第一篇:淺談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
織里實驗小學(xué)
趙舒
托爾斯泰說過:“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是自己什么也不會創(chuàng)造,那么他一生永遠(yuǎn)是模仿和抄襲?!痹谕七M(jìn)素質(zhì)教育的今天,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)是教育的核心。教學(xué)中,教師要努力創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的情境,激勵學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。一 鼓勵質(zhì)疑,激發(fā)創(chuàng)新意識
人民教育家陶行知說:“發(fā)明千千萬,起點一個問?!辟|(zhì)疑提問是創(chuàng)新的開始,而好奇、質(zhì)疑正好是兒童的天性。例如教學(xué)“乘法估算”時,例題21×48是看作20×50進(jìn)行估算的,學(xué)生質(zhì)疑提問:“48看作50后,21×50也可以口算,為什么一定要兩 個數(shù)都看作整十?dāng)?shù)?”問題的提出“一石激起了千層浪”,有的贊成這意見,有的則說:“48看作50,看大2,積就增加了2個21,如把21看作20,就看小1,積減少1個48,估算結(jié)果就比較接近精確值,口算也更方便了?!? 有的說:“在日常生活中,估算只要求得到一個估計數(shù),不要很精確?!痹谫|(zhì)疑提問中得出了估算根據(jù)需要只要方法合理、方便都行。又如,低年級學(xué)習(xí)“小統(tǒng)計”的例
1、例2后,學(xué)生質(zhì)疑“每小格可以表示1或10外,還可以表示幾?”全班頓時“興奮”起來:“可以表示20、100……”“可以表示任何數(shù)??”“每小格不可以表示任何數(shù),0及比0小的數(shù)就不行?!碧岬枚嗪醚剑∮绕涫呛笳卟坏珜η懊娴奶岱ǜ矣谫|(zhì)疑,還大膽提出了自己的觀點。經(jīng)討論后學(xué)生們知道了根據(jù)需要每小格可以表示一定的數(shù)量,但不可以表示0(無意義),而比0小的數(shù)是可以參加統(tǒng)計的,只是這個內(nèi)容要長大一些再學(xué)習(xí)。課堂中讓學(xué)生質(zhì)疑提問,滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲,又使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問的習(xí)慣,學(xué)生創(chuàng)新意識的萌芽得到了保護(hù),并逐步培養(yǎng)了會問、善問的思維品質(zhì)。
二、動手操作,探索創(chuàng)新途徑
素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。蘇霍姆林斯基說過“在人的大腦里有一些特殊的、最積極的、最富創(chuàng)造性的直域,依靠抽象思維與雙手精細(xì)的、靈巧的動作結(jié)合起來,就能激起這些區(qū)域積極活躍起來。
如我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時,在教學(xué)了1/2這個分?jǐn)?shù)后,讓學(xué)生大膽的猜想生活中還存在哪些分?jǐn)?shù),學(xué)生說出了1/
4、2/
4、3/
4、2/
8、5/8等。我就適時讓學(xué)生動手用手中的長方形紙折一折、畫一畫,小組討論得出1/
4、2/
4、3/4的意義,教學(xué)效果表明通過動手操作,學(xué)生對抽象的意義有了形象的理解,記憶深刻,而且對2/
8、5/8,甚至3/17等都能進(jìn)行很好的表述。這堂課還有學(xué)生提出了獨特的問題:“我們學(xué)的分?jǐn)?shù)都是分子比分母小,有沒有分子比分母大的分?jǐn)?shù)呢?”學(xué)生在操作中,“手使腦得到發(fā)展,使它更明智,腦又使手得到發(fā)展,使它變成創(chuàng)造的工具?!蓖瑫r,學(xué)生又實現(xiàn)了自我創(chuàng)新,體驗到了發(fā)現(xiàn)的樂趣和成功的喜悅。
三、分組討論,培養(yǎng)創(chuàng)新思維
英國教育家斯賓塞說過“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討,自己去推論,對他們講的應(yīng)該盡量少一些,而引導(dǎo)和讓他們說出自己的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該盡 量多一些?!苯虒W(xué)時,我經(jīng)常通過組織學(xué)生討論,培養(yǎng)他們的求異思維、發(fā)散思維和想象力。
求異思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分。教學(xué)要鼓勵學(xué)生敢于提出自己的獨特見解,標(biāo)新立異,獨辟蹊徑。
如我在教學(xué)《乘法的結(jié)合律》一課時,通過討論得出了規(guī)律:a×b×c=a×(b×c)。有位學(xué)生質(zhì)疑:a×b×c=b×(a×c)。這是引起了爭議,我馬上組織小組討論,再反饋交流中,大家理解了那位同學(xué)的看法,作為教師的我這是也馬上給予了表揚。又如我在教學(xué)《長方形和正方形的周長》時,討論長方形的周長公式時,有位學(xué)生提出:長方形的周長=長×2+寬×2。因為和書上不同,很多同學(xué)不假思索說是錯的。我也不表態(tài),馬上組織小組討論,在交流中,學(xué)生們?nèi)滩蛔”頁P了那位同學(xué),我也感到很欣慰。
求異思維難能可貴,作為教師不能馬上給予肯定,更不能予以扼殺。要通過分組討論的形式,讓盡可能多的學(xué)生求異思維得到充分的發(fā)展。
四、開放練習(xí),拓寬創(chuàng)新渠道
開放題指條件多余而需選擇、條件不足需補(bǔ)充、或答案不是唯一的題目。精心設(shè)計開放題對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)具有重要作用。例如:長方形的周長是24厘米,長(),寬()。一讀到題,大部分學(xué)生感到少了一個條件,經(jīng)過老師的引導(dǎo),回憶了周長公式,便會豁然開朗。又如:商店買來30箱玩具,每箱80件,————————,————————?面對這樣的問題,學(xué)生的思維自 然會被充分調(diào)動起來,促使他們多角度、多側(cè)面地去思考,從而找到解決問題的正確途徑。這樣教學(xué),學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)就會在很大程度上得到提高。
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和任何習(xí)慣的培養(yǎng)一樣,在培養(yǎng)過程中它都會自始至終地受到一些習(xí)慣勢力的抗衡。為了較好地消除培養(yǎng)過程中的消極因素,教師應(yīng)練好“內(nèi)功”,不斷的充實自己,有創(chuàng)新意識的老師才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識的學(xué)生。
第二篇:數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識培養(yǎng)
小學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)
一、創(chuàng)新情境數(shù)學(xué)教學(xué)模式
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情境式的教學(xué)模式對于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維具有積極的促進(jìn)作用。在課堂教學(xué)活動中通過不同的情境來講授知識能夠激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性的思維,由情境可認(rèn)啟發(fā)學(xué)生對解題思路的獨特的想法與思路,這一過程既是形成數(shù)學(xué)構(gòu)思的過程,也是展開合理解題思路的思維過程。在情境教學(xué)模式中,教師要鼓勵學(xué)生展開創(chuàng)新思維,并積極主動地發(fā)表對解題思路的見解,從積極參與教學(xué)的實踐中,學(xué)生的創(chuàng)新思維也就培養(yǎng)起來了。此外,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師還要注意數(shù)學(xué)語言的使用要與課程內(nèi)容以及學(xué)生的理解能力相適應(yīng),循序漸進(jìn)地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,更加積極地參與到情境教學(xué)模式中,不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如,在教學(xué)“圓柱和圓錐的體積”這一章節(jié)時,教師可以準(zhǔn)備各種圓柱形的實驗品,如圓柱的玻璃器皿、圓柱木塊等,分發(fā)給學(xué)生要求其動手量出長、寬、高等所需數(shù)據(jù),并通過實踐來求得體積。通過實驗啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)出計算圓柱體的體積公式,并引導(dǎo)學(xué)生是否可以用切割、計算體積差等方式求得體積。
二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
小學(xué)生具有活潑好動,穩(wěn)定性差的特點,在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是非常重要的?!芭d趣是最好的老師”,只有在興趣的驅(qū)使下,小學(xué)生才能積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程,才能在興趣的驅(qū)使下展開更多的創(chuàng)造性思維。數(shù)學(xué)教學(xué)本身具有理論性強(qiáng)的特點,理論的講解枯燥乏味,難以吸引小學(xué)生的興趣,也有很多小學(xué)生對數(shù)學(xué)課程有著厭學(xué)情緒,這時教師就要注意采用新鮮多樣的方式來吸引小學(xué)生的興趣。例如,利用多媒體、幻燈片等形式,以形象生動的方式展現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣,提高學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的興趣。數(shù)學(xué)課上教師還要注重將數(shù)學(xué)與實踐緊密結(jié)合起來,拉近數(shù)學(xué)與小學(xué)生之間的距離,激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣,從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。例如,在學(xué)習(xí)“認(rèn)識左右、上下、前后”這一內(nèi)容時,教師可以通過座位編號的方式,利用學(xué)生的座位編號并進(jìn)行確認(rèn)練習(xí),學(xué)生在相互認(rèn)識的互動中對左右、前后、上下形成認(rèn)識,這樣能夠有效提高他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、通過交互合作的方式來培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識
在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中開展學(xué)生之間的交互式合作能夠形成學(xué)生之間思想的交流,對其創(chuàng)新意識培養(yǎng)具有很好的促進(jìn)作用。在交互式的合作中學(xué)生通過交流可以對所討論的問題產(chǎn)生不同角度的認(rèn)識和思考,有利于拓展學(xué)生的思維,激發(fā)其創(chuàng)新意識。通過交互式的合作,在學(xué)生之間能夠?qū)栴}進(jìn)行廣泛討論,也能找到更多的解決問題的方法。例如,在實踐活動中教師帶領(lǐng)學(xué)生走曲徑小路,觀賞美景時就可以假設(shè)問題:對于曲折的小路,如何計算出它的長度?并號召學(xué)生展開討論,學(xué)生有的說用尺子,有的說用步測等,通過學(xué)生之間交互式的合作討論的方式,能夠?qū)W(xué)生的思維產(chǎn)生啟發(fā),這對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是非常重要的。創(chuàng)新型的思維方式對于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是至關(guān)重要的,在創(chuàng)新思維的引導(dǎo)下,小學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣勢必會增強(qiáng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以通過一些有效的訓(xùn)練方法來實現(xiàn),例如逆向思維的訓(xùn)練,有時會對數(shù)學(xué)問題的解答產(chǎn)生更為簡便高效的作用;聯(lián)想思維的訓(xùn)練,能夠幫助學(xué)生從多角度來思考問題,對全面思考問題具有很好的效果,聯(lián)想能夠拓展思維的廣度和深度,是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的基礎(chǔ)。
四、通過實踐活動的方式培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識
小學(xué)數(shù)學(xué)課程中要更多地加入實踐課,讓學(xué)生在實踐中形成對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識,在實踐中創(chuàng)造并感知,從而激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。實踐能夠在小學(xué)生的頭腦中形成更為穩(wěn)定的知識,因為從具體形象的事中才能強(qiáng)化人們對知識內(nèi)容的感知和記憶。例如,“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”這一章節(jié)的教學(xué),教師就可以組織學(xué)生通過數(shù)一些玩具木棒、數(shù)花生等方式來加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)化知識內(nèi)容。實踐活動的方式還包括課下練習(xí)內(nèi)容,安排練習(xí)題時可以設(shè)計一些具有樂趣的實踐活動,讓學(xué)生通過自身的探索活動加強(qiáng)對知識的感知和認(rèn)識,小學(xué)生在自己的實踐探索過程中不但會加強(qiáng)知識的認(rèn)識,還會形成自己動手的成就感,也會提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
五、結(jié)語
創(chuàng)新意識對個人發(fā)展具有極其重要的意義,因此要從小學(xué)階段就著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,這也是當(dāng)前教育教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容,對此本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識進(jìn)行了研究探討。筆者針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點提出了四個方面的建議,包括情境時教學(xué)模式的采用、提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、交互式合作的方式以及實踐活動的方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極地探索多樣化的教學(xué)方式來不斷提高小學(xué)生的創(chuàng)新意識,為其今后的人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),為國家的人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
第三篇:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新意識培養(yǎng)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新意識培養(yǎng)
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析
(一)解題思路保守,不重視記錄
數(shù)學(xué)教學(xué)中,思維模式保守是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的大敵。而在我們?nèi)粘=虒W(xué)中,這種保守的思維模式卻一直占據(jù)著主流,比如固定的解題套路、千篇一律的題海戰(zhàn)術(shù)等,都不利于學(xué)生靈活主動地去創(chuàng)造。另外,在學(xué)習(xí)過程中,由于學(xué)生的個體不同,思維方式和學(xué)習(xí)方法各異,所以要注意保持記錄的好習(xí)慣,但實際上,學(xué)生們往往忽略這些,甚至懶于將自己在學(xué)習(xí)過程中突發(fā)的靈感及時記錄,因此不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。
(二)不自信現(xiàn)象明顯,害怕出錯
在教學(xué)過程中,小學(xué)生普遍存在著不自信的現(xiàn)象,他們對于一個問題或幾個問題都有自己的思考和見解,也渴望被老師認(rèn)可,但是由于怕出錯引起老師和同學(xué)的笑話,所以往往不敢表達(dá)自己的內(nèi)心想法,導(dǎo)致數(shù)學(xué)問題研究不深入,創(chuàng)新意識不能得到有效的開發(fā),影響了小學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng),因此,教師在教學(xué)中要適時營造寬松的教學(xué)氛圍,解除學(xué)生心中的膽怯情緒,讓他們能積極主動地投入到愉悅的學(xué)習(xí)之中。
二、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識的有效策略
(一)保持好奇心,引導(dǎo)創(chuàng)造性活動
好奇心是人探究未知世界必不可少的一種心理趨向,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,要時刻培養(yǎng)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,讓他們對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣,例如把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活中有趣的現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合起來,通過數(shù)學(xué)知識的運用,解決一些問題,增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。引導(dǎo)小學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)問題,主動尋找答案,這些都需要教師的正面鼓勵,幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,讓他們大膽嘗試、勇于實踐,積極參與各種新穎獨特的課外活動,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識。
(二)發(fā)展想象力,提高發(fā)散性思維
數(shù)學(xué)是一項邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科,但是在嚴(yán)密的邏輯思維背后,想象力和創(chuàng)新力也不容忽視,且二者有著密不可分的關(guān)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,不僅要注意學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng),還要重視學(xué)生想象力的拓展。只有這樣,學(xué)生才能創(chuàng)造性的提出一些問題,并積極主動的去解決問題,也可以通過創(chuàng)設(shè)一定的生活情境,讓學(xué)生盡情的去想象,加強(qiáng)發(fā)散性思維的訓(xùn)練,有意識地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力,使之逐漸朝著集中性思維方向發(fā)展,同時還要及時排除心理定勢及消極性的心理暗示,比如在學(xué)習(xí)完“米、分米、厘米”以及“直線、線段和射線”等概念后,教師不妨挖掘教材中的一切可比較的因素,讓學(xué)生利用發(fā)散性思維,進(jìn)行比較認(rèn)識,可以到操場上實際測量籃球場和跑道的長和寬,也可以用卷尺或步伐進(jìn)行測量,使學(xué)生從不同角度去感知比較測量所得數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性,有效訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
(三)捕捉靈感,學(xué)會舉一反三
靈感是一種思維能力,是在不斷實踐和積累知識的基礎(chǔ)上,瞬間產(chǎn)生的一種創(chuàng)造性的思路,是一種質(zhì)的飛躍,它的產(chǎn)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新,在教學(xué)實踐中,教師要有意識的捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感,鼓勵學(xué)生大膽想象,對于有創(chuàng)意的想法,教師要及時給予肯定,同時,還要變換角度或者通過對比等方法去引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)靈感,讓學(xué)生感受到解題的挑戰(zhàn)和樂趣,并能舉一反三,不斷進(jìn)行對比和聯(lián)系,形成觸類旁通的能力,全面靈活的運用數(shù)學(xué)技能,越過常規(guī)邏輯去找出解決問題的最佳方案,比如這道題“將下列分?jǐn)?shù)3/
5、7/
8、1/
9、2/3按從小到大的順序排列”,從題中可以看出,如果按照傳統(tǒng)的思維模式,將個分?jǐn)?shù)的分母進(jìn)行通分比較,則顯得比較麻煩,因此,在教學(xué)中,教師不妨引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑,從同分子分?jǐn)?shù)的角度出發(fā),將這幾個分?jǐn)?shù)化簡為具有相同分子的形式,然后再進(jìn)行判斷。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生們會恍然大悟,找出了更加簡便的比較方法,同時,還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識。
(四)認(rèn)識教與學(xué),發(fā)揮學(xué)生的主體性
正確處理好教師的?教?與學(xué)生的?學(xué)?之間的關(guān)系,將學(xué)生的學(xué)習(xí)放到主體地位,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,挖掘每一個學(xué)生的創(chuàng)新能力,給學(xué)生參與教學(xué)的權(quán)利,懷疑知識正確性的權(quán)利,以及闡述自己獨到見解的權(quán)利,從全方位調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時,作為教師,還要在了解每一個學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上,因材施教,用欣賞認(rèn)可的眼光去對待每一個人,做到不偏愛優(yōu)等生,不歧視學(xué)困生,用對學(xué)生的熱愛去贏得學(xué)生對教師的尊重與信任,從而創(chuàng)造出一種和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍,克服太過單調(diào)的死記硬背,例如在教師布置家庭作業(yè)時,作業(yè)內(nèi)容盡量做到豐富多彩,應(yīng)該適當(dāng)配置一題多解的問題,有意識地去引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新性思維,或者讓學(xué)生把一道應(yīng)用題,通過自己的思考,改變條件,從一步應(yīng)用題變?yōu)槎嗖降陌l(fā)散性應(yīng)用題,充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識。
總之,創(chuàng)新性意識在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用,只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,才能打造出多元化的創(chuàng)新型人才。
第四篇:淺談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
上強(qiáng)中心小學(xué)
柳紅
托爾斯泰說過:“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是自己什么也不會創(chuàng)造,那么他一生永遠(yuǎn)是模仿和抄襲。”在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)是教育的核心。教學(xué)中,教師要努力創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的情境,激勵學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。一 鼓勵質(zhì)疑,激發(fā)創(chuàng)新意識
人民教育家陶行知說:“發(fā)明千千萬,起點一個問。”質(zhì)疑提問是創(chuàng)新的開始,而好奇、質(zhì)疑正好是兒童的天性。例如教學(xué)“乘法估算”時,例題21×48是看作20×50進(jìn)行估算的,學(xué)生質(zhì)疑提問:“48看作50后,21×50也可以口算,為什么一定要兩 個數(shù)都看作整十?dāng)?shù)?”問題的提出“一石激起了千層浪”,有的贊成這意見,有的則說:“48看作50,看大2,積就增加了2個21,如把21看作20,就看小1,積減少1個48,估算結(jié)果就比較接近精確值,口算也更方便了?!?/p>
有的說:“在日常生活中,估算只要求得到一個估計數(shù),不要很精確?!痹谫|(zhì)疑提問中得出了估算根據(jù)需要只要方法合理、方便都行。又如,低年級學(xué)習(xí)“小統(tǒng)計”的例
1、例2后,學(xué)生質(zhì)疑“每小格可以表示1或10外,還可以表示幾?”全班頓時“興奮”起來:“可以表示20、100……”“可以表示任何數(shù)??”“每小格不可以表示任何數(shù),0及比0小的數(shù)就不行?!碧岬枚嗪醚?!尤其是后者不但對前面的提法敢于質(zhì)疑,還大膽提出了自己的觀點。經(jīng)討論后學(xué)生們知道了根據(jù)需要每小格可以表示一定的數(shù)量,但不可以表示0(無意義),而比0小的數(shù)是可以參加統(tǒng)計的,只是這個內(nèi)容要長大一些再學(xué)習(xí)。課堂中讓學(xué)生質(zhì)疑提問,滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲,又使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問的習(xí)慣,學(xué)生創(chuàng)新意識的萌芽得到了保護(hù),并逐步培養(yǎng)了會問、善問的思維品質(zhì)。
二、動手操作,探索創(chuàng)新途徑
素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。蘇霍姆林斯基說過“在人的大腦里有一些特殊的、最積極的、最富創(chuàng)造性的直域,依靠抽象思維與雙手精細(xì)的、靈巧的動作結(jié)合起來,就能激起這些區(qū)域積極活躍起來。如果沒有這種結(jié)合,那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)?!辈僮魇且环N手、腦、眼等多種感官協(xié)調(diào)參與下的活動,組織學(xué)生動手操作,可以提高大腦皮層的興奮度,更有利于激起創(chuàng)造區(qū)域的活躍,從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展。
如我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時,在教學(xué)了1/2這個分?jǐn)?shù)后,讓學(xué)生大膽的猜想生活中還存在哪些分?jǐn)?shù),學(xué)生說出了1/
4、2/
4、3/
4、2/
8、5/8等。我就適時讓學(xué)生動手用手中的長方形紙折一折、畫一畫,小組討論得出1/
4、2/
4、3/4的意義,教學(xué)效果表明通過動手操作,學(xué)生對抽象的意義有了形象的理解,記憶深刻,而且對2/
8、5/8,甚至3/17等都能進(jìn)行很好的表述。這堂課還有學(xué)生提出了獨特的問題:“我們學(xué)的分?jǐn)?shù)都是分子比分母小,有沒有分子比分母大的分?jǐn)?shù)呢?”學(xué)生在操作中,“手使腦得到發(fā)展,使它更明智,腦又使手得到發(fā)展,使它變成創(chuàng)造的工具?!蓖瑫r,學(xué)生又實現(xiàn)了自我創(chuàng)新,體驗到了發(fā)現(xiàn)的樂趣和成功的喜悅。
三、分組討論,培養(yǎng)創(chuàng)新思維
英國教育家斯賓塞說過“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討,自己去推論,對他們講的應(yīng)該盡量少一些,而引導(dǎo)和讓他們說出自己的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該盡量多一些。”實踐證明,討論最有利于調(diào)動全體學(xué)生的積極性,有利于師生溝通情感和交流信息,也有利于思維的撞擊和智慧火花的進(jìn)發(fā)。教學(xué)時,我經(jīng)常通過組織學(xué)生討論,培養(yǎng)他們的求異思維、發(fā)散思維和想象力。
求異思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分。教學(xué)要鼓勵學(xué)生敢于提出自己的獨特見解,標(biāo)新立異,獨辟蹊徑。
如我在教學(xué)《乘法的結(jié)合律》一課時,通過討論得出了規(guī)律:a×b×c=a×(b×c)。有位學(xué)生質(zhì)疑:a×b×c=b×(a×c)。這是引起了爭議,我馬上組織小組討論,再反饋交流中,大家理解了那位同學(xué)的看法,作為教師的我這是也馬上給予了表揚。又如我在教學(xué)《長方形和正方形的周長》時,討論長方形的周長公式時,有位學(xué)生提出:長方形的周長=長×2+寬×2。因為和書上不同,很多同學(xué)不假思索說是錯的。我也不表態(tài),馬上組織小組討論,在交流中,學(xué)生們?nèi)滩蛔”頁P了那位同學(xué),我也感到很欣慰。
求異思維難能可貴,作為教師不能馬上給予肯定,更不能予以扼殺。要通過分組討論的形式,讓盡可能多的學(xué)生求異思維得到充分的發(fā)展。
發(fā)散思維又稱輻射思維,是指個體根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗從不同 角度、沿不同方向進(jìn)行不拘泥于一個途徑的思考,多渠道、全方位地探尋新方法和開放式思維方式。發(fā)散思維在創(chuàng)新思維中占重要地位。吉爾福特說:“正是在發(fā)散思維中,我們看到了創(chuàng)造性最明顯的標(biāo)志。”
例如在《兩步計算應(yīng)用題》的教學(xué)中,我編了一道題目;三年級女生有32人,————————————,男生、女生共幾人?我組織學(xué)生先獨自編題,再小組討論,最后交流。學(xué)生們各個躍躍欲試,提出了許多種條件:比男生多10人、是男生的2倍等。像這樣的練習(xí)有利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。
四、開放練習(xí),拓寬創(chuàng)新渠道
開放題指條件多余而需選擇、條件不足需補(bǔ)充、或答案不是唯一的題目。精心設(shè)計開放題對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)具有重要作用。
例如:長方形的周長是24厘米,長(),寬()。一讀到題,大部分學(xué)生感到少了一個條件,經(jīng)過老師的引導(dǎo),回憶了周長公式,便會豁然開朗。又如:商店買來30箱玩具,每箱80件,————————,————————?面對這樣的問題,學(xué)生的思維自然會被充分調(diào)動起來,促使他們多角度、多側(cè)面地去思考,從而找到解決問題的正確途徑。這樣教學(xué),學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)就會在很大程度上得到提高。
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和任何習(xí)慣的培養(yǎng)一樣,在培養(yǎng)過程中它都會自始至終地受到一些習(xí)慣勢力的抗衡。如,課堂教學(xué)中教師因教育觀 念、教學(xué)經(jīng)驗,甚至功利思想等原因的限制,會影響創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng);學(xué)生雖有創(chuàng)造的天性,但由于年齡的局限,在養(yǎng)成習(xí)慣的過程中具有不穩(wěn)定性,會不斷地出現(xiàn)反復(fù)。為了較好地消除培養(yǎng)過程中的消極因素,教師應(yīng)練好“內(nèi)功”,及時吸收多方面信息。教學(xué)中始終以學(xué)生的發(fā)展為本,堅持做到:
對學(xué)生的微笑和鼓勵多一點。
培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的要求具體一點。
讓學(xué)生表現(xiàn)和施展才能的面廣一點。
給學(xué)生靈活支配的時間多一點。
第五篇:淺談創(chuàng)新意識培養(yǎng)
淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中
學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
【摘要】:“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任,在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是重中之重。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),讓學(xué)生構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu);拓展學(xué)生思維空間;鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、引導(dǎo)學(xué)生釋疑;充分讓學(xué)生動手操作探究,以此來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。
【關(guān)鍵詞】:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)
在新課程改革背景下,數(shù)學(xué)教學(xué)重視學(xué)生的主體地位,把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生處于教學(xué)的“中心位置”,充分利用各種方法,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生更多的參與學(xué)習(xí),更多的思考、討論、操作,參與到對新知的探索過程中,去發(fā)現(xiàn)新知、形成技能,以此來加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),從而使學(xué)生主動適應(yīng)新世紀(jì)科技發(fā)展的需要。
“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。歷史在創(chuàng)新中前進(jìn),人在創(chuàng)新中成長,要樹立全民族的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)更多的適合時代的創(chuàng)新人才,必須高度重視創(chuàng)新教育。托爾斯泰說過:如果“學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是自己什么也不會創(chuàng)造,那么他的一生永遠(yuǎn)是模仿和抄襲?!痹谕七M(jìn)素質(zhì)教育的今天,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是教育的核心。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),讓學(xué)生構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu);拓展學(xué)生思維空間;鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、引導(dǎo)學(xué)生釋疑;充分讓學(xué)生動手操作探究,以此來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展需要有一個長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程。
一、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境,培養(yǎng)創(chuàng)新意識
要創(chuàng)新就必須有“創(chuàng)新”欲望,創(chuàng)新欲望是創(chuàng)新思維發(fā)展的動力。學(xué)生的“創(chuàng)新”欲望來自于學(xué)習(xí)動機(jī),它是發(fā)展創(chuàng)新思維的必要條件。要把正確的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來,自覺主動地學(xué)習(xí),并運用已掌握的知識獨立地分析問題和解決問題,積極開展創(chuàng)新思維活動。因此,教師必須在教學(xué)活動中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,根據(jù)學(xué)生的心理特點,適時營造一種寬松、和諧、民主、合作的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入氛圍之中,讓學(xué)生始終處于一種學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài),積極尋求思路,大膽創(chuàng)新。心理學(xué)研究表明:“教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景可以啟發(fā)學(xué)生積極思維,培養(yǎng)學(xué)生興趣,并能點燃學(xué)生思維的火花?!倍鴨栴}是思維的起點,它孕育著極大的智慧潛力和創(chuàng)造性萌芽。創(chuàng)設(shè)問題情景就其內(nèi)容形勢來說,有故事法、生活事例法、實驗操作法、舊知聯(lián)系法、解決實際問題法等,充分引起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在這種環(huán)境下學(xué)習(xí),思想受到熏陶;情感受到感染;思
維發(fā)展活躍;追求知識的主動性得以發(fā)揮,有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。例如:教師在教學(xué)過程中,處理各種與學(xué)生相關(guān)的問題時,要尊重學(xué)生的人格。當(dāng)學(xué)生在提問或回答問題時,教師要用信任的目光注視他,以示尊重他的發(fā)言,如有偏差時,要先給予積極的指導(dǎo),遇到學(xué)習(xí)障礙時,要適時引導(dǎo)鼓勵。如在教學(xué)加法的速算34+98時,我就創(chuàng)設(shè)了一個在生活實際中收付錢款時,常常發(fā)生的“付整找零”的活動情境,并且在課堂上開展了這個活動,讓學(xué)生在活動中產(chǎn)生興趣,真正使學(xué)生從“事理”掌握了“算理”。
二、鼓勵質(zhì)疑、引導(dǎo)釋疑,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
“學(xué)起于思,思源于疑。”朱熹說:“讀書無疑者,須教有疑,有疑者,卻要無疑,到這里方能長進(jìn)?!币墒谴蜷_知識大門的鑰匙,常有疑點、常有問題,才能常有思考、常有創(chuàng)新。大膽質(zhì)疑正是學(xué)生主動思維的充分體現(xiàn),是學(xué)生自主探索的重要標(biāo)志。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要善于啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問,從疑入手,巧設(shè)懸念,鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難,從存疑到無疑,再產(chǎn)生懷疑,不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),發(fā)展學(xué)生的思維能力。對學(xué)生的創(chuàng)新質(zhì)疑要給予充分的肯定,即使有學(xué)生提問可笑、膚淺,不著邊際,我們也要耐心聽取,引導(dǎo),保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性,使學(xué)生敢于表達(dá)自己的見解。愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在教學(xué)中教師必須鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題,帶著疑問學(xué)習(xí),在疑問中有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新。例如學(xué)習(xí)六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊《三角形面積的計算》時,學(xué)生提出除了把兩個完全相同的三角形形拼成平行四邊形來推導(dǎo)以外,還能不能將三角形補(bǔ)成平行四邊形(或長方形)來推導(dǎo),或者將三角形先切割再拼成長方形來推導(dǎo)等。對于這些問題和見解,無論正確與否,教師都必須加以鼓勵,都應(yīng)從正面引導(dǎo)學(xué)生積極思考,久而久之,學(xué)生的好奇心、求知欲與創(chuàng)造性會有機(jī)地結(jié)合在一起,創(chuàng)新能力得到培養(yǎng),創(chuàng)新意識逐步形成。
三、鼓勵動手實踐,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
蘇霍姆林斯基說:“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系,這些聯(lián)系起著兩方面的作用,手使腦得到發(fā)展,使它更加明智;腦使手得到發(fā)展,使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具,變成思維工具和鏡子?!?/p>
“在人的大腦里有一些特殊的、最積極的、最富創(chuàng)造性的區(qū)域,依靠抽象思維與雙手精細(xì)的、靈巧的動作結(jié)合起來,就能激起這些區(qū)域積極起來。如果沒有這種結(jié)合,那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)?!辈僮魇且环N手、腦、眼等多種感官協(xié)調(diào)參與下的活動,組織學(xué)生動手操作,可以提高大腦皮層的興奮度,更有利于激起創(chuàng)造區(qū)域的活躍,從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展。教學(xué)時,教師要放手讓學(xué)生參與操作,通過擺、拼、剪、折、量、捏、切、拆、畫等活動,了解知識的來龍去脈,還能促進(jìn)學(xué)生操作、觀察、思維、語
言的有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的創(chuàng)新能力,提高教學(xué)效率和質(zhì)量。在教學(xué)過程中,教師除了常規(guī)的歸納演繹推理之外,重要的是幫助、引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)標(biāo)新立異。如我在教學(xué)平行四邊形面積公式推導(dǎo)時,就讓學(xué)生自己動手操作,小組合作,用不同的方法推出計算公式,明確了算理,這樣學(xué)生學(xué)得活,知識扎實,同時也培養(yǎng)了學(xué)生不同的思維意識和創(chuàng)新能力。
四、加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練,提高學(xué)生創(chuàng)新能力
發(fā)散思維就是求異思維,是一種重要的思維形式,也是創(chuàng)新思維的核心。沒有發(fā)散思維就不會有知識的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是極其復(fù)雜的心理現(xiàn)象。陶行知先生說:“創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ),解放了空間,才能搜索到豐富的資料,擴(kuò)大認(rèn)識的眼界,以發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力?!痹诮虒W(xué)中教師要鼓勵學(xué)生敢于打破常規(guī),別出心裁,勇于標(biāo)新立異,尋找與眾不同的解題途徑,教師要循循善誘,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多方位進(jìn)行大膽嘗試、勇于創(chuàng)新,提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法,這樣有利于激發(fā)求知欲,有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。一題多解、一題多變和開放性題目就是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的重要方式。
另外,一個人知識面越廣,知識積累越多,其創(chuàng)新思維就活躍,創(chuàng)新能力就越強(qiáng)。因此,優(yōu)化知識積累,盡可能擴(kuò)大學(xué)生的知識面,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的一個重要方面。所以我們要學(xué)好課本知識,但決不只限于課本中的知識,還必須延伸到生活實踐中,把學(xué)生的視野引向到更廣闊的領(lǐng)域,例如天文的、歷史的、地理的等等。為創(chuàng)新和創(chuàng)造性思維構(gòu)建廣闊的知識背景。
總之,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力需要多個環(huán)節(jié)互相結(jié)合,教師要有意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行,在教學(xué)中要遵循學(xué)生認(rèn)識知識規(guī)律,重視學(xué)生獲取知識思維過程,通過操作,觀察引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、綜合,在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上加以概括總結(jié),進(jìn)行簡單的判斷、推理,啟發(fā)學(xué)生動腦筋、想問題,鼓勵學(xué)生提出疑難問題,提出自己的獨立見解,讓學(xué)生能夠有條理、有根據(jù)地進(jìn)行思考,發(fā)掘每個學(xué)生的創(chuàng)新潛力,發(fā)揮每個學(xué)生的發(fā)散性思維,將學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)新型人才。只有這樣,我們才能肩負(fù)起培育具有創(chuàng)新性人才的偉大使命。
山東省青州市廟子鎮(zhèn)七莊小學(xué)
朱玉富王志花