第一篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識

在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識

應(yīng)用意識是強調(diào)數(shù)學(xué)和現(xiàn)實的聯(lián)系，數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的聯(lián)系，如何運用所學(xué)到的數(shù)學(xué)，去解決現(xiàn)實中和其他學(xué)科中的一些問題，當(dāng)然也包括運用數(shù)學(xué)知識去解決另一個數(shù)學(xué)問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，讓學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的過程中感受到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的價值，從而激發(fā)學(xué)生勤學(xué)勤用數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。下面就如何發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，談?wù)勎覀€人的看法。

“數(shù)學(xué)來源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)”,在實際教學(xué)中“用數(shù)學(xué)”既是教學(xué)的重點也是教學(xué)的難點,因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，要從密切“數(shù)學(xué)”與“生活”的聯(lián)系入手。數(shù)學(xué)是做出來的，學(xué)生只有親歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，才能真正理解和掌握。小學(xué)生的思維特點是形象思維占優(yōu)勢，并逐步向抽象思維過渡，他們在學(xué)習(xí)新知識的過程中，必須要先用眼觀察、動手操作、動口敘述，建立起事物的表象，特別是低年段學(xué)生，根據(jù)他們的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，教具、學(xué)具在課堂教學(xué)中必不可少。數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生的動手實踐操作在數(shù)學(xué)教學(xué)中越來越受到老師們的重視，織學(xué)生動手實踐操作也是教師們越來越認(rèn)同的達到良好教學(xué)效果的必要手段。在教“認(rèn)識圖形”一課，我就從學(xué)生直接可以看到的教室黑板、桌面、門、床等引出長方形，再讓學(xué)生列舉生活中熟悉熟悉的事物中找出長方形，鞏固學(xué)生的認(rèn)識。在教學(xué)購物時，我讓學(xué)生和家長一起到超市中去買東西，搜集學(xué)習(xí)用品的價格，算一算所買東西的價格，讓學(xué)生搜集這些信息，既可以幫助學(xué)生了解圓角的概念，體會數(shù)學(xué)的價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的勇氣與信心，更可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程。

學(xué)習(xí)新知識的過程中，必須要先用眼觀察、動手操作、動口敘述，建立起事物的表象，特別是低年段學(xué)生，根據(jù)他們的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，教具、學(xué)具在課堂教學(xué)中必不可少。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，從數(shù)學(xué)的角度觀察周圍事物，找出其中與數(shù)學(xué)有關(guān)的因素，提出用數(shù)學(xué)解決的問題，才能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。如在一年級組織比賽一課中，結(jié)合身邊的實例，統(tǒng)計全班喜歡的運動項目的人數(shù)，經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集及整理過程，體會統(tǒng)計的必要性，形成初步的統(tǒng)計意識。通過創(chuàng)設(shè)一些問題的情景，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生去研究、發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

數(shù)學(xué)知識來源于生活，并最終服務(wù)于生活。很多數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，除了課前應(yīng)了解學(xué)生在某一方面知識已積累了哪些生活經(jīng)驗，更應(yīng)讓學(xué)生在課前去實踐，不斷積累感性經(jīng)驗，做好課堂教學(xué)的鋪墊，使學(xué)生主動構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教《時、分的認(rèn)識》時，教師為了讓學(xué)生感受到1分鐘時間的長短，可讓學(xué)生欣賞一段一分鐘的音樂，數(shù)一分鐘拍幾下皮球，一分鐘做幾道口算，數(shù)一分鐘自己的脈搏跳動幾下，有了課前的實踐活動，這節(jié)課的學(xué)習(xí)將由枯燥變得生動，使學(xué)生主動參與知識構(gòu)建的過程，也培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料的習(xí)慣與能力，感受到了課前實踐的樂趣，也提高了課堂實踐活動的效率。

第二篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

南溪鎮(zhèn)蓮花小學(xué)胡小祥

摘要：學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識主要表現(xiàn)在：認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數(shù)學(xué)知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應(yīng)用價值。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段促進小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識呢？多年的教學(xué)經(jīng)驗使我認(rèn)識到，聯(lián)系生活實際能比較好的促進小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)； 應(yīng)用意識 ； 學(xué)習(xí)興趣 ； 數(shù)學(xué)素質(zhì)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：讓學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。數(shù)學(xué)應(yīng)用意識是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的前提，是學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識，主動解決現(xiàn)實問題的一種心理傾向。教師在正確理解學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的基礎(chǔ)上，才能更好的估計學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識是否得到了發(fā)展，應(yīng)用能力是否得到了提高，才能在教學(xué)中有目的的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

一、利用生活實際導(dǎo)入教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生活中充滿著數(shù)學(xué)，作為數(shù)學(xué)教師，我們更要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，認(rèn)清數(shù)學(xué)知識的實用性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維。如:在低年級教學(xué)“元角分”時，認(rèn)識了元角分是人民幣單位和它們之間的關(guān)系后，根據(jù)書本要求，老師創(chuàng)設(shè)了一個游戲：模擬了一個商店，請一名小朋友當(dāng)售貨員，其他小朋友是顧客，用復(fù)印的人民幣來買東西。在輕松活潑的教學(xué)氛圍里，學(xué)生愉快的鞏固了知識，進一步認(rèn)識了“元角分”三者之間的學(xué)習(xí)興趣，并在情景中提高了應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

二、開展豐富多彩的數(shù)學(xué)實踐活動、強化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)實踐活動不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識活動和實踐過程，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)觀念、科學(xué)態(tài)度、合作精神的過程。通過“學(xué)”與“做”的活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的注意力，意志力和認(rèn)真求實、追求完美、講求效率，聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)來源于實踐，又服務(wù)于實踐，數(shù)學(xué)應(yīng)用與實踐活動是密不可分的，應(yīng)在“實踐——創(chuàng)新——再實踐”循環(huán)往復(fù)的過程中體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用的價值，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)技能。實踐對于知識的理解、掌握和熟練運用起著重要的作用，只有親身體驗過的知識才會有更深刻的理解和熟練的運用。美國數(shù)學(xué)家彼得.克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”可見培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識的最有效的辦法應(yīng)該是讓學(xué)生有機會親身實踐。培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識和解決問題的能力，就要讓學(xué)生參與一定的含有數(shù)學(xué)問題的實踐活動，在解決實際問題的探索中應(yīng)用數(shù)學(xué)，切實提高數(shù)學(xué)素質(zhì)。

實踐證明，學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的主動性比較低，也說明教師仍然要有意識去引導(dǎo)學(xué)生主動地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從生活實際引出數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而且還要引導(dǎo)學(xué)生善于把課堂中書本上所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中去，把所學(xué)的知識和思維方法遷移到解決實際問題中來，形成解決具體實際問題的有效策略和能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。那么，我們可以從哪些方面去引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題呢？

學(xué)生學(xué)習(xí)知識和運用知識構(gòu)成了學(xué)習(xí)活動兩部分。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識能力，只靠課堂教學(xué)還是不夠的，還要向課外延伸。所以，適當(dāng)開展一些數(shù)學(xué)活動，可以提高學(xué)生應(yīng)用知識的意識，激發(fā)應(yīng)用的興趣。例如：在學(xué)習(xí)了“認(rèn)識人民幣”后，可組織學(xué)生做模擬購物的游戲，讓學(xué)生用自己的手中的錢，去買一些文具盒，彩筆，鉛筆，皮球等。在教學(xué)“軸對稱圖形”知識后，開展“比一比誰的手最巧”的活動，請學(xué)生用自己學(xué)過的知識剪出自己喜愛的軸對稱圖形，學(xué)生能充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，剪出了許多美麗的有創(chuàng)意的圖案和數(shù)字等，使學(xué)生充分感受到生活和數(shù)學(xué)中的對稱美。

通過這些活動，讓學(xué)生體會到生活中處處都有數(shù)學(xué)，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)和應(yīng)用書本上的知識，才能把現(xiàn)實生活中的實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題；從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。所以要讓學(xué)生到現(xiàn)實生活中去應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，從生活中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動地在實際生活中解決數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)知識來源于生活，并最終服務(wù)于生活。學(xué)生能從生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，這是學(xué)生已學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活、研究問題，但研究的最終目的還是為了解決生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。小學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)能夠解決一些簡單的實際問題，但是這些實際問題已經(jīng)經(jīng)過數(shù)學(xué)處理，各種條件與問題都比較明顯，然而實際生活中的問題并非如此容易，因此要多聯(lián)系生活實際，從學(xué)生遇到的疑惑、矛盾入手，引出新知識的實際問題或情境。例如：在教學(xué)《時、分的認(rèn)識》時，教師為了讓學(xué)生感受到1分鐘時間的長短，可讓學(xué)生欣賞一段一分鐘的音樂，數(shù)一分鐘拍幾下皮球，一分鐘做幾道口算，數(shù)一分鐘自己的脈搏跳動幾下。生活柔化了數(shù)學(xué)的刻板和剛性，也讓學(xué)生真正體會到了數(shù)學(xué)的用處。在講到“數(shù)字與編碼”時，涉及到學(xué)生的身份證、座位號、郵政編碼等，讓學(xué)生課前課后了解這些內(nèi)容，把數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合起來。

當(dāng)然，小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)、提高和發(fā)展，并非一朝一夕的事，也絕非靠講幾節(jié)數(shù)學(xué)應(yīng)用專題課所能解決的，不要期望在一兩次的解決問題中就能培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識；也不要認(rèn)為簡單的數(shù)學(xué)問題對學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識培養(yǎng)豪無幫助，它需要較長的時間，需要在適當(dāng)?shù)臅r機有意識地啟發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識，使學(xué)生的應(yīng)用意識逐步由不自覺或無目的狀態(tài)，進而發(fā)展成為有意識有目的的應(yīng)用?？傊?，通過各種載體增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，有效地激發(fā)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實踐的積極性，加大學(xué)生體驗成功的頻率，提高他們利用數(shù)學(xué)解決問題的能力，達到“學(xué)以致用”的目的，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。

參考文獻：

［1］ 高錦岳，吳承塤主編.物理學(xué)發(fā)展中的創(chuàng)新思維選例.吉林大學(xué)出版社，1999年12月.［2］ 郭東岐編著.教師的適應(yīng)和發(fā)展.首都師范大學(xué)出版社，2001年12月.

第三篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)

小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)

摘要：隨著社會的發(fā)展，數(shù)學(xué)的思想方法滲透進一切領(lǐng)域，成為推動科學(xué)發(fā)展和社會進步的重要力量,數(shù)學(xué)的教育功能逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注數(shù)學(xué)工具性、數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用性。在新課程改革中,《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展”,并且提出了“數(shù)學(xué)來源于生活，更要回歸生活”的基本理念[1]。在分析課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的界定基礎(chǔ)上,本文提出數(shù)學(xué)應(yīng)用意識培養(yǎng)的理論依據(jù),并就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)提出相關(guān)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用意識；培養(yǎng)原則；培養(yǎng)策略

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的涵義

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的闡述，為我們理解數(shù)學(xué)應(yīng)用意識提供了基本依據(jù)。它提出，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識主要體現(xiàn)在以下三個方面[2]：

1、明確現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)資訊，應(yīng)用廣泛。只有學(xué)生能夠意識到數(shù)學(xué)就在身邊，無處不在，無時不有并被廣泛應(yīng)用，也就是說只有學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，才能夠切實體會到數(shù)學(xué)的真正價值，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性才能夠真正被激發(fā)。如此獲得的數(shù)學(xué)知識、掌握的數(shù)學(xué)方法、培養(yǎng)的數(shù)學(xué)思維才有使真正解決問題于現(xiàn)實生活成為可能。

2、能積極嘗試從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的有效途徑，這是數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的重要體現(xiàn)，也是能否將所學(xué)的知識和方法運用于實際的關(guān)鍵。

3、學(xué)生在面對新的數(shù)學(xué)知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索找到線索，深入其中，真正體驗，切實體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，這樣能幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)的內(nèi)容、思想和方法有一個直觀生動而深刻的理解，它有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)用以分析問題和解決問題的思維方式，可以使學(xué)生真正懂得數(shù)學(xué)究竟是什么。因此，本人認(rèn)為教育必須重視在“做中學(xué)、學(xué)中做”，突出應(yīng)用數(shù)學(xué)的重要性。數(shù)學(xué)課堂還應(yīng)該海納百川，把生活擁入自己的懷抱。課堂是生活的課堂，它所探究的問題從生活中來，到生活中去。在課堂中，教師要本著探究的目的，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，生活材料數(shù)學(xué)化,努力讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與自然、社會、生活之間的密切聯(lián)系，進而從整體上形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度,認(rèn)識數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，樹立應(yīng)用意識，形成解決問題的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),從而讓學(xué)生擁有一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察世界的眼睛，擁有一個能用數(shù)學(xué)思維思考的頭腦。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識培養(yǎng)的原則

1、生活性原則

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性，在一定程度上取決于他們對學(xué)習(xí)素材的感受與興趣,在教學(xué)中,注重選擇學(xué)生熟悉的生活情境，充分挖掘具有一定數(shù)學(xué)價值的、生動有趣的、有利于學(xué)生主動探索的事物作為教學(xué)的素材，讓學(xué)生從生活中感受數(shù)學(xué)，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和樂趣，從而愿學(xué)、想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)、學(xué)好。

2、探究性原則

現(xiàn)實世界許多現(xiàn)象和問題隱含著一定的數(shù)學(xué)規(guī)律，需要人們從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)、去探索、去尋求解決策略。堅持探究性原則，要求學(xué)生從復(fù)雜的現(xiàn)象中尋找數(shù)學(xué)信息,并提出數(shù)學(xué)問題, 能主動嘗試從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略,建構(gòu)對生活圖景的數(shù)學(xué)理解.可以說,基于生活場景與實際問題的探究是數(shù)學(xué)應(yīng)用意識培養(yǎng)的有效方式.3、適切性原則 適切性原則指的是在小學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng)上,應(yīng)該把目標(biāo)定位在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)上,不能要求太高,也不能太低,精心選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)策略，使學(xué)生“跳一跳，夠得著”富有成效得到共性與個性的發(fā)展。

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)策略

1、引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)源自生活，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用價值

在過去的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對于知識的來源和實際應(yīng)用很少提及，即便是應(yīng)用題教學(xué)，也只是把事先編好的現(xiàn)成的題目出示給學(xué)生，學(xué)生只是根據(jù)幾個必需的條件套用解答應(yīng)用題的方法和步驟，卻不知道解決某一問題需要處理哪些信息和數(shù)據(jù)，更沒有領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)對于這一問題所具有的獨特意義。在新課程的背景下，提倡在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)源自生活，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用價值。

①借助生活素材進行教學(xué)，使學(xué)生明晰數(shù)學(xué)知識的實用所在

數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用是廣泛的，大至宏觀的天體運動，小至微觀的質(zhì)子、中子的研究，都離不開數(shù)學(xué)知識，甚至某些學(xué)科的生命力也取決于對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用程度。馬克思曾指出：“一門學(xué)科只有成功地應(yīng)用了數(shù)學(xué)時，才真正達到了完善的地步”【4】。生活中充滿著數(shù)學(xué)，作為數(shù)學(xué)教師，我們更要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，認(rèn)清數(shù)學(xué)知識的實用性，從而產(chǎn)生興趣。比如教“三角形的認(rèn)識”，我從生活中熟悉的紅領(lǐng)巾、自行車車架、電線桿架、橋架等引出三角形，再讓學(xué)生通過推拉等實踐活動認(rèn)識三角形的穩(wěn)定性，并運用它來解決一些實際生活問題，如修補搖晃的椅子，學(xué)生馬上想到應(yīng)用剛學(xué)過的“三角形穩(wěn)定性”，給椅子加上木檔子形成三角形，從而使椅子穩(wěn)當(dāng)起來。這樣學(xué)生學(xué)得容易且印象深刻，達到事半功倍的效果。在實際生活中，數(shù)、形隨處可見，無處不有。我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際，讓學(xué)生把所學(xué)知識和周圍的生活環(huán)境相聯(lián)系，幫助他們在形成知識、技能的同時，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用范圍的廣泛。②多方面收集應(yīng)用事例，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用的更深理解和體會。

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)的發(fā)展涉及的領(lǐng)域越來越廣泛。數(shù)字化的家電系列，宇航工程、臨床醫(yī)學(xué)、市場的調(diào)查與預(yù)測、氣象學(xué)??無處不體現(xiàn)數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用。讓學(xué)生搜集這些信息，既可以幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展，體會數(shù)學(xué)的價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的勇氣與信心，更可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程。例如：在統(tǒng)計的初步認(rèn)識教學(xué)中，我讓學(xué)生搜集了自家?guī)讉€月用水的情況，通過收集、描述、分析數(shù)據(jù)（人口的多少、老人和孩子等諸多因素）的過程，得出了自家用水是否合理的判斷，并做出今后用水情況的決策，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，數(shù)學(xué)中的一些思想和方法來自于人們的生活實踐，現(xiàn)實世界有許多現(xiàn)象和問題隱含著一定的數(shù)學(xué)規(guī)律，體會數(shù)學(xué)與人和現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系，從而有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。

2．引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，滲透數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要我們盡量以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，注重激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究。小學(xué)數(shù)學(xué)中，許多知識的來源于生產(chǎn)、生活，通過展示材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象的數(shù)學(xué)信息中提煉出數(shù)學(xué)問題，在解決數(shù)學(xué)問題的過程中體驗數(shù)學(xué)應(yīng)用的神奇與普遍，并且提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。［案例一］《減法的運算性質(zhì)》教學(xué)片段【5】 創(chuàng)設(shè)情境：（課件演示書店畫面）畫面中小明帶了41元錢去買書，他買了一本《安徒生童話》（12元），又買了一本《365夜故事》（8元），讓學(xué)生看后提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生1：他花了多少錢？口答：12+8=20（元）學(xué)生2：他還剩多少錢？

請學(xué)生自己進行計算，不同算法展示并說明算理： 算法1：41-（12+8）=41-20 = 21（元）算理：先計算兩本書一共花了多少錢，再用帶去的錢減花去的錢，就是還剩的錢。算法2： 41-12-8

=29-8

=21（元）算理：先算出買了安徒生童話這本書的錢后還剩多少錢，再減去《365夜故事》這本書的錢，就是剩下的錢。

再讓學(xué)生觀察兩個算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 得出：41-12-8=41-（12+8）

再讓學(xué)生試試是否還能找到象這樣的等式。

學(xué)生自己寫寫具有這樣規(guī)律的算式，同桌進行驗證。反饋后找出規(guī)律。

在這一案例中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活的場景，由學(xué)生自主提出問題，自主解答，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，驗證規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)了“從一個數(shù)里連續(xù)減去幾個數(shù)，可以從這個數(shù)里減去幾個數(shù)的和”這一規(guī)律。［案例二］《推算星期幾》教學(xué)片段【5】

1、讓學(xué)生猜一猜：今天是星期三，再過10天是星期幾？ 教師：你可以用什么辦法知道？ 學(xué)生1：可以看年歷。學(xué)生2：一天一天數(shù)下去。

學(xué)生3：10÷7=1??3表示過了一個星期又3天3+3=6

2、剛才小朋友用了不同的方式推算出了星期六。如果過一個月（31天）是星期幾呢？ 學(xué)生獨立思考后交流想法：31÷7=4??3表示過了4個星期又3天，還是星期六。

3、再讓學(xué)生推算自己的生日是星期幾？然后可以查閱年歷驗證。

4、練習(xí)后讓學(xué)生談?wù)劚敬螌W(xué)習(xí)有什么收獲和感想？

學(xué)生：我知道了生活中推算星期幾可以用除法計算，余數(shù)是幾就加幾。在這一內(nèi)容的探索中，學(xué)生把生活問題轉(zhuǎn)化為了數(shù)學(xué)問題。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的體驗開始，從直觀的和容易引起想象的問題出發(fā)，讓數(shù)學(xué)背景包含在學(xué)生熟悉的事物和具體情境之中，為學(xué)生主動從數(shù)學(xué)的角度去分析現(xiàn)實問題提供示范，有助于學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，增強應(yīng)用意識。

3．引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)實踐活動，強化數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)來源于實踐，又服務(wù)于實踐，數(shù)學(xué)需要在應(yīng)用與實踐活動中不斷感知和經(jīng)歷，將生活實例引入課堂，進行情境模擬，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活情境結(jié)合起來，讓學(xué)生參與具有相關(guān)數(shù)學(xué)問題的實踐活動，在解決實際問題的探索中應(yīng)用數(shù)學(xué)，強化數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，初步培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。［案例一］《兩位數(shù)乘兩位數(shù)練習(xí)設(shè)計》［6］

請學(xué)生找找在日常生活中那些時候需要用到乘法，并調(diào)查所需的數(shù)據(jù)后算一算。學(xué)生作業(yè)反饋：

1：我家一個月用電85度，每度電需要0.53元，我算出了我家一個月的電費是：85×53=（元）2：我媽媽每天買菜的錢大約是18元，這個月我家用來買菜的錢大約是：18×31=558（元）。3：我在校用餐，一個月交133元，一個學(xué)期算5個月，一學(xué)期要交的費用是：13×35=665（元）

4：上次我家來了很多客人，爸爸帶大家去公園玩，去了12人，每人門票費15元，一共花了12×15＝180（元）。

5：我們學(xué)校有36個班，每個班級算45人，全校一共有： 36×45=1620（人）??

在這次作業(yè)中，學(xué)生所選取的素材是他在自己的生活中能見到的、聽到的、經(jīng)歷過的，在調(diào)查并計算的過程中，他感受到自己的數(shù)學(xué)技能發(fā)揮了作用，數(shù)學(xué)和自己的生活非常接近，從而愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)，也激起了用數(shù)學(xué)的愿望。采用這樣的習(xí)題形式，改變習(xí)題的純數(shù)學(xué)的模式，讓習(xí)題從原來枯燥乏味的形式中解放出來，走向生活，走向大眾，以更加開放、更加生動的方式再現(xiàn)數(shù)學(xué)的基本過程。使學(xué)生深切感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗到數(shù)學(xué)的魅力，產(chǎn)生滿足、愉悅等情緒體驗。在訓(xùn)練數(shù)學(xué)技能的同時，也增強了學(xué)生的應(yīng)用意識。

[案例二]模擬購物

如學(xué)習(xí)《元角分》的知識后，我創(chuàng)設(shè)開展模擬購物的情景，分組實踐，一名學(xué)生做收銀員，組內(nèi)學(xué)生做顧客，手持不同面值的代幣券，自由購物，在購物的過程中，學(xué)生需運用元角分的進率進行換算，找錢，預(yù)算等多項計算。在匯報時讓學(xué)生說說再購物過程中需用到哪些知識，你碰到了哪些問題，是怎么解決的？

教學(xué)中，我努力發(fā)掘有價值的專題活動和實習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實中尋求解決方案。設(shè)計實踐活動的內(nèi)容和形式要符合學(xué)生的年齡特征。如低年級學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識比較少，接觸社會的范圍也比較窄，實踐活動宜采用模擬現(xiàn)實活動與數(shù)學(xué)游戲相結(jié)合的形式。［案例三］：在“統(tǒng)計初步知識”的教學(xué)中，讓學(xué)生搜集自己班男、女生的身高、體重情況，通過收集、描述、分析數(shù)據(jù)（男、女生的性別差異，遺傳因素和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)等諸多因素）的過程，得出自己班學(xué)生的成長情況，并制訂出適合自己的一套健身計劃與合理的營養(yǎng)計劃，這樣既滲透了保健知識的教育，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。又如：組織學(xué)生觀看一個經(jīng)常交通堵塞路口的車流量的錄像，要求學(xué)生對通過的機動車輛、行人數(shù)量作一個統(tǒng)計，并讓學(xué)生收集的數(shù)據(jù)進行整理、分析，制成統(tǒng)計圖表，然后列出路口中出現(xiàn)的問題：（1）此路口經(jīng)過的汽車較多；（2）路口經(jīng)過的摩托車、自行車載客多；（3）有的行人與機動車混雜在一起，有安全隱患。根據(jù)上的調(diào)查情況，學(xué)生們制訂出了好多的改進措施。這時，我就抓住機遇，不失時機地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到我們學(xué)校向西約400米處的十字路口來往車輛多，人口密集，我們小學(xué)生應(yīng)該自覺遵守交通規(guī)則。然后再播放整治以后的路口情況，這時同學(xué)們的熱情更高漲了，有的甚至喊出來“我的建議被采納了?！边@一節(jié)結(jié)束了，同學(xué)們還興致勃勃，他們都興奮地說：“數(shù)學(xué)知識可真的有用?！庇纱丝磥?，學(xué)生真正體會到了應(yīng)用數(shù)學(xué)的甜頭，在這個過程中，學(xué)生用到了統(tǒng)計知識，體驗到問題的出現(xiàn)需要收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，做出決策。學(xué)生在經(jīng)歷統(tǒng)計的過程中，充分體驗了學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的重要性與必要性，有助于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的積極情感體驗，形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣和用數(shù)學(xué)的意識。

這一實踐活動有的部分課內(nèi)進行，有的需要課外進行。達到雖課已盡，但學(xué)習(xí)仍在延伸的效果。通過類似的課，給學(xué)生自主探索的空間，使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并能夠?qū)嶋H問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，自己提出解決方案。并將感性的實際活動與內(nèi)心的感受、體驗結(jié)合起來，不僅擴大了數(shù)學(xué)教學(xué)的容量，而且也發(fā)展了學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識。當(dāng)然，小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)、提高和發(fā)展，并非一朝一夕的事，也絕非靠講幾節(jié)數(shù)學(xué)應(yīng)用專題課所能解決的，不要期望在一兩次的解決問題中就能培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識；也不要認(rèn)為簡單的數(shù)學(xué)問題（包括生活中的問題）對學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識培養(yǎng)毫無幫助，它需要較長的時間，只要我們在適當(dāng)?shù)臅r機有意識地啟發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識，經(jīng)歷滲透、反復(fù)、交叉、逐級遞進、螺旋上升、不斷深化的過程。使學(xué)生的應(yīng)用意識逐步由不自覺或無目的狀態(tài)，進而發(fā)展成為有意識有目的的應(yīng)用?？傊?，通過各種載體增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，能有效地激發(fā)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實踐的積極性，加大學(xué)生體驗成功的頻率，提高他們利用數(shù)學(xué)解決問題的能力，達到“學(xué)以致用”的目的，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識主要表現(xiàn)在：認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數(shù)學(xué)知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應(yīng)用價值，真正起到融會貫通、舉一反三的效果。那么，怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識呢？

一、激活生活經(jīng)驗，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用價值

“數(shù)學(xué)來源于生活而又高于生活”。我們可以回憶：從兒童伊呀學(xué)語開始扳著手指數(shù)1、2、3、4……；身邊一共有幾個親人？桌上一共有幾碗菜？告訴阿姨你今年幾歲？你算一算今天一共用了多少錢，一共吃了幾個冰激糕。就連買一瓶醬油3元錢，買一包鹽巴2元錢，用10元錢，還應(yīng)該找回幾元錢，這樣至少要在一年級才學(xué)到的兩步計算的應(yīng)用題，可能有不少兒童在上幼兒園以前就會接觸并且就會正確地計算了。教師從幼兒園或至少從一年級開始，就應(yīng)該結(jié)合教材所學(xué)內(nèi)容有意識、有目的讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活這個客觀事實。

二、引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找獲取數(shù)學(xué)信息

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教材所學(xué)內(nèi)容長期有目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地從生活中尋找并獲取數(shù)學(xué)信息。例如，學(xué)習(xí)了：“24時記時法”以后，讓學(xué)生觀察營業(yè)牌8：00——18：00所表示的意思，讓學(xué)生算一算一天在學(xué)校學(xué)習(xí)多少個小時。又如，學(xué)習(xí)“確定位置”后，不但要求學(xué)生知道自己在班上的所在位置，還要求學(xué)生了解班上在全校的位置，學(xué)校在當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)所在的位置，學(xué)生家庭居住位置。通過以上的活動，學(xué)生就必須從生活中尋找并且獲取數(shù)學(xué)信息，會讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)應(yīng)用無處不在。以后一看到某種生活現(xiàn)象，學(xué)生就會很自然的想到是否可以用數(shù)學(xué)知識來解答遇到的實際問題時，就可以思考能否用已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識來解決，有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的欲望和興趣。

著名數(shù)學(xué)教授嚴(yán)士健先生指出：“數(shù)學(xué)界要大力宣傳數(shù)學(xué)的作用，在學(xué)校教育中同樣要主要對學(xué)生宣傳這一思想：學(xué)數(shù)學(xué)不是為了升學(xué)，要讓他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)本身是有用的，讓他們碰到問題能想一想，能否應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題，即培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識?！?/p>

1.利用生活素材進行教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)清數(shù)學(xué)知識的實用性 生活中充滿著數(shù)學(xué)，作為數(shù)學(xué)教師，我們更要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，認(rèn)清數(shù)學(xué)知識的實用性，從而產(chǎn)生興趣。

例如：在教“三角形的認(rèn)識”一課時，從學(xué)生生活中熟悉自行車車架，電線桿架，橋架等引出三角形，再讓學(xué)生通過推拉等實踐活動認(rèn)識三角形的穩(wěn)定性，并運用它來解決一些實際生活問題，如修補搖晃的椅子，學(xué)生會馬上想到應(yīng)用剛學(xué)過的“三角形穩(wěn)定性”，給椅子加上木檔子形成三角形，從而使椅子穩(wěn)當(dāng)起來。這樣使學(xué)生學(xué)得容易且印象深刻，達到事半功倍的效果。

2.收集應(yīng)用事例，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用的理解與體會

例如：在統(tǒng)計的初步認(rèn)識教學(xué)中，可以讓學(xué)生搜集自家?guī)讉€月用水的情況，通過收集，描述，分析數(shù)據(jù)（人口的多少，老人和孩子等諸多因素）的過程，得出了自家用水是否合理的判斷，并做出今后用水情況的決策。既滲透了環(huán)保教育，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。

三、啟發(fā)學(xué)生善于運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際問題

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，不僅是看學(xué)生掌握了多少書本知識，而是要看他們能否把所學(xué)的知識和思維方法運用到解決實際問題中來，形成解決具體實際問題的能力，以適應(yīng)社會不斷發(fā)展的需要。那么，教師怎樣去引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際問題呢？

1、教師有意識為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些解決實際問題的條件和機會。教學(xué)中，教師要有意識創(chuàng)設(shè)一些運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的客觀環(huán)境和條件。比如在六年級學(xué)習(xí)了“利率”這部分知識后，有一次給學(xué)生布置的家庭作業(yè)是讓學(xué)生回家向家長了解一下，家里有沒有存款和貸款，如果有，幫助家長運用所學(xué)知識計算一下一年或者三年到期后的利息是多少？稅后利息是多少？貸款利息是多少？

2、聯(lián)系實際引導(dǎo)學(xué)生采用靈活多樣的方法解決數(shù)學(xué)問題。

四、聯(lián)系生活實際，滲透數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，體驗應(yīng)用的價值 課堂不是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的唯一途徑。數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。學(xué)生只有通過親身去實踐，去現(xiàn)實生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，才能真正理解數(shù)學(xué)的作用，才能算真正地使用到數(shù)學(xué)，其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力才能得以體現(xiàn)。新課程改革以來，一直在提倡“數(shù)學(xué)生活化”，由此，許多教師在課堂上創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，將數(shù)學(xué)課堂生活化，以此來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

數(shù)學(xué)來源于實踐，又服務(wù)于實踐，數(shù)學(xué)應(yīng)用與實踐活動是密不可分的，應(yīng)在“實踐——創(chuàng)新——再實踐”循環(huán)往復(fù)的過程中體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用的價值，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)技能。

總而言之，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，特別是數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，教師要有意識、有目的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，體會數(shù)學(xué)與人類社會的密切關(guān)系，了解數(shù)學(xué)價值，學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析社會現(xiàn)象和解決實際問題。同時，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，是一個長期訓(xùn)練的過程，要堅持不懈。只有這樣，小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識才會不斷增強，才會真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)價值，才能克服“高分低能”現(xiàn)象，才會讓學(xué)生終身受益。

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)

摘要: 現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，極大地推進了數(shù)學(xué)知識及應(yīng)用的發(fā)展，數(shù)學(xué)知識幾乎滲透到每個學(xué)科領(lǐng)域和人們生活的方方面面。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不能僅僅停留在掌握知識的層面上，而必須學(xué)會應(yīng)用。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)就要求我們要從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。本文簡要的探討了如何培養(yǎng)小學(xué)聲的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,以下做了簡要說明: 關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)與提高人的文化素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分，具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須重視數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)，將應(yīng)用意識的培養(yǎng)和應(yīng)用能力的發(fā)展放在重要的地位上，使學(xué)生具有適應(yīng)生活和社會的能力，使他們能親身應(yīng)用所學(xué)知識和思想方法去思考和處理問題。這就要求我們廣大小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)與提高人的文化素質(zhì)和教師在教學(xué)時，應(yīng)著眼于學(xué)生的生活經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，開啟學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，從而使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生從周圍情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識呢？

一、在良好的數(shù)學(xué)情感氛圍中，起蒙數(shù)學(xué)意識

三四歲的小孩在分糖果的游戲中識數(shù)并比較和運算，顯得很聰明，七八歲的學(xué)生在父母的訓(xùn)斥中卻連簡單的加減法也算不好，因為學(xué)習(xí)是要有良好的情感支配的。人的一切活動都要受到情感的支配，良好的數(shù)學(xué)情感是數(shù)學(xué)意識萌發(fā)的沃土。通過創(chuàng)設(shè)合適的情景，把數(shù)學(xué)滲透到學(xué)生的生活實際（包括游戲活動）中去，使之獲得使用數(shù)學(xué)的成功體驗，從而接受數(shù)學(xué)、親近數(shù)學(xué)，形成良好的數(shù)學(xué)情感，萌發(fā)數(shù)學(xué)意識。如應(yīng)用題教學(xué)，就要通過改造傳統(tǒng)的應(yīng)用題，設(shè)置具有時代感、趣味性、貼近生活的問題背景（比如環(huán)保、商品經(jīng)濟等方面），能夠激起學(xué)生良好的情感，起蒙和培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。1.在教學(xué)的過程中引用實際生活中的事件做為事例

重視數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實際的緊密聯(lián)系,讓學(xué)生體驗到身邊有數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實際問題。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師非常重視數(shù)學(xué)知識的教學(xué),而很少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實際生活有哪些聯(lián)系。學(xué)生學(xué)會了數(shù)學(xué)知識,卻不會解決與之有關(guān)的實際問題,這就造成了知識學(xué)習(xí)與知識應(yīng)用的脫節(jié),學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)的趣味與作用,這對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是很不利

新修訂的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出:“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！边@就要求數(shù)學(xué)學(xué)生要結(jié)和學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識來設(shè)計富有情趣和意義的活動,為學(xué)生提供觀察和操作的機會,這是學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)價直、體驗數(shù)學(xué)作用的需要。通過這些活動可以使學(xué)生切實體驗到身邊有數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實際問題,從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切惑,增強了學(xué)生對放學(xué)知識的應(yīng)用意識,有利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

例如,在低年級的教學(xué)中,教師可以提供這樣的問題:你今年幾歲了?多高了?身體有多重?比一比你和你的同桌誰是重???這些都是小學(xué)生經(jīng)常遇到的問題,而要準(zhǔn)確地說出結(jié)果,就需要我們量一量、稱一稱、算一算,這些都離不開數(shù)學(xué)。再如,我們買東西、做衣服、外出旅成甚至火箭升空等等,都離不開數(shù)學(xué)。只要你掌握了足夠的數(shù)學(xué)知識,就可以解決生活中的許多問題。這樣的設(shè)計不僅貼近學(xué)生的生活,符合學(xué)生的需要心理,而且也給學(xué)生留有一些眼想和期盼,使他們將數(shù)學(xué)知識和實際生活聯(lián)系得更加緊密。這樣才能使學(xué)生有意識地學(xué),有意識地用,實踐能力也就在不知不黨中形成了。

2.創(chuàng)設(shè)生活情景把課題引入生活

用數(shù)學(xué)解決問題的能力不僅包括會用數(shù)學(xué)解決現(xiàn)成的問題，更重要的是能夠發(fā)現(xiàn)或者提出問題，并能從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法去解決它。在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題、然后解決問題的過程，不僅是培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題能力的重要途徑，而且也有利于學(xué)生逐步獲得數(shù)學(xué)的思考方法，形成初步的應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。因此，教師應(yīng)該有意創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，用學(xué)生喜歡的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識和能力。例如，在教學(xué)“混合運算”時，我設(shè)置了“母親節(jié)為媽媽送花”的情境，出示了一幅標(biāo)有花名、花價的圖（如書上12頁的主題圖），學(xué)生根據(jù)圖中提供的信息，提出并解決了許多數(shù)學(xué)問題，其中就有混合運算的內(nèi)容，這樣，學(xué)生在解決實際問題中很好的掌握了混合運算的運算順序。

二.引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師很少講知識的來源和實際應(yīng)用，即使是應(yīng)用題教學(xué)，也只是把事先編好的現(xiàn)成的題目出示給學(xué)生，學(xué)生只是根據(jù)幾個必需的條件套用解答應(yīng)用題的方法和步驟，卻不知道解決某一問題需要處理哪些信息和數(shù)據(jù)，更沒有領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)對于這一問題所具有的獨特意義。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。其具體做法是：

1.利用生活素材進行教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)清數(shù)學(xué)知識的實用性

小學(xué)生學(xué)習(xí)的大量數(shù)學(xué)內(nèi)容來源于生活實際。我們就可以從學(xué)生的生活實際引入新知識。生活中存在著大量的與數(shù)、加、減、乘、平均數(shù)、圖形、統(tǒng)計等有關(guān)的生活實例，我們教學(xué)這樣知識時就可以從實際引入。例如教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時，我們就可以從學(xué)生分餅引入。兩塊餅平均分給兩個同學(xué)，每人分多少？一快餅平均分給兩個同學(xué)，每個同學(xué)分多少？讓學(xué)生知道當(dāng)人們遇到平均分東西結(jié)果不能用整數(shù)表示時，就產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)。使學(xué)生知道數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是有用的。數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用是廣泛的，大至宏觀的天體運動，小至微觀的質(zhì)子、中子的研究，都離不開數(shù)學(xué)知識，甚至某些學(xué)科的生命力也取決于對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用程度。馬克思曾指出：“一門學(xué)科只有成功地應(yīng)用了數(shù)學(xué)時，才真正達到了完善的地步”。生活中充滿著數(shù)學(xué)，作為數(shù)學(xué)教師，我們更要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，認(rèn)清數(shù)學(xué)知識的實用性，從而產(chǎn)生興趣。

比如教第九冊“三角形的認(rèn)識”一課，我就從學(xué)生生活中熟悉的紅領(lǐng)巾、自行車車架、電線桿架、橋架等引出三角形，再讓學(xué)生通過推拉等實踐活動認(rèn)識三角形的穩(wěn)定性，并運用它來解決一些實際生活問題，如修補搖晃的椅子，學(xué)生會馬上想到應(yīng)用剛學(xué)過的“三角形穩(wěn)定性”，給椅子加上木檔子形成三角形，從而使椅子穩(wěn)當(dāng)起來。這樣使學(xué)生學(xué)得容易且印象深刻，達到事半功倍的效果。在實際生活中，數(shù)、形隨處可見，無處不有。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際，讓學(xué)生把所學(xué)知識和周圍的生活環(huán)境相聯(lián)系，幫助他們在形成知識、技能的同時，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用范圍的廣泛。

2.收集應(yīng)用事例，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用的理解與體會

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)的發(fā)展涉及的領(lǐng)域越來越廣泛。數(shù)字化的家電系列，宇航工程、臨床醫(yī)學(xué)、市場的調(diào)查與預(yù)測、氣象學(xué)??無處不體現(xiàn)數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用。讓學(xué)生搜集這些信息，既可以幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展，體會數(shù)學(xué)的價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的勇氣與信心，更可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程。例如：在統(tǒng)計的初步認(rèn)識教學(xué)中，學(xué)生搜集了自家?guī)讉€月用水的情況，通過收集、描述、分析數(shù)據(jù)（人口的多少、老人和孩子等諸多因素）的過程，得出了自家用水是否合理的判斷，并做出今后用水情況的決策。既滲透了環(huán)保教育，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。教師在引入新的知識點后，要加強具體實際應(yīng)用的介紹，讓學(xué)生學(xué)會思考怎樣把所學(xué)的知識運用到實際，與實際生活有什么聯(lián)系，讓學(xué)生養(yǎng)成主動探索新知識的實際應(yīng)用價值的習(xí)慣。例如教學(xué)比例尺時，學(xué)生學(xué)習(xí)完了比例尺的知識后，可以安排繪制學(xué)校平面圖，對校園綠化進行設(shè)計的實踐活動。讓學(xué)生在實踐中應(yīng)用所學(xué)知識，使學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，加深應(yīng)用的體會。

三.引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)問題

引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)問題，是學(xué)生探索數(shù)學(xué)價值、培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的最基本的前提和條件。試想如果學(xué)生不會尋找數(shù)學(xué)問題，就不可能做到很好地應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題，這樣，學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)就可能成為一句空話。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋找數(shù)學(xué)問題呢？

1.引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中尋找數(shù)學(xué)問題

羅杰斯認(rèn)為：“倘若要使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動，那就必須讓學(xué)生面對他們個人有意義的或有關(guān)的問題。但我們的教育正在力圖把學(xué)生與生活所有的現(xiàn)實隔絕開來，這種隔絕對意義學(xué)習(xí)構(gòu)成一種障礙。然而我們希望讓學(xué)生成為一個自由的和負(fù)責(zé)的個體的話，就得讓他們直接面對各種現(xiàn)實問題。” 日常生活中有大量的數(shù)學(xué)問題，結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容選擇一些簡單的問題加以分析、解決，這對從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和數(shù)學(xué)觀念尤為重要，同時也促進學(xué)生進一步理解所學(xué)的內(nèi)容。

如在三年級學(xué)生認(rèn)識長方形的周長之后，我是這樣做的：讓三四個學(xué)生為一組，量一量教室內(nèi)門框、窗框、鏡框等長方形的長與寬，并設(shè)計一下做這些物品需多少材料。最好再給每種不同的材料標(biāo)上單價，讓他們計算一下，選擇怎樣的材料，用什么方案，可以既經(jīng)濟實惠，又滿足需要。

又如，在四年級學(xué)生學(xué)習(xí)了面積之后，有相當(dāng)一部分的學(xué)生對面積的認(rèn)識只停留在教師所教的范圍內(nèi)，離開這個范圍就一問三不知。如他們知道家庭居住的面積是若干平方米（這是從家長那里知道的），但問他們這一數(shù)據(jù)是根據(jù)什么得出的，他們都搖頭說不知道。這就需要教師的引導(dǎo)。在學(xué)生認(rèn)識面積后，我組織學(xué)生先討論這樣一個問題：“居住面積的大小是根據(jù)什么條件確定的”，接著布置一道作業(yè)題，讓學(xué)生回家動手測量自己居室的面積。這時學(xué)生就要考慮房間的形狀，要求出面積就必須測量哪幾條邊，怎樣測量，用什么單位，怎樣計算，是否取近似值等等。更為重要的是通過這些活動，讓學(xué)生有解決數(shù)學(xué)問題的意識，并能解決一些簡單問題。

2.指導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)內(nèi)部尋找數(shù)學(xué)問題 數(shù)學(xué)內(nèi)部充滿著各種問題，雖然通過前人的多年努力，已經(jīng)解決了很多問題，但是學(xué)生學(xué)習(xí)作為再次創(chuàng)造的過程，仍有一個不斷探究、解決新問題的過程。在數(shù)學(xué)內(nèi)部，學(xué)生接觸最多的問題是解答習(xí)題，而解答習(xí)題是解決問題的一種特殊形式。教師可以從問題的角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生對問題正確加以理解，明確已知的條件和要達到的目標(biāo)，作出合理的假設(shè)，尋求通向目標(biāo)的可能途徑，確定最優(yōu)的解決方案。要使學(xué)生從中養(yǎng)成習(xí)慣，形成技能，并遷移到其他方面，使他們擁有問題解決的意識，提高思維水平。

例如：計算12345＋23456.這是一道多位數(shù)的加法，學(xué)生計算后，教師可以改變題目的形式，出題“CROSS+ROADS＝DANGER,已知O＝2，S＝3，求其他字母各代表幾（不同的字母代表不同的數(shù)字）”。這顯然為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個問題解決的情景。因為解答用字母來表示兩個加數(shù)的加法，對他們來說是一個沒有遇到過的問題，而且解此題時學(xué)生不僅要具有加法知識，還須具備假設(shè)和推理能力。四.引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從生活實際引出數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而且還要引導(dǎo)學(xué)生善于把課堂中書本上所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中去，把所學(xué)的知識和思維方法遷移到解決實際問題中來，形成解決具體實際問題的有效策略和能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。那么，教師可以從哪些方面去引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題呢？

1.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際解決數(shù)學(xué)問題

小學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)能夠解決一些簡單的實際問題，但是這些實際問題已經(jīng)經(jīng)過數(shù)學(xué)處理，各種條件與問題都比較明顯，然而實際生活中的問題并非如此容易，因此要多聯(lián)系生活實際，從學(xué)生遇到的疑惑、矛盾入手，引出新知識的實際問題或情境。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形和正方形的周長與面積后，教師可以設(shè)計了這樣一個練習(xí)：把學(xué)生帶到學(xué)校大操場的一塊空地上，讓學(xué)生在這塊空地上設(shè)計一個面積是30平方米的花壇，可以有多種設(shè)計方案。學(xué)生對這道題積極性十分高，他們幾人一組，一邊測量一邊設(shè)計，顯得十分投入，最后竟設(shè)計出十幾種圖形優(yōu)美、很有創(chuàng)意的花壇。在這一活動中，教師把教學(xué)過程看作問題解決過程，在教學(xué)時有意識地創(chuàng)設(shè)問題情景。學(xué)生在解決這一問題時，先要對長方形和正方形面積公式這一知識重新進行組合，有一個新的認(rèn)識，然后要對分割法、平移法、面積相加減等方法進行選擇，看哪些方法更適合于設(shè)計，方式得到擴展。這樣，在設(shè)計過程中，既解決了沉重的基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)（長方形面積公式的計算），有拓寬了長方形的知識（計算簡單的組合圖形），更為重要的是，在設(shè)計中，不同層次的學(xué)生都獲得了一次難得的實踐鍛煉的機會，強化了學(xué)生的應(yīng)用意識。數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，還包括學(xué)生能主動地從數(shù)學(xué)的角度，用數(shù)學(xué)的知識去分析，去解決實際問題。教師可以讓學(xué)生進行這方面的訓(xùn)練?？吹浇痿~缸可以想到要用多少玻璃，可以裝多少水?？吹竭\動場可以想到怎樣求跑道的周長，草坪的面積，跑一圈的時間等。例如：坐出租車這件事。教師可以鼓勵學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光分析，從中提出數(shù)學(xué)的問題。如票價的問題，時間遇路程的問題等，并且讓學(xué)生去調(diào)查研究，加以解決。教師還可以讓學(xué)生進行小課題研究，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)角度研究。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極參與家庭中的數(shù)學(xué)實踐活動

數(shù)學(xué)來源于實踐，又服務(wù)于實踐。在學(xué)生的生活中，大部分時間是與父母一起生活的，家里面的一切建設(shè)都是離不開數(shù)學(xué)應(yīng)用的。讓學(xué)生參與其中，無疑對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識是大有好處的。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與家庭中的實踐活動，這個工作可分兩方面進行：一方面要求學(xué)生積極參與其中；另一方面要聯(lián)系家長配合老師，大膽讓學(xué)生參與進來。比如：讓學(xué)生參與家庭管理活動。讓他們回家了解家里一周的油、糧、副食、水、電、氣等基本生活的各項開支情況，再將搜集的數(shù)據(jù)在老師的指導(dǎo)下加以整理，并提出有關(guān)的問題：你家一周共需開支多少錢？照這樣計算，一個月的基本開支是多少？家里每月的收入是多少？家里每月的結(jié)余是多少？如果家里要購置一臺800元左右的熱水器，根據(jù)家里每月的結(jié)余，幾個月后可以買一臺？通過這些實踐活動，促使學(xué)生從家庭這一特殊的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生以大眾化、生活化的方式反映數(shù)學(xué)的思維方式，使學(xué)生在樸素的問題情境中，通過搜集、交流、分析、整理、運用，逐步養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，培養(yǎng)和強化數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，讓學(xué)生在應(yīng)用中感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂趣，增進學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

3.引導(dǎo)學(xué)生采用靈活多樣的方法解決數(shù)學(xué)問題

在教學(xué)中，教師要聯(lián)系生活實際，調(diào)動學(xué)生的知識儲備和生活經(jīng)驗，積極的開展智力活動，采用靈活多樣的方法來解決數(shù)學(xué)問題。比如針對下面的生活實例：兩位老師帶46名學(xué)生去公園游玩，公園門票成人每張10元，兒童每張5元，公園還規(guī)定購買50張以上兒童票可以實行八折優(yōu)惠，讓學(xué)生想一想怎樣買票比較合算？根據(jù)以上提供的信息，教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計幾種方案：第一種方案是一般學(xué)生都能想到的，根據(jù)有46名兒童和兒童票5元這兩個信息，可以得到買票所要付的錢是5×46＝230元；第二種方案可以引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：題目告訴了購買50張以上兒童票就可以實行八折優(yōu)惠，如果多買4張兒童票，再打八折，所付的錢是否少一些呢？老師要求學(xué)生實際算一算：用5×50×0.8＝200元。通過計算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，多買4張兒童票，看起來好像要多給錢，但由于可以享受八折優(yōu)惠，最終還是只付200元，比第一種方案要少付30元，兩種方案相比，學(xué)生都愿意采用第二種方案解決問題。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的思維會逐步變得深刻而靈活，既提高了學(xué)習(xí)技能，有增加了智慧和才干。

當(dāng)然，小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)、提高和發(fā)展，并非一朝一夕的事，也絕非靠講幾節(jié)數(shù)學(xué)應(yīng)用專題課所能解決的，不要期望在一兩次的解決問題中就能培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識；也不要認(rèn)為簡單的數(shù)學(xué)問題（包括生活中的問題）對學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識培養(yǎng)毫無幫助，它需要較長的時間，教師在適當(dāng)?shù)臅r機有意識地啟發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識，經(jīng)歷滲透、反復(fù)、交叉、逐級遞進、螺旋上升、不斷深化的過程。使學(xué)生的應(yīng)用意識逐步由不自覺或無目的狀態(tài)，進而發(fā)展成為有意識有目的的應(yīng)用。4.重視設(shè)計開放性練習(xí)，促使學(xué)生“用”數(shù)學(xué)

教師設(shè)計一些開放性的練習(xí)，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和解決問題的能力的一種有效手段。例如，教學(xué)“除法”以后，設(shè)計了這樣的練習(xí)：“二年級一班有40名同學(xué)參加廣播體操表演，請你幫助設(shè)計一下，可以怎樣排隊？”在教學(xué)完這個單元后，我布置學(xué)生聯(lián)系身邊的事，提出用乘法或者除法計算的問題，有能力的學(xué)生還可以提出用乘、除兩步計算解決的問題。像這樣開放性的練習(xí)，既能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識，又能鞏固有關(guān)知識，啟迪學(xué)生的思維，有效的提高學(xué)生解決實際問題的能力。

總之，通過各種載體增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，有效地激發(fā)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實踐的積極性，加大學(xué)生體驗成功的頻率，提高他們利用數(shù)學(xué)解決問題的能力，達到“學(xué)以致用”的目的，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。