第一篇：三年級《圖像的復(fù)制與翻轉(zhuǎn)》評課稿

三年級《圖像的復(fù)制與翻轉(zhuǎn)》評課稿

三年級《圖像的復(fù)制與翻轉(zhuǎn)》評課稿

上課已經(jīng)結(jié)束，回顧教學(xué)過程，有許多問題值得思考。下面本人就《圖像的復(fù)制與翻轉(zhuǎn)》課堂教學(xué)中主要優(yōu)缺之處作幾點評價。

本課內(nèi)容為江西科學(xué)技術(shù)出版社信息技術(shù)三年級下冊第六章中的內(nèi)容。根據(jù)教材內(nèi)容和三年級學(xué)生實際身心特點，我設(shè)計了《畫圖中的翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)》的教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生對繪畫圖形的表現(xiàn)力。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)復(fù)制與翻轉(zhuǎn)，更深入地理解各種翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)的區(qū)別，更加熟練地掌握圖形編輯技巧。

通過前一階段學(xué)習(xí)和操作，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了電腦繪圖程序有關(guān)畫圖工具的操作方法，并能夠根據(jù)要求完成一些簡單的繪圖制作。小學(xué)三年級的學(xué)生，年齡小、愛問好動、想像力豐富，對實際操作活動有著濃厚的興趣，因此，在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生自己觀察，親自動手操作，學(xué)會合作和交流，師生共同歸納總結(jié)、體驗學(xué)習(xí)。他們已具有初步掌握信息技術(shù)理論知識和一定思維分析能力，經(jīng)過點拔能動手操作，他們結(jié)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)熱情很高，充滿自信。在學(xué)習(xí)中能獲得小小的成就感。

一、較好的方面：

教學(xué)中注重以學(xué)生為主體，教師是引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。整堂課中以學(xué)生的疑問和教師的引導(dǎo)作為教學(xué)起點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)制和翻轉(zhuǎn)的知識。

整個教學(xué)過程設(shè)計合理，講解清晰，練習(xí)由易到難，能很好地鍛煉學(xué)生的動手能力。在新授中以大熊貓為出發(fā)點，第一個知識點講解大熊貓的復(fù)制，這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生回憶打開畫圖的方法和導(dǎo)入圖片的方法，接著重點講解復(fù)制方法，講完再讓學(xué)生復(fù)述一遍，最后再讓學(xué)生操作。第二個環(huán)節(jié)講解翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)先借助實物讓學(xué)生有初步的理解，接著講授翻轉(zhuǎn)方法，然后操作練習(xí)。最后一個環(huán)節(jié)是知識的運用，包括3個練習(xí)，從復(fù)制到翻轉(zhuǎn)再到復(fù)制翻轉(zhuǎn)的結(jié)合，從易到難，由單一的知識過渡到知識的整合，達到練習(xí)的目的。

二、不好的方面：

準(zhǔn)備還不夠充分，本來在講解翻轉(zhuǎn)時準(zhǔn)備了實物（箭頭），但上課時忘了，只能臨時拿了個黑板擦做演示；還有對復(fù)制的講解不夠詳盡，導(dǎo)致部分學(xué)生理解不到位，在選中時不能一次選中對象；同時教師的課堂應(yīng)急能力與調(diào)控能力還有待加強，如果能注意一些細節(jié)的講解，課件制作得更貼近這堂課的內(nèi)容，相信這節(jié)課會更好！

第二篇：圖像的合成——評課

《圖像的處理》評課稿

信息技術(shù)課堂“生活化”一直是我們關(guān)注的問題，老師很好的實踐了這一課題，可以看出課前他做了大量精心的準(zhǔn)備工作，緊密貼近生活，以當(dāng)前社會熱點中國夢為主題，導(dǎo)入大家耳熟能詳?shù)墓鎻V告短片，切合時代主題，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)美德的熱愛。

接著給學(xué)生布置了當(dāng)堂任務(wù)——制作一幅中國夢的宣傳海報，充分的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們說學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一堂課成功的關(guān)鍵所在，有了動力，才有結(jié)果。所以這堂課的開堂就使本堂課成功了一半。

合理的任務(wù)設(shè)置也是本節(jié)課值得稱道的地方。以海報制作任務(wù)為主線，層層推進展開教學(xué)，通過導(dǎo)學(xué)案和精心制作的視頻教程引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，鼓勵學(xué)生小組合作，大膽下位交流學(xué)習(xí)；把海報制作分解成若干小任務(wù)，分組實施，教師適當(dāng)?shù)闹v解，更多的時間交給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位。

學(xué)生反饋環(huán)節(jié)也是本節(jié)課的又一亮點，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成之后，選擇個別學(xué)生上臺演示操作，順利的操作使學(xué)生收獲了成就感，同時也能使別得學(xué)生進一步的強化了操作認知和自信心，個人認為這比教師的演示總結(jié)效果更佳。

在有困難的地方，精心設(shè)置，讓知識點層層遞進，如魔棒容差的設(shè)置，對背景圖半包圍區(qū)別顏色的選取影響，分成兩層處理，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，嘗試修改容差，在實踐中理解容差大小的作用。

在老師的引導(dǎo)下，整節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生創(chuàng)作積極性高漲，可能是教師不忍心打斷學(xué)生們的思路，傷害他們的創(chuàng)作熱情，所以最后顯得時間不夠，如果稍微把時間控制的更精準(zhǔn)一點就更好了。

就學(xué)生作品賞析部分我有一點個人想法，在學(xué)生作品賞析評價過程中，展示學(xué)生作品的同時，也能請創(chuàng)作者來談一談他的創(chuàng)作理念和實現(xiàn)的手段，這樣可能會使得教學(xué)效果更加完滿。

總體來說整節(jié)課從教學(xué)設(shè)計到教師的教態(tài)、教學(xué)思路和學(xué)生完成任務(wù)的情況都是非常好的。本課的教學(xué)思路清晰，教師充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛也很活躍，大部分孩子能夠設(shè)計出自己的宣傳海報作品，教學(xué)目標(biāo)達成率高，這都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。以上都是個人的一些陋見，水平有限，不到之處敬請指導(dǎo)。最后，再次感謝三中的潘老師給我們帶來這樣一節(jié)精彩的研討示范課。

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂初體驗評課稿

翻轉(zhuǎn)課堂初體驗

——聽課感受

今天王宇成老師不但給同學(xué)們做了一節(jié)優(yōu)秀的翻轉(zhuǎn)課堂，同時也為我做了一個特別好的先導(dǎo)案例，讓我學(xué)習(xí)到很多。翻轉(zhuǎn)課堂，主要形式是 教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)，增加了學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的環(huán)境，也是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。王老師特別認真，下了很大的功夫，多次修改課件,導(dǎo)學(xué)案，錄制視頻，試講。今天的課可以說是一堂非常成功的英語課。

1.體現(xiàn)英語課堂情景生活化

王老師首先利用圖片呈現(xiàn)了美麗的景色，讓同學(xué)們用there be 句型進行描述，同學(xué)們在欣賞美景的同時利用了學(xué)習(xí)的句子，這正是我們近期課題研究的方向——小學(xué)英語情景生活化的重點要求。由于同學(xué)們多數(shù)住在鄉(xiāng)村，王老師正式利用這一點進行拓展，讓同學(xué)們描述圖片或者自己的家鄉(xiāng)，充分體現(xiàn)了英語是為生活服務(wù)的，學(xué)習(xí)英語的目的就是為了交流，同學(xué)們能夠用there be句型進行簡單的口語交流，也是完成本課的知識目標(biāo)。

2.師生交流，生生交流有助于知識的內(nèi)化

本節(jié)課王老師多次讓同學(xué)們進行 discussion，pair work，group work,并進行小組匯報，同學(xué)展示等等多種活動，學(xué)生參與面比較廣。體現(xiàn)了英語新課標(biāo)的面向全體學(xué)生的要求。

3.潤物細無聲，教師的課堂用語為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了情景 語言的學(xué)習(xí)不是孤立的背幾個單詞和短語，就能學(xué)會的。任何一種語言都是在一定的語境(context)下相互交際使用，王老師的課堂用語（導(dǎo)入，各個環(huán)節(jié)的過渡語，各個任務(wù)的要求等）都是運用了本課所學(xué)詞匯，潛移默化中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了交際情景。

4.使用phonics語音教學(xué)，讓同學(xué)們學(xué)的簡單，容易。我覺得王老師這節(jié)課最大的亮點在于，他充分利用phonics語音教學(xué)。將單詞進行拆分整合。比如：tree這個單詞，他利用學(xué)過的try 和see進行整合，讓同學(xué)們充分感知了tr 和ee 的發(fā)音。

英語翻轉(zhuǎn)課堂還在進一步探究和學(xué)習(xí)中，在翻轉(zhuǎn)課堂中我還有很多困惑，如： 翻轉(zhuǎn)課堂把知識傳授的過程放在了課下，那么如何調(diào)動學(xué)習(xí)較被動的后進生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，保證他們課下在無人監(jiān)督情況下真的去學(xué)習(xí)？

馬慧 2016.12.5

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂與微課

翻轉(zhuǎn)課堂與微課

近幾年，無論是在國際教育領(lǐng)域還是在國內(nèi)教育領(lǐng)域，其熱點話題一直圍繞慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂而進行。

一、慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

（一）慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的含義。

慕課（MOOC），是大規(guī)模在線開放課程英文首字母的中文音譯。2013年慕課在全球遍地開花，從歐洲到亞洲，基于慕課模式的在線教育聯(lián)盟不斷成立。

微課，是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教與學(xué)活動的全過程。

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“反轉(zhuǎn)課堂”（Flipping

classroom），是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生晚上在家學(xué)習(xí)新知識，白天在教室完成知識內(nèi)化過程”的新型教學(xué)模式。

(二）慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系。

翻轉(zhuǎn)課堂需要視頻資源的支持，兒慕課和微課都可以作為視頻資源。二者的差別是：慕課由系列化的視頻資源和互動研討活動構(gòu)成，制作者在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布，學(xué)習(xí)者只通過在線學(xué)習(xí)即可完成一門課程，是自成體系的在線課程，不需要實體課堂。

微課是碎片化的視頻資源，短小，獨立，由任課教師制作或選用，布置給學(xué)生課前學(xué)習(xí)，并在課堂上交流研討，與學(xué)校課程緊密相連。由此可見，適用于翻轉(zhuǎn)課堂的是微課而不是慕課?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂的興起在一定程度上借助了慕課的理念和聲勢，而真正能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂宗旨的則是微課。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源

2011年，薩爾曼·可汗建立的非盈利在線“可汗學(xué)院”，在比爾·蓋茨等人的資助支持下，迅速紅遍全球，其原因不僅僅是他他的教學(xué)視頻受到無數(shù)人的喜愛，他所設(shè)計的課堂練習(xí)系統(tǒng)因為能快速捕捉到學(xué)生被問題卡住的細節(jié)，教師能及時施以援手，從而成為了更大的亮點，同時他還會對學(xué)業(yè)好的學(xué)生進行徽章獎勵，后來人們把這種方式稱為翻轉(zhuǎn)課堂的“可汗學(xué)院”模型。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)

1.掌握學(xué)習(xí)理論。所謂“掌握學(xué)習(xí)”，就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，為學(xué)生提供所需要的個別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時間，從而使大多數(shù)學(xué)生達到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。

2.構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己構(gòu)建知識的過程，學(xué)生是主動構(gòu)建知識的意義，這種構(gòu)建是無法由他人來代替的。從構(gòu)建主義的視野來看，翻轉(zhuǎn)教學(xué)視頻解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)知識傳播步調(diào)一致所帶來的無視學(xué)生個體差異的問題。

3.自組織學(xué)習(xí)理論。借助計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，任何學(xué)生可以教會自己和同伴任何知識和技能，從而進一步推進了構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論和實踐。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的意義

1.翻轉(zhuǎn)教師角色：教師由“知識傳授者、課堂管理者”翻轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者”。

2.翻轉(zhuǎn)學(xué)生角色：學(xué)生由“被動接受者”翻轉(zhuǎn)為“主動研究者”。

3翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式：教學(xué)形式由課堂講解+課后作業(yè)“翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)+課堂研究”。

4.翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容由“傳授知識”翻轉(zhuǎn)為“問題探究”。

5翻轉(zhuǎn)技術(shù)應(yīng)用：教學(xué)中應(yīng)用的技術(shù)由“展示內(nèi)容”的工具翻轉(zhuǎn)為“自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論”的工具。

6.翻轉(zhuǎn)教學(xué)評價：教學(xué)評價由“傳統(tǒng)紙質(zhì)測試”評價方式翻轉(zhuǎn)為“多角度、多方式”評價方式。

三、微課

（一）微課的定義

廣義上，“微課”指圍繞某個課題或知識點而展開的、利用碎片化的教學(xué)資源、以短小精悍的在線視頻為形式的解說或演示。狹義上，“微課”指為滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求，一句課程標(biāo)準(zhǔn)，以微視頻為主要載體，有明確的教學(xué)目標(biāo)，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，開展簡短、完整的教學(xué)活動。

（二）微課的特點

1.“微課”有“微”的特點

（1）“短”：教學(xué)活動短，視頻時間短。

（2）“小”：微課的選題小，資源容量小。

（3）“精”：內(nèi)容選擇驚喜，微課制作精巧，教學(xué)活動精彩。

（4）“悍”：微課功能強大，教學(xué)活動具有交互性，教學(xué)應(yīng)用具有廣泛性，教學(xué)形式具有靈活性，學(xué)習(xí)效果令人震撼。

2.“微課”有“課”的特征

（1）目標(biāo)明確

（2）主題突出

（3）內(nèi)容具體

（4）環(huán)節(jié)齊全

3.“微課”有“簡”的制作

（1）設(shè)計簡短

（2）制作簡單

（3）操作簡易

（4）使用簡便

4.“微課”有“便”的資源

微課包括微設(shè)計、微課件、、微測試、微反思、微反饋、微點評等資源，學(xué)生可隨時提取任何一種學(xué)習(xí)、資源，以滿足個性化學(xué)習(xí)需求。

面對信息化的戰(zhàn)略機遇，身為教師的我們要積極投身于這場“井噴”式的變革當(dāng)中，推動翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂與微課（本站推薦）

崇文街小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)資料

微課的制作

（一）1.翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路和教學(xué)結(jié)構(gòu)

2.翻轉(zhuǎn)課堂到底翻轉(zhuǎn)了什么

3.微課的含義

4.微課的類型

5.微課的特點

6.微課在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢

第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第二，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。第三，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。第四，便于家長輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。

7.教師在開發(fā)與應(yīng)用微課時，存在哪些問題

（1）概念理解不透。（2）教學(xué)主題不準(zhǔn)。（3）內(nèi)容設(shè)計不精。（4）教學(xué)環(huán)節(jié)不全。（5）錄制效果不佳。（6）教學(xué)應(yīng)用不夠。

2016年春 固類、拓展探究類。呢？ 崇文街小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)資料

微課的制作

（二）1.微課設(shè)計制作流程

選擇主題——確定知識點——編寫微教案、設(shè)計訓(xùn)練題、制作微課件——教學(xué)實施、拍攝微視頻——后期制作——教學(xué)反思。

2.微課的選題

微課的選題是微課制作關(guān)鍵的一環(huán)，良好的選題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。如何進行微課的選題呢？

3.微課的內(nèi)容設(shè)計

微課以技術(shù)為載體，以內(nèi)容為核心，以精當(dāng)?shù)脑O(shè)計為重。

4.微課錄制形式設(shè)計

2016年

春

崇文街小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)資料

微課的制作

（三）1.微課制作流程

微課的制作流程一般為：

收集資料——制作微課件——撰寫腳本——錄制微視頻——整理。

2.微課制作要求

3.制作軟件

4.錄制方法

微課錄制效果直接影響微課教學(xué)質(zhì)量。因此，在錄制過程中，視屏畫面應(yīng)能清晰展示電腦屏幕中的演繹過程，畫面須保持連貫性，教師的聲音清晰可辯，雜音、噪聲不明顯。為保持錄制效果，介紹幾種常見的微課錄制方法及其優(yōu)勢和不足。

5.微課用在哪里

2016年

春