第一篇：關(guān)于初中音樂(lè)課教學(xué)師生互動(dòng)問(wèn)題的分析

關(guān)于初中音樂(lè)課教學(xué)師生互動(dòng)問(wèn)題的分析

摘要：自古以來(lái)音樂(lè)伴隨著人類(lèi)的發(fā)展，給人類(lèi)的生活帶來(lái)了無(wú)限的樂(lè)趣。在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段，音樂(lè)課的教學(xué)也被提上了很高的地位。在素質(zhì)教育的大前提下，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，讓學(xué)生熱愛(ài)生活，音樂(lè)教育扮演著相當(dāng)重要的角色。在這樣的環(huán)境下，音樂(lè)課堂教學(xué)得到了應(yīng)有的重視，同時(shí)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)也得到了應(yīng)有的增強(qiáng)。本文對(duì)師生互動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，以期待能給我國(guó)初中音樂(lè)教學(xué)一些參考。

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè)教學(xué)；互動(dòng)；課堂

我國(guó)的音樂(lè)課堂教育，一直以來(lái)是深受填鴨式教學(xué)的影響，使得本來(lái)應(yīng)該是活潑生動(dòng)的音樂(lè)課堂變得死板枯燥，更有甚者，學(xué)生認(rèn)為初中音樂(lè)只是中考一個(gè)工具，只是簡(jiǎn)單機(jī)械的記憶，讓音樂(lè)教育本來(lái)應(yīng)該發(fā)揮的作用，沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)揮。學(xué)生的音樂(lè)修養(yǎng)，以及興趣都不能夠很好的培養(yǎng)。因而，本文的研究就十分具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中音樂(lè)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)作用

現(xiàn)行條件下，隨著生活水平的提高，人們對(duì)于音樂(lè)充滿(mǎn)了熱愛(ài)，初中音樂(lè)教師可以利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)當(dāng)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中音樂(lè)教學(xué)中，師生互動(dòng)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生和教師之間教學(xué)相長(zhǎng)，共同激發(fā)出教學(xué)和學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，師生互動(dòng)讓教師和學(xué)生的心貼的更近。在學(xué)生與教師的互動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，教師更加容易了解學(xué)生的內(nèi)心世界，有一些不能通過(guò)語(yǔ)言發(fā)泄的情感，在音樂(lè)的世界中，更容易得以體現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生有了了解，必將從各個(gè)方面改變自己的教學(xué)策略，從多角度培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。

二、初中音樂(lè)教學(xué)師生互動(dòng)存在的不足之處

1.在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生并沒(méi)有充分參與到課堂中來(lái)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣以及重視程度是學(xué)生積極參與的主要?jiǎng)恿ΑＴ谖覈?guó)初中音樂(lè)教育當(dāng)中，存在很大程度上的單純樂(lè)理知識(shí)講解問(wèn)題，由于講授方法相對(duì)枯燥或者陳舊，學(xué)生提不起興趣來(lái)。另外，很多學(xué)生對(duì)音樂(lè)不夠重視，也同時(shí)導(dǎo)致了教師自己在備課的時(shí)候不夠充分，不能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓整個(gè)課堂看起來(lái)死氣沉沉，學(xué)習(xí)效果得不到應(yīng)有的保證。再者，學(xué)生一旦遇到晦澀難懂的知識(shí)就主動(dòng)退縮，而我們的教師在面對(duì)十三四歲的初中學(xué)生的時(shí)候，沒(méi)有合理估計(jì)學(xué)生的知識(shí)水平，將過(guò)于專(zhuān)業(yè)的知識(shí)講授給學(xué)生，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。

2.在初中音樂(lè)教學(xué)中，教師和學(xué)生互動(dòng)的方式過(guò)于固定。在現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境下，很多的音樂(lè)教師，仍然采用簡(jiǎn)單的教師提問(wèn)，學(xué)生回答模式。這種模式，可以說(shuō)是在任何課堂上都可以千篇一律的用。但是我們知道，我們音樂(lè)學(xué)科的特殊性，單一局限的教學(xué)方式，不利于音樂(lè)教學(xué)，不能夠讓學(xué)生充分展示自己的才華。只有多樣化的互動(dòng)，才能讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生真正在互動(dòng)當(dāng)中學(xué)到知識(shí)，增強(qiáng)音樂(lè)帶給學(xué)生的美感。

3.初中音樂(lè)教學(xué)中師生互動(dòng)生搬硬套。在我國(guó)現(xiàn)行的音樂(lè)教材中，對(duì)于課程教學(xué)以及課下活動(dòng)都給出了參考性建議。對(duì)于一線(xiàn)教師而言，回歸課本本來(lái)無(wú)可厚非，但是有一部分教師沒(méi)有充分考慮到所在的班級(jí)硬件軟件條件，而生搬硬套，使得課堂互動(dòng)以尷尬的場(chǎng)面收尾。一些學(xué)生，不具備一些先行知識(shí)儲(chǔ)備的條件，對(duì)于教師提出的一些互動(dòng)方案，完全不理解，從而導(dǎo)致的課堂進(jìn)展艱難，課堂效率低下。

4.部分教師干脆不互動(dòng)。整個(gè)課堂一言堂，只要是把知識(shí)講完即可，不管學(xué)生接受程度如何而匆匆完成任務(wù)。實(shí)踐證明，只有是學(xué)生積極參與的課堂，才能更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，才能夠得到應(yīng)有的教學(xué)效果?？梢?jiàn)，師生互動(dòng)在音樂(lè)教學(xué)中有很大的作用。

三、提高師生互動(dòng)的策略

1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是課堂的主體。近年來(lái)，隨著課程體制的改革，學(xué)生作為課堂主體地位得到了很大的重視。在教學(xué)過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者，主要進(jìn)行框架性引導(dǎo)并且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤給以改正。在這樣的背景下，初中音樂(lè)課堂中，教師更應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。當(dāng)然，還給學(xué)生并不是散養(yǎng)式教學(xué)。教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的教學(xué)框架，讓整個(gè)課堂在教師的控制下，有序而又活潑的進(jìn)行。并且，在教學(xué)中，有意識(shí)的提醒學(xué)生，你們是課堂的主體，應(yīng)該積極主動(dòng)的加入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生意識(shí)到自己應(yīng)該如何去做。教師在授課過(guò)程中，也要有意識(shí)的做到放權(quán)，一些能夠由學(xué)生解答的問(wèn)題，就由學(xué)生討論，然后教師在學(xué)生答案的基礎(chǔ)上給以評(píng)價(jià)和總結(jié)，這樣師生互動(dòng)使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率充分提升。2.采用不同的方式方法，促進(jìn)師生互動(dòng)。音樂(lè)學(xué)科有很大的優(yōu)勢(shì)，就是大部分學(xué)生都是非常喜愛(ài)的。而音樂(lè)課本身涉及唱歌舞蹈等多個(gè)方面，充分利用這些項(xiàng)目，能夠使得課堂豐富，同時(shí)增進(jìn)師生交流，讓課堂效率提升。例如，可以讓學(xué)生進(jìn)行歌曲示范或者音調(diào)示范，在學(xué)生示范的過(guò)程中，教師給以指正，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能讓學(xué)生和教師在充分互動(dòng)中增進(jìn)彼此的感情。另外教師也可以讓學(xué)生采用分組教學(xué)，以表演，舞蹈，組合歌唱等方式，讓學(xué)生積極參與。在小組教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生通過(guò)同學(xué)之間的互相探討以及和教師之間的討論，不僅使得對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)能力提升，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)的能力等。這樣學(xué)生在相對(duì)民主寬松的環(huán)境下，學(xué)到了該有的知識(shí)。

3.對(duì)互動(dòng)的材料進(jìn)行甄選。音樂(lè)課堂不僅僅是教授音樂(lè)知識(shí)，更加注重學(xué)生的情操的培養(yǎng)，因而在我們的教學(xué)過(guò)程中有著很多需要學(xué)生體會(huì)的情感。在這樣的教學(xué)當(dāng)中，為了讓學(xué)生更好的體會(huì)這些情感，就需要教師對(duì)一些背景性知識(shí)進(jìn)行講解，在學(xué)生充分理解背景的前提下，學(xué)生能夠更加主動(dòng)的積極的去體會(huì)音樂(lè)中所蘊(yùn)含的情感。

4.學(xué)校在能力范圍內(nèi)提供好的基礎(chǔ)設(shè)施和教師培訓(xùn)。音樂(lè)課堂，在很多年里都沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，在現(xiàn)今素質(zhì)教育前提下，雖然已經(jīng)有所改變，但仍然不樂(lè)觀。很多學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施不齊全，音樂(lè)教師素質(zhì)參差不齊，都限制了師生互動(dòng)在課堂上的展開(kāi)。

總結(jié)：

總之，初中階段是培養(yǎng)學(xué)生德智發(fā)展的重要時(shí)期，而音樂(lè)則是其中一項(xiàng)重要的途徑。肩負(fù)著如此重任的初中音樂(lè)教師，也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自己的教學(xué)理念，更好的服務(wù)于我國(guó)的基礎(chǔ)教育，讓學(xué)生和教師之間的互動(dòng)促使教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：音樂(lè)課師生互動(dòng)

小學(xué)音樂(lè)課堂怎樣進(jìn)行師生有效的互動(dòng)？

一、對(duì)新課程理念下師生互動(dòng)概念的理解

“師生互動(dòng)”這一課堂教學(xué)理念并不是新一代產(chǎn)物,是自古就有的。無(wú)論是中國(guó)古代孔子與弟子的座談,還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”,都或多或少地在形式和內(nèi)容上成為“師生互動(dòng)”的先導(dǎo)。發(fā)展到現(xiàn)在新的課堂理念,課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程,它應(yīng)是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程。教師的角色正發(fā)生著很大的變化,由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者,由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者,由“高高在上”者轉(zhuǎn)化為“平等中的首席”?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出:“教師是溝通學(xué)生與音樂(lè)的橋梁”,“教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中建立民主平等的師生互動(dòng)關(guān)系”。師生互動(dòng)能促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展,是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑,良好的師生互動(dòng),尤其是小學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)不僅有利于課堂教學(xué)效率的提高,更有利于小學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)。

二、音樂(lè)課堂師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)出現(xiàn)的幾個(gè)誤區(qū)

1、誤以為熱鬧的活動(dòng)就是互動(dòng)

在課堂上,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,教師提出學(xué)生跟著老師一起學(xué)做音樂(lè)律動(dòng),這時(shí)學(xué)生們馬上會(huì)出現(xiàn)異?！盁狒[”的現(xiàn)象,待音樂(lè)聲起,一部分學(xué)生開(kāi)始喧鬧嬉笑,一部分同學(xué)開(kāi)始默默地發(fā)呆,一部分開(kāi)始相互推辭,覺(jué)得不好意思,干脆去做別的事情。我認(rèn)為這主要是缺乏互動(dòng)學(xué)習(xí)的規(guī)則,正是通常講的沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。

2、誤以為簡(jiǎn)單的無(wú)價(jià)值問(wèn)答就是互動(dòng)

我們說(shuō)教學(xué)的環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的,包括問(wèn)題的設(shè)計(jì)也一樣,言語(yǔ)的巧妙問(wèn)答,能夠起到“承上啟下” 的作用。在課堂中,一些無(wú)價(jià)值的問(wèn)答,不但會(huì)拖延上課時(shí)間,而且對(duì)教學(xué)沒(méi)有任何意義。

3、誤以為低效的學(xué)生參與就是互動(dòng)

在我們的課堂生活中,教師處于中心位置,分別與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行交往,這樣有利于建立良好與穩(wěn)定組織,一切以方便教師教學(xué)活動(dòng)為主要考慮因素,也很有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的控制,便于掌握課堂的進(jìn)度和局勢(shì),但由于交互的量和面有限,不能充分與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),很多學(xué)生交流的需要不能得到滿(mǎn)足,某些學(xué)生可能由于不善于和教師溝通而喪失應(yīng)有的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。有的教師就會(huì)想:學(xué)生在課間追逐嬉戲,相互做游戲,玩得不亦樂(lè)乎,可是一到上課,教師邀請(qǐng)學(xué)生一起游戲時(shí),為什么只有三三倆倆的參與?在教學(xué)中,教師與學(xué)生共同沉浸在音樂(lè)的海洋里,喚起情感上的共鳴,每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到音樂(lè)的動(dòng)人心魄,都能表達(dá)出心中的感受。在這樣氛圍中,教師再適時(shí)加以引導(dǎo),調(diào)動(dòng)起學(xué)生情緒,與學(xué)生積極地溝通交流,一起分享心中感受,課堂氣氛自然就調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生們不再是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí),而是能充分參與到教學(xué)活動(dòng)中去,師生之間的互動(dòng)輕松活躍,學(xué)生也能在良好的互動(dòng)中取得更多的收獲,教學(xué)效果的顯著就是不言而喻。

4、誤以為齊全的電教手段就是互動(dòng)

在電子教育流行的今天,許多教師也“趕時(shí)髦”,經(jīng)常通過(guò)電腦等多媒體教學(xué)來(lái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。運(yùn)用人機(jī)交互式學(xué)習(xí)方式,幫助學(xué)生解答各種問(wèn)題,判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的現(xiàn)狀,做到有針對(duì)性地教學(xué)和輔導(dǎo),實(shí)現(xiàn)因材施教。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的交互式學(xué)習(xí)方式,是以往任何傳統(tǒng)教學(xué)模式所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的,它可以使學(xué)生根據(jù)自己的能力和需求控制學(xué)習(xí)進(jìn)展,而且不會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)內(nèi)容的沒(méi)聽(tīng)懂就錯(cuò)過(guò)了,或不得不放棄,以至于產(chǎn)生自卑感,影響學(xué)習(xí)的心理健康和全面素質(zhì)的發(fā)展。但是電教設(shè)備再齊全,比如在欣賞音樂(lè)童話(huà)《彼得與狼》前,我把多媒體的圖片打開(kāi),要求學(xué)生用“音樂(lè)的耳朵”聆聽(tīng),“看誰(shuí)的眼睛會(huì)說(shuō)話(huà),請(qǐng)同學(xué)們用眼睛把你想到的,看到的告訴大家??”。這時(shí)“愉快”、“危險(xiǎn)”、“緊張”、“喜悅”??一切都盡顯于孩子們真誠(chéng)的眼眸之中,那么地投入,那么地逼真,仿佛真地看到了高興的鴨子、愉快的小鳥(niǎo)、狡猾的大黑貓、兇狠的大灰狼、聰明勇敢的彼得??如果在上課的環(huán)節(jié)中,不能很好的進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)組織,既是再漂亮的多媒體圖片也是多此一舉,不能真正成為師生互動(dòng)的良好工具。

三、影響師生有效互動(dòng)的因素分析

有效的合作學(xué)習(xí)是在師生,生生互動(dòng)中,從人與人之間情感碰撞,交融所產(chǎn)生的,音樂(lè)課所吸引孩子們的正是一些生動(dòng)活潑形式多樣的互動(dòng)活動(dòng)。那么,如何來(lái)提高音樂(lè)課師生有效互動(dòng)?我做了以下分析:

1、輕松和諧的課堂氣氛

在音樂(lè)教學(xué)中,學(xué)生喜歡輕松、愉快、平等的課堂氛圍,學(xué)生的心情舒暢了,思維也活躍起來(lái)了,學(xué)習(xí)的積極性就這樣一次次地被調(diào)動(dòng)起來(lái),興趣濃厚了,學(xué)什么都那么有滋有味?！霸搭^活則流泉清,根本固則葉寬松?！闭n堂教學(xué)蘊(yùn)含著鮮活的生命力,只有師生互動(dòng)在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮,學(xué)生的生命潛能才能釋放出熠熠生輝的火花。充分尊重學(xué)生的個(gè)性,還學(xué)生自由的空間。教師就得營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。我在教《小蜜蜂》一課時(shí),在穿著上,我把衣服設(shè)計(jì)成與蜜蜂外形接近的顏色;在角色上,整堂課以蜜蜂為主角,我也就裝扮起這個(gè)角色,這樣讓學(xué)生們思維一下就活躍起來(lái),在之后的教學(xué)環(huán)節(jié),他們的學(xué)習(xí)的很開(kāi)心,我也教得很輕松。

2、巧妙的課堂提問(wèn)

音樂(lè)課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的雙邊互動(dòng)活動(dòng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中,就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù),要運(yùn)用得好,讓它受益于課堂教學(xué),關(guān)鍵就是教師要在課前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,課堂上靈活運(yùn)用。我們常說(shuō)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。教師在課堂上,可以有多種方式組織與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),其中,最常見(jiàn)的方式就是用語(yǔ)言引導(dǎo)。那么教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)對(duì)問(wèn)題的目的要明確,意圖要清楚。

比如在上《野蜂飛舞》一課時(shí),讓學(xué)生們邊聽(tīng)音樂(lè),邊積極動(dòng)腦想想會(huì)有哪位小動(dòng)物到來(lái),它們有什么樣的特點(diǎn)呢?學(xué)生們的思想一下子就打開(kāi)了,有的說(shuō):“是蜜蜂,它們飛得時(shí)候會(huì)發(fā)出嗡嗡的聲響”;有的說(shuō):“它身體后邊有刺”;??于是,學(xué)生們根據(jù)自己的想法,設(shè)計(jì)自己想象的場(chǎng)景,在輕快的歌聲中表演起來(lái)了。這樣,既培養(yǎng)了學(xué)生良好的“聆聽(tīng)”習(xí)慣;又使得對(duì)歌曲的深入欣賞、學(xué)唱和表演更加順理成章。

3、音樂(lè)教師的課堂教學(xué)行為

在音樂(lè)課堂中,不少教師仍然掌握著絕對(duì)的“話(huà)語(yǔ)權(quán)”。一些教師還是未能放下自己的“尊嚴(yán)”,對(duì)于一些有獨(dú)立見(jiàn)解的學(xué)生,并不能以平等的態(tài)度進(jìn)行對(duì)話(huà)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者,在教學(xué)中,教師應(yīng)該引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。有些教師表面上是在積極引導(dǎo)學(xué)生,但實(shí)際是一問(wèn)一答的牽引式教學(xué),目的是將學(xué)生牽引到自己教學(xué)預(yù)設(shè)的答案中。如此的引導(dǎo)決非新課程所倡導(dǎo)的引導(dǎo),也不可能促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)欣賞能力以及思維能力的發(fā)展,教師也沒(méi)有在學(xué)生真正有疑問(wèn)的地方進(jìn)行引導(dǎo)與促進(jìn),以幫助他們解決問(wèn)題。所以在課堂上教師語(yǔ)態(tài)要和藹,讓學(xué)生能親近,并能大方地傾訴自己的見(jiàn)解。

4、有效的課堂討論

在音樂(lè)課堂教學(xué)中,以小組或全班方式經(jīng)常開(kāi)展一些討論,不但可以提高教學(xué)質(zhì)量,而且有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。實(shí)踐證明,合理有效的討論不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,而且能加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。學(xué)生通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、思索,掌握的知識(shí)會(huì)更深刻、更準(zhǔn)確,對(duì)問(wèn)題的思考會(huì)更全面,對(duì)結(jié)論的表達(dá)會(huì)更系統(tǒng)、條理。

四、小學(xué)音樂(lè)課堂師生有效互動(dòng)的策略

(一)創(chuàng)設(shè)民主和諧的交互氛圍,促成師生有效互動(dòng)

心理學(xué)家認(rèn)為:人在心情舒暢的時(shí)候?qū)W習(xí),工作,思路才會(huì)開(kāi)闊;而在情緒低落的時(shí)候,思路就會(huì)狹隘。在課堂上,學(xué)生只有在輕松和諧的環(huán)境中,才會(huì)勇于舉手發(fā)言,發(fā)表自己觀點(diǎn),才會(huì)勇于表現(xiàn)自我,標(biāo)新立異。在音樂(lè)課上,最明顯的就是能大膽自信的唱,表演。通過(guò)設(shè)計(jì)游戲情境,營(yíng)造活躍的氣氛,讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),使學(xué)生知道了,同學(xué)之間相互合作帶來(lái)的好處。平等、和諧的師生關(guān)系和自由、愉快的教學(xué)氛圍是促成交互的動(dòng)力之一。教師在課堂中建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍,能給予學(xué)生心理上的安全和精神上的鼓舞,滿(mǎn)足學(xué)生的社會(huì)接納、決策、親和等各種交往需要,使學(xué)生愉悅、積極地參與交互。

運(yùn)用情感交流,教師應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)言、微笑、眼神、手勢(shì)等媒介與學(xué)生產(chǎn)生表情互動(dòng),相互感染。如:歌曲《可愛(ài)的羊群》是一首描寫(xiě)遼闊、美麗的蒙古大草原的優(yōu)美、抒情的歌曲。在演唱時(shí),教師眉毛上揚(yáng),面帶微笑,臉部與眼神流露贊美、向往之情,向?qū)W生傳遞著對(duì)歌曲的感受。學(xué)生受到感染,有的舒展雙臂、有的身體輕輕搖動(dòng),臉上帶著喜悅的笑容,表達(dá)內(nèi)心的體驗(yàn)。

在音樂(lè)教學(xué)中,師生、生生之間的情感在和諧氣氛中,相互感染、相互碰撞、相互激發(fā),創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)和探索的氣氛,不但促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展,又可以幫助一些學(xué)習(xí)困難的同學(xué),起到互助的作用,通過(guò)音樂(lè)將彼此間的情感進(jìn)行了充分而有效的交流,無(wú)形中形成了交流合作的良好氣氛。

(二)圍繞音樂(lè)學(xué)科審美特征,促成師生有效互動(dòng)

音樂(lè)作為美育的重要組成部分,其獨(dú)特的審美特征具有意象的流動(dòng)性、感知過(guò)程的聽(tīng)覺(jué)性、內(nèi)在情感的直接性、審美創(chuàng)造的再現(xiàn)性,藝術(shù)欣賞的理解性,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力首先要激發(fā)他們的審美興趣,并進(jìn)一步提高學(xué)生感覺(jué)音樂(lè)、理解音樂(lè)的能力,最終使學(xué)生能自如地運(yùn)用適合的表演手段,通過(guò)音樂(lè)表演表現(xiàn)內(nèi)心的情感。在音樂(lè)課上,我們不但要提高學(xué)生審美能力,而且還要好好的利用這一特征促成師生間的有效互動(dòng)。

學(xué)生們往往對(duì)本民族、本國(guó)家的音樂(lè)作品感到親切,因而感到興趣。然而,世界上每一個(gè)國(guó)家和民族都有自己的優(yōu)秀音樂(lè)作品,這就形成了豐富多彩的音樂(lè)風(fēng)格和式樣。人們常說(shuō)“音:樂(lè)是沒(méi)有國(guó)界的?！边@正是音樂(lè)教學(xué)比較其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)所在。另一方面,從審美規(guī)律來(lái)看,人們本來(lái)就是有尋求新穎、向多元化發(fā)展的審美傾向。教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生的審美趣味向多元化發(fā)展。我們不僅要教好本民族、本國(guó)的歌曲、樂(lè)曲, 還要讓孩子們欣賞外國(guó)歌曲和樂(lè)曲,喜愛(ài)外國(guó)歌曲和樂(lè)曲。我在教唱美國(guó)歌曲《祝你生日快樂(lè)》時(shí),作了這樣的導(dǎo)入嘗試:①創(chuàng)設(shè)生日情景:在一個(gè)生日蛋糕上點(diǎn)燃蠟燭,②教師手持賀卡,聲情并茂地表演《祝你生日快樂(lè)》,熟悉的情景、熟悉的歌聲喚起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴,學(xué)生情不自禁地拍著手跟著我唱起來(lái),同時(shí)我也拍著手鼓勵(lì)學(xué)生用情演唱這首歌。在學(xué)生充分體驗(yàn)歌曲歡快的情緒和因?yàn)槌晒ρ莩@得創(chuàng)造美的喜悅時(shí),我向?qū)W生介紹了《祝你生日快樂(lè)》是兩位美國(guó)老師在1893年創(chuàng)作的歌曲,不少學(xué)生感到意外,教師抓住時(shí)機(jī)發(fā)問(wèn):為什么一首歌曲能超越時(shí)空飛過(guò)萬(wàn)水千山,飛遍全世界?為什么在100多年后的今天,男女老少在過(guò)生日的時(shí)候還會(huì)常常唱起它?學(xué)生回答:“它有意義”,“它有感情”,“它好聽(tīng)”。教師總結(jié):“對(duì),同學(xué)們說(shuō)得好,一首好的歌曲不受時(shí)間的限制,它永遠(yuǎn)不會(huì)老;一首好的歌曲不受?chē)?guó)界的限止,可以傳到世界的每個(gè)角落!讓大家都喜愛(ài)它!”

這個(gè)導(dǎo)入設(shè)計(jì)非常淺近,非常生動(dòng),非常煽情,視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)獲得的美感,情感想象獲得的審美喜悅,師生之間默契的互動(dòng)達(dá)到了,學(xué)生們也深刻理解了音樂(lè)無(wú)國(guó)界的道理。

(三)進(jìn)行科學(xué)的深入預(yù)設(shè),促成師生有效互動(dòng)

兒童的天性“活潑、好動(dòng)、天真、好玩”,他們注意力的不穩(wěn)定不持久和興趣有密切聯(lián)系。有了興趣,他們就會(huì)感知清晰,思維活躍,想象豐富,學(xué)生們就會(huì)積極參與,課堂氣氛也活躍了。烏申斯基說(shuō)過(guò):“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺(jué)去思維的?！痹谝魳?lè)欣賞教學(xué)中,運(yùn)用電教媒體,使美妙的旋律、生動(dòng)的形象、感人的情景、絢麗的畫(huà)面融為一體,自然地激發(fā)起學(xué)生的興趣,使學(xué)生在欣賞音樂(lè)的同時(shí),自然地抒發(fā)內(nèi)心的情感,展開(kāi)想象的空間。因此,教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征,按照音樂(lè)教學(xué)的審美規(guī)律,精心科學(xué)的預(yù)設(shè)音樂(lè)審美情境是音樂(lè)欣賞教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。

如在管弦樂(lè)曲《快樂(lè)的小熊貓》時(shí),為了達(dá)到上述效果,課前教師可以精心布置教室,在墻上,窗上都貼上“小兔”、“小猴”、“小象”等動(dòng)物的圖片,讓小朋友一進(jìn)音樂(lè)教室,就感覺(jué)好象進(jìn)入了動(dòng)物園,其次,精心制作多媒體畫(huà)面,畫(huà)面中描繪了勤勞的小熊貓和其他小動(dòng)物們生活在美麗的大森林,他們快樂(lè)而和睦地相處。接著教師在優(yōu)美的音樂(lè)的伴奏下,結(jié)合投影片演示,生動(dòng)而富于情感地導(dǎo)言:一天,太陽(yáng)僅僅又象往常一樣,早早地露出了笑臉,美麗的大森林醒來(lái)了,小動(dòng)物們也都醒來(lái)了,這時(shí)小鳥(niǎo)揉揉小眼睛,轉(zhuǎn)動(dòng)著小腦袋,唱著歌,拍打著翅膀飛出了窩,半路上小鳥(niǎo)碰了兩只起很早的小熊貓正搖搖晃晃地抬著一桶水并且唱著歌往回走呢,“熊貓姐姐,你們?cè)趺雌鸬眠@么早呀?”小鳥(niǎo)問(wèn)。“小鳥(niǎo)妹妹,因?yàn)槲覀兇蛲晁€要到百貨店做生意呢?！毙茇埢卮??老師的語(yǔ)言和演示都隨著音樂(lè)的發(fā)展而同步進(jìn)行。此時(shí),繪聲繪色的講述,栩栩如生的畫(huà)面,活潑詼諧的音樂(lè),視聽(tīng)結(jié)合,把學(xué)生帶入起伏跌宕的故事情景之中,流瀉出一個(gè)個(gè)天真稚氣的小故事,使學(xué)生們完全沉浸在老師所創(chuàng)設(shè)的情境之中,拓寬了學(xué)生思維想象的空間。

這種教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè),課堂教學(xué)的導(dǎo)入,猶如樂(lè)曲的“引子”,戲曲的“序幕”,給學(xué)生較強(qiáng)、較有吸引力的刺激,抓住學(xué)生的心弦,讓學(xué)生的注意力迅速指向課題,促成學(xué)生情緒高漲,步入求知的振奮狀態(tài),全神貫注地等待下一個(gè)環(huán)節(jié),能改變學(xué)生的無(wú)意注意為有意注意,變空洞呆板的說(shuō)教為生動(dòng)活潑、充滿(mǎn)樂(lè)趣的知識(shí)傳授,變抽象的教學(xué)內(nèi)容為鮮明、生動(dòng)的藝術(shù)感染過(guò)程,豐富教學(xué)手段,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,收到事半功倍的效果。

以上幾種策略的有效實(shí)施,真正促成了音樂(lè)課堂上師生的有效互動(dòng),提高了課堂教學(xué)效益。當(dāng)然,促成師生有效互動(dòng)的策略還有很多,比如設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題;提供豐富的內(nèi)容、實(shí)在的形式等,都能促成師生有效互動(dòng)。音樂(lè)教師應(yīng)該從更深的層次和更廣的角度去審視師生有效互動(dòng)的問(wèn)題,力求在完成中探索、總結(jié)出更多促成師生有效互動(dòng)的實(shí)施策略。

第三篇：談?wù)勔魳?lè)課《打花巴掌》師生互動(dòng)教學(xué)

談?wù)勔魳?lè)課《打花巴掌》師生互動(dòng)教學(xué)

音樂(lè)是“動(dòng)”的藝術(shù)，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親自參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！笨梢?jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，在師生互動(dòng)當(dāng)中，一同分享掌握知識(shí)的無(wú)窮樂(lè)趣。

《打花巴掌》選自廣東省人教版全日制音樂(lè)教材第四冊(cè)第三單元。是一首說(shuō)唱風(fēng)格的北京兒歌，歌曲為四二拍，一段體，五聲商調(diào)式。旋律歡快、流暢，有著濃郁的河北民歌的音調(diào)。打花巴掌是北京地區(qū)的一種傳統(tǒng)的兒童游戲，兩人一組，邊拍手邊按季節(jié)數(shù)著花的名字，念說(shuō)著壓韻的順口溜，這些鼓勵(lì)孩子們學(xué)習(xí)好、品德好、身體好的新詞，賦予了打花巴掌新的生命，成為孩子們喜歡的歌曲游戲。本節(jié)課從愉快教育著手，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)、愛(ài)模仿的年齡特點(diǎn)，準(zhǔn)備了一系列拍手游戲CAI課件，營(yíng)造一種輕松活躍的游戲氛圍，讓學(xué)生在課堂上愉悅身心，感受美，盡可能地發(fā)揮自己的潛能。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

既然是一首充滿(mǎn)童趣的游戲歌曲，我不想以已往的教學(xué)模式 學(xué)生套牢了，而是把這節(jié)課設(shè)計(jì)成了游戲教學(xué)，融音樂(lè)與游戲?yàn)橐惑w，來(lái)發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)感受能力及創(chuàng)造能力。教學(xué)一開(kāi)始，我就和學(xué)生們一起做拍手游戲，學(xué)生們從小就會(huì)玩拍手游戲，從一拍到十，一邊拍一邊數(shù)，和打花巴掌游戲很像。學(xué)生的興趣自然很高，也為后面的創(chuàng)編歌詞做了鋪墊。然后再引導(dǎo)學(xué)生把自己做的游戲和北京小朋友做的游戲作對(duì)比，北京小朋友做的游戲有什么特點(diǎn)？ 讓學(xué)生充滿(mǎn)信心地進(jìn)入下面的活動(dòng)中。

二、趣學(xué)新歌，激發(fā)創(chuàng)新欲望

在學(xué)唱歌曲時(shí)，根據(jù)歌曲特點(diǎn)，分成“說(shuō)”和“唱”兩部分進(jìn)行教學(xué)。首先，“說(shuō)”的部分，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了附點(diǎn)節(jié)奏的讀法，采用了示范模仿的方法讓學(xué)生按一定的速度和節(jié)奏邊拍手邊讀。接著，以師生接唱的方式（生讀“說(shuō)”的部分，師唱“唱”的部分）讓學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)一步的了解。然后，學(xué)習(xí)“唱”的部分，重點(diǎn)讓學(xué)生區(qū)別兩處“采朵”的唱法，（一處有附點(diǎn)，一處沒(méi)有附點(diǎn)）采用了聽(tīng)琴模唱的方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。最后，完整演唱歌曲，要求學(xué)生“說(shuō)”的部分與同桌拍手，為后面的表演做準(zhǔn)備。

這時(shí)學(xué)生的熱情高，一句小小的話(huà)語(yǔ)就很容易激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望：“你們聽(tīng)，北京小朋友有新問(wèn)題問(wèn)你們！”

三、趣味探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

經(jīng)過(guò)前面的活動(dòng)，學(xué)生們情緒已經(jīng)高潮，這時(shí)老師不注意引導(dǎo)，課堂氣氛就會(huì)下降，在這里再利用北京小朋友鼓勵(lì)大家提出新倡議：“同學(xué)們，真了不起，我很佩服你們，我馬上就要向大家告別了，你們能不能送一件小禮物給我呢？”“別的禮物我不要，今天你們唱會(huì)了《打花巴掌》，我想帶一首你們編創(chuàng)的歌詞讓我的伙伴唱一唱，你們能為我寫(xiě)一首你們自己的歌詞嗎？”然后分小組進(jìn)行創(chuàng)編，大膽放手，巡回指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，做學(xué)習(xí)的小主人。

四、分享樂(lè)趣，感受創(chuàng)新成果

同學(xué)們?cè)趧?dòng)手創(chuàng)作之后，都想把自己寫(xiě)的歌詞送給北京小朋友，這時(shí)北京小朋友說(shuō)話(huà)了：“你們能唱給我聽(tīng)一聽(tīng)嗎？回去我好教給我的伙伴們聽(tīng)！”請(qǐng)各小組唱一唱，或者請(qǐng)代表唱一唱，錄音播放，請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)，哪個(gè)小組的歌最好聽(tīng)，讓學(xué)生一起學(xué)一學(xué)，唱一唱，讓學(xué)生享受創(chuàng)造的樂(lè)趣，感受自身的力量。這時(shí)同學(xué)們對(duì)北京小朋友說(shuō)：“北京小朋友，同學(xué)們送給你的禮物準(zhǔn)備好了，你喜歡嗎？”北京小朋友回答：“同學(xué)們，謝謝你們，希望下一次又到你們班作客！同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！”

整節(jié)課圍繞“動(dòng)”字做文章，課件“北京小朋友”貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造了活躍、輕松的課堂氣氛，既突出了重點(diǎn)，又在不知不覺(jué)中突破了難點(diǎn)，充分發(fā)揮了多媒體生動(dòng)形象、功能齊全的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、積極主動(dòng)地參與到和北京小朋友的競(jìng)賽中，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心。

談?wù)勔魳?lè)課《打花巴掌》師生互動(dòng)教學(xué)

黃小燕

2014年6月

第四篇：師生互動(dòng)的問(wèn)題及策略

大班容量下師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及策略

小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)有三種形式：即教師互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)。其中師生互動(dòng)最為關(guān)鍵。我們?cè)鲞^(guò)多種嘗試，但任未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，因此，我們不得不陷入反思，為什么學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性？

一、多師生問(wèn)答，少生生見(jiàn)交流

在課堂教學(xué)中，教師沒(méi)有積極挖掘?qū)W生與課本內(nèi)容，采用師生問(wèn)答的形式，使生動(dòng)的課堂教學(xué)留于形式，形式大于內(nèi)容。結(jié)果終于過(guò)程，使學(xué)生失去了大量交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生剩下的火花也因沒(méi)有摩擦，沒(méi)有碰撞而黯然無(wú)色，教學(xué)效果就會(huì)大折打扣，令人惋惜。

二、多淺層次互動(dòng)，少深層次互動(dòng)

目前課堂互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行，沒(méi)有深層次的探究，沒(méi)有思維的碰撞，沒(méi)有矛盾的激化，也沒(méi)有情緒的激動(dòng)，整個(gè)課堂教學(xué)像一條潺潺溪流單線(xiàn)條行進(jìn)，而沒(méi)有大海似的潮氣潮落，波浪翻滾。這對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入思考，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的提高都是不利的。

三、多教師表演，少學(xué)生支配。

學(xué)生只是唯一服從的單向型互動(dòng)，課堂師生互動(dòng)大多體現(xiàn)為教師學(xué)生的控制——服從——影響，教師常常成為唯一的信息源指向?qū)W生，在互動(dòng)作用中占據(jù)了強(qiáng)勢(shì)地位，而學(xué)生處于弱勢(shì)地位。

四、多知識(shí)傳授，少能力培養(yǎng)

教師因受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，課堂上趨向于知識(shí)接受，自身弱化了學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。師生的互動(dòng)顯得蒼白無(wú)力。

要克服以上存在的問(wèn)題，就要重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)，要重新認(rèn)識(shí)教師中的任務(wù)和角色，并重新調(diào)整課堂教學(xué)的策略，做到以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)造融洽、和諧的師生關(guān)系。

孔子說(shuō)過(guò)：“親其師，信其道。”只有消除師生之間的隔閡，消除師生之間的恐懼心理，學(xué)生才敢暢所欲言。

二、捕捉并重組課堂信息，調(diào)整互動(dòng)內(nèi)容

互動(dòng)只是教師實(shí)施教學(xué)的一種手段。培養(yǎng)學(xué)生的能力是最終目的。在教學(xué)過(guò)程中，仍普遍存在著教師為實(shí)施自己的“教案”，為完成教學(xué)任務(wù)而漠視學(xué)生課

堂的現(xiàn)象。往往在教師的不經(jīng)意間，學(xué)生產(chǎn)生了一個(gè)典型的疑問(wèn)，生出了一朵創(chuàng)新思維的火花，掠過(guò)一絲情感的變化，如果我們教師善于把這些細(xì)微之處流露出來(lái)的信息捕捉出來(lái)，加以重新組合，或許可以引發(fā)一場(chǎng)激烈的討論，引發(fā)深刻的認(rèn)同，廣泛的共鳴，給下面的課堂帶來(lái)一場(chǎng)精彩。

三、采用多向交流與合作交流

在交流的過(guò)程中，師生之間是情感上的溝通，是內(nèi)容上的領(lǐng)會(huì)，是合作中的默契。這種交流，可以在師生之間進(jìn)行，也可以在教師和學(xué)生之間進(jìn)行，還可以在教師和班級(jí)之間進(jìn)行?？梢允墙處焼?wèn)學(xué)生答，也可以是學(xué)生問(wèn)教師答。學(xué)生間可以是力排眾議，也可以是異口同聲。在交流中學(xué)習(xí)知識(shí)，增進(jìn)友誼，培養(yǎng)自己高尚的情趣。

第五篇：從師生互動(dòng)談教學(xué)

從師生互動(dòng)談教學(xué)

大家下午好！我是教育系特殊教育專(zhuān)業(yè)的教師——張敏。很榮幸能和大家一起分享我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。今天我將兩大方面進(jìn)行講述。

一、我對(duì)師生互動(dòng)的理解

我國(guó)古代的《禮記·學(xué)記篇》，有段話(huà)：“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。是故，學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強(qiáng)也。故曰，教學(xué)相長(zhǎng)也?！?/p>

翻譯過(guò)來(lái)就是即使有美味的食物，不吃(也)不知道它的好味道;即使有最好的道理，不學(xué)(也)不知道它的好處。所以學(xué)習(xí)之后才知道自己的欠缺，教人之后才知道自己哪里理解的不透。知道自己有所不足，然后才能反省自己；知道自己有困惑之處，然后才能勉勵(lì)自己奮發(fā)上進(jìn)。所以說(shuō)教導(dǎo)和學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的。這里面的“教學(xué)相長(zhǎng)”可以說(shuō)是我國(guó)關(guān)于師生互動(dòng)、相互學(xué)習(xí)最早的理論了。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，“教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，如果只是教學(xué)的形式而沒(méi)有實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的‘教學(xué)’是假教學(xué)”。在師生互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生任何一方的作用均不能忽視，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反過(guò)來(lái)，學(xué)生的態(tài)度和行為也對(duì)教師產(chǎn)生重要作用，其實(shí)，這也是《禮記》中所說(shuō)的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

二、在教學(xué)中我是如何進(jìn)行師生互動(dòng)的

接下來(lái)我要說(shuō)一下，在教學(xué)中我是如何進(jìn)行師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生

參與教學(xué)的。

（一）熱身活動(dòng)

俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，在上課之初就把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)學(xué)習(xí)的大門(mén)，有效的熱身環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)息息相關(guān)，是課堂教學(xué)的鋪墊。幫助學(xué)生調(diào)整到適于接受新知識(shí)的狀態(tài)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，把他們的注意力吸引到既定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。

對(duì)每一門(mén)課來(lái)說(shuō)，第一節(jié)課是至關(guān)重要的。對(duì)每一堂課來(lái)說(shuō)，上課之初是很重要的。教師通過(guò)第一節(jié)課告訴學(xué)生們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這門(mén)課，這門(mén)課程將會(huì)學(xué)到什么？課程是怎樣進(jìn)行的。教師的精神面貌、語(yǔ)言特點(diǎn)等綜合形成的上課風(fēng)格會(huì)一覽無(wú)余的展現(xiàn)在學(xué)生面前。如果第一節(jié)課上的生動(dòng)活潑，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，學(xué)生就會(huì)期待接下來(lái)的課程。反之如果第一節(jié)課上的比較沉悶，后果是可想而知。

手語(yǔ)課的第一節(jié)課我是精心設(shè)計(jì)的。我先用熟練的手語(yǔ)講了一個(gè)小故事。學(xué)生看完都問(wèn):老師，我們?cè)趺床拍艽虻孟衲隳敲春?？我說(shuō)：只要按照課程要求，好好練習(xí)，這門(mén)課學(xué)完后，你們都能把手語(yǔ)打好，甚至有些同學(xué)還會(huì)超過(guò)我。接著我領(lǐng)學(xué)生做了一個(gè)手指操。（演示手指操“上打三通骨，下打骨三通，兩邊一起打，中間裂個(gè)縫”）一年級(jí)的新生剛接觸手語(yǔ)，他們大多數(shù)手指比較僵化，相對(duì)來(lái)說(shuō)不夠靈活，對(duì)手指的掌控力也不強(qiáng)，而手語(yǔ)這種視覺(jué)語(yǔ)言對(duì)手指的造型表現(xiàn)力有

很高的要求。第一次做這個(gè)手指操，很多學(xué)生都會(huì)邊做邊大叫：“老師，太難了！我的手不分瓣啊。我的手都抽筋了??”但是從他們的表情可以看出他們對(duì)手語(yǔ)感興趣。學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)自我。接下來(lái)我還會(huì)教學(xué)生用手語(yǔ)數(shù)數(shù)，先數(shù)1到20。（演示一遍）數(shù)數(shù)不難，但是想打得有快有對(duì)就很難。“挑戰(zhàn)100”是我們課堂經(jīng)常進(jìn)行的比賽，學(xué)生積極性很高。前三周看誰(shuí)的表現(xiàn)好，每個(gè)班會(huì)選一個(gè)課代表。通過(guò)手指操和數(shù)數(shù)，學(xué)生的手指普遍較剛開(kāi)課時(shí)靈活了，手指的表現(xiàn)力也大大增強(qiáng)。

（二）溫故知新

子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！?在溫習(xí)舊知識(shí)時(shí)，能有新體會(huì)、新發(fā)現(xiàn)、就可以當(dāng)老師了。對(duì)于手語(yǔ)這樣的技能課，通過(guò)溫故教師會(huì)獲得學(xué)生掌握知識(shí)技能的反饋，還可以通過(guò)已學(xué)過(guò)的知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)。

傳統(tǒng)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是教師在確定，有時(shí)很武斷的，教師認(rèn)為的難點(diǎn)并不一定是學(xué)生的難點(diǎn)，相反，教師認(rèn)為很簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生恰恰不明白、不理解。所以讓學(xué)生學(xué)生提前預(yù)習(xí)，找到自己不會(huì)打，難理解的知識(shí)。上課時(shí)我們會(huì)請(qǐng)學(xué)生提出這些疑難知識(shí)點(diǎn)，授課時(shí)重點(diǎn)講授這些知識(shí)。

學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)是就是一個(gè)不斷把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的活動(dòng)過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的過(guò)程。只有讓學(xué)生通過(guò)自己的努力找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，他們才會(huì)真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。“哥哥高弟弟矮，姐姐胖妹妹瘦”哥哥、弟弟、姐姐、妹

妹是新詞，學(xué)生反映不好打，記不住。學(xué)生提出了問(wèn)題。我引導(dǎo)學(xué)生來(lái)分析問(wèn)題，我們之前學(xué)過(guò)爸爸、媽媽?zhuān)容^一下這六個(gè)詞有什么關(guān)系。最后學(xué)生總結(jié)出這六個(gè)詞都在嘴部，一個(gè)手就代表一個(gè)家庭。爸爸是大拇指，媽媽是食指，其余三指是孩子，其中個(gè)子最高的中指是哥哥、姐姐，個(gè)子最矮的是弟弟、妹妹。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生理解手語(yǔ)詞匯的構(gòu)成關(guān)系，由以前學(xué)習(xí)的知識(shí)爸爸媽媽?zhuān)陀涀×诵略~匯。讓學(xué)生參與重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，可謂一舉多得。

（三）“練”“看”結(jié)合

師生互動(dòng)不僅體現(xiàn)在師生之間，還要體現(xiàn)在教師主動(dòng)促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化，就是用最有效、最直接的方法去取得教學(xué)實(shí)效，簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，留給學(xué)生更多思考、討論、練習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

很多學(xué)生反映學(xué)了一些手語(yǔ)后遇到聾人，還是沒(méi)辦法跟聾人溝通，看不懂聾人的手語(yǔ)。手語(yǔ)是一種視覺(jué)語(yǔ)言，不僅要會(huì)用手打手語(yǔ)，還要學(xué)會(huì)看手語(yǔ)，實(shí)際上，看手語(yǔ)會(huì)更難?！按蚴终Z(yǔ)”相當(dāng)于健聽(tīng)人用口說(shuō)話(huà)，“看手語(yǔ)”相當(dāng)于健聽(tīng)人聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)。視覺(jué)語(yǔ)言形成的是圖像畫(huà)面。學(xué)生練習(xí)手語(yǔ)的時(shí)候，要在心中勾畫(huà)圖像。這樣才能把手語(yǔ)打的生動(dòng)形象。比如：全、都、什么的圖像不同，動(dòng)作也不同。看夜晚的天空，繁星點(diǎn)點(diǎn)，聰明的人類(lèi)把看似凌亂的星星連接成一個(gè)個(gè)圖形，命名為獅子座、雙魚(yú)座等。所以在練習(xí)手語(yǔ)的時(shí)候要“練”“看”結(jié)合，有時(shí)候教師打?qū)W生看，有時(shí)候兩人一組一人練一人看，一人練多人看等方式的練習(xí)，練習(xí)其快速的反應(yīng)能力、理解能力，讓手語(yǔ)成為一種真正交流的工具。

（四）惠人其中

陶行知曾說(shuō)過(guò)，“千教萬(wàn)教，教人求真。千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。”可見(jiàn)，教書(shū)與育人的關(guān)系密切。教書(shū)的目的是為了育人，而育人也反過(guò)來(lái)影響教書(shū)。學(xué)生精神世界受到滋養(yǎng)，才會(huì)更快更好地接受新知識(shí)。

手語(yǔ)是一種語(yǔ)言，要想把手語(yǔ)翻譯好，就要了解聾人文化。在手語(yǔ)課教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要會(huì)適當(dāng)講一講聾人文化。然后向?qū)W生提出一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，例如“當(dāng)前作為一名特教人，你覺(jué)得聾人手語(yǔ)和文法手語(yǔ)哪個(gè)更適合？”根據(jù)觀點(diǎn)不同把學(xué)生分成兩組進(jìn)行辯論，這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。辯論的過(guò)程旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)手語(yǔ)和聾人文化進(jìn)行深刻的思考，思考后每個(gè)人都會(huì)有所收獲。

更為重要的是建立了科學(xué)對(duì)待特殊人群的態(tài)度。有些人是歧視殘疾人，認(rèn)為他們有殘疾，微不足道。有些人是憐憫，覺(jué)得他們可憐，對(duì)待他們要付出更多的愛(ài)心。開(kāi)始時(shí)學(xué)生更多的是后者。歧視會(huì)造成憤怒，憐憫會(huì)造成自卑。通過(guò)課堂上對(duì)殘疾人群體的了解，現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識(shí)到，殘疾人是社會(huì)的一部分，要平等對(duì)待。對(duì)待特殊兒童我們要全然的接納與包容，而不單單是奉獻(xiàn)愛(ài)心、耐心那么簡(jiǎn)單。

“三人行，必有我?guī)煛?在教學(xué)活動(dòng)中首要的是彼此尊重，師生互動(dòng)的過(guò)程也是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。