第一篇：外語教學中的學習動機及其激發(fā)策略

中學生的外語學習動機及其激發(fā)策略

摘要：在外語學習中，學習動機發(fā)揮著極其重要的作用。本文運用外語習得和心理學的相關原理對外語學習動機進行了分析，認為在外語學習中，學生的學習動機強度和外語學習成果成更比。教學中，應該根據(jù)學生的身心發(fā)展特點有針對性地加強學生的外語學習動機，切實貫徹素質(zhì)教育，積極促進我國的外語教育事業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：外語學習動機；學習者；策略

引言

二十一世紀是知識經(jīng)濟時代，隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展與完善，社會主義現(xiàn)代化建設對人才素質(zhì)的要求越來越高，而對人才的外語（本文專指英語）素質(zhì)的要求與日俱增。在我國的教育體制中，無論是基礎教育還是高等教育，外語都是主要的學科。外語作為一種國際語言，外語學習是一種時代趨勢。目前，在我國的外語教學中仍然存在著很多問題，如學生的外語成績普遍偏低，很多學生學習外語的目的是工具性的，這種現(xiàn)象在廣大農(nóng)村地區(qū)較為突出。其主要原因是學生對外語學習缺乏動機和興趣。因此如何激發(fā)學生的外語學習動機成為當前外語教學中一個重要的課題。近年來，有許多學者對于外語教學中學習動機的激發(fā)進行了研究。文獻?1?對國內(nèi)外語學習動機的現(xiàn)狀進行了研究，并提出了一些可行性見解，但文章側重于本科階段外語學習動機的研究，對外語基礎教育階段的研究甚少；文獻?2??3?對如何激發(fā)外語教學中的學習動機進行了研究，但是其提出的某些建議實際操作有一定困難。因此，本文對外語教學中如何激發(fā)學生的學習動機進行了比較詳細的闡述，并提出了自己的見解，具有一定的實踐價值。

1、外語教學中學習動機的研究現(xiàn)狀

在對外語學習的研究中，外語學習動機是影響外語習得的最重要的因素之一，一直以來它也得到教育研究者的廣泛關注。最早研究外語學習動機的Gardner和Lambert，從社心理學角度提出了學習動機經(jīng)典模式。在此后的三十年間，隨著研究的深入和范圍的擴大，他們的研究受到一定的挑戰(zhàn)，外語學習動機研究從此進入了一個多元化的時代。外語學習動機更多地和學校教育融合，著重研究教師的教和學生的學。20世紀80年代，我國提出了素質(zhì)教育這一策略，教學的中心不再以教師為中心進行“填鴨式”教學，而是更多地以學生為中心，關注學生的情感，人格，身心健康進而促進學生全面發(fā)展。研究表明外語學習動機和外語習得成正相關。在外語教學中教師應該具有很好的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的學習動機和求知欲。

2、學習動機和外語學習動機

“傳統(tǒng)教育心理學把學習動機定義為激發(fā)與維持學生從事學習活動的直接原因和內(nèi)部動力”。?4? 現(xiàn)代教育心理學卻賦予了這一概念更多的含義，如沃爾福克將學習動機定義為“尋求學習活動的意義并努力從這些活動中獲得益處的傾向”。外語學習動機就是直接作用于學習主體，促進學生外語學習的動力。學習外語既可以了解其他國家的經(jīng)濟、政治和文化，還可以提高自我的專業(yè)素養(yǎng)。

3、外語學習動機的相關理論

近20多年來，國內(nèi)外學者從不同層次和方面對外語學習動機進行了相關的研究，其中最有影響的理論有：自主理論(self-determination theory)和期待價值理論(expectancy value theory)。自主理論主要來源于建構主義學習理論和人本主義教學理論。自主學習即人們通過多種途徑和方法，進行的有目的性的學習活動。自主理論確立了教學中學生的主體地位，強調(diào)了教學中應該培養(yǎng)學生的學習動機和興趣，進而形成以學生為中心的生動活潑的學習局面。期待價值理論認為主體進行某種任務的動機來源于他對這種任務成功的概率的估量以及任務本身所賦予的價值的判斷。對成功的期待也體現(xiàn)了成就動機理論，歸因理論和自我效能感理論在外語教學中的運用。

4、外語學習動機的分類 4.1、融合型動機和工具型動機

“對學習動機研究貢獻最大的是Gardner和Lambert，他們將外語學習動機分為融合型動機（integrative motivation）和工具型動機(instrumental motivation)。

?5?前者指學習者對目的語社團有特殊興趣，期望參與或融入該社團的社會生活?！焙笳咧笇W習者為了某一目的和利益，如出國、工作需要、英語考試等，而具有的英語學習需要。融合型動機的學習者具有較高的外語學習的自主性，而具有工具型學習動機的學習者則較為被動，堅持時間較短，達到既定目的后就沒有這種學習動機。在一定程度上，這兩種學習動機是相互依存、相互轉化的。在外語教學中教師應該積極促進學生融合型動機的形成，充分激發(fā)學生的自主學習性以及體驗學習的樂趣。

4.2、內(nèi)在動機和外在動機

根據(jù)學習動機產(chǎn)生的原因，可將學習動機分為內(nèi)在動機(intrinsic motivation)和(extrinsic motivation)。內(nèi)在動機指對學習本身的興趣，學習本身就是動力，它建立在自我需要上，如學生為了提高和充實自己而努力學習。外在動機指個體進行某種活動是由外部誘因引起的，是為了它的工具性和利益性，并非對活動本身有興趣。如部分應屆畢業(yè)大學生考研是為了緩解就業(yè)壓力、出國深造和獲得好的職位。內(nèi)在動機持續(xù)時間長，學習者具有高度的自主性；外在動機持續(xù)時間相對較短，學習者相對被動。如何讓學生的學習動機從工具性的外部動機轉為提高自身的內(nèi)在需求，是目前外語教學中的難點和重點。4.3、整體動機、情景動機和任務動機 “Brown(1994)將外語學習動機分為整體動機（global motivation）、情景動機（situational motivation）和任務動機（task motivation)?！?6?整體動機指對外語習得的整體定向和一般態(tài)度。情景動機是學習者習得外語的動機隨著外在學習環(huán)境的不同而變化。任務動機指學習者對完成具體任務的動機，這種動機不是一成不變的而是隨著任務的變化而變化。一定程度上，外語學習動機的強度和外語成績和外語習得成正比。因此，在日常外語教學中教師應該充分了解學生的學習動機，進而因材施教。

5、激發(fā)外語學習動機的途徑和方法

學習動機是影響學生外語習得的重要情感因素，教學中有針對性的激發(fā)學生的外語學習動機，提高教學效率是目前外語教學的重要課題。有專家認為，在語言習得中，影響學習者學習的所有因素中，動機所起的作用約占33%學習動機是影響學生外語習得的重要情感因素，教學中有針對性的激發(fā)學生的外語學習動機，提高教學效率是目前外語教學的重要課題。5.1、培養(yǎng)和保持學生的外語學習興趣

無論哪個門學科，優(yōu)異的學習成績離不開濃厚的學習興趣。具有學習興趣的學生渴望獲得知識，有自主學習的熱情，而教師在學生學習興趣的培養(yǎng)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。通常，學生剛開始接觸外語時，會對它有種天然的興趣，但如果老師教學方法不當或進行“填鴨式”教學，學生就會逐漸失去這種學習興趣?！罢Z言這東西不是隨便可以學的，非下苦工不可”。?7?如果學生在學習活動中不能獲得愉快的情緒體驗和成就感，學習動機也會減退。在外語教學中，特別是啟蒙教育，首先要讓學生喜歡外語對外語有濃厚的興趣，而且通過課堂的實際應用讓學生體驗真實的語言使用情景。通過學習讓學生感受到外語本身的文化底蘊和魅力，充分享受到外語帶來的樂趣和成就感。讓學生為興趣而學，在學習中學會自主學習，持之以恒。另外，外語老師自身的人格魅力、語言藝術、專業(yè)素養(yǎng)、教學水平等也是影響學生學習興趣形成的重要因素。在教學過程中，老師應該多鼓勵學生，積極引導，關心他們學習生活，促進良好學習態(tài)度的形成。5.2、幫助學生克服學習困難

在基礎教育中，影響學生外語習得的又一因素是學習方法不當。在教學中，教師應該對學生外語學習風格和方法進行分析，及時給予學生幫助并切實做到因材施教。外語教學中，有的教師會花大量時間讓學生齊讀課文，這既不能給學生提供一種真實的語言環(huán)境，也無法及時糾正發(fā)音錯誤、語調(diào)和語速。課堂上，教師應該給學生提供豐富的語言環(huán)境讓學生進行真實的交際活動，以學生為中心，讓他們擁有更多的自由發(fā)揮空間。如設立英語角、商務會議，英語競賽等練習時選擇與生活有關或者與專業(yè)有關的的話題，使語言交流真實化，生活化。另外，教師應該利用自己所學，充分調(diào)動學生學習外語的積極性，促使他們創(chuàng)造性地學習。只有這樣才能切實貫徹素質(zhì)教育這一教學策略。5.3、讓學生獲得合適的外語學習策略

邁克卡等人將學習策略分為元認知策略、認知策略和資源管理策略。元認知策略是對自己學習過程的認知，理解和調(diào)控的策略，它有助于學生更好地調(diào)節(jié)學習過程。學生成功掌握各門學科都需要使用正確的學習策略，外語習得更是如此?！笆谥c魚，不如渝之與漁”。實踐證明，通過對元認知策略的習得，學生不僅能夠端正自己的學習態(tài)度，而且可以有效地改善學習方法，提高外語學習成績。所以，外語教學中，教師應該針對性地幫助學生掌握并使用合適的外語學習策略。如何讓學生了解和正確使用相應的外語學習策略？通常，教師會在授課中直接向學生講解學習策略的相關知識讓學生具有使用學習策略的意識，或者在布置作業(yè)時對完成方法的要求，讓學生自然地習得學習策略?？傊處煈搸椭⒆寣W生掌握正確的外語學習策略，讓學生在學習中事半功倍，充分感受到學習本身帶來的愉悅的情緒體驗，進而激發(fā)外語學習動機。

5.4關注學生的情感需要，創(chuàng)造輕松、愉悅的外語學習環(huán)境

美國現(xiàn)代教育學家布魯姆說：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、興趣或樂趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼無趣的學生，學習得更加輕松，也更加迅速”。?8?學生對教師有較強的依附心理，渴望得到教師的關心和重視，甚至他們會從教師肯定的眼神和關切的詢問里獲得外語學習的力量和動機。外語教學中，教師應該了解和滿足學生的情感需求，尊重學生的人格，并給予他們充分的肯定、鼓勵以及關懷。良好師生關系的建立，有助于學生將對教師的好感轉為外語學習動機。另外，創(chuàng)造一個輕松、愉悅及和諧的語言學習環(huán)境，能夠有效地激發(fā)學生的學習動機，也是提高外語教學質(zhì)量的關鍵。良好的外語課堂教學環(huán)境和氛圍，可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，活躍創(chuàng)造性思維，達到最佳的學習狀態(tài)。人本主義理論重視學生的自我發(fā)展，以學生為中心的教學，尊重學生人格和身心發(fā)展特點，強調(diào)自主性學習，和我國的素質(zhì)教育的要求基本一致。

5.5、培養(yǎng)學生對外語學習成就感的需要

培養(yǎng)學生成就感主要是針對那些外語成績不好的、被人看不起、缺乏學習信心的學生。這些學生應該從身邊的教師、家人、同學那里獲得更多的關心和尊重。由于個體差異，教師應該尊重學生的個性發(fā)展找到差等生身上的閃光點，給予積極肯定與鼓勵。如，外語成績不好的學生可能在數(shù)學方面成績優(yōu)異，或者有較強的動手能力。在外語教學中，教師應該充分了解每個學生的學習狀態(tài)和性格特征，找出他們的優(yōu)點并及時予以表揚和肯定，從而激發(fā)他們的外語學習成就感的需要。

5.6、對學習結果的及時反饋和評價

通過考試和檢測讓學生及時了解自己學習的情況和取得的成績，能夠進一步激發(fā)學生的外語學習動機。教師及時的反饋信息可以讓學生及時發(fā)現(xiàn)并糾正學習中的錯誤，進而通過調(diào)整學習策略來完成學習任務?？隙ǖ姆答佇畔茏寣W生受到鼓舞，對外語學習充滿信心?！霸u價是教師對學生學習結果的價值判斷”。?9?外語教學中，教師要及時對學生的學習結果進行評價，并給予鼓勵。教師應該讓學生樹立這樣一種意識：一分耕耘，一分收獲。盡管進步微小，也要給予充分的肯定；同時對學生提出更高的要求，積極鼓勵他們?nèi)〉酶蟮倪M步。教學中，教師應該經(jīng)常表揚學生，盡量不要批評學生，讓他們樹立外語學習的信心去克服學習中的困難與疑惑。

6、結束語

我國多年來的外語教學實踐表明，學生不能自主地掌握外語的主要原因是缺乏學習興趣和動機。學習動機對學生外語學習活動有促進作用，動機的強弱和外語教學的成果是成正比的。如果學生本身沒有學習外語的內(nèi)部傾向，只是為了通過升學考試，職位需要；這些外部的誘因是不能真正轉化為學生的內(nèi)部動機的。教師應該積極培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生內(nèi)在的外語學習興趣。另外，雖然有的學生具有學習外語的內(nèi)部動力，但如果缺乏真實，活躍的外語學習環(huán)境，也不能真正習得外語。外語教學中，構建真實的外語習得環(huán)境，使外語學習成為日常學習生活中不可缺少的重要部分，才能促進外語學習動機的形成，外語教學才能取得更大的進步和成就。

參考文獻：

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第二篇：激發(fā)學生學習動機的策略

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激發(fā)學生學習動機的策略

學習興趣是學習動機的重要心理成分。其特點是在從事學習活動或探求知識的過程中伴隨著愉快的情緒體驗，從而產(chǎn)生進一步學習的需要。這是一種指向學習活動本身的內(nèi)部動機。學生只有在學習中不斷體會到所學課程的重大價值，只有明確認識到當前所學與將來所用的緊密聯(lián)系，才能激發(fā)出對所學學科的學習需要，進而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。因此，教師應該有意識地通過學習目的教育，使學生樹立以掌握為目標的動機，以此啟發(fā)學生的求知需要，培養(yǎng)學生爭取成功、克服失敗的意向。在培養(yǎng)學生學習興趣上，我認為以下幾點是很重要的：

1、以生動活潑的方法使學生了解某一學科知識在實際生活中的意義，引起他們進一步探討的認知需要。例如：在講《走一步，再走一步》時，我提出：說說你生活中常遇到哪些困難？有哪些你認為解決不了的困難？你是怎么想的、做的？從中你吸取了哪些經(jīng)驗？這樣根據(jù)教學內(nèi)容并聯(lián)系實際提出問題，容易激發(fā)學生的學習動機，同時又能提高學生觀察問題和分析問題的能力。

2、創(chuàng)設參與機會，使學生參加各種學習活動。中學階段學生的參與意識急劇發(fā)展。在學習過程中，需要得到了滿足，就會喚起他們更強的表現(xiàn)欲，就更會注意完善自己的形象，需要沒有或沒能充分得到滿足時，心理上會產(chǎn)生一種“失落感”。但他們不認輸，只要有機會，他們就會奮起直追，以顯示自己的能力。這樣，學生在參與活動時，體會到一種受到尊重的滿足感。從而又促進了他對學習意義的認識，從而增強了學習動機。

我們的教學活動需要適應學生心理活動的規(guī)律，尊重他們的需要，隨時創(chuàng)設能使學生表現(xiàn)自己的情境，使他們受尊重的需要不斷得到滿足。為了多給學生提供參與機會，我認為語文課可根據(jù)教學內(nèi)容的不同要求開設討論課，使學生成為課堂活動的“主角”，使學生的表現(xiàn)欲驅使內(nèi)部動機產(chǎn)生積極效應，就會使學生的學習興趣得到強化和鞏固。

3、各種課外活動小組、興趣小組在培養(yǎng)學習興趣、增強學習動機上常常起著不可估量的作用。

總之，在具體的教學實踐中，對學生學習動機的培養(yǎng)是具體、復雜的。教學有規(guī)可尋，但教無定法。我有待于在今后教學中進一步總結、提高。

第三篇：激發(fā)學生學習動機的策略

《激發(fā)學生學習動機的策略》作業(yè)

觀看了馬曉晶等幾位老師的關于《激發(fā)學生學習動機的策略》視頻的講解，我對激發(fā)學生學習動機的認識有了很大改觀，產(chǎn)生了很多見解和認識，現(xiàn)總結如下：

激發(fā)學生的學習動機，是指在學生有一定潛在的學習動機，通過各種方法、手段把學生的學習動機充分調(diào)動起來，也就是充分調(diào)動學生的學習積極性。潛在的學習動機是指教師通過采用一些措施進行教育，把學生還沒有或很少的學習動機發(fā)展起來。因此，培養(yǎng)學習動機是激發(fā)學習動機的前提，激發(fā)是進一步培養(yǎng)和加強已有的學習動機。

為了激發(fā)學生的學習動機，在教學過程中我有如下的體會。

一、有效的外部獎賞

教學中，教師常常運用一定的獎賞激發(fā)學生的學習動機。一般總認為外部獎賞可以增強學生的學習動機，但研究表明，外部獎賞在一定條件下反而會削弱學生的內(nèi)部動機。所以，教師實施獎賞要注意幾個原則： 1.淡化獎賞的外部控制作用。

如果獎賞僅僅是為了讓學生得到獎賞物，則會使獎賞成為外部控制手段，反而抑制了他們對學習的興趣。獎賞不是目的，而是輔助性評價，給予獎賞意豐對個人學有成效的肯定。教師過多依靠控制性獎賞會強化學習困難學生的消極動機模式。例如，對學習困難學生單純強調(diào)分數(shù)的重要性無助于提高他們的自信心，有時反而會使他們厭惡分數(shù)。這時的分數(shù)對他們就是一種外部控制的手段，常常與他們的主觀抉擇相沖突，容易引起他們的反感。2.獎賞要與學習困難學生實際付出的努力相一致。所給的獎賞應使他們感到自己無愧于接受這種獎賞。如果對他們解決了一些過分容易的任務而大大地獎賞，不會提高他們的自信，恰恰會增加他們的自卑，因為這樣常會被同學認為是無能的標志。

3.獎賞要以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔。學習困難學生常常受人輕視或批評，社會評價較低。因此他們來說最重要的獎勵莫過于是別人的稱贊和肯定。他們尤其需要教師的鼓勵、微笑等社會性強化而不是物質(zhì)強化。4.注意懲罰對學習動機的影響。

懲罰是與獎勵相對的概念，是用不愉快的事件(或刺激)抑制或消除個體不適當行為的發(fā)生。比如，學生上課隨便講話，教師批評可以抑制這種違紀行為的發(fā)生。但若懲罰不當，非但不能改正學生錯誤行為，反而會強化這種行為。如教師對學生不交作業(yè)處以罰站、罰抄等懲罰，可能會引起學生產(chǎn)生對立情緒，使他們更加痛恨作業(yè)。所以，教師對于懲罰要有正確認識和能合理使用。具體要注意：

(1)切忌體罰學生

懲罰大致有兩種。一種是施加某種痛苦或厭惡的刺激(如體罰、訓斥等)，另一種是取消某種喜愛的刺激(如取消娛樂活動等)。班杜拉認為，常使用體罰或變相體罰是為侵犯行為提供示范。此外，體罰有辱學生人。往往引起學生產(chǎn)生對立情緒。因此，教師不應使用體罰，而宜采用后一種方法。

(2)堅持正面教育為主。

斯金納主張通過獎賞強化學生的積極行為，以抑制或消退其不良行為。用我們的話來說就是堅持正面教育為主。要矯治學習困難學生的陋習，就需從培養(yǎng)良好的學習習慣和生活習慣抓起，這是被實踐證明了的好方法。

二、優(yōu)化教學環(huán)境，激發(fā)學習動機。

課堂學習環(huán)境是影響學生學習動機的一個重要外部因素。目前教學中的弊端之一是過于強調(diào)競爭，以為促進學生(包括學習困難學生)學習的主要動力是競爭。其實課堂競爭中優(yōu)勝者只是一小部分，大多數(shù)學生是競爭的失敗者，競爭恰恰更容易誘發(fā)學習困難學生的自卑、自棄心理。與此相反，合作的課堂氣氛淡化了人際比較，強調(diào)每個學生都有成功和發(fā)展的機會，它旨在引導每個學生生成積極的動機模式，掌握學習的主動權。創(chuàng)設合作的課堂學習環(huán)境，可采用如下措施

（一）利用多媒體手段，激發(fā)學習動機。

多媒體的發(fā)展體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術的發(fā)展需要，優(yōu)化教學環(huán)境是現(xiàn)代教育技術發(fā)展理論中的一個重要指導思想。應充分利用多媒體手段，優(yōu)化教學環(huán)境，激發(fā)學生學習動機。

根據(jù)由具體到抽象的認識規(guī)律和小學生的心理特點，可以通過直觀手段以圖象、動畫、影象、聲音等多種媒體來反映事物本質(zhì)，逼真地表現(xiàn)事物的存在和動態(tài)變化，吸引學生的聽覺和視覺，誘發(fā)學生思維，達到激發(fā)學生學習動機的目的。

（二）利用合理的教具，激發(fā)學習動機。

通過展示新穎而有吸引力的直觀教具結合多樣的教學方法，優(yōu)化教學環(huán)境，可以不斷激發(fā)學生的好奇心、求知欲，激發(fā)學生學習的積極性，達到提高課堂教學質(zhì)量的目的。

（三）開展合作學習

合作的課堂學習環(huán)境強調(diào)教師與學生之間、學生與學生之間的互助與協(xié)作。教師與學生不僅是師生關系，而且也是合作關系。教師與學生(包括學習困難學生)在人格上是平等的。這就有利于營造民主、和諧的課堂氣氛，以激發(fā)學生積極的情緒促進學習。同學之間的學習互助與協(xié)作，不僅可以幫助學習困難學生改進學業(yè)，也使助人的學習優(yōu)良學生進一步得到鍛煉。我們曾在分層遞進教學實驗中采用不同層次學生組成異質(zhì)組的課堂活動形式。實踐表明不同層次學生都能從中受益，學習困難學生尤為如此。異質(zhì)組中，學習困難學生并不完全是受助者，有時也是助人者，在幫助別人的過程中又能加深其自己對知識的理解。將能使你感受到集體的溫暖。

三、利用外界誘因，強化學習動機。

在激發(fā)學生的學習動機同時還應注意到高漲的學習動機是不穩(wěn)定的，它會因不同的情況而發(fā)生變化。那么在激發(fā)學生學習動機后還要強化學習動機。

利用學習結果的反饋作用，使學生知道自己的學習結果，會對學習產(chǎn)生相當大的激勵作用，因為學生知道自己的進度、成績，可以增強學習動機，提高學習熱情；同時，通過反饋，能看到自己的錯誤與不足，不僅知道該從哪方面努力，還能激發(fā)克服困難、力求成功的動機。

教師正確評價學生的學習行為，表揚、鼓勵比批評、指責可以更好地激發(fā)學生的學習動機。表揚與批評都要根據(jù)具體情況及學生的個性而有針對性地采用。如對較優(yōu)秀的學生，適當?shù)呐u可能會更有效，而對一貫受訓的學生，贊許則更有顯著作用。對自信心差的學生則應多鼓勵、表揚，而對過于自負的學生，則應提出更多的要求。

分數(shù)是評價學生學習成績的主要工具。壞分數(shù)常常使得學習困難學生心驚肉跳，常常使他們受人歧視。前蘇聯(lián)合作教育學派認為，簡單地用壞分數(shù)對學生的學習加以“判決”，會直接挫傷他們學習的情緒與動機。他們主張不要給學生打不及格分數(shù)，或者在學生作業(yè)完成得不好時暫不打分，直至改正錯誤后再打個好分數(shù)。我們認為，這種記分方法對學習困難學生是可行的，尤其適合于平時的測驗。因為平時測驗是一種形成性評價，形成性評價的目的是發(fā)現(xiàn)學生學習問題，及時反饋糾正，以提高他們的學習技能，而不是為了給他們貼標簽。再如，鼓勵性評分也是一種可以采用的方法，只要學生在原有基礎上有進步就可以得到一個好分數(shù)。我們在分層遞進教學實驗里的分層評價就是一種鼓勵性評價，實踐表明它對激發(fā)學習困難學生學習動機是有效的。另外，向學生宣布學習成績要謹慎。不少教師喜歡將全班學生成績張榜公布，排名次。這樣公開宣布成績的形式具有較強的人際比較色彩，故在合作的課堂學習環(huán)境中不宜采用。

教師在教學過程中無論采用哪種教學方法、哪種教學手段、哪種教學設備，這一切都是為了激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生學習的積極性，提高教學質(zhì)量。

第四篇：激發(fā)學生學習動機的策略

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“教師要對學生的學習結果進行評價，且表揚要多于批評?！边@句話對我的印象最深。表揚是一種藝術，要用得恰到好處。第一，表揚要真誠，是表達對學生的由衷地欣賞。若老師是想控制學生而虛心假意的表揚，效果一定不好;第二，表揚要具體。如表揚要明確說明學生的哪些行為，這樣讓學生類似行為發(fā)生的可能性會更大;第三，表揚要及時。跟反饋是一個道理，及時的表揚易鞏固類似行為的再次出現(xiàn);第四，表揚方式要個性化。不同的學生對表揚的需求和敏感程度是不一樣的。對于內(nèi)向的孩子，他們成為眾人關注的焦點會讓他們緊張、不自在，老師要減少當中表揚他們，私下或小范圍表揚會更好。

給我的啟示是:

1、讓學生明白等級評定的作用，并且教師在評定等級后再加上適當?shù)脑u語，兩者相結合，就會有較好的結果。

2、對天那些學習中處于劣勢的學生，我們應給予更多的關注和鼓勵。

3、在學生回答問題后，教師一定要做好評價。教師不能簡單的說學生回答的正確與否，還應該進一步引導學生的思考方向，肯定學生的閃光點，以表揚、鼓勵為主，尤其對那些回答錯誤的學生，教師更應該有效引導，一次鼓勵遠遠勝過一次批評。對學生作業(yè)完成情況的觀察與判斷能是老師評價的關鍵。老師要善于觀察，作出客觀的評價。

4、評價具有個體性，應該手段和方式是不同的。我們教師要利用各種手段充分激發(fā)學生的學習意識和進取精神,課堂上,倡導自主、合作、探究的學習方式,把課堂還給學生,讓課堂成為學生展示自我、發(fā)展自我的舞臺。

第五篇：信息技術課堂中激發(fā)學習動機策略的研究

信息技術課堂中激發(fā)學習動機策略的研究

目錄

一、信息技術課程發(fā)展基中的相關概念

1.計算機及計算機技術

2.信息技術及信息技術課程

3.信息素養(yǎng)

二、信息技術課程的發(fā)展及學習動機現(xiàn)狀

1.信息技術課程的發(fā)展

2.信息技術課程中學習動機的現(xiàn)狀

三、動機理論

1.國內(nèi)激發(fā)學習動機的策略

2.凱勒的ACRS模型和自我價值論

四、CRACS（認知cognition、需求requirement、態(tài)度attitude、信心confidence、滿意感satisfaction）模型

一、信息技術課程發(fā)展中的相關概念

1.計算機及計算機技術

計算機技術本質(zhì)上是一種記錄數(shù)字、運算數(shù)字，并給出數(shù)字結果的機器。然而今天的計算就僅能記錄數(shù)字和運算數(shù)字，而且還能處理數(shù)字以外的信息。計算機課則是學習計算機的基礎知識，使學生對計算機有一個基本的認識，能夠簡單的使用計算機。（信息技術與教育）計算機技術包括:運算方法的基本原理與運算器設計、指令系統(tǒng)、中央處理器(CPU)設計、流水線原理及其在 CPU設計中的應用、存儲體系、總線與輸入輸出。隨著計算機技術的發(fā)展，它信息處理能力在不斷增強，正朝著并行、智能、高速處理方向發(fā)展。計算機技術已成為現(xiàn)代信息技術的中心，是信息技術的一個重要組成部分。

2.信息技術及信息技術課程

信息技術（Information Technology，簡稱IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。它主要是應用計算機科學和通信技術來設計、開發(fā)、安裝和實施信息系統(tǒng)及應用軟件。它也常被稱為信息和通信技術（Information and Communications Technology, ICT）。主要包括通信技術、計算機技術、多媒體技術、控制技術和傳感技術等。信息技術的定義很多，但是無論是那種定義，從本質(zhì)意義上講，都是一樣的?！胺彩悄芤詳U展人的信息功能的技術，都是信息技術”；反之“凡是不能擴展人的信息功能的技術，都不是信息技術”。

中小學信息技術課程是以提升學生的信息素養(yǎng)為根本目的。信息技術課程不僅是學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發(fā)展，還要學生學會使用信息技術促進交流合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考和決策水平。形成解決實際問題的能力和終身學習的能力。

3.信息素養(yǎng) 信息素養(yǎng)是一個內(nèi)容豐富的概念?，F(xiàn)今國內(nèi)外都還沒有一個統(tǒng)一的概念。1989年美國圖書館協(xié)會（ALA）的定義：“作為具有信息素養(yǎng)的人，必須能夠充分的認識到何時需要信息，并有能力有效地發(fā)現(xiàn)、檢索、評價和利用所需要的信息?！泵绹腗ike Eisenberg博士和Bob Berkowitz博士的Big6系統(tǒng)方案。國內(nèi)對信息素養(yǎng)的定義最具代表性的有以下幾個。李克東教授提出的信息素養(yǎng)的三個要點：①信息技術應用能力；②對信息內(nèi)容的理解和批判能力；③能夠運用信息技術并融入信息社會的態(tài)度和能力。李義教授認為信息技術由知

識、技術、人際互動、問題解決、評價調(diào)控、情感態(tài)度和價值觀6部分組成。（導論122）雖然信息素養(yǎng)的定義很多，但是無論是那種定義，信息素養(yǎng)都主要包括四個方面：信息意識、信息知識、信息能力、信息道德。

二、信息技術課程的發(fā)展及學習動機現(xiàn)狀

⒈信息技術課程的發(fā)展

信息技術課程是由計算機課發(fā)展而來，至今已經(jīng)經(jīng)歷了5次變革，2000年在我國才正式改名為“信息技術課”。目前，國內(nèi)對信息技術課程的研究已經(jīng)有了一定的成果。在中國期刊網(wǎng)上用“信息技術課程”進行檢索，可以檢索到2175篇文獻。這些文獻中，對信息技術科程與其他學科的整合方面的研究居多，其次是信息技術課程的歷史發(fā)展，最少的是對信息技術課程中的學習動機方面的研究。信息技術課程的教學目標和內(nèi)容經(jīng)歷了由“文化論”到“工具論”的演變，信息技術課程也已變成信息技術與課程整合的“工具”。信息技術課程在中國有三種課程形式：第一，將信息技術作為一門獨立的必修課學習；第二，信息技術與課程整合；第三，利用信息技術進行其他學科教學和學習。信息技術課程的三種形式也是我國信息技術課程發(fā)展的三個階段。目前，我國正處于信息技術與課程整合和利用信息技術進行其他學科的教學和學習階段。對我國的現(xiàn)代信息技術研究進行分析，可以發(fā)現(xiàn)信息技術與課程整合、利用信息技術進行其他學科的教學和學習已經(jīng)成為我國信息技術課程發(fā)展的必然趨勢。

⒉信息技術課程中學習動機的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，國外對信息技術課程中學習動機的研究已經(jīng)有了相當?shù)睦碚撗芯亢蛯嵺`，已經(jīng)形成了自己的理論體系；與之相比，我國對信息技術課程中激發(fā)學習動機的策略的研究就相當少了，而且我國關于這方面的理論體系基本上都是借鑒于國外，沒有自己的理論基礎。雖然如此，在信息技術課程教學中大家都還是非常關注學習動機的激發(fā)。在國內(nèi)信息技術教學中，許多教師使用創(chuàng)設情境等方式，利用演示、游戲、小組協(xié)作、競賽等方法激發(fā)學生的學習興趣，盡量使學生做到“我要學”而不是“要我學”；教師使用多媒體教學，利用視頻、圖片、動畫等通過展示成果、游戲導入、任務驅動等激發(fā)學生的激發(fā)學習動機。在陳傳峰教授的《微格教學》一書中就提到在每節(jié)信息技術課中，有5分鐘時間用于導入新課，激發(fā)學習興趣；并且這本書中還將學習動機作為學習最重要的部分。雖然國內(nèi)的教育者，特別是信息技術教育者非常重視學習動機的研究，但是真正能激發(fā)學生學習動機的策略卻甚少，甚至有的激發(fā)策略的策略、方法還起到相反的作用，阻礙了學生學習。有的教師在信息技術課堂中利用游戲、網(wǎng)上沖浪等驅動學生學習，但這往往使得學生將更多的精力用于游戲和聊天，而忘記學習，甚至有人認為信息技術課就是游戲娛樂課。而且我國對信息技術課程中學習動機的研究基本上都是一些表面的理論分析，真正在實踐層次上研究卻是相當少。教師使用的激發(fā)策略和方法也都是自己或前輩的教學經(jīng)驗，而且只在部分教師中流傳和使用，沒有形成我們自己的一套教學策略和學習動機激發(fā)理論。

通過對四川省平昌中學4個班200個學生進行問卷調(diào)查，回收的188份問卷分析可以發(fā)現(xiàn)，42.55%的學生不喜歡現(xiàn)在的教師的授課方式——教授型；64.89%的學生最感興趣的內(nèi)容是實踐操作；他們最喜歡的學習方式是在教師指導下學習和師生互動學習。然而講授型授課方式卻是現(xiàn)在大多數(shù)中學的主要上課方式，理論知識仍然占上課內(nèi)容的80%。學生不喜歡老師上課的方式，不喜歡上課的內(nèi)容，那么他們就喪失了學習的動力，而不愿意學習。從問卷中可以了解到影響學生的學習動機的最主要的因素還有以下幾個。第一，父母不理解信息技術，認為那就是上網(wǎng)，不支持學生學習；第二，學校不重視信息技術課，甚至有的老師還說：“只要學好語數(shù)英物理化學（政治、歷史、地理）就可以，其他的都可以不學?！钡谌?，學習環(huán)境影響大；很多學校一個班級人數(shù)非常多，多達100多人，上課時不能做到一人一臺計算機，甚至連投影儀也沒有，這很大程度上降低了學生學習的興趣和動力。第四，學生對信息技術認識不夠，認為信息技術課就是上機課，且學生的信息素養(yǎng)不高，上課時基本上都是玩游戲（農(nóng)場、偷菜）。平昌中學31%的學生計算機水平非常低，可以說是不會使用計算機，只有78%的學生對windows系統(tǒng)有所了解，了解辦公軟件的只有9%；還有61%只是知道上網(wǎng)聊天，看視頻，玩qq游戲，會搜索資料的只有41%；57%的學生只是在學校機房上網(wǎng)，一周使用計算機的時間不到2個小時；他們84%有自己的qq，可是只有55%有自己的電子郵箱；雖然89%的學生認為有學信息技術的必要，但是只有32%的家長贊同學生學習計算機，學校老師也只有32%要求學好信息技術；38.95%的學生上課聽課不超過10分鐘，57%的學生根本就沒有信心完成學習任務。

家長、學校不支持學生學習信息技術，學生就會不重視信息技術；學生信息素養(yǎng)不高，就會覺得沒有必要學習信息技術，認為其學無所用；教室上課沒有吸引力，那么學生就會喪失學習的興趣??這些都直接或間接的導致了學生學習動機不高，甚至沒有了學習動機。

三、動機理論

⒈國內(nèi)激發(fā)學習動機的策略

面對在信息技術課堂中學習動機不高的問題，中外學者都對學習動機進行了大量研究，并取得了重大的成果。其中最著名的有戴維·麥克利蘭(David·C·McClelland)得成就動機理論、凱勒的ACRS模型、馬丁.V.科溫頓(MartinV.Covington)的自我價值論。而我國對學習動機的研究，還沒有完全自己的理論模型，主要是對上面這三種動機理論的研究和探討。

2.凱勒的ACRS模型和自我價值論

ACRS模型是約翰·凱勒john M.Keller于1983年提出的學習動機激發(fā)模式，可以用下面的圖來描述：

凱勒提出的學習動機激發(fā)模式

凱勒的ACRS學習動機激發(fā)模式將引起學生注意，即激發(fā)學生學習興趣放在第一位；然后是激發(fā)學生的求知欲和學習自信心；最后是獲得成就，利用成就感再次提高學習興趣和學習自信心。ACRS模型主要是從教師激發(fā)學生的角度去激發(fā)學生的學習興趣，進而提

高學生的學習動機。國內(nèi)的學者很多對ACRS模型進行了研究，最后提出了很多的激發(fā)學生學習興趣的方法和策略。游戲激趣法、合作激趣法、競賽激趣法、情境激趣法、動手操作激趣法、自主探究激趣法等等，這些方法在信息技術課堂教學中確實起到了很大的作用，可是有的方法不僅沒有解決問題，反而影響了學習。游戲激趣法學習中，很多的學生是忘我的游戲，而忘記學習；合作激趣法、競賽激趣法學習中，學習任務往往是由那么一兩個人完成，其他人根本就不會去學習；動手操作激趣法學習中，學生完全在動手操作做自己的事情（如玩游戲，看視頻、娛樂），要不是有老師在教室指導，根本就沒有人學習??

凱勒的ACRS模型教學適合西方的小班級教學，一個班人數(shù)不多，只有20—30人；教師可以隨時對班上每一個學生進行指導，提供學習幫助；而且每一個學生都能擁有一臺高性能的計算機；每個教室都有多媒體設備，能進行多媒體教學。而這樣的學習環(huán)境在我們中國的絕大多數(shù)地區(qū)是不可能的。中國是一個人口大國，學生數(shù)量也就相對較多?，F(xiàn)在，在大部分地區(qū)的中學，一個班級里面由80—100個學生，而學校的機房只有不到100臺性能非常低的計算機，再算上損壞的計算機，大概只有70—80臺計算機；教室里的理論課仍然是以黑板板書為主，不能進行多媒體教學。

凱勒的ACRS模型從客觀方面找到了激發(fā)學生學習動機的辦法，但是這對國內(nèi)的現(xiàn)在的信息技術教學所起到作用不大；他不適合我國現(xiàn)在的大部分中學教學，它沒有發(fā)現(xiàn)影響學生學習動機的主觀因素，不能從根本上提高學生的學習動機。

自我價值論是美國教育心理學家馬丁.V.科溫頓1984年提出的，他從自我需要方面對學校實際教學中出現(xiàn)的學習動機問做出了恰當?shù)睦碚摻忉?。自我價值感是個人追求成功的內(nèi)在驅動力。學生在學校女里追求良好的成績，是他渴望從學習中提升自我價值，這也是學生在學校學習的一種學習動機。在平昌中學，64%的學生學習信息技術是為了更好的發(fā)展自己，15%為了證明自己的價值和提高在同學中的威信，喜歡信息技術而學習的只有1%。

自我價值論，從主觀方面發(fā)現(xiàn)了影響學習動機的一個重要因素，對于在信息技術課程中激發(fā)學習動機有一定的指導作用。但是它也仍然沒有解決現(xiàn)在國內(nèi)的大部分地區(qū)信息技術課中學生學習動機不高、學習興趣低的問題。

五、CARCS（認知cognition、、態(tài)度attitude、需求requirement信心confidence、滿意感

satisfaction）模型

通過在實習期間對平昌中學的問卷調(diào)查，以及對整個平昌縣的信息技術課的了解，可以發(fā)現(xiàn)，學生普遍對信息技術認知不多，仍然還停留在計算機課的基礎上。而且他們的信息素養(yǎng)也不高，只是會使用計算機進行聊天，看電影，玩qq游戲。他們在學習信息技術課時，對書本上的理論知識不感興趣，認為那不重要，學不學無所謂；但是他們特別喜歡一些實用的知識，比如用計算機下載資料，怎樣修改qq密碼，發(fā)送電子賀卡??在平昌中學的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，只有11.17%上網(wǎng)學生對教材內(nèi)容感興趣，21.27喜歡學習一些其它的相關知識，64.89喜歡上網(wǎng)做自己的事。家長學校對信息技術課的態(tài)度對學生對信息技術課的態(tài)度影響很大，學校不重視信息技術，學生就不會去學習信息技術，寧愿把這些時間用到高考科目的學習上。學生是否有信心完成任務，是否有信心學好信息技術直接影響到他們學習的興趣，進而影響學習動機。學生完成適當任務，就會有成就感，反過來成就感又會提高他們的學習興趣。

學生對信息技術有了一定的了解，認識到了信息技術的用途和作用，他們才會去學習信息技術；如果他們認為學習信息技術對他們的學習有幫助，那么就會愿意學習信息技術，就會對信息技術產(chǎn)生興趣，就有了學習信息技術的初步動機；家長學校重視信息技術課程，認為有學習的必要，學生應該學好，那么學生也就會認為應該學好這門課，這是一種客觀的外在的驅動力；教師知道學生喜歡學習的內(nèi)容，想要學習的知識，在上課時，穿插講解這些知識，讓學生自己動手操作，學生就會非常有興趣聽課，并能長時間保持這種興趣；用成功的案例和適當?shù)娜蝿占ぐl(fā)學生的自信心，使學生擁有學習的樂趣，這可以使學生保持持久的學習動機；用真實或模擬的學習情景豐富學生的經(jīng)歷體驗，用提供的學習成功，讓學生享受滿意和喜悅，用反饋的方式提升學習興趣，提高學習動機。其具體可以用CRACS模型來表示：