第一篇：蘇教版六年級數(shù)學(xué)——《稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法實際問題》教學(xué)反思

稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法實際問題是在教學(xué)簡單分?jǐn)?shù)實際問題的基礎(chǔ)上教學(xué)的。回顧本節(jié)教學(xué)，我感到既有成功的喜悅也有不足，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：一是充分重視學(xué)生說的訓(xùn)練。在以前應(yīng)用題的教學(xué)中，對說的訓(xùn)練重視的不夠，表現(xiàn)為學(xué)生只會做題不會說，這個片斷，我不僅關(guān)心學(xué)生是否會解答問題，更關(guān)注解決問題是采用了什么方法，以及方法是怎樣想出來的。引導(dǎo)學(xué)生把思考過程有條理的說出來，為了深化學(xué)生的思維，避免死記硬背、機械是模仿，解題后要求說出算式的依據(jù)，要說中及時得到反饋，進行矯正、補充，這種說的訓(xùn)練，不僅能幫助學(xué)生正確分析數(shù)量關(guān)系，提高分析、解決問題的能力，還能促進語言與思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。二是很好地解決了大部分學(xué)生會，怎么教的問題。因為學(xué)生已經(jīng)掌握了一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，在此基礎(chǔ)上學(xué)生本節(jié)內(nèi)容并不難，為此我引導(dǎo)學(xué)生主動探索，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣。在以往的教學(xué)中，往往要求學(xué)生死記數(shù)量關(guān)系，找出誰是單位1，誰是分率，知道要求是分率對應(yīng)的題用乘法計算等，學(xué)生只會用一種方法，長此以往，對靈活解題是不利的，在這個片斷中，問題開放，采用四人小組合作，引導(dǎo)學(xué)生探索、相互研究，大膽發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在說中學(xué)到知識，增長本領(lǐng)。

第二篇：《稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法實際問題》教學(xué)設(shè)計

稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法實際問題

一、教學(xué)內(nèi)容：

教科書第78～79頁例2和“練一練”，第81頁第1、2題。

二、教材解讀：

稍復(fù)雜的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題比基本的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系稍復(fù)雜一些，題目所求的

數(shù)量不是已知的幾分之幾所表示的數(shù)量，而是與這個數(shù)量有關(guān)的另一個數(shù)量，它是基本的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的發(fā)展。所以稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)基礎(chǔ)是一步分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題和一般復(fù)合應(yīng)用題，而一步分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)依據(jù)實質(zhì)上是分?jǐn)?shù)乘法的意義。教材借助線段圖幫助學(xué)生分析數(shù)關(guān)系，尋求解題思路，重點突出先求出一個數(shù)的幾分之幾是多少，再根據(jù)整數(shù)加、減應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系求出題目要求的數(shù)量的解題思路。這種解題思路，學(xué)生容易理解，也容易納入學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中去，是后面用方程解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)。稍復(fù)雜分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題在解題思路、數(shù)量關(guān)系與稍復(fù)雜分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題是完全一致的。同時也與中學(xué)解答應(yīng)用題的方法相一致，為中學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。所以這種思路是本節(jié)課教學(xué)的重點，務(wù)必是每位學(xué)生都能熟練的掌握。教材在這種方法解答后，提出了”還有其他的解法嗎？”的問題，讓學(xué)生思考，學(xué)生在解題時放開思路，加深對數(shù)量關(guān)系的理解，靈活解答。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1.通過學(xué)生獨立的思考，生生間、師生間的多向交流，初步理解，掌握稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法實際問題的數(shù)量關(guān)系，先求單位“1”這個數(shù)量的幾分之幾是多少，再根據(jù)整數(shù)加、減應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系求出題目要求的數(shù)量的解題思路，以此提高學(xué)生的分析推理等思維能力。2.在運用已有知識解決一些稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法實際問題的過程中，進一步體會數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生開放思路，加深對數(shù)量關(guān)系的理解，靈活應(yīng)用，體驗解答問題的多樣性，積累解決實際問題的經(jīng)驗和策略，發(fā)展思維能力，提高分析問題、解決問題的能力，增強應(yīng)用意識。

3.在經(jīng)歷數(shù)學(xué)問題的發(fā)生、形成、解決的過程中，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)就在身邊，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識，發(fā)展數(shù)學(xué)眼光，形成良好的數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、數(shù)學(xué)重難點：

教學(xué)重點：掌握求“一個數(shù)的幾分之幾是多少”等實際問題的方法。學(xué)會先求單位“1”數(shù)量的幾分之幾是多少，再根據(jù)整數(shù)加、減應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系求出題目要求的數(shù)量的解題思路，提高思維力。

教學(xué)難點：

解決問題時對于數(shù)量關(guān)系的分析，借助線段圖幫助分析的主動意識。

五、教學(xué)資源的開發(fā)與利用 ： 1..生活資源的開發(fā)與利用。

（1）研究與學(xué)生生活貼近的事例，編成本節(jié)課的學(xué)習(xí)素材。（2）收集學(xué)生關(guān)心的社會生活中的重大事件，編成習(xí)題。2.教學(xué)多媒體資源的開發(fā)與利用。

在平時的教學(xué)中選取教學(xué)媒介定為：易得、簡捷、經(jīng)濟三個原則。

六、學(xué)情分析：

1.知識點的學(xué)情分析：已掌握簡單分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題和整數(shù)加減法應(yīng)用題的解題思維，解題技巧。

2.情感態(tài)度的分析：絕大部分學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極進取的態(tài)度，強烈的自尊心。有上好這節(jié)課的欲望，有較強的語言表達能力。

七、教學(xué)過程： 課前。

談話：希望在今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，大家繼續(xù)發(fā)揚我們的優(yōu)秀品質(zhì)，勤腦筋，愛思考，勇提問，善解答，把最優(yōu)秀的你們展現(xiàn)給大家。

一、復(fù)習(xí)舊知。

1、出示：只列式不計算。（1）

（3）嶺南小學(xué)六年級45個同學(xué)參加學(xué)校運動會，其中男運動員占，男運動員有多少人？

2、提問：觀察這3道算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？這3題為什么都用乘法算？ 追問：你同意他的說法嗎？請你再說一說。

3、總結(jié)：通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道：求一個數(shù)的幾分之幾是多少，可以用乘法計算。今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法實際問題。（板書課題：分?jǐn)?shù)乘法實際問題）

二、情景引入。

（一）師生談話：咱們學(xué)校的課余生活開展得豐富多彩。瞧，這是咱們班參加跳繩比賽的孩子們比賽時的情景，他們身手非凡，上下穿梭，如同音符在長繩的五線譜上翻飛騰躍。我做了個統(tǒng)計，跳繩的人數(shù)占全班總?cè)藬?shù)的3/5，從這句話中你知道了什么？

生1：全班人數(shù)是單位“1”。

生2：單位“1”被平均分成了5份，跳繩的人數(shù)占3份，沒跳繩的占2份。

59生3：不跳繩的人數(shù)占全班總?cè)藬?shù)的2/5。?? 你會用線段圖表示這句話嗎？先思考，再動筆。

師：同學(xué)們借助線段圖表示出了跳繩的人數(shù)占全班總?cè)藬?shù)的3/5，看著這個圖，你想說什么？（放開來讓學(xué)生說）（跳繩人數(shù)、沒有跳繩的人數(shù)、全班人數(shù)三者之間有什么關(guān)系？）

補充條件：咱們班一共有60人。怎樣在圖中表示？整理一下已知條件。(課件出示)師：根據(jù)已知條件，你能提出什么問題？（1）跳繩的有多少人？（2）沒有跳繩有多少人？ 師：我們先來解決第一個問題。學(xué)生回答，說思路方法。

（設(shè)計意圖：結(jié)合身邊的跳繩情境，調(diào)動學(xué)生的多種感官，在邊畫邊想的活動中復(fù)習(xí)數(shù)量關(guān)系，感知數(shù)學(xué)就在身邊，促進學(xué)生對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系的理解與掌握并達到融會貫通的目的。）

（二）新授例題：

六年三班有60個同學(xué)，跳繩的人數(shù)占全班總?cè)藬?shù)的3/5，剩下的是咱們班的啦啦隊，啦啦隊有多少人？

1.指名讀題，借助畫線段圖來幫助我們理解題意，怎樣把已知條件和問題全部在圖中表示出來？

2.結(jié)合圖分析數(shù)量關(guān)系。

仔細觀察線段圖，先和小組內(nèi)的同學(xué)說一說題中的數(shù)量關(guān)系，思考：要想求沒有跳繩的人數(shù)，可以先求什么？ 3.全班交流。

生：可以用總?cè)藬?shù)減去跳繩的人數(shù)，就是啦啦隊的人數(shù)。

師：我們班的同學(xué)很善于思考，學(xué)數(shù)學(xué)就要學(xué)數(shù)學(xué)的思想方法，它比知識更重要?，F(xiàn)在請你把他的方法中的重點和關(guān)鍵相互轉(zhuǎn)述給你的同桌聽。

4.小結(jié)：用剛才的思路解答這道應(yīng)用題的關(guān)鍵是要先求出跳繩的人數(shù)是多少，再用總?cè)藬?shù)減去跳繩的人數(shù)，就能啦啦隊的人數(shù)。（板書）

（設(shè)計意圖：這種思路對學(xué)生后繼學(xué)習(xí)非常重要，所以在這里要讓學(xué)生都能理解與掌握這種思路，形成自己獨立的思維。）

5.展示不同做法：誰和他的解法不一樣的？也能求出沒有跳繩的人數(shù)？ 說說你是怎樣想的？又是個了不起的數(shù)學(xué)思想方法。

你們有沒有跟他同樣的體會？請把你的想法相互轉(zhuǎn)述給你的同桌聽。6.小結(jié)：這種解法的關(guān)鍵是什么？

先求出啦啦隊的人數(shù)是總?cè)藬?shù)的幾分之幾，然后求啦啦隊人數(shù)，就是求總?cè)藬?shù)的（1-35）是多少。

7.列式計算。

根據(jù)剛才大家的思路，請你獨立列綜合算式解答出來。有困難的同學(xué)向同伴請教，已經(jīng)做完的孩子準(zhǔn)備當(dāng)小老師，與大家分享你的做法，不想當(dāng)小老師的孩子也可以向小老師提出有價值的問題，或總結(jié)做題經(jīng)驗。

（設(shè)計意圖：分層教學(xué)，不同層次的學(xué)生都有事做，都有進步的空間。）8.主動檢驗。

提問：要想知道我們算得對不對，怎么辦？（板書：檢驗）

追問：這道題可以怎樣檢驗?zāi)?？請你自己想辦法檢驗，并把檢驗的算式寫下來。學(xué)生獨立完成，教師巡視，注意觀察學(xué)生的檢驗方法。提問：你會檢驗嗎？請一位同學(xué)上來說一說自己的檢驗方法。

明確：看看跳繩和啦啦隊的總數(shù)是不是60人，同時跳繩的人數(shù)是不是總?cè)藬?shù)的3/5。

注意：一句話概括檢驗的數(shù)據(jù)要回到原題，看看與兩個已知條件是否相符合。9.回顧反思：剛剛在解決這個問題時，下面的同學(xué)問得好，上面的同學(xué)回答得也很精彩?；貞浺幌挛覀儎倓偨鉀Q這個問題的過程，我們是怎么做的。

（設(shè)計意圖：根據(jù)學(xué)生的回答，理清解決這種問題的一般步驟。完成板書：精細讀圖---理解題意---畫線段圖——分析數(shù)量關(guān)系——列式解答---主動檢驗---經(jīng)驗所得）

這就是我們今天學(xué)習(xí)的稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法實際問題。（把課題補充完整）

三、學(xué)以致用

談話：用你們學(xué)到的經(jīng)驗所得，檢驗?zāi)銈兊膶W(xué)習(xí)成果，看看大家今天學(xué)得怎么樣。

1．在我們學(xué)校組織的《攀登閱讀》活動中，全校有24個班級，有5/6的班級達到了優(yōu)秀，沒有達到優(yōu)秀的有幾個班？ 要求：1.說說題目中的已知條件和問題，2.理解“有5/6的班級達到了優(yōu)秀”這句話，3.畫線段圖表示題目中的條件和問題，4.借助線段圖分析數(shù)量關(guān)系，5.獨立列式解答并檢驗。

2.在《攀登閱讀》活動中，我們班某某同學(xué)看一本350頁的書，第一天看了全書的2/7，第二天看了150頁。（１）第二天看了全書的幾分之幾？（２）還剩多少頁沒有看？ 通過做這道題談?wù)勀愕慕?jīng)驗收獲。

3.開放練習(xí)：你能用36、2/3兩個數(shù)編一道和本堂課“稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題”相類似的應(yīng)用題嗎？注意數(shù)量的合理性。

四、全課總結(jié)。

提問：今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

第三篇：《稍復(fù)雜分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題》教學(xué)反思

在教學(xué)較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時，我是這樣設(shè)計本節(jié)課教學(xué)過程的：

1、復(fù)習(xí)時我設(shè)計了找單位“1”和寫數(shù)量相等關(guān)系式的練習(xí)，是為了學(xué)習(xí)新課做準(zhǔn)備。

2、出示新課，讓學(xué)生找單位“1”，畫線段圖分析。

引到學(xué)生想：畫圖時，先畫什么，再畫什么？怎樣畫？

3、根據(jù)線段圖，寫關(guān)系式。

4、根據(jù)關(guān)系式列算式，并解答。

學(xué)生根據(jù)自己的想法，列出了兩種不同的數(shù)量關(guān)系式，根據(jù)不同的關(guān)系式，列出了兩種不同的算式。但是，在講解算式的每一步算的是什么時，有一部分人對第二種算法中括號部分算的是什么，有點模糊，不能清楚地表述出來。在教學(xué)后，我真正感覺到，要讓學(xué)生理解一個分率表示什么量的重要性，雖然在教學(xué)中也注意到了這點，但因為單位1加幾分之幾這樣的分率是學(xué)生第一次接觸到，因此要更為重視與注意引導(dǎo)學(xué)生理解它們的含義。

本課通過教學(xué)設(shè)計與實踐操作，并反思教學(xué)過程，頗有收獲。在以后的教學(xué)中，我要更深入地研究理解教材，把握其重難點，更深入地研究理解學(xué)生，考慮他們的學(xué)習(xí)方式，理解不同的教學(xué)設(shè)計對學(xué)生成長的利弊，力求使教學(xué)設(shè)計得更有利于他們?nèi)ンw驗、去理解，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，從而真正促進學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)與思維品質(zhì)。

第四篇：六年級《稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題復(fù)習(xí)》的教學(xué)反思

今天，六個班在三個班上對兩個數(shù)學(xué)班上的評分應(yīng)用進行評審，小學(xué)階段的分?jǐn)?shù)應(yīng)用比較難理解，特別是與單位的變化有關(guān)，是最基本的分?jǐn)?shù)應(yīng)用。不僅問題的應(yīng)用的分?jǐn)?shù)分割是基于它，許多復(fù)合分?jǐn)?shù)在其擴展的基礎(chǔ)上應(yīng)用。因此，對于學(xué)生掌握這種應(yīng)用問題的解決方案具有重要的意義。本課的教學(xué)我特別強調(diào)線圖的作用，線圖的教學(xué)從三年級開始，但在通常的問題解決過程中學(xué)生不使用線圖來幫助分析意識的意義和習(xí)慣，原因是學(xué)生不明白線圖的作用，這是不必要的，這個部分這么強調(diào)，線圖是讓學(xué)生理解線圖允許你更清楚地找到關(guān)系的數(shù)量在幫助之間找到不同的解決方案，可以讓你更準(zhǔn)確地掌握對應(yīng)關(guān)系數(shù)量之間的關(guān)系等，只有讓學(xué)生真正了解其作用才能有用的感覺，從而形成習(xí)慣。對于更復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用的問題，通過分析關(guān)鍵句和線段圖，并提高學(xué)生分析能力的意義，了解數(shù)量之間的關(guān)系。通過交際練習(xí)和實例，運用學(xué)習(xí)解決稍微更復(fù)雜的應(yīng)用問題，并從對不同結(jié)構(gòu)的新舊應(yīng)用的理解。

教學(xué)也揭示了一些問題。主要存在于：

1.不要說更多的講座不會經(jīng)歷更多的練習(xí)，學(xué)生在解決問題的想法，不應(yīng)該是集體的，應(yīng)該注意個別學(xué)生的表達，而不必遵循教科書的固定模式，學(xué)生應(yīng)該被允許使用自己的方式，用你自己的語言分析問題。為了及時發(fā)現(xiàn)問題，及時泄漏彌補。

2.部分學(xué)生將計算出來的單親關(guān)系數(shù)量不好，為貧困學(xué)生加強如何找到單位1訓(xùn)練，并根據(jù)關(guān)系和數(shù)量之間的關(guān)系加強關(guān)鍵詞訓(xùn)練。

第五篇：稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題反思

精彩是準(zhǔn)備出來的，效果是設(shè)計出來的

――《稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法問題》教學(xué)反思

岑溪市第七小學(xué) 吳 宏

一、課堂教學(xué)設(shè)計說明

1、本節(jié)課是在簡單分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，學(xué)生已有了一定基礎(chǔ)，因此首先在【知識鏈接】板塊設(shè)計兩道復(fù)習(xí)題，并總結(jié)：單位“1”的量×分率＝對應(yīng)量。為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做好輔墊。給學(xué)生搭了從舊知識遷移到新知識的橋梁，學(xué)生容易接受。同時使學(xué)生悟出新知識是在原有知識基礎(chǔ)上發(fā)展起來的規(guī)律。

2、在【合作探究】板塊，我圍繞重點難點精心設(shè)計提問，并充分利用線段圖引導(dǎo)學(xué)生分析題中的數(shù)量關(guān)系，抓住解題關(guān)鍵，明確解題思路，掌握解題方法。并通過對兩種不同的解法對比及歸納總結(jié)，進一步突出本節(jié)課的重點、難點。

3、在【鞏固提升】板塊，設(shè)計了半開放的練習(xí)要求，讓學(xué)生在例題后的“練一練”欄目中任選一題完成。因為該欄目中的3道練習(xí)均為相同數(shù)量關(guān)系的實際問題，讓學(xué)生自主選擇，既激發(fā)學(xué)生的主觀能動性又提高課堂效率。

3、在【達標(biāo)測評】板塊，設(shè)計了三個層次的練習(xí)題。一是部分量與部分量之間的分率關(guān)系；二是已知同一單位“1”的量的變式練習(xí)，多角度檢測學(xué)生對知識的掌握情況；三是選做題，該題做了適度的拓展，挖掘優(yōu)生的學(xué)習(xí)潛能，并為下一學(xué)習(xí)內(nèi)容作鋪墊。

4、關(guān)于特色設(shè)計。在學(xué)案中設(shè)計了【本周習(xí)慣】的【導(dǎo)航臺】欄目，【本周習(xí)慣】旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。【導(dǎo)航臺】欄目在學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)要求、知識拓展等多維度給學(xué)生保駕護航，是學(xué)生學(xué)習(xí)的無聲助手。

二、課堂教學(xué)行動反思

雖然在教學(xué)設(shè)計中我作了充分的考慮，也重視引導(dǎo)學(xué)生主動探究與積極思考，但在教學(xué)中還是顯露出了一些問題：

1.由于借班教學(xué)，學(xué)生對學(xué)案設(shè)計意圖不熟悉，獨學(xué)行動準(zhǔn)則在偏差，大部分學(xué)生未能輔以“。？！__ ﹏”等標(biāo)點符號表達自己的學(xué)習(xí)狀況。

2.在對學(xué)群學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生充分參與了課堂學(xué)習(xí)互動過程，成為學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動了積極性。同時培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達、分析和與人合作的能力。

3.在展示環(huán)節(jié)，交流問題的兩種不同解法的比較中，讓學(xué)生更多的表達，更清楚的表述。我是一個快樂的傾聽者，適時加以點撥和激勵，讓學(xué)生在深刻的理解的基礎(chǔ)上，站在更高的角度去歸納，更深更全面的去概括。

4.學(xué)生能高效率完成達標(biāo)檢測題，但由于電子白板故障未能進行高效率反饋檢測情況，是為遺憾之處。在今后教學(xué)中要做多手準(zhǔn)備。

回顧本節(jié)教學(xué)，我精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，充分重視了學(xué)生的興趣激發(fā)與學(xué)法指導(dǎo)，在課中我營造了一種民主、和諧、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。能及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時介入進行指導(dǎo)、點評和激勵。在40分鐘內(nèi)完成了對學(xué)、群學(xué)、展示、檢測、總結(jié)感悟以及各環(huán)節(jié)學(xué)情反饋評價，并達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率。

精彩是準(zhǔn)備出來的，效果是設(shè)計出來的。只有用心做足課前的準(zhǔn)備，精心做好課堂的設(shè)計，才能展現(xiàn)出學(xué)習(xí)的精彩達成高效課堂的效果。