第一篇：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的策略的文獻(xiàn)綜述

小組協(xié)作對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

2012級外國語學(xué)院

英語教育三班 梁曦文 2012154327

1、引言

選題的目的: 21世紀(jì)的今天，經(jīng)濟(jì)全球化，“地球村”使人與人之間的距離拉得更近，人際交流和國際交流日益頻繁，個(gè)體間的合作與交往能力日見重要。因此，合作成為人們工作、學(xué)習(xí)和生活的重要組成部分，人們在合作中求生存，謀求發(fā)展。具有合作意識(shí)與合作能力，必然成為人們生存發(fā)展必須具備的基本素質(zhì)和重要品質(zhì)。

聯(lián)合國教科文組織提出的教育目標(biāo)是“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，這也意味著在未來教育工作中，不應(yīng)只是關(guān)注教給學(xué)生多少固定的知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法，掌握生存的本領(lǐng)，塑造具有健全人格和適合未來發(fā)展需要的綜合素質(zhì)較高的創(chuàng)新型人才。由此，人的合作精神將成為21世紀(jì)的時(shí) 他人的合作能力，是時(shí)代前進(jìn)、社會(huì)發(fā)展對學(xué)校提出的要求。

選題意義

長期以來，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)形成了一種模式，教師往往依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，過分重視知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)高密度、大容量、快節(jié)奏的數(shù)學(xué)演練，而忽視了數(shù)學(xué)的人文因素、學(xué)生的情感因素的培養(yǎng)及學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的體驗(yàn)，忽略了學(xué)生的主體性和學(xué)生之間的交流和合作，這樣必然導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式機(jī)械化，只能憑借有限的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡單的、重復(fù)的、直覺的操作活動(dòng)，只關(guān)注學(xué)習(xí)的直接結(jié)果即眼前的學(xué)習(xí)成績。在這樣的背景下，難以保障學(xué)生的主體地位、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的主體能力，從而難以適應(yīng)當(dāng)今教育改革的需要。

并且《普通高中數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確指出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式”。這些論述明確了開展合作學(xué)習(xí)的教改方向，也為新課程理念下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革提出了一個(gè)具體的措施。合作學(xué)習(xí)改變課堂中的一些沉悶的、乏味的知識(shí)授受狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，大力弘揚(yáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神和團(tuán)體協(xié)作精神，創(chuàng)造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍;能培養(yǎng)學(xué)生開拓進(jìn)取、創(chuàng)新、競爭等現(xiàn)代思想和公民意識(shí)，煥發(fā)課堂的生命活力。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的活動(dòng)過程。在課堂學(xué)習(xí)上，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中時(shí),他們的學(xué)習(xí)會(huì)更有效率。而小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中顯得尤為重要。美國著名教育評論家埃利斯曾說過：如果讓我舉出一項(xiàng)符合“改革”這個(gè)術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)。因?yàn)樗⒃趫?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上?！薄昂献鲗W(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少是其中最大的之一?！边@句話如果在幾年前聽到我們也許是不太在意，甚至懷疑。但是現(xiàn)在我們卻有了新的發(fā)現(xiàn)和新的理解。

在這個(gè)熱點(diǎn)之下，我們應(yīng)該有著更為深刻的理解和思考。合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國，并于80年代后在世界范圍內(nèi)備受關(guān)注的一種教學(xué)理論與策略體系。作為一種新型學(xué)習(xí)方式的合作學(xué)習(xí)，在80年代被介紹到了我國，90年代在一些學(xué)校中開始采用，但真正在我國引起重視還是在新世紀(jì)國家基礎(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)之后?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出，“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中也指出:“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、合作學(xué)習(xí)?！边@次改革促使國內(nèi)越來越多的教育人士關(guān)注合作學(xué)習(xí), 中小學(xué)的教師和學(xué)生幾乎都能對合作學(xué)習(xí)有比較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí), 課堂中越來越多的師生從合作學(xué)習(xí)中受益。其影響之廣泛足以引起教育者的重視。

一、合作學(xué)習(xí)歷史發(fā)展

1、國外合作學(xué)習(xí)的歷史發(fā)展

在西方，亞里士多德、柏拉圖、奧勒留、托馬斯·阿奎那等人都曾在著作里論述過合作學(xué)習(xí)的思想。如：亞里士多德認(rèn)為營造一種合作式的寬松的學(xué)校氣氛，能激發(fā)人求知的本性，有利于人潛能的發(fā)揮。公元一世紀(jì)，古羅馬昆體良學(xué)派就指出學(xué)生們可以從互教中獲益，他始終強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀點(diǎn)“大家一起學(xué)習(xí)，可以互相激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)”。文藝復(fù)興時(shí)期捷克的大教育家的夸美紐斯也在其著作中明確提出，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中獲得知識(shí)，還可以通過別的學(xué)生獲取知識(shí)。啟蒙時(shí)期，法國的盧梭、英國的洛克、美國的杰弗遜和本杰明·富蘭克林都曾指出過合作的思想。（黃謹(jǐn) 《合作學(xué)習(xí)理論介紹》 見鄭金洲主編《合作學(xué)習(xí)》）

除了在個(gè)別教學(xué)中小范圍實(shí)踐合作學(xué)習(xí)的理念之外，十八世紀(jì)，約瑟夫·蘭開斯特和安德魯·貝爾開始在英國廣泛使用合作性學(xué)習(xí)小組；19世紀(jì)初，合作學(xué)習(xí)的方式傳入美國，并不斷發(fā)展。教育家帕克和杜威都做出了重要貢獻(xiàn)。帕克認(rèn)為學(xué)校是最適宜于實(shí)現(xiàn)民主并讓兒童共同學(xué)習(xí)和共同生活的地方，他的“昆西教育改革”取得了巨大的成功；杜威則把合作學(xué)習(xí)作為“從做中學(xué)”教學(xué)方法的組成部分。

而現(xiàn)在我們所普遍談?wù)摰?，其?shí)通常是指二十世紀(jì)六七十年代在美國重新興起且至今都盛行不衰的合作學(xué)習(xí)。它的“重新興起絕非偶然，它既反映了自1957年前蘇聯(lián)成功發(fā)射人造衛(wèi)星后，美國朝野要求大面積提高教育質(zhì)量的呼聲，也是對傳統(tǒng)教學(xué)形式的反思和對傳統(tǒng)評分制的批判。”（王凱《論合作學(xué)習(xí)的局限性》）而它一旦興起，就迅速發(fā)展，現(xiàn)在“合作學(xué)習(xí)已廣泛地應(yīng)用于美國、以色列、新西蘭、瑞典、日本、加拿大、澳大利亞、荷蘭、英國、德國等國的大中小學(xué)教學(xué)”。（高艷、陳麗、尤天貞《關(guān)于合作學(xué)習(xí)的元分析》）

美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授，同為明尼蘇達(dá)大學(xué)教授的約翰遜兄弟戴維·約翰遜和榮格·約翰遜，美國肯塔基大學(xué)教授嘎斯基，美國加利福尼亞州的河畔大學(xué)教育心理學(xué)教授卡甘，以色列特拉維夫大學(xué)的教授沙倫夫婦等是當(dāng)今合作學(xué)習(xí)研究和試驗(yàn)的重要代表人物。

2、我國合作學(xué)習(xí)的歷史發(fā)展

二千多年前，我國就產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的思想?！对娊?jīng)·衛(wèi)風(fēng)》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著《學(xué)記》中也提出“相觀而善謂之摩”“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”；許多私塾都采取“高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授”的辦法教學(xué)；書院更是盛行“切磋”之風(fēng)；二十世紀(jì)三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡導(dǎo)“小先生制”。這些提法、行為都體現(xiàn)了合作最基本的理念——互相幫助，共同發(fā)展。

新中國建立以后20世紀(jì)90年代以前，我國教育界沒有明確系統(tǒng)的關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)；直到20世紀(jì)90年代以后，尤其國務(wù)院頒布《中國教育改革和發(fā)展綱要》之后，我國教育界關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究和試驗(yàn)逐步推進(jìn)；本世紀(jì)初在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)后，對合作學(xué)習(xí)的研究進(jìn)入了一個(gè)高度繁榮的時(shí)期。

目前，合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐已遍及世界各國。從發(fā)展階段上看，大致可以分為三個(gè)階段。一是初級階段（20世紀(jì)60年代末至70年代中期），一些合作學(xué)習(xí)策略初步形成，如“小組——游戲—競賽法”等都是這個(gè)時(shí)期提出的；二是取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展階段（20世紀(jì)70年代中期至80年代中期），合作學(xué)習(xí)的理論日臻成熟，影響逐漸擴(kuò)大，形成為一種十分有前途的教學(xué)流派，提出了“小組成績分工”、“小組輔助個(gè)人”、“小組調(diào)查法”??合作策略；三是與其他相關(guān)理論的融合發(fā)展階段（20世紀(jì)80年代中期至今），合作學(xué)習(xí)繼續(xù)向成熟發(fā)展，與其他相關(guān)的教學(xué)理論之間出現(xiàn)了融合的趨勢，“合作掌握學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)與直接教學(xué)一體化”的出現(xiàn)就是一個(gè)很好的例證。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的觀念已開始滲透到學(xué)校的各個(gè)層面，不局限在課內(nèi)。

著名課程改革專家余文森指出：“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。”

在此期間，我國教育界進(jìn)行合作學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)很多，主要有杭州大學(xué)教育系的“個(gè)性優(yōu)化教育的探索”、山東教科所的“合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”、湖南師大教育系的“協(xié)同教學(xué)實(shí)驗(yàn)”以及北京師大教育系“少年兒童主體性發(fā)展實(shí)驗(yàn)”等。在此基礎(chǔ)上，隨著新一輪新課改的穩(wěn)步推進(jìn)，全國掀起了研究合作學(xué)習(xí)的研究和試驗(yàn)熱潮。這些試驗(yàn)和研究不僅引進(jìn)、介紹了國外有關(guān)研究成果，對小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、特點(diǎn)和環(huán)節(jié)作了闡釋，而且將“合作” 概念引進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)形式，打破了傳統(tǒng)班級教學(xué)的壟斷地位，為教學(xué)組織形式改革提供了新的途徑。（北京師范大學(xué)教科所裴娣娜 《合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略——發(fā)展性教學(xué)實(shí)驗(yàn)室研究報(bào)告之二》 學(xué)科教育 2000年第21.1.沈康的《高中數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)實(shí)施的設(shè)計(jì)策略與研究》(((數(shù)學(xué)通報(bào)》年第3期)該論文簡要論述了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)可以采取的三種實(shí)施策略以及合作學(xué)習(xí)與其他教學(xué)形式整合得到實(shí)施設(shè)計(jì)策略，但沒有具體案例。

吳智敏的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)有效性研究》(西南大學(xué)，2008年)主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)的開展條件、影響合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效開展的因素作了分析研究，并提出相關(guān)建議。除以上論文外，還有一些著作也涉及到該研究。如: 伍新春、管琳主編的《合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》（人民教育出版社，2010年）是一部對合作學(xué)習(xí)深刻研究的專著，從合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)到研究的方法與技術(shù)，再談到合作學(xué)習(xí)在課堂中的實(shí)踐與應(yīng)用，最后對合作學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)行了展望。

二、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)的界定

迄今為止，合作學(xué)習(xí)已有著幾十年發(fā)展與研究的歷史，合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐也已遍及世界許多國家和地區(qū)。但對于什么是合作學(xué)習(xí)這一基本問題，目前學(xué)術(shù)界沒有一個(gè)關(guān)于合作學(xué)習(xí)概念的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。關(guān)于合作學(xué)習(xí)的定義主要有以下幾種：(1).斯萊文的定義。合作學(xué)習(xí)的主要代表人物之一，美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。”（2）約翰遜兄弟的定義。合作學(xué)習(xí)研究的代表人物、美國明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)研究中心(Cooperative Learning Centre)的約翰遜兄弟倆(Johnson,D.W.＆Johnson,R.T.)認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！?/p>

（3）沙倫的定義。著名教育心理學(xué)家、合作學(xué)習(xí)的重要代表人物、以色列特拉維夫大學(xué)沙倫(Sharan,S.)博士認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，小組通常由3-5人組成。小組充當(dāng)社會(huì)組織單位，學(xué)生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。”

（4）嘎斯基的定義。美國肯塔基大學(xué)教授、“合作掌握學(xué)習(xí)”(Cooperative masterylearning)理論的主要代表人物嘎斯基(Guskey,T.R.)對合作學(xué)習(xí)作了比較具體的闡述：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2-6人組成的異質(zhì)小組(heterogeneous group)中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中，學(xué)生們通常從事于各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！?/p>

從上述專家和學(xué)者對合作學(xué)習(xí)的定義來看，主要有如下兩個(gè)共同點(diǎn)：第一，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)是以小組為載體的；第二，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)是以完成共同任務(wù)為目標(biāo)的。但本人認(rèn)為，他們的這些定義仍存在如下不足之處：第一，沒有強(qiáng)調(diào)合作的連續(xù)性和持久性，使我們無法將合作學(xué)習(xí)與教學(xué)合作區(qū)分開來；第二，沒有突出學(xué)生的主體性，使我們無法將其與傳統(tǒng)教育體制下學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)區(qū)別開來。

我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)可以作如下界定：以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，充分開發(fā)利用教學(xué)系統(tǒng)中的各種動(dòng)態(tài)因素，根據(jù)一定的合作性程序和方法使學(xué)生在共同目標(biāo)的引導(dǎo)下在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，并以小組成績?yōu)樵u價(jià)依據(jù)，利用合作性人際交往促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、良好心理品質(zhì)和情感發(fā)展的一種教學(xué)策略。數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)則是合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)情境下的具體應(yīng)用。

三、合作學(xué)習(xí)的典型方法

作為一種有效的教學(xué)理論和策略體系，合作學(xué)習(xí)在教育實(shí)踐中產(chǎn)生了多種的合作方法。根據(jù)這些合作學(xué)習(xí)類型提出的先后順序，典型的合作學(xué)習(xí)方法有

1．共同學(xué)習(xí)法（Learning together，簡稱 LT）

LT 由約翰遜兄弟在1960s中期提出。具體為：由四、五個(gè)能力不同的學(xué)生組成一個(gè)小組，一起共同學(xué)習(xí)，完成某一任務(wù)，每一小組共同交一份作業(yè)，依小組成績進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。該方法強(qiáng)調(diào)通過小組共同活動(dòng)、討論反思等團(tuán)隊(duì)建設(shè)方法以提高小組的交互和功能。但約翰遜兄弟并沒有明確規(guī)定具體的操作方法，而是超越具體教學(xué)方法的研究思路，系統(tǒng)提出了有效合作學(xué)習(xí)的五要素理論。LT 是一種早期的、具有普適性的合作學(xué)習(xí)方法。

2．小組游戲競賽法（Teams-Games-Tournament，簡稱 TGT）TGT 由迪里斯 在1970s早期提出。學(xué)習(xí)過程為：教師全班授課、小組學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)競賽、成績評定。合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在小組同學(xué)互教互學(xué)，保證所有成員都學(xué)會(huì)教師講授的內(nèi)容，并為每周的學(xué)業(yè)競賽做準(zhǔn)備，比賽時(shí)按原有的學(xué)習(xí)水平抽取各小組能力同質(zhì)的學(xué)生代表各自小組參加游戲競賽，比賽后合計(jì)各小組成員積分以確定小組的總成績。該模式在低齡學(xué)生中使用較多。

3．小組調(diào)查法（Group Investigation,簡稱GI）GI由以色列的沙倫1976創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)小組的合作性探究。具體過

程是：學(xué)生按 2-6人組成小組，每組安排一個(gè)子課題，各組再將子課題分成若干子任務(wù)落實(shí)到個(gè)人。各小組制定計(jì)劃并展開調(diào)查研究和討論，通過分析綜合得出結(jié)論并將此研究報(bào)告向全班同學(xué)匯報(bào)交流。最后由師生共同對研究結(jié)果進(jìn)行評價(jià)?；顒?dòng)一般在課外調(diào)查和分析資料，在課堂上報(bào)告、展示和評價(jià)調(diào)查結(jié)果。當(dāng)前的許多研究性學(xué)習(xí)、PBL項(xiàng)目學(xué)習(xí)大多借鑒了小組調(diào)查合作模式。

4．學(xué)術(shù)辯論（Academic Controversy，簡稱 AC）在1970s中期，約翰遜兄弟在一系列課程中組織以合作學(xué)習(xí)小組形式開展學(xué)術(shù)辯論，發(fā)展了有關(guān)辯論進(jìn)程、教師如何組織和使用辯論 以及使用辯論來提高學(xué)習(xí)和思維水平的理論。合作的過程包括組織學(xué)術(shù)任務(wù)、準(zhǔn)備辯論材料、進(jìn)行辯論、綜合總結(jié)。辯論強(qiáng)調(diào)達(dá)成如下小組合作目標(biāo)：在問題上達(dá)成共識(shí)、掌握與問題雙方有關(guān)的所有資料和觀點(diǎn)、寫一份評估所有成員的小組質(zhì)量報(bào)告。

四.結(jié)論

合作學(xué)習(xí)存在的困難：要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不是一天兩天的事情，它是一項(xiàng)長期而艱巨的工作。尤其是在我國普遍班額較大，教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，長期養(yǎng)成的教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)這一現(xiàn)實(shí)狀況下，新數(shù)學(xué)課程實(shí)施中合作學(xué)習(xí)從理論到實(shí)踐可以說是步履艱難.在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：1.喬治·雅各布斯等著: 《共同學(xué)習(xí)的原理與技巧》[M], 中央民 族大學(xué)出版社, 林立、馬容譯, 1998年版。

2.王坦著: 《合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論》[M], 教育科學(xué)出版社, 1994年版。3.袁金華著: 《課堂教學(xué)論》[M], 江蘇教育出版社, 1997年版。4.鄭君文著: 《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論》[M], 廣西教育出版社, 1996年版。5.[美] Thomas L Good, Jere E Brophy．透視課堂[M]．北京：中國輕工業(yè)出版社，2002．

6.錢珮玲，王嶸．對一種數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)方式的介紹及反思[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2002，11（4）：56．

高中數(shù)學(xué) “小組合作學(xué)習(xí)”情況的調(diào)查問卷

為了讓你更加輕松愉快高效地學(xué)習(xí)，健康快樂成長，新學(xué)期來，我們對課堂教學(xué)進(jìn)行了改革，以往課堂主要是老師講，學(xué)生聽。我們展的小組合作課堂教學(xué)：主要是同學(xué)們自主學(xué)習(xí)、小組合作的方式，提出問題——探究知識(shí)——解決問題，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)大家的交流合作能力、競爭意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。老師只是起到適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)的作用，相信大家都感受到了。希望你能把自己最真實(shí)的感受和想法告訴我們。

1、你對以往的講授法課堂的感覺是（）A．非常喜歡 B比較喜歡 C一般 D不喜歡

2、你對小組合作課堂學(xué)習(xí)方式的感受是（）A．非常喜歡 B比較喜歡 C一般 D不喜歡

3、你認(rèn)為小組合作（）

A非常必要 B可有可無 C沒有必要

4、在小組合作學(xué)習(xí)中你認(rèn)為是否需要進(jìn)行獨(dú)立思考？（）A需要 B沒有必要

5、你進(jìn)行獨(dú)立思考了嗎？（）A是的 B不是

6、你進(jìn)行的獨(dú)立思考是怎樣的？（）A沒有深入思考

B經(jīng)過認(rèn)真全面思考，形成自己的見解 C只是等待其他同學(xué)的思考成果

7、你的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況在班級里屬于()A優(yōu)秀 B中等 C不太好

8、你在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中遇到疑問時(shí)，喜歡()A聽老師講解 B自己獨(dú)立思考 C與同學(xué)討論

9、在數(shù)學(xué)課中你喜歡采用小組合作學(xué)習(xí)嗎？()A喜歡 B不喜歡 C無所謂

10、在小組合作學(xué)習(xí)中你喜歡和怎樣的同學(xué)在一起學(xué)習(xí)？ A優(yōu)秀 B中等 C不太好

11、你經(jīng)常向其他同學(xué)交流自己的觀點(diǎn)嗎？()A經(jīng)常 B有時(shí)有 C幾乎沒有

12、在小組合作學(xué)習(xí)中，小組的人數(shù)你覺得最好是()A.2人 B 4——6人 C 6人以上

13、對小組合作課堂教學(xué)你有什么好的建議?

14、在小組合作課堂教學(xué)中你認(rèn)為有什么不足或你討厭什么？為什么？

15、對小組合作課堂教學(xué)你有什么好的建議?

第二篇：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

“教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，且表揚(yáng)要多于批評。”這句話對我的印象最深。表揚(yáng)一個(gè)褒義詞，含有贊揚(yáng)、贊美的意思,是指對好人、好事公開稱贊。在對學(xué)生的教育中表揚(yáng)也是一種藝術(shù)，用得恰到好處能激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。要做到恰到好處的表揚(yáng)，我認(rèn)為要從以下幾方面著手：

第一，表揚(yáng)要及時(shí)。跟反饋是一個(gè)道理，及時(shí)的表揚(yáng)能讓學(xué)生自我認(rèn)可，讓學(xué)生樹立信心;第二，表揚(yáng)方式要個(gè)性化。不同的學(xué)生對表揚(yáng)的需求和敏感程度是不一樣的。對于內(nèi)向的孩子，他們成為眾人關(guān)注的焦點(diǎn)會(huì)讓他們緊張不自在，老師要減少當(dāng)中表揚(yáng)他們，私下或小范圍表揚(yáng)會(huì)更好;

第三，對學(xué)生的表揚(yáng)要真誠，是表達(dá)對學(xué)生的由衷地欣賞。不能將表揚(yáng)公式化，機(jī)械化，現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，內(nèi)心都很敏感，若老師的表揚(yáng)公式化，機(jī)械化，學(xué)生會(huì)很敏感的感覺到，那樣反而會(huì)起到反效果,產(chǎn)生不信任感，出現(xiàn)逆反心理;

第四，表揚(yáng)要具體。要做到由衷的表揚(yáng)，就需要表揚(yáng)具體，如表揚(yáng)要明確說明學(xué)生的哪些行為，這樣讓學(xué)生類似行為發(fā)生的可能性會(huì)更大，這需要細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)節(jié)。

給我的啟示是:

1、評價(jià)具有個(gè)體性，應(yīng)該手段和方式是不同的。我們教師要利用各種手段充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和進(jìn)取精神,把課堂還給學(xué)生,讓課堂成為學(xué)生展示自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。

2、在學(xué)生回答問題后，教師一定要做好評價(jià)。教師不能簡單的說學(xué)生回答的正確與否，還應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，尤其對那些回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師更應(yīng)該有效引導(dǎo)，一次鼓勵(lì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過一次批評。對學(xué)生作業(yè)完成情況的觀察與判斷能是老師評價(jià)的關(guān)鍵。老師要善于觀察，對學(xué)生做出耐心、細(xì)致的作出客觀的評價(jià)。讓學(xué)生能認(rèn)為自己是老師眼中最特別的學(xué)生。

3、對天那些學(xué)習(xí)中處于劣勢的學(xué)生，我們應(yīng)給予更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從而及時(shí)為這些學(xué)生樹立自己的信心。

4、讓學(xué)生明白等級評定的作用，并且教師在評定等級后再加上適當(dāng)?shù)脑u語，兩者相結(jié)合，就會(huì)有較好的結(jié)果。

第三篇：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

“教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，且表揚(yáng)要多于批評?！边@句話對我的印象最深。表揚(yáng)是一種藝術(shù)，要用得恰到好處。第一，表揚(yáng)要真誠，是表達(dá)對學(xué)生的由衷地欣賞。若老師是想控制學(xué)生而虛心假意的表揚(yáng)，效果一定不好;第二，表揚(yáng)要具體。如表揚(yáng)要明確說明學(xué)生的哪些行為，這樣讓學(xué)生類似行為發(fā)生的可能性會(huì)更大;第三，表揚(yáng)要及時(shí)。跟反饋是一個(gè)道理，及時(shí)的表揚(yáng)易鞏固類似行為的再次出現(xiàn);第四，表揚(yáng)方式要個(gè)性化。不同的學(xué)生對表揚(yáng)的需求和敏感程度是不一樣的。對于內(nèi)向的孩子，他們成為眾人關(guān)注的焦點(diǎn)會(huì)讓他們緊張、不自在，老師要減少當(dāng)中表揚(yáng)他們，私下或小范圍表揚(yáng)會(huì)更好。

給我的啟示是:

1、讓學(xué)生明白等級評定的作用，并且教師在評定等級后再加上適當(dāng)?shù)脑u語，兩者相結(jié)合，就會(huì)有較好的結(jié)果。

2、對天那些學(xué)習(xí)中處于劣勢的學(xué)生，我們應(yīng)給予更多的關(guān)注和鼓勵(lì)。

3、在學(xué)生回答問題后，教師一定要做好評價(jià)。教師不能簡單的說學(xué)生回答的正確與否，還應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，尤其對那些回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師更應(yīng)該有效引導(dǎo)，一次鼓勵(lì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過一次批評。對學(xué)生作業(yè)完成情況的觀察與判斷能是老師評價(jià)的關(guān)鍵。老師要善于觀察，作出客觀的評價(jià)。

4、評價(jià)具有個(gè)體性，應(yīng)該手段和方式是不同的。我們教師要利用各種手段充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和進(jìn)取精神,課堂上,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,把課堂還給學(xué)生,讓課堂成為學(xué)生展示自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。

第四篇：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

認(rèn)真回顧《激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略》這門課，課程中哪一個(gè)觀點(diǎn)或一句話讓您印象最深？給您什么啟發(fā)或反思？

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分。其特點(diǎn)是在從事學(xué)習(xí)活動(dòng)或探求知識(shí)的過程中伴隨著愉快的情緒體驗(yàn)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。這是一種指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中不斷體會(huì)到所學(xué)課程的重大價(jià)值，只有明確認(rèn)識(shí)到當(dāng)前所學(xué)與將來所用的緊密聯(lián)系，才能激發(fā)出對所學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地通過學(xué)習(xí)目的教育，使學(xué)生樹立以掌握為目標(biāo)的動(dòng)機(jī)，以此啟發(fā)學(xué)生的求知需要，培養(yǎng)學(xué)生爭取成功、克服失敗的意向。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)是很重要的：

1、以生動(dòng)活潑的方法使學(xué)生了解某一學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的意義，引起他們進(jìn)一步探討的認(rèn)知需要。例如：在講《走一步，再走一步》時(shí)，我提出：說說你生活中常遇到哪些困難？有哪些你認(rèn)為解決不了的困難？你是怎么想的、做的？從中你吸取了哪些經(jīng)驗(yàn)？這樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并聯(lián)系實(shí)際提出問題，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)又能提高學(xué)生觀察問題和分析問題的能力。

2、創(chuàng)設(shè)參與機(jī)會(huì)，使學(xué)生參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。中學(xué)階段學(xué)生的參與意識(shí)急劇發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，需要得到了滿足，就會(huì)喚起他們更強(qiáng)的表現(xiàn)欲，就更會(huì)注意完善自己的形象，需要沒有或沒能充分得到滿足時(shí)，心理上會(huì)產(chǎn)生一種“失落感”。但他們不認(rèn)輸，只要有機(jī)會(huì)，他們就會(huì)奮起直追，以顯示自己的能力。這樣，學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)，體會(huì)到一種受到尊重的滿足感。從而又促進(jìn)了他對學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

我們的教學(xué)活動(dòng)需要適應(yīng)學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律，尊重他們的需要，隨時(shí)創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生表現(xiàn)自己的情境，使他們受尊重的需要不斷得到滿足。為了多給學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)，我認(rèn)為語文課可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同要求開設(shè)討論課，使學(xué)生成為課堂活動(dòng)的“主角”，使學(xué)生的表現(xiàn)欲驅(qū)使內(nèi)部動(dòng)機(jī)產(chǎn)生積極效應(yīng)，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到強(qiáng)化和鞏固。

3、各種課外活動(dòng)小組、興趣小組在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上常常起著不可估量的作用。

總之，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是具體、復(fù)雜的。教學(xué)有規(guī)可尋，但教無定法。我有待于在今后教學(xué)中進(jìn)一步總結(jié)、提高。

第五篇：淺議小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略

淺議小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略

經(jīng)常聽到家長和老師講，這孩子智力不錯(cuò)，就是貪玩不愛學(xué)習(xí)，這其中指的就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，通常表現(xiàn)為渴求學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望、濃厚的求知欲望、探究事物的好奇心、主動(dòng)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度等。小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高低一般都是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定的。因此，在教學(xué)中，教師要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使其自覺、主動(dòng)地探求知識(shí)的奧秘。

下面談?wù)勎以谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的幾點(diǎn)體會(huì)與做法。

一、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

動(dòng)機(jī)作為人行為的動(dòng)力，首先表現(xiàn)在有明確的目標(biāo)。為什么而學(xué)，要學(xué)些什么，這一點(diǎn)明確了，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)的道路上不斷追求、勇于探索，直至達(dá)到目標(biāo)。因此，在教學(xué)某一單元或某一課時(shí)，教師要簡明扼要地介紹本單元或本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生先對要學(xué)的知識(shí)做到心中有數(shù)，整體感知。同時(shí)，教師還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的講解，使學(xué)生把書本知識(shí)與自己的直接生活實(shí)際聯(lián)系起來。這樣，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容就會(huì)更加重視，更加感興趣，與此同

時(shí)也就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)活動(dòng)也就會(huì)由原來的被動(dòng)化為主動(dòng)——變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”！

如在教學(xué)“面積與面積單位”一節(jié)時(shí)，我這樣引出課題：在我們的日常生活和生產(chǎn)中，需要測量和計(jì)算物體表面的大小，或者平面圖形的大小。例如，新建一座教學(xué)樓，就要規(guī)劃測量占地面積；粉刷家里的墻壁要根據(jù)墻壁的面積計(jì)劃買料等等?？梢姟懊娣e”在日常生產(chǎn)和生活中有著廣泛用途。因此，我們有必要了解“面積和面積單位”的有關(guān)知識(shí)。這節(jié)課就來學(xué)習(xí)它。(板出課題)

二、創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教學(xué)過程既是學(xué)生的認(rèn)知過程，又是學(xué)生思維發(fā)展過程。思維往往是從問題開始的。因此，課堂教學(xué)中，教師要為兒童創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究問題的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生一進(jìn)入課堂便為學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容所吸引，建立起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意向。

例如，我在教學(xué)“能被‘3’整除的數(shù)的特征”時(shí)，這樣去創(chuàng)設(shè)情境：

l、先板書出數(shù)“30”，讓學(xué)生判斷能否被3整除。接著在它的末尾分別添上數(shù)字，出現(xiàn)304、3042、30425等數(shù)，讓學(xué)生很快判斷能否被3整除，學(xué)生感到很困難。

2、我抓住時(shí)機(jī)說：“現(xiàn)在請同學(xué)們?nèi)我鈭?bào)一個(gè)多位數(shù)，我卻能很快地判斷出它能否被3整除。不信?請哪位同學(xué)先報(bào)?”同學(xué)們爭先恐后地報(bào)數(shù)，我一一作出判斷。經(jīng)過驗(yàn)證，結(jié)果完全正確。學(xué)生們疑惑地望著我，急切想知道為什么?

3、我及時(shí)釋疑：其實(shí)，并不是老師“神”，而是因?yàn)槲艺莆樟怂囊?guī)律，這個(gè)規(guī)律就是“能被3整除的數(shù)的特征”。你想掌握這個(gè)規(guī)律嗎?我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)它。

這時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性已被充分調(diào)動(dòng)起來了，強(qiáng)烈的好奇、探究的欲望使他們認(rèn)真聽起課來。

三、課堂教學(xué)突出“精、樂、實(shí)”，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

課堂教學(xué)堅(jiān)持以“練”為主線，正確處理教與學(xué)的關(guān)系，講與練的關(guān)系，突出“精”、“樂”、“實(shí)”。

“精”是指精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，把學(xué)生擺到學(xué)習(xí)的主體地位上，做到主導(dǎo)作用和主體作用的有機(jī)統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)概念、法則、性質(zhì)、定律、公式等重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，結(jié)論要在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自己的觀察、比較、分析綜合、抽象概括等思維活動(dòng)，逐步地由學(xué)生自己得出，一個(gè)學(xué)生總結(jié)不完整、不準(zhǔn)確，可以讓更多的學(xué)生發(fā)表意見或見解，使學(xué)習(xí)活動(dòng)始終在學(xué)生的積極參與中展開。

“樂”是指練在課堂上，不加重課后負(fù)擔(dān)，講究趣味性，符合小學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，能夠滿足小學(xué)生的求知欲，并使他們體會(huì)到付出努力而達(dá)到成功的喜悅。

“實(shí)”是指多種感官參加活動(dòng)，并注意因材施教。這樣，把學(xué)生認(rèn)為是一種辛苦勞作的“練習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿?dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

四、開展競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

心理學(xué)認(rèn)為，競賽可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和榮譽(yù)感，形成強(qiáng)有力的成就動(dòng)機(jī)。因此，教師要善于運(yùn)用小學(xué)生的這一心理特征，開展競賽活動(dòng)。我采取的主要方法：一是鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)。將班級授課同小組教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合起來，提高其主動(dòng)吸收知識(shí)的能力；二是組織課堂討論，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)；三是進(jìn)行“求異思維”訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，鼓勵(lì)學(xué)生不唯書，不唯師?！皹?biāo)新立異”，開拓其思路，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

五、充分運(yùn)用教具、學(xué)具和電化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。豐富的感知材料是發(fā)展學(xué)生思維的源泉，從動(dòng)作感知到表象，再由表象概括上升到理性認(rèn)識(shí)，符合兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。因此，教師在教學(xué)中不僅要注意運(yùn)用實(shí)物或圖片，讓學(xué)生觀察，還應(yīng)讓他們親自動(dòng)手操作，讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，做到眼、腦、口、手等多種感官密切配合，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能促進(jìn)知識(shí)的形成和內(nèi)化。同時(shí)，積極運(yùn)用電化教學(xué)手段，使客觀事物的形、聲、色直接訴諸于學(xué)生的感官，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。

例如，我在教學(xué)“長方體的認(rèn)識(shí)”一節(jié)時(shí)，首先出示長方體形狀粉筆盒、磚、衛(wèi)生箱等使學(xué)生對長方體有直觀感知；然后讓學(xué)生看一看，摸一摸長方體學(xué)具的面、棱、頂點(diǎn)；接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所看到的，說出長方體的面、棱、頂點(diǎn)的特征；然后采用投影手段將長方體模型抽象地畫出立體圖。．

六、及時(shí)反饋學(xué)習(xí)成績，運(yùn)用評價(jià)手段，升華學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)產(chǎn)生很大的激勵(lì)作用，而且反饋越及時(shí)效果越好。因此，教師及時(shí)向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生及時(shí)獲得自己學(xué)習(xí)情況的信息，能對自己的學(xué)習(xí)及時(shí)強(qiáng)

化和矯正。當(dāng)然，僅僅提供學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是不夠的，教師還要恰當(dāng)運(yùn)用評價(jià)手段，以激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取之志，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不斷升華。評價(jià)要講究方式、方法。一是組織學(xué)生積極參與評價(jià)；二是淡化分?jǐn)?shù)觀念，采取“優(yōu)、良、需努力”三個(gè)層次表示質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生進(jìn)取的信心和力量。

例如：對于學(xué)生的作業(yè)，我靈活運(yùn)用“師生共改”、“小組互改”、“同桌互改”、“自批自改”等多種方法進(jìn)行批閱和評價(jià)。對學(xué)生的獨(dú)立課堂作業(yè)，我除給以等級外，一般都批上適當(dāng)?shù)亩淘u。如對甲等作業(yè)評以“好，堅(jiān)持下去!”；對乙等作業(yè)，評以“良好，希望更上一層樓!”；對丙等作業(yè)，評以“讓我們共同努力把成績提高一步吧！”。這一舉措收到了良好的效果。

小學(xué)生都有旺盛的求知欲，這種求知欲可以因教育得法而越燒越旺，也會(huì)因教育不得法而窒息。作為教師，在教學(xué)中要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其感到學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣和享受，讓孩子們真正地進(jìn)行“學(xué)中樂”和“樂中學(xué)”！