚未完成，有的剛剛起步。這些領域的發(fā)展需要開拓型、創(chuàng)造型的人才，只有具備善于思考、勇于探索、大膽創(chuàng)造、求實進取的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人，才能面對新世紀的科技競爭。使學生意識到必須努力將自己培養(yǎng)成為開拓型、創(chuàng)造型的人才，才能順應時代的需求。

二、注重在課堂教學中對學生進行探索和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。課堂教學是中學物理教學的最基本、最重要的教學形式，正是通過課堂教學中的雙邊活動，來實現(xiàn)教學目標和教學任務的完成。因而將培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力貫穿在整個教學設計中是十分重要的。如何在教學設計中體現(xiàn)創(chuàng)造性的教學方法和手段？筆者在實踐中作了以下嘗試：(一)創(chuàng)建高度民主、寬松和諧的教學環(huán)境。很難說教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學模式對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力有多大的幫助。筆者認為只有在高度民主、寬松和諧的教學環(huán)境中，學生才能消除緊張氣氛，發(fā)揮學習的主觀能動性。故筆者注重從以下三方面開展教學： 1.鼓勵爭辯。教學中鼓勵學生大膽發(fā)表不同見解，向老師挑戰(zhàn)；提倡學生超前思維，如建議學生課前先將定理、公式推導出來，對例題先自己分析解答，尋求是否有比書上更為簡單的方法；對于好奇心強，喜歡提問題，思維和行為獨立性強的學生經(jīng)常給予鼓勵，并告訴學生不要怕出現(xiàn)錯誤，因為失敗與成功總是相伴隨存在，一個害怕失敗的學生是不會有創(chuàng)造力的。2.引導思考。教學中引導學生認真觀察和積極思考，通過創(chuàng)設與教材內(nèi)容有關的情景，在情景中提出各種疑問和設想，交給學生去探究思索；對于有一定難度的內(nèi)容或問題，一般給予啟發(fā)，提出一些鋪墊性問題幫助學生思考，使問題得以解決。這樣改變了部分學生過于依賴老師的習慣，有助于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，開發(fā)學生的創(chuàng)造能力。3.組織討論。教學中筆者經(jīng)常組織學生進行無拘無束的開放式討論，如有些課讓學生自己閱讀，把教材難點、重點編成一系列問題在課堂上提出，然后組織學生討論、質(zhì)疑、講評、總結(jié)，盡可能讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，悟出道理。討論能夠取長補短，相互啟迪，將“一種觀念變成兩種觀念，一個頭腦變成兩個頭腦”，十分有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。(二)將科學方法的教育引入課堂教學，促進創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是一切創(chuàng)造活動的根基，是科學思維的本質(zhì)特征。思維的發(fā)散性、能動性和敏感性是創(chuàng)造性思維的特點，豐富的想象即廣泛的聯(lián)想則是創(chuàng)造性思維的核心。學生只有在掌握各種科學方法的基礎上，才能從不同的角度去思考問題；才能進行多渠道的思維，靈活地選擇與應用各種方法來解決問題，并從中找到最優(yōu)方法；才能使學生的思維超出現(xiàn)有知識圈的范圍，展開聯(lián)想，具備獨創(chuàng)的能力，從而把方法的“消費者”變成“生產(chǎn)者”，改進和得出新的方法；才敢于大膽想象，標新立異，異想天開，積極從已知領域去探索未知領域。因而筆者在教學中，盡可能地結(jié)合教材對學生進行科學方法的教育。例如觀察方法的教育，教會學生注意觀察的目的性、全面性和敏銳性，能使學生在觀察中分析、聯(lián)想、提出問題，有利于創(chuàng)造性思維的建立；還有類比方法的教育，可以培養(yǎng)學生思維的斂散性，促進思維的發(fā)展；“發(fā)現(xiàn)問題→假設猜想→實驗驗證→修正假設→確認推廣”這種由問題和矛盾出發(fā)，帶有猜測性和探索性的科學研究方法，是許多偉大的科學家在做出重大發(fā)明時所遵循的。這種方法貫穿在中學物理教材中，例如光的折射定律的發(fā)現(xiàn)、原子核式結(jié)構(gòu)的確定等等，學生如能掌握這種方法，將會終生受益。總之，在教學中潛移默化地進行科學方法的教育，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和探索能力有著其他方面教育所不可替代的作用。(三)在物理實驗教學中注重實驗方法教學和實驗的獨創(chuàng)性。眾所周知，實驗教學是培養(yǎng)實驗技能，進行創(chuàng)造性思維訓練的重要途徑。物理實驗能力不僅是動手操作的能力，更重要的是動腦的能力。學生通過實驗教學，學會的不應只是會做幾個實驗和一些實驗技術，更應當是領悟物理的思維方式、實驗方法和實驗設計思想。但現(xiàn)行教材中安排的演示實驗和學生實驗存在著一些不足，一是教材中幾乎所有實驗都是為了配合教學內(nèi)容而安排的，目的是幫肋學生獲取感性認識或加深對所學知識的理解，因此，學生不易通過這些實驗掌握一些重要的實驗方法。二是課本中每個學生實驗的實驗原理和操作程序都寫得十分清楚，學生只要按部就班地完成實驗操作即可，這樣的實驗只能增加學生的感性認識，鍛煉學生的動手操作能力，而對學生的創(chuàng)造性思維的訓練是不夠的。針對以上不足，筆者對實驗教學的內(nèi)容和方法加以改革，更側(cè)重于對學生以下兩個方面的訓練:1.引導學生注意掌握實驗過程中的思維方法，例如用實驗檢驗理論的方法，模擬和示蹤的方法，尋求最佳方案的方法，簡化、控制變量的方法等等。比如在做“測定玻璃的折射律及驗證光的折射定律”這個實驗時，先把當年科學家“實踐（小角度測量）→假設（角度成正比）→再實踐（大角度反復測量）→修正假設（正弦值成正比）”這樣一個科學思維的全過程，充分展示開來，尤其是把斯涅爾的“角度→線度→角度”這樣一種思維方式，剪輯以后展現(xiàn)在學生面前，使學生從中受到科學實驗方法的熏陶。這些方法的掌握比會做實驗本身更為重要，其在非物理專業(yè)上的移植對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)意義重大。2.注重實驗的獨創(chuàng)性。在實驗前一般要求學生自己寫出預習報告，并組織學生對實驗目的、原理、器材的選取等進行討論，鼓勵學生設計采用不同于課本、不同于他人的實驗器材、實驗方法進行實驗。如測試電源電動勢和內(nèi)電阻的實驗，可不限制固定的實驗電路，讓學生依據(jù)實驗原理充分發(fā)揮他們的才智，自己確定電路去做實驗，最后從各種不同方案中選出最佳的實驗方案。對實驗過程中學生提出的問題，一般不直接回答，而是讓學生通過實驗，仔細觀察，認真思考，自己找出答案。實驗結(jié)束，引導學生進行分析，歸納總結(jié)得出結(jié)論。對實驗中表現(xiàn)出不同于課本、不同于他人的方法給予表揚和鼓勵，強化獨創(chuàng)性。

三、大力開展物理課外活動，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。除了課堂學習之外，物理課外活動對激發(fā)學生學習物理的興趣，全面培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)造力具有十分重要的作用。

筆者所在學校在組建物理興趣小組的基礎上，采取以下措施將物理課外活動更大范圍地深入到學生當中去。(一)每學期舉辦一次富有觀賞性、創(chuàng)造性的大型物理制作比賽。過去物理興趣小組往往只是少數(shù)對物理有濃厚興趣的學生參與，影響面較小。為了吸引更多的同學參與，更為有效地使學生感受到創(chuàng)造的樂趣，我們特地設計了一系列能在較大場地演示、可觀性強的物理制作比賽，所有學生均可自愿參加。如：雞蛋撞地球(緩沖裝臵)大賽，要求學生從四層樓高處釋放一裝有雞蛋的裝臵，落地后雞蛋不碎的再進入復賽，評委對裝臵的形狀，體積，材料，設計等均有一定評分標準。比賽時現(xiàn)場圍觀數(shù)百名學生，伴隨著同學們的一聲聲驚呼，雞蛋有的安然落地，有的功虧一簣。許多設計巧妙、新穎獨特的裝臵引起同學們的贊嘆和極大興趣。還有如雞蛋走鋼絲（即平衡裝臵，要求裝臵內(nèi)放一雞蛋，使其沿十幾米長的傾斜細繩滑下，而雞蛋始終位于繩的上方）；航模比賽；水火箭制作發(fā)射比賽等等。這類活動至今我們已堅持舉辦了六個學期，不論是制作的同學還是觀看的同學都從中感受到了創(chuàng)造的樂趣。使得越來越多的學生報名參賽（本學期即將舉行的比賽有一百多個小組報名），即使是一些平時物理成績較差的同學也興趣盎然，而一些在比賽中獲過獎的同學，更是一次活動剛剛結(jié)束，就急著訊問下次比賽的內(nèi)容。事實證明，這些活動大大提高了廣大學生學習物理的興趣，讓學生在參與的過程中充分發(fā)揮了自身的想象力和聰明才智，展示了心靈手巧的創(chuàng)造才華，同時培養(yǎng)了學生獨立思考、善于創(chuàng)造的精神素質(zhì)。這類活動的開展，也使我們發(fā)現(xiàn)學生具有潛在的創(chuàng)造素質(zhì)及能力，非常需要我們不斷地去挖掘、培養(yǎng)。(二)在學生當中廣泛開展“研究性課題學習”活動?！把芯啃哉n題學習”是在老師的引導下，某些對理論問題或生活實踐問題有興趣探索的同學，可循著問題的思路，訪問學者或者閱讀有關的參考書籍，把得到的佐證材料收集起來，解釋、說明、論證提出的問題；或者針對某些問題，某些規(guī)律，某些方法加以研究、歸納和總結(jié)，并從中有所發(fā)現(xiàn)，將獨立見解寫成心得體會、知識總結(jié)；或者通過學生自己的發(fā)現(xiàn)，獨立思考，提出創(chuàng)造性課題，寫出論文或做成實物。這種做法重在研究的過程中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)造性思維能力。目前，己有不少學生積極地展開了研究工作，并取得一定的成果，寫出了課題小論文。在此僅列舉幾例：

1、菜刀上的力學知識；

2、從電冰箱到臭氧層；

3、調(diào)查家用電器發(fā)展帶來的安全問題；

4、雷電通過電磁感應對計算機等電器的破壞；

5、溫室效應的內(nèi)幕與利弊，等等。

開展這一活動后，我們發(fā)現(xiàn)學生學習的自覺性和自信心提高了，對問題的敏感度和探索精神增強了，十分有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是一項復雜工程，不可能一蹴而就，而且培養(yǎng)成效也不一定能在試卷中得到反映，要想使學生在校期間就能有大的發(fā)明創(chuàng)造也是不現(xiàn)實的。但我們相信，只要以高度的責任感，持之以恒地重視學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，必將會對學生未來的工作、學習和生活及民族進步、國家興旺產(chǎn)生深遠影響。

第五篇：學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索論文

一、初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的原則

（一）適度性原則

初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力要遵循適度性原則。適度性原則與初中階段學生發(fā)展的客觀規(guī)律相符合，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有層次性，化學教師不能對學生要求過低，也不能要求過高，要針對學生實際情況和具體情況，對學生提出適度的要求，對學生提出的要求要與學生自身條件相符合。

（二）個性化原則

初中學生有個性，有活力。在初中化學實驗教學中，個性化原則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要原則。如果缺乏個性化教學，則不會有創(chuàng)新教學，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在初中化學實驗教學中堅持個性化原則，要保證化學教學民主化，摒棄給予性教學，鼓勵初中學生自主探索和解決問題。同時，教師還要為學生創(chuàng)設一種利于學生個性發(fā)展的教學環(huán)境。

（三）活動性原則

實踐出真知，實踐出創(chuàng)新，初中學生的創(chuàng)新能力與實踐活動息息相關。在初中化學教學過程中，教師要組織學生開展實踐活動。不管是課外活動還是課內(nèi)活動，都要鼓勵學生主動參與，聽從民意，只有這樣，才能夠激發(fā)出初中學生的創(chuàng)新興趣，在活動過程中，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

（四）探索性原則

不管是化學知識的學習還是化學實驗的教學都需要不斷探索，探索性原則摒棄了教師將化學知識照本宣科“教授”給學生的做法，要求初中化學教師要將激發(fā)學生創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新意識作為前提和基礎，啟發(fā)學生質(zhì)疑和思考，鼓勵初中學生在化學實驗的過程中不斷探索，在探索的過程中學會創(chuàng)新，學會學習。

二、在化學實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的對策

（一）運用體驗學習教學法培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在化學實驗教學中，教師要給學生主動操作、主動思考、主動探索的機會，要讓學生在化學實驗課堂中像個科學家一樣對化學實驗進行探索。很多教師都在開展實驗之前就將實驗結(jié)果告訴學生，這樣的實驗對于學生來說毫無創(chuàng)新可言。對于初中學生來說，只有實驗結(jié)果是未知的才可以激發(fā)學生的興趣。因此，初中化學教師要在現(xiàn)有條件和情況下，為學生適當增加一些具有探索性的化學實驗，鼓勵學生從小問題著手，使學生一步一步、循序漸進地探索，在探索過程中逐漸提升自己對于問題的研究、分析、解決能力。這樣的化學實驗才會激發(fā)起學生的興趣，在探索過程中，雖然有些學生會失敗，但他們?nèi)匀徽莆樟艘恍旧蠜]有的知識，更掌握了化學實驗的方法。

（二）運用挫折演示教學法培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在化學實驗教學過程中，教師應該學會換位思考，將自己看成一名學生，對學生思考問題的角度以及思考問題的方式進行模仿，表現(xiàn)出思維受阻的情況，在思維受阻的時候，為學生演示經(jīng)過多次失敗挫折以后克服困難和障礙，最終取得成功和勝利的過程。在初中化學實驗教學過程中，很多實驗都是定性實驗，定性實驗對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力具有阻礙作用。因此，在化學實驗剛開始接觸“量”對于化學反應產(chǎn)生的影響時，思維定勢會制約學生的思維，致使學生思維受到阻礙。因此，初中化學教師在設計化學實驗教學的時候，必須要幫助學生對這個問題進行解決和探索，教師要在開展實驗教學的過程中，有意設置一些阻礙學生思維的問題，使學生不斷探索，在解決問題過程中克服思維阻礙，對學生的創(chuàng)新思維敏感性進行培養(yǎng)。

（三）運用不完全內(nèi)容教學法培養(yǎng)創(chuàng)新能力

不完全內(nèi)容教學法是指在化學實驗教學中，教師不將教學內(nèi)容和知識點全盤托出，而是故意制造一些空白地帶。空白地帶是學生的探索地帶，更是學生的創(chuàng)新地帶和創(chuàng)新開發(fā)區(qū)域。教師可以在演示完實驗以后，不立即告知學生實驗原理，而是讓學生對產(chǎn)生現(xiàn)象的原因進行分析，比如試劑添加順序、實驗條件、實驗裝置、實驗藥品等。教師還可以在演示實驗之前讓學生對有可能產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象進行預測，接著再通過實驗來對其進行驗證。例如，教師在對CO氣體進行教學的時候，教師可以在對產(chǎn)生CO的原因進行分析以后，讓學生進行進一步的研究、探索和思考，教師可以為學生設置問題，為學生提出一些更具有挑戰(zhàn)性的問題讓學生探索和思考。比如，對某地火災現(xiàn)場是否含有CO進行檢驗的時候，需要選擇哪些藥品和裝置？教師不要立即為學生講解實驗原理、實驗條件、實驗裝置等，要不斷引導學生，給學生一定的提示，一步一步將學生向還原裝置、澄清石灰水、氫氧化鈉溶液的方向引導。給學生留有創(chuàng)新空間，有利于學生的個性發(fā)展，更體現(xiàn)出以學生為本的現(xiàn)代教育理念和觀點。

三、結(jié)語

綜上所述，本文結(jié)合初中化學學科的特征以及化學實驗教學的功能，闡述了在初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的原則，提出在化學實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的對策。在本文中，筆者遵循培養(yǎng)初中學生創(chuàng)新思維教學原則與化學教學一般原則有效結(jié)合，在化學實驗教學過程中，對教學方法進行探索，同時，適當增加學生實驗以及演示實驗的內(nèi)容。