第一篇：該作文題采用整體印象評分法

該作文題采用整體印象評分法。

第一檔次13-15分：條理清楚，意思連貫，語句通順，標點正確。

第二檔次10-12分：條理較清楚，意思連貫，語句通順，標點及語法有少數(shù)錯誤。

第三檔次 7-9分：條理不甚清晰，語句還連貫，語法標點有一些錯誤。

第四檔次 4-6分：語句凌亂，條理不很清晰，能明白作者大致的意思，語言不規(guī)范，有較多語法錯誤。

第五檔次 3分或3分以下：語句凌亂，條理很不清晰，不能明白作者大致的意思，語言不規(guī)范，語法錯誤多。

第二篇：民企該采用那種管理模式？

模式，是指某種事物的結構特征與存在形式。是某種事物的標準性形式或固定格式。管理模式：是在管理人性假設的基礎上設計出的一整套具體的管理理念、管理內容、管理工具、管理程序、管理制度和管理方法論體系并將其反復運用于企業(yè)，使企業(yè)在運行過程中自覺；加以遵守的管理規(guī)則。管理模式，通俗地講就是一個企業(yè)在管理制度上和其它企業(yè)不一樣的地方，從制度經(jīng)濟學的角度說包括了正式制度和非正式制度兩個方面，也就是企業(yè)在管理規(guī)章制度和企業(yè)文化上最基本的不同特征。

管理模式大致可分為：傳統(tǒng)/ 等級模式、人際關系模式、系統(tǒng)模式和現(xiàn)代人本主義管理模式。當代國際上公認的管理模式有日本管理模式和美國管理模式。

美國管理模式的特點是鼓勵個人英雄主義及以能力為主要考核特征的模式，它在管理上的主要表現(xiàn)就是規(guī)范管理、制度管理和條例管理，以法制為主體的科學化管理。

日本管理模式的特點則是集體主義為核心的年功序列制、稟議決策制等為特征，重視人際關系、以集體利益至上、家族主義等情感管理為主的特征。中國民營企業(yè)現(xiàn)行的管理模式也有許多：如：情化管理模式、友情化管理模式、溫情化管理模式、隨機化管理模式與制度化管理模式等等。

管理的中心任務就是對人的管理。管理的模式?jīng)Q定了管理的內容。從管理先驅羅伯特·歐文創(chuàng)立企業(yè)管理制度開始到今天的中國小天鵝創(chuàng)造的“末日”管理理論，人們都在尋找與自己的企業(yè)相適應的管理模式。

2005年．我的客戶——華杰文具的老板胡興武民問過我：“什么是好的管理模式？”我難以用一句話來回答他的這個問題。因為，一個企業(yè)管理模式?jīng)]有“好”與“不好”的問題，只有“適用與不適用”的問題。檢驗一個企業(yè)的管理模式是否適用的一個重要標志是：看它與企業(yè)所處的外部環(huán)境與內部條件是否相適應。

中國現(xiàn)在的民營企業(yè)究竟應該采用那種管理模式才合適呢？我的觀點是應參照菲德勒的權變領導理論，根據(jù)每個企業(yè)所處的不同發(fā)展時期與企業(yè)面臨不同的外部環(huán)境與內部情況情況，采用與之相適應的管理模式才能叫合適。例如：企業(yè)可根據(jù)自己所處的不同發(fā)展時期采用下列不同的管理模式：

（一）在企業(yè)初創(chuàng)階段，假設處于作坊式管理階段，可以采用親情化管理模式。因為這種管理模式有一個內聚功能，也就是通過家族血緣關系的內聚功能來實現(xiàn)對企業(yè)的管理。我國的這種親情化的企業(yè)管理模式在企業(yè)創(chuàng)業(yè)時期對企業(yè)的正面影響達90%以上。，（二）當企業(yè)發(fā)展進入成長階段，假設處于家族式管理階段，它適合采用制度化管理模式。所謂制度化管理模式，就是指按照一定的已經(jīng)確定的規(guī)則來推動企業(yè)管理。但是，這種帶有契約性的規(guī)則要與責權利對稱并要得到管理層的認可與企業(yè)大部份員工的認同。

（三）企業(yè)到了成熟階段，假設處于股份制或者上市企業(yè)或者國際化企業(yè)階段后，就可以采用制度化與人性化相結合的“人本管理模式”了。以人為本的企業(yè)管理模式是一種什么樣的管理模式？我認為可以這么表示：即：亨利˙法約爾的一般管理理論+弗雷德里克˙溫斯洛˙泰勒的科學管理理論+人際關糸學理論+道格拉斯˙麥格雷戈的X理論與Y理論的管理模式。當然，這種簡單相加是不準確的，它應該是以制度化管理為基礎再加是這些管理理論中的適用部份，就可以說：它是“人本管理模式”了。

準確地講，“人本管理模式”是指以企業(yè)中的人作為一個基本的價值傾向性判定，然后再確定管理途徑和手段，把人的因素當作了管理中的事實的首要因素和本質因素。人本管理，首先確立人在管理過程中的主導地位，繼而圍繞著調動企業(yè)人的主動性、積極性和創(chuàng)造性去展開的企業(yè)的一切管理活動。通過以人為本的企業(yè)管理活動和以盡可能少的消耗獲取盡可能多的產出的實踐，來鍛煉人的意志、腦力、智力和體力，通過競爭性的生產經(jīng)營活動，達到完善人的意志和品格，提高人的智力，增強人的體力，使人獲得超越受縛于生存需要的更為全面的自由發(fā)展。

（四）企業(yè)發(fā)展到全球化擴張階段，就可采用文化管理模式。所謂文化管理模式。就是重視文化氛圍的塑造以取得人本管理的預期成效，[它是由文化所特有的功能、力量、作用所使然。企業(yè)文化氛圍的塑造，目的在于強調成員在企業(yè)組織的一切活動中的中心地位。它有別于其他的管理措施和方法的地方，就在于它用“軟”的，無形的方式去影響和管理企業(yè)和企業(yè)的人。文化氛圍的塑造 反映了對人本管理理想、最高境界的追求。

中國文化以“仁”為本，日本文化以“和”為本，但，都屬于群體本位的文化模式。所以，Z文化之幫助日本企業(yè)取得巨大成就，關鍵在于企業(yè)領導著充分理解并運用了企業(yè)文化這個“軟性的”威力巨大的管理手段。中國民營企業(yè)管理模式創(chuàng)新的出路是堅持群體本位。因為，中國企業(yè)管理模式屬于群體主義文化下的文化管理。如：海爾管理模式，支持了海爾20幾年的高速成長壯大。日本豐田生產模式企業(yè)將工業(yè)工程理論與日本文化相結合，創(chuàng)造出了豐田的輝煌。中國的民營企業(yè)也需要在學習外國內外成功企業(yè)管理的經(jīng)驗，結合自己的文化特質進行管理模式的創(chuàng)新，尋找適合自己的管理模式。

第三篇：2012年高考天津卷作文題采用材料作文形式

2012年高考天津卷作文題采用材料作文形式

2012年全國高考天津卷作文題采用材料作文形式，由寓言及提示語兩部分構成，其中寓言摘譯自美國作家華萊士在肯尼恩學院畢業(yè)典禮上的英文講演稿。該題具有以下特點：

1．清新活潑

材料所給寓言中，老魚問小魚“水怎么樣”，小魚由茫然不知所答到忍不住發(fā)問“水到底是什么東西”，老魚問得看似尋常卻飽含關切之情，小魚問得雖然懵懂而不乏天真之態(tài)，情節(jié)活潑，敘述靈動，會使考生感到親切，寫作心態(tài)輕松。寓言前后二問不是對答，卻暗含聯(lián)系，意味深長，情趣盎然，發(fā)人深思。

2．意蘊豐富

材料中簡短的提示語“最常見的東西，往往最容易被忽視”“看似簡單的事情，能引發(fā)我們深入思考”，不僅恰到好處地點明看似淺顯的寓言中所深含的意蘊，而且可引發(fā)考生從人、社會、自然等不同層面，選擇自己熟悉的切入點，如親情、友情、幸福、傳統(tǒng)、禮儀、道德和環(huán)境等，進行“我（或我們）忽視了什么”、“為什么會忽視”、“忽視了會怎樣”、“怎樣才能不忽視”等不同層次的深入思考，也可以小見大，對身邊的一些社會現(xiàn)象和問題進行理性探究和多元思考，為考生寫作提供了積極的引導，開放有度，探究可控。

3．貼近考生

該作文題提供了較為廣闊的想象空間、思維空間和認知空間，能調動考生平時積累，使其從中發(fā)掘出一定的形象性、思辨性、審美性的內涵?？忌梢宰灾鬟x擇體裁，展示自己的寫作個性，考生可以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，敘事或抒情；長于理性思維的考生可以展示自己的思辨能力和探究能力，撰寫議論文或哲思小品??有助于引導考生樹立積極的情感、態(tài)度、價值觀，體現(xiàn)了新課程改革關注學生主體、關注學生獨特情感體驗的理念。

第四篇：初中作文該怎么評

怎樣講評作文

課堂上，學生寫作文難，教師講評作文也不容易。這關乎到學生對作文的興趣和作文成績的提高。怎樣才能讓講評更有意義呢？

作文評講前，先引導學生對上次作文進行回顧。讓學生回憶起些這次作文時的思路，這是做好作文評講的關鍵!

學生進行完每次作文之后，究竟如何，教師要對班級、學生本人進行及時反饋，使他們能夠得到及時的糾正和提高，達到提高作文的真正目的。通過“辨”，辨出聰明，辨出自信，辨出興趣，辨出水平!

在辨識的基礎上，進行作文交流。把班內作文分為好、中、一般和后進四類，每類讀一至兩篇，每讀完一篇便停下由學生評講，分析優(yōu)點和不足，好在哪里差在哪里，哪里值得學習，哪里值得注意，如何改就可以克服弱點，寫好作文，讓大家研究，得出結論。

交流完之后，學生清楚自己作文的長處和短處，就要根據(jù)自己作文的情況進行修改，且在規(guī)定的時間內完成。對第一類作文，可要求只作字詞句修改，不做大的變動，使其保存原貌。對第二類作文，可要求學生只作部分修改，如開頭不好的只修改開頭，結尾不好的只修改結尾，中間不好的只修改中間。使其提高層次，進一步完善。對第三類作文，大多結構不夠合理，應在詳略上做些處理，詳寫突出主題的地方，略寫與主題關系不大的地方，以及確立思路，安排結構層次，對整個文章進行處理，使其具備較好的作文水平。

達標就是指學生修改后的作文是否比原來的自己提高了。哪怕有一點點提高都行，這就叫達標了。

作文展覽是作文評講的延續(xù)和深化。作文評講了，修改了，提高了，就要把它的效果拿出來進行展覽。甚至可以把同一個學生修改前和修改后的進行對比展覽，讓大家看一下修改前和修改后的不同。

對于作文特別好的，教師可以幫助學生推薦，發(fā)送到適合的刊物或報紙上發(fā)表，為學生創(chuàng)造一個提高作文的良好環(huán)境，真正推動學生作文的實質性進步!

第五篇：幼兒教師該如何評課

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幼兒教師該如何評課

1、評課內容

評課是對課堂教學效果的評價, 以及對構成課堂教學過程各要素(幼兒教師、學生、教學內容、教學方法和教學環(huán)境等)作用的分析和評價，即幼兒教師與學生的相互作用、幼兒教師與教學方法的相互作用、教學方法與學生的相互作用等，包括課堂上的教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學目標與績效達成、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等等方面。不光評價幼兒教師如何執(zhí)教,還要看執(zhí)教效果如何，其中最主要的是評價學生的學習方式和學習成效。看目標達成度的高低, 即學生通過什么方式來學習和感悟教學內容, 學生能不能用自己的話對教學內容進行再表達。

2、評課的功能

評課的功能可概括為四方面：

一是促進幼兒園教學質量的提高；二是促使幼兒教師專業(yè)素質的提高；三是帶動幼兒園教科研水平的提高；四是促使學生的素質得到較好的提高。最終在教育思想與理念、教學目標、教學內容、教學方法與手段、教學過程、作業(yè)設計、教學管理、教學基本功方面實現(xiàn)八個優(yōu)化。

3、評課的原則

（1）實話實說原則：評課對于執(zhí)教者是學習借鑒的機會。評課人只有懷著強烈的責任心，本著客觀公正、實事求是的精神。

評課才有實在的意義。但也要避免因“話重”而影響效果的情況, 所以實話實說也要講究方法與策略，講究評課藝術。

（2）“心理零距離”原則：評課者要從幫助促進的角度考慮問題, 提出中肯的指導意見。

特別要用誠懇的態(tài)度，營造一種“心理零距離”的融洽氛圍。讓執(zhí)教者感覺善意, 容易接受意見。

這樣才有助于執(zhí)教者反思自己的教學，提高其教學水準。

（3）突出重點原則：哪些地方需要改進，哪些地方很有特色，能抓住重點并理論聯(lián)系實際,讓執(zhí)教者進入“豁然感悟”的境界。

（4）導向性（方向性）原則：要看課是否具有時代性，符合當前形勢的要求。

（5）科學性原則：一是教學內容保持科學性；二是教學方法具有科學性。

（6）整體性原則：任何一節(jié)課所要傳授的知識，在知識整體結構中只是一部分，究竟處在什么位置，應清楚（注意前后知識的銜接，研究局部時要著眼于全局）。

4、評課的標準

（1）教學目的（體現(xiàn)目標意識）

a、教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和幼兒實際。

b、重點和難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識準確。

c、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終。

（2）教學程序（體現(xiàn)主體意識）

a、教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理。

b、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高幼兒素質。

c、傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵。d、給幼兒創(chuàng)造機會，讓他們主動參與，主動發(fā)展。

e、體現(xiàn)知識形成過程，結論由幼兒自悟與發(fā)現(xiàn)。

（3）教學方法（體現(xiàn)訓練意識）

a、精講精練，體現(xiàn)思維訓練為重點。

b、教學方法靈活多樣，符合教材，幼兒和幼兒教師實際。

c、教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效。

（4）教學基本功（體現(xiàn)技能意識）

a、用普通話教學，語言規(guī)范簡潔，生動形象。

b、教態(tài)親切、自然、端莊、大方。

c、能熟練運用現(xiàn)代化教學手段。

d、調控課堂能力強。

（5）教學效果（體現(xiàn)效率意識）

a、教學目標達成，教學效果好。

b、幼兒會學，學習主動，課堂氣氛活躍。

c、信息量適度，幼兒負擔合理，短時高效。

（6）教學特色（體現(xiàn)特色意識）

a、教學有個性特點。

b、幼兒教師形成教學風格。

5、如何評課

（1）評教學目標

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，分析課首先要分析教學目標。

首先，從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。全面：指一般教學目標的制定包含三個緯度（情感態(tài)度、能力、知識）來確定；具體：指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)本次教學活動特點（即在表述時可操作性明顯）；適宜：指確定的教學目標，能以新綱要為指導，符合幼兒的年齡特點和認知規(guī)律，關注本年齡段幼兒興趣點，且難易適度。

其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一活動環(huán)節(jié)中，教學手段是否緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。

（2）評選材

評析一節(jié)課的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，是否準確、科學，還要看幼兒教師對活動內容的選擇是否恰當，對教材理解是否透徹，更要注意分析幼兒教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

具體可以從以下幾點入手：

選材是否符合幼兒生活經(jīng)驗水平、認知規(guī)律以及心理特點。幼兒教師對教材的處理是否準確。（處理是指：對教材進行合理的調整充實，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法。）是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

（3）評教學程序

看教學思路、脈絡、主線是否清晰。

做事，要有思路，寫文章要有思路，教學活動設計，同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是幼兒教師上課的脈絡和主線，它是根據(jù)教學內容和幼兒水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過度，怎樣安排詳略，怎樣安排操作練習等。

幼兒教師在活動中的教學思路設計是多種多樣的，如：環(huán)節(jié)的設計、提問的設計、操作環(huán)節(jié)的設計等等。為此，我們評教學過程，一是要看教學思路設計，符合不符合教學內容實際，符合不符合幼兒實際，激發(fā)興趣，滿足幼兒學習需要；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創(chuàng)性，能不能給幼兒以新鮮、刺激的感受；三是看教學的層次。脈絡是不是清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進（這也是最重要的一點）。

設計思路與實際教學操作是否符合。

有時，幼兒教師在設計教學思路時對活動預設不夠，對孩子的了解不夠，或者教學思路不清楚，導致在活動中遇到情況無法很好的處理。

看教學的結構安排是否合理。

看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，要看指導與練習時間搭配是否合理等。

看幼兒個人活動，小組活動和集體活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，關注個體的時間過少的現(xiàn)象。

（4）評教學方法和手段

評析幼兒教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內容。所謂教學方法，就是指幼兒教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是幼兒教師孤立的單一活動方式，它包括幼兒教師“教學活動方式”，還包括學生在幼兒教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容。

看是不是量體裁衣，靈活運用。

我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。一種好的教學方法總是相對而言，它總是因內容，因學生，因幼兒教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

看教學方法的多樣化。

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以我們評課，既看老師是否能夠面向實際，恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看幼兒教師能否在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。關注隨機的生成。

看教學方法的改革與創(chuàng)新。

評析幼兒教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評析一些素質好的骨干幼兒教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看活動上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看幼兒主體性的發(fā)揮，要看新的教學理念，要看獨特的教學風格和幼兒教師的人格魅力等。看現(xiàn)代化教學手段的運用。

（5）評師幼關系

看能否充分確立幼兒在學習活動中的主體地位。

看能否努力創(chuàng)設寬松、民主的教學氛圍，幼兒教師與幼兒的融入。（如：有的師幼關系非常融洽，有的幼兒教師則高高在上，特別是小班教學活動，更需要幼兒教師與幼兒之間這樣的親近感。）

（6）評幼兒教師教學基本功

看教態(tài)：據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。幼兒教師活動中的教態(tài)應該是明朗、快活、富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛幼兒，師生情感融洽。

看語言：教學也是一種語言的藝術。首先，要準確清楚，說普通話，精確簡煉，生動形象，提問有啟發(fā)性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

看操作：看幼兒教師運用教具，多媒體操作熟練程度。

（7）評教學特色（整個活動的亮點體現(xiàn)在哪里）。

總之，評價一節(jié)課，應從兩個方面來看：既看幼兒教師是否善于引導。是否創(chuàng)設良好教學環(huán)境，是否組織幼兒開展活動，是否留有靜思的空問和時間，而不是看幼兒教師講得怎么樣。看幼兒是否積極主動。看幼兒是否積極參與，參與面有多大，是否主動探究、合作交流，是否敢于質疑，提出有價值問題，關鍵還要看幼兒學得怎么樣，得到多少，得到些什么，掌握了哪些學習方法。

聽課評課是一項重要的常規(guī)教研活動。經(jīng)常開展聽課評課活動，有利于對教學問題準確診斷、正確決策，有利于激勵幼兒教師優(yōu)化教學藝術，促進幼兒教師間相互學習、切磋技藝、交流經(jīng)驗，提高幼兒教師的教育教學水平，使幼兒的發(fā)展真正落到實處。