第一篇：小學(xué)生作文修改能力訓(xùn)練三部曲

小學(xué)生作文修改能力訓(xùn)練三部曲

泰州市永安洲中心小學(xué)

陸云海

[文章摘要] 小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求，特別是學(xué)生自改作文能力的訓(xùn)練，放手讓學(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生的自改作文的能力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。我覺(jué)得可以從以下三方面來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的作文修改能力：

一、培養(yǎng)修改興趣，激發(fā)學(xué)生修改作文的積極性；

二、示范統(tǒng)一符號(hào)，教師樹(shù)立修改作文的好榜樣；

三、教給修改方法，讓修改作文成為良好的習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)生 作文修改能力 訓(xùn)練

文章不厭百回改，修改文章是寫作的一個(gè)很重要的組成部分，我國(guó)著名教育家、作家葉圣陶先生在談作文教學(xué)時(shí)，就曾經(jīng)多次強(qiáng)調(diào)“作文教學(xué)要看重培養(yǎng)學(xué)生自己修改的能力”。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求，特別是學(xué)生自改作文能力的訓(xùn)練，對(duì)中年級(jí)提出：“能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的句子”；對(duì)高年級(jí)提出：“能初步修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”。高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課本中，有近一半的作文題目明確要求學(xué)生作文寫成后要進(jìn)行認(rèn)真修改?？梢?jiàn)，放手讓學(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生的自改作文的能力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。那么，如何進(jìn)行對(duì)學(xué)生修改作文的訓(xùn)練呢？ 我覺(jué)得可以分以下三步走 ：

一、培養(yǎng)修改興趣，激發(fā)學(xué)生修改作文的積極性。

興趣是最好的老師，要培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的能力，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生修改自己作文的興趣。在作文教學(xué)中，我列舉、分析古今中外，大凡好的文章，在一定意義上說(shuō)，與其說(shuō)是“寫”出來(lái)的，不如說(shuō)是“改”出來(lái)的。譬如，賈島的“僧敲月下門”的“敲”字，王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，都是幾經(jīng)斟酌修改后才定下來(lái)的。俄國(guó)的托爾斯泰寫的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》前后改過(guò)七遍。古今中外的名家們尚且如此重視修改，對(duì)初學(xué)作文的小學(xué)生當(dāng)然就更應(yīng)該如此了。要想引起學(xué)生自改作文的興趣，我認(rèn)為： 首先，應(yīng)依靠教師自身魅力來(lái)吸引學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生的敬慕之情，會(huì)被學(xué)生遷移到教師所教的那門學(xué)科上，形成對(duì)那門學(xué)科的興趣。為了博得學(xué)生的信任和尊敬，每次習(xí)作，我都能堅(jiān)持與學(xué)生一道寫作，并把自己的習(xí)作打印后讓學(xué)生品評(píng)。長(zhǎng)此以往，教師親自寫作的舉動(dòng)將會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)聲的動(dòng)力，使學(xué)生從中也能發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的不足，找出差距，燃起自改作文的興趣。

其次，應(yīng)靠知識(shí)本身的魅力來(lái)吸引學(xué)生。教師除了身體力行，用自己的實(shí)際寫作過(guò)程（重在改作文）去感化學(xué)生，贏得學(xué)生的欽佩外，還可給學(xué)生講一些古今中外文學(xué)家反復(fù)錘煉、修改文章的故事，如“推敲”的故事??讓學(xué)生懂得文章寫完后反復(fù)修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，更有利于提高自己的寫作水平和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

最后，應(yīng)靠學(xué)生自己所取得的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)并來(lái)吸引學(xué)生，學(xué)生的求知欲可以因教師的教育得法而愈加強(qiáng)烈，也可因教師的不得法而窒息。一個(gè)懂得教學(xué)的教師，教學(xué)中總能不斷優(yōu)化教學(xué)方法，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，依據(jù)學(xué)生心理通過(guò)自己的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并通過(guò)自身的努力而獲得成功，從而感受到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，激發(fā)奮發(fā)向上的動(dòng)力。教師應(yīng)給學(xué)生自改作文展示的機(jī)會(huì)，讓他們自己將寫作的初稿帶到學(xué)校當(dāng)場(chǎng)自改，其他同學(xué)還可以善意地提出可借鑒的意見(jiàn)，使文章增色不少，再讓作者和讀者反復(fù)品讀、比較，感受自改與互改作文帶來(lái)的喜悅。

二、示范統(tǒng)一符號(hào)，教師樹(shù)立修改作文的好榜樣。

教師的示范，不光只體現(xiàn)在批語(yǔ)上，對(duì)修改符號(hào)也要統(tǒng)一，給學(xué)生一個(gè)很好的示范，使他們終身受用。如果教師在評(píng)改作文時(shí)使用的修改符號(hào)不統(tǒng)一，學(xué)生在自改時(shí)，也會(huì)常常套用教師的批改符號(hào)，因此不規(guī)范。小語(yǔ)課本中，從第七冊(cè)開(kāi)始便要求學(xué)生使用不同的修改符號(hào)，到達(dá)六年級(jí)已要求學(xué)生能綜合使用。六年級(jí)的作文訓(xùn)練中，把“認(rèn)真修改自己的作文”作為習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)，要求學(xué)生不但要學(xué)習(xí)葉圣陶、歐陽(yáng)修等古今名家嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍修改文章的良好品質(zhì)，而且能運(yùn)用修改符號(hào)修改一段話。故此，教師要以這些修改符號(hào)來(lái)規(guī)范學(xué)生，不斷強(qiáng)化，熟練運(yùn)用，統(tǒng)一要求。除了用書本上的一些規(guī)范符號(hào)外，還可補(bǔ)充一些學(xué)生易懂的修改符 號(hào)，如“————”表示句子有毛病、“。。。☆”表示好詞句等。讓學(xué)生明確這些符號(hào)的特定意義后，教師在批改中就可標(biāo)上這些符號(hào)，再加上啟發(fā)性批語(yǔ)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手去修改自己的習(xí)作，逐步形成修改自己作文的習(xí)慣。

三、教給修改方法，讓修改作文成為良好的習(xí)慣。

1．示例修改：這種方法是根據(jù)某次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)要求，選擇

一、兩篇含有“共性”問(wèn)題的“例文”，引導(dǎo)全班學(xué)生共同討論，對(duì)“例文”進(jìn)行“合作”式的修改，讓全體學(xué)生在共同修改例文的實(shí)踐中，獲得修改作文的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法技能。

四年級(jí)下冊(cè)第七單元的作文是寫《我敬佩的一個(gè)人》，訓(xùn)練重點(diǎn)是把內(nèi)容寫具體。我把學(xué)生交上來(lái)的草稿閱看了后，選擇一篇有代表性的作為例文引導(dǎo)全班學(xué)生討論，合作修改。這段教學(xué)大體可分為五步，第一步“讀”，我出示例文要求學(xué)生讀；第二步“想”，在讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生想，通過(guò)思考、找出文章的毛病，也就是不具體的地方，并想想，“怎么不具體”；第三步“論”，以“表弟因?yàn)橥忍?，所以走得很慢?！币痪錇槔龑?dǎo)同學(xué)們給“小作者”提問(wèn)題，如“你表弟腿疼時(shí)會(huì)有什么感受？”、“他當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作怎樣？”，提出問(wèn)題以后，讓小作者說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)情境，喚起回憶，強(qiáng)化學(xué)生頭腦中的表象，大家根據(jù)小作者的回答進(jìn)行討論，這一步是重點(diǎn)部分，在學(xué)生討論的同時(shí)老師可以相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生一些怎樣把句子修改具體的技巧和方法；第四步“改”，讓學(xué)生試著一起修改該句，然后讓學(xué)生各自選擇這篇例文中的其它句子、段落，獨(dú)立嘗試學(xué)習(xí)修改；第五步“評(píng)”，通過(guò)評(píng)，大家發(fā)現(xiàn)改后的一段話雖然（表弟的腳剛一著地，立刻覺(jué)得像針扎一樣，不由得嘴角一抽，眉頭緊皺，連忙用手捂住膝蓋。他用手扶住墻，一步一蹭，十分鐘才走從臥室走到客廳。）沒(méi)有用“疼”和“慢”的字眼，但由于用動(dòng)詞和比喻進(jìn)行了形象的描寫，讀者好像親眼看到一樣，反而能使人得出“疼”和“慢”的具體形象。

2．讀中自改。讓學(xué)生讀，憑語(yǔ)感來(lái)修改作文。這種方式一般分三步走：第一步，默讀修改，讓學(xué)生邊默讀邊想，指導(dǎo)學(xué)生從整體著眼，由大處入手，讓他們從謀篇布局出發(fā)，致力于整篇修改。第二步，輕聲細(xì)讀修改，改錯(cuò)別字和檢查標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。第三步，朗讀修改，斟酌用詞造句是否準(zhǔn) 3 確。最后這一步是關(guān)鍵，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生一直改到讀來(lái)流暢上口，對(duì)內(nèi)容也滿意了，才定稿謄清。

3．學(xué)生互改。學(xué)生學(xué)會(huì)了自改后，可以讓學(xué)生互改?；ジ牟粌H可以培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力，還可以激發(fā)批改興趣，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

4．答辯改。有其中一個(gè)學(xué)生朗讀自己的作文，再由老師或?qū)W生圍繞這篇作文提出有關(guān)問(wèn)題，請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生回答。比如可以問(wèn)：“你這篇作文的中心思想是什么？”“你選擇材料的理由是什么？”然后由該學(xué)生對(duì)其回答論辯，從中得到啟發(fā)，再進(jìn)一步對(duì)草稿加以修改。

5．自存自改。引導(dǎo)學(xué)生把以前寫的作文、已經(jīng)修改過(guò)的作文，過(guò)一段時(shí)間再拿出來(lái)讀讀，進(jìn)行修改潤(rùn)色。隨著學(xué)生知識(shí)的增多，能力的提高，回過(guò)頭來(lái)看修改前一時(shí)期的作文，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，想出新的修改意見(jiàn)。這種方法，有利于發(fā)展學(xué)生自己修改文章的能力，學(xué)生也很感興趣。

1、“文章不厭百回改”，誠(chéng)然，學(xué)生“養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的。”這也是葉圣陶先生語(yǔ)文教學(xué)思想中“教是為了不教”在作文教學(xué)上的體現(xiàn)。學(xué)生修改作文的習(xí)慣一旦形成，便會(huì)在“落筆”之前勤于思考，“成文”之后反復(fù)推敲，長(zhǎng)此以往，寫作水平必將大有提高。因此，放手讓學(xué)生自改作文，培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力，是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的有效手段。對(duì)格式的要求

知網(wǎng)學(xué)位論文檢測(cè)為整篇上傳，上傳論文后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)檢測(cè)該論文的章節(jié)信息，如果有自動(dòng)生成的目錄信息，那么系統(tǒng)會(huì)將論文按章節(jié)分段檢測(cè)，否則會(huì)自動(dòng)按每一萬(wàn)字左右分段檢測(cè)。格式對(duì)檢測(cè)結(jié)果可能會(huì)造成影響，需要將最終交稿格式提交檢測(cè)，將影響降到最小，此影響為幾十字的小段可能檢測(cè)不出。都不會(huì)影響通過(guò)。系統(tǒng)的算法比較復(fù)雜，每次修改論文后再測(cè)可能會(huì)有第一次沒(méi)測(cè)出的小段抄襲（經(jīng) 2 年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，該小段不會(huì)超過(guò)200 字，并且二次修 改后論文一般會(huì)大大降低抄襲率）

第二篇：小學(xué)生作文能力訓(xùn)練

：《小學(xué)生作文能力訓(xùn)練》系列講座，今天講第11講《自己修改作文》。指導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文，是作文教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。培養(yǎng)學(xué)生修改自己的作文，并不是為了減輕教師修改作文的負(fù)擔(dān)，而是為了提高學(xué)生的作文能力。

我們知道，寫文章，不管是什么體裁的文章，寫作文的全過(guò)程一般是：指導(dǎo)材料，確立中心，謀篇布局，動(dòng)筆行文，檢查修改。修改是寫作全過(guò)程的一個(gè)組成部分，也是文章寫得好的必不可少的最后一道“工序”。因此，可以說(shuō)，只有具備了一定的“寫”和“改”的能力，才算得上具備了完整的作文能力。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中主要重視培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。

乙：對(duì)！修改文章確實(shí)是寫作的一個(gè)很重要的組成部分，是提高文章質(zhì)量的重要步驟。所謂“文不厭改”、“善作不如善改”，是非常有道理的。縱觀古今中外，大凡好的文章，在一定意義上說(shuō)，與其說(shuō)是“寫”出來(lái)的，不如說(shuō)是“改”出來(lái)的?？梢哉f(shuō)，這是書面言語(yǔ)的一個(gè)特點(diǎn)。

甲：不錯(cuò)，古往今來(lái)許多文章大家，都十分重視修改這個(gè)重要環(huán)節(jié)。譬如，魯迅先生就不僅主張作文要多寫，還主張多改。他在《我怎樣做起小說(shuō)來(lái)》一文中說(shuō)：“我做完多后，總要看兩遍，自己覺(jué)得拗口的，就增刪幾個(gè)字，一定要它讀得順口?！痹凇洞鸨倍冯s志社問(wèn)》一文中，他也提到，這個(gè)意思，小宋，魯迅那句原話，他是怎么說(shuō)的？

丙：魯迅先生說(shuō)：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜?！?/p>

甲：對(duì)，還是你的記性的，歷史流傳久遠(yuǎn)的佳作，無(wú)不是加工修改的才成名篇的，眾所周知：譬如，賈島的“僧敲月下門”的“敲”字，王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，都是幾經(jīng)斟酌修改后才定下來(lái)的。

乙：歷史上關(guān)于這方面的美談相當(dāng)多。譬如，歐陽(yáng)修，古代文獻(xiàn)中記載他“作文既出必貼之墻壁，坐臥視之，改正盡善，方出以示人”。

?。簹W陽(yáng)修修改文章的勤苦真令人敬佩。據(jù)說(shuō)歐陽(yáng)修的夫人曾經(jīng)問(wèn)他，為什么要嘔心瀝血地修改，是不是怕先生批評(píng)呢？他答道：“非畏先生嗔，卻畏后生笑”。這成了千古佳話。

乙：課文修改不好，是會(huì)貽千古的，因此，不可不審慎修改。

“語(yǔ)不驚人死不休”的大詩(shī)人杜甫說(shuō)過(guò)，“陶冶性靈存底暢，新詩(shī)改罷自長(zhǎng)吟”，新詩(shī)改完后還要自己吟誦推敲。譽(yù)滿唐代詩(shī)苑的白居易也有這樣的看法，他說(shuō)過(guò)這樣的話——“舊句時(shí)時(shí)改，無(wú)妨說(shuō)性情”。歐陽(yáng)修，杜甫，白居易這些古代大作家對(duì)自己的詩(shī)文都那么大的修改之功，這正告訴我們，在寫作中，絕不能輕視修改這正告訴我們，在寫作中，絕不能輕視修改這個(gè)環(huán)節(jié)。

丙：魯迅對(duì)散文“藤野先生”的修改，達(dá)到160多處，郭沫若先生一次對(duì)人談創(chuàng)作方法，一連說(shuō)了7個(gè)“改”字。作家趙樹(shù)理在對(duì)一位青年讀寫作“秘決”時(shí)說(shuō)，一個(gè)是“耐”心，一個(gè)是“改”字，這就是我教你寫作的“真經(jīng)”。老舍在《人物?語(yǔ)言及其它》一文中寫道：“一千字的文章，我往往寫三天、第一天可能寫成，第二、三天加工修改?！?/p>

甲：精心修改文章不僅是我國(guó)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，外國(guó)也有許多是類似的記載。?。何矣浀茫韲?guó)的托爾斯泰寫的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》前后改過(guò)七遍。馬克思的《資本論》也是經(jīng)過(guò)多年的反復(fù)修改才定稿出版的。俄國(guó)著名作家契訶夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“寫作的技巧，其實(shí)，并不是寫作的技巧，而是刪掉寫得不好的地方的技巧?！?/p>

甲：古今中外的名家們尚且如此重視修改，對(duì)初學(xué)作文的小學(xué)生當(dāng)然就更應(yīng)該如此了。

從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，“自己修改”是培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)，自我控制能力的重要方法，這是一種自我反饋的教學(xué)形式。心理學(xué)所說(shuō)的“結(jié)果的知識(shí)”對(duì)人們行為的調(diào)節(jié)作用，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可以從兩個(gè)方面獲得信息。一是教師批改，一是學(xué)生自我檢查。通過(guò)這種檢查，可以修正練習(xí)中的疏漏，不足與錯(cuò)誤，由于小學(xué)生在練習(xí)中疏漏與錯(cuò)誤是難免的，所以“自己修改”能力的培養(yǎng)更顯出它的必要性。

顯然，培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，是作文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

乙：關(guān)于這一點(diǎn)，我國(guó)著名教育家、作家葉圣陶先生在談作文教學(xué)時(shí)就曾經(jīng)，多次強(qiáng)調(diào)“作文教學(xué)要看重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”。

小黃，你還記得葉老這句名言的出處嗎？

?。河浀?，1978年《中國(guó)語(yǔ)文》第二期上發(fā)表了葉老的一篇文章——《大力研究語(yǔ)文教學(xué)，盡快改革語(yǔ)文教學(xué)》，在那篇文章中，葉老說(shuō)“能不能把古來(lái)的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)的地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！?/p>

葉老還說(shuō)：“作文難得‘一次成功’，往往要改幾次才算數(shù)。作了文又能自己改，不用請(qǐng)別人改，這就經(jīng)常處于主動(dòng)地位，豈不是好？”

乙：不錯(cuò)，小黃對(duì)葉老的這段精彩論述都已經(jīng)是爛于心、脫口成誦了，真值得我們大家學(xué)習(xí)。

甲：就是在這篇文章里，葉老還指出，“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人”；他提出了“作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。”的重要命題，強(qiáng)調(diào)“教師該如何引導(dǎo)和指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力，是值得共同研究的項(xiàng)目。”

丙：葉老的這篇文章已發(fā)表20多年了，20多年來(lái)了，20多年來(lái)，許多老師在教學(xué)改革都在學(xué)習(xí)葉老的這一觀點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自己修改作文。老師們都有這些這些體會(huì)，修改作文，是修改文章的內(nèi)容選擇是否恰當(dāng)，表達(dá)是否完善，其實(shí)就是修改思想，修改認(rèn)識(shí)，學(xué)生在寫寫改改，改改寫寫的過(guò)程中，反復(fù)思考原來(lái)認(rèn)識(shí)，就能使他們經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)的過(guò)程，不斷提高，不斷進(jìn)步，就能真正獲得作文能力。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到自己的作文經(jīng)過(guò)修改，通暢，流暢多了，更具體、完美了，會(huì)產(chǎn)生一種成功成的喜悅，他們作文的興趣的也會(huì)增強(qiáng)。

甲：下面，我們就著重談?wù)勗鯓又笇?dǎo)學(xué)生自己修改作文。

指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文的方法很多，最常用的是“示例修改”。

這種方法是根據(jù)某次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)要求，選擇含有

一、兩篇含有“共性”問(wèn)題的“例文”，引導(dǎo)全班學(xué)生共同討論，對(duì)“例文”進(jìn)行“合作”式的修改，讓全體學(xué)生在共同修改例文的實(shí)踐中，獲得修改作文的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法技能。

為了說(shuō)明問(wèn)題，讓我們看一段孫雙全老師的教學(xué)錄像。

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甲：孫雙全老師這一節(jié)作文修改的課的目標(biāo)很明確，那就是培養(yǎng)學(xué)生良好的作文修改習(xí)慣，掌握把作文修改具體的一般方法，為了達(dá)到這一目標(biāo)，他采用了“示例修改”的指導(dǎo)方法。

他是怎樣運(yùn)用例文、進(jìn)行引導(dǎo)的呢！小宋老師，請(qǐng)你給足我們就培養(yǎng)修改習(xí)慣作些簡(jiǎn)要分析，好嗎？

丙：好！我覺(jué)得為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自己修改作文、逐步養(yǎng)成習(xí)慣，孫雙全老師，選擇一篇學(xué)生作文為作為例文引導(dǎo)全班討論，合作修改。孫老師這段教學(xué)大體可分為五步，第一步，出示例文要求學(xué)生“讀”；第二步，在讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生“想”，通過(guò)思考、找出文章的毛病，也就是不具體的地方，并想想，“怎么不具體”，第三步，以第3段為例，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不具體的地方討論怎么改才具體。這一步是孫老師安排的一個(gè)重點(diǎn)部分，板書上所寫的“論”；第四步，“改”讓學(xué)生試改革三段，把不具體的地方教師都改具體，第五步，“評(píng)”，孫老師這親友，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，是有利于學(xué)生領(lǐng)悟和掌握作文修改方法，把作文改具體，他在第三步中，讓學(xué)生找出不具體語(yǔ)句，提出問(wèn)題以后，適時(shí)地播放錄像，再說(shuō)當(dāng)時(shí)情境，喚起回憶，強(qiáng)化學(xué)生頭腦中的表象，然后又讓學(xué)生自選一句改具體，并交流、評(píng)議、修改，這樣安排是具有心理學(xué)意義的。

?。簩O老師，他一篇作文示例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改作文，在指導(dǎo)過(guò)過(guò)程中，又集中力量以第三段作例子讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)修改，這“示例修改”法真是用活了。

甲：孫老師這節(jié)課總體來(lái)說(shuō)運(yùn)用了“示例修改”的指導(dǎo)方法，在示例修改的教學(xué)過(guò)程中，他又運(yùn)用了“討論修改”法。

當(dāng)學(xué)生了解一般的修改作文的步驟和方法以后，就更需要安排他們各自模仿示例嘗試修改作文。再交流討論，互相學(xué)習(xí)啟發(fā)，以努力把領(lǐng)悟的知識(shí)方法逐步轉(zhuǎn)化為修改作文的能力。

孫老師在剛才那節(jié)課的教學(xué)中就是這樣安排的，讓我們?cè)賮?lái)看段錄像。播放錄像相關(guān)視頻：寬帶 寬帶相關(guān)視頻：窄帶 窄帶

甲：小黃，看了這段錄像，你有什么體會(huì)？

?。河袃牲c(diǎn)，我體會(huì)比較深刻。

第一，孫老師在孩子們從修改第3段中領(lǐng)導(dǎo)修改作文的程序和方法以后，讓學(xué)生各自選擇這篇例文中的其它段落，獨(dú)立嘗試學(xué)習(xí)修改，體現(xiàn)“舉一反三”的“示例修改”的策略，有助于幫助學(xué)生形成修改的能力。

第二，在獨(dú)立嘗試修改的基礎(chǔ)上，將修改的同樣內(nèi)容的學(xué)生組成小組，交流討論，有利于不同水平的學(xué)生圍繞同一內(nèi)容，同一話題，真正展開(kāi)討論，激發(fā)想象的火花和思維的碰撞，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的目的。

甲：分析的真有道理，當(dāng)學(xué)生具備了一定的修改作文的能力，老師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生按照作文要求，運(yùn)用從“示例”中，“討論”中領(lǐng)悟的方法，在模仿嘗試修改中運(yùn)用的方法，獨(dú)立修改自己的作文。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自己修改作文除了“示例修改”、“討論修改”和“獨(dú)自修改”等方法以外，在課堂教學(xué)中常用的還有不少。小宋，你見(jiàn)到我們老師正常用哪些方法呢？

丙：我們老師常常采用的指導(dǎo)方法有：

“示范修改”的指導(dǎo)方法，也就是選擇學(xué)生作文中一篇具有共性問(wèn)題的作文，作為修改例文，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，對(duì)照作文訓(xùn)練要求找出毛病，提出修改的意見(jiàn)，然后由教師當(dāng)堂示范，在作文上運(yùn)用符號(hào)調(diào)、刪、增、改，讓學(xué)生弄懂怎樣改作文。這種方法比較適合在引導(dǎo)學(xué)生初學(xué)修改作文時(shí)運(yùn)用。

“示范修改”指導(dǎo)方法的另一種做法是，選擇學(xué)生作文中較好的篇作為范例文，教師引導(dǎo)全班集體分析其優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，再讓學(xué)生對(duì)照自己的作文找出毛病、然后加以修改。

“點(diǎn)拔修改”也是一種常用的方法，小黃在教學(xué)中就經(jīng)常采用。小黃你說(shuō)說(shuō)吧。

?。汉?，我通常在批閱全班作文時(shí)，根據(jù)這次作文的要求，把學(xué)生作文中需要修改的地方用符號(hào)劃出來(lái)，上課時(shí)，整體評(píng)述本次作文所存在的問(wèn)題，有時(shí)歸納成幾點(diǎn)，寫在黑板上。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照作文要求，讀讀、查查自己的作文，想想老師畫的符號(hào)，參照老師的意見(jiàn)，自己動(dòng)腦筋自己修改。

丙：還有一種“反復(fù)修改”指導(dǎo)方法，老師們也常用，那就是把學(xué)生以前寫的作文、已經(jīng)修改過(guò)的作文，引導(dǎo)學(xué)生再讀讀，再修改。隨著學(xué)生知識(shí)的增多，能力的提高，回過(guò)頭來(lái)看修改前一時(shí)期的作文，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，想出新的修改意見(jiàn)。這種方法，有利于發(fā)展學(xué)生自己修改文章的能力。學(xué)生也很感興趣。

甲：小宋說(shuō)的這幾種方法都是實(shí)踐證明是行之有效的，我們?cè)诮虒W(xué)中要從實(shí)際出發(fā)，靈活地選擇、交叉、組合運(yùn)用，以努力取得好的效果。

不管用什么樣的方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自己修改作文，我們還應(yīng)特別注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。不管用哪種方法，教師都應(yīng)閱看全體學(xué)生作文全文，才能發(fā)現(xiàn)共性和個(gè)性問(wèn)題，以例確定例文，修改重點(diǎn)，討論要點(diǎn)，選擇指導(dǎo)方法。在學(xué)生自己修改的過(guò)程中，要加強(qiáng)指導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，學(xué)生修改后，教師還得批閱評(píng)分，批閱時(shí)既注意學(xué)生寫的水平、又關(guān)心改的能力。再次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有待改進(jìn)，提高。

乙：還有一點(diǎn)，我覺(jué)得也應(yīng)注意，指導(dǎo)學(xué)生修改作文，要循序漸進(jìn)。每次指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文，不可能把所有毛病都找出來(lái)，都改正，我們應(yīng)結(jié)合每次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)要求來(lái)考慮，確定每次學(xué)習(xí)修改的重點(diǎn)。一次訓(xùn)練一點(diǎn)，譬如，改正錯(cuò)別字，病句，用錯(cuò)的特點(diǎn)，文章層次不清，寫的不具體，文章沒(méi)有中心，等等。

甲：寧老師寧提醒的這點(diǎn)很重要，關(guān)于怎樣指導(dǎo)“學(xué)生”自已修改作文，今天，我們就講到這里。

第三篇：高中作文訓(xùn)練三部曲

高中作文訓(xùn)練三部曲——摘抄、積材、仿寫

作文水平是一個(gè)人語(yǔ)文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。正因?yàn)槿绱?，在高考語(yǔ)文試題中，作文的分值一直占很大比例，因而要想提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，就必須在作文上下一番功夫。

然而，如何提高寫作水平，卻一直是個(gè)令許多學(xué)生和老師頭疼的問(wèn)題。古人云：“滴水穿石，非一日之功；冰凍三尺，非一日之寒?！弊魑乃降奶岣咭卜且怀幌纯沙晒Γ卦谌辗e月累地不斷錘煉。那種不重視平時(shí)練筆，臨考前胡亂背幾篇范文以應(yīng)付考試的做法是不可取的。我認(rèn)為，要提高學(xué)生的寫作水平，就應(yīng)引導(dǎo)他們做到“四多”，即多閱讀、多觀察、多思考、多練筆，而在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我堅(jiān)持作文訓(xùn)練三部曲——摘抄、積材、仿寫三結(jié)合。從高一開(kāi)始就要求摘抄，高二開(kāi)始積累寫作素材，高三訓(xùn)練仿寫，有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行作文訓(xùn)練。

一、堅(jiān)持摘抄，讓課外閱讀落到實(shí)處

大量的閱讀訓(xùn)練是提高寫作水平的前提。古人所謂“勞于讀書，逸于作文”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。許多學(xué)生在寫作中存在的問(wèn)題就是，一則無(wú)物可寫；二則無(wú)話可說(shuō)；三則語(yǔ)言干癟，甚至病句連篇。究其原因，還是平時(shí)閱讀量少，語(yǔ)言和素材的積累不雄厚導(dǎo)致的。高中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)壓力大，而寫作水平的提高必須以豐富的詞匯和充實(shí)的素材為前提，語(yǔ)文學(xué)科在“環(huán)境惡劣，空間狹小”的生存狀態(tài)下，如何讓課外閱讀落到實(shí)處，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生平時(shí)廣泛地涉獵課外讀物，就成了困擾我的一塊“心病”。

因此，我的作文訓(xùn)練第一步就是“摘抄”，每周一篇。

1、摘抄美句、美段、美文

德國(guó)大詩(shī)人歌德說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)藝術(shù)家的身上都有一顆勇敢的種子，沒(méi)有它，就不能設(shè)想會(huì)有才能。”我要求學(xué)生閱讀的名家名段，大都來(lái)自閱歷深、見(jiàn)識(shí)廣、語(yǔ)言駕馭能力強(qiáng)的作者之手；作品的內(nèi)涵也必然大于學(xué)生的閱歷、見(jiàn)識(shí)和語(yǔ)言駕馭能力。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)會(huì)受到一種無(wú)形的陶冶，有時(shí)它比獲得“技巧”更為重要。文章是人格的表現(xiàn)。讀、記這樣的文章是一種人格上的熏陶、情感上的操練。

2、指導(dǎo)學(xué)生瀏覽報(bào)刊雜志上的各類文章

通過(guò)閱讀報(bào)刊雜志上的各類文章，達(dá)到豐富學(xué)生的日常生活內(nèi)容，及時(shí)掌握當(dāng)今世界的各類信息，使思想觀點(diǎn)處于世界前沿的目的。

這類文章范圍寬廣，旨在擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，提高其素養(yǎng)，為進(jìn)行專題性閱讀搜集線索。魯迅也強(qiáng)調(diào)“不要專門看文學(xué)”。他說(shuō)，?？次膶W(xué)書，會(huì)變成連常識(shí)也沒(méi)有，要“如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)”。因此，我引導(dǎo)學(xué)生要善于廣泛地瀏覽各種有益書籍，從中吸收各種各樣的營(yíng)養(yǎng)來(lái)豐富充實(shí)自己。

3、引導(dǎo)學(xué)生多寫讀后感。高一第一學(xué)期我要求學(xué)生單純地摘抄，第二學(xué)期就要求在摘抄的文段后，寫

下自己的感想，可多可少，一般會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生多寫一些自己對(duì)文段的感悟。通過(guò)寫讀后感，學(xué)生把所想所感記下來(lái)，不僅理清了千頭萬(wàn)緒，鍛煉了語(yǔ)言的書面表達(dá)能力，形成了思考、寫作的習(xí)慣；而且還能夠逐步加深自己對(duì)生活的理解，也能錘煉自己的思想和提高認(rèn)識(shí)生活的敏感度。

經(jīng)過(guò)一年不間斷的訓(xùn)練，學(xué)生從一開(kāi)始被動(dòng)的閱讀、摘抄，到后來(lái)習(xí)慣性的閱讀、品味、感悟，不但有效地引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多思考，還使一部分學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，為提高寫作水平打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。每每看見(jiàn)學(xué)生在課間拿著《讀者》、《青年文摘》、《哲言》津津有味地閱讀時(shí)，心里無(wú)比安慰。

二、堅(jiān)持素材積累，豐富人生感悟

古人云：“求木之長(zhǎng)者,必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者,必浚其泉源?！辈牧虾蜕畹姆e累就是作文的根本，也是作文的泉源。積累寫作的材料，并非一天兩天所能夠辦好的事情，是一項(xiàng)要靠學(xué)生自覺(jué)的、長(zhǎng)期性的語(yǔ)文活動(dòng)才可以做好的艱巨工作。再者，積累素材務(wù)必主動(dòng)，有意識(shí)地積累，否則所得的材料也是零亂、籠統(tǒng)、膚淺、模糊的，這就要求我們要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)采集寫作素材。在這方面我分兩個(gè)方面來(lái)抓：

1、每?jī)芍苡浺患幸馑?、有意義或是有感悟的小事

從近兩年的高考作文就能看出，寫作要求已經(jīng)回歸到學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的感悟，特別是對(duì)身邊小事的感悟，如08年高考廣東卷的《不要輕易說(shuō)“不”》、湖北卷的《舉手投足之間》、天津卷的《人之常情》等都向細(xì)節(jié)和情感回歸，而我們的學(xué)生所欠缺的正是對(duì)細(xì)節(jié)的把握和對(duì)人生的感悟。

因此，我在在引導(dǎo)學(xué)生搜集寫作材料時(shí)，特別提醒他們注意身邊的“小事”。讓學(xué)生明白：寫作文，未必寫人人皆知的大事才是好文章，只要寫出有意義，對(duì)自己或別人能構(gòu)成一定影響的事情就可以啦。事件雖小，但反映的問(wèn)題，揭示的道理并不小，就達(dá)到了寫作目的。將自己看到的、聽(tīng)到的，對(duì)自己有啟發(fā)、有教育意義的人物或事件用簡(jiǎn)練的文字記錄下來(lái)，就是最真誠(chéng)的寫作素材。同時(shí)，只有細(xì)致地觀察了生活，精細(xì)地體驗(yàn)了生活，深刻地思索了生活，所得的素材才豐富、深刻、系統(tǒng)。

2、根據(jù)主題詞，每?jī)芍芩鸭吕兔嗣愿?個(gè)

我在作文教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于材料的運(yùn)用不夠準(zhǔn)確，尤其是在議論文當(dāng)中。如一次讓學(xué)生寫一篇主題為“忍讓”的議論文，但是在評(píng)改時(shí)發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生所引用的材料竟然是“忍耐”！由此，我發(fā)現(xiàn)只是讓學(xué)生盲目的積累素材還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，素材的積累應(yīng)該做到“有的放矢”。因此，我每?jī)芍馨才乓粋€(gè)主題詞，如“自律”、“自省”、“合作”、“機(jī)遇”等，讓學(xué)生利用課外時(shí)間，通過(guò)各種方式查找資料，按要求搜集事例和名人名言，并評(píng)選出最好的材料一起學(xué)習(xí)、積累。

經(jīng)過(guò)一年的積累，學(xué)生的作文內(nèi)容明顯豐富了許多，內(nèi)容空洞、語(yǔ)言干癟的情況大有好轉(zhuǎn)。我所教的兩個(gè)班在統(tǒng)考中的作文平均分達(dá)到42分，平時(shí)樂(lè)于積累，善于積累的學(xué)生的作文水平明顯比其他學(xué)生高出許多。學(xué)生謝盈在高二時(shí)參加2005年江門市作文比賽，其作品《20年之后》以獨(dú)特的視覺(jué)、豐富的內(nèi)涵、堅(jiān)實(shí)的文字功底獲得江門大市唯一一個(gè)特等獎(jiǎng)。

三、堅(jiān)持仿寫，有目標(biāo)地提高寫作技巧

在眾多提高作文能力的訓(xùn)練中，我認(rèn)為，仿寫不失為一種行之有效的方法。雖然有人認(rèn)為仿寫抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，但是，誰(shuí)又能否認(rèn)王勃將瘐信“落花與芝蓋齊飛、楊柳共春旗一色”一仿便成就了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的千古名句？

仿寫的本質(zhì)是“創(chuàng)造”而不是“復(fù)制”。它要以學(xué)生掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，運(yùn)用聯(lián)想、想象、記憶、遷移等思想規(guī)律，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并拓展認(rèn)識(shí)的深度和廣度，這也是仿寫的意義，是它能迅速使學(xué)生大面積提高寫作水平的根本原因所在。其實(shí)仿寫的方法多種多樣：例如格言警句仿寫、敘述仿寫、描寫仿寫（心理、行為、行動(dòng)、外貌、語(yǔ)言細(xì)節(jié)側(cè)面場(chǎng)面）議論仿寫等；從篇幅上區(qū)分為句仿、段仿、篇仿等?！芭f瓶裝新酒”，是仿照別人文章的表現(xiàn)形式、構(gòu)思特點(diǎn)、行文風(fēng)格去進(jìn)行寫作實(shí)踐的一種做法，而不是對(duì)全文或整段的照搬照抄。在學(xué)習(xí)范文的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地仿照范文的布局謀篇、遣詞造句、寫作技巧等特點(diǎn)去作文。

傳統(tǒng)的范文教學(xué)雖然有不少的缺點(diǎn)，但是也有不少在寫作手法和寫作技巧上的可取之處。如“范文引路”、“模擬訓(xùn)練”，可以把其當(dāng)作學(xué)生模仿寫作的典范。只是要求教師在教這些范文之前，應(yīng)作好寫作安排，教者心中有數(shù)，學(xué)者學(xué)有目標(biāo)。在評(píng)析范文時(shí)，教師應(yīng)著重分析作家觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、聯(lián)想、選材、構(gòu)思等的方法，講清每篇文章的仿寫重點(diǎn)，讓學(xué)生有法可效，也可以大大提高學(xué)生的寫作興趣。范文引路要注意的問(wèn)題是：要求學(xué)生學(xué)范文之選擇材料、布局謀篇的方法，而不是抄襲原文。讓學(xué)生通過(guò)模仿開(kāi)拓自己的思路，并加以發(fā)揮，最終變?yōu)樽约旱臇|西。學(xué)生一旦掌握了這些知識(shí)，“怎樣寫”的“心理障礙”就得到了解決，作文“冷場(chǎng)”的局面將會(huì)消失。

如教《布衣總統(tǒng)孫中山》一文后，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)孫中山“布衣”形象的認(rèn)識(shí)，結(jié)合自己熟悉的親戚、老師、同學(xué)或者鄰居的日常生活細(xì)節(jié)，要求他們寫一篇運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫手法表現(xiàn)人物某一性格特點(diǎn)的文章，結(jié)果學(xué)生寫出了如《怒發(fā)沖冠的爸爸》《喜怒無(wú)常的鄰居》《以我為榮的媽媽》等文章，不但全然沒(méi)有了過(guò)去的空洞、語(yǔ)言干癟等問(wèn)題，而且文章樸實(shí)感人，人物形象豐滿，學(xué)生也在寫作中獲得了滿足與自信，學(xué)生的作文興趣自然也濃厚了。

仿寫對(duì)于中下生來(lái)說(shuō)，可以提高其寫作基本功和寫作興趣；對(duì)于上層生來(lái)說(shuō)，可以使其更多地借鑒、吸收別人的長(zhǎng)處，從而轉(zhuǎn)化為自己優(yōu)勢(shì)。我有一個(gè)學(xué)生每次寫作文都是38分—42分之間，總是無(wú)法提高，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)該生的主要問(wèn)題是文章結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，因此就指導(dǎo)她對(duì)一篇范文進(jìn)行仿寫，結(jié)果文章煥然一新，使其找回了失去的信心，對(duì)作文的興趣日益濃厚。該生參加2006年江門市“書香節(jié)”現(xiàn)場(chǎng)作文比賽獲得一等獎(jiǎng)，還有黃佩玲、關(guān)莉娜等同學(xué)參加2007年江門市“書香節(jié)”現(xiàn)場(chǎng)作文比賽獲得二等獎(jiǎng)。

寫作水平的提高，絕非三五日就可做到。正如***所說(shuō)：“語(yǔ)言這東西，不是隨便可以學(xué)好的，非下

苦功夫不可?！?俗話說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊。寫文章同樣如此。一篇文章，即使有再好的立意和構(gòu)思，如果沒(méi)有典型而有力的材料作為支撐，也只是一個(gè)空架子而已。宋人朱熹曾云：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！弊魑臎](méi)有捷徑，只有抱著誠(chéng)實(shí)的態(tài)度，以正確的方法扎扎實(shí)實(shí)地不斷練習(xí),才能寫出好作品。

第四篇：培養(yǎng)小學(xué)生自己修改作文能力

《培養(yǎng)小學(xué)生自己修改作文能力》課題研究結(jié)題報(bào)告

一、問(wèn)題提出的背景、目的。

好文章是改出來(lái)的，現(xiàn)在有許多學(xué)生寫完作文后擲于腦后，不愿修改，即使部分學(xué)生愿意改，也缺乏一定的方法，這樣哪怕寫完一篇又一篇，也難提高自己的作文水平。

當(dāng)前小學(xué)生在寫作時(shí)存在大量問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：

1、老師重視作前指導(dǎo)，忽視了作后指導(dǎo)。

2、學(xué)生缺乏修改習(xí)作的意識(shí)、興趣。對(duì)習(xí)作興趣不濃。

3、缺乏修改習(xí)作的方法。

4、老師無(wú)法從“精批細(xì)改”作文的傳統(tǒng)做法中走出來(lái)。

5、學(xué)生平時(shí)的閱讀少，積累少，學(xué)生的作文寫作思維不夠開(kāi)闊，語(yǔ)言不夠精彩等。

鑒于以上原因，我計(jì)劃以此課題為突破口，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力的深刻、系列的研究，大面積的提高學(xué)生的作文水平。

二、課題核心概念。

修改作文是作文教學(xué)中的重要一環(huán)。自己修改作文就是讓學(xué)生通過(guò)自我實(shí)踐、自我反饋，發(fā)現(xiàn)并解決其中的問(wèn)題，提高自己的寫作水平，同時(shí)也養(yǎng)成了良好的習(xí)作習(xí)慣。在作文批改中，加大學(xué)生全體參與力度，是提高作文教學(xué)的有效措施。

三、本課題要解決的問(wèn)題：

1、當(dāng)前小學(xué)生寫作方法的調(diào)查與研究。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)自己修改作文的研究。

3、總結(jié)學(xué)生自己修改作文的有效途徑。

四、課題研究的理論依據(jù)。

1、《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。

2、著名作家老舍說(shuō)：“文章不厭百回改”。意思是，一篇文章只有經(jīng)過(guò)反復(fù)地修改，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，使其更加完美。

3、魯迅先生說(shuō)：“作文的精華就在于修改。

五、課題研究的意義。

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生修改作文能力的訓(xùn)練提出要求，要求”中年級(jí)“能修改有嗎，明顯錯(cuò)誤的句子。”高年級(jí)“能初步修改自己的習(xí)作。可見(jiàn)，通過(guò)該課題的研究，掌握了修改作文的方法，養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，既提高了學(xué)生的修改能力，又提高了學(xué)生的寫作水平。

六、研究對(duì)象與方法。

研究對(duì)象：本校五（1）班學(xué)生。

研究方法：本課題研究采用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

1、調(diào)查法：通過(guò)相關(guān)調(diào)查，進(jìn)行結(jié)果分析，找出學(xué)生修改作文的不足之處。

2、文獻(xiàn)法：廣泛收集與課題研究相關(guān)的理論與信息，提供理論依據(jù)和研究借鑒，拓展研究視覺(jué)，制定處理把握好定性分析與定量分析相結(jié)合。

3、行動(dòng)研究法：在研究中行動(dòng)，在行動(dòng)中研究。邊行動(dòng)邊研究。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)實(shí)踐研究，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

七、課題研究步驟及具體工作。

（一）、準(zhǔn)備階段（2009.6月——2009.8月）

通過(guò)文獻(xiàn)研究，搜集與課題相關(guān)的資料，了解與本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀，為課題研究提供科學(xué)的依據(jù)，并認(rèn)識(shí)本課題研究的價(jià)值，在充分論證的基礎(chǔ)上，確定研究課題，形成課題研究方案。

具體工作如下：

1、調(diào)查老師隊(duì)習(xí)作教學(xué)的看法及學(xué)生對(duì)習(xí)作的認(rèn)識(shí)，得出數(shù)據(jù)，并寫出了調(diào)查報(bào)告。

2、寫作完成課題實(shí)施方案。

調(diào)查報(bào)告由三部分組成，具體如下：

（第一部分）調(diào)查問(wèn)卷

五年級(jí)（1）班寫作情況調(diào)查問(wèn)卷

1、你喜歡寫作嗎？為什么？ A

喜歡

B 一般

C 不喜歡

（）

因

為_(kāi)_______________________________________________________________________________________

2、你喜歡寫周記嗎？

（）

A

喜歡

B

一般

C

不喜歡

3、你在暑假中讀了幾本課外書？叫什么名字？

_____________________________________________________________________________________________

4、你們是怎樣修改作文的？能說(shuō)幾點(diǎn)嗎？

______________________________________________________________________________________________

5、你認(rèn)為老師應(yīng)該怎樣教作文？

______________________________________________________________________________________________

6、你知道哪些修改作文的方法？

_______________________________________________________________________________________________

7、出了老師布置的寫作任務(wù)，你進(jìn)入五年級(jí)來(lái)自己寫作了多少篇文章？

________________________________________________________________________________________________

中高年級(jí)語(yǔ)文老師的調(diào)查問(wèn)卷

1、你喜歡教作文嗎？

A

喜歡

B

一般

C

不喜歡

（）因

為_(kāi)______________________________________________________________________________________________

2、你對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行“精批細(xì)改”贊成嗎？

A

贊成B

不贊成（）

因

為_(kāi)____________________________________________________________________________________________

3、你對(duì)學(xué)生自改作文有什么看法？

_________________________________________________________________________________________________、你能對(duì)怎樣給學(xué)生修改作文提出幾條建議嗎？

__________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

（第二部分）情況調(diào)查表

五（1）班學(xué)生對(duì)習(xí)作常識(shí)情況調(diào)查表

題號(hào)

選項(xiàng)

人數(shù)

百分比（%）

A

16%

B

50%

C

34%

A

23%

B

39%

C

38%

喜歡

61%

不喜歡

39%

知道

87.5%

不知道

12.5%

能說(shuō)

82%

不能說(shuō)

18%

知道

87.5%

不知道

12.5%

沒(méi)寫

62.5

1-3篇-

19.6%

四篇以上

17.9%

中高年級(jí)語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生習(xí)作看法的情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)

第一題：喜歡教作文的五人，占62.5%。不喜歡的三人，占37.5%.第二題：贊成老師精批細(xì)改的二人，占25%。不贊成的有六人，占75%.第三題：贊同學(xué)生自己修改七人.有一人沒(méi)有發(fā)表自己的看法。

第四題：大多數(shù)老師能提出很好的建議。

（第三部分）寫調(diào)查報(bào)告

（已在博客上）

（二）實(shí)施研究階段（2009.10月——2010.1月）

綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究、案例研究等方法，調(diào)查學(xué)生寫作的實(shí)際情況，了解學(xué)生自己修改作文的好處；研究如何培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的方法并在研究中行動(dòng)，達(dá)到提高學(xué)生的寫作能力。具體的主要工作有：

第一、研究老師和學(xué)生情況，反思總結(jié)教師及自己的教學(xué)情況，提出幾點(diǎn)憂慮及解決策略。

憂之

一、教學(xué)生作文的語(yǔ)文老師，只注重作前的指導(dǎo)，忽略了作后的批改。

憂之

二、課堂教學(xué)中如何有效地指導(dǎo)學(xué)生寫作文，更是沒(méi)有規(guī)律，沒(méi)有多少成功的可供推廣使用的模式，作文教學(xué)效果差，學(xué)生無(wú)趣，老師很累。

憂之

三、老師無(wú)法走出對(duì)學(xué)生習(xí)作“精批細(xì)改”的傳統(tǒng)教學(xué)理念。為此，我做了以下工作。

1、制定課題研究計(jì)劃并寫心得體會(huì)。

2、大膽嘗試自己的教學(xué)方法，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3、講作文公開(kāi)課，供同行們借鑒。

第二、研究學(xué)生在自己修改作文時(shí)存在的問(wèn)題并提出解決的策略。

1、在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文時(shí)存在的問(wèn)題主要是：

（1）學(xué)生對(duì)修改作文的認(rèn)識(shí)不夠。

（2）學(xué)生不知從何下筆。

（3）要達(dá)到一個(gè)什么樣的效果。

2、針對(duì)以上情況我提出的側(cè)略是：

（1）讓學(xué)生明白修改作文是寫作的一個(gè)很重要的組成部分，是提高文章質(zhì)量的重要步驟。

（2）采取一步一個(gè)腳印的方法，從最基本的改法做起，讓學(xué)生感到不吃力。

（3）教學(xué)要求因人而異，達(dá)到自己滿意的效果。

第三、指導(dǎo)學(xué)生自己修改習(xí)作。

首先、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

1、讓學(xué)生有內(nèi)容可寫。例如：寫一次活動(dòng)，我先帶領(lǐng)同學(xué)們做一個(gè)有趣的游戲，然后給他們一個(gè)突如其來(lái)的要求：

（一）把剛才所玩的游戲說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)說(shuō)的最精彩。先分四人一小組說(shuō)，一人說(shuō)三人聽(tīng)，并提出自己的看法，然后選代表在班上說(shuō)，大家評(píng)議。

（二）把剛才所說(shuō)的內(nèi)容寫下來(lái)，看誰(shuí)寫的好。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都有內(nèi)容可寫了。

2、教給學(xué)生留心觀察身邊事物的方法，給學(xué)生分類，如：寫人、寫景、狀物等。并分階段，給一定的時(shí)間觀察一類作文，有時(shí)分小組觀察（只限于寫景、狀物等）大多是自己隨意觀察，教給他們觀察事物的要領(lǐng)。這樣，學(xué)生寫起作文來(lái)就不難了，興趣也就慢慢提起來(lái)了。

3、抓住學(xué)生閃光點(diǎn)，大加贊賞。這一點(diǎn)對(duì)學(xué)困生用得最多，他們的習(xí)作哪怕內(nèi)容不具體，中心不突出，但文中有一個(gè)比喻句，有一個(gè)精彩的詞語(yǔ)，無(wú)哦也會(huì)在評(píng)語(yǔ)中寫幾句表?yè)P(yáng)的話，使他們感受到習(xí)作的樂(lè)趣，會(huì)愛(ài)上寫作。

4、佳作展示。每次習(xí)作完后，我都會(huì)把寫的較成功的文章篩選出來(lái)，有時(shí)辦一期作文競(jìng)賽欄，把所選的作文貼在教室里，供老師、同學(xué)欣賞。有時(shí)把好的文章分類裝訂成作文集，在班上傳閱。被選上的學(xué)生喜不自勝，他們對(duì)寫作興趣越來(lái)越濃，沒(méi)有被選上的也是羨慕不已，暗下決心把作文寫好。

其次，教給學(xué)生自己修改作文的方法。

學(xué)生有了一定的寫作興趣，就愛(ài)寫作了，一次習(xí)作完成，并不標(biāo)志著你的作文已成功，要想成功，就要學(xué)會(huì)修改。為此，我嘗試了一些最基本的修改作文的方法。

A、修改作文的方法

（一）。

（1）自己獨(dú)立修改，按三個(gè)步驟來(lái)完成。

第一步、大聲朗讀自己的習(xí)作，讀時(shí)要注意每一句話中的每一個(gè)字，邊讀邊把錯(cuò)字改過(guò)來(lái)。把不準(zhǔn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行修改。老師根據(jù)學(xué)生的寫作能力差異有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

第二步、逐段細(xì)讀習(xí)作。錯(cuò)字、標(biāo)點(diǎn)以解決，那就要注意句子的準(zhǔn)確性。學(xué)生一段一段地細(xì)讀習(xí)作，若發(fā)現(xiàn)用詞不當(dāng)、句子寫得不準(zhǔn)確，要一一進(jìn)行修改，這一步用的時(shí)間多，一遍下來(lái)還不夠，要反復(fù)地讀，多次修改，到自己覺(jué)得段落通順為止。

第三步、通讀全篇習(xí)作。如果發(fā)現(xiàn)字、詞、句用得不當(dāng)者，再一次修改。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分強(qiáng)調(diào)：重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力。

因此，光自我修改還不夠，還要相互修改。

（2）、相互修改

讓兩個(gè)作文水平差不多的學(xué)生交換，分兩個(gè)步驟完成。

第一步，交換習(xí)作，大聲朗讀，根據(jù)自己獨(dú)立修改的方法給同學(xué)修改。

第二步，改完后，提出不足的地方，如：用詞的恰當(dāng)性、句子的優(yōu)美性等。

（3）、再一次獨(dú)立修改自己的習(xí)作。

根據(jù)同學(xué)提出的不足和建議，再一次修改。改完后，反復(fù)朗讀，直到滿意為止。

剛開(kāi)始每一次習(xí)作課都要采用此方法，開(kāi)始采用時(shí)，要花很多時(shí)間和精力，特別是寫作能力差的學(xué)生，更要個(gè)別輔導(dǎo)，隨著時(shí)間的推移，同學(xué)們能力的提高，所花的時(shí)間并不多，學(xué)生也感到輕松，寫作興趣也越來(lái)越濃。

要使學(xué)生真正做到在改中學(xué)習(xí)，在改中提高，就要進(jìn)一步提高他們的修改能力。

B、修改作文方法（二)

（1）審題意。

有人要問(wèn)，在習(xí)作前就要做好這一點(diǎn)，不錯(cuò)，學(xué)生作文寫完后，回過(guò)頭來(lái)再讀習(xí)作要求，明確寫作目標(biāo)，自己的選材是否符合題意，本次習(xí)作所要表達(dá)的中心是什么，這一步必須做。

（2）反復(fù)誦讀習(xí)作。

通讀自己的習(xí)作，按最基本的方法修改，改時(shí)，看看各段是否符合題意，與要表達(dá)的中心是否緊密相連，不符合者刪去或修改過(guò)來(lái)。

（3）整體感悟習(xí)作。

完成兩個(gè)要求：第一、寫作順序是否清楚；第二、內(nèi)容是否具體。

C、修改作文方法

（三）隨著寫作能力的提高，修改方法也隨之改變。首先讀習(xí)作要求，明白本次習(xí)作的內(nèi)容、要點(diǎn)是什么，選怎樣的材料才符合，這一步完成后，在頭腦中擬定一個(gè)大略的提綱，再按一下步驟進(jìn)行。

（1）全班以四人一小組，按次序分別說(shuō)出自己要寫的習(xí)作題目及內(nèi)容，說(shuō)時(shí)注意這幾個(gè)方面：第一、詳寫什么，略寫什么，按心中提綱說(shuō)。第二、所要表達(dá)的中心是什么。說(shuō)時(shí)其他三人聽(tīng)，并商討該生選材是否合理，四人都說(shuō)了，統(tǒng)一了意見(jiàn)，方可動(dòng)筆寫。

（2）根據(jù)小組討論結(jié)果開(kāi)始寫草稿。在寫作時(shí)，注意句子的表達(dá)，用詞的準(zhǔn)確性，盡量做到把平時(shí)積累的好詞佳句準(zhǔn)確地運(yùn)用進(jìn)去。草稿寫完后按一下步驟進(jìn)行：

（一）自己獨(dú)立修改作文。

（二）一四人一小組修改。

（三）再一次獨(dú)立修改。

（四）謄寫在作文本上。

（3）謄寫好的作文怎么辦？以前都是老師花大量的時(shí)間批改，既浪費(fèi)了時(shí)間，對(duì)學(xué)生也沒(méi)有起到好的效果。因此，我大膽的嘗試學(xué)生自己批改作文。第一步、佳作欣賞，在班上選一篇佳作投影出來(lái)，要求作者大聲朗讀自己的習(xí)作，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、仔細(xì)看，然后暢所欲言，學(xué)生可積極了，課堂氣氛十分活躍，他們能從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)該篇文章，歸納起來(lái)有以下幾個(gè)方面：（1）優(yōu)美的句子。（2）準(zhǔn)確生動(dòng)的詞語(yǔ)。（3）用得恰如其分的字。（4）選材上也能給予一定的評(píng)價(jià)。（5）結(jié)構(gòu)安排如何。這幾個(gè)方面都能準(zhǔn)確的說(shuō)出理由。

再好的一篇文章，也有不足之處，別小看五年級(jí)的學(xué)生，他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可行了，從字、詞、句、段、篇上都能指出不足，令小作者信服，令全班同學(xué)驚嘆。

最值得開(kāi)心的是，同學(xué)們能指出不足，也能夠給小作者提出如何改正的建議。團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大，通過(guò)全班同學(xué)智慧的力量，一篇更完美的佳作誕生了。

第二步、差作剖析，找一篇不是很成功的文章投影出來(lái)，作者自己讀文章，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊找不足之處，然后自由發(fā)言。根據(jù)學(xué)生所提缺點(diǎn)，老師在文章中劃出不足的地方，讓多個(gè)學(xué)生提出建議、辦法，老師給予點(diǎn)評(píng)，并當(dāng)堂修改，修改完后，讓該文章作者再讀。

第三步、分小組批改。把作文按好、中、差分類，分發(fā)給各個(gè)小組。由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，一本一本地批閱。組長(zhǎng)讀習(xí)作，其他人聽(tīng)、看，自由提出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，小組商討好后，由組長(zhǎng)執(zhí)筆，寫好評(píng)語(yǔ)。

第四步、老師審閱。

把文章收上來(lái)老師審閱，根據(jù)不同等次裝訂成作文集，在班上傳閱，讓每個(gè)同學(xué)都欣賞到其他同學(xué)的作文。

這種方法十分好，培養(yǎng)了學(xué)生自改作文的習(xí)慣，他們也懂得了文章寫后要反復(fù)修改，這樣才能使文章更完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，更有利于提高學(xué)生的寫作水平和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。同時(shí)老師也能從繁重的工作中解救出來(lái)，用更多的時(shí)間去鉆研教材，探索教學(xué)新方法。

（三）總結(jié)結(jié)題階段（2010.7月——2010.10月）

運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例研究等方法，對(duì)研究材料進(jìn)行收集整理，撰寫課題研究論文，加工修改研究案例，完成結(jié)題報(bào)告。

八、課題研究讀書計(jì)劃。

1、讀書目標(biāo)。

通過(guò)閱讀相關(guān)書籍提高教育教學(xué)研究能力。

2、讀書要求：(1)泛讀與精讀相結(jié)合。（2）對(duì)一些重要書籍做批注、寫心得。

3、讀書內(nèi)容;《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《鄂西教研》、《小學(xué)生優(yōu)秀作文》、《小學(xué)生新課標(biāo)語(yǔ)文總動(dòng)員》

4、主要措施：

（1）在課外和休息日主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（2）主動(dòng)與同事交流、討論讀書體會(huì)心得。

（3）把所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中不斷探索，讓自己的專業(yè)不斷提高。

九、課題研究的成果。

1、我撰寫的作文論文在州級(jí)刊物上發(fā)表，并獲一等獎(jiǎng)。

2、我在恩施民族教育網(wǎng)上發(fā)表三篇論文。

3、我在建始教育信息網(wǎng)上發(fā)表論文一篇。

4、我在鄉(xiāng)級(jí)學(xué)校講的作文公開(kāi)課一等獎(jiǎng)。并得到縣教研室專家的高度評(píng)價(jià)。

5、我輔導(dǎo)的學(xué)生多次在校級(jí)作文大賽中獲一等獎(jiǎng)。

6、在課題研究期間內(nèi)，先后撰寫了經(jīng)驗(yàn)性文章、案例、教育敘事共計(jì)十一篇、結(jié)題論文一篇、讀書筆記三篇。

7、由于本人的工作努力，學(xué)生再多次語(yǔ)文考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，特別是作文，優(yōu)分就占總?cè)藬?shù)的60%。我在課題研究中讀書量明顯增加，理論知識(shí)得到有效的充實(shí)和提高。教學(xué)能力較前也有大福大度提高。要感謝縣、州教科室給予的課題研究的機(jī)會(huì)，幫助了我的專業(yè)成長(zhǎng)，我將加倍努力，認(rèn)真執(zhí)教，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀小作者?；貓?bào)和奉獻(xiàn)教育事業(yè)。

十、問(wèn)題與反思。

課題研究中當(dāng)然還存在很多問(wèn)題和不足，需要進(jìn)一步解決。具體有：

1、學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，讀書的機(jī)會(huì)少，知識(shí)面較窄，所寫內(nèi)容收限制，寫作也是量少，有待改善。學(xué)生在批改作文時(shí)，給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)的準(zhǔn)確性還要提高。

2、對(duì)于課題研究還不夠深入細(xì)致。

3、學(xué)生的整體寫作水平偏低，尚需大面積提高。為此我還要做更多的工作。

第五篇：作文訓(xùn)練：作文修改

作文訓(xùn)練：作文修改.txt心臟是一座有兩間臥室的房子，一間住著痛苦，一間住著快樂(lè)。人不能笑得太響，否則會(huì)吵醒隔壁的痛苦。作文訓(xùn)練：作文修改

作文中的許多語(yǔ)病都和語(yǔ)法有關(guān)，最常見(jiàn)的語(yǔ)病有如下幾種：

一搭配不當(dāng)。這是作文中最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，包括主語(yǔ)（主語(yǔ)中心語(yǔ)）和謂語(yǔ)（謂語(yǔ)中心語(yǔ)）搭配不當(dāng)，謂語(yǔ)（謂語(yǔ)中心語(yǔ)）和賓語(yǔ)（賓語(yǔ)中心語(yǔ)）搭配不當(dāng)，修飾語(yǔ)（包括定語(yǔ)和狀語(yǔ)）和中心語(yǔ)搭配不當(dāng)，等等。例如：

1.我就放輕了警惕。

2.爺爺愛(ài)看球的習(xí)慣好像有所改善。

3.那件往事又徘徊在我的腦海里。

4.我走進(jìn)了新奇而又陌生的校門。

5.我很生氣，隨手罵了王強(qiáng)一句。

二成分殘缺。比較常見(jiàn)的是缺少主語(yǔ)（主語(yǔ)中心語(yǔ)）和賓語(yǔ)（賓語(yǔ)中心語(yǔ)）。例如：

1.教官的臉上浮現(xiàn)出了欣慰。

2.近視眼發(fā)生的機(jī)會(huì)很多，那么我們就應(yīng)該在平時(shí)就養(yǎng)成用眼衛(wèi)生。

3.當(dāng)我和媽媽走上天橋時(shí)，望著川流不息的人群，都非常激動(dòng)。

三誤用、濫用虛詞。誤用就是應(yīng)該用這個(gè)虛詞而錯(cuò)用了另外一個(gè)；濫用就是不該用虛詞而用了虛詞。最常見(jiàn)的是介詞的誤用、濫用。例如：

1.我走過(guò)去，誠(chéng)懇得對(duì)他說(shuō)：??

2.對(duì)他就是我學(xué)習(xí)的榜樣。

3.在我們學(xué)校這條道上，是一條非常陡的坡。

4.我的一位朋友經(jīng)常用極目遠(yuǎn)眺。

四語(yǔ)序不當(dāng)。主要指修飾語(yǔ)位置不當(dāng)或多項(xiàng)修飾語(yǔ)之間順序顛倒。例如：

1.我開(kāi)始做不耐煩的作業(yè)。

2.他非常覺(jué)得開(kāi)心。

3.一個(gè)人如果獲得了理解，就等于擁有了一切世界上的最可寶貴的財(cái)富。

此外，修飾成分多余、句式雜糅、前后矛盾等，作文中也常常出現(xiàn)，應(yīng)該引起注意。

寫作：修改作文

仔細(xì)閱讀下面一段文字，挑出文中的錯(cuò)別字、錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、搭配不當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)以及語(yǔ)句上的毛病，并加以修改。

春節(jié)期間，我們學(xué)校組織同學(xué)們勤工儉學(xué)，社會(huì)公益勞動(dòng)。培養(yǎng)樂(lè)于為人民，為社會(huì)盡義務(wù)。初三（1）班同學(xué)自己聯(lián)系貨源，走上街頭買許多商店并非還愿意買的小商品。初三（4）班同學(xué)來(lái)到長(zhǎng)途汽車站，跟隨大客車一起出車，為游客服務(wù)。另有100名高中同學(xué)頂著寒風(fēng)在繁華地區(qū)組織民警維護(hù)交通安全，受到民警同志的贊揚(yáng)。

應(yīng)試作文完篇后怎樣才能修改得既快又好，前提在于如何“看”。這個(gè)“看”，即審核，原則是：一看主題，二看結(jié)構(gòu)，三看語(yǔ)言。關(guān)鍵則在掌握方法，其方法有刪、增、改三種。

（一）需要“刪”的一般有四種情況：

（1）與主題無(wú)關(guān)，或似與主題有關(guān)實(shí)則損害主題的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)刪除。如某年上海中考的作文試題《同桌》。有位考生寫其同桌王根娣是一名三好學(xué)生，其中一節(jié)寫到她在熄燈后還躲進(jìn)寢室的帳子里打著手電做功課。這位考生的原意是想突出王的刻苦好學(xué)，但效果適得其反。因?yàn)檫@樣做不正反映她既違反宿舍紀(jì)律、又不善安排時(shí)間，還不注意保護(hù)視力嗎？像這種只考慮一面卻會(huì)影響整篇主題的內(nèi)容，須刪除。

（2）空洞的議論或抒情也應(yīng)當(dāng)刪去。如某年浙江臨海縣的初中畢業(yè)會(huì)考文題是《尊師愛(ài)生小記》。有位考生全文只寫了600余字，但開(kāi)頭大發(fā)議論，僅談教師節(jié)的意義便用了150多字。當(dāng)然寫此題提一下教師是可以的，但在記敘文一開(kāi)頭就如此空發(fā)議論沒(méi)必要，應(yīng)酌情刪簡(jiǎn)。

（3）內(nèi)容重復(fù)的，哪怕再好，也應(yīng)刪除。如某年天津一中學(xué)考試題是《駁“學(xué)理科何用語(yǔ)文”》有名考生一連舉了六七位我國(guó)現(xiàn)代數(shù)學(xué)家的例子作論據(jù)，來(lái)論證學(xué)理科需要語(yǔ)文。其實(shí)這也是重復(fù)的；因?yàn)樗麄兊膰?guó)籍、時(shí)代、研究領(lǐng)域都是同一角度，所以只要保留一二位最有代表性的，其余都可刪去。

（4）開(kāi)頭離題太遠(yuǎn)或結(jié)尾畫蛇添足的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)刪除。如某年山東省中考模擬試題是《農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)見(jiàn)聞》。有些考生從凌晨起床寫起，有的甚至從昨夜睡不著覺(jué)寫起；有些則從國(guó)家農(nóng)業(yè)政策談到家鄉(xiāng)大豐收，或從一路美麗景色談到如何擠交通車等等。這些與題意無(wú)關(guān)或離得太遠(yuǎn)的都應(yīng)刪去；即使有些關(guān)聯(lián)的也宜一筆帶過(guò)。又如不少學(xué)生寫讀后感一類文章，明明已把真情實(shí)感寫盡，為了所謂拔高主題，往往還要空喊幾句口號(hào)或硬作一番檢討。諸如此類的蛇足式結(jié)尾，也應(yīng)加以刪除。

（二）需要“增”的大至有三種情況：

（1）能突出或深化主題的要增。

（2）內(nèi)容單薄的，可以增加內(nèi)容，適當(dāng)擴(kuò)展。如有位學(xué)生寫議論文《談艱苦奮斗》，起先舉了幾個(gè)例子，說(shuō)明只有艱苦奮斗才能創(chuàng)業(yè)、守業(yè)。修改時(shí)覺(jué)得內(nèi)容單薄，便增加了幾個(gè)反面例子，說(shuō)明勝利后如果不再艱苦奮斗而享樂(lè)腐化，必然導(dǎo)致失敗。這樣正反一比，內(nèi)容就充實(shí)了。

（3）記敘文不具體的地方，可增加描寫，使之生動(dòng)。如有位學(xué)生寫了一篇《我心愛(ài)的水泡魚》，語(yǔ)言很通順，但不具體。這里僅舉一句：“我曾經(jīng)養(yǎng)過(guò)一條水泡魚，它全身桔黃真好看?！薄昂每础痹谑裁吹胤侥?？不清楚。于是在修改時(shí)加了一句：“尤其是它那雙玻璃球似的大眼睛，游動(dòng)時(shí)晃來(lái)晃去，惹人喜愛(ài)?！本托蜗?、生動(dòng)了。

（三）需要“改”的主要有四種情況：

（1）改動(dòng)不大，就能對(duì)明確主題或突出中心有好處的，應(yīng)當(dāng)改。如前舉《駁“學(xué)理科何用語(yǔ)文”》那例，只要改變一下論據(jù)選擇角度，即保留一個(gè)我國(guó)現(xiàn)代數(shù)學(xué)家的例子，另?yè)Q幾個(gè)不同國(guó)籍、時(shí)代、學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)家做論據(jù)；那對(duì)駁斥“學(xué)理科何用語(yǔ)文”的說(shuō)服力就強(qiáng)多了。

（2）上下文脫節(jié)或缺乏照應(yīng)的必須改。如有篇習(xí)作《弟弟》的倒數(shù)二段：“我看見(jiàn)弟弟從人群中擠出來(lái)往家里跑去，透過(guò)雨簾我望著他遠(yuǎn)去的身影，耳邊又響起了‘我是小服務(wù)員’的歌聲??”弟弟回家去干什么呢？初稿中沒(méi)交代。后在修改時(shí)作者在前面加了句“啊，家里還有煤餅！”，聯(lián)系上文可知他是回去取煤餅給人家用。這樣一呼應(yīng)，讀者便明白了。

（3）記敘文中“一個(gè)人”的過(guò)長(zhǎng)說(shuō)話應(yīng)當(dāng)改，方法是：可把“此人”的長(zhǎng)篇講話有條理地分為幾層，每層中插一些“別人”的問(wèn)話、反應(yīng)；或加一些“他自己”的動(dòng)作、神態(tài)，文章就活潑了。

（4）議論文中過(guò)詳?shù)氖吕摀?jù)也應(yīng)當(dāng)改。主要方法是刪去描寫性詞句，把長(zhǎng)篇敘述概括成簡(jiǎn)潔的交待。

一改正以上病例，并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)理由。

二從語(yǔ)法的角度修改自己的一篇作文，同學(xué)之間也可互相評(píng)改作文。

《參觀“少年科技作品展覽”》是中學(xué)生寫的一篇參觀記，其中畫線的部分在句式的使用、詞語(yǔ)的順序、句子的順序等方面存在毛病，請(qǐng)指出來(lái)并改正。

參觀“少年科技作品展覽”

一天下午，剛下第一節(jié)課，我被好朋友立勤悄悄拉到一邊，對(duì)我說(shuō)：“今天下午學(xué)校組織一部分同學(xué)去參觀‘少年科技作品展覽’，讓我們兩個(gè)都去！”她的話聲未止，我已拉著她向樓下沖去。

來(lái)到舉辦展覽的地方──西城區(qū)少年宮，我們首先進(jìn)入第一展室。

一進(jìn)展室，我第一眼看到的就是一幅很大的地圖。這是一幅北京市地形圖。這圖做得很精致，西山、玉泉山等名勝古跡都做有標(biāo)記。群山中還嵌著一塊塊寶石樣的閃著藍(lán)色光芒的玻璃，這是大水庫(kù)和人工湖泊的標(biāo)志。從這圖上，可以很清楚地看出，北京三面環(huán)山，一面臨著華北平原，真是一個(gè)好地方，無(wú)怪遼、金、元、明、清等五朝都把北京作為自己的都城呢！

在展室另一頭的桌子上，放著厚厚一疊植物標(biāo)本。那里面很多植物我還是第一次看見(jiàn)，只有一件標(biāo)本引起了我的注意：塑料紙下壓著的兩片淡綠色折扇形的葉片。多眼熟呀！噢，想起來(lái)了，這不正是銀杏的葉子嗎！以前，我只是在《十萬(wàn)個(gè)為什么》書上見(jiàn)到過(guò)它的圖片，但從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)實(shí)物。今天能有幸看到它，我怎能不欣喜欲狂呢！上學(xué)期語(yǔ)文老師講《銀杏》這課時(shí)，還曾為找不到一片銀杏的葉子給同學(xué)們看而遺憾呢。

接著進(jìn)入第二展室，我在一件展品前久久地凝視著，流連徘徊，不忍馬上走開(kāi)。這是家兔內(nèi)臟的標(biāo)本，三個(gè)大玻璃瓶里用福爾馬林藥液泡著家兔的肝、腎等。這本是件極普通的展品，而在我看來(lái)，它卻是那么可愛(ài)。原來(lái)，這件標(biāo)本是前不久，我們生物小組在老師的指導(dǎo)下精心制作的。在這里，能看見(jiàn)我們親手制作的展品，心里真比吃了蜜還甜。

在這間展室里，我還看見(jiàn)一個(gè)大沙盤，那是四中的同學(xué)們制作的校園遠(yuǎn)景規(guī)劃。沙盤設(shè)計(jì)得非常周詳，哪怕是小到一花一木也都標(biāo)示清楚。沙盤上有教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、電化教學(xué)樓、宿舍樓，還有體育館、游泳池、足球場(chǎng)、籃球場(chǎng)，真是應(yīng)有盡有。這是同學(xué)們放棄了春游，用了一天的時(shí)間做成的。看著這個(gè)遠(yuǎn)景規(guī)劃，我不禁又想起了我們的學(xué)校，我相信總有一天，我們的學(xué)校會(huì)比這還要好，還要美！

此外，我還看到了一些描龍繪鳳的彩蛋、五彩繽紛的宮燈和秀麗多姿的絹人，這些都不能不給我美的感受。

一個(gè)小時(shí)的參觀時(shí)間不知不覺(jué)地過(guò)去了。我為自己能為這次展覽盡滴水之力而快慰，也為展覽的豐富多彩感到高興。我看到了別人的優(yōu)點(diǎn)，也感到了自己的不足。