第一篇：讓幸福在心里生根發(fā)芽

讓幸福在心里生根發(fā)芽

一股熱淚忽然涌向心頭，媽媽，我感受到了，愛(ài)??感受到生了根，發(fā)了芽的愛(ài)，生根發(fā)芽的幸福。

步入初中生活，帶給我的是壓力與煩悶，整天都在書(shū)頁(yè)的嘩嘩聲中度過(guò)，女兒的內(nèi)心已經(jīng)被冰封了，是您這股暖流將我融解。

我的數(shù)學(xué)成績(jī)偏偏在這個(gè)時(shí)候掛起了“紅燈籠”，因此，數(shù)學(xué)作業(yè)變成了一個(gè)大難題。是您幫我解決了一個(gè)個(gè)問(wèn)題。我曾經(jīng)想過(guò)放棄，放棄這門(mén)“無(wú)用”的學(xué)科，可為了您，我不忍心。

晚上，在燈下照耀著兩個(gè)緊鎖眉頭的人，您坐在我的對(duì)面，陪我做習(xí)題，投案的很低，劉海從耳后滑到眼前，似乎可以看到幾絲白發(fā)，我說(shuō)媽媽長(zhǎng)白頭發(fā)了，她卻硬說(shuō)沒(méi)有。不時(shí)向上推動(dòng)眼鏡，眼角的皺紋也爭(zhēng)著這個(gè)機(jī)會(huì)偷溜出來(lái)，似乎那一絲白發(fā)一條皺紋都是因我而生。

11點(diǎn)的鐘聲敲響了，可我們?nèi)匀贿€在繼續(xù)??我知道這一切的一切都是為了我。開(kāi)學(xué)的第一個(gè)家長(zhǎng)會(huì)，我給媽媽寫(xiě)信，我的文筆不好，但信的內(nèi)容至少不可能懷疑，因?yàn)槟鞘桥畠喊l(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ)。令我開(kāi)心的是，媽媽竟奇跡般給我回信了。

媽媽的信中，那句句語(yǔ)言通俗易懂，唯有一句話，融入我心。在信末，寫(xiě)著比以上字體稍大的一句話“爸爸媽媽永遠(yuǎn)都對(duì)你充滿信心，我的女兒，要??”每次我想起時(shí)，眼淚就會(huì)從眼眶里溜出來(lái)，每當(dāng)那時(shí)，我都會(huì)抬頭去望望天空，看看眼淚會(huì)不會(huì)回到眼眶里。那句話深深的烙在了我的心里，這篇媽媽給我的回信，就寫(xiě)在我筆記本的最后一頁(yè)上。每當(dāng)我傷心欲絕的時(shí)候，每當(dāng)我受到傷害的時(shí)候，每當(dāng)我失敗失落的時(shí)候，每當(dāng)我??我都會(huì)翻開(kāi)本子，看看那些媽媽寫(xiě)給我的話，那些字，激勵(lì)著我前進(jìn)，讓我前進(jìn)的目標(biāo)更加明確。

該來(lái)的，終究會(huì)來(lái)，我要學(xué)著勇敢去面對(duì)，一次次考試，讓我恐懼萬(wàn)分、膽戰(zhàn)心驚，要學(xué)會(huì)擊敗他，不能讓他成為成功路上的絆腳石，只有擊退他，生活才能更加完美。就這樣，我懂得了，要堅(jiān)強(qiáng)。

媽——我知道，您曾為我的不懂事的頂撞而滑下眼淚，從現(xiàn)在開(kāi)始，再也不會(huì)了，女兒長(zhǎng)大了，女兒想了好多好多，女兒漸漸懂得了好多好多??

母愛(ài)，是人世間最偉大的愛(ài)，讓母愛(ài)在我們每個(gè)人的心中，都生根發(fā)芽，直到等待那美好的一天，綻放出美麗的花朵。幸福的纏繞所有人??因?yàn)橛心笎?ài)而幸福。

武安市武安鎮(zhèn)第二中學(xué)初一:趙旭初

第二篇：讓幸福在心里發(fā)芽

讓幸福在心里發(fā)芽

“嘀---嘀----”我和老爸在球場(chǎng)玩得正歡，老爸的手機(jī)突然響了?！拔梗亢?，明白！”老爸掛斷電話，我問(wèn)：“誰(shuí)呀？干什么？” “你老媽，讓你回家寫(xiě)作文。”老爸說(shuō)。

“對(duì)呀，我還有篇作文沒(méi)寫(xiě)呢!”說(shuō)完我就要往家跑。老爸突然叫住了我：“你一個(gè)人能過(guò)馬路嗎？”他話音沒(méi)落，我緊忙說(shuō)：“能！能！能！你打你的球吧?！笨墒?，老爸最終還是沒(méi)聽(tīng)我的話，追了過(guò)來(lái)。

“好吧，你把我送過(guò)馬路就行?！蔽覠o(wú)奈地回答。過(guò)馬路時(shí)，老爸先是把我牽在右邊，自己迎著左面駛來(lái)的車輛，到雙黃線時(shí)，老爸又把我牽在左邊，嘴里還不停地囑咐我過(guò)馬路要左右看，不能馬虎大意等等。雖然我平時(shí)很受不了老爸的碎碎念，但此時(shí)我的心里卻有種莫名的溫暖感，就好像有一顆種子埋在我的心田。

過(guò)完馬路，我頭也不回地朝家走去，哼著小調(diào)，悠閑自在，把老爸完全拋在腦后，連聲再見(jiàn)都沒(méi)說(shuō)。等我繞過(guò)鐵柵欄，向馬路左邊看時(shí)，才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)老爸一直在原地望著我，我以為他早奔回球場(chǎng)了呢。午后的陽(yáng)光照著我和老爸，樹(shù)葉隨著微風(fēng)輕輕地?cái)[動(dòng)，發(fā)出沙沙的聲音，我和老爸在陽(yáng)光中對(duì)視了一會(huì)兒。我想叫住他，可嘴巴無(wú)論如何也開(kāi)不了口，只能跟他擺擺手。不知為什么，爸爸的舉動(dòng)，使得最近沒(méi)心沒(méi)肺的我，又一次感受到了溫暖的沖擊，就好像一場(chǎng)溫柔的春雨灑入了我的心田，讓早已深埋在我心底的那顆種子在這一瞬間發(fā)了芽。

這株嫩芽，就像蒲公英的種子，隨風(fēng)四散開(kāi)來(lái)，飛遍心中每一個(gè)地方；這株嫩芽，就像可愛(ài)的小草，春風(fēng)一吹，就綠了整片原野；這株嫩芽，就像金色的陽(yáng)光，灑遍了每一個(gè)角落；這株嫩芽，就像一道彩虹，連接著我和爸爸的心??

這株嫩芽——名叫幸福！

第三篇：讓作文在閱讀中生根發(fā)芽

作為一名語(yǔ)文老師，如何幫助學(xué)生寫(xiě)出既有鮮明個(gè)性又有豐富情感的好作文呢？反思自己多年的教學(xué)實(shí)踐心得，我以為，教師對(duì)學(xué)生閱讀的科學(xué)指導(dǎo)是學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)秀作文的關(guān)鍵所在。

教師要充分發(fā)揮語(yǔ)文讀本的作用，利用閱讀的綜合示范作用和無(wú)窮無(wú)盡的魅力，幫助學(xué)生克服內(nèi)心對(duì)寫(xiě)作的恐懼心理；在閱讀教學(xué)中有意識(shí)的滲透作文教學(xué)的理念，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作；用樸實(shí)的文本去聯(lián)系學(xué)生的多彩經(jīng)歷，用優(yōu)秀文本去引發(fā)學(xué)生思想深處共鳴；結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)名作的取材方法，學(xué)習(xí)名家優(yōu)秀的寫(xiě)作技巧。具體說(shuō)有以下幾點(diǎn)。

一、廣博的閱讀是學(xué)生寫(xiě)好作文的關(guān)鍵。

“厚積而薄發(fā)”，這個(gè)詞深刻說(shuō)明了閱讀和寫(xiě)作的辯證關(guān)系。教師應(yīng)該讓學(xué)生廣泛的閱讀，可以讀國(guó)內(nèi)外各種經(jīng)典著作，可以讀與時(shí)代同步的美文華章。

在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法進(jìn)行積累，尤其是用分類和摘錄的方法對(duì)原始材料進(jìn)行積累。積累經(jīng)典的寫(xiě)作素材，積累富有哲理的語(yǔ)句，積累優(yōu)秀的篇章語(yǔ)段。

當(dāng)原始材料積累到一定程度時(shí)，要教會(huì)學(xué)生分析和評(píng)價(jià)這些材料的價(jià)值。譬如經(jīng)常自問(wèn)：我所摘抄的語(yǔ)句好在哪里？還有沒(méi)有更好的表述方式？如果有，又該怎么樣表述？然后把這些思考記錄在所摘抄的材料之后，實(shí)現(xiàn)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。

二、利用閱讀激活學(xué)生豐富的情感。

閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合閱讀主題，拓寬學(xué)生的思維，巧妙地設(shè)置個(gè)情境，從而觸及學(xué)生內(nèi)在的情感，使寫(xiě)作成為學(xué)生們內(nèi)在的需求。

比如：講林清玄《在夢(mèng)的遠(yuǎn)方》一課時(shí)，我提出疑問(wèn)：作者寫(xiě)母親愛(ài)他，都寫(xiě)了哪些的事情？學(xué)生們很快就在文章中找到了相應(yīng)的內(nèi)容，我順勢(shì)做了一個(gè)簡(jiǎn)短的小結(jié)：

“林清玄先生懷著無(wú)限的感激之情告訴我們，母親對(duì)他的愛(ài)是背著幼小的“我”尋醫(yī)問(wèn)藥；是跑近十里路救兒性命；是為兒子死里逃生流下的淚……在作者的娓娓道來(lái)的敘述中，我們可以很容易地看到母愛(ài)無(wú)處不在，它融入了生活中最瑣碎的事件中。這一刻，讓我們回顧一下，想一想，生活中有哪些事情讓你覺(jué)得那就是你的父母對(duì)你深深的愛(ài)？”

這個(gè)話題觸動(dòng)了學(xué)生們內(nèi)心深處的感情。記憶之門(mén)豁然打開(kāi)，他們一個(gè)接一個(gè)地站起來(lái)講述他們的愛(ài)的故事。此時(shí)，學(xué)生們需要寫(xiě)下他們剛才想到的、說(shuō)起的這一切。這樣，一篇篇內(nèi)容生動(dòng)、鮮活的文章在學(xué)生的筆下洋洋灑灑的流瀉出來(lái)。

第四篇：讓一線工作法在基層一線生根發(fā)芽（小編推薦）

讓一線工作法在基層一線生根發(fā)芽

重視群眾工作、善做群眾工作是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，“一線工作法”就是這一優(yōu)良傳統(tǒng)在新時(shí)期條件下的具體體現(xiàn)。前不久，縣委程文書(shū)記指出要在全縣大力推行“一線工作法”，確?！肮芾硌由斓交鶎印⒎?wù)落實(shí)到基層、問(wèn)題解決在基層、矛盾化解在基層”，這是新形勢(shì)下對(duì)全縣干部尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部提出的新要求。作為最基層的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部該如何落實(shí)好程書(shū)記的這一重要指示精神，做一名“一線工作法”的實(shí)踐楷模，讓一線工作法在基層一線生根發(fā)芽？我想應(yīng)該從以下三個(gè)方面入手。

第一，從提高思想認(rèn)識(shí)入手，不斷增強(qiáng)群眾意識(shí)，讓干部“愛(ài)”在一線。作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部的我們身處基層一線，直接面對(duì)群眾，所有的決策部署都需要我們把它落實(shí)在一線，所有的問(wèn)題都需要我們把它解決在一線，如果我們都不能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，都不能做到這一點(diǎn)，“一線工作法”就只是“鏡中花、水中月”，浮在空中?！八枷霙Q定行動(dòng)”，所以要讓干部自覺(jué)作“一線工作法”的實(shí)踐楷模，就必須提高干部的思想認(rèn)識(shí)，真正按照市委董書(shū)記所說(shuō)“把群眾利益放在第一位”，不斷增強(qiáng)群眾意識(shí)，讓干部融入一線、“愛(ài)”上一線。如何增強(qiáng)群眾意識(shí)？一方面要把群眾放在心上。我們很多干部本身就來(lái)自基層、就來(lái)自農(nóng)村，父母、親戚朋友甚至自己還住在農(nóng)村、生活在農(nóng)村，與群眾有著天然的聯(lián)系和情感的紐帶，或者說(shuō)本身就是群眾一份子，所以把群眾放心上，其實(shí)就是把我們的父母、把我們的親朋好友、把我們自己放在心上。另一方面，要堅(jiān)持“從群眾中來(lái)、到群眾中去”。群眾越交越親，只要我們沉

1下身子主動(dòng)與群眾接觸，主動(dòng)向群眾敞開(kāi)心扉，我們就能真正與群眾打成一片，就能與群眾建立魚(yú)水關(guān)系，就能得到群眾的真心擁護(hù)，一旦在干部與群眾之間形成了這種良性互動(dòng)和良性循環(huán)，“一線工作法”自然就水到渠成。

第二，從提升素質(zhì)能力入手，不斷增強(qiáng)實(shí)踐本領(lǐng)，讓干部“站”在一線?！耙痪€工作法”要真正落到實(shí)處、發(fā)揮作用、取得實(shí)效，干部光有意識(shí)還不夠，還必須要有做好新時(shí)期農(nóng)村工作尤其是做群眾工作和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，正如市委董書(shū)記所說(shuō)“不僅要敢于面對(duì)出現(xiàn)的社會(huì)問(wèn)題和矛盾，還要善于面對(duì)”，只有這樣，我們的干部才能在一線站得住、站得穩(wěn)、站得牢，否則即使我們的干部“身入”基層、人在一線，發(fā)展中的難題也無(wú)法及時(shí)破解，群眾反映的復(fù)雜問(wèn)題也無(wú)法圓滿解決，“一線工作法”也難以取得應(yīng)有的成效。因此，就必須把加強(qiáng)學(xué)習(xí)作為鞏固“一線工作法”的重要任務(wù)，尤其是如我這般剛下基層不久、鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作經(jīng)驗(yàn)不豐富的年輕干部來(lái)說(shuō)更是如此。如何學(xué)？一是向群眾學(xué)。主動(dòng)深入基層、走村入戶，多往群眾家里跑，多與群眾打交道，在掌握社情民意的同時(shí)，與群眾建立深厚的感情。二是向他人學(xué)。要主動(dòng)向經(jīng)驗(yàn)豐富的老同志討教，注意觀察他們?cè)谧鋈罕姽ぷ鳌⑻幚韽?fù)雜問(wèn)題時(shí)的方法和技巧，積極借鑒為我所用。三是在干中學(xué)。實(shí)踐是最好的老師和最好的課堂，只有敢于實(shí)踐、敢于深入一線、敢于直面出現(xiàn)的問(wèn)題與矛盾，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)提高，才能最直接、最快速、最有效的提高實(shí)踐本領(lǐng)、提升工作能力，才能在破解難題、改善民生的一線中立得起、挺得直、走得遠(yuǎn)。

第三，從建立長(zhǎng)效機(jī)制入手，不斷強(qiáng)化激勵(lì)引導(dǎo)，讓干部“長(zhǎng)”在一線。農(nóng)村是個(gè)大舞臺(tái)。作為“一線工作法”最重要的實(shí)踐主體單位——鄉(xiāng)鎮(zhèn)，要做到在推動(dòng)基層工作的同時(shí)，讓干部在這個(gè)過(guò)程中得到快速、健康成長(zhǎng)，還需要在長(zhǎng)效機(jī)制上下功夫，進(jìn)一步強(qiáng)化激勵(lì)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)干部在一線工作、在一線成長(zhǎng)、在一線成功。一是規(guī)定任務(wù)。要根據(jù)崗位要求和干部特點(diǎn)，規(guī)定下基層任務(wù)，如明確規(guī)定每年干部下基層不得少于多長(zhǎng)時(shí)間；明確規(guī)定干部尤其是年輕干部每年要圍繞所做工作進(jìn)行調(diào)研，找準(zhǔn)存在的問(wèn)題，提出合理化建議，并形成文字材料等，力求在深入基層中完成任務(wù)。二是落實(shí)責(zé)任。安排工作、部署任務(wù)一律實(shí)行責(zé)任制，達(dá)到什么目標(biāo)，誰(shuí)來(lái)做，怎樣做，哪個(gè)階段要做什么事，采取什么措施，都要清清楚楚、明明白白，確保哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題、誰(shuí)沒(méi)有落實(shí)一目了然，做到全過(guò)程監(jiān)控和管理，真正把任務(wù)和責(zé)任落實(shí)在一線。三是運(yùn)用結(jié)果。要建立以普通黨員和基層群眾評(píng)議為主要內(nèi)容的考核評(píng)價(jià)體系，把下基層的情況作為民主評(píng)議、評(píng)優(yōu)評(píng)先等的重要依據(jù)；要向一線傾斜，對(duì)那些在基層一線埋頭苦干、實(shí)績(jī)突出的干部要優(yōu)先推薦重用或提拔，真正讓吃苦的吃香、有為的有位，不斷激勵(lì)干部實(shí)踐“一線工作法”的積極性，同時(shí)激勵(lì)、吸引廣大干部下基層、到一線。

第五篇：讓是非榮辱觀在孩子的心中生根發(fā)芽

周末和朋友出去散步，在公園的休息亭里聽(tīng)到一位爺爺正在教育自己的孫子：你班上的同學(xué)打了你，你不要怕，一定打了還他，出手時(shí)要快要狠，來(lái)而不往非禮也……。我和朋友聽(tīng)后都不覺(jué)的詫異萬(wàn)分，有這樣教孩子的嗎？無(wú)獨(dú)有偶，一個(gè)有孩子的朋友也講了他教育孩子的經(jīng)過(guò)，他懲罰犯錯(cuò)的兒子面壁思過(guò)，兒子站在那兒左右搖晃滿不在乎。于是他氣不過(guò)又罰兒子跪著，想用更嚴(yán)厲的方式提醒兒子認(rèn)識(shí)到自己所犯的過(guò)錯(cuò)。不料兒子跪在那兒一臉的燦爛。父親問(wèn)他為何？?jī)鹤有Υ穑汗蛑日局娣嗔?。父親聞聽(tīng)啞然，問(wèn)現(xiàn)在的孩子怎么了？其實(shí)這兩個(gè)鮮活的例子說(shuō)明，必需在孩子幼小的心靈里灌注是非榮辱觀。只有讓孩子從小就明白什么是榮辱、美丑、是非、善惡，他們的心靈才不會(huì)扭曲，思想才會(huì)健康成長(zhǎng)。

家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，也是獲得最初教育的重要環(huán)境。父母在教育孩子成長(zhǎng)過(guò)程的中，不僅要照顧好孩子的衣食住行，更要注重培養(yǎng)孩子做人的起碼道德。父母是孩子的第一任老師，父母的言行舉止會(huì)潛移默化地影響孩子的人格的樹(shù)立。孩子小小的心靈沒(méi)有辨別是非榮辱的能力，最易接受事物。就像一棵在雨露中成長(zhǎng)的幼小樹(shù)苗，你讓它歪著長(zhǎng)，它就會(huì)歪著長(zhǎng)；你讓它正著長(zhǎng)，它就正著長(zhǎng)。樹(shù)人育木是一個(gè)道理。

孩子是祖國(guó)的未來(lái)，所以父母一定要擔(dān)負(fù)起教育孩子的責(zé)任，讓是非榮辱的觀念在孩子的心中生根發(fā)芽，從小就有做人的基本水準(zhǔn)和良好道德。尤其是農(nóng)村的留守兒童，他們的父母外出務(wù)工，把孩子寄托給長(zhǎng)輩或者親戚，孩子教育缺失更應(yīng)當(dāng)引起父母的重視。一位哲人說(shuō)過(guò)：“世界上有兩樣?xùn)|西最能震撼人們的心靈——內(nèi)心里崇高的道德、頭頂上燦爛的星空。”我們要把這兩樣?xùn)|西毫不吝嗇地給予孩子，讓他們從小樹(shù)立崇高的道德和理想，讓他們的內(nèi)心燦若星空，明明朗朗地行走人生。