第一篇：小學生作文如何修改

小學生作文如何修改

我們都知道好文章離不開修改這句箴言，但由于多種原因，從我們接觸小學作文教學以來，就沒有真正的落實過。目前，絕大多數(shù)學生的作文訓練，依然陷在老師留題我來寫，寫完了往老師那一交的誤區(qū)里。久而久之，學生就會錯誤地認為修改作文是老師的事，寫完甚至連多一眼都懶得看，便交差了事。久而久之，學生自己就不想修改作文了，就不會修改作文了，寫出好文章就增加了人為的難度。老師還為此付出了許多不討好的蠻力。這，都是學生的活老師干產生的惡果。因此，我們必須要教給學生學會自己修改作文的本領，這樣的作文教學才能完整。其實，修改作文不是難事，只要掌握了基本方法，反復實踐就可以學會。在確保構思合理的情況下，修改應從主題開始。

圍繞著主題修改

什么是主題？一篇文章中作者所表達的思想感情，就叫主題。也有說的中心思想的、主要內容的等等。但都不如主題來得明晰確切。修改時，我們首先就要看文章中所選擇的內容——材料，是否跑題、偏題。這里的題，不僅僅是指文章的題目，而是指你文章的主題。檢查材料是不是準確、鮮明、生動地反映了你所要表達的思想感情——心中的喜怒哀樂，憂怨愛憎，或者你想闡明的道理。

比如，文章的題目是《一個甜桔子》，如果我們只是對一個桔子的來歷描寫得清清楚楚，而沒有寫出其中的甜——桔子里蘊含的友情或親情，這應該叫跑題，至少是偏題了。這就是說，我們在修改作文的時候，不能滿足于人事景物表面上的完整清晰，而要緊緊抓住，并突出文章的靈魂——主題。如果材料做不到這一點，就應該進行適當?shù)恼{整。比如調換敘述的角度，口氣，描寫的方法，調換關聯(lián)詞等，問題比較大的就應選擇新的材料替換掉原來的材料。有時還可以通過修改開頭、結尾來實現(xiàn)主題突出、鮮明、生動、新穎、深刻的目的。

圍繞著材料修改

主題不是空的，修改時應著重掂量文中的材料是不是緊緊圍繞主題來選擇的，它們是不是從不同的方面有力地支撐了主題。如果沒有或不夠給力，就應該增刪或調換，予以加強。例如，寫一個淘氣的《我》，僅僅選擇了在學校里是怎么淘氣的幾個故事的話，材料的選擇就太單一了，莫如增補在家的，在校外的材料，刪減校內的材料。

這樣材料既豐富了，人物的形象也會隨之豐滿了，文章的生活氣息更濃郁了，趣味兒也就增加了許多。除了注意材料的豐富性，還要考慮到材料的趣味性、典型性、特殊性，盡力避免一般的材料，人人用過的材料。比如，一說母愛，就寫我深夜病了，媽媽送我上醫(yī)院，我的病好了，媽媽眼里布滿了血絲，人也瘦了一圈。修改時，就應該將文中類似的老調重彈的東東吐出去，把頭腦中保鮮的東東吸納到文中來。遇到這樣的情況了，可以適當?shù)剡\用聯(lián)想和想象解決材料陳舊的問題。

圍繞著語言修改

鼓勵學生用自己的語言寫作文可是大事。在修改的時候，引領他們盡量將那些人云亦云的詞，人人筆下有的句子刪掉，換上能有效表達自己獨立觀察，獨特感受，特殊發(fā)現(xiàn)而形成的字詞句。例如，寫《春天》，就可以刪掉類似“春天，是播種的季節(jié)?！薄按禾靵砹?，小草鉆出來了，伸個懶腰說，真舒服??！”而這樣寫：“不知不覺中，春風給街邊的柳樹姑娘梳好了滿頭嫩綠色的小辮子，她可美壞了，一個勁兒地晃來晃去?！薄靶@里的迎春花第一個舉起黃燦燦的旗幟，向我們報告：‘春天來了！’”這樣堅持下來，學生就不會鬧出作文開頭就是“今天”，日記正文也是“今天”做首句的笑談了。一寫高興，就一蹦三尺高；一寫著急，就熱鍋上的螞蟻；一寫比賽，就不甘示弱；一寫眼睛，就炯炯有神??修改時應該盡力刪除、調換簡單重復，沒有趣味兒的詞語。當然，充分使用各種修辭方法，使語言生動活潑起來，也是不可忽視的。

修改的其他問題

當然，修改自己的習作還包括錯別字啊、標點啊、格式啊要作者自己來做，不過上面說的三條是最要緊的。光知道這些還不夠，還要掌握修改的符號，尤其要反復練習，做到每篇作文至少要通讀兩遍，詳細修改三遍。如果時間允許，還要反復修改，直到自己滿意為止。在起步階段，還應該把修改過的習作主動給老師、同學看和家長看看，征求他們的意見。如果身邊有寫作經驗的人就更好了，應經常去請教修改的方法和接受他的指導。這樣，我們就可以逐漸學會修改自己的作文了。

小學生學習修改應從一開始學習作文就接觸才好?；痉椒ㄊ牵?/p>

1、老師在學生每次習作完成后，都要示范修改一篇中等水平的作文給同學們看。一邊修改，一邊講解修改的原因和方法。修改后再師生互動欣析修改效果。其余學生課后獨立修改自己的習作。這樣做，主要是教給修改思路、方法與符號。

2、學生課后獨立修改后的作文應在班里展示，可全部，可小組，可點兵點將??并評出最佳修改范例，給與不同形式的鼓勵，并要介紹經驗和心得。

3、學生修改后的作文應該要求他們用專用的本子抄清保存好，留待一段時間后再拿出來品讀，看看自己習作的進步。既可增強學好作文的信心，也可以提高修改的能力。有條件的同學，可以打字存盤。這也是他們的成長記錄。

修改實例

下面，舉一個我示范修改的例文，再談談修改的具體操作過程。（括弧中的部分為刪掉的或添加的。）

（媽媽的童年）師：這樣的題目對讀者很難有吸引力了。莫如直接用故事里的核心事物為題更直接，更有魅力。類似一件+++事，一個令我+++人??都可以采用這個辦法修改，使文章的題目直截了當，個性突出，簡潔醒目。

（小黃瓜）

師：這個題目既揭示了文章的核心故事，又和故事中主人公的身份相匹配，很有兒童的韻味兒。

（我和媽媽是好朋友，沒事的時候總是和她聊天，媽媽也常講她小時候的故事。沒想到，）

師：這樣沒有特點的交待，讀者可以想到的內容可以刪掉，開門見山更好。所謂特色有兩種：

1、人物外部的。比如，長相、穿著、姿勢等等。

2、人物內部。比如，性格。

媽媽小時候也是個淘氣包。

那年夏天，她才6歲，姥姥和姥爺都沒在家，家里只剩下了大姨和媽媽。媽媽就對大姨說：“咱倆到園子里摘黃瓜吃吧！”大姨說：“行?！?/p>

她倆到了園子里，第一眼就看到滿園子的黃瓜綠油油的，黃瓜上還帶著小黃花。媽媽一看就摘了起來，大姨就跟著媽媽摘?？伤齻兎噶藗€大錯特錯的錯誤，大的一個沒摘，全摘小的，更可氣的是，她們不吃，都放在壟臺上曬干兒。最后，還是大姨阻止了媽媽。（師：這一段的描寫雖然樸實無華，但生動具體，語言準確，可以很好的感動讀者。）

中午時分，姥姥和姥爺回來了，媽媽感到事情不妙，就跑到大街上去玩兒，其實是躲了。姥姥怎么叫她也裝作聽不見，反正是不回來，一直到天快黑了的時候媽媽才回家。（師：看看，淘氣孩子的聰明，隨機應變，保全自己，寫得真實靈動有趣。）這時候姥姥的氣也消得差不多了，媽媽只是挨了幾句罵，可大姨就慘嘍，挨了罵，又挨了頓打。（師：這個對比描寫對寫出媽媽的聰明十分重要，比直接說出來要高明得多。）

（我覺得）媽媽（，你）小時候是既頑皮又聰明（?。?。

（現(xiàn)在我的媽媽也頑皮，那是和爸爸，有時候和我也一樣。我更服氣她的聰明，因為別人都說我的聰明像媽媽呢！）師：這樣的結尾顯得羅嗦無力，沒有起到升華主題的作用，就不如自然結尾了。

師總評：這是用一件具體翔實的故事寫人物的好習作，雖然是按照故事發(fā)展順序作為文章的結構，但沒有平鋪直敘的感覺。這里的秘密就是通過具體的故事寫出了人物的性格特點和自己對媽媽的愛，而不是停留在事情的表面，單純的敘述故事。其中運用的對比描寫方法值得借來攻玉。改后例文

小黃瓜

媽媽小時候也是個淘氣包。那年夏天，她才6歲，姥姥和姥爺都沒在家，家里只剩下了大姨和媽媽。媽媽就對大姨說：“咱倆到園子里摘黃瓜吃吧！”大姨說：“行?！?/p>

她倆到了園子里，第一眼就看到滿園子的黃瓜綠油油的，黃瓜上還帶著小黃花。媽媽一看就摘了起來，大姨就跟著媽媽摘。可她們犯了個大錯特錯的錯誤，大的一個沒摘，全摘小的，更可氣的是，她們不吃，都放在壟臺上曬干兒。最后，還是大姨阻止了媽媽。

中午時分，姥姥和姥爺回來了，媽媽感到事情不妙，就跑到大街上去玩兒，其實是躲了。姥姥怎么叫她也裝作聽不見，反正是不回來，一直到天快黑了的時候媽媽才回家。這時候姥姥的氣也消得差不多了，媽媽只是挨了幾句罵，可大姨就慘嘍，挨了罵，又挨了頓打。

媽媽小時候是既頑皮又聰明。

修改作文是學生自己的事，別人無法替代，即使眼下我們代他完成了，改得滿紙通紅，實際效果怎么樣？我們都清楚——那是過眼煙云，一會就無影無蹤了；那是雨過地皮，一轉眼就干掉了；那是勞而無功，一個字都沒有看，只是關心優(yōu)、良、差。為什么？因為那是別人思考的結果，他人的肉怎么會貼在自己的皮上呢！讓我們把修改習作這個活裝到學生的心里，做在他們的巧手上吧！

第二篇：小學生病句修改

小學生病句修改

一、考點鏈接

學會辨析和修改病句，有利于正確運用句子來表情達意，這也是語文實際運用能力的具體體現(xiàn)之一，因此，這一類題型一直受到各省市命題者的青睞，2010年也不例外。命題仍然以選擇題為主，判斷加改錯類的主觀題型有上升趨勢，一些省市在語段中進行修改，甚至加入了錯別字、標點符號等，綜合性較強。熟練地把握句子結構，了解常見病句類型及修改方法，是基本的應對策略。

二、常見的語病類型有：

①搭配不當(如主謂搭配不當、動賓搭配不當、修飾語與中心語搭配不當?shù)?；

主謂搭配不當。

例句1 我市各單位首批赴北京參觀的代表，均由先進生產者組成。

例句2 那些愛聽小道消息，而且熱衷于傳播小道消息的同志，乃是自由主義的作風。

動賓搭配不當。

例句1 去冬以來，各校開展學習雷鋒的新高潮，廣大學生思想面貌煥然一新。

例句2 她止不住鼻子一酸，傷心地哭了起來，淚水濕潤了她的前襟。

③附加成分與中心語搭配不當。

例句1 在實現(xiàn)現(xiàn)代化的宏偉規(guī)劃中，我國各族人民夜以繼日地戰(zhàn)斗，取得了可喜的成績。

例句2 好不容易才把她蘇醒過來，你又來慪她，氣她，還叫大家安靜不？

②成分殘缺(如缺主語、缺謂語、缺賓語等)；

（1）缺少主語

①由于她這樣好的成績，得到了老師和同學們的贊揚。

（“得到”的主語是什么？改為“由于這樣好的成績，她得到了......”）

②十月十四日，抱著向航空系學習的想法，我們的黑板報也創(chuàng)刊了。

（“抱著”的主語顯然是蒙后的“我們”，但后句的主語是“黑板報”，不是“我們”，應把后句改為“我們也辦起了黑板報”。）③通過這次學習，使我受到深刻的教育。

（“使”的主語應是“學習”，由于有“通過”這個介詞，使主語喪失了。）（2）缺少謂語

①可見對工人階級的關心負責的態(tài)度到何等的薄弱程度。

（“到”在這里不能做謂語的主要成分，只能將“薄弱”提上來，可“態(tài)度”是不能薄弱的，句子應改為“......的關心和負責薄弱到何種程度”。）

②最近又發(fā)動了全面的質量大檢查運動，要在這個運動中建立與加強技術管理制度等一系列的工作。（在“建立”前少了個謂語“完成”。）（3）缺少賓語

①雖然每天工作很忙，但還是抓緊和同學研究或自己看書?！白ゾo”什么？“時間”一詞不能省。）②我們要盡一切力量使我國農業(yè)走上機械化、集體化。

（“走上”要求有一個名詞做它的賓語，“機械化”、“集體化”都是動詞，句子應是“走上......的道路”。）（4）缺少修飾成分 ① 要想作出杰出的成就，就必須付出勞動。

（“勞動”前應加“艱苦”“辛勤”之類的修飾語，同時，前一分句又是“動賓不 當”。）

③詞語誤用(主要指詞語褒貶色彩不當)；

1、名詞誤用。例如：

每次查房、會診之后，李大夫總是耐心地指導她怎樣把病歷寫得完整、條理，清晰，告訴她怎樣診斷疑難疾病，怎樣自理特殊病人。我們永遠記憶周總理諄諄教誨。

2、動詞誤用。例如： 那是一個多么感動的情景??！

思維這個詞，可以分廣義和狹義兩種使用。（“使用”改為“用法”或“使用方法”。）

3、形容詞誤用。例如：

只有迅速提高科學文化水平，我們才能相稱大好形勢的要求。

他的簡簡單單的兩句話頓時增加了我們一種無可名狀的沉重。（改“沉重”為“沉重感”。）

④語序有誤(如因果顛倒、不符合認識事物規(guī)律或事物發(fā)展規(guī)律等)；

1、語序不當 a、成分次序不當

多項定語次序不當。多項的正確次序一般可按以下次序排列： a表領屬性的或時間、處所的 b、指稱或數(shù)量的短語 c、動詞或動詞短詞 d、形容詞或形容短語

e、名詞或名詞短語。另外，帶“的”定語放在不帶“的”的定語之前，例如： 一位優(yōu)秀的有20年教學經驗的國家隊的籃球女教練。

正確次序：國家隊的（領屬性的），一位（數(shù)量）有20年多教學經驗的（動詞短語）優(yōu)秀的（形容）籃球（名詞）練。

多項關語次序不當，復雜狀語排列大致為： a、表目的或原因的介賓短語 b、表時間或處所的

c、表語氣（副詞）或對象的（介賓短語）

d.表情態(tài)或程序的。另外，表示對象的介賓短語一般緊挨在中心語前。例如：在休息室里許多老師昨天都同他（熱情的）交談。

正常次序：許多老師昨天（時間）在休息室里（處所）都（范圍）熱情的（情態(tài)）同他（對象）交談。

B．分句次序不當。例如：

聞一多先生是卓越的學者，在勇的革命烈士，熱情澎湃的優(yōu)秀詩人。正確次序：聞一多先生，是卓越的學者，熱情澎湃的優(yōu)秀詩人，大勇的革命烈士。復句中分句之間有先后輕重、緩急、大小、因果等關系，要依據(jù)一定的標準排列分句。C．詞序不當。例如：

王親切地走到我跟前。向我說“要當心！”（“親切地”應移到“說”前。）思想和語言的關系是形式和內容的關系。（改為“內容和形式”）

⑤不合邏輯(主要指語意違背常理)。

1、更替概念。例如：

在會上，大家都談了自己對學校的看法，看來，大家的希望不一致。

（句子前邊用了“看法”后邊換成了“希望”包含在“看法”當中，那就應當把“看來”改為“不過”。）

2、前后矛盾。例如： 我斷定他大概會考上大學。

夜，寂靜無聲，只有雨滴在嘀嘀嗒嗒地響著。

3、判斷不成立。判斷是對客觀事物進行斷定，如果斷定不了，判斷就不成立，這個判斷就不起作用。例如：

a．青年從正是世界觀形成的時期。b．紅壤是我國亞熱帶植物的主要產區(qū)。

（a的“青年人”不是“時期”，二者不能組成一個判斷?！扒嗄耆恕笨筛臑椤扒嗄辍?，最好改為“青年時期”b的“紅壤”是一種土壤，不是“產區(qū)”、“紅壤”要改為“紅壤區(qū)”。）

4、多次否定引起混亂。例如：

難道能否定這次討論會沒有取得很大成功嗎？ 塵土太厚，這又怎能不讓衛(wèi)生檢查團的人不皺眉頭呢？

市場經濟的大好形勢鼓舞著畫家和文藝工作者為人民創(chuàng)作更多更好的作品。（“文藝工作者”為大概念不能與小概念“畫家”并列。）

他的書籍里裝滿了書。有文藝書、歷史書、政治書、畫片、雜志等。（“文藝書”為大概念，不能與下面小概念并列。）

6、包含正反兩方面意義的詞語配搭不當。

“好壞”、“高低”、“是否”、“多少”這一類詞兼有正反兩方面的意思，這類詞語只能和含有正反兩方面意義的其它詞語搭配，如果只顧一方面，而忽視了加一方面，就會造成判斷不當?shù)腻e誤。例如：

能否做好教學工作，決定于老師有忠誠于黨的教育事業(yè)的思想。（前面“能否”為兩個方面，后面“有”只一個方面，不配搭。）

對科技人員強調專，是不是可以忽視他們的紅呢？ 還要不要他們學習馬列主義、毛澤東思想，改造世界觀呢？ 我們的回答是肯定的。（“是不是”“要不要”包含著兩個方面，“是肯定的”只是一個方面，前后不配搭。）

7、條件關系用錯，條件結果關系顛倒。

在復合判斷中，有充分條件判斷、必要條件判斷、充要必要條件判斷、相容的和不相容的判斷。在使用這些判斷中，要恰當運用，否則就會產生錯誤。例如： 只要刻苦努力學習，就能取得好成績。（取得好成績，“刻苦努力學習”只是必要條件，不是充分條件，條件關系用錯。）

陳小宇同學今天沒來上課，一定是病了。（沒來上課的原因較多，不一定是病了判斷條件不充足。）

只有提高群眾的勞動積極性，才能提高群眾的覺悟，實行責任制。（條件和結果顛倒）

8、強加因果關系

一件事的產生，總是有它的前因后果。如果把沒有因果關系的事情說成有因果關系，那就是強加的。例如：

我廠今年重視了產品數(shù)量，所以產品質量下降了。（產品質量下降的原因并不一定是“重視了產品質量”，二者沒有必然的因果關系。）

在前一階段外語學習中，由于我重視了讀、寫練習，因而忽視了聽、說能力的訓練。（二者沒有必然的因果關系。）

病句修改以改通順、改正確為原則，不作語言潤色，不改變句子原意，修改的方法可采用成分檢驗法(提取句子主干)、尋找關聯(lián)詞語法、同類型句子比較法、語感把握法等方法進行。對句子成分殘缺的，增；搭配不當或不能搭配的，調；成分多余累贅的，刪；用詞不當?shù)?，換。

三、中考中常見易混易錯病句類型

⑴一面與兩面搭配不當

1、電子工業(yè)能否迅速發(fā)展，并廣泛滲透到各行各業(yè)中，關鍵在于要加速訓練、造就一批專業(yè)技術人才。

2、安定團結的政治局面是我國社會主義現(xiàn)代化建設成敗的關鍵”

⑵并列結構所出現(xiàn)的搭配不當

這里所說的并列結構，主要是指動詞的并列、名詞的并列以及形容詞的并列等。動詞的并列結構中，往往出現(xiàn)動詞與賓語不能搭配的現(xiàn)象；而名詞的并列結構中，往往有一個或多個名詞與后面的謂語（并列的名詞結構作主語時）或前面的謂語（并列結構作賓語時）不能搭配。如：

1、這位高能機械工程師的出色工作和獨特設計，已被國內有關單位采用，并受到國外專家的贊賞。

2、大會期間，廣大代表認真閱讀并領會《公民道德規(guī)范》的精神實質，提出了許多具有建設性的意見和建議。

3、眼前，沙沙沙的浪聲和銀光閃閃的海面構成了一幅美妙絕倫的圖畫。

⑶句式雜糅

它是結構混亂的一種，即表達時因既想用這種句式，又想用那種句式，結果造成將兩種句式放在一起說，半截轉向的現(xiàn)象。

1、這起明顯的錯案之所以遲遲得不到公正的判決，其根本原因是黨風不正在作怪。

2、止咳祛痰片，它里面的主要成分是遠志、秸梗、貝母、氯化銨等配制而成的。

3、這次老人節(jié)茶話會的地點是在老年活動中心舉行的。

⑷關聯(lián)詞位置不當所引發(fā)的語病

配套使用，表示某種邏輯關系的兩個關聯(lián)詞，如果第一個關聯(lián)詞放在前一個分句主語的前面，那么意味著兩個關聯(lián)詞所連接的是句子結構，前后兩個分句的主語必須保留并且不同；如果第一個關聯(lián)詞放在前一個分句主語的后面，那么意味著前后兩個分句都是以該主語作為陳述對象，兩個關聯(lián)詞所連接的是謂賓語成分，后一分句不得再保留主語。

1、最近，巴以局勢盡管出現(xiàn)緩和的跡象，但有關各方表示要真正實現(xiàn)美國提出的中東和平路線圖計劃仍將十分艱難。

2、與其說抄版現(xiàn)象是一個企業(yè)同另一個企業(yè)間的行為，不如說是關系到整個社會的行為。

3、一塊塊磚石、一根根鋼筋雖然看起來微不足道，但參天的高樓大廈卻是用它們建成的

⑸缺主語或賓語中心詞

1、憑借NBA的一部宣傳片，姚明完成了從單純的“體育明星”到“體育、娛樂明星”，昨天，小巨人再一次成了娛樂界的焦點人物。

2、目前，雖然每年大學畢業(yè)生不少，但是我國各方面人才的數(shù)量和質量還不能滿足經濟和社會發(fā)展。

3、目前，城市交通干道車輛擁擠的狀況日益嚴重，有關部門準備采取車輛分流，限制貨車在上下班高峰時間進入市區(qū)，以緩解矛盾。

⑹介詞短語固定結構的缺損或不配套

1、我們青年志愿者出發(fā)前，老師就已作了明確的分工，安排男同學和力氣大的干重活，負責把垃圾運到垃圾掩埋場。

2、劉涌以組織、領導黑社會性質組織罪等七項罪名被最高人民法院再審判處死刑。據(jù)悉，對刑事案件啟動再審程序是最高人民法院有史以來的首次。

3、日常生活中是少不了煩惱的，而像缺電、漲價、堵車這樣的煩惱都是經濟社會迅速發(fā)展中而產生的，是“成長的煩惱”。

4、農村改革的成功經驗，農村經濟對城市的要求，為城市為重點的整個經濟體制改革提供了極為有利的條件。

5、我國衛(wèi)生部接到廣東省衛(wèi)生廳發(fā)現(xiàn)非典疑似病例的報告后，立即派出專家協(xié)助和指導當?shù)亻_展調查處理工作。

⑺其它特殊語病

(一)主客體顛倒

1、作為一名杰出的政治家和詩人，于謙為人正直，不畏強暴。他短暫而壯烈的一生，正是他那首自勉詩的真實寫照。

2、具有二千五百多年歷史的古城蘇州薈萃了江南園林的精華，滄浪亭、獅子林、拙政園、留園、網師園等無不以流光溢彩的風姿為中外游人所傾倒。

3、鴉片戰(zhàn)爭以來的中國近代史，對于大多數(shù)中學生是比較熟悉的，重大的歷史事件都能說得一清二楚。

4、這種“壯心不已”的精神對于我們這個走向中興的民族自然也是備感親切的。

(二)不合事理

1、經過高中三年的勤奮學習，你一定能昂首走進久違的大學城。

2、一聲令下，運動員們沖出了起跑線，像脫韁的野馬一樣。3、1999年，劉永行被美國《福布斯》雜志評為中國第二首富。

(三)語義重復

1、畢竟，經過近百年的努力，中國終于在國際間揚眉吐氣了，所有大國應享有的地位，中國現(xiàn)在全有了。

2、本次聯(lián)賽大爆冷門的八一隊，憑借場上的整體配合和積極拼搶，終于以1：1逼平了志在衛(wèi)冕桂冠的申花隊。

（四）狀語位置不當

1、因特網的誘惑無法令現(xiàn)代人拒絕，但貴昂的網上消費又使人們難以接受。

2、三年當中，這個縣的糧食生產，以平均每年遞增20%的速度大步向前發(fā)展。

3、每一個立志成才的青年將來都希望自己成為一個對社會主義建設事業(yè)有貢獻的人。

四、考點追蹤

1、下列句子沒有語病的一項是（）

A、許多附近的居民都在他的帶動下，認真搞好環(huán)境衛(wèi)生。

B、從某種意義上說，教師是一根拐杖，我們的目的是讓學生丟掉拐杖自己走路。C、我不禁懷疑他是不是開玩笑。

D、我們如果前一時期已經克服了學習上不少因難，那么今后的困難也一定能克服。

2、下列句子沒有語病的一項是（）

A、“十五”期間，泰州市將建立質量技術保證體系，力創(chuàng)國家級名牌產品30個。B、源于新疆的沙土在西風環(huán)流帶的吹送下，影響到太平洋地區(qū)、東亞和中國。C、我們熱烈歡迎教委領導到我校蒞臨指導。

D、三年來，這個縣的糧食總產量，以平均每年遞增20%的速度，大踏步地向前發(fā)展。

3、下列各句沒有語病、句意明確的一項是（）A、專家呼吁盡快淘汰二沖程燃油助力車是當前形勢的迫切需要。B、魯迅十分重視少年兒童的文藝創(chuàng)作。

C、春風一陣陣地吹來，樹枝搖曳著，月光、樹影晃動起來，發(fā)出沙沙的響聲。D、21世紀需要一大批德才兼?zhèn)涞闹R分子去建設祖國。

4、下列各句沒有語病句意明確的一項是（）

A、她那一灣秋水閃耀著詩一般的深情，顯然被這清幽的夜晚深深地吸引住了。

B、凡重大決策都必須經過科學論證，廣泛聽取各方面的意見，以保證決策的正確性。C、用尺規(guī)作三角形，在許多書中是作為基本作圖的。D、對學生會提出的建議，我們舉雙手贊成。

5、下列各句中沒有語病、句意明確的一項是（）

A、未成年人思想道德建議的加強和改進關系到國家前途、民族命運，是戰(zhàn)略工程。B、幾個農民工來到經理部索要工錢，經理派副經理和他的助手接待了這些農民工。C、近年來，多種制作精美的公益廣告，不斷紛紛出現(xiàn)在泰州主干道上。

D從牡蠣中可以提取抗癌物質，許多海洋生物的藥用價值正在被推廣和發(fā)現(xiàn)，前途不可估量。

6、下列有語病的一項是（）

A、通過理論學習，全體干部進一步提高了認識水平。B、西部地區(qū)擁有豐富的自然資源和文化資源。C、大學畢業(yè)后，他被分配到這所學校當英語教師。

D、據(jù)有關專家鑒定認為，這一科研成果總體上達到了國家先進。

7、下列句中沒有語病的一項是（）

A、看到白衣天使們?yōu)榱丝箵簟胺堑洹倍夜ぷ鳎刮液苁芙逃?。B、有沒有團隊精神和拼搏精神，是衡量一個優(yōu)秀球隊的標準之一。C、三峽工程是當今世界上最大的水利樞紐工程，現(xiàn)已進入蓄水階段。D、有關部門最近發(fā)出通知，要求各地在中考階段嚴防安全不出問題。

8、下列有語病的一項是（）

A、高峻的山嶺，形成橫亙山間谷地的天然屏障。

B、在輕輕的薄霧里，使這座山城顯得格外溫柔、可親。C、這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。

D、哲爾賽的旅行成了我們的心事，成了我們時時刻刻的渴望和夢想。

9、下列句子沒有語病的一項是（）

A、我昨天參觀了這個畫展是很有特色的。

B、我們堅信北京申辦2008年奧運會一定能夠獲得成功！

C、同學們討論并聽取了劉校長關于進一步加強中學生思想品德教育的報告。D、兩天來，藝術家們悅耳動聽的歌聲和婀娜多姿的身影時時浮現(xiàn)在我的眼前。

10、沒有語病的一項是（）

A、每個中學生將來都希望自己成為有用人才。

B、能否保護好水資源，是關系到人類持續(xù)發(fā)展的大事。C、小明的學習成績是班級中最好的同學。

D、參加家務勞動，可培養(yǎng)我們的動手能力，責任心和自信心。

第三篇：小學生如何修改病句

小學語文病句類型及修改方法

所謂病句，是指在語法或邏輯上有毛病的句子。如何判別句子的正誤呢？首先從語法入手，找出句子的主干，看成分是否殘缺，搭配是否得當。再看句子主干的修飾成分使用是否合理，語序是否合理，意思有無重復，其次，語言表達合不合事理，最后再從語言習慣、感情色彩、語體色彩等方面仔細推敲，逐一分析。

一、下面介紹一下常見的語病。1．成分殘缺，主要是缺少主語、賓語。濫用介詞造成主語殘缺。

如（此類語病又稱句子雜糅、“使”病句）：

①、當聽到這個故事的時候，使我想起許多往事。（沒有主語，去掉“使”。）②、聽了校長的報告，使我受到極大的鼓舞。（缺少主語。應去掉“使”。）③、通過這次學習，使我的水平有了極大的提高。（濫用介詞造成主語殘缺，去掉“通過”，讓“學習”作主語；去掉“使”，讓“水平”作主語。）

又如：工商管理部門立即查清了這家商場擅自提價。（缺少賓語，在句末加上“的問題”。指句子不完整，缺少“誰”，“怎么樣”“做什么”（也就是缺少主語，謂語或賓語等必要成份）。

如“前幾天，送給小玲五本課外書?！边@句話，缺少“誰”（主語），應該在“送給”的前面加上“我”或“老師”等，句子才完整；

又如“我最尊敬的人是”，缺少“誰”“什么人”（謂語），可在“是”的后面補充“我的爸爸”或“我的老師等”。

市政府嚴肅處理了水泥廠擅自提價。（賓語殘缺，句末補上“的做法”才通順。）（1）由于她這樣好的成績，得到了老師和同學們的贊揚。（應改為“由于這樣好的成績，她得到了老師和同學們的贊揚”）

（2）舊社會，勞動人民吃不飽，穿不暖的生活。（或去掉“的生活”，或在“吃”前加“過著）

（3）他們胸懷祖國，放眼世界，大力發(fā)揚了敢拼敢搏，終于奪得了冠軍。（應在”敢搏“后加”精神“）

（4）一開春，小麥就長得很好，獲得了可喜的收獲。（應在”獲得“前加”夏季“以限制時間）

（5）這次學術會，收獲很大，時間并不長。（應在”時間“前加”盡管“一詞）

（6）我們的革命前輩，為了人民的利益，他們流了多少血，獻出了多少寶貴的生命。（前邊有了主語”革命前輩“，因而”他們“不必要有。）

（7）同學們正在努力復習，迎接高考到來。（”迎接“的是”高考“，而不是”到來“，故應刪去。）

（8）今天，我來到揚州瘦西湖的地方，游覽了白塔、鈞魚臺和五亭橋等風景點。（”的地方“多余，應去掉）

（9）為精簡字數(shù)，不得不略加刪改一些。（”一些“與前”略加“重復，可以刪掉一個）2．重復啰嗦。

如：李大爺老了，頭上的頭發(fā)全白了。（頭發(fā)不在頭上在哪里呢？可見“頭上的”三個字是不必要的，否則啰嗦。）

又如：老馬和老李一起多次反復地進行水稻高產試驗。（“多次”和“反復”是一個意思，不必要重復使用，應刪去其中一個。）

如“王老師多次反復教育小明要遵守紀律?！?/p>

這句話中“多次”和“反復”重復了，要刪去其中一個就對了。3．用詞不當：

指句子中某個詞語運用得不恰當。

如“看到這風景如畫的田野，我們的心情非常幸福?！边@句話中“幸福”一詞用得不當，應改為“愉快”。老師為了培養(yǎng)我們，可真是廢寢忘食，處心積慮。（詞語感情色彩與句意不合）今年的產量減少了一倍。（數(shù)量減少不能用倍數(shù)，應改為“一半”或“百分之五十”）

指句子中的關聯(lián)詞誤用，或搭配不當。

如“不但黃山是個風景優(yōu)美的地方，而且我很想去游覽一下。”

這句話構不成遞進關系而是因果關系。因此，要把關聯(lián)詞“不但??而且??”改為“因為??所以??”；又如“你只有認真刻苦地學習，就能取得良好成績?！本渥又小爸挥??就??”關聯(lián)詞搭配不當，應改為“只有??才??”。

4．搭配不當，包括主謂搭配不當，動賓搭配不當、修飾語和中心詞搭配不當，復句中關聯(lián)詞搭配不當。

如：他那銳利的眼睛投向了人群。（把“眼睛”改為“目光”。）

如：這篇小說通過平凡而又出充滿生活氣息的細節(jié)描寫，充分揭露了主人公的心靈美。（把“揭露”改為“表現(xiàn)?！保?/p>

如：我的家鄉(xiāng)是寧波人?？s句變成“家鄉(xiāng)是人”（主謂搭配不當）

如：對他的錯誤，不但不應該袒護，而應該提出批評。（改成“??不但不應該袒護，而且還應該??。”）

如“王麗十分愛護時間?！?/p>

這句話中“愛護”與“時間”搭配不當，應改為“愛惜”。

秋天的香山是個美麗的季節(jié)。（主賓不搭配，可把“季節(jié)”改為“地方”。

1、他的革命精神時刻浮現(xiàn)在我眼前。（”精神“與”浮現(xiàn)“不能構成主謂關系，可將”精神“改為”形象“）

2、紀念三八節(jié)的到來。（”紀念“的只能是”三八節(jié)“，不能是”到來“）

3、我們嚴肅地研究了職工們的建議，又虛心地征求了專家們的意見。（”嚴肅“不能修飾”研究“，可以改為”認真“、”慎重“等）

4、我們堅信，有這么一天，中國的農業(yè)和農業(yè)會成為發(fā)達的國家。（應將”國家“改為”行為）

5、既然你來了，我也該走了。（“既然”和“也”不能搭配使用，應將“也”改為“就”）5．詞序顛倒，如：我們不能忘記英法聯(lián)軍燒毀并洗劫圓明園的歷史。（“燒毀并洗劫”這樣表達不合事理，應對調。）

如：我們看見火車、輪船在水上、陸地上行駛著。（語序的排列不僅要符合事理，而且還要在行文上前后照應，連貫一致。這句話應把“水上”和“陸地上”對調一下。）

又如：“李老師認真修改閱讀了張華同學的作文?！?/p>

這句話中“修改”“閱讀”的詞序混亂，顛倒，應該把“修改”和“閱讀”調換一下位置，改為“李教師認真閱讀修改了張華同學的作文?！?/p>

再如：歷史博物館里展出了兩千多年前新出土的文物。（應將“兩千多年前”和“新出土”調換順序。）

1、我國棉花的生產，長期不能自給。（“棉花的生產”應為“生產的棉花”）

2、廣大青年表現(xiàn)出無比的進行改革的熱情。（將“無比”的調至“熱情”前）

3、應該發(fā)揮廣大青年的充分的作用。（將“充分”調至“發(fā)揮”前，并刪掉一個“的”）。

4、展出幾千年前剛出土的文物。（應將“幾千年前”調至“文物”前后的“的”）

5、我們再也不是任意被列強欺侮的國家了。（應將“任意”調至“欺侮”之前）

6、他如果不能實事求是，事業(yè)就會受到損失。（“他”應移到“如果”的后面）

7、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》對于中國青年是不陌生的。（應改為：中國青年對奧斯特洛夫斯基的。）

8、對于自己的路，他們在探索著他們在判斷著，他們在尋找著，他們在思考著。（應改為：對于自己的路，他們在思考著，他們在判斷著，他們在探索著，他們在尋找著。）

6．前后表達不一致或矛盾。

如：這場籃球賽的勝敗關鍵是隊員們的齊心協(xié)力。（前半句講“勝敗”，后半句只講“勝”，兩面對一面，不一致，應改為“取勝的關鍵”，或改為“是隊員們能否齊心協(xié)力”。）

又如：王芳同學到現(xiàn)在還沒有來，大家斷定她大概是生病了。（“斷定”和“大概”矛盾，去掉“大概”或去掉“大家斷定”。）

例如1：他是多少個死難者中幸免的一個。（既然“幸免”，自然是沒有死，怎么能說是“死難中的一個呢”？應改為：多少人死難了，他是幸免的一個。）

例2：從事業(yè)的發(fā)展上看，還缺乏各項科學專家和各項人才。（各項人才包括科學家，不宜并列，應說“各學科的專家和其他人才”）

例3：幾年來，他無時無刻不忘搜集、整理民歌，積累了大量的資料。（“無時無刻”即“任何時候都”，句子表述剛好相反，可將“忘”改為“在”）

如“昨天傍晚刮起了一夜大風?！?/p>

這句話中“傍晚”和“一夜”有矛盾，應改為“昨天傍晚刮起了大風?！?/p>

中國長城是世界上沒有的奇跡。（既然世界上都沒有，那中國怎么又有呢？應把“沒有”改為“僅有”）

7．指代不明：

例1：有人主張接受，有人反對，他同意這種主張。（“這種主張”到底是指“接受”，還是“反對”，交代不清。）

例2：妹妹找不到爸爸媽媽心里很著急。（究竟況是“妹妹”心里著急呢？還是“爸爸”“媽媽”心里著急呢。還是“媽媽”心里著急呢？可在“爸爸”和“媽媽”中間加逗號，也可在“爸爸”前加逗號）

如“黃虹和趙燕一起去登仙樓山，她比她爬得快，她先登上仙樓山頂峰?！?/p>

句子中的“她”有兩個，到底是黃虹爬得快，還是趙燕爬得快呢？指代不明。應改為“??她比趙燕爬得快，她先登上仙樓山頂峰?！被颉??黃虹比她爬得快，黃虹先登上仙樓山頂峰?！?/p>

小明和小華的同學來了。

8．不符合事實：即描述內容與事實不符。如：盲姑娘看見有人進來，連忙站起來讓坐。

如“秋天，校園里盛開著桃花、梨花、一串紅、菊花和芙蓉花。”

句子中的“桃花”、“梨花”不是秋天開的，是春天開的。不符合季節(jié)的事實，應該刪去。9．概念含混，分類不當：

指句子中詞語的概念不清，屬性不當，范圍大小歸屬混亂。

如：張敏同學的書柜里整齊地擺放著《西游記》、《水滸》、《新華字典》等幾十本文學書。（《新華字典》不屬于文學書，應去掉。）

如：造紙是中國的四大發(fā)明。（應該是其中“之一”。）

如：籃子里有青菜、蘿卜、葡萄、西紅柿等蔬菜。（葡萄不屬于蔬菜）

這個商店出售飲料、汽水和啤酒。（飲料包含汽水，并列不當）

如“萬里長城、故宮博物院和南京長江大橋是中外游客向往的古跡?！边@里的“南京長江大橋”不屬于“古跡”，歸屬概念不清，應改為“萬里長城、故宮博物院是中外游客向往的古跡。”

10.濫用副詞，介詞以及否定詞的混亂使用。

如：這將保證了糧食的大面積豐收。（“將”和“了”的時態(tài)不同，去掉副詞“將”。）再如：睡眠三忌：一忌睡前不可惱怒，二忌睡前不可飽食，三忌臥處不可當風。（“忌”就是“不能”，后三句中的“不”應去掉，否則意思完全相反。）

又如：為了避免今后不發(fā)生類似事故，我們應盡快健全安全制度。（這句話中的“避免”“不發(fā)生”就是“發(fā)生”，意思完全相反，應去掉副詞“不”。）

又如：對于這篇作文，我寫了整整一小時。（介詞“對于”是多余的，應刪去。）11.有歧義。

如：我校舉辦的數(shù)學、物理兩個短訓班開設了農用數(shù)學、農業(yè)機電課程。（這句話有兩種理解：（1）這兩門課程是數(shù)學、物理短訓班各開設的，即數(shù)學短訓班開設了這兩門課，物理短訓班也開設了這兩門課。（2）這兩門課程是數(shù)學、物理短訓班分別開設的，即數(shù)學短訓班開設了農用數(shù)學課程，物理短訓班開設了農業(yè)機電課程。看來應該是第（2）種理解，應該在“開設”前加上“分別”。）牧童牽著牛在吃草。(到底是“牧童吃草”還是“牛吃草”：應改為“牧童牽著牛，牛在吃草。”)12.否定不當：

例1：這悲壯的故事，怎能不使我不感動得流淚呢？（反問句中的否定詞要注意，這句話最終表達了否定的意思，與本意正好相反。應把其中一個“不”字去掉。）

例2：春運期間，為防止類似的交通事故不再發(fā)生，有關部門加大了監(jiān)管與督查力度。13.一面與兩面前后不對應：

例1：有沒有堅定的意志，是一個人在事業(yè)上能夠取得成功的關鍵。（前后不呼應，前面的主語是正反兩面的意思，后面的賓語只有正面一面的意思，前后不呼應。）

例2: 團結一致是能否搞好工作的關鍵。

總之，以上對病句的分類并不嚴格，對于病句，不必死記其類型，只要多練習，能夠發(fā)現(xiàn)語病并能夠改正就可以了。

二、修改病句要遵守兩條原則：

A、盡量保持原句的基本意思不變。B、盡量少改。

三、修改符號。對有語病和錯別字包括標點使用不當?shù)牡胤綉褂孟铝蟹柤右孕薷摹?/p>

濟川小學五（4）班

整理

第四篇：培養(yǎng)小學生自己修改作文

學會修改文章

習作內容：

好文章是改出來的，我們要學會修改文章。請你把感興趣的作文認真讀幾遍，參照老師的意見，運用修改符號加以修改。

也可以將自己的一片作文草稿讀給老師、同學聽，征求他們的意見；再參照他們的意見，認真修改自己的草稿，然后謄寫在作文本上。

習作指導：

“刀不磨不快，文章不改不好?！背鯇W寫作的人，很難一下子就寫出好文章，要一遍一遍地修改，這樣才能使文章完善?！拔恼虏粎挵倩馗摹?，修改是提高作文質量的一個重要的方法，它可以使文章的中心更明確，層次更清楚，語句更生動流暢。

一篇作文寫好以后，過上幾天，自己再讀讀，往往會感到不滿意，甚至還能找出一些毛病來。因此，文章寫完之后，要反復看，反復修改，這樣，原來不完善的地方就會逐漸完善，原來錯誤的地方就會得到改正。反復地修改文章，可以培養(yǎng)評改作文的能力，還可以較快的提高作文水平。

修改作文不光是理順句子和改正錯別字，更重要的是著眼于文章的內容。因此，文章的修改包括內容和形式兩個方面。

從內容上，要檢查習作的中心是否明確，要說明的意思是否說清楚了；材料用的是不是恰當，是不是圍繞中心選取的材料；材料的安排是否有條理，重點是否突出；詳略是否得當。

從形式上，要檢查所選擇的體裁是否能有效的表達文章的內容，1

體現(xiàn)寫作意圖；語句是否通順，用詞是否貼切，標點有沒有錯誤，書寫格式是否符合要求。

此外，修改時要有一定的順序，我將修改作文的一般程序羅列了一下幾點：

1、看卷面是否整潔。

這一條是大家都能看得出來的，后進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也應注意卷面了。

2、看錯別字有幾個。

發(fā)現(xiàn)錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。

3、看作文共有幾處病句。

挑出作文中的病句，在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處，在眉批處或原句處給予糾正。

4、看標點符號使用。

特別是句號、引號、嘆號、問號的使用。

5、圈出精彩詞語和優(yōu)美語句。

根據(jù)自己的鑒賞水準勾畫出自己認為精彩優(yōu)美的字詞句，并體會到優(yōu)美詞句的妙處。并在文章邊緣空白處寫上眉批，點明精彩之處。

7、看文章的中心。

重點注意文章的內容是否與文題相符合，中心是否明確，材料的選擇是否合理。

8、在文尾寫上自己的評語。

學生根據(jù)相應的標準寫上自己的評語，比如：文章的題目與既定的主題范圍是否相符；文章的主體內容是否緊扣中心；開頭結尾的處理、結構安排是否合理；文章的過渡語段設計以及優(yōu)美精彩詞句描寫等。

9、明確評定等級。

評分標準如下分為四等：優(yōu)秀、良好、及格、不及格。評定從良好入手，以此為分界線，確定等級。

最后，請自己的老師或朋友進行批改，評分，并根據(jù)學生的原文和評改情況一并提出寫作或修改意見。

佳作賞析：

難忘的第一次

每個人在成長道路上都有許多第一次例如：第一動手做飯，第一次走夜路，第一次養(yǎng)小動物，第一次去野營，第一次登臺表演，第一次得獎??一個個“第一次”就像一個個腳印，印在我們成長道理路上。

而我的第一次是由于老師布置的作業(yè)。

今天，老師布置了一個不尋常的作業(yè)：給媽媽洗一次腳。老師的話音剛落，班里就像開了鍋：干咳聲、噓聲、大笑聲連成一片，有的同學還連連做嘔吐狀。

晚飯過后，我正為給媽媽洗腳的事猶豫不決，但當看到媽媽疲憊的樣子時，我終于下定了決心。為媽媽洗腳。我端來熱水，小聲對媽媽說：“媽媽，我給您洗洗腳好嗎？”媽媽被我這突如其來的話弄得

3丈二和尚——摸不著頭腦。她笑著說：“今天太陽打西邊出來了？”我連忙解釋說：“您工作這樣勞累，女兒幫您洗洗腳也是天經地義的嘛！”經我再三要求，媽媽終于答應了。

我先讓媽媽把腳放在熱水里泡了一會兒，然后用手給媽媽搓起腳來。摸著媽媽長滿老繭的腳，不禁思緒萬千：媽媽為了我們，辛苦工作了多少年，這雙腳不知走了多少路，但她從不叫苦叫累。而我長這么大，還是第一次真正感受到媽媽的辛苦，第一次摸到了媽媽長滿老繭的腳。我把手指伸進媽媽的腳趾與腳趾之間的縫隙里，不停地輕輕地慢慢地搓著。不久，那里的污垢都被我一一搓了出來。水漸漸地涼了，我讓媽媽把雙腳擱在盆沿上，拿起熱水瓶，又向盆里倒了一些熱水，讓媽媽泡腳?？粗鴭寢屌d奮的笑容，我也打心眼兒里高興。

母愛是偉大的、無私的。母親就像清冽的河水，我就像幸福的種子，享受著河水的滋潤。母親又像那從那個天而降的雨露，我便是那幸福的禾苗。我現(xiàn)在長大了，應該多關心一下她，我在心底里做了個決心：以后，我要經常幫媽媽洗腳。

總評：小作者的作文很感人，通過寫第一次給媽媽洗腳的事感受到了媽媽對自己的愛，理解媽媽的辛勞，可見小作者是個孝敬父母的好孩子，值得大家學習。事情的過程寫得清楚細致，突出了難忘這一主題。文章的精彩之處在于真實的細致的人物描寫，尤其是把給媽媽洗腳過程中的心理活動描寫的很到位，人物的神態(tài)、語言、動作描寫也讓文章更加真實生動，行文流暢真實，又不失幽默詞語的使用！

如果能把作文的開頭寫的更簡潔些，注意個別詞句、標點的運用，4

定是一篇佳作！老師相信你！

第五篇：怎樣指導小學生修改作文

怎樣指導小學生修改作文

在作文教學中，引導學生修改作文是一個很重要的環(huán)節(jié)，一定要改變“老師改，學生看”的傳統(tǒng)觀念，要教給學生修改作文的方法，使學生在修改作文的訓練過程中，逐步養(yǎng)成修改作文的習慣，形成能力，提高作文素質。

一、交流法

在一般情況下，學生將作文打好草稿后，我要求他們先認真閱讀三遍，邊讀邊想邊修改，然后與同學交流閱讀再修改。這樣雖然速度慢，但經過相互間的商討、爭辯，取人之長，補已之短，使學生從中體會到修改作文的妙處和樂趣。這種方法既給學生提供了相互間思想交流的機會，又有利于增進同學間的友誼。

二、講評法

先根據(jù)學生作文中普遍存在的問題，選擇典型作文，再進行集體講評，評時要求學生各抒已見，并要求學生說說為什么這樣改的理由。教師的指點加上學生的評講，有利于糾正普通存在的問題，鍛煉學生修改作文的能力。

三、鼓勵法

這種方法適用于學生作文之前或之后，形式有個別鼓勵、表揚鼓勵、學生在全班同學面前朗讀自己的作文等等鼓勵法。教師在作文教學中充分運用鼓勵法，能激起學生上進的積極心理，也能促進學生自己修改作文的自信心，每次鼓勵之后，學生的作文中定會出現(xiàn)一些

精彩的片斷。此法運用在作文差生身上時，尤其有效。

四、引導法

在作文課，多為學生講一些著名作家不斷修改自已文章的故事。據(jù)說，俄國作家列夫托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭與和平》這部長篇巨著，就曾先后修改過多遍。由此可見，修改不僅作文的一個重要組成部分，而且是寫好作文的一個不可缺少的重要步驟。

“教是為了不教?！睂W生修改作文的習慣一旦形成，便會在“落筆”之前勤于思考，“成文”之后反復推敲，長此以往，寫作水平必將大有提高。