第一篇：讓小學(xué)生自主修改作文

二 讓小學(xué)生自主修改作文（教案）

小學(xué)生自主修改作文的前提是讓小學(xué)生認(rèn)識到修改作文的必要性，也是寫好作文的好方法之一。學(xué)會自己動手修改作文的方法，熟悉修改作文的步驟。才能讓學(xué)生們提高自己修改作文的能力，從而完成新課標(biāo)作文教學(xué)目標(biāo)------提高小學(xué)生寫作能力。關(guān)鍵詞：自己修改作文 必要性 方法 步驟

常見小學(xué)生寫完作文后，把筆一丟：大功告成，讓老師改去吧！新課標(biāo)指出：要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改的過程中提高寫作能力。只有自己動腦思考，動手修改，才能切實提升文章的質(zhì)量，提高自己的寫作能力。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生修改作文的能力呢？

一、認(rèn)識修改作文的必要性 “文章不厭百回該”，好文章是改出來的。在作文課上，多為學(xué)生講一些署名作家不斷修改自己文章的故事，用名人修改文章的實例教育學(xué)生。如王安石的《泊船瓜洲》，詩中“春風(fēng)又綠江南岸”句里的“綠”字，就是經(jīng)歷多次的反復(fù)修改才定的，終于成了千古絕句。我國唐代詩人賈島，相傳他出到京師時，一次，在驢背上得到兩句好詩：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！焙髞恚窒氚选扒谩弊指某伞巴啤弊?，正琢磨不定時，撞上迎面而來的韓愈的馬車。韓愈問明情況后，不但沒有責(zé)怪，倒幫他斟酌起字來，說：“敲子好！”這就是“推敲”的由來。據(jù)說，俄國作家列夫托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭與和平》這部長篇巨著，就曾先后修改過多遍。另外，教學(xué)中把學(xué)生改前的作文和改后的作文進(jìn)行比較，陳列在教室里，讓學(xué)生翻閱比較，了解一篇好文章的來之不易，激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣，認(rèn)識修改作文的必要性。

二、掌握自主修改作文的方法 魯迅先生曾要求人們：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜”。因此，在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生修改作文，教給學(xué)生修改作文的方法，使學(xué)生在修改作文的訓(xùn)練過程中，逐步養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，形成能力，提高作文素質(zhì)。主要有以下幾種方法：1.增加：內(nèi)容不具體的要增加，要寫具體；2。刪除：刪去重復(fù)啰嗦的內(nèi)容；3.調(diào)整：條理不清楚、語句顛倒的內(nèi)容要調(diào)整；4.連接：不連貫的地方要連接成連貫；5.改正：改正錯別字、標(biāo)點符號和不通順的句子。6.交流：與同學(xué)交流閱讀再修改。經(jīng)過相互間的商討、爭辯，取人之長，補己之短，使學(xué)生從中體會到修改作文的妙處和樂趣。7.講評：先根據(jù)學(xué)生作文中普遍存在的問題，選擇典型作文，集體講評，評時要求學(xué)生各抒己見，并要求學(xué)生說說為什么這樣改的理由。教師的指點加上學(xué)生的講評，有利于糾正普通存在的問題，鍛煉學(xué)生修改作文的能力。

三、教給修改作文的步驟

1.深化立意。指導(dǎo)學(xué)生修改作文首先要考查、評改立意，看“意”即文章的思想觀點是否立得對，引導(dǎo)學(xué)生分析事物的本質(zhì)，調(diào)整立意，從而達(dá)到提高學(xué)生認(rèn)識能力、作文育人的目的。2.取舍材料。每篇文章都應(yīng)該使立意統(tǒng)帥材料，材料又足以體現(xiàn)立意。小學(xué)生由于閱歷膚淺，觀察不仔細(xì)，頭腦中儲藏的材料貧乏。教學(xué)中要求學(xué)生記真人、敘真事、寫實景、抒實感。做到“人無我有，人有我新，人新我奇”。.調(diào)整結(jié)構(gòu)。推敲文章的結(jié)構(gòu)安排，是作文修改的重點，也是難點。對這方面的修改，首先求“通”，再求“巧”。求通即作文時要求做到思路通暢、條理清楚、重點突出。求巧即要求結(jié)構(gòu)巧妙，行文講究一定技巧。在小學(xué)階段常用的寫作技巧有：前后照應(yīng)、開篇點題、結(jié)尾點明中心、倒敘法、對比法等。修改作文時可讓學(xué)生試著運用這些寫作方法，使文章更活波生動，給人留下深刻的印象。

4.潤色語言。語言文字的加工潤色較多地要由修改階段完成。語言的修改先得求“順”然后再求“美”。求順，即要求學(xué)生語言通順，它包括改正錯別字，調(diào)整不恰當(dāng)?shù)脑~，修改病句，糾正誤用的標(biāo)點符號等。這是小學(xué)階段作文修改中對學(xué)生最基本的要求，大多數(shù)學(xué)生能自己完成這些內(nèi)容的修改。求美，即在語句流暢的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生錘煉語言，使語句形象生動。

四、提高自主修改作文的能力 葉圣陶先生指出：能不能把古來傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的。教師要深刻領(lǐng)會葉老的重批輕改作文教學(xué)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。首先，學(xué)生交上作文，教師只做評點和指導(dǎo)，對優(yōu)點充分肯定，鼓勵表揚，對不足及時指出。如“第一段開門見山，很簡潔，老師欣賞”然后，寫出鼓勵的評語。其次，學(xué)生根據(jù)老師的批改認(rèn)真修改，最后，對學(xué)生優(yōu)秀作文進(jìn)行展示。經(jīng)過兩個的輪回，學(xué)生在修改作文的過程中作文能力得到提高。

五、修改文案例

讀作文《我的發(fā)現(xiàn)》中的一個片斷：

春天的一個早晨，烏云密布，我和小伙伴興高采烈地去度假村玩。來到了度假村，我們在河邊玩起了沙子。玩得正高興時，我看見水里有兩只大龍蝦。它一會兒浮到水上，一會兒沉入水底，速度很慢，好像在悠閑地散著步。突然，一只大螃蟹大搖大擺地走了過來，龍蝦仿佛看見了，迅速往后退。這只大螃蟹的兩只大螯像兩把鋒利的剪刀，一會兒張開，一會兒閉上。我拿了一根木棍去逗它，只見它用大螯緊緊地夾住了木棍。我和它僵持了一會兒，只聽“咔嚓”一聲，木棍斷了，它揮動著大螯，說：“再來呀！我不怕你?！?/p>

小組成員內(nèi)的評議：

生1：大螃蟹能走嗎？應(yīng)該是爬吧，這不是寫童話。還有螃蟹只能夾樹枝，不能夾木棍，“木棍”這個詞好像是指粗的木棍，你這里也應(yīng)改一下。

生2：螃蟹是不能說話的，你可以改成“好像在說”。

生3：我還覺的螃蟹和龍蝦的動作描寫得還好，觀察日記要求看得細(xì)致，我覺得你在看它們動作時肯定也看到了他們的樣子，你可以把它們的樣子也寫下來，這樣更能具體地體現(xiàn)出你的發(fā)現(xiàn)。

生1又說：我還有一點建議，春天是不會烏云密布的，應(yīng)該寫夏天。（小組成員一陣沉默后，反對聲迭起：不對，烏云不僅僅是夏天才有。）

……

多么合理的建議，這位同學(xué)照這樣的建議修改后，作文果真比原先具體、通順、合理。

六、學(xué)生修改自己作文。

第二篇：讓學(xué)生自主修改作文

讓學(xué)生自主修改作文

修改作文是作文教學(xué)的重要一環(huán)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“學(xué)生作，教師改”，教師為改好一篇作文可謂是花盡心思，而學(xué)生卻收益甚少。如何讓學(xué)生有所收獲呢?我嘗試讓學(xué)生自改作文。讓學(xué)生通過自我實踐、自我反饋，發(fā)現(xiàn)并解決其中的問題，這樣既利于提高自己的寫作水平，同時也養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。而且，這種能力的培養(yǎng)是終身受益的。

怎樣提高小學(xué)生自改作文的能力?

一、改變觀念，提高認(rèn)識。

之所以會形成“學(xué)生作，教師改”的局面，是因為教師對學(xué)生的能力認(rèn)識不夠。教師總用自己的認(rèn)識水平和寫作能力要求學(xué)生，作文修改權(quán)完全由教師壟斷了。其惡果是助長了某些同學(xué)作文草草成篇的壞習(xí)慣，有的寫完之后不再看一看，有的甚至把不會的字空起來，讓老師去填，學(xué)生完全處于被動地位。而教師每一次練習(xí)后要面對五、六十篇作文，任務(wù)繁重。在緊迫的時間內(nèi)，只能草草了事。如“中心不夠明確”、“事例不夠具體”、“人物不夠鮮明”，甚至一些批語學(xué)生看不懂。傳統(tǒng)的“學(xué)生作，教師改”的觀念已經(jīng)不適應(yīng)全面提高學(xué)生素質(zhì)的要求，新大綱要求教師必須解放思想，提高認(rèn)識，改變傳統(tǒng)的觀念，將修改的主動權(quán)交給學(xué)生。

怎樣把修改的主動權(quán)交給學(xué)生?首先，要讓學(xué)生掌握修改的優(yōu)先權(quán)。其次，讓學(xué)生掌握修改的決定權(quán)。同時，教師的著眼點放在培養(yǎng)學(xué)生的自改能力上。

二、教師引路，指導(dǎo)方法。

在培養(yǎng)學(xué)生自改的過程中我采用了“領(lǐng)”、“扶”、“放”的方法。

所謂“領(lǐng)”就是由老師指導(dǎo)批改的方法，領(lǐng)著學(xué)生學(xué)會批改方法，到學(xué)生自己學(xué)著修改。學(xué)生的習(xí)作交上來后、查閱后，教師選擇帶有普遍性問題的學(xué)生習(xí)作制成投影片，在教師的指導(dǎo)下，共同討論，集體修改。怎樣修改? 在修改作文的初始階段，老師要作示范。我在作文教學(xué)中曾這樣嘗試過，首先明確本次習(xí)作的要求是什么，再出示學(xué)生習(xí)作中的片段，然后用彩筆修改給孩子看，并簡單說明修改的理由和修改的方法。然后引導(dǎo)學(xué)生看看層次是否清晰，語句是否連貫，通過逐詞、逐句、逐段推敲，使語句更通順，使意思表達(dá)更清楚。在修改中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，調(diào)動積極性。通過修改，孩子們明白了什么是改，怎樣改，以及這樣改的理由，學(xué)會了遷移。

領(lǐng)著學(xué)生集體修改后，我還要求學(xué)生把修改后的文章和原文作對照、比較，然后讓學(xué)生運用學(xué)到的修改方法，模仿修改自己的習(xí)作，教師再加以指點、輔導(dǎo)，使學(xué)生人人受益。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生自改習(xí)作的能力，教師還得注重“扶”與“放”的結(jié)合。我們知道，要培養(yǎng)孩子自改習(xí)作的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自改習(xí)作，目的是最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。所謂“扶”既是作文上標(biāo)記號，作必要的提示，讓學(xué)生修改。

我采用以下方法：

1．符號批示法。對學(xué)生的初作瀏覽后，對需要改的地方用符號標(biāo)出。如對不通順的句子用“——”?，對錯別字用“口”，讓學(xué)生根據(jù)符號自行修改，學(xué)生修改后，再進(jìn)行檢查指導(dǎo)。

2．點撥提示法。我將學(xué)生的作文進(jìn)行分類，從各類中抽出幾篇，對需要修改的地方稍加提示性批語。

3．要求提示法。針對學(xué)生習(xí)作存在的問題，提出一些具體的要求。所謂“放”就是讓學(xué)生修改自己文章或互改。

1．自我修改：

a．反復(fù)朗讀。在修改時，讓學(xué)生朗讀習(xí)作，自我監(jiān)聽，用筆劃出不順口的詞句，并加以修改。

b．默讀分析。學(xué)生采用默讀的方法，思考是否圍繞中心選材，段落層次的安排是否合理，詳略是否得當(dāng)?shù)取?．互評互改：

a．教師先對學(xué)生習(xí)作有針對性地選擇幾篇作為例文，采用朗讀或投影出示，然后由學(xué)生進(jìn)行評議，評議時，既要肯定優(yōu)點，也要指出需要修改的地方和怎樣修改。發(fā)言者必須有理有據(jù)，小作者可以解釋反駁，大家互相討論，達(dá)成共識。

b．學(xué)生寫完作文后，收上來后由科代表把作文發(fā)給別的學(xué)生，讓學(xué)生互相批改，老師只給出評分標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)生自己改別人的作文，因此積極性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點，這樣做，學(xué)生批改文章時往往很詳細(xì)，很具體，等于重寫了一篇作文。

學(xué)生互改作文的好處：

第一、經(jīng)過多次批改實踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確掌握寫作的基本要求，而且會指導(dǎo)別人寫作，自然增強(qiáng)自己的寫作能力。

第二、通過交流，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的長處，促使進(jìn)步。

第三、每次批改作文，由于不同學(xué)生、不同文章，學(xué)生有新鮮感，培養(yǎng)學(xué)生改作、寫評語興趣。

第四、批改作文時，學(xué)生進(jìn)入教師角色思考問題，有利于增強(qiáng)學(xué)生心理適應(yīng)能力、角色互換能力，促使心理走向成熟。

第五、容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能，節(jié)省的時間用于研究學(xué)生心理、學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣，讓學(xué)生處于主動的地位，要注重學(xué)生情感的交流，心靈的體會，注重學(xué)生的主體作用與能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。而且教師也能從繁重的工作中解救出來，用更多的時間去鉆研教材，探索教學(xué)新方法，何樂而不為?

如 何 讓 學(xué) 生 自 主 修 改 作 文

——新課程培訓(xùn)論文

新泰市一實小

劉建偉

第三篇：淺談小學(xué)生自主修改作文的指導(dǎo)

高年級作文自改與互批

苗 萍

長期以來，學(xué)生作文都是教師批改，學(xué)生始終處于被動的地位。這樣就使學(xué)生認(rèn)為，批改是教師的事，與自己無關(guān)。其結(jié)果是：學(xué)生寫完作文后，把筆一丟：大功告成，讓老師改去吧！教師精批細(xì)改了，學(xué)生并不完全理解教師的用意，即使學(xué)生能看懂教師的批改說明，未必就能轉(zhuǎn)化為學(xué)生作文的能力，這次作文出現(xiàn)的毛病，下次作文又重犯了，教師還得這樣改。新課標(biāo)指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改的過程中提高寫作能力。”我認(rèn)為，要提高學(xué)生作文能力，還得發(fā)動學(xué)生自己修改作文。必須讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會修改作文，只有學(xué)會自己動腦思考，動手修改，才能切實提升文章的質(zhì)量，提高自己的寫作能力。

一、讓學(xué)生認(rèn)識修改作文的必要性

1、告訴學(xué)生，好文章是改出來的

玉不琢，不成器。寫文章是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動，自然更不例外。“文章不厭百回該”，好文章是改出來的。在作文課上，我為學(xué)生講一些著名作家不斷修改自己文章的故事，用名人修改文章的實例教育學(xué)生。讓學(xué)生明白：好文章是改出來的。激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣，認(rèn)識修改作文的必要性。

2、告訴學(xué)生，修改文章是自己的事，是提高語文能力的有效途徑。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：五年級的學(xué)生，要“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順、行款正確，書寫規(guī)范、整潔”?！稑?biāo)準(zhǔn)》還說：“不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān) 注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。要引導(dǎo)學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！毙薷淖魑?，不僅是老師的事，更是學(xué)生自己的事，學(xué)生只有學(xué)會自己修改作文，提高修改作文能力，養(yǎng)成自覺修改的習(xí)慣，才能寫好作文，提高語文能力。

二、教給學(xué)生自主修改作文的方法

學(xué)生不是天生就會修改的，這就要求我們老師教給學(xué)生修改的步驟和方法。因此，在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生修改作文，教給學(xué)生修改作文的方法，使學(xué)生在修改作文的訓(xùn)練過程中，逐步養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，形成能力，提高作文素質(zhì)。

1、教給學(xué)生修改的基本任務(wù)

告訴學(xué)生，修改作文，包括以下幾個方面（1）把文章改得切題

作文初稿完成后，首先應(yīng)檢查：作文的內(nèi)容是否完全符合題目規(guī)定的要求。如果寫《我的同學(xué)》，就不能寫成自己和同學(xué)間發(fā)生的事，而應(yīng)寫這個同學(xué)的特點，所寫事例也須是反映這個同學(xué)特征或品質(zhì)的。（2）把文章改得中心明確

課標(biāo)在課程總目標(biāo)里是這樣要求的：“ 能具體明確、文從字順地表述自己的意思。”雖然，新課標(biāo)并沒有“中心明確”的說法，但寫一篇文章，總要讓人明白你想說的意思吧，你要說的是高興的事還是傷心的事，是郁悶的事還是憤怒的事？因此，修改時就要檢查：所選內(nèi)容是不是自己想表達(dá)的意思，自己想表達(dá)的意思是否說清楚了。（3）把文章改得條理清楚 推敲文章的結(jié)構(gòu)安排，是作文修改的重點，也是難點。對這方面的修改，首先求“通”，再求“巧”。求通即作文時要求做到思路通暢、條理清楚、重點突出。在“通”的基礎(chǔ)上，還可“求巧”，求巧即要求結(jié)構(gòu)巧妙，行文講究一定技巧。在小學(xué)階段常用的寫作技巧有：前后照應(yīng)、開篇點題、結(jié)尾點明中心、倒敘法、對比法等。修改作文時可讓學(xué)生試著運用這些寫作方法，使文章更活潑生動，給人留下深刻的印象。

（4）把文章改得文通字順，標(biāo)點、格式正確。

文章是用語言文字表達(dá)思想的。一般地說，人們思維的速度快，而書寫的速度慢，書寫趕不上思維。寫文章時，學(xué)生的注意力大部分集中在思考內(nèi)容上，因此，對文字、語句、標(biāo)點和格式難免有疏忽，留下或大或小的錯誤。特別是小學(xué)生運用語言文字的能力還不強(qiáng)，出現(xiàn)毛病的可能性就更大。所以，小學(xué)生作文的自我修改，就更應(yīng)重視這方面的問題。

這是“求順”，在求順的基礎(chǔ)上，還可“求美”，即在語句流暢的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生錘煉語言，使語句形象生動。

2、教給學(xué)生修改的基本方法

主要有以下幾種方法：

（1）增加：內(nèi)容不具體的要增加，要寫具體；（2）刪除：刪去重復(fù)啰嗦的內(nèi)容；

（3）調(diào)整：條理不清楚、語句顛倒的內(nèi)容要調(diào)整；（4）連接：不連貫的地方要連接成連貫；

3（5）改正：改正錯別字、不恰當(dāng)?shù)脑~、標(biāo)點符號和不通順的句子。在使用的時候

3、教給學(xué)生修改的方式與步驟

修改文章按修改方式分，一般可分為二種：一種是單一性修改，另一種是綜合性修改。單一性修改就是按照是否切題，中心是否明確，選材是否合適，條理是否清楚，以及字詞句、標(biāo)點和書寫格式是否有病，逐項修改，一次只從一個方面修改。好處是：目標(biāo)單一，注意力集中，在某一項上考慮得細(xì)致，不易漏掉問題；缺點是費時費力，比較麻煩。但對初學(xué)修改的小學(xué)生來說，這種方式不僅易學(xué)，也很有必要。

單一性修改，一般地說，是先從大的方面著手，然后再看字詞句。如果從字詞句入手，改后才發(fā)現(xiàn)在選材、結(jié)構(gòu)方面有大問題，那么前面的修改就白做了。

也就是說：必須按照從整體到部分的順序進(jìn)行。

①考查、深化立意。古人曾把文章的立意比作軍中領(lǐng)兵的將帥，沒有將帥的軍隊稱之為烏合之眾。因此修改文章，首先應(yīng)抓住這個“意”字。指導(dǎo)學(xué)生修改作文首先要考查、評改立意，看“意”是否立得對，立得明。有位學(xué)生在《我的爸爸》中寫了一件這樣的事情：有一次單元考試，“我”只得了五十分，爸爸憤怒地用竹枝抽了“我”一頓。文章只注重描寫爸爸如何打“我”，雖然寫出了爸爸嚴(yán)厲的性格特點，但沒什么意義。經(jīng)指點，學(xué)生認(rèn)識到自己的習(xí)作“意”在反映一種特殊的愛——“打是疼，罵是愛”。據(jù)此修改作文，對爸爸打“我”之后的表情、語言、動作進(jìn)行了詳細(xì)的描寫，文章的立意變得清晰了。由此 可見，修改文章“并不是雕蟲小技”，其實是“修改思想”。教師對學(xué)生不斷地進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，能加深學(xué)生對生活的認(rèn)識。

②審核、取舍材料。小學(xué)生由于閱歷膚淺，觀察不仔細(xì)，頭腦中儲藏的材料貧乏，作文常常是套話連篇，假話嚇人。寫好事，只局限在“讓座”“拾金不昧”的虛構(gòu)中；寫人物面貌，千人一面；寫人物語言、萬人一腔。這是極不可取的，對材料的審核，一是求“實”，二是求“新”。材料必須真實，否則，更談不上新穎。我的學(xué)生在《作文報》上，《語花報》上發(fā)表過好多篇作文，被我選中推薦的，都是真實的。一次我讓全班同學(xué)以《一件

事》為題作文，有一位同學(xué)寫了這樣一件事：俗話說老鼠過街，人人喊打；小偷與老鼠一樣，既怕人，又怕光。可是，有的小偷，既不怕人，又不怕光。然后就寫了她去美琪學(xué)英語時，發(fā)現(xiàn)一位小偷用一把鉗子夾出了一位農(nóng)民模樣的人的包里的一百元錢，恰巧農(nóng)民發(fā)現(xiàn)了，這位同學(xué)正高興小偷被發(fā)現(xiàn)了，一定會被扭到公安局，沒想到那位農(nóng)民不但沒大聲嚷嚷，還摸出5元錢給小偷叫小偷買煙抽，讓小偷把100元錢還給他，小偷很不耐煩，打掉了5元錢，在回龍灣站下車后，大搖大擺地走了。真是怪事！讓人不禁為現(xiàn)在社會中的一些不良現(xiàn)象扼腕嘆息。所以，寫作文，題目沒有新舊之分，題材卻一定要選取新的。

③審查、調(diào)整結(jié)構(gòu)。小學(xué)生由于構(gòu)思技巧不成熟，寫作時常常想到什么寫什么，即使列了提綱，也常常不順著既定的思路去寫。因此他們的作文初稿往往條理紊亂，詳略不分，街接不緊，結(jié)構(gòu)松散。所以，推敲文章的結(jié)構(gòu)安排，是作文修改的重點，也是難點。對這方面的修改，首先求“通”，再求“巧”。本學(xué)期第三次作文是介紹一種物 品，結(jié)果有幾個同學(xué)的作文條理紊亂，重點不突出，比如有個同學(xué)寫桂圓，我讓他先介紹桂圓的外形，包括形狀，大小、顏色，再寫桂圓的結(jié)構(gòu)（外殼、果肉、果核），再寫它是瀘州特產(chǎn)，人們?nèi)绾沃谱鳌⒓庸?、保存桂圓等，一個方面一個方面地寫，一方面寫一段，條理就清楚了。他按所說去修改，作文面貌煥然一新。

④推敲、潤色語言。寫作是一種特殊的、高度緊張的精神勞動。為了保持思路的暢通，行文往往講究快，意隨筆轉(zhuǎn)，一氣呵成。因而語言文字的加工潤色較多地要由修改階段完成。就小學(xué)生的作文來說，語言的修改先得求“順”，然后再求“美”。有位學(xué)生在《我的妹妹》一文中有這樣一段外貌描寫“妹妹還不到1歲，大大的眼睛，小小的嘴巴??”，這里的外貌描寫的句子看起來很通暢，但卻欠生動具體，我要全班學(xué)生集體修改，改后的描寫為“妹妹還不到1歲，大大的眼睛，長長的睫毛，亮亮的鼻頭，櫻桃般的小嘴，又圓又粉嫩的臉蛋水靈靈的，真想上去咬她一口??”這樣一改，妹妹的外貌特點既生動活潑，又真實具體。因此對語言美的修改要當(dāng)作重要內(nèi)容來抓。

這是修改一篇文章的一般程序。

三、學(xué)生自主修改作文的訓(xùn)練步驟

訓(xùn)練學(xué)生自主修改作文應(yīng)由易到難、循序漸進(jìn)，由分項訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練。

著名教育家魏書生老師是這樣說的：“我逐漸要求學(xué)生都能從以下10個方面寫出具體評語，每個方面給5分，滿分50分。①格式是否正確。剛?cè)雽W(xué)，讓學(xué)生感覺寫作文、批作文都不難，只寫一條關(guān)于格式的批語。打開作文一看正確，便拿出筆，寫上批語：格式正確。批文用減分法，此項正確，此文滿分50分。②卷面是否整潔。這一條大家都能看出來。后進(jìn)生批改別人作文卷面不整潔時，下次自己作文也要注意卷面了。③錯別字幾個。要將錯別字在原文處打上標(biāo)記，并寫到批語處，再在后面寫上正確的字。粗心的同學(xué)挑不出來，我們就搞流水作業(yè)，甲、乙、丙、丁換著批同一篇文，甲發(fā)現(xiàn)錯別字為5個，乙發(fā)現(xiàn)6個，甲就要對為什么漏掉這個錯別字寫100字的說明，若丙發(fā)現(xiàn)錯別字為7個，那么甲、乙就要同時被追究責(zé)任，各追加100字說明書。這樣，使粗心的同學(xué)也認(rèn)真起來，批改時，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。④有幾處病句。凡病句，都要在下面畫上橫線，寫出病因，再在后面的批語中，寫清病句幾處，每處減1分，減至5分。⑤標(biāo)點符號有幾處明顯錯誤。有一處，扣1分，扣至5分。以上5條，都是寫文章最低的要求。學(xué)生經(jīng)過三四篇文章批改實踐，就能掌握了。再過渡到后5條。⑥看文章中心是否鮮明、集中；⑦看文章的選材是否圍繞中心，是否符合生活實際；是否具有典型性。⑧看文章結(jié)構(gòu)層次是否清晰，過渡是否自然，開頭結(jié)尾是否照應(yīng)。⑨看表達(dá)方式。⑩看語言是否簡練、流暢?！?/p>

四、教師指導(dǎo)學(xué)生自主修改作文的操作程序 我是這樣操作的：

1、范文修改，學(xué)習(xí)遷移，形成修改能力。

學(xué)生開始并不知道怎么修改，此時，教師摘取學(xué)生作文中的句子或段落制作幻燈片進(jìn)行集體修改，或者印發(fā)一篇學(xué)生作文，大家和老師一起修改。大家在修改中，學(xué)習(xí)修改方法。

2、學(xué)生自我修改 學(xué)生按照學(xué)到的方法，從整體到部分地進(jìn)行初次修改，檢查自己的毛病。

3、互批互改。

在學(xué)生完成作文后，進(jìn)行小組交換讀改活動（把學(xué)生分為三四個人為一組，每組里有上中下三個等級的學(xué)生），或者同桌互改活動。每個學(xué)生既是作者，又是聽者。這里生生互動，既是行為互動，又是思維互動；既有知識的交流，又有情感的交流和合作。有對寫作成功者的贊許，有對還需努力者的幫助??使他們在合作中取長補短。

4、組長批改

對于基礎(chǔ)較差的班級，或者開始學(xué)習(xí)修改時，也可以選派作文水平較高的同學(xué)為組長，承擔(dān)已經(jīng)自改或互改后的本組同學(xué)的作文修改任務(wù)。組長除了修改，還要寫出簡要的評語。我要求他們：評語最好要提兩條優(yōu)點，一條修改意見。

5、教師批改。

經(jīng)學(xué)生修改后交上來的作文，老師不是就不過問了。我要再審閱一遍，對學(xué)生本人的作文以及組長的批改再作一番審視、評價。這樣，既減輕了老師批改作文的負(fù)擔(dān)，又訓(xùn)練了學(xué)生自主修改作文，提升了學(xué)生學(xué)生作文能力，何樂而不為？我有五屆學(xué)生采用了此辦法，感覺效果還比較好。

● 面批面改。

在教師批改過程中，對問題作文還要面批面改，教師要求學(xué)生“念”。一路念下去，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)自己作文中的疏漏之處，主動修改。遇到需要改的地方就停住，向?qū)W生提出一些問題，如“這兒的意思說 清楚了沒有？”、“這個詞用得是否恰當(dāng)？”等，和學(xué)生共同探討時要導(dǎo)在學(xué)生習(xí)作的關(guān)鍵處、疑難處。學(xué)生在潛移默化中學(xué)到修改的方法，提高修改的能力。

當(dāng)面評點應(yīng)注意兩點：①指出學(xué)生作文中的不足后，由學(xué)生自行修改，自行選擇修改方法、修改內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生修改的自主性。②修改要求因人而異。就一篇修改得一般水平的作文來說，如果是出自一個優(yōu)秀學(xué)生之手，則認(rèn)為“不夠好”，但如果出自一個后進(jìn)的學(xué)生之手，則認(rèn)為“不錯”。同樣一篇作文對不同層次的學(xué)生，修改的要求也是不同的。

教學(xué)實踐證明：作文不僅僅是讓學(xué)生“寫”完就了事，更重要的是讓學(xué)生“改”。學(xué)生自主主修改作文，既能減輕老師負(fù)擔(dān)，又能培養(yǎng)學(xué)生積極參與，自主修改的能力，提高學(xué)生作文水平。不能否認(rèn)，自主修改作文也會有弊端，特別是學(xué)生自立能力不強(qiáng)的班級。所以我們就要從小訓(xùn)練，一點點地訓(xùn)練?；A(chǔ)較差的，我們就可以以好帶次。什么事都可以習(xí)慣成自然，什么事都可以循序漸進(jìn)，逐步提高的，學(xué)生是會和我們一起搬掉作文修改這座大山的。

第四篇：淺議小學(xué)生自主修改作文的幾點做法

淺議小學(xué)生自主修改作文的幾點做法

很久以來，困擾著我們語文老師的一個問題是作文批改。學(xué)生寫作文，老師改作文，似乎是天經(jīng)地義，不可動搖的。不少學(xué)生文章一寫好，從不檢查、修改，有的甚至連最后一個標(biāo)點符號也不寫上，一交了事，讓老師去修改。而老師呢？一大堆的作文本，評呀、改呀，煞費苦心，不少可由學(xué)生自己改正的錯別字和病句，也要老師去修改。難怪批改作文成了語文老師的沉重負(fù)擔(dān)，結(jié)果呢？花得時間很多，可收獲不大。本子發(fā)下以后，學(xué)生一看等級，就束之高閣，教師的千辛萬苦就這樣付之東流。

葉圣陶先生早就說過學(xué)生要“自能作文”，還要“自能改文”。而自改的能力只有在學(xué)生自己改的實踐中才能形成。學(xué)生的自我評改作文是學(xué)生自我檢查，自我評改，自我矯正的過程，是學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”或“自學(xué)能力”的重要組成部分，所以作為教師必須克服“不放心”的思想，花功夫指導(dǎo)學(xué)生“自能作文”。學(xué)生不改作文，作文能力豈能提高？為了提高學(xué)生的作文能力，作文批改、評價的方法應(yīng)講究出“新”。

一、使學(xué)生成為作文評改主體

指導(dǎo)學(xué)生修改作文，是作文教學(xué)中的基本訓(xùn)練之一，把學(xué)生修改自己作文的能力培養(yǎng)好，有助于提高作文教學(xué)效率。我們知道學(xué)生是在生活中，接觸自然，接觸社會，目有所見，耳有所聞，腦有所思，心有所感，才能產(chǎn)生作文的念頭，寫出文章來。作為教師要充分認(rèn)識這一觀點，從而喚起學(xué)生的興趣，發(fā)揮他們的自覺能動性，讓他們通過“自己運動”的心智活動，自己去獲取知識，鍛煉能力。變教師的精批細(xì)改為學(xué)生的自主評改，學(xué)生成為了教學(xué)活動中的主體。課堂教學(xué)有“教師的自我表現(xiàn)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生的主體表現(xiàn)”，師生互換角色會極大地激發(fā)學(xué)生自主評改習(xí)作的濃厚興趣和熱情。

二、充分調(diào)動學(xué)生評改作文的積極性

“文章不厭百回改”，不少文章與其說是寫出來的，不如說是精雕細(xì)刻、千錘百煉改出來的。要讓學(xué)生明確“改”是寫作過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，對提高寫作水平有著十分重要的作用。所以，教師可向?qū)W生介紹名家改作的典型事例，如：賈島的“僧敲月下門”的“敲”字；王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，都是幾經(jīng)斟酌修改后才定下來的。介紹身邊的榜樣――班級學(xué)生由于認(rèn)真評改而提高寫作水平的事例；向?qū)W生展示優(yōu)秀習(xí)作的原稿和修改稿，使學(xué)生懂得好作文是一次又一次地改出來的，從而引發(fā)學(xué)生評改作文的興趣，調(diào)動評改的自覺性。學(xué)生的興趣引發(fā)以后又如何保持呢？這就需要教師花一番苦功。俗話說“萬事開頭難”，開始階段，由于學(xué)生自制力差，有一部分學(xué)生難以完成評改任務(wù)，作為教師必須耐心做好輔導(dǎo)工作，保證課內(nèi)的評改時間，因為課內(nèi)進(jìn)行評改教師可巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生評改中的困難可以及時予以幫助解決，等到學(xué)生初步掌握了評改的方法，養(yǎng)成了自我評改的習(xí)慣后，再逐步放手，這樣學(xué)生由“不會”到“會”，由“學(xué)會”到“會學(xué)”，增強(qiáng)了評改的自信心。

三、提出修改要求，指導(dǎo)修改方法，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。

小學(xué)生的持久性差，自我控制的意志比較薄弱，作文自我評改能力的培養(yǎng)應(yīng)該經(jīng)歷從扶到放的過程，教師要對學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生評有依據(jù)，改有方法。

修改作文不光是理順句子和改正錯別字，更重要的是著眼于文章的內(nèi)容。因此，文章的修改包括內(nèi)容和形式兩個方面。

從內(nèi)容上，要檢查習(xí)作的中心是否明確，要說明的意思是否說清楚了；材料用的是不是恰當(dāng)，是不是圍繞中心選取的材料；材料的安排是否有條理，重點是否突出；詳略是否得當(dāng)。

從形式上，要檢查所選擇的體裁是否能有效的表達(dá)文章的內(nèi)容，體現(xiàn)寫作意圖；語句是否通順，用詞是否貼切，標(biāo)點有沒有錯誤，書寫格式是否符合要求。

此外，修改時要有一定的順序，我將修改作文的一般程序羅列了一下幾點：

1、看卷面是否整潔。

這一條是大家都能看得出來的，后進(jìn)學(xué)生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也應(yīng)注意卷面了。

2、看錯別字有幾個。

發(fā)現(xiàn)錯字，要將錯字在原文處打上標(biāo)記，并且寫到批語處，讓學(xué)生改正。

3、看作文共有幾處病句。

挑出作文中的病句，在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處，在眉批處或原句處給予糾正。

4、看標(biāo)點符號使用。

特別是句號、引號、嘆號、問號的使用。

5、圈出精彩詞語和優(yōu)美語句。

根據(jù)自己的鑒賞水準(zhǔn)勾畫出自己認(rèn)為精彩優(yōu)美的字詞句，并體會到優(yōu)美詞句的妙處。并在文章邊緣空白處寫上眉批，點明精彩之處。

6、看文章的中心。

重點注意文章的內(nèi)容是否與文題相符合，中心是否明確，材料的選擇是否合理。

7、在文尾寫上自己的評語。

學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)寫上自己的評語，比如：文章的題目與既定的主題范圍是否相符；

文章的主體內(nèi)容是否緊扣中心；開頭結(jié)尾的處理、結(jié)構(gòu)安排是否合理；文章的過渡語段；設(shè)計以及優(yōu)美精彩詞句描寫等。

8、明確評定等級。

評分標(biāo)準(zhǔn)如下分為四等：優(yōu)秀、良好、及格、不及格。評定從良好入手，以此為分界線，確定等級。

最后，請自己的老師或朋友進(jìn)行批改，評分，并根據(jù)學(xué)生的原文和評改情況一并提出寫作或修改意見。

總之，為了提高學(xué)生的作文能力，應(yīng)該時時處處以學(xué)生為主體，時時處處引導(dǎo)學(xué)生留心觀察、了解周圍的人和事物，時時處處關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，把握“授人以魚，不如授人以漁”的古訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自主修改作文的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生不斷內(nèi)化修改作文的方法，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。

第五篇：讓小學(xué)生自主學(xué)習(xí)心得

如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)心得體會

景陽鄉(xiāng)茨溝中心小學(xué) 劉玲玲

自主學(xué)習(xí)通常是指主動，自覺，獨立的學(xué)習(xí)。新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這就要求每一位教師，應(yīng)進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的新探索。俗話說：授人以魚，不如授人以漁。在實際教學(xué)中，我尊重學(xué)生的主體地位，重視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。下面我把自主教育學(xué)習(xí)所學(xué)結(jié)合我在教學(xué)中積累的點滴談?wù)勼w會，總結(jié)如下幾點：

一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真正學(xué)習(xí)的情境。

學(xué)生在不平等的環(huán)境中學(xué)習(xí)是被動的，緊張的，不愉快的。學(xué)生也容易產(chǎn)生厭學(xué)到心理。因此教師對學(xué)生的期盼和希望可以產(chǎn)生巨大的感召力，讓學(xué)生在寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中才找到自己，激發(fā)興趣，自主地學(xué)習(xí)。例如：上課開始，創(chuàng)設(shè)一種輕松的氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在《平均分》教學(xué)中，首先拿出幾枝鉛筆，讓學(xué)生自由分給自己小組的成員，看看可以怎么分，哪種分發(fā)可以讓大家都滿意（分一樣多，即要均勻或平均）來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，主動地投入到學(xué)習(xí)中去。還可以設(shè)計不同的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、教師要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

雖然一節(jié)課時間較短，但教師也要給學(xué)生留有充足的時間，讓學(xué)生去思考，去探索，使學(xué)生始終處于自覺積極的狀態(tài)之中，來進(jìn)行合作條件，自主學(xué)習(xí)。如：生字詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生借助工具書，抓住音，形，義，詞幾個方面分組自學(xué)。彌補自己學(xué)習(xí)的差異，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。達(dá)到共同提高到效果。

四、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，學(xué)會學(xué)習(xí)。

首先，現(xiàn)在的孩子普遍存在不會學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，表現(xiàn)在：家長或老師督促學(xué)習(xí)，管著學(xué)習(xí)，不動腦思考，不動手實踐等不良習(xí)慣。作為教師在向?qū)W生傳授知識的同時，要讓學(xué)生會學(xué)。用啟發(fā)式點撥式的教學(xué)取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在進(jìn)行中教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。發(fā)展他們的個性。

其次，要通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，積極性。如：充分利用長春版語文教材的趣味性和實用性來激發(fā)學(xué)生興趣。像：識字中的字理演變圖，小幽默，小兒歌都能引起學(xué)生注意。調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。比如：借助于現(xiàn)代化的教學(xué)手段來激發(fā)興趣通過動感聲像，美麗的圖片等吸引學(xué)生，還有，采用不同的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：分組討論法，小組競賽法，獎勵法等，而對于那些不喜歡學(xué)習(xí)，不喜歡課堂的學(xué)生，我則是多和他們溝通，了解他們的“學(xué)患”，把學(xué)習(xí)以外的事交給他們?nèi)プ?，像：取送作業(yè)本，讓他們輪流檢查室內(nèi)外衛(wèi)生，當(dāng)一次小組長，來打開他厭學(xué)的心結(jié)，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

五、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，受益終生，但它不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。人的許多習(xí)慣都在早年形成（也包括壞習(xí)慣），而教師要調(diào)查學(xué)生的表現(xiàn)要根據(jù)學(xué)生自身的特點，教學(xué)的具體情況，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，持

續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展，比如：低年級的孩子上課要養(yǎng)成仔細(xì)觀察，認(rèn)真聽課，課后按時完成作業(yè)，樂于和同學(xué)交流等習(xí)慣。而隨著年齡的增長，學(xué)生水平的提高，到了高年級，就要有良好的閱讀習(xí)慣獨立思考，樂于提問額度習(xí)慣。因此，課堂上我嚴(yán)格培養(yǎng)，幫助，指導(dǎo)養(yǎng)成這種學(xué)習(xí)的習(xí)慣，久而久之才會見到成效。

六、加強(qiáng)反思評價，提高自主學(xué)習(xí)效果。

隨著課改的深入，學(xué)生探究能力的提升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成分越來越多，這就要重視反思，及時評價找出自己該做什么？什么該自己做，養(yǎng)成反思習(xí)慣。逐步提高自主學(xué)習(xí)效果。

在未來的教育教學(xué)中，要讓學(xué)生經(jīng)歷一個自我提問，自我探索，自我體驗的過程，要讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí),如何做人，如何發(fā)展。篇二：如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力心得體會

如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力心得體會

《名師講述如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》這本書把死板的道理鮮活化，把教條的寫法改變?yōu)橐园咐治鰹橹?，分析、評點為輔，把最先進(jìn)的教育理念和有趣的融入有趣的情境中。組織和管理自己學(xué)習(xí)的能力不是與生俱來的，學(xué)生需要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行有目的地訓(xùn)練。

“教是為了不教?！苯處煹闹鲗?dǎo)作用最重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。這種作用最好超前發(fā)揮，超前教給學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之前先教學(xué)法，使學(xué)生掌握方法，步驟，更自覺主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，而且要幫助學(xué)生自主地學(xué)，自覺地學(xué)，讓學(xué)生潛能和創(chuàng)造精神在課堂教學(xué)中得到充分的發(fā)揮，使課堂真正成為學(xué)生能力，智力，情感全面發(fā)展的地方。研究表明，培養(yǎng)學(xué)生自主能力最有效的途徑是把學(xué)習(xí)方法滲透到教學(xué)中。

在學(xué)習(xí)過程中，如果我們教師過分熱心，過于認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生所犯的一切語言錯誤，我們會無意識地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、積極性和主動性。他們開始懷疑自己的英語學(xué)習(xí)能力和天賦，他們開始變得謹(jǐn)慎、小心，越來越少地參加課堂教學(xué)實踐活動，以免頻頻出錯、頻頻被糾正，因而在全班面前丟臉。作為老師，我們不但要傳授知識，而且要了解學(xué)生心理。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，不讓他們伴有焦慮情緒，我們要允許他們犯錯誤。讓他們坦然地犯錯，又要使他們在錯誤中學(xué)到知識。通過錯誤可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的`薄弱環(huán)節(jié)并得以改善。

愛因斯坦說過：對權(quán)威的盲目崇拜是真理的最大敵人。教師為學(xué)生提供指導(dǎo)和咨詢時，不要輕易否認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，更不能打擊學(xué)生的積極性。教師可以以合作伙伴或朋友的身份與學(xué)生交流，避免給學(xué)生造成一種“我說的就是對的”的印象。我們教師應(yīng)該要對學(xué)生說“不要相信我們所說的一切”，我們要讓學(xué)生既對我們所說的感興趣又敢于懷疑，而且讓他們學(xué)會推敲和應(yīng)用我們所說的某些觀點。讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。篇三：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心得體會

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心得體會

蘭灘小學(xué) 殷旭

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并不是說學(xué)生就可以在家閉門造車，而是老師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的生理、心理的發(fā)展以及歷史學(xué)習(xí)的規(guī)律，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。我結(jié)合平時的教學(xué)實踐，從以下幾方面來探討如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生“想學(xué)”的動機(jī)。

1． 建立良好的師生關(guān)系，營造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍。

“親其師，信其道”，一般說來，學(xué)生對某位老師產(chǎn)生恐懼，那么，對其所教的課也不會產(chǎn)生興趣，反之，學(xué)生喜歡的老師一走進(jìn)教室，課堂的氣氛就會顯得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣就會油然而生，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就容易調(diào)動。因此，教師摒棄傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，注重溝通師生情感，及時進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，建立民主和諧的師生關(guān)系，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的人文環(huán)境。

2．采用多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

興趣是一種學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)歷史的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性越高，學(xué)習(xí)的效果越好。但如能把學(xué)習(xí)歷史的興趣培養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)的需要，就能使學(xué)生由原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣。學(xué)生在初學(xué)歷史時都會感到新奇，因而對歷史學(xué)習(xí)有一定的興趣，但學(xué)生缺乏意志和毅力，興趣容易因困難和乏味而轉(zhuǎn)移和中斷，只有不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，才能維持他們學(xué)習(xí)的動機(jī)。所以，教師要根據(jù)教學(xué)的目的要求，結(jié)合學(xué)生的特點，采用多樣的教學(xué)方法和形式，不斷的調(diào)動學(xué)生的興趣。

二)傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí) 未來學(xué)家指出：未來社會的“文盲”，并不是指目不識丁的人，而是指那些不善于掌握學(xué)習(xí)方法，不會自主學(xué)習(xí)的人，所以，教師應(yīng)有意識地貫穿學(xué)法指導(dǎo)。俗話說：“授之以魚，不若授之以漁”。教師告訴學(xué)生“是什么”，學(xué)生照單全收，但不知其“為什么”，告訴學(xué)生“為什么”，學(xué)生可以有所領(lǐng)悟，但最重要的從“是什么”到“為什么”的思維過程卻給忽略了。堅持讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪怕學(xué)生的自得自悟的能力還不夠全面、深刻，但對提高其解決問題的能力是有著不可估量的意義。

1． 預(yù)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，是學(xué)生獨立獲取基本知識的重要一環(huán)。指導(dǎo)預(yù)習(xí)按“扶—放”原則，起先可設(shè)置“導(dǎo)學(xué)提綱”，以設(shè)計一系列問題的形式，在“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”兩方面加以引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生對如何預(yù)習(xí)有一定的實踐后，提綱逐步精簡，最終讓學(xué)生丟掉“導(dǎo)學(xué)提綱”的拐杖，走上自學(xué)的道路。

2.鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽發(fā)表自己的見解。呂叔湘先生曾說過：“上課的時候就應(yīng)該以學(xué)生的活動為主，教師的活動應(yīng)該壓縮到最低的限度。”調(diào)動學(xué)生的參與意識，讓他們發(fā)表自己的意見，敢于和老師、同學(xué)展開討論；為學(xué)生提供參與機(jī)會，讓一切教學(xué)活動都圍繞學(xué)生如何去學(xué)。a.小組討論

課堂上，經(jīng)常設(shè)計小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考作出自己的判斷，這種合作學(xué)習(xí)給每個學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且也培養(yǎng)了學(xué)生之間合作的精神。比如，以前評講材料解析題時，都是老師詳細(xì)地分析，學(xué)生不管懂還是不懂，都得聽，很被動，也很容易走神。講完3個大題要花20分鐘左右，老師和學(xué)生都覺得辛苦。后來，采用小組討論的形式，老師先給答案，學(xué)生核對答案，然后小組討論，交換自己的意見。這樣，大部分題學(xué)生可以自己解決，老師只是解釋難點。這樣，既抓住了難點，學(xué)生又學(xué)得深刻，可謂一舉兩得。b.擔(dān)任小老師。

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生擔(dān)任小老師，讓他們來解釋。讓他們從自己的角度和思路出發(fā)，有些同學(xué)做得非常好，不僅說出他們的理由，還說出他們的困惑，聽者收益非淺，老師可以從中了解學(xué)生，抓好重點，調(diào)整教學(xué)的方向，也培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

三)強(qiáng)化學(xué)生的意志力和自信心，確保學(xué)生堅持不懈地學(xué)習(xí)

具備良好意志品質(zhì)的學(xué)生，在歷史學(xué)習(xí)的過程中，能自覺地控制和調(diào)節(jié)自己的行為，不畏艱難，堅持不懈地努力去實現(xiàn)自己的目標(biāo)；而意志品質(zhì)欠佳的學(xué)生，一旦遇到困難或考試不理想，則喪失信心，半途而廢。因此，我們在教學(xué)活動中，要不斷有意識地強(qiáng)化學(xué)生的意志力與自信心。一方面，要讓他們明白，任何學(xué)習(xí)過程都不可能是一而就或一帆風(fēng)順，學(xué)習(xí)也不例外。另一方面，要讓他們明白，“世上無難事，只怕有心人?！苯處熯€應(yīng)充分重視學(xué)生的個體差異，盡可能地滿足不同學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)需求。對學(xué)習(xí)上一時存在困難的學(xué)生，給予格外關(guān)懷和呵護(hù)，真正確立起“偏愛差生”的教育觀念，盡最大的努力去扶助與感化他們，使其逐步踏上自主學(xué)習(xí)的階梯，與其他同學(xué)一道分享求知的樂趣與成功的喜悅。總之，要把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力貫穿整個教學(xué)活動中，結(jié)合學(xué)生實際情況，大膽創(chuàng)新，最終實現(xiàn)“教學(xué)是為了不教”的教學(xué)目標(biāo)。

一、營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生愿學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的最佳氛圍。因此，課堂上教師要保護(hù)學(xué)生的自尊心，關(guān)注每一位學(xué)生，鼓勵學(xué)生對教師的講解、學(xué)生的發(fā)言大膽發(fā)表不同見解，努力開創(chuàng)課堂教學(xué)生生互動、師生互動的新局面。一堂成功的歷史課，應(yīng)從導(dǎo)入新課起，就集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的內(nèi)在求知欲望。另外，準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)奶釂柲芗ぐl(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的思維共鳴，從而激活學(xué)生探究新知的積極性和主動性。

二、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生會學(xué)。

對于學(xué)習(xí)的主觀意識比較強(qiáng)，屬于班級中的優(yōu)秀群體。我們主要關(guān)心他們學(xué)習(xí)熱情的持久性，著重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。

對于學(xué)習(xí)態(tài)度比較被動，學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生。我更多地關(guān)注他們的的內(nèi)心喜好，經(jīng)常走近他們，要在培養(yǎng)他們的積極心態(tài)和學(xué)習(xí)興趣上花功夫，讓他們體驗成功的快樂，從而樹立學(xué)習(xí)信心，化被動為主動。平時除了指導(dǎo)他們怎樣預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。課上還要鼓勵他們勤思考、勤動手、勤發(fā)言。課后，教師要融入這些學(xué)生中，既輔導(dǎo)知識又輔導(dǎo)學(xué)法，解決學(xué)生個性化的問題，幫助每一個學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，真正地會學(xué)習(xí)。

三、留足自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生樂學(xué)

課堂的開放，是在教師主導(dǎo)、學(xué)生主體下的開放。在平時的教學(xué)活動中，應(yīng)特別注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的情境，凡是能通過動手操作的內(nèi)容，一定要讓學(xué)生動起來，即使學(xué)生的動手能力不盡人意，但只要他參與了，就是表現(xiàn)自己了，他就會多一份興趣，多一點自信。當(dāng)學(xué)生們因為某個問題發(fā)生爭論時，教師可以先不急于表態(tài)，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點，這樣不但給學(xué)生提供了傾聽別人發(fā)言的機(jī)會，進(jìn)行了深層次的思考，而且使學(xué)生在爭論、互評、自由發(fā)表觀點中

展示了自我，這樣就充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。只有這樣，才能把枯燥死板的歷史學(xué)習(xí)過程變成生動、活潑、主動學(xué)習(xí)和有個性的創(chuàng)造過程。

總之，歷史學(xué)習(xí)既要面向全體，又要尊重差異：既要讓學(xué)生主動參與，又要讓學(xué)生體驗成功。培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力是一個長期的過程，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有做到了愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，才能真正實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。隨著新課程不斷地深入，許多教育者都意識到了小組合作學(xué)習(xí)的重要性，并在不斷地實踐與嘗試。小組合作時，同學(xué)們各抒己見，取長補短；觀點不一，臉紅耳赤，真是集思廣益，好處多多。但自己實踐時，確實也經(jīng)?？匆姡顒訒r，有人滔滔不絕，而有人卻呆若木雞?；蚴悄阕x你的，我想我的。為何同時合作學(xué)習(xí)，卻有如此不同的景觀呢？結(jié)合我一年中在這方面的教學(xué)實踐及其反思，我經(jīng)常會問自己以下幾個問題。

一、我的觀念是否真正更新？

每一節(jié)課中我真正地融入小組學(xué)習(xí)中了嗎？和同學(xué)們一起體驗到了小組學(xué)習(xí)的快樂嗎？當(dāng)你真的能與他們一起開心一起悲傷的時候，小組合作學(xué)習(xí)才有了自己的活力。就象對新生兒，沒有真誠的關(guān)愛和小心的呵護(hù)，小寶寶會健康成長嗎？對待小組學(xué)習(xí)，教師觀就應(yīng)象對待新生兒一樣。教師是教學(xué)的設(shè)計者和引導(dǎo)者。試想如果連教師自己都認(rèn)為小組合作只是一種形式或只認(rèn)為它是學(xué)習(xí)的一種便利，缺少應(yīng)有的期望和熱情，那學(xué)生的新奇和熱情還能持續(xù)多久呢？因此，小組合作能否有效、持續(xù)地發(fā)揮其作用，教師觀念是一個很重要的因素，可以說是一個起著決定性作用的因素。

二、小組搭配是否合理？

小組搭配的好壞直接關(guān)系著小組作用是否良性地發(fā)揮。結(jié)合書本上的經(jīng)驗介紹，采用異質(zhì)小組搭配，但需要時刻關(guān)注小組成員發(fā)展。實驗一段時間后，小組搭配的許多問題就會逐漸暴露出來，老師，他都不說，老師，他一直在玩，老師，他們借討論問題時說閑話??等等。這時老師不應(yīng)簡單處理，最好是耐

心詢問產(chǎn)生問題的學(xué)生，可以單獨談心，可以溫和勸說，結(jié)合原因進(jìn)行小組重組，讓優(yōu)弱勢趨向合理。小組重組中更重要的是要激發(fā)問題學(xué)生的自信心，給予更多的關(guān)愛和鼓勵，多創(chuàng)造機(jī)會讓他表現(xiàn)，讓弱勢也轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，參與到小組學(xué)習(xí)中來。如果老師不斷地發(fā)現(xiàn)弱勢，不斷地轉(zhuǎn)化弱勢，那么最后的局面必定是一派生機(jī)勃勃。當(dāng)然這需要我們付出辛勤的努力。

三、小組團(tuán)體意識有多強(qiáng)？

組合成有生氣的小組后，要考慮的一個問題是如何激發(fā)小組的團(tuán)體意識。一個有凝聚力的小組，它的意義是更大的。其中培養(yǎng)的不僅有合作精神，更有責(zé)任感和榮譽感。有了團(tuán)體意識，反過來可以團(tuán)結(jié)小組成員，小組每個成員能自覺充分地發(fā)揮自己的聰明才智。小組的團(tuán)體意識是需要老師激發(fā)的。可以引入適當(dāng)競爭。如數(shù)學(xué)課上，教師可以讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后分別參加獨立測驗，最后以達(dá)到預(yù)定優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的小組成員的多少來獎勵。當(dāng)然獎勵應(yīng)是公平、民主的，不是泛濫的，應(yīng)是大家都心悅誠服的肯定。使孩子們體會到獎勵的珍貴，激勵他們積極去爭取。

四、是隨處小組合作，還是有機(jī)結(jié)合？

就象任何一個生命體，光有期待和愿望是不行的，它還需要供其生長發(fā)育必要的養(yǎng)分。小組合作學(xué)習(xí)也是一樣。如果沒有適合合作學(xué)習(xí)的環(huán)境、機(jī)會，它一樣名存實亡。

在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)選擇適宜的合作情境。新教材里就有許多可以發(fā)掘的情境。如教學(xué)三角形的三邊關(guān)系時，但是我們也不能處處，什么問題都用小組合作解決，否則學(xué)生就會覺得索然無味。適當(dāng)?shù)嘏c獨立思考、動手解決、老師或其他學(xué)生點撥等方式相結(jié)合，使學(xué)生時時有新鮮感，保持旺盛的求知欲。再說事實上也不是什么問題都適合合作小組解決。比如：在教學(xué)一元一次方程時，完全可以讓學(xué)生獨立思考，再讓他們說說解題過程中會出現(xiàn)的問題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對知識獨立運用的能力。