第一篇：教師如何做研究答案3

教師如何做研究

第三講

1、在焦點團體訪談的小組抽樣中，應(yīng)該選擇同質(zhì)性的群體，還是異質(zhì)性的群體？這取決于不同的研究問題和目的。同質(zhì)性高的群體有利于創(chuàng)造安全的環(huán)境，異質(zhì)性的群體可以產(chǎn)生有意思的交流。

2、在案例3.2中，Jones 老師將研究問題分為五個子問題，逐一研究，主要是考慮什么？降低研究的難度，在研究子問題的過程中，逐步找到研究問題的答案

3、焦點團體訪談過程中，協(xié)調(diào)員要學(xué)會“踢皮球”的策略。下列說法正確的是？ 協(xié)調(diào)員可以將參與者提出的問題拋還給提出的參與者，或者讓其他參與者參與思考和回答。因為協(xié)調(diào)員不是主角，而是負責(zé)協(xié)調(diào)大家有效積極參與討論。

4、單選(0.5分)下列關(guān)于對觀察是否錄像的說法正確的是： 錄像可能會使被觀察者覺得壓抑

5、單選(0.5分)關(guān)于如何解釋觀察的數(shù)據(jù)，下列說法正確的是： 可以根據(jù)觀察者和被觀察者商定的標(biāo)準

6、多選(0.5分)下列情況適合使用觀察進行研究的是： A.趙苑老師想看看學(xué)生在課堂上都做些什么B.黃玲老師想看看自己是否進行了有效的教學(xué) C.李琦老師想看看學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)情況

7、多選(0.5分)馮老師想就最近的教學(xué)效果組織6名學(xué)生進行小組訪談，以下做法較好的 是？ A.馮老師在訪談中不斷強調(diào)要暢所欲言，想到什么說什么，不用有心理壓力B.馮老師先從課堂上輕松的話題談起，逐步引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摻虒W(xué)效果D.馮老師拿出紙筆，邊聽邊記錄

8、多選(0.5分)在進行課堂觀察時有很多重要的原則，下列關(guān)于課堂觀察原則的描述中，你認為正確的是： A.在觀察中要避免想當(dāng)然而過早下結(jié)論 B.觀察過程中應(yīng)收集客觀觀測數(shù)據(jù)

9、如果您想要優(yōu)化課程小組的分組情況，需要了解現(xiàn)在小組學(xué)習(xí)的情況以及大家對于現(xiàn)在小組構(gòu)成的態(tài)度，可以采用以下哪種工具進行數(shù)據(jù)分析？ A.對話關(guān)系圖 B.行為計數(shù)單（訪談或問卷調(diào)查是錯的）

10多選(0.5分)在進入現(xiàn)場進行觀察之前，觀察者應(yīng)該完成的工作包括： A.設(shè)計用來記錄觀察信息的工具B.與被觀察者一起規(guī)劃具體的觀察內(nèi)容 C.與被觀察者一起確定觀察的規(guī)則 D.建立起與被觀察者之前的信任

11多選(0.5分)在3.2案例中，Jones 沒有采用教育領(lǐng)域習(xí)慣使用的問卷調(diào)查法而是用小組訪談法來了解學(xué)生對課堂提問的態(tài)度，主要考慮是什么？ A.小組訪談啟發(fā)了學(xué)生對上課提問的認識，對于后期開展相關(guān)研究也是一個預(yù)熱和培訓(xùn)的過程，一舉兩得。B.小組訪談法（或稱為焦點訪談法）可以讓小學(xué)生有安全感，而且孩子年齡小，考慮問題不容易周全，集體訪談法可以讓學(xué)生互相啟發(fā)，說出自己潛意識的觀念。C.對5-7歲孩子也不能采用個別訪談法，因為讓他們單獨和老師在一起，會感到很害怕。D.小組訪談只是要得到一部分學(xué)生的一些看法就行了，不需要統(tǒng)計有多少人有這樣的想法，省事E、5-7歲學(xué)生識字有限，做問卷法不合適。除非是在課上，老師邊提問解釋選項，學(xué)生用投票器選擇，才可以用問卷調(diào)查法。

12多選(0.5分)教師的課堂教學(xué)日志（Field notes）是一種簡單的記錄課堂發(fā)生事件的輔助工具，適合于：B.用于案例研究 C.記錄具體關(guān)注的問題如，學(xué)生對題目的解釋D.記錄整體印象 13多選(0.5分)十年前英特爾有一個教育項目，叫“求知計劃”，教學(xué)生學(xué)會使用常用軟件解決現(xiàn)實生活問題，比如，用畫圖設(shè)計郵票，用excel 電子表格軟件規(guī)劃旅游等。項目配套制作了學(xué)生用書，其中有一本學(xué)生日志本，要求學(xué)生必須在完成每個活動前先在這個本子上面畫出設(shè)計草圖。在項目評估的時候，會抽調(diào)某些培訓(xùn)點的一些學(xué)生日志本來分析。這些學(xué)生日志本能夠告訴我們什么？ B.作為三角校驗的一種證據(jù)，提供了學(xué)生方的信息。C.將學(xué)生的設(shè)計草圖與最后的設(shè)計作品進行對比，可以了解學(xué)生不好好做項目規(guī)劃，是不是作品質(zhì)量也受到印象。

14結(jié)構(gòu)化訪談所使用的提問提綱與問卷很像的，也有選項，訪談的人會根據(jù)回答選勾選項。之所以當(dāng)面問這些問題，由提問者劃勾，而不用問卷的方式發(fā)送，由被訪者劃勾，最關(guān)鍵的原因是：A、希望被訪者能夠回答所有問題B.提問者能夠通過交流更好地理解被訪者的回答C.用當(dāng)面訪談的方式比用問卷對研究問題或研究對象來說更合適

15判斷(0.5分)在設(shè)計觀察工具時應(yīng)考慮如何記錄方便（對）16判斷(0.5分)李芳老師建議張麗老師自己對課堂錄像再次進行分析，并發(fā)問卷給學(xué)生，是為了保證研究的信度（錯）

17判斷(0.5分)課堂研究往往需要采用多種來源的數(shù)據(jù)，不只是學(xué)生成績，還有課堂觀察，教師反思，學(xué)生問卷等，這既是要保證課堂研究的效度，也是為了保證課堂研究的信度。（對）18判斷(0.5分)為了研究的信效度，觀察者不需要與被觀察者商定觀察的時間和地點，應(yīng)該隨機選擇觀察的時間和地點（錯）

19判斷(0.5分)在設(shè)計觀察工具時不用考慮觀察收集的數(shù)據(jù)如何使用（錯）

20判斷(0.5分)張麗老師多次對自己的課堂進行錄像，進行分析，是為了保證研究的效度（對）

第二篇：教師怎樣做課題研究

《教師怎樣做課題研究》讀書心得

群惠小學(xué)蔡雅玲

我是一位參加工作已9年的青年教師，2008年被評為小學(xué)高級教師，但是對于怎樣搞課題研究我心里一直沒有底?？善诖藭r，學(xué)校又安排我參與了區(qū)級微型課題《指導(dǎo)學(xué)生參與作文評改的有效策略》的研究，我是該課題的負責(zé)人。為了搞好課題研究，我選擇了《教師怎樣做課題研究》（錢愛萍等編著）一書，想從中找到一研究的思路。當(dāng)我認真進行了學(xué)習(xí)后，受益匪淺。

《教師怎樣做課題研究》是中小學(xué)新課程教學(xué)問題探究和教師專業(yè)發(fā)展系列叢書之一，由中國輕工業(yè)出版社于2007年1月出版。全書共分為三章：第一章，教育科研課題；第二章，教育調(diào)查；第三章，課題結(jié)題報告精選。該書較系統(tǒng)全面地論述了教師怎樣開展教育科研的問題。

第一章主要談了三個問題：1.教育科研課題的選擇；2.教育科研課題的申報；

3.教育科研課題的鑒定。通過學(xué)習(xí)，我學(xué)會了如何選擇教育科研課題，如何申報課題，了解了教育科研課題結(jié)題的方法、形式和基本程序。這對我今后開展教育科研是非常有用的。

第二章教育調(diào)查：比較系統(tǒng)地介紹了教育調(diào)查的步驟和方法。例如問卷調(diào)查法，訪談法，觀察法，行動研究法，敘事研究法等。此外，還介紹了數(shù)據(jù)分析的方法及科研報告的呈現(xiàn)方法。通過學(xué)習(xí)，我學(xué)會了開展教育調(diào)查的各種方法及處理、分析調(diào)查數(shù)據(jù)的方法。

第三章內(nèi)容是課題結(jié)題報告精選，共給出了6個結(jié)題報告。通過學(xué)習(xí)，我學(xué)會了如何撰寫教育科研的結(jié)題報告，同時也了解了相應(yīng)的課題研究的思路及成果等，豐富了我的教研經(jīng)驗。

該書是一本較系統(tǒng)地介紹教師如何搞教育科研的專著，實例豐富，不空談大理論，而是理論與現(xiàn)實踐相結(jié)合，讀后使我對如何搞好教育科研有了明確的認識。回顧自己半個學(xué)期的課題研究，我有了幾點體會：

一、有利于嚴謹工作作風(fēng)的養(yǎng)成課題研究講究科學(xué)性、嚴密性，而這種特性有利于教師養(yǎng)成一絲不茍的工作作風(fēng)，從而促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。原先在日常的教育、教學(xué)過程中，對一些我認為是很簡單，學(xué)生可以輕易解決的問題，就采取簡單指導(dǎo)之后便讓學(xué)生開展活動，但是真正實施后卻發(fā)現(xiàn)情況并非如此，學(xué)生的完成效果非常糟糕，當(dāng)時便歸責(zé)于學(xué)生的能力差。但是，現(xiàn)在想來實際責(zé)任在我，我沒

有了解學(xué)生的實際情況，忽略了對學(xué)生的必要指導(dǎo)，而這也正說明了我工作作風(fēng)還欠缺嚴謹。自從開展課題研究之后，我開始逐步養(yǎng)成全面考慮各方因素，不再想當(dāng)然的考慮問題，而是做好事先的調(diào)查，充分考慮學(xué)生的認識情況，更有效地、科學(xué)地開展自己的教育、教學(xué)工作。

二、有利于學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提高

由于教學(xué)壓力、生活壓力等等原因，能夠靜下心來讀本書，已經(jīng)成為了很多教師的一種奢侈行為。但是我們都知道，做課題時查閱資料是免不了的事。這時出于課題研究的需求，你就會尋找時間閱讀大量的相關(guān)教育、教學(xué)的書籍，學(xué)習(xí)他人先進的教育、教學(xué)理論，從而不斷更新及逐步形成自己的教育、教學(xué)理念。這種主動的、理解基礎(chǔ)上的理論學(xué)習(xí)，必然將促使教師在學(xué)術(shù)素養(yǎng)上的提高。而通過這半年的研究，我不僅學(xué)習(xí)了很多先進的理論知識，同時也一掃原先對理論書籍的偏見——枯燥與乏味，而是逐漸習(xí)慣閱讀它們。

三、有利于“智慧型”教師的塑造

素質(zhì)教育時代對教師提出了新的要求，要求教師不能再停留于過去的“經(jīng)驗型”，而是應(yīng)該向“科研型”、“專家型”，直至“智慧型”教師轉(zhuǎn)型，而開展課題研究無疑將有利于“智慧型”教師的塑造。原先在進行教育教學(xué)時，總是憑借著經(jīng)驗，知道哪些知識該采取哪種方式來進行教學(xué)？哪些學(xué)生該采取什么方式來進行教育？總停留在經(jīng)驗的套用上，而沒有思考過為什么要這樣做？但是在開展課題研究后，我便有意識地去審視自己的日常工作的習(xí)慣，對一些好的經(jīng)驗或存在的問題進行思考和歸納，尋找其中的規(guī)律，自覺地去改進自己的教育、教學(xué)手段，最終探尋出更好的解決方法。這些大大促進了我教學(xué)水平的提高，使我能夠逐步向“智慧型”教師的最終目標(biāo)靠近。

總之，我覺得作為一名一線教師能夠在教育教學(xué)上積極參與課題的研究，開展教科研的實踐，是教師自我發(fā)展、自我提高的重要渠道，更是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

第三篇：加強行動研究,做研究型教師

加強行動研究，做研究型教師

利用寒假學(xué)習(xí)了《做有思想的行動者——研究型教師成長的案例研究》這本書后感受很大，受益匪淺，這本書集中呈現(xiàn)了名師于漪、李吉林、劉京海等如何走進研究型教師的不同發(fā)展歷程與故事，由此解釋出做研究可以加速教師成長的多種因素和一些規(guī)律。這本書通過描述大量案例，對研究型教師的成長經(jīng)驗加以概括，提取了影響研究型教師成長的七大關(guān)鍵要素——精神追求、思維方式、經(jīng)驗積累、實踐反思、知識轉(zhuǎn)化、回應(yīng)環(huán)境和團隊合作，分析了各個要素的內(nèi)涵及其相互之間的關(guān)聯(lián)。這本書給我的不僅是指導(dǎo)作用，還帶給我很多的思考，也將為我嘗試著進行研究，指明前進的方向。從事教育研究不僅是教師認識、分析和解決復(fù)雜的教育問題的需要，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，而且也是改變教師專業(yè)生活方式，實現(xiàn)教師專業(yè)成長的必由路徑。我也要向這些專家們學(xué)習(xí)，加強行動研究，努力做研究型教師。

一、加強自我學(xué)習(xí)

當(dāng)今時代，新知識層出不窮，知識更新周期不斷縮短，每個人都要加強學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。每個人的學(xué)問和成績都是特定時間和條件下的產(chǎn)物，既有其長處和優(yōu)點，也有其缺陷和不足，只有虛心向他人學(xué)習(xí)，才能克服自己的缺點、彌補自己的不足?！疤撔膶W(xué)習(xí)”，既是成就一名研究型教師的主觀條件，也是研究型教師必備的一種心理品質(zhì)。教師從根本上確立終身學(xué)習(xí)的意識，做一個終身學(xué)習(xí)者，是教師專業(yè)化、自主成長和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。

1.認真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論

社會在發(fā)展，教育教學(xué)理論也在不斷發(fā)展，人才培養(yǎng)的目標(biāo)也在不斷的變化之中，從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，從知識的傳授到學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，教學(xué)手段從簡單的書本、粉筆和黑板到多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，這些無不要求我們?nèi)ラ喿x相關(guān)的理論書籍，研究消化相關(guān)理論并運用到平時的教育教學(xué)中去。

2.認真向老教師、名師、專家們學(xué)習(xí)

老教師們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，這些經(jīng)驗?zāi)軌蚴刮覀冊诮逃虒W(xué)研究中少走彎路，名師們的成長過程對我們有借鑒意義的，專家們更是有很深的理論造詣，能夠指導(dǎo)我們更快成長。作為職業(yè)學(xué)校的教師我們還要向企業(yè)、行業(yè)的技術(shù)能手學(xué)習(xí)，及時了解最新的行業(yè)動態(tài)和需求，這樣才能使我們的知識不斷更新，教學(xué)內(nèi)容與市場要求無縫對接，培養(yǎng)的學(xué)生才能符合社會的要求。

3.積極參加各種培訓(xùn)

參加培訓(xùn)是教師成長的一個很有效、快捷的途徑。現(xiàn)在國家也很重視教師再培訓(xùn)，每年都有國家級、省級和市級等各種培訓(xùn)，這些培訓(xùn)都能讓我們獲取到最先進的教學(xué)理念，為我們的教育教學(xué)研究與實踐提供指導(dǎo)，因此，我們要抓住各種培訓(xùn)機會。

二、加強教育教學(xué)實踐

沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐，同樣，沒有實踐基礎(chǔ)的理論往往是經(jīng)不起時間的檢驗的。一個優(yōu)秀教師的教育思想的形成，是理論——實踐——理論——實踐的多次循環(huán)上升。教育實踐，需要有理論的支撐，需要教師有足夠的氣魄和膽識。有詳細的計劃，周密的安排，既要敢于冒風(fēng)險，又要努力地減少失誤。教學(xué)改革不能指望立竿見影，有很多時候過分追求顯現(xiàn)的教學(xué)效果，常常會陷入急于求成的境地。

一個有自己思想的老師,一定有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。而教師教學(xué)風(fēng)格的形成，無不是千錘百煉的結(jié)果。教師的教育思想不會從天上掉下來，不會在年復(fù)一年的簡單重復(fù)教學(xué)中自動生成,它需要在學(xué)習(xí)中豐富，在實踐中積累，在思考中升華。

三、加強自我反思

波斯納指出：教師的成長=經(jīng)驗+反思，每個教師的成長與成功，都離不開自我與他人教學(xué)實踐活動的經(jīng)驗總結(jié)和成敗反思。要成為一名研究型教師，就要不斷地進行教育教學(xué)的反思，只要堅持就一定能夠成功。教師要做一個善于研究的人，善于反思的人。經(jīng)常反思自己教育教學(xué)實踐中的問題，研究自己感到困惑的問題。養(yǎng)成對自己的教學(xué)與教育活動進行評價與反思的習(xí)慣，這是教師進行教育科研的基點。反思不是一般意義上的回顧（或回頭看），而是反省、探究教學(xué)活動中各個方面的問題，具有研究的性質(zhì)。

教師的自我反思按教學(xué)的過程可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。教學(xué)前的反思是憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗，對新的教學(xué)活動進行批判性的分析，并作為調(diào)整性的預(yù)測，這種反思具有前瞻性。教學(xué)中的反思，是指對發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程的問題及時發(fā)現(xiàn)、自動反思、迅速調(diào)整調(diào)控。這種反思表現(xiàn)為教學(xué)中的一種機智，具有敏感性。教學(xué)后的反思，是在某一教學(xué)活動告一段落（如上完一節(jié)課，或上完一個單元的課等等）后，在一定的理念指導(dǎo)下，去發(fā)現(xiàn)和研究過程中的問題，或者對有效的經(jīng)驗進行理性的總結(jié)和提升，這種反思具有批判性。

教師的自我反思在內(nèi)容上包括教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個方面。通過反思，教師不斷地更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，進而對教學(xué)現(xiàn)象和問題形成獨立的有創(chuàng)造性的見解，從而提升教學(xué)活動的自主性、目的性，克服被動性、盲目性。

四、加強課題研究

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來。”要加強課題研究，首先要提高問題意識，即要善于從平時的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，然后作為課題加以研究。我們在教育教學(xué)過程中會遇到一些問題，但有時這些問題常常會被我們的習(xí)慣思維所掩蓋，因此許多教師并不知道自己應(yīng)該研究什么。其實，任何研究都是從問題的發(fā)現(xiàn)開始的，因此發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是研究的第一步。教師可以通過反思自己的教育教學(xué)實踐來發(fā)現(xiàn)問題，從新的教學(xué)觀念、思想與自己的教學(xué)實踐對照來發(fā)現(xiàn)問題，通過自己的教學(xué)與同行的教學(xué)對照中發(fā)現(xiàn)問題。在確定好問題后，認真制訂研究計劃，在制訂計劃時，要明晰研究課題的名稱、研究的目的與意義、研究問題的假設(shè)、研究的對象與變量關(guān)系、研究的具體方法、研究的進度、研究團隊中的分工責(zé)任和最后的成果形式等。

總之，現(xiàn)代教育改革已經(jīng)向傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，也向我們教師的專業(yè)提出了挑戰(zhàn)。我們不能僅僅滿足于單純的傳授和重復(fù)經(jīng)驗性的教學(xué)活動，更應(yīng)該帶著思想上路，帶著智慧上路，加強自我學(xué)習(xí)，加強教育教學(xué)實踐，加強自我反思，加強課題研究，在不斷的行動研究中發(fā)現(xiàn)真諦，探尋規(guī)律，從而實現(xiàn)自身的人生價值。

第四篇：教師怎樣做敘事研究敘事研究

教師怎樣做敘事研究

一、敘事研究的內(nèi)涵

敘事就是陳述人、動物、宇宙空間各種生命事物身上已發(fā)生或正在發(fā)生的事情。所謂教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實情境的過程，其實質(zhì)是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。非為講故事而講故事，而是通過教育敘事展開對現(xiàn)象的思索，對問題的研究，是一個將客觀的過程、真實的體驗、主觀的闡釋有機融為一體的一種教育經(jīng)驗的發(fā)現(xiàn)和揭示過程，是教師了解教育和向別人講述其所了解的教育的最重要的途徑之一。

二、敘事研究的特點

教育敘事研究的基本特點是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應(yīng)該怎么做。

具體而言，教育敘事研究具有如下特點：（1）以研究者本人作為研究對象

教育敘事研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種方法收集資料，對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。對于教師的敘事研究來說，“教育“是士壤，“質(zhì)的研究”是方法論。沒有教育的滋養(yǎng)，就沒有教育事件產(chǎn)生的根由，所敘之事就無從敘起；沒有對教育事件的揭示，敘事本身就失去了意義，也就沒有敘事研究的可能。敘事是為了研究，研究是為了剖析事件的質(zhì)，解釋現(xiàn)象背后的真實。因而，敘事正是在質(zhì)的研究中展開、分析、描述并完成的。（2）實踐性

在敘事研究中，研究者本人是研究的工具，他通過自身長期在教育教學(xué)的實際生活體驗中，在與對象的直接互動實際交往中，發(fā)生了各種生活故事和教育教學(xué)事件，對這些事件，教師們通過觀察、分析、反思，而獲得一些見解或解釋性的意見，這就是行動者自身作為主體直接介入其中的行動研究。

教育敘事研究是教師從教育實踐，從校園生活出發(fā)，從真實教育事實出發(fā)，從自然教育情境所進行的研究，這種研究的顯著特征在于“實”，它是教師在教育活動中對實事、實情、實境和實際過程的作的記錄、觀察和探究，從而獲得對事實或事件的解釋性意見。（3）教育敘事研究是一種反思性研究

敘事研究的根本特征在于反思。教師在敘事中反思，在反思中深化對問題或事件的認識，在反思中提升原有經(jīng)驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋事件或行動背后所隱含的意義、理念和思想。離開了反思、敘事研究就會變成為敘事百敘事，就會失去它的目的和意義。

三、教育敘事研究的作用

（一）敘事研究為教師提供了一個記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機會 教師在日常教育教學(xué)中遇到的一些事例，通過敘事寫作的形式再現(xiàn)出來，實際上也就是對職業(yè)生涯中一些困惑、喜悅、問題等的記錄。如果我們說每個教師展示其自身生命價值的重要所在，是在課堂、在學(xué)校、在與學(xué)生的交往的話，那么，敘事在一定程度上就是你生命之光的記載。在敘事國，有你的情感，同時也蘊涵著佻無限的生命力。記錄、記載本身也承載著深深的歷史感，每一時期、每一階段處理的敘述，在很大程度上也可以折射出教育歷程的演變，它一方面可以作為個人的發(fā)展史的反映，另一方面也可以作為社會大背景下教育的變革歷程。

（二）敘事研究可以促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點

能夠成為敘事的事實，往往是教師工作中難以化解的難題，你自己在對教學(xué)經(jīng)歷的梳理過程中，頭腦中印象最深刻的常常是那些自己帶到困惑不解的事實材料。這樣一個梳理過程，會強化你對自己教學(xué)能力的認識，讓你把注意力集中在一些根本性問題上，同時也幫助你認識你在處理這些問題上所具有的學(xué)識還有哪些不足。如果你對敘事的寫作形成為一種習(xí)慣，那么隨著事例材料的增多，你就會逐漸發(fā)現(xiàn)你自身工作中的難點在哪里，你以后努力的方向應(yīng)該是什么。

（三）敘事研究可以促進教師對自身行為的反思，提升教學(xué)工作的專業(yè)化水平

許多教師只在在期末或年終學(xué)校評價自己的工作時，才會系統(tǒng)地反思自己的教育教學(xué)行為，關(guān)于自己教學(xué)工作中的“是什么”、“為什么”、“如何做”等問題極少有意識地加以探討。而敘事寫作，在很大程度上可以扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象。它雖然不是與教師職位的升遷相關(guān)聯(lián)，但它通過促使教師反思自己工作中的某些方面，可以發(fā)現(xiàn)某些問題，并進而澄清有關(guān)問題。這實際上可以極大地促進其專業(yè)發(fā)展，促使其向?qū)I(yè)化水平邁進。敘事寫作如果能夠滲透在教學(xué)過程的始終，而不是一時沖動或期末特有的行動，也就是把反思當(dāng)成常規(guī)工作了。

（四）敘事研究為教師之間分享經(jīng)驗、加強溝通提供了一種有效的方式

教師工作主要體現(xiàn)為一種個體化勞動過程，平時相互之間的交流相對較少，敘事寫作是以書面形成反映某位或某些教師的教育教學(xué)經(jīng)歷它可以使其他教師有效地了解同事的思想行為，使個人的經(jīng)驗成為大家共享的經(jīng)驗。通過敘事作品，教師知道自己的同事在想些什么，做些什么，面臨的問題又是什么，提出的相應(yīng)對策有哪些。在這種情況下，他會思考，假如我面臨同樣或類似的問題該如何處理；在我的教學(xué)經(jīng)歷中，是否有兩樣的或類似的經(jīng)歷，能否進一步形成敘事研究等等，這種做法，可以形成一種新的教師文化。大家通過個人分析、小組討論等，認識到自己所從事工作的復(fù)雜性，以及所面臨問題的多樣性如歧義性，并且可以把自己原有的緘默的知識提升出來，把自己那些只可意會不可言傳或不證自明的知識、價值、態(tài)度等，通過討論和批評性分析提升到意識閾當(dāng)中來。

四、教師敘事研究的內(nèi)容（1）研究教師的教育思想 教師的教育思想不是停留在空中樓閣的，也不是抽象存在的，它具體體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)行為當(dāng)中，表現(xiàn)為教師的教育理念先進與否、教育思想系統(tǒng)與否、教育認識獨特與否。教師關(guān)于教育的理想、認識、看法、見解滲透于日常的教育活動中，指導(dǎo)著教師的教育行為，也影響著師生的人生。

理論是行動的先導(dǎo)。教師具有怎樣的理念，教師對教育秉持著怎樣的信仰，直接決定著教師在教育活動中采取的做法。關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生、以學(xué)生為本的信條會引導(dǎo)著教師在言行舉止中事事處處從學(xué)生的立場出發(fā)，考慮學(xué)生怎樣看、怎樣想，從而選擇有益于學(xué)生成長的態(tài)度和行為；相反，無視學(xué)生、淡漠學(xué)生、以自我為中心的態(tài)度會導(dǎo)致教師面對學(xué)生的各種要求無甚反應(yīng)，面對學(xué)生受到的傷害無動于衷，從而造成師生情感的疏離和師生關(guān)系的對立。

教師的學(xué)生研究首先就要研究教師的日常行為背后所內(nèi)隱的思想，教師的生活故事當(dāng)中所蘊含的理念，以便為教師的行為尋求到理論的支撐，為教師的生活建構(gòu)起思想的框架。

(2)研究教師的教育活動

教師的教育活動是豐富多彩的，教師在教育中展現(xiàn)自己，在活動中塑造自己，在行為中成就自己，而這點點滴滴的細節(jié)和事件構(gòu)筑起教師充實的職業(yè)生涯和美妙的事業(yè)人生。敘事研究正是立足于此進行的研究：通過教師在校園里的舉止談吐了解教師的為人修養(yǎng)，通過教師在課堂中的處事行為了解教師的個性特征，通過教師對教學(xué)內(nèi)容的詮釋了解教師的知識基礎(chǔ)，通過教師對教學(xué)方法的運用了解教師的教育機智，通過教師的語速快慢了解教師的氣質(zhì)類型，通過教師的教學(xué)慣例了解教師的教學(xué)風(fēng)格，甚至通過教師的衣著裝束了解教師的興趣愛好，通過教師的交往方式了解教師的個人習(xí)俗??可以說，教師的教育活動范圍有多寬，教師的敘事研究領(lǐng)域就有多廣；教師的職業(yè)觸角有多深，教師的敘事研究延伸就有多長。

對教師教育活動進行敘事研究始于教育活動的表面，但不是為了一般的描述，研究教師的教育活動是要傾聽教師的內(nèi)心聲音，感受教師的主觀世界，體驗教師的生命律動，探尋教師的行為意義。這種研究有助于教師更深地認識自己、提升自己，由此而帶來教育世界的整體升華。

(3)研究教師的教育對象

教師職業(yè)的勞動對象不是無生命的自然物質(zhì)材料，而是具有思想、感情、個性和主動性、獨立性、發(fā)展性的活生生的人。其中，正在成長中的青少年構(gòu)成了教師職業(yè)勞動對象的主要部分。他們以童稚無邪的目光、以充滿好奇的探索、以展翅飛翔的靈魂展示了青少年生命的靈動。教師的敘事研究當(dāng)然離不開對這些特殊的教育對象——學(xué)生的研究。

學(xué)生是富有主動性的人，學(xué)生也有著獨立的傾向和獨立的要求，這是作為人所具有的共性。不同之處在于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個爭取獨立和日益獨立的過程，學(xué)生也正是在獨立把握客觀外部世界和自身主觀世界的過程中逐漸成長起來的。學(xué)生還是發(fā)展中的人，他們使生命體成為一個開放的系統(tǒng)，尤其是正在成長中的人所特有的旺盛的活力、飽滿的熱情、遠大的理想和奮進的精神，更使他們的發(fā)展呈現(xiàn)出難以設(shè)定、無法預(yù)料的勃勃生機。

教師的敘事研究也要研究學(xué)生的認知特點、情意特點、人格特質(zhì)，研究學(xué)生的年齡特征、個性差異、身心規(guī)律，研究學(xué)生所感興趣、所思考、所進行的活動。當(dāng)研究將學(xué)生生活的真實世界展現(xiàn)于人們的面前時，人們就獲取了與學(xué)生對話、溝通、交流的可能，從而有可能理解學(xué)生所追求、所欣賞、所厭惡的事物。這樣的教育世界才是真正屬于師生的共同世界。

五、撰寫教學(xué)敘事要基于真實的課堂教學(xué)實踐；

教學(xué)敘事是對具體的教學(xué)事件的敘事，但它不同于課前的教學(xué)設(shè)計教案，也不同于課后的 “課堂實錄”，它必須包含一個或幾個有意義的“教學(xué)問題”和“教學(xué)沖突”。

每個教學(xué)敘事所敘事的教學(xué)事件必須具有典型性，反映了教師以自己的方式處理教學(xué)事件之后取得的某種教學(xué)效果，或是自己在教學(xué)活動中的某種教學(xué)遺憾。

以“敘述”為主，但是在自己反思的基礎(chǔ)上寫的。

盡可能描述參與者自身在教學(xué)活動當(dāng)時的“心理”狀態(tài)。常常使用諸如“我想??”，“我事后想??”這樣的句型來描述。

一份完整的教學(xué)敘事應(yīng)有一個照亮整個文章的主題，這個主題是在教學(xué)事件的事實上產(chǎn)生的，而不是以某個“理論”作為帽子，然后選擇幾個教學(xué)案例作為例證去“論述”理論。

敘事報告要實事求是，分析討論不夸大，不縮小，不能以偏概全。

第五篇：財務(wù)案例研究作業(yè)3答案

一、單項案例分析

1、什么是凈資產(chǎn)收益率？影響凈資產(chǎn)收益率的因素有哪些？

凈資產(chǎn)收益率又稱股東權(quán)益收益率，是凈利潤與平均股東權(quán)益的百分比。該指標(biāo)反映股東權(quán)益的收益水平，指標(biāo)值越高，說明投資帶來的收益越高。該指標(biāo)有兩種計算方法:一種是全面攤薄凈資產(chǎn)收益率;另一種是加權(quán)平均凈資產(chǎn)收益率。不同的計算方法得出不同凈資產(chǎn)收益率指標(biāo)結(jié)果，那么如何選擇計算凈資產(chǎn)收益率的方法就顯得尤為重要。

影響因素：影響凈資產(chǎn)收益率的因素有兩個，權(quán)益乘數(shù)(平均資產(chǎn)/平均所有者權(quán)益)和總資產(chǎn)收益率(凈利潤/平均資產(chǎn))。權(quán)益乘數(shù)反映了企業(yè)的負債程度，權(quán)益乘數(shù)越大，企業(yè)負債程度越高?？傎Y產(chǎn)收益率說明了資產(chǎn)利用率的高低，指標(biāo)越高，表明資產(chǎn)的利用效率越高，企業(yè)在增加收入和節(jié)約資金使用等方面取得了良好的效果。

2、若以凈資產(chǎn)收益率為企業(yè)業(yè)績主要評價指標(biāo)，其缺陷是什么？

（1）風(fēng)險收入的確定指標(biāo)(依據(jù))過于簡單,易產(chǎn)生利潤操縱問題該企業(yè)高管的風(fēng)險收入的確定指標(biāo)主要是凈資產(chǎn)收益率,而該指標(biāo)中分子凈利潤,所受影響因素較多,便于操縱。

（2）薪酬形式過于單一,不利于促進企業(yè)長期發(fā)展：該企業(yè)薪酬形式均為貨幣資金,而且期限當(dāng)年之內(nèi)發(fā)放完畢,不利于鼓勵高管人員關(guān)注企業(yè)長期發(fā)展。

（3）風(fēng)險收入發(fā)放時間有漏洞：該企業(yè)風(fēng)險收入發(fā)放時間為年報披露后一個月之內(nèi),未考慮若年報披露后,進行會計差錯更正,從而影響凈利潤的情況。

3、上述案例給你什么啟示？

（1）修正(調(diào)整〉風(fēng)險收入的確定指標(biāo)

（2）薪酬形式多樣化：以貨幣資金為薪酬的基本形式,增加股票、期權(quán)及實物的形式。特別是采用風(fēng)險收入期權(quán)采用期權(quán)形式,可在一定程度上促進高管人員關(guān)注企業(yè)長期發(fā)展,約束企業(yè)行為的短期化。更好體現(xiàn)風(fēng)險與收益對稱原則。

（3）調(diào)整風(fēng)險收入發(fā)放時間：風(fēng)險收入發(fā)放時間應(yīng)在年報披露后,且無差錯更正后。

結(jié)論:該薪酬方案既符合現(xiàn)代薪酬理論,又有一定可操作性,同時也存在一定缺陷。應(yīng)在完善的基礎(chǔ)上執(zhí)行該方案,并在執(zhí)行過程中不斷根據(jù)實際情況修整或調(diào)整。

二、綜合案例分析，根據(jù)所學(xué)基本理論及有關(guān)資料對教材188頁案例進行分析。

答：該方案總體看是一個較好方案，有其優(yōu)點，也有缺點。

該方案的的優(yōu)點是制定是為完善公司治理結(jié)構(gòu)，建立起高管人員與公司利益相結(jié)合，責(zé)、權(quán)利統(tǒng)一的激勵機制，有一定的合理性。具體內(nèi)容如下：

一、從公司的治理及薪酬分配上來看有以下優(yōu)點：

1.將企業(yè)高層管理人員分為監(jiān)事、董事及企業(yè)高級管理人員三類。

2.同時，又將企業(yè)高層管理人員分為外部人員與內(nèi)部人員。

3.在薪酬設(shè)計上進行了區(qū)別對待，比較符合實際情況，而且具有很強的操作性，固定津貼，基薪收入和風(fēng)險收入易于計算與確定。固定津貼，監(jiān)事的固定津貼標(biāo)準為每人每月2,500元；董事會的固定津貼標(biāo)準為每人每月3,000元，統(tǒng)一的標(biāo)準便于操作?；绞杖?，該公司以董事長基薪收入為基礎(chǔ)依次遞減，如副董事長、總經(jīng)理的基薪收入為董事長基薪收入的90％。風(fēng)險收入，該公司是根據(jù)公司完成盈虧及凈資產(chǎn)收益率等情況核定。

4.在不同薪酬種類上支付方式也有區(qū)別，比較符合其設(shè)置目的，固定津貼，基薪收入和風(fēng)險收入發(fā)放簡單，便于操作，該公司崗位收入、基本薪酬收入每月發(fā)放一次；固定津貼每季度發(fā)放一次；風(fēng)險收入每年計算一下，在報告公開披露后一個月內(nèi)發(fā)放完畢。

二、從公司的在薪酬的構(gòu)成設(shè)計上，監(jiān)事報酬由所在工作崗位的崗位收入及固定津貼構(gòu)成的優(yōu)點

1.外部監(jiān)事只領(lǐng)取固定津貼，不在公司領(lǐng)取崗位收入；

2.在公司兼任其他崗位職務(wù)的董事，其報酬由固定津貼、基薪收入和風(fēng)險收入構(gòu)成；

3.外部董事的報酬由固定津貼和風(fēng)險收入構(gòu)成；

4.非董事高級管理人員報酬由基薪收入和風(fēng)險收入構(gòu)成。

這種構(gòu)成改變了原來企業(yè)薪酬設(shè)計上的單一構(gòu)成，從幾個方面對高管人員進行考核。尤其在董事與高層經(jīng)理人員的薪酬中包含了風(fēng)險收入，比較合理。

三、風(fēng)險收入部分的設(shè)計比較符合企業(yè)有效建立激勵機制，同時其設(shè)立依據(jù)為企業(yè)的經(jīng)營業(yè)績。在條款中將經(jīng)營業(yè)績對分配的影響進行了詳細的規(guī)定，使其具有了較好的可操作性。

但該分配方案的缺點也是相當(dāng)明顯的，該方案以企業(yè)盈虧、凈資產(chǎn)收益率為高管人員風(fēng)險收入的基本評價指標(biāo)，而凈資產(chǎn)收益率指標(biāo)易于為高管人員操縱，從而導(dǎo)致該方案有較大的局限性。

1.風(fēng)險收入在考核中所占的比重較輕，這樣對于高管人員的約束和制約作用不是很明顯，另一個結(jié)果便是體現(xiàn)不出其相應(yīng)的激勵作用。具體來說風(fēng)險收入與獨立董事掛鉤，會影響?yīng)毩⒍碌莫毩⑿裕摲桨钢幸?guī)定，獨立董事參與風(fēng)險收入分配，盡管權(quán)重只有30分。因此，獨立董事有可能對中小股東的權(quán)益予以漠視，從而放棄自己的勤勉責(zé)任。

2.風(fēng)險收入的考核依據(jù)僅有利潤一個指標(biāo)，缺乏全面性。最為關(guān)鍵的是利潤作為考核指標(biāo)有著很明顯的缺陷，因為利潤操縱和利潤便于操縱已經(jīng)是一個公認的事實。只以利潤為考核指標(biāo)而缺乏其他指標(biāo)相配合，考核結(jié)果必然缺乏相適應(yīng)的合理性與客觀性。具體來說，該公司風(fēng)險收入確定指標(biāo)過于單一，該公司高管的風(fēng)險收入根據(jù)公司完成盈虧及凈資產(chǎn)收益率等情況核定。其中，凈資產(chǎn)收益率具有決定性作用，如方案規(guī)定，若公司虧損，按虧損額的2％并按基本薪酬收入的25％計算懲罰金額，由董事及高級管理人員承擔(dān)。但是，由于凈資產(chǎn)收益率指標(biāo)由凈利潤與凈資產(chǎn)構(gòu)成（凈資產(chǎn)收益率＝凈利潤／凈資產(chǎn)），而影響凈利潤的因素眾多，以其作為確定風(fēng)險收入的唯一指標(biāo)會存在以下缺陷：

（1）導(dǎo)致高管們“道德的逆向選擇”（2）導(dǎo)致企業(yè)行為的短期化（3）導(dǎo)致高管控制，進行利潤操作

由于風(fēng)險收入確定指標(biāo)過于單一，需要修訂/調(diào)整風(fēng)險收入發(fā)放規(guī)定，補充相關(guān)條例。

3.對于高管人員的薪酬支付方式也有較為明顯的缺陷，即單一的現(xiàn)金方式進行，沒有其他方式相配合，與第二個因素相加容易導(dǎo)致高管人員的短期行為。對此情況企業(yè)應(yīng)采用當(dāng)前常見的員工持股計劃與之相配合。

4.風(fēng)險收入發(fā)放的時間存在漏洞，該企業(yè)風(fēng)險每年計算一次，在報告公開披露后一個月內(nèi)發(fā)放完畢。若出現(xiàn)風(fēng)險收入發(fā)放完畢后，進行差錯更正（且導(dǎo)致利潤降低），會被有關(guān)人員利用。