第一篇：2010年上海教師資格證書《教育學(xué)概論》講義[精選]

教育學(xué)概論 講義

（上海教師資格培訓(xùn)材料）

第一章 教育與教育學(xué)

第一節(jié) 教育的發(fā)展

關(guān)于對教育的理解：

1、《學(xué)記》明確認為教育是培養(yǎng)人的一種活動，目的在于使人為善。

2、盧梭認為：教育就是讓兒童的天性率性發(fā)展。

3、杜威認為：教育就是生活本身，主張“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經(jīng)驗之不斷改造”

4、教育的廣義狹義之分：

廣義：凡是增進人們的知識和技能，影響人們思想和觀念的活動，都可以稱之為教育。狹義：主要是指學(xué)校教育。

5、本書所指的教育有以下幾個基本內(nèi)涵：其一，教育受社會制約。其二，“有目的、有計劃、有組織的對受教育者的身心施加影響?！?，這是學(xué)校教育的本質(zhì)特征。其三，教育是由教育者與受教育者共同參與的雙邊活動。

6、教育的三個形式： 1)非形式化教育：沒有固定的教育者和受教育者，與生產(chǎn)生活過程混為一體的自然狀態(tài)的教育。

2)形式化教育：有相對穩(wěn)定的教育者和受教育者，有專門的教育設(shè)施和較為規(guī)范的教育內(nèi)容。

3)制度化教育：是指學(xué)校制度、課程設(shè)置、考試制度越來越完備，教育的育人功能和篩選功能越來越重要。

一、中國教育的發(fā)展演變

（一）古代教育

1、學(xué)校教育制度

按性質(zhì)分為官學(xué)、私學(xué)、書院三種。

1)官學(xué)：分為中央官學(xué)和地方官學(xué)。建元五年，漢武帝采納董仲舒的意見在長安立太學(xué)。2)私學(xué)：中國的私學(xué)始于春秋時期。按其程度和所教授的內(nèi)容，分為私塾和經(jīng)館。私塾：兒童的啟蒙、識字教育。經(jīng)館：對象多為成年人，常用教學(xué)方法（漢代）叫轉(zhuǎn)相傳授。

3)書院：萌芽于唐末，正式形成于宋代。

4)明朝的東林書院，提倡“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關(guān)心”

2、學(xué)校教育內(nèi)容

六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)。

3、選士制度

1)三種選士制度：察舉制（又稱鄉(xiāng)舉里選制）、九品中正制、科舉制

2)科舉制：我國古代實施時間最長，影響最大的一種選士制度。隋煬帝大業(yè)二年（606年）設(shè)進士科，標志著科舉制度正式創(chuàng)立。

（二）近代教育

教育學(xué)概論 講義

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1、新式學(xué)堂

中國近代第一所新式學(xué)堂是1862年設(shè)立的京師同文館。

2、近代學(xué)制

1)癸卯學(xué)制又稱“奏定學(xué)堂章程“、”1904年學(xué)制”，是中國近代第一部新學(xué)制，小學(xué)堂和中學(xué)堂實行“五四五”制。

2)壬子-癸丑學(xué)制又稱“1912—1913學(xué)制”，辛亥革命后蔡元培主持制定，實行“四三四”學(xué)制。是中國近代第一個資產(chǎn)性質(zhì)的學(xué)制。3)壬戌學(xué)制又稱“新學(xué)制”、“六三三”學(xué)制。

3、近代教育行政機構(gòu)

學(xué)部，內(nèi)設(shè)：總務(wù)司、專門司、普通司、實業(yè)司和會計司。

（三）建國后的教育

1、學(xué)校教育制度

1951年10月，確定新學(xué)制，實行小學(xué)5年一貫制，1953年改為“四二” 制，中學(xué)實行“三三”制。

2、粉碎四人幫后教育戰(zhàn)線的撥亂反正

3、新時期的教育改革

鄧小平的三個面向：面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。

素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力是重點。

二、西方教育的發(fā)展過程

（一）古代教育

1、古希臘教育

斯巴達的教育具有濃厚的軍事色彩。雅典注重體育軍事訓(xùn)練，智育和美育。

2、古羅馬教育

共和早期，家庭教育是主要形式

共和后期，存在兩種學(xué)校系統(tǒng)，即希臘與學(xué)校和拉丁語學(xué)校

（二）中世紀教育

教會學(xué)校幾乎是這個時期唯一的教育機構(gòu)，僧侶是主要的教育者。這個時期的教會學(xué)校大致分為：修道院學(xué)校，座堂學(xué)校，堂區(qū)學(xué)校。內(nèi)學(xué)專為培養(yǎng)僧侶，外學(xué)的對象為俗人。

“三藝”：文法、修辭學(xué)、辯證法?！捌咚嚒保骸叭嚒敝庠黾铀銛?shù)、集合天文學(xué)和音樂理論（這四門又稱為“四藝”）世俗教育的主要教育形式是騎士教育，是一種特殊形式的家庭教育。

（三）西方近代教育及其特點

1、國家隊教育的干預(yù)和重視，公共教育的建立

2、初等義務(wù)教育的普遍實施

3、實科教育迅速發(fā)展，教育與生產(chǎn)勞動的聯(lián)系日益增加

4、重視教育立法，依法治教

三、當代教育的發(fā)展趨勢

（一）教育全民化

（二）教育終身化

（三）教育民主化

（四）教育現(xiàn)代化 第二節(jié) 教育學(xué)的發(fā)展

教育學(xué)概論 講義

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教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的社會科學(xué)。

一、西方教育學(xué)的發(fā)展

（一）古代教育學(xué)的發(fā)展

1、蘇格拉底的教育思想和“產(chǎn)婆術(shù)” 蘇格拉底提出“美德就是知識”，倡導(dǎo)問答法。

2、柏拉圖的教育思想和《理想國》 柏拉圖的教育思想主要有以下內(nèi)容： 重視教育作用 強調(diào)早期教育

主張德智體美勞的教育內(nèi)容

3、亞里士多德的教育思想和《政治學(xué)》

他把人從出生到21歲劃分為三個發(fā)展階段，提出這三個階段的教育分別是：第一階段從出生到7歲，為家庭教育；第二階段從7歲到14歲，進入國家辦的學(xué)校；第三階段從14歲到21歲，以智力教育為主。

亞里士多德是教育史上第一位劃分教育年齡分期并提出相應(yīng)教育主張的教育家。

（二）文藝復(fù)興時期人文主義思想家的教育思想

著名的人文主義思想家：意大利的維多利諾，荷蘭的伊拉斯謨，英國的莫爾，法國的拉伯雷、蒙田，提倡以人為中心。

（三）規(guī)范教育學(xué)的建立

捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》

1、赫爾巴特和《普通教育學(xué)》

赫爾巴特，歐洲資本主義上升時期德國著名的教育家，代表作是《普通教育學(xué)》被譽為“第一部具有學(xué)科形態(tài)的教育學(xué)”。

提出行使教學(xué)階段理論，將教學(xué)過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法四階段。

赫爾巴特的學(xué)生齊勒爾和賴因發(fā)展為五階段，即預(yù)備、提示、聯(lián)想、總結(jié)和應(yīng)用。后來凱洛夫又把它演變?yōu)槲宀椒?，即?fù)習(xí)、引入、聯(lián)想、總結(jié)和練習(xí)。

2、杜威和《民主主義與教育》

杜威以反對赫爾巴特教育理論的面目出現(xiàn)。主張兒童中心，經(jīng)驗中心和活動中心。

二、中國教育學(xué)的發(fā)展

（一）古代教育思想

1、孔子及其儒家教育思想

孔子在中國歷史上最早提出人的天賦素質(zhì)相近。孔子強調(diào)學(xué)校教育必須將道德教育放在首要地位。

2、《學(xué)記》的教育思想

《學(xué)記》是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育問題的論著。在中國教育史上第一次明確提出“教學(xué)相長”的思想。

提出教學(xué)過程中的四大原則：預(yù)防性原則、及時施教原則、循序漸進原則、學(xué)習(xí)觀摩原則。主張尊師

3、《大學(xué)》的教育思想

三綱領(lǐng)就是“明明德”、“親民”、“止于至善”。

八條目就是格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下。

4、《顏氏家訓(xùn)》的教育思想

顏之推，內(nèi)容涉及最重要的時關(guān)于兒童教育思想，尤其是早期教育。主張對兒童的教育應(yīng)該采用“風化”的方式。

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5、《師說》的教育思想

概括了驕傲是的職責主要是三個：

1、傳授道理、教授學(xué)生和解除疑難。

2、以“道”為擇師的標準。

3、建立平等民主的師生關(guān)系。

（二）20世紀中國教育學(xué)的演變。

1、街道日本引進西方教育理論

王國維翻譯的《教育學(xué)》，是從日本翻譯過來的教育學(xué)論著。

2、實用主義教育理論在中國的傳播及影響

陶行知、陳鶴琴，根據(jù)中國社會和教育的實際情況，3、凱洛夫主編的《教育學(xué)》的引進及影響 “以俄為師”的方針

影響最大的是凱洛夫的《教育學(xué)》，主張培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)者，注重基礎(chǔ)知識和基本技能。

4、建立具有中國特色的社會主義教育學(xué)

教育學(xué)的中國化問題

1929年，莊澤宣提出“新教育中國化”問題。新教育中國化必須符合四個條件，符合國民經(jīng)濟、中國的社會狀況、能發(fā)揚民族優(yōu)點改良國人劣根性。

思考題：

1、我國而是世界教育學(xué)發(fā)展的基本路徑是什么？每個階段的情況。P29-32

2、新教師學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義P32

第二章 教育與發(fā)展

在國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國科教文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》中，有一個標題《教育：必要的烏托邦》 第一節(jié) 教育與社會發(fā)展

一、教育與經(jīng)濟

（一）經(jīng)濟對教育的決定作用

1、生產(chǎn)力水平?jīng)Q定了教育發(fā)展的水平

2、經(jīng)濟基礎(chǔ)決定了教育發(fā)展的規(guī)模和速度

3、經(jīng)濟發(fā)展水平制約著教育的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與手段

4、經(jīng)濟體制決定著教育體制

（二）教育促進經(jīng)濟的增長

1、教育再生產(chǎn)勞動力

2、教育積累、傳播、發(fā)展科學(xué)技術(shù)

二、教育與政治

（一）政治對教育的決定性作用

1、政治決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育的權(quán)力

2、政治決定教育目的的性質(zhì)

3、政治決定教育的內(nèi)容

（二）教育對政治的反作用

1、教育培養(yǎng)政治制度所需要的人才

2、教育延續(xù)和發(fā)展政治制度

3、教育民主化與平等化

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三、教育與文化

（一）文化隊教育的制約作用

1、文化傳統(tǒng)使教育呈現(xiàn)出不同的特點

2、文化提供了教育內(nèi)容

（二）教育對文化的反作用

1、教育使文化得以延續(xù)和傳播

2、教育使文化得到整理、發(fā)展和創(chuàng)新

3、教育創(chuàng)造了獨特的學(xué)校文化

（三）科學(xué)技術(shù)對教育的推動作用

1、科學(xué)不進教育觀念、教育內(nèi)容的更新

2、科學(xué)技術(shù)滲透到教育活動各環(huán)節(jié)，提供必要的知識基礎(chǔ)和技術(shù)條件

（四）教育對科學(xué)發(fā)展的作用

1、教育再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)知識，培養(yǎng)科技人才

2、教育推進科學(xué)的體制化

四、教育與社會的可持續(xù)發(fā)展

（一）可持續(xù)發(fā)展的概念

可持續(xù)發(fā)展的概念萌生于20世紀六七十年代，形成于80年代，90年代被廣泛接受。

1972年，以米都斯為首的一批西方科學(xué)家組成的羅馬俱樂部提出了關(guān)于世界發(fā)展趨勢的研究報告《增長的極限》

1992年的世界環(huán)境與發(fā)展大會通過了全球《21世紀議程》，這是一不二實施可持續(xù)發(fā)展的廣泛的行動計劃和綱領(lǐng)。

（二）教育對社會的可持續(xù)發(fā)展的作用

1、教育是可持續(xù)發(fā)展中的重要組成部分 壓力指標、狀態(tài)指標、響應(yīng)指標

壓力指標主要表現(xiàn)為人口筆記、小學(xué)入學(xué)率、中學(xué)入學(xué)率、大學(xué)入學(xué)率、文盲比例 狀態(tài)指標主要表現(xiàn)為適齡兒童的入學(xué)率、男女入學(xué)比例差異 響應(yīng)指標主要表現(xiàn)為用于教育的開支占GDP的比例

2、教育是可持續(xù)發(fā)展的一個必不可少的手段

（三）可持續(xù)發(fā)展教育

1、可持續(xù)發(fā)展教育的目標

2、可持續(xù)發(fā)展教育的原則

啟發(fā)性、參與性、滲透性、批判性

3、可持續(xù)發(fā)展教育的教學(xué)方式

參與式教學(xué)、探究式教學(xué)、合作式教學(xué)、提供交流的機會、直接體驗，進行實踐、應(yīng)當為學(xué)生提供進一步學(xué)習(xí)的材料

第二節(jié) 教育與個體發(fā)展

一、教育對個體發(fā)展的作用

先天和后天因素，先天為遺傳因素，后天為環(huán)境因素

（一）教育對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范

（二）教育為個體發(fā)展提供知識和能力基礎(chǔ)

（三）教育開發(fā)個體的特殊才能和發(fā)展個性

二、教育要適應(yīng)個體發(fā)展的特點和規(guī)律

（一）個體身心發(fā)展的一般規(guī)律

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1、身心發(fā)展具有一定的順序性和階段性

2、發(fā)展速度得不均衡性

3、身心發(fā)展具有穩(wěn)定性和可變性

4、身心發(fā)展具有個別差異性

（二）不同年齡階段教育的個體發(fā)展任務(wù)

八個階段：乳兒期（0-1歲）嬰兒期（1-3歲）幼兒期（3-

6、7歲）童年期（6、7歲-

11、12歲）少年期（11、12歲-

14、15歲）青年期（14、15歲-25歲）成年期（25-65）老年期（65歲之后）。

1、幼兒期與學(xué)前教育 2-3歲是語言學(xué)習(xí)的最佳時期

2、童年期與小學(xué)教育 童年期又稱學(xué)齡初期

2、少年期、青年期與中學(xué)教育

少年期又稱學(xué)齡中期，是一個過渡時期。

第三章 教育目的

第一節(jié) 教育目的的意義與層次結(jié)構(gòu)

一、教育目的的概念與意義

教育目的的三個特性：抽象性、理想性、終極性

二、教育目的的層次結(jié)構(gòu)

教育目的的具體化主要是通過“培養(yǎng)目標”、“課程與教學(xué)目標”的制定來實現(xiàn)的。課程與教學(xué)目標是衡量培養(yǎng)目標實現(xiàn)程度的直接與依據(jù)與評判標準。

1、教育目的

古希臘學(xué)者將“理性的培養(yǎng)”作為教育的目的 我國古代封建社會將“明人倫”作為教育的目的。

2、培養(yǎng)目標

我國小學(xué)教育的培養(yǎng)目標

3、課程與教學(xué)目標

第二節(jié) 教育目標的價值取向

一、個人本位論與社會本位論的基本觀點與代表人物

（一）個人本位論的基本觀點與代表人物

推動西方個人本位的教育目的觀的產(chǎn)生與興起的四種力量： 14至16世紀文藝復(fù)興、17至18世紀啟蒙運動及其思想、18世紀中葉開始的近代工業(yè)革命、19世紀中葉依賴人本主義哲學(xué)的產(chǎn)生

1、盧梭自然主義的教育目的論 兒童生來具有健全的本鞥和善良的天性

應(yīng)把兒童教育成“自然人”，而不是社會的“公民” 強調(diào)應(yīng)順應(yīng)兒童的天性，促進兒童個性的自由發(fā)展。

具有個人本位論傾向的教育學(xué)者：抗的、裴斯泰洛齊、福祿倍爾 19、20世紀之交歐洲興起的“兒童中心運動”或多或少受到盧梭的影響。

2、自由主義的教育目的論 約翰-密爾的《自由論》，反對由國家親自操辦教育和強制實施高度同一的教育，主張教育方式多元化。

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伯特蘭-羅素

3存在主義的教育目的論 泰勒

觀點大致為：教育純粹是個人的事，教育無論是對公眾、集體還是社會，都不承擔責任。強調(diào)：真誠、選擇與決定、獨立承擔責任

（二）社會本位論的基本觀點與代表人物

1、社會學(xué)派的教育目的論

法國社會學(xué)家涂爾干為代表

雙重人格：一種為個體我，另一種為社會我

涂爾干的教育目的是要使個體社會化，適應(yīng)社會生活 納托兒普也有類似看法

2、國家主義的教育目的論

日本、意大利、德國為代表的極權(quán)主義教育是集中體現(xiàn)。強調(diào)國家利益至上。國家主義的教育目的論是在社會本位論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。

二、理論基礎(chǔ)分析

（一）個人本位論與社會本位論內(nèi)涵的基本假設(shè)分析

個人本位論：個人的存在優(yōu)先于社會的存在，并決定社會的存在，個人的價值高與社會的價值。

社會本位論：社會的存在優(yōu)先于個人的存在，并決定個人的存在，社會的價值高于個人的價值。

個人既是社會歷史的鏟平，也是社會歷史的創(chuàng)造者。

（二）個人本位論與社會本位論信奉的基本價值準則分析

1、個人價值與社會價值

個人享有價值與尊嚴的三點理由p77 社會的價值與尊嚴源于三個方面p78 個人價值與社會價值、個人尊嚴與社會尊嚴發(fā)生矛盾沖突的幾種情況：

1、自我中心的個人主義

2、獨善其身的個人主義

3、專制主義與極權(quán)主義的社會，與民主主義社會相對

2、個人自由與規(guī)范控制

個人自由的核心是個人獨立，要旨是別人不妨礙和干涉我的正當行為。

個人自由價值的體現(xiàn)：

1、思想自由、討論自由是探索真理、發(fā)現(xiàn)真理的前提條件

2、行動自由是創(chuàng)造文明的前提條件

3、自由是促進個人生長的必要條件

3、個性化與社會化

（三）結(jié)論與啟示

1、教育的目的之一就是增進、提升個體作為人的價值與尊嚴

是否把提升個體作為人的價值與尊嚴看做教育的目的，這是體現(xiàn)教育區(qū)別于古代教育的一個根本標志。

（1）教育必須尊重學(xué)生各項基本的自由權(quán)利，把學(xué)生看作是享有人格尊嚴的、具有獨立個性的人。

（2）教育必須尊重學(xué)生的個性，努力發(fā)展學(xué)生的個性特長。

（3）真正的教育是使人心智自由的教育。

2、教育另一個非常重要的目的，就是要培養(yǎng)學(xué)生的社會關(guān)懷意識與社會責任意識。

（1）學(xué)校是促進社會進步和改革的一個基本而有效的工具

（2）教育必須培養(yǎng)學(xué)生與他人共同生活、協(xié)作共事的意識與能力。（3）教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以一種正確的態(tài)度看待權(quán)威和紀律。

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第三節(jié) 我國的教育目的

一、我國教育目的的歷史演變

1、以儒家教育目的為代表的古代教育目的

2、清末至建國前的教育目的

3、建國以來各個歷史時期的教育目的

二、全面發(fā)展教育的構(gòu)成及其關(guān)系分析

（一）各育的含義

1、德育

狹義的德育：道德教育 廣義的德育：思想品德教育

2、智育

核心是培養(yǎng)人的智慧，提高人的認識能力

3、美育

又稱審美教育

運用藝術(shù)美、自然美和社會生活美

美育并不等于藝術(shù)教育，也不僅是“美學(xué)”的學(xué)習(xí)，比藝術(shù)教育和“美學(xué)”學(xué)習(xí)寬闊得多。

4、體育

5、勞動技術(shù)教育

非勞動性生產(chǎn)和勞動性生產(chǎn)

（二）各育的相互關(guān)系

1、智育與德育

智育本身包含德育方面的目標，德育也需要借助于智育的力量。

2、智育與美育

美育可以用來促進學(xué)生智力的發(fā)展。

3、德育與美育

德國詩人席勒將感性和理性的平衡狀態(tài)成為“審美狀態(tài)”

李石岑：美育對德育美育具有補充作用

蔡元培：提出了“現(xiàn)象世界”與“實體世界”來分別比喻德育、智育、體育和世界觀的教育。

4、體育與其他各育

體育構(gòu)成其他各育的物質(zhì)基礎(chǔ)，體育活動也離不開認知活動參與其中。

5、勞動技術(shù)教育與其他各育

“教育勞動”這一概念是蘇霍姆林斯基提出來的。

三、現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神

1、堅持社會主義方向

2、堅持培養(yǎng)勞動者

3、堅持人的全面發(fā)展

4、重視促進個性的發(fā)展

5、適當滿足個體自我完善的需求

6、培養(yǎng)現(xiàn)代人的品格

第四章 教師與學(xué)生

第一節(jié) 教師

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1、教師勞動的作用和特點

（一）、教師勞動的作用

1、教師是人類文化知識的傳遞者,對人類社會的延續(xù)和發(fā)展起著重要作用。

2、教師是人類靈魂的塑造者，對年輕一代思想品德的形成起著關(guān)鍵作用。《禮記》中說“師者，教之以事而喻諸德也?！?/p>

霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中寫道“你們不僅是教課的老師，也是培養(yǎng)人的教育者，是生活的導(dǎo)師和道德的教員?！?/p>

3、教師是教育活動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起著主導(dǎo)作用。

（二）教師勞動的特點

1、復(fù)雜性、創(chuàng)造性

2、連續(xù)性、廣延性

3、長期性、間接性

4、主體性、示范性

二、教師的素養(yǎng)要求

（一）道德素養(yǎng)

1、熱愛教育工作

2、熱愛學(xué)生

3、自身的道德修養(yǎng)

（二）知識素養(yǎng)

1、扎實的學(xué)科專業(yè)知識

2、寬厚的文化基礎(chǔ)知識

3、必備的教育科學(xué)知識

（三）心理素質(zhì)

（四）能力素養(yǎng)

三、教師的權(quán)利與義務(wù)

1、教育教學(xué)權(quán)利

2、科研學(xué)術(shù)活動權(quán)

3、管理學(xué)生權(quán)

4、報酬待遇權(quán)

5、民主管理權(quán)

6、進修培訓(xùn)權(quán)

（二）教師的義務(wù)

1、遵守國家法律和職業(yè)道德，為人師表

2、完成教育教學(xué)任務(wù)，履行教師聘約

3、幫助學(xué)生提高思想品德和文化素質(zhì)

4、關(guān)心愛護學(xué)生

5、制止和抵制侵害學(xué)生的行為和現(xiàn)象

6、提高思想覺悟和教學(xué)水平

四、教師的專業(yè)發(fā)展

（一）教師專業(yè)發(fā)展過程

1、新教師時期（1）角色轉(zhuǎn)變時期（2）開始適應(yīng)期（3）成長期

教育學(xué)概論 講義

（上海教師資格培訓(xùn)材料）

2、成熟期

（二）教師專業(yè)成熟

1、對教師工作的認同程度

2、對教育工作的理解

3、對完成所擔任工作的努力

4、在班集體中的良好作用

（三）教師專業(yè)發(fā)展的途徑和策略

1、新教師的入職輔導(dǎo)

波斯納提出的教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長

2、教師的在職培訓(xùn) 第二節(jié) 學(xué)生

一、學(xué)生年齡特征與個體差異

（一）學(xué)生的年齡特征

1、關(guān)于心理發(fā)展階段的幾種理論

（1）自然成熟理論：格賽爾為代表

（2）發(fā)生認識論：皮亞杰，感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段（3）環(huán)境---學(xué)習(xí)理論，華生、班杜拉

2、心理發(fā)展階段理論的教育意義

（1）教育要適應(yīng)受教育者的接受能力

（2）教育要依據(jù)受教育者心理發(fā)展過程循序漸進（3）要抓住受教育者心理發(fā)展的“關(guān)鍵期”

（二）個別差異

1、認知方式差異

（1）場獨立與場依存（2）沉思型與沖動型（3）輻合型與發(fā)散型

2、智力差異

（1）智力的個體差異

智商120以上為天才，70以下智力遲鈍。（2）智力的群體差異

包括性別差異、年齡差異、種族差異

性別差異表現(xiàn)：

1、男女智力總體水平大致相等，但男性智力分布離散程度高于女性

2、男女智力結(jié)構(gòu)各自有優(yōu)勢領(lǐng)域，女孩語言能力更好，男孩空間視覺能力更好。

3、認知差異的教育意義

二、學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)

（一）學(xué)生的權(quán)利

1、參加教育教學(xué)計劃安排的各種活動，使用教育教學(xué)設(shè)備、圖書資料

2、按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金

3、在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書

4、對學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟

5、法律規(guī)定的其他權(quán)利

（二）學(xué)生的義務(wù)

1、“教師中心論”與“兒童中心論”

教育學(xué)概論 講義

（上海教師資格培訓(xùn)材料）

（一）教師中心論

赫爾巴特

凱洛夫的三中心：教師、教材、課堂教學(xué)

（三）兒童中心論 代表人物：盧梭、杜威

三、新型師生關(guān)系的構(gòu)建

（一）師生在教育內(nèi)容上是接受的關(guān)系

（二）師生在社會道德上是相互促進的關(guān)系

（三）師生在心里交往上是相互影響的關(guān)系

第五章 課程理論

第一節(jié) 課程的概念與類型

（一）兩種根本不同的課程范式的比較

1、課程作為名詞使用所代表的課程范式

2、課程作為動詞使用所代表的課程范式

（二）我國傳統(tǒng)課程概念的兩個誤區(qū)

1、僅僅把課程等同于學(xué)生將要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，未能把學(xué)生從特定的教學(xué)內(nèi)容方式中實際獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗也看成是課程的有機要素。

2、僅僅把課程看作是先于教學(xué)過程預(yù)先已經(jīng)編制好的、現(xiàn)成的知識體系，不能從動態(tài)生成的角度看待課程的存在形式。

二、課程類型

（一）必修課程與選修課程

1、弄清區(qū)分必修課與選修課的內(nèi)在依據(jù)是什么

2、選修課何時開設(shè)以及開設(shè)多少才比較合適

我國選修課主要是在高中階段開設(shè)，比例一般不超過每周4到5 課時，占總課時的比例一般在10%以下。

3、如何確保選修課的開設(shè)質(zhì)量（二）學(xué)科課程與活動課程

1、兩者的特點比較及利弊分析 學(xué)科課程的優(yōu)缺點 活動課程的優(yōu)缺點

2、兩者關(guān)系的分析

（三）分科課程與綜合課程

綜合課程主要有三類：學(xué)科本位的綜合課程、社會本位的綜合課程、兒童本位的綜合課程 STS課程主要關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會三者之間的交互作用和影響。

（四）顯性課程與隱形課程

第二節(jié)

課程的編制與組織

一、課程編制的基本模式

（一）目標模式

（二）過程模式

1、課程活動的目的

教育學(xué)概論 講義

（上海教師資格培訓(xùn)材料）

2、課程活動的內(nèi)容

3、教學(xué)活動的“過程原則”與心理組織

4、課程的直線式組織與螺旋式組織

二、課程編制的基本原則

1、應(yīng)注意課程內(nèi)容的科學(xué)性與思想性

2、注意課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與根本性

3、課程內(nèi)容應(yīng)面向、貼近社會生活

4、課程內(nèi)容的編排與組織應(yīng)考慮到知識的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求 第二節(jié) 我國中小學(xué)的課程改革

一、建國以來課程改革的大致歷程

（一）“文革”結(jié)束前我國基礎(chǔ)教育的課程

1、引進蘇聯(lián)模式改造舊教育的階段（1949—1957）

2、教育革命階段（1958—1966）文化大革命階段（1966—1976）

（二）“文革”結(jié)束后我國基礎(chǔ)教育的課程改革

1、歷史重建期（1977—1985）

2、改革探索期（1986—至今）

二、現(xiàn)階段我國兩種典型的課程改革簡介

（一）校本課程的提出與開發(fā)

（二）研究性課程的提出與開發(fā)

1、研究性課程的提出背景

2、研究性課程的性質(zhì)與主要特點（1）課程目標（2）課程內(nèi)容（3）課程實施

第六章 教學(xué)理論

第一節(jié) 教學(xué)的作用與任務(wù)

一、教學(xué)概述

（一）教學(xué)的概念

（二）教學(xué)與智育的區(qū)別

（三）教與學(xué)之間的關(guān)系 二、教學(xué)的作用與任務(wù)

（一）教學(xué)的作用

1、就教育工作的主體部分和教育的基本途徑

2、系統(tǒng)的傳授知識，再生產(chǎn)社會經(jīng)驗

（三）教學(xué)的任務(wù)

1、引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能

2、發(fā)展學(xué)生的體力、智力、創(chuàng)造力和實踐精神

3、培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和審美情趣

4、促進學(xué)生的個性發(fā)展 第二節(jié) 教學(xué)過程

一、教學(xué)過程的實質(zhì)

教育學(xué)概論 講義

（上海教師資格培訓(xùn)材料）

（一）教學(xué)是教師與學(xué)生之間互動的過程

（二）教學(xué)是一種特殊的認知

（三）教學(xué)是一個促進學(xué)生身心發(fā)展的過程

三、教學(xué)過程的基本規(guī)律

（一）間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相結(jié)合

1、學(xué)生認識的主要任務(wù)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗

2、學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗必須以學(xué)生個人的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)

3、防止忽視系統(tǒng)知識或直接經(jīng)驗積累的偏向

（二）掌握知識與發(fā)展能力統(tǒng)一

1、智力的發(fā)展依賴于知識的掌握，知識的掌握又依賴于智力的發(fā)展

2、引導(dǎo)學(xué)生自覺的掌握知識和運用知識，才能有效的發(fā)展他們的智力。

（三）知情意統(tǒng)一

1、情感、意志等非智力因素依賴于智力活動，并積極作用于智力活動

2、按教學(xué)需要調(diào)節(jié)學(xué)生的非智力因素的活動，才能有成效地進行智力活動，完成教學(xué)任務(wù)。

（四）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合

1、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用使學(xué)生簡捷有效地學(xué)習(xí)知識、發(fā)展身心的必要條件

2、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是教師有效教學(xué)的一個主要因素

四、教學(xué)過程的基本階段

（一）引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

（二）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會知識

（三）引導(dǎo)和組織學(xué)生運用知識

（四）檢查和鞏固知識 第三節(jié) 教學(xué)原則

一、教學(xué)原則概述

二、我國中小學(xué)的教學(xué)原則

（一）科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則

（二）理論聯(lián)系實際原則

（三）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合原則

（四）統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合原則

（五）傳授知識與發(fā)展能力統(tǒng)一原則

（六）循序漸進原則

第四節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)與組織形式

一、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

（一）備課

1、確定教學(xué)目標

2、加工教學(xué)內(nèi)容（1）分析課程標準（2）研究教科書（3）研究教學(xué)對象（4）明確重點和難點

3、選擇教學(xué)行為

4、撰寫教案

（二）上課

上課的基本要求包括：

教育學(xué)概論 講義

（上海教師資格培訓(xùn)材料）

a)目的明確 b)內(nèi)容正確 c)方法恰當 d)結(jié)構(gòu)緊湊

1、講述策略

分為三個階段：導(dǎo)入、詳述和匯總

導(dǎo)入階段的常用方法：直接導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、故事或?qū)嵗龑?dǎo)入 教師的詳述應(yīng)體現(xiàn)這樣的特征：藝術(shù)性、啟發(fā)性、邏輯性、科學(xué)性 匯總的類型：歸納式、比較式、活動式

2、提問的策略

3、討論的策略

（三）課后教導(dǎo)評價

1、家庭作業(yè)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績

2、家庭作業(yè)的布置量

3、家庭作業(yè)的類型（1）練習(xí)型家庭作業(yè)

（2）準備型家庭作業(yè)

（3）擴展型家庭作業(yè)和創(chuàng)造型家庭作業(yè)

（三）教學(xué)的組織形式

（一）班級授課制

（二）小組教學(xué)

（三）個別教學(xué)

第七章 學(xué)校德育

第一節(jié) 學(xué)校德育目標與內(nèi)容

一、學(xué)校德育目標

（一）德育目標的含義

（二）德育目標的確定

1、社會發(fā)展因素：政治思想道德和生產(chǎn)力

2、人的發(fā)展因素：通過自我內(nèi)化；人的道德發(fā)展是和人的智力發(fā)展并行的，德育不能超越心理發(fā)展的年齡階段提出要求。

（三）我國中小學(xué)的德育目標

二、學(xué)校德育內(nèi)容

（一）愛國主義教育

（二）理想教育

（三）道德教育

（四）集體主義教育

（五）勞動教育

（六）自覺紀律教育

（七）民主和法制教育

（八）科學(xué)世界觀和人生觀教育 第二節(jié)

學(xué)校德育過程

一、學(xué)校德育過程概述

教育學(xué)概論 講義

（上海教師資格培訓(xùn)材料）

（一）德育過程的含義

（二）德育過程的基本矛盾：

構(gòu)成德育的基本要素：教育者，受教育者，德育內(nèi)容和德育方法。這四者之間存在矛盾關(guān)系。

（三）德育過程與思想品德形成過程的關(guān)系

二、學(xué)校德育過程的基本規(guī)律

（一）德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程 知：道德認識或道德觀念 情：道德情感 意：道德意志 行：道德行為

這四個要素相對獨立，又互相聯(lián)系

（二）德育過程是促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的過程

學(xué)生思想內(nèi)部矛盾表現(xiàn)為：反應(yīng)外部客觀世界的矛盾、反映在學(xué)生認識水平之間的矛盾、反映在認識內(nèi)容上的矛盾

（三）德育過程是組織學(xué)生活動與交往的過程

（四）德育過程是長期、反復(fù)、逐步提高的過程

三、學(xué)校德育工作的基本原則

（一）共產(chǎn)主義方向性原則

（二）知行統(tǒng)一原則

（三）正面教育原則

（四）尊重、信任與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合的原則

（五）集體教育原則

（六）發(fā)揚積極因素，克服消極因素

（七）因材施教原則

（八）教育影響的一致性和連貫性原則

第二節(jié) 學(xué)校德育工作的實施

一、學(xué)校德育的途徑

（一）各科教學(xué)

（二）共青團、少先隊、學(xué)生會組織的活動

（三）課外活動與校外活動

（四）社會實踐活動

（五）校會、班會、展會

（六）班主任工作

二、學(xué)校德育的方法

（一）中小學(xué)常用的德育方法

1、說理教育法：是學(xué)校德育的基本方法。

2、榜樣教育法

3、實際鍛煉法

4、陶冶教育法：主要有人格感化、環(huán)境熏陶、藝術(shù)熏陶三種。

5、指導(dǎo)自我教育：又稱自我修養(yǎng)法。

6、品德評價法：方式主要有獎勵、懲罰、評比、操行評定。

（二）選擇德育方法的依據(jù)

教育學(xué)概論 講義

（上海教師資格培訓(xùn)材料）

1、依據(jù)德育目標

2、依據(jù)德育內(nèi)容

3、依據(jù)學(xué)生的年齡特點和個性差異 第四節(jié)

班主任工作

一、班主任工作的意義

（一）班主任是全班學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者

（二）班主任是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生進行素質(zhì)教育的重要力量

（三）班主任是聯(lián)系各任老師的紐帶

（四）班主任是溝通學(xué)校與學(xué)生家長的橋梁

二、班主任工作的內(nèi)容

（一）對學(xué)生進行思想品德教育

班主任從事德育工作比其他德育途徑有著明顯的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在：經(jīng)常性、針對性、豐富多樣性、潛在性

（二）教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)

1、進行學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)態(tài)度的教育

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)紀律

3、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

（三）關(guān)心學(xué)生身體健康

（四）組織學(xué)生參加社會活動

（五）指導(dǎo)班委會、共青團和少先隊工作

（六）保持與家長的溝通和聯(lián)系

1、家訪

2、書面聯(lián)系

3、召開家長會

（七）評定學(xué)生操行

1、實事求是，客觀公正

2、全面評價，抓住重點

3、突出個性，避免套話

4、鼓勵為主，促求上進

5、用語直接，言簡意賅

第八章 學(xué)校管理與評價

第一節(jié) 學(xué)校管理

一、學(xué)校管理的內(nèi)容與過程

（一）學(xué)校管理內(nèi)容

1、學(xué)校管理機制

校長是學(xué)校的法人代表，我國實行校長負責制，該制度賦予校長較大的辦學(xué)自主權(quán)：決策權(quán)、指揮權(quán)、人事權(quán)、財政權(quán)。

2、學(xué)校管理的機構(gòu)

主要包括決策機構(gòu)（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子）、咨詢機構(gòu)（校務(wù)委員會）、執(zhí)行機構(gòu)（各級執(zhí)行系統(tǒng)）和反饋機構(gòu)（中小學(xué)一般沒有這種單獨的組織機構(gòu)，由校務(wù)委員會和其他組織機構(gòu)共同完成）。

3、學(xué)校管理的主要方面：教學(xué)管理、總務(wù)工作、教職工的管理

教育學(xué)概論 講義

（上海教師資格培訓(xùn)材料）

4、學(xué)生管理

（二）學(xué)校管理過程

1、計劃：制定計劃的步驟主要有獲取欣喜、了解情況、起草初稿、充分討論、最終定稿。

2、執(zhí)行：組織、知道、協(xié)調(diào)、激勵

3、控制：目的是控制運行、糾正偏差、考核業(yè)績、推廣經(jīng)驗。檢查有全面檢查、專題檢查、經(jīng)常性檢查、突擊檢查；主要方法有巡視、個別交談、隨堂聽課、召開會議

4、評價：包括過程性評價和終結(jié)性評價。

二、班級組織及其管理

（一）班級組織

1、班級組織的社會特征 1)班級具有自功能性

2)班級中師生、學(xué)生之間的互動不僅通過正式的規(guī)章制度來維持，而且也要通過各種非正式的方式和手段來維持。3)班級具有半自治性

3、良好的班級組織的標準及其形成（二）班級管理

1、班級管理的模式：

1)功能性取向模式著眼于班級管理的標準，側(cè)重計劃與規(guī)范。

2)行為改變?nèi)∠虻哪Ｊ阶⒅剡\用強化和處罰的手段，側(cè)重行為的控制和紀律的維持。3)人際互動取向的模式注重教師行為對學(xué)生情意方面的影響。

2、班級管理的原則

3、班級的日常管理（1）班級組織管理（2）班級制度管理（3）班級自治管理

（4）班級文化建設(shè)：最為顯性的班級環(huán)境布置、最為隱性的班級人際關(guān)系和班風、中間狀態(tài)的班級制度與規(guī)范。

三、學(xué)校管理的法律保障

（一）教育法規(guī)的意義與適用范圍

（二）教育執(zhí)法的內(nèi)容

（三）我國主要的教育法規(guī)

1、《中華人民共和國教育法》：是我國教育事業(yè)的根本大法。1995年9月1日正式實施。

2、《中華人民共和國義務(wù)教育法》：1986年7月1日正式實施。

3、《中華人民共和國教師法》：1994年1月1日正式實施。

4、《中華人民共和國未成年人保護法》：1992年1月1日正式實施。

5、《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》：1999年11月1日正式實施。

第二節(jié) 教育評價

一、教育評價的基本功能與類型

（一）教育評價的基本功能

1、導(dǎo)向功能

2、診斷功能

3、鑒定功能

4、教學(xué)功能

教育學(xué)概論 講義

（上海教師資格培訓(xùn)材料）

（二）教育評價的基本類型

1、定性評價與定量評價：定性就是文字描述的評價，定量就是用數(shù)字成績來表示的評價

2、診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價（各特點）診斷性評價相當于開學(xué)前的摸底考試 形成性評價相當于隨堂測驗 總結(jié)性評價相當于期末考試

3、相對評價、絕對評價與個體內(nèi)差評價

二、教師評價與學(xué)生評價

（一）教師評價

1、教學(xué)工作評價

2、班主任工作評價 班級日常管理工作評價 班集體的培育與建設(shè)評價 班級活動的效能評價 班級個別教育工作評價 橫向協(xié)調(diào)工作評價 特殊表現(xiàn)評價

（三）學(xué)生評價

1、學(xué)業(yè)成就評價（1）書面測驗（2）口頭測驗（3）操作測驗（4）作品分析

2、思想品德評定

（1）深入實際，了解學(xué)生（2）切合實際，實事求是（3）內(nèi)容具體，有針對性（4）內(nèi)容獨特，展示個性

（5）堅持正面引導(dǎo)，以鼓勵為主（6）因人而異，因勢利導(dǎo)

四、教育評價應(yīng)遵循的基本準則

1、客觀性原則

2、科學(xué)性原則

3、全面性原則

4、倫理性原則

5、可行性原則

第二篇：上海教師資格證書考試

上海教師資格證書考試

資料針對最新教材修訂, 適用2012考試

兩學(xué)一法（普教新教材材料）輔導(dǎo)資料打印版（9本）：

心理學(xué)----復(fù)習(xí)綱要（8章全）一本，分章模擬題（8章全）一本，綜合模擬題一本

教育學(xué)----復(fù)習(xí)綱要（10章全）一本，分章模擬題（10章全）一本，綜合模擬題一本

教育方法--復(fù)習(xí)綱要（9章全）一本，分章模擬題（9章全）一本，綜合模擬題一本

三門課程復(fù)習(xí)提綱是考試最最重要的部分，不說肯定不出這個范圍，但是看熟悉就沒問題，習(xí)題一般都會命中很多

—— 普通話

上海教師資格證考試之普通話考試復(fù)習(xí)資料（全國通用）

一、每個字都帶拼音的60篇朗讀文章。（買的教材中60個文章是沒有標注拼音的，只有個別難的字詞才會有）

二、30個說話題目及范文

三、朗讀文章配主持人標準示范MP3錄音。

四、4套模擬卷，與考試形式一致

五、考試指導(dǎo)，讓你如臨考場，考試勝人一籌。

普通話資料給你的是考試范圍

—— 教育能力測試

資料包含了：

一、幼兒園、小學(xué)、初中及高中的參考教案。（幼教鋼琴曲目、大量教案、另開鋼琴輔導(dǎo)）

二、說課的指導(dǎo)包括說課要求與技巧。（提供部分學(xué)科說課樣稿，說課模版等）三：教師能力測試相關(guān)理論知識。

四：培訓(xùn)中心的培訓(xùn)錄象。

五：上海版教材對應(yīng)詳細教案（贈送一學(xué)期）

第三篇：教育學(xué)講義

2010年教師資格證考試教育學(xué)考試重點考點講義(1)

第一章：教育和教育學(xué) 重點： 學(xué)校教育制度 中國古代教育思想 赫爾巴特與杜威

教育的概念：

廣義：知識，技能，影響思想觀念的活動 狹義：學(xué)校教育：知識-----心

體力-----身 社會要求

教育者（期望）---------------受教育者（身心）目的 計劃 組織

學(xué)校教育制度：

1.前制度化：孔子的教育

2．制度化教育：標志：近代學(xué)校系統(tǒng)（體系）的形成中國：清末“廢科舉，興學(xué)校”

3．非制度化教育：“教育不應(yīng)再限于學(xué) 校的圍墻之內(nèi)” 現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢：（簡答）（重點）學(xué)前教育加強并與小學(xué)教育銜接

強化義務(wù)教育，延長年限。義務(wù)教育的定義 兩頭擴展 普通教育與職業(yè)教育相互滲透 中間加強 高等教育的類型多樣化 內(nèi)外溝通 學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育界限淡化 教育制度有利于國際交流

教育的發(fā)展過程： 古代教育

中國：夏----------校 商----------序 周----------癢

西周：禮，樂，射，御，書，數(shù)。隋唐：科舉制度

印度：婆羅門教：森嚴的等級制 佛教：關(guān)心大眾

埃及：宮廷學(xué)校：皇子皇孫與貴族 職官學(xué)校：貴族 文士學(xué)校：奴隸主

以吏為師，以僧為師，以法為教

雅典：文化修養(yǎng)，政治家，商人。重商主義 斯巴達：體育訓(xùn)練與政治道德灌輸。培養(yǎng)軍人。

西歐的中世紀：宗教占主要地位，培養(yǎng)僧侶，神學(xué)和七藝

古代教育的特點：階級性，道德性，專制性，刻板性，象征性近代教育

國家對教育的重視和干預(yù)加強 初等義務(wù)教育普遍實施 教育的世俗化

重視教育立法，以法治教

20世紀以后的教育：終身化，全民化，民主化： 多元化，技術(shù)的現(xiàn)代化 教育學(xué)（定義）中國古代教育思想

孔子：性相近，習(xí)相遠。有教無類-----所有的人都應(yīng)該受教育 科目：詩，書，禮，易，樂，春秋 不憤不啟，不悱不發(fā)-----啟發(fā)

憤：心里想求通而又未通。悱：想說又不知道怎么說

墨子：兼愛，非功，親知，聞知，說知。---------推理得到的才是真實的知識

老子：一切回歸自然

學(xué)記

教育與政治：化民成俗，其必由學(xué)；建國君民，教學(xué)為先 “時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)” 藏息相輔-------課內(nèi)外相結(jié)合

所教授的都有正常的科目，學(xué)生下課及放假的時候，也都有指定的研究 課業(yè)。藏：修。息：游。

君子之教，喻也。-----------------所以君子的教化是善于曉喻。

道而弗牽，強而弗抑，開而弗達----------讓人明白道理，只加以引導(dǎo)，而不去強迫別人服從；對待學(xué)生嚴格，但并不抑制其個性的發(fā)展；加以啟發(fā)，而不將結(jié)論和盤托出-------啟發(fā)。學(xué)不躐等：超越---------------------------循序漸進。西方古代

蘇格拉底：諷刺；定義；助產(chǎn)術(shù)。柏拉圖： 《理想國》 理性-------智慧--------哲學(xué)家 意志-------勇敢--------軍人 情感-------節(jié)制--------勞動者 教育的目的就是培養(yǎng)哲學(xué)家

亞里士多得德：教育最高目的，追求理性就是追求美德。（政治學(xué)）

教育學(xué)的建立與變革

萌芽：夸美紐斯《大教學(xué)論》教育的自然性。盧梭 《愛彌爾》 自然教育思想。

康德 充分發(fā)展人的自然稟賦，使人人都成為自身，成為本來的自我，都得到自我完善。裴斯泰洛齊 目的在于按照自然的法則全面地，和諧地發(fā)展兒童的一切天賦力量。德智體全面發(fā)展。

洛克 白板說 教育漫話，培養(yǎng)紳士。

建立：（標志）赫爾巴特 《普通教育學(xué)》 以心理學(xué)和倫理學(xué)為基礎(chǔ)；以教師為中心，教材為中心，課堂為中心。

杜威：（現(xiàn)代教育的代言人）《民本主義與教育》 教育即生活，教育即生長，從做中學(xué) 以兒童為中心。

當代教育學(xué)的發(fā)展

教育是為了人的全面發(fā)展 將社會勞動與教育有機結(jié)合。

2010年教師資格證考試教育學(xué)考試重點考點講義(2)

第二章 教育與社會的發(fā)展

本章重點：教育相對于政治與經(jīng)濟的獨立性 教育對生產(chǎn)力的促進作用 信息技術(shù)與教育（簡答）教育與政治經(jīng)濟制度 教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

受教育的權(quán)利（都與人有關(guān)）教育目的

教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度：教育有自身的規(guī)律 教育對政治經(jīng)濟制度的影響（人才，輿論力量，促進民主）教育與生產(chǎn)力

規(guī)模和速度，結(jié)構(gòu)的變化，內(nèi)容和手段（與人無關(guān)）教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平： 教育對生產(chǎn)力的促進作用： 教育再生產(chǎn)勞動力： 教育再生產(chǎn)知識：

人力資本理論：（土地，勞動，資本）舒爾茨，提出教育對經(jīng)濟的貢獻

教育與科學(xué)技術(shù)

科學(xué)技術(shù)對教育的影響：動力作用（教育者的觀念，數(shù)量和質(zhì)量，教育的內(nèi)容，方法和手段）教育對科學(xué)技術(shù)的作用：（科技知識再生產(chǎn)，科學(xué)的體制化，科學(xué)研究的功能，推進科學(xué)技術(shù)研究的功能）

信息技術(shù)與教育：（重點）改變著人們關(guān)于知識的觀念 改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念 為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺 教育與文化

教育與文化是相互依存，相互制約的關(guān)系 學(xué)校文化：定義

核心：思想觀念和行為方式，最具決定作用的思想觀念特別是價值觀念

學(xué)校文化的特性：組織文化，整合性較強的方化，傳遞文化傳統(tǒng)的已任，校園文化--------學(xué)校文化的縮影

校園文化：定義，分類，核心：學(xué)校的精神或觀念文化，包括：認知成分，情感成分，價值成分，理想成分 學(xué)生文化：成因（個人的身心特征，同伴群體的影響，師生的相互作用，家庭經(jīng)濟地位，社區(qū)的影響）

特征（過渡性，正式性，多樣性，互補性

2010年教師資格證考試教育學(xué)考試重點考點講義(3)

第三章 教育與個人的發(fā)展 本章重點：個體身心發(fā)展的動因

個體身心發(fā)展的一般規(guī)律（論述，簡答）少年時期的年齡特征 個人身心發(fā)展 概念：

特殊性：在社會實踐過程中實現(xiàn) 具有能動性

發(fā)展動因：內(nèi)發(fā)論：內(nèi)在需要 外鑠論：外在力量 多因素相互作用論

個人身心發(fā)展的一般規(guī)律（重點）順序性

階段性：表現(xiàn)出的總體特征和主要矛盾 不平衡性：兩個方面 互補性 個別差異性

影響個體身心發(fā)展的因素 1.遺傳對個體發(fā)展的影響

概念：從上一代繼承下來的生理解剖上的特點

意義：前提，提供可能性，有一定的影響作用，不能忽視。2.成熟對個體發(fā)展的影響：提供了可能與限制 3.環(huán)境對個體發(fā)展的影響 分類：

影響：提供了多種可能性，有積極和消極之分，人不是消極被動的。學(xué)校對個體發(fā)展的作用

作用：對個體的發(fā)展的方向和方面作出社會性規(guī)范，加速個體發(fā)展的特殊功能，不僅僅有即時價值而且有延時價值，開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

最近發(fā)展區(qū)：已達到：未達到 個人主觀能動性的重要作用： 三個層次；生理，心理，社會實踐 教育對人類地位的提升 對人的價值的發(fā)現(xiàn) 對人的潛力的發(fā)掘 對人的力量的發(fā)揮 對人個性的發(fā)展

中學(xué)教育的特殊任務(wù)

少年時代和初中教育：危險期和心理斷乳期-----------幫助少年起飛 青年時代和高中教育：成熟-------------------------理想與未來 兩種誤區(qū)：過分欣賞自己和心理失衡 以自我為中心和只求生存

2010年教師資格證考試教育學(xué)考試重點考點講義(4)

第四章 教育目的 本章重點

我國教育目的的層次 我國教育目的的基礎(chǔ)

我國的教育目的和基本精神（簡答）素質(zhì)教育思想（簡答）教育目的的定義

廣義的教育目的：人們的期望；希望的變化或產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。狹義的教育目的：國家培養(yǎng)成什么樣人的總的要求 教育目的的意義和作用

意義：出發(fā)點，落腳點，指導(dǎo)意義 作用：導(dǎo)向，激勵，評價

教育目的是教育的根本問題，對一切教育工作具有指導(dǎo)意義。

教育目的的層次和依據(jù)

層次：國家的教育目的，各級各類培養(yǎng)目標，教師的教學(xué)目標

教育目的的制定受制于特定的社會政治，經(jīng)濟，文化背景；體現(xiàn)了教育思想 我國教育目的的基礎(chǔ)：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說 我國的教育目的和基本精神（重點）

《決定》提出教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就“有理想，有道德，有文化，守紀律”的，德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。建設(shè)者和接班人-----------政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一(道德與知識)德智體全面發(fā)展，腦力和體力和諧發(fā)展(腦力和體力)強調(diào)學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力(個性與創(chuàng)造)素質(zhì)教育（重點）

1.素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育 2.素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育（五育）3.素質(zhì)教育是促進個性發(fā)展的教育 4.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育

2010年教師資格證考試教育學(xué)考試重點考點講義(5)

第五章 學(xué)生與教師 本章重點：

兒童權(quán)利公約等法律法規(guī) 教師的職業(yè)特點

教師的專業(yè)素養(yǎng)（簡答，論述）第一節(jié)：學(xué)生

學(xué)生是人生階段發(fā)展最迅速時期的人：有可能性和可塑性（轉(zhuǎn)換的現(xiàn)實性條件是個體與環(huán)境相互作用）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動性的教育對象 學(xué)生的社會地位：兒童權(quán)利公約，未成年人保護法。第二節(jié)：教師 教師的概念：

教師職業(yè)角色特點：（多樣化）

傳道者；授業(yè)，解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者 教師的職業(yè)專業(yè)化的條件（專業(yè)素養(yǎng)）（重點）一.教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)：

（1）精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能(基礎(chǔ))（2）了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(橫向)（3）了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)(縱向)（4）了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論(深度)

二.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)（1）具有選進的教育理念（2）具有良好的教育能力（3）具有一定的研究能力 第三節(jié)：教師與學(xué)生 教學(xué)內(nèi)容--------授受關(guān)系

人格上-----------平等關(guān)系（重點）(師道尊嚴)社會道德---------相互促進

2010年教師資格證考試教育學(xué)考試重點考點講義(6)

第六章：課程 本章重點： 課程的分類

義務(wù)教育的教學(xué)計劃的三個基本特征 課程具體的三個表現(xiàn) 第一節(jié)：課程概述 課程改革是教育改革的核心

課程的概念：廣義：學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進程安排。狹義： 課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計劃，教學(xué)大綱，教科書 課程分類：

從課程制定者或管理制度角度： 國家課程，地方課程，學(xué)校課程 按課程任務(wù)分類（重點）

基礎(chǔ)型課程，拓展型課程，研究型課程 從課程功能的角度：

工具性課程，知識性課程，技能性課程，實踐性課程。從教育階段角度：

幼兒園課程，小學(xué)課程，初中課程，高中課程，社會中心課程 從課程的組織核心來看：

學(xué)科中心課程，學(xué)生中心課程，社會中心課程 第二節(jié)：課程目標

教育目的：高度概括，不具體，要具體化，要明確培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標：根據(jù)教育目的制定，對各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求。課程目標：特定階段的學(xué)校課程所要達到的預(yù)期結(jié)果。

教學(xué)目標：課程目標的進一步具體化，是師生在教學(xué)活動中預(yù)期要達到的教學(xué)結(jié)果。課程目標的依據(jù)：對學(xué)生的研究，對社會的研究，對學(xué)科的研究

第三節(jié)：課程設(shè)計 課程設(shè)計的概念：

課程文件的三個層次：教學(xué)計劃,教學(xué)大綱,教科書 教學(xué)計劃：我國義務(wù)教育的三個基本特征： 強制性，普遍性，基礎(chǔ)性

教學(xué)計劃的構(gòu)成：（開設(shè)哪些科目是教學(xué)計劃的中心問題）教學(xué)大綱和教科書(教學(xué)大綱的構(gòu)成)第四節(jié)：課程實施 課程實施的概念：

課程實施的結(jié)構(gòu)：安排課程表；分析教學(xué)任務(wù)；研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點；選擇并確定教學(xué)模式；規(guī)劃教學(xué)單元和課；組織教學(xué)活動；評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果。第五節(jié)：課程評價 課程評價的概念： 課程評價的主要模式： 1.目標評價模式

基礎(chǔ)：泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎(chǔ) 上形成的。確定目標是最為關(guān)鍵的一步。2.目的游離評價模式： 由美國學(xué)者斯克里文提出

評價重點由課程計劃預(yù)期的結(jié)果轉(zhuǎn)向課程計劃實際的結(jié)果.3.背景，輸入，過程，成果評價模式

2010年教師資格證考試教育學(xué)考試重點考點講義(7)

第七章：教學(xué)（上）本章重點：

教學(xué)的一般任務(wù)（簡答）教學(xué)的過程的結(jié)構(gòu)（簡答）教學(xué)是一種特殊認識過程（簡答）教學(xué)原則和方法（論述）第一節(jié)：教育工作的意義和工作 教學(xué)的概念：

教學(xué)是學(xué)校進行全面發(fā)展教育的基本途徑 教學(xué)的意義：

是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段 為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐

教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑 教學(xué)的一般任務(wù) 傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能

(傳授知識)2 發(fā)展學(xué)生能力，體力和創(chuàng)造才能(發(fā)展能力)3 培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)(培養(yǎng)品德)4 關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展(關(guān)注個性)第二節(jié)：教學(xué)過程 教學(xué)過程是一種認識過程 教學(xué)過程是一種特殊的認識過程 認識的間接性 認識的交往性 認識的教育性 有領(lǐng)導(dǎo)的認識 教學(xué)過程的基本特點 1 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合 以間接經(jīng)驗為主，以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ) 2 掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一 掌握知識是基礎(chǔ)，智力發(fā)展是重要條件 3 教學(xué)過程中知，情，意的統(tǒng)一 4 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性結(jié)合 教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)

教學(xué)過程指教學(xué)進程的基本階段 1 引起學(xué)習(xí)動機 領(lǐng)會知識(教學(xué)的中心環(huán)節(jié))3 鞏固知識 4 運用知識 5 檢查知識 教學(xué)原則

概念：教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本原則 直觀性原則 啟發(fā)性原則 鞏固性原則 循序漸進原則 因材施教原則 理論聯(lián)系實際原則 教學(xué)方法 講授法 談話法 討論法

演示法 練習(xí)法 實驗法

2010年教師資格證考試教育學(xué)考試重點考點講義(8)第八章：教學(xué)（下）本章重點： 備課

上課的基本要求

第一節(jié)：教學(xué)工作的基本程序 一，備課

備課的內(nèi)容包括：鉆研教材，了解學(xué)生，制定教學(xué)進度計劃 二，上課

課的類型：根據(jù)教學(xué)任務(wù)/根據(jù)完成任務(wù)的類型

課的結(jié)構(gòu)：組織教學(xué)；檢查復(fù)習(xí)；進授新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)

上好課的具體要求 目標明確 內(nèi)容正確 方法得當 表達清晰 氣氛熱烈 作業(yè)檢查與批改 課外輔導(dǎo)

學(xué)業(yè)成績考查與評定： 試題類型：供答題與選答題 測驗的效度，信度，難度和區(qū)分度 第二節(jié)：教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動和結(jié)構(gòu)。

個別教學(xué)法：古代的教學(xué)法 班級授課制：仍是基本組織形式 優(yōu)點：有效，教師主導(dǎo)，集體教學(xué)作用 分組教學(xué)制：外部分組：按能力或成績編班 內(nèi)部分組：在年齡編班內(nèi)再按能力和成績分 第三節(jié)：教學(xué)策略 教學(xué)策略的概念

基本特征：綜合性；可操作性；靈活性； 主要類型：

內(nèi)容型策略：結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略 形式化策略：以教學(xué)組織形式為中心的策略 方法型策略：以教學(xué)方法和技術(shù)為中心 綜合型策略：直接從教學(xué)目標，任務(wù)出發(fā)

2010年教師資格證考試教育學(xué)考試重點考點講義(9)第九章：德育 德育過程規(guī)律 德育原則 德育模式

第一節(jié)：德育的意義，目標和內(nèi)容

德育是教育者依據(jù)特定社會要求和德育規(guī)律，對受教育者實施有目的，有計劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意義和道德品質(zhì)的活動。德育的意義 德育目標 德育內(nèi)容

第二節(jié)：德育過程 概念

德育過程的結(jié)構(gòu)和矛盾：

結(jié)構(gòu)：教育者，受教育者，德育內(nèi)容和方法

矛盾：社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。德育過程的規(guī)律 學(xué)生的知，情，意，行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律 2 學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律 3 學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律 學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律 第三節(jié)：德育的原則，途徑和方法 基本原則： 導(dǎo)向性原則 疏導(dǎo)性原則

尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則 教育的一致性與連貫性原則 因材施教原則

德育途徑 政治課與其他學(xué)科教學(xué)（基本途徑）2 課外活動與校外活動 3 勞動 4 共青團活動 班主任工作（班主任的基本任務(wù)）德育的方法 說服法 榜樣法 鍛煉法 陶冶法

表揚獎勵與批評處分 第四節(jié)：德育模式 一，認知模式

由皮亞杰提出，由科爾伯格進一步深化 認知性道德發(fā)展模式實施德育的方法和策略 道德問題及其設(shè)計 認知模式的評論 二，體諒模式

為英國學(xué)校德育學(xué)家彼得?麥克費爾和他的同事的創(chuàng) 特征

理論假設(shè)：教育即學(xué)會關(guān)心 圍繞人際---社會情境問題的道德教育 三，社會模仿模式 由班杜拉創(chuàng)立

2010年教師資格證考試教育學(xué)考試重點考點講義(10)第十章：班級管理 本章重點：

班主任在班級管理中的地位和作用（簡答）怎樣建立和培養(yǎng)良好的班集體（簡答）設(shè)計一個班會（論述）第一節(jié)：班級管理的意義

班級管理：班級管理是一種有目的的活動，這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標，使學(xué)生得到充分的，全面的發(fā)展。班級管理的功能 有助于實現(xiàn)教學(xué)目標，提高學(xué)習(xí)效率 有助于維持班級秩序，形成良好班風 3 有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理 第二節(jié)：班級管理的幾種模式 一 常規(guī)管理

指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。二平行管理

把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式 三 民主管理 四 目標管理

第三節(jié)：當前班級管理中存在的問題 一 當前班級管理存在的問題

班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型

班級管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級管理的程度較低 二 建立以學(xué)生為本的班級管理的機制

現(xiàn)代班級管理強調(diào)以學(xué)生為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動性，積極性的管理機制，確保學(xué)生的持久發(fā)展。第四節(jié)：班級集體的形成 班集體必須具備以下四個基本特征 明確的目標 一定的組織結(jié)構(gòu) 一定的共同生活的準則

集體成員之間平等，心理相容的氛圍 班集體的形成和培養(yǎng) 1 確定班集體的發(fā)展目標 2 建立班集體的核心隊伍 3 建立班集體的正常秩序 4 組織形式多樣的教育活動 5 培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風 第五節(jié)：班主任與班級管理

班主任是班級的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者和教育者 一 班主任在班級管理中的地位與作用 1 班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者 2 班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者

班主任的領(lǐng)導(dǎo)影響力：職權(quán)影響力和個性影響力 3 班主任是班級人際關(guān)系的藝術(shù)家 班主任班級管理的內(nèi)容和方法 1 了解學(xué)生，研究學(xué)生 組織和培養(yǎng)班集體 3 協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量

如果你真的下決心做一件事，那全世界都會給予你幫助。失敗只有一種,那就是半途而廢。

第四篇：上海教育學(xué)概論分章練習(xí)1-4

A、察舉制 B、九品中正制 C、科舉制 D、文官制 9．隋朝以后，我國主要采取的人才選拔制度是（C）。

A、察舉制 B、九品中正制 C、科舉制 D、文官制 10．中國近代第一所新式學(xué)堂是1862年設(shè)立的（D）。

A、天津西學(xué)學(xué)堂 B、京師大學(xué)堂 C、天津水師學(xué)堂 D、京師同文館 11．（A）學(xué)制標志著中國近代正式學(xué)制的開端。

A、癸卯 B、壬子-癸丑 C、壬戌 D、近代學(xué)制 12．壬子?癸丑學(xué)制中學(xué)階段采?。ˋ）。

A、四年一貫制 B、五年一貫制 C、三年一貫制 D、三三分段 13．壬戌學(xué)制以（C）的學(xué)制為主要學(xué)習(xí)的藍本。A、日本 B、德國 C、美國 D、英國 14．新中國第一個學(xué)制確立于(B)。

A、1949年 B、1951年 C、1958年 D、1967年 15．作為清政府統(tǒng)轄全國教育的中央教育行政機構(gòu)是（B）。A、視學(xué) B、學(xué)部 C、提學(xué)使司 D、督學(xué) 16．“產(chǎn)婆術(shù)”是由（C）創(chuàng)立的教學(xué)方法：

A、柏拉圖 B、亞里斯多德 C、蘇格拉底 D、盧梭

17．作為一門學(xué)科規(guī)范教育學(xué)，通常以赫爾巴特的（C）為標志： A、《大教學(xué)論》 B、《民主主義與教育》 C、《普通教育學(xué)》 D、《愛彌兒》 18．下列那位思想家最早提出了“美德就是知識”的命題（C）。A、孔子 B、杜威 C、蘇格拉底 D、赫爾巴特 19．西方教育歷史中，中世紀的“三藝”指（B）。

A、天文學(xué)、修辭學(xué)、辨證法 B、文法、修辭學(xué)、辨證法 C、天文學(xué)、算術(shù)、辯證法 D、算術(shù)、幾何、天文學(xué) 20．下列對亞里士多德教育思想的闡述,正確的是（A）。A、其代表作是《政治學(xué)》，是教育史上第一位劃分年齡分期的教育家 B、其代表作是《理想國》 C、主動脈張?zhí)ソ?D、強調(diào)早期教育 21．《政治學(xué)》是（A）的主要代表作：

A、亞里士多德 B、柏拉圖 C、蘇格拉底 D、盧梭

22．下列哪部著作被稱為“西方第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著”（D）。A、《愛彌爾》 B、《教育漫話》 C、《理想國》 D、《大教學(xué)論》 23．盧梭的教育著作是（B）。A、《大教學(xué)論》 B、《愛彌爾》 C、《普通教育學(xué)》 D、《民主主義與教育》 24．杜威最主要的教育代表作是(B)。A、《普通教育學(xué)》 B、《民主主義與教育》 C、《教育目的》 D、《大教學(xué)論》 25．“師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)”，出自以下哪部著作(A)。A、《學(xué)記》 B、《孟子》 C、《大學(xué)》 D、《中庸》 26．《師說》主張選擇教師的標準應(yīng)該是（C）。A、資歷 B、地位 C、道 D、年齡 27．哪一本書是家訓(xùn)之祖？（A）A、《顏氏家訓(xùn)》 B、《大學(xué)》 C、《論語》 D、《師說》 28．第一部從日文翻譯過來的《教育學(xué)》的譯者是（D）。A、嚴復(fù) B、辜鴻銘 C、蔡元培 D、王國維

29．中華人民共和國建國初期，對中國教育影響最大的教育家是（A）。A、凱洛夫 B、贊可夫 C、蘇霍姆林斯基 D、馬卡連柯

三、多選題

1．狹義的教育基本內(nèi)涵有（ABC）。

8．可持續(xù)發(fā)展指的是立足于滿足后代人需要的發(fā)展觀念，它包括自然環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展、社會的可持續(xù)發(fā)展。（?）

9．童年期是半幼稚、半成熟的時期。（?）

10．兒童身心發(fā)展的個別差異是由遺傳、環(huán)境和教育諸多方面綜合作用的結(jié)果。（?）11．對弱勢學(xué)生給予一定的特殊待遇不是教育平等化所提倡的。（?）12．可持續(xù)發(fā)展影響到教育的發(fā)展，而教育是可持續(xù)發(fā)展的必要支柱。（?）

二、單選題

1．具有“學(xué)校教育制度化、嚴密化，普及義務(wù)教育達到一定年限，教學(xué)內(nèi)容空前豐富，對思想的控制隱蔽化”的教育特征體現(xiàn)在什么社會之中。（C）

A、奴隸社會 B、封建社會 C、資本主義社會 D、社會主義社會 2．1972年，羅馬俱樂部發(fā)表了一個關(guān)于世界發(fā)展趨勢的研究報告，名字是（B）。A、《21世界議程》 B、《增長的極限》 C、《學(xué)會生存》 D、《教育--財富蘊藏其中》 3．“口頭語言逐步過渡到書面語言，思維仍以形象思維為主”，具有這樣特點的人處于哪個發(fā)展階段。（C）A、嬰兒期 B、幼兒期 C、童年期 D、少年期

4．我國教育法規(guī)將教育規(guī)定為社會主義性質(zhì)，這反映了（B）對教育的制約作用。A、經(jīng)濟 B、政治 C、文化 D、科學(xué)技術(shù)

5．德意志民族重理性思維，美利堅民族則崇尚實際，這主要體現(xiàn)了（C）對教育的制約作用。A、經(jīng)濟 B、政治 C、文化 D、科學(xué)技術(shù) 6．“兒童的思維是由具體思維發(fā)展到抽象思維，從機械記憶到意義記憶”，這顯示了兒童身心發(fā)展具有（A）特點。

A、順序性 B、間斷性 C、穩(wěn)定性 D、可變性 7．“同年齡的兒童在興趣、愛好和性格等個性傾向性方向不同”，這顯示了兒童身心發(fā)展具有（B）特點。A、不均衡性 B、個別差異性 C、穩(wěn)定性 D、可變性

8．到二十世紀（D）年代以來，可持續(xù)發(fā)展觀念在世界范圍內(nèi)廣泛地得以傳播，并成為世界上大多數(shù)國家制定社會發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)思想。

A、60 B、70 C、80 D、90

三、多選題

1．經(jīng)濟對教育的作用表現(xiàn)在（ABDE）。

A、生產(chǎn)力的水平?jīng)Q定了教育的發(fā)展水平B、經(jīng)濟基礎(chǔ)決定了教育發(fā)展的規(guī)模和速度 C、經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定了受教育權(quán) D、經(jīng)濟體制決定了教育體制 E、經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定了教育的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與手段 2．經(jīng)濟發(fā)展水平制約著教育在（BCD）的結(jié)構(gòu)。

A、基礎(chǔ)、中等、高等的教育比例 B、普通教育與職業(yè)教育的比例 C、高等教育的層次、專業(yè)的比例與類別 D、高等教育的數(shù)量 3．教育對經(jīng)濟的反作用體現(xiàn)在（AB）。

A、教育再生產(chǎn)勞動力 B、教育積累、傳播、發(fā)展科學(xué)技術(shù) C、教育決定了經(jīng)濟的結(jié)構(gòu) D、教育促進經(jīng)濟的良性運轉(zhuǎn) 4．政治對教育的決定作用表現(xiàn)為（ACD）。

A、政治決定了教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育的權(quán)利 B、政治決定了教育的方法和手段 C、政治決定了教育的內(nèi)容 D、政治決定了教育目的的性質(zhì) 5．教育對政治的反作用表現(xiàn)在（AB）。

A、教育培養(yǎng)政治所需要的人才 B、教育延續(xù)和發(fā)展政治制度 C、教育民主化決定了政治的民主化 D、教育為超越現(xiàn)有的政治服務(wù) 6．教育民主化包含哪幾個方面（ABC）。

A、取消教育等級制度,實現(xiàn)教育機會均等 B、在學(xué)校中倡導(dǎo)民主精神 C、在學(xué)校里尊重學(xué)生的個性 D、教師不能批評與體罰學(xué)生 7．教育平等的涵義有（ABC）。

A、自然主義教育目的論 B、自由主義教育目的論 C、存在主義教育目的論 D、社會本位論 2．社會學(xué)派的代表人物是（B）。

A、杜威 B、涂爾干 C、凱興斯泰納 D、秦梯利 3．（C）是自然主義教育目的論的主要代表人物： A、羅素 B、洪堡 C、盧梭 D、沛?西能 4．（A）是指各級各類學(xué)校對所要培養(yǎng)的人在身心發(fā)展方面提出的具體標準與要求。A、培養(yǎng)目標 B、教育目的 C、教育目標 D、課程與教學(xué)目標 5．（D）提出的教育目的包括軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育五項內(nèi)容。A、林則徐 B、張之洞 C、梁啟超 D、蔡元培 6．“堅持德、智、體全面發(fā)展、又紅又專、知識分子與工人農(nóng)民相結(jié)合、腦力勞動與體力勞動相結(jié)合的教育方針”，這一對教育目的論述出自（B）。

A、1958年的《關(guān)于教育工作的指示》 B、1981年的《關(guān)于建國以來黨的若干問題的決議》 C、1982年的《中華人民共和國憲法》 D、1985年的《關(guān)于教育體制改革的決定》 7．（C）將我國的教育目的規(guī)定為，“中華人民共和國公民有受教育的權(quán)力和義務(wù)。國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展?！?A、《中國教育改革和發(fā)展綱要》 B、《中華人民共和國教育法》 C、《中華人民共和國憲法》 D、《中華人民共和國義務(wù)教育法》

三、多選題

1．教育目的就其表述和內(nèi)容而言具有（ABD）特征。A、抽象性 B、理想性 C、可操作性 D、終極性

2．個人本位論在教育目的上的主要流派有（ACD）的教育目的論。A、自然主義 B、國家主義 C、自由主義 D、存在主義 3．社會本位論在教育目的上的主要流派有（AC）的教育目的論。A、國家主義 B、存在主義 C、社會學(xué)派 D、自由主義 4．自由主義的代表人物有（ABCD）。

A、約翰?密爾 B、羅素、小原國芳 C、哈耶克 D、洪堡、愛倫?凱 E、福祿貝爾、裴斯泰洛齊 5．國家主義教育目的論的代表人物是（CD）。

A、涂爾干 B、薩特 C、凱興斯泰納 D、秦梯利 6．個人本位論在教育目的上的主要觀點有（ABCD）。

A、教育目的制訂應(yīng)以完善與發(fā)展個人自身的需要為依據(jù)，社會目的是次要部分

B、尊重受教育者的天性和天賦的自由權(quán)力 C、強調(diào)個人存在價值及其充分發(fā)展的重要性 D、增進受教育者的個人價值，促進個人一切能力的和諧發(fā)展視為教育的最高目的 7．社會本位論的基本價值準則主要體現(xiàn)在（BCD）幾個方面。A、個性化 B、規(guī)范控制 C、社會價值 D、社會化 8．素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵是（ABCD）。

A、面向全體學(xué)生的一種教育 B、基礎(chǔ)性、普及性的教育 C、強調(diào)全面發(fā)展教育 D、一種充分發(fā)揮學(xué)生自主性、創(chuàng)造性的主體性教育 第四章 教師與學(xué)生

一、判斷題

1．教師勞動的復(fù)雜性是由教育對象的多樣性和教育目的的全面性決定的。（?）2．教師勞動具有創(chuàng)造性說明部分教師的職責像科學(xué)家一樣肩負發(fā)明創(chuàng)造的任務(wù)。（?）3．“十年樹木，百年樹人”表明教師勞動具有復(fù)雜性和連續(xù)性的特點。（?）4．對教學(xué)經(jīng)驗的不斷反思，它稱為“反思性教學(xué)”。（?）

5．皮亞杰所提出的“運算”與形式邏輯中的“邏輯演算”意義接近。（?）

6．瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為兒童從出生到成人的認知發(fā)展是一個數(shù)量不斷增加的簡單累計過程。（?）7．“教師中心論”強調(diào)教師在教育過程中的權(quán)威地位，強調(diào)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的控制和學(xué)生對教師的服從。

8．“兒童中心論”的代表人物主要有（AC）。

A、盧梭 B、凱洛夫 C、杜威 D、赫爾巴特

第五篇：教育學(xué)概論

《教育學(xué)概論》第04章在線測試

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、不屬于馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的思想的是：

A、人的發(fā)展是與社會生產(chǎn)發(fā)展相一致的。B、舊式勞動分工造成人的片面發(fā)展。

C、大工業(yè)機器生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展，并為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。D、實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育同生產(chǎn)勞動相分離。

2、標志著中國實行的近代學(xué)校制度的開始的是：

A、壬戌制 B、癸卯學(xué)制 C、壬寅制 D、癸寅制

3、“六三三”制指的是： A、壬寅制 B、癸卯學(xué)制 C、壬戌制 D、癸寅制

4、以美國學(xué)制為藍本的是： A、壬寅制 B、癸卯學(xué)制 C、壬戌制 D、癸寅制

5、全國人大常委會通過《中華人民共和國民辦教育促進法》是在： A、2002年 B、2003年 C、2004年 D、2005年

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、關(guān)于教育目的、學(xué)制和培養(yǎng)目標的說法正確的是： A、受教育對象身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點的制約。B、受社會經(jīng)濟、政治制度制約。C、受生產(chǎn)力、科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟發(fā)展程度的制約。D、受民族的歷史文化傳統(tǒng)制約。

2、關(guān)于西方文化的傳統(tǒng)說法正確的是： A、比較重視個人。B、所規(guī)定的教育目的和培養(yǎng)目標無不強調(diào)對社會和國家的義務(wù)和忠誠。C、比較重視個人對于集體的義務(wù)感。D、所規(guī)定的教育目的和培養(yǎng)目標往往突出個人的自由發(fā)展。

3、確定我國現(xiàn)階段教育目的的指導(dǎo)思想是：

A、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的思想。B、馬克思主義關(guān)于教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的想。

C、借鑒和吸取全人類的思想成果。D、總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善，排除干擾，為達成教育目的和培養(yǎng)目標而奮斗。

4、關(guān)于癸卯（guimao)學(xué)制的說法正確的是： A、1904年頒布。B、是中國實行近代學(xué)校制度的開始。C、以日本的學(xué)制為藍本。D、是我國首次制定的近代學(xué)制。

5、關(guān)于壬戌學(xué)制的說法正確的是： A、1922年頒布。B、即通稱的“六三三制”。C、以美國的學(xué)制為藍本。D、是中國實行近代學(xué)校制度的開始。

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、教育目的、學(xué)制和培養(yǎng)目標，通常由行政性法規(guī)和規(guī)章所規(guī)定的。與國家的憲法和法律、法令無關(guān)。正確 錯誤

2、癸卯（guimao)學(xué)制即通稱的“六三三制”。正確 錯誤

3、民辦教育是指由國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人，利用國家財政性經(jīng)費，面向社會舉辦的學(xué)校及其他教育機構(gòu)。正確 錯誤

4、全國人大常委會通過《中華人民共和國民辦教育促進法》是在2001年。正確 錯誤

5、“六三三”制指的是1902年頒布的壬寅學(xué)制。正確 錯誤

教育學(xué)概論》第05章在線測試

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、最先頒布義務(wù)教育法的是： A、美國 B、日本 C、德國 D、西班牙

2、美國的馬薩諸塞州()年第一個頒布義務(wù)教育法令。A、1852 B、1853 C、1854 D、1855

3、()年清政府頒布的《試辦義務(wù)教育章程案》和《強迫教育章程》被認為是我國由中央政府提出的第一個義務(wù)教育的法令。A、1911 B、1912 C、1913 D、1914

4、對于農(nóng)村的義務(wù)教育，國務(wù)院在《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》補充規(guī)定實行“以()為主”的原則。

A、鄉(xiāng) B、縣 C、市 D、省

5、()年，第六屆全國人民代表大會第四次會議通過了《中華人民共和國義務(wù)教育法》。

A、1986 B、1987 C、1988 D、1989

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、義務(wù)教育制度的特點有： A、義務(wù)教育的強迫和免費 B、義務(wù)教育的普及、平等和基礎(chǔ)性 C、義務(wù)教育的民族性和公共性 D、義務(wù)教育的階級性和政治性 E、義務(wù)教育制度的時代性和歷史性

2、義務(wù)教育的靈魂是： A、民族性 B、公共性 C、政治性 D、階級性

3、實施義務(wù)教育法，一般要做的工作有： A、調(diào)查清楚應(yīng)受義務(wù)教育對象的數(shù)量和情況； B、建立穩(wěn)定、可靠、數(shù)量足夠而又能不斷增加的經(jīng)費來源； C、培養(yǎng)足夠的師資； D、采取動員、督促和強制家長送適齡少年兒童入學(xué)的具體措施。

4、符合光緒二十八年(1902年)，時任湖北巡撫的端方頒布《鄂省普及學(xué)塾章程并示》24條的關(guān)鍵詞是： A、“普遍” B、“免費” C、“就近” D、“自愿” E、“普及義塾”

5、實施義務(wù)教育需要“系列的辦學(xué)條件，其中最基本的是： A、經(jīng)費 B、辦公教具 C、校舍 D、師資

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、中等教育的普及性和基礎(chǔ)性的特點，使它對全民族素質(zhì)的提高具有決定的影響。正確 錯誤

2、幼兒教育在國民教育體系中的承上啟下地位，是多出人才出好人才的基礎(chǔ)。正確 錯誤

3、美國兒童10歲受滿四年小學(xué)教育后即進行分流，大部分學(xué)生分流進行職業(yè)技術(shù)教育，少數(shù)進九年制完全中學(xué)。正確 錯誤 4、1619年，德意志魏瑪公國頒布教育法令，以民間力量來推進和實現(xiàn)國民教育的普及。

正確 錯誤

5、義務(wù)教育法的實施是非政府行為。正確 錯誤

《教育學(xué)概論》第06章在線測試

1、關(guān)于顯性課程的說法正確的是： A、不在課程計劃中反映。B、教學(xué)進度按照編制的日課表實施。C、對學(xué)生的知識、情感、信念、意志、行為和價值觀等方面起潛移默化的作用。D、促進或干擾教育目標的實現(xiàn)。

2、關(guān)于學(xué)科課程的說法錯誤的是： A、以學(xué)科為中心設(shè)計的課程。B、由一定數(shù)量的不同學(xué)科組成。C、每一門學(xué)科都同一門科學(xué)相對應(yīng)。D、容易與實際相聯(lián)系。

3、關(guān)于學(xué)科課程的說法錯誤的是： A、以學(xué)科為中心設(shè)計的課程。B、由一定數(shù)量的不同學(xué)科組成。C、常把相關(guān)的知識分割在各學(xué)科，使固有聯(lián)系被割裂。D、較多考慮學(xué)生的興趣、需要。

4、關(guān)于廣域課程的說法錯誤的是： A、又稱分科課程。B、它使教結(jié)學(xué)生的知識不至過于零碎，而且更加接近生活。C、教科書難以把學(xué)科的知識綜合起來。D、過去培養(yǎng)的師資，專業(yè)劃分過細，不適應(yīng)廣域課程的教學(xué)。

5、關(guān)于活動課程的說法錯誤的是： A、從學(xué)生的興趣需要出發(fā)。B、以成人的標準設(shè)計課程。C、為改造兒童的經(jīng)驗而設(shè)計。D、主要倡導(dǎo)者是美國教育家杜威。

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、制約課程的主要因素包括； A、社會需求 B、科學(xué)知識的進步 C、教育行政部門的設(shè)置 D、學(xué)生身心的發(fā)展

2、課程編制包括制定： A、學(xué)校課程計劃 B、課程標準 C、教學(xué)用書 D、音像教材

3、美國課程論專家泰勒認為，編制任何一種課程，都必須回答以下問題：

A、學(xué)校應(yīng)當追求哪些目標? B、選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

C、有效地組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

D、課程評價。

4、整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，強調(diào)： A、整體 B、一貫 C、連續(xù)性 D、順序性

5、課程標準一般包括； A、說明 B、課程目標 C、內(nèi)容標準 D、實施建議

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、自然科學(xué)的發(fā)展影響著課程設(shè)置的水平、性質(zhì)和特征。正確 錯誤

2、融合課程將性質(zhì)相關(guān)的學(xué)科合并，構(gòu)成一種新學(xué)科。正確 錯誤

3、活動課程也稱經(jīng)驗課程。正確 錯誤

4、活動課程的突出特點是忽視學(xué)生的主動精神。正確 錯誤

5、九年一貫的義務(wù)教育課程，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。正確 錯誤

《教育學(xué)概論》第07章在線測試

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、教師的基本任務(wù)是： A、教好學(xué)生 B、組織學(xué)生開展課外活動 C、參與學(xué)校管理，關(guān)心學(xué)校工作 D、協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社會的關(guān)系

2、關(guān)于.“教師中心說”的說法正確的是： A、強調(diào)教師在學(xué)生中的權(quán)威作用 B、主張教師對學(xué)生不應(yīng)多加干涉。C、主張從學(xué)生的需要和學(xué)生的興超出發(fā)來設(shè)計教學(xué) D、主張把學(xué)生的發(fā)展看成是一種自然的過程，教師不能主宰它，而只能順應(yīng)它。

3、“教師中心說”代表人物是： A、杜威 B、赫爾巴特 C、盧梭 D、克伯屈

4、下列不屬于獲取教師資格基本條件的是： A、具有教育教學(xué)能力 B、具備規(guī)定的學(xué)歷或者國家資格考試合格 C、申請人國籍不限 D、具有良好的思想政治素質(zhì)

5、關(guān)于教師資格的說法正確的是： A、教師資格考試每年進行兩次 B、考試科目、標準和考試大綱由國務(wù)院教育行政部門審定 C、教師資格的認定機構(gòu)是依據(jù)法律規(guī)定的負責認定教師資格的行政機構(gòu)或依法委托的教育機構(gòu)，其他機構(gòu)認定的教師資格同樣有效。D、教師資格證書有效期10年

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、教師的具體任務(wù)是： A、教好功課 B、做好學(xué)生的思想政治、品德、紀律、法制教育工作 C、組織學(xué)生開展課外活動 D、參與學(xué)校管理，關(guān)心學(xué)校工作 E、積極參加教育科研和各種進修活動 F、協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社會的關(guān)系

2、屬于.“學(xué)生中心說”代表人物的是： A、杜威 B、赫爾巴特 C、盧梭 D、凱洛夫

3、屬于教師資格分類的是：

A、幼兒園教師資格 B、小學(xué)教師資格 C、初級中等學(xué)校教師資格 D、高級中等學(xué)校教師資格 E、學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)教師資格 F、高等學(xué)校教師資格。

4、教師考核的內(nèi)容有：

A、政治思想 B、業(yè)務(wù)水平C、工作態(tài)度。D、身體素質(zhì) E、工作成績

5、教師進行教育工作的實際能力包括： A、了解學(xué)生的能力 B、教學(xué)設(shè)計的能力 C、對學(xué)生進行思想教育的能力 D、組織能力 E、準確生動的語言表達能力

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、教師要具備高超的信息素養(yǎng)。正確 錯誤

2、赫爾巴特十分強調(diào)教師的權(quán)威。正確 錯誤

3、教師勞動具有簡單性。正確 錯誤

4、按國家有關(guān)規(guī)定，中學(xué)一級教師為高級職務(wù)。正確 錯誤

5、教師聘任制度，就是聘任雙方在平等自愿的基礎(chǔ)上，由學(xué)?；蚪逃姓块T根據(jù)教育教學(xué)需要設(shè)置的工作崗位，聘請具有教師資格的公民擔任相應(yīng)教師職務(wù)的一項制度。

正確 錯誤

《教育學(xué)概論》第08章在線測試 剩余時間：

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、關(guān)于品德的概念說法錯誤的是： A、品德是個體社會行為的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制。B、是思想品質(zhì)與道德品質(zhì)的總稱。C、是合乎社會規(guī)范要求的穩(wěn)定的心理特性。D、品德不等同于品行和德性。

2、不屬于制定德育目標的原則的是： A、方向性原則 B、全面性原則 C、簡宜性原則 D、發(fā)展性原則

3、德育過程的特點是： A、多端性 B、方向性 C、全面性 D、發(fā)展性

4、關(guān)于建構(gòu)主義知識的說法錯誤的是： A、知識是被動接受的 B、知識是由認知主體主動建構(gòu)起來的 C、建構(gòu)論以個體為立足點 D、建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗的相互作用而實現(xiàn)的5、不符合弗洛伊德觀點的是： A、人格結(jié)構(gòu)分為三個層次：本我、自我和超我 B、道德發(fā)展過程是從無意識的過程過渡到意識過程 C、道德發(fā)展過程是從心理上的自制轉(zhuǎn)向生理上的自制 D、道德發(fā)展過程是從不自覺行為轉(zhuǎn)向自覺的行為

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、制定德育目標的依據(jù)有： A、社會需要 B、青少年學(xué)生的身心發(fā)展特點 C、家長建議 D、法律政策依據(jù) E、現(xiàn)代教育理論

2、關(guān)于建構(gòu)主義知識的說法正確的是： A、知識不是被動接受的 B、知識是由認知主體主動建構(gòu)起來的 C、建構(gòu)論以社會為立足點 D、建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗的相互作用而實現(xiàn)的 E、建構(gòu)是組織自己的經(jīng)驗世界的過程

3、德育過程的現(xiàn)代轉(zhuǎn)換包括： A、尊重與傾聽 B、接納與同感 C、理解與對話 D、期望與等待

4、皮亞杰提出兒童道德發(fā)展的四個年齡階段有： A、自我中心主義 B、權(quán)威階段 C、可逆階段 D、公正階段

5、德育研究新進展有： A、德育以人為本 B、德育回歸生活 C、德育要豐盈學(xué)生精神世界 D、以上全是

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、德育過程并非是一種品德建構(gòu)過程。正確 錯誤

2、品德是兒童與社會規(guī)范倡導(dǎo)者相互作用的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。正確 錯誤

3、皮亞杰認為兒童的道德發(fā)展判斷遵循著由他律到自律的發(fā)展程序。正確 錯誤

4、弗洛伊德認為，本我位于人格結(jié)構(gòu)的最底層，是由先天的本能、欲望所組成的能量系統(tǒng)，包括各種生理需要。正確 錯誤

5、德育的根本目的就是發(fā)展社會。正確 錯誤

教育學(xué)概論》第09章在線測試

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、關(guān)于單一的學(xué)科課程模式的說法正確的是： A、不能進行系統(tǒng)的道德認知訓(xùn)練 B、不利于對課程目標的把握，尤其是道德知識點的落實 C、聯(lián)系生活實際，具備足夠的情感積淀 D、將德育課程簡化為道德認知課程

2、關(guān)于綜合課程模式的說法錯誤的是： A、按照生活邏輯而不是學(xué)科邏輯，以歸納邏輯方式展開。B、強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的實踐體驗、情境感受、價值辨析、道德反思。C、根據(jù)學(xué)生的年齡增長，由近及遠，由淺入深，發(fā)展學(xué)生的道德理性思維與價值判斷能力。D、容易使德育脫離生活和實際。

3、初中德育學(xué)科課程內(nèi)容分（）部分 A、一 B、二 C、三 D、四

4、關(guān)于綜合實踐活動德育課程的組織說法錯誤的是：

A、完全可以脫離教師學(xué)生自行研究 B、研究中要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行資料收集或信息處理，形成可行的解決問題的思路和方法。C、要注意讓學(xué)生在綜合實踐活動中進行合作、交流，培養(yǎng)團隊精神 D、彌補了德育學(xué)科課程的局限

5、不屬于發(fā)展性德育評價的理念的是： A、強調(diào)評價的真實感 B、追求評價的激勵性 C、回歸評價的反思性 D、廣泛參與性

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、關(guān)于綜合課程模式的說法正確的是： A、按照學(xué)科邏輯而不是生活邏輯，以演繹邏輯方式展開。B、強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的實踐體驗、情境感受、價值辨析、道德反思。C、根據(jù)學(xué)生的年齡增長，由近及遠，由淺入深，發(fā)展學(xué)生的道德理性思維與價值判斷能力。D、使德育更加貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際。

2、關(guān)于綜合實踐活動德育課程的組織說法正確的是： A、要在老師指導(dǎo)下學(xué)會選擇具有德育意義的研究課題，然后獨立或組成研究小組進行研究設(shè)計。B、研究中要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行資料收集或信息處理，形成可行的解決問題的思路和方法。C、該課程不需要教師的指導(dǎo)組織 D、要注意讓學(xué)生在綜合實踐活動中進行合作、交流，培養(yǎng)團隊精神。

3、德育評價的策略包括： A、自我、同伴、班主任和認課教師評價 B、家長評價 C、多種方式整合 D、定性與定量相結(jié)合

4、德育評價的方法有： A、問卷調(diào)查法 B、行為觀察法 C、情境測驗法 D、以上全是

5、屬于發(fā)展性德育評價的操作的是： A、利用現(xiàn)實情境，捕捉真實道德信息 B、評價指標內(nèi)隱化，排除動機干擾 C、創(chuàng)設(shè)適應(yīng)性情境，采用生態(tài)性評價 D、以上全是

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、單一的學(xué)科課程模式是進行系統(tǒng)的道德認知訓(xùn)練。正確 錯誤 2、2003年頒布的初中德育學(xué)科課程采用綜合課程的方式編排。正確 錯誤

3、校本德育課程是依據(jù)學(xué)生的道德發(fā)展需要，以學(xué)校德育資源的整合為基點，以學(xué)校文化的凸顯為核心而開發(fā)的具有學(xué)校特色的德育課程。正確 錯誤

4、德育與學(xué)科學(xué)習(xí)是分離的。正確 錯誤

5、道德學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種價值學(xué)習(xí)。正確 錯誤

《教育學(xué)概論》第10章在線測試 剩余時間：

59:54

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、掌握知識的過程不包括： A、感知 B、理解 C、鞏固 D、談話

2、屬于智力技能形成階段的是： A、動作映象的建立 B、動作的初步掌握

C、動作的協(xié)調(diào)和完善階段 D、內(nèi)部語言活動階段

3、屬于操作技能的形成階段的是： A、活動的定向階段 B、物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段 C、出聲的外部語言活動階段 D、動作的協(xié)調(diào)和完善階段

4、屬于操作技能的是： A、思考 B、默讀 C、心算 D、書寫

5、屬于智力技能的是： A、彈琴 B、心算 C、繪畫 D、書寫

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、智育的任務(wù)包括： A、掌握知識 B、形成技能 C、發(fā)展智能 D、強身健體

2、智力技能的形成包括： A、活動的定向階段 B、物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段 C、出聲的外部語言活動階段 D、無聲的外部語言活動階段 E、內(nèi)部語言活動階段

3、操作技能的形成包括： A、動作映象的建立 B、動作的初步掌握 C、動作的協(xié)調(diào)和完善階段 D、內(nèi)部語言活動階段

4、屬于智力技能的是： A、思考 B、默讀 C、心算 D、書寫

5、屬于操作技能的是： A、彈琴 B、跳舞 C、繪畫 D、書寫

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、智育是教育者指導(dǎo)和促進學(xué)生掌握知識、形成技能和發(fā)展能力的教育活動，是全面發(fā)展教育的重要組成部分。正確 錯誤

2、智能在掌握知識技能的過程中形成與發(fā)展。正確 錯誤

3、智能在實踐活動的過程中形成與發(fā)展。正確 錯誤

4、意志力無助于智能的發(fā)展。正確 錯誤

5、演奏樂器屬于操作技能。正確

教育學(xué)概論》第12章在線測試 剩余時間：

59:53

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、關(guān)于審美體驗的說法正確的是： A、審美感知是審美體驗的發(fā)展。B、審美聯(lián)想是審美體驗的開始。C、審美想象是審美體驗的開始。D、審美評價是審美體驗的理性升華。

2、美育的內(nèi)容不包括： A、自然美 B、社會美 C、藝術(shù)美 D、神情美

3、屬于自然美的是： A、人的美 B、瀑布美 C、勞動產(chǎn)品的美 D、生活環(huán)境的美

4、不屬于藝術(shù)美特征的是： A、典型性 B、純粹性 C、統(tǒng)一性 D、簡易性

5、屬于社會美的是： A、樹木美 B、泰山美 C、黃河美 D、生活環(huán)境的美

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、美育的特征包括： A、情感激勵性 B、認知形象性 C、意志自由性 D、以上全是

2、關(guān)于審美體驗的說法正確的是：

A、審美感知是審美體驗的發(fā)展 B、審美聯(lián)想是審美體驗的發(fā)展。C、審美想象是審美體驗的開始。D、審美評價是審美體驗的理性升華。

3、美育的內(nèi)容包括： A、自然美 B、社會美 C、藝術(shù)美 D、衣服美

4、屬于社會美的是： A、人的美 B、山川美 C、勞動產(chǎn)品的美 D、生活環(huán)境的美

5、藝術(shù)美的特征有： A、典型性 B、純粹性 C、統(tǒng)一性 D、復(fù)雜性

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、表現(xiàn)美的能力是美育的任務(wù)之一。正確 錯誤

2、審美聯(lián)想是審美體驗的發(fā)展。正確 錯誤

3、審美想象是審美體驗的開始。正確 錯誤

4、學(xué)科課程并非美育的實施途徑。正確 錯誤

5、情境教育是從教育的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達到最佳教育效果的一種教育模式。正確 錯誤

《教育學(xué)概論》第13章在線測試

1、不屬于勞動技術(shù)教育與職業(yè)技術(shù)教育的特點的是：

A、實踐性 B、技術(shù)性 C、教育性 D、復(fù)雜性

2、不屬于實施勞動技術(shù)教育與職業(yè)技術(shù)教育的原則的是：

A、教育性原則 B、實際操作原則 C、效益性原則 D、商業(yè)化原則

3、不屬于實施勞動技術(shù)教育與職業(yè)技術(shù)教育的原則的是：

A、教育性原則 B、開拓創(chuàng)新原則 C、積少成多原則 D、效益性原則

4、不屬于勞動技術(shù)教育與職業(yè)技術(shù)教育實施的途徑和方法的是：

A、自然學(xué)科的教學(xué) B、勞動技術(shù)課和職業(yè)技術(shù)課 C、人文學(xué)科教學(xué) D、各種形式的勞動

5、不屬于中學(xué)分流教育模式的有： A、“ 2+1”模式 B、“3+1”模式 C、“4+1”模式 D、滲透教育模式

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、勞動技術(shù)教育與職業(yè)技術(shù)教育的特點有： A、實踐性 B、技術(shù)性 C、教育性 D、發(fā)展性

2、勞動技術(shù)教育與職業(yè)技術(shù)教育的意義包括： A、提高全民族素質(zhì)、推進經(jīng)濟建設(shè)和杜會發(fā)展 B、促進學(xué)生全面發(fā)展 C、是學(xué)生走向牛活的必由之路 D、是當前我國教育結(jié)構(gòu)改革的重要措施 E、創(chuàng)造經(jīng)濟價值，改善辦學(xué)條件，促進教育事業(yè)的發(fā)展

3、勞動技術(shù)教育與職業(yè)技術(shù)教育的任務(wù)包括： A、培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點、勞動習(xí)慣和熱愛勞動人民的思想感情 B、要求學(xué)生初步掌握現(xiàn)代生產(chǎn)的基礎(chǔ)知識和基本技能，懂得一般的生產(chǎn)過程和學(xué)會使用一般的生產(chǎn)工具 C、掌握組織生產(chǎn)和管理生產(chǎn)的初步知識和技能

D、初步樹立學(xué)生的職業(yè)觀和職業(yè)道德

4、職業(yè)定向指導(dǎo)的過程包括： A、研究學(xué)生 B、幫助學(xué)生了解各種職業(yè) C、幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀 D、咨詢 E、推薦

5、職業(yè)定向指導(dǎo)的途徑有： A、各科教學(xué) B、職業(yè)指導(dǎo)課 C、勞動技術(shù)課、職業(yè)技術(shù)垛和公益勞動 D、課外活動和校外活動

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、勞動技術(shù)教育與職業(yè)技術(shù)教育可以提高全民族素質(zhì)、推進經(jīng)濟建設(shè)和杜會發(fā)展。正確 錯誤

2、勞動技術(shù)教育與職業(yè)技術(shù)教育并不能促進學(xué)生全面發(fā)展。正確 錯誤

3、勞動技術(shù)教育與職業(yè)技術(shù)教育不是學(xué)生走向生活的必由之路。正確 錯誤

4、簡便宜行原則是實施勞動技術(shù)教育與職業(yè)技術(shù)教育的原則之一。正確 錯誤

5、課外活動和校外活動是職業(yè)定向指導(dǎo)的途徑。正確 錯誤

教育學(xué)概論》第14章在線測試

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、不屬于教學(xué)中介的是： A、教師 B、教材 C、教學(xué)環(huán)境 D、家長

2、提出教學(xué)過程包括感知——記憶——理解——判斷的是： A、夸美紐斯 B、赫爾巴特 C、杜威 D、凱洛夫

3、提出教學(xué)過程包括明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法的是： A、夸美紐斯 B、赫爾巴特 C、杜威 D、凱洛夫

4、提出教學(xué)過程包括情境、問題、假設(shè)、推理和驗證的是： A、夸美紐斯 B、赫爾巴特 C、杜威 D、凱洛夫

5、情感教學(xué)流派的代表人物是： A、夸美紐斯 B、赫爾巴特 C、杜威 D、羅杰斯

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、教學(xué)過程組成包括： A、活動的主體 B、活動的內(nèi)容 C、活動的條件 D、活動的方式。

2、認知教學(xué)流派的代表人物是： A、魯納 B、奧蘇伯爾 C、蘇格拉底 D、杜威

3、魏書生的“六步教學(xué)法”包括： A、定向 B、自學(xué) C、討論 D、答疑 E、自測

F、自結(jié)

4、關(guān)于教學(xué)原則的說法正確的是： A、是有效進行教學(xué)必須遵循的基本要求。B、指導(dǎo)教師的教。C、對學(xué)生的學(xué)并不具備指導(dǎo)作用。D、教學(xué)工作實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)。

5、下列屬于教學(xué)原則的是： A、循序漸進原則 B、鞏固性原則 C、最優(yōu)化原則 D、因材施教原則

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、教師和學(xué)生的生理活動有規(guī)律。正確 錯誤

2、孔子提出教學(xué)是學(xué)、思、行結(jié)合的過程。正確 錯誤

3、認知心理學(xué)家認為，學(xué)習(xí)即刺激一反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強，教學(xué)的藝術(shù)在于如何安排強化。正確 錯誤

4、教學(xué)最優(yōu)化原則，是指教師在教學(xué)過程中，以明確的質(zhì)量意識和效率意識為導(dǎo)向，對教學(xué)效果起制約作用的各種因素，實行優(yōu)化組合、綜合控制，以最低的投入，取得最佳的教學(xué)效果。正確 錯誤

5、教學(xué)的鞏固性原則，是指學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，將知識、技能牢固地保持在記憶中，達到靈活運用的程度。正確 錯誤

教育學(xué)概論》第15章在線測試 剩余時間：

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、不屬于影響講授效果的因素的是： A、語音 B、語速 C、語流 D、體重2、17世紀()奠定了班級授課制的理論基礎(chǔ)。A、夸美紐斯 B、赫爾巴特 C、洛克 D、杜威 3、18世紀，()進一步設(shè)計和完善了班級授課制的理論。

A、夸美紐斯 B、赫爾巴特 C、洛克 D、杜威

4、下列說法不符合班級教學(xué)制的是： A、有利于因材施教 B、教師、書本居中心地位 C、容易使學(xué)生處于被動地位 D、容易使學(xué)習(xí)活動脫離學(xué)生的實際

5、不屬于操作考試類則的是： A、口試 B、繪圖 C、辨認各種標本 D、模擬操作

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、談話法的基本環(huán)節(jié)有： A、發(fā)問 B、拖延 C、侯答 D、叫答 E、理答

2、演示法的優(yōu)點包括：

A、直觀性強 B、能促進學(xué)生觀察力 C、思維力的發(fā)展 D、想像力的發(fā)展

3、選擇教學(xué)方法的依據(jù)有： A、依據(jù)教學(xué)規(guī)律和原則 B、依據(jù)具體的教學(xué)目的和任務(wù)

C、依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和心理特征 D、依據(jù)學(xué)科特點和具體教學(xué)內(nèi)容 E、依據(jù)家長的要求

F、依據(jù)學(xué)校條件和教師特點

4、下列說法符合班級教學(xué)制的是： A、較難適應(yīng)學(xué)生的個別差異 B、教師、書本居中心地位 C、容易使學(xué)生處于被動地位 D、容易使學(xué)習(xí)活動脫離學(xué)生的實際

5、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)有： A、備課 B、上課 C、課外作業(yè) D、課外輔導(dǎo) E、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、講演是以教師的演說或報告的形式在較長的時間里系統(tǒng)地講授教材內(nèi)容，條分縷析，廣征博引，科學(xué)論證，從而得出科學(xué)結(jié)論的一種講授方式。正確 錯誤

2、理答，即教師對學(xué)生的回答進行反饋性評價或作進一步闡述。正確 錯誤

3、討論法能增長學(xué)生才干，但不能培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。正確 錯誤

4、討論法有助于培養(yǎng)參與、傾聽、表達、競爭等各種技能。正確 錯誤

5、練習(xí)法是教師在課堂上通過展示實物、模型、圖片等直觀教具或通過示范性操作實驗和現(xiàn)代化電教手段指導(dǎo)學(xué)生獲得知識的教學(xué)方法。正確 錯誤

《教育學(xué)概論》第16章在線測試 剩

1、教學(xué)目標的設(shè)計不需要： A、鉆研教學(xué)大綱，分析教學(xué)內(nèi)容 B、分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展水平C、與家長探討 D、準確表述教學(xué)目標

2、不屬于教學(xué)時間的是： A、名義學(xué)習(xí)時間 B、實際分配時間 C、實際學(xué)習(xí)時間 D、進餐時間

3、教學(xué)疾病的具體表現(xiàn)形式不包括： A、教學(xué)失衡 B、教學(xué)失范 C、教學(xué)失偏 D、生理阻隔

4、不屬于教學(xué)失范的是： A、教師課堂教學(xué)行為不規(guī)范 B、教學(xué)衛(wèi)生環(huán)境不規(guī)范 C、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行不規(guī)范 D、教師的身教失去示范作用

5、不符合教學(xué)失偏說法的是： A、教師個人的價值取向和教育理念會影響其教學(xué)活動 B、教師個人的經(jīng)歷經(jīng)驗和心智模式會導(dǎo)致歸因錯位 C、學(xué)生違反紀律也會導(dǎo)致教學(xué)失偏 D、教師多年來所形成的工作習(xí)慣和態(tài)度也會導(dǎo)致教學(xué)失偏

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、教學(xué)設(shè)計的基本程序包括： A、確定教學(xué)目標 B、進行教學(xué)分析 C、確定起點行為 D、編寫教學(xué)的具體目標 E、設(shè)計標準參照測驗

2、教學(xué)時間可分為： A、名義學(xué)習(xí)時間 B、實際分配時間 C、實際學(xué)習(xí)時間 D、專注學(xué)習(xí)時間 E、有效學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間。

3、教學(xué)疾病的類型有： A、道德性教學(xué)疾病 B、心理性教學(xué)疾病 C、技術(shù)性疾病 D、生理性疾病

4、教學(xué)失衡包括： A、目標失衡 B、內(nèi)容失衡 C、環(huán)境失衡 D、方法失衡 E、評價失衡

5、教學(xué)疾病的預(yù)防和診治的設(shè)計包括： A、全面提高教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)技能 B、進一步建立和完善課堂教學(xué)規(guī)范 C、分析教學(xué)疾病的類型及成因，做好預(yù)防診斷和控制矯正工作。D、培養(yǎng)教師的反思性教學(xué)意識

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、所謂教學(xué)設(shè)計是一種系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的各種資源和條件，根據(jù)特定的教學(xué)目標，選擇最佳教學(xué)程序和教學(xué)策略，幫助學(xué)習(xí)者達成預(yù)期目標的設(shè)計策劃活動。正確 錯誤

2、技術(shù)性教學(xué)疾病往往與教師的道德認識水平、思想品德修養(yǎng)、教師的價值取向、教師的世界觀和方法論、人生觀及個性品質(zhì)如誠實、正直、公平、責任感、紀律性、組織性正確 錯誤

3、道德性疾病由于認識水平低、工作能力弱、工作經(jīng)驗缺乏、再加上不了解教學(xué)規(guī)律和規(guī)范，而導(dǎo)致產(chǎn)生不良教學(xué)后果的病態(tài)教學(xué)行為。正確 錯誤

4、教學(xué)失衡就是指在教學(xué)過程中因缺乏系統(tǒng)整體觀的指導(dǎo)，在整合系統(tǒng)各因素以實現(xiàn)整體功能過程中所產(chǎn)生的偏離、片面和失衡狀態(tài)。正確 錯誤

5、教學(xué)阻隔分為空間阻隔和時間阻隔兩類。正確 錯誤

教育學(xué)概論》第17章在線測試 剩

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、不屬于課外教育活動特點的是： A、參加活動的自愿性 B、活動內(nèi)容的廣泛性 C、活動的策劃 D、活動的靈活性

2、課外教育活動的形式不包括： A、群眾性活動 B、小組活動 C、個別活動 D、打架

3、組織和領(lǐng)導(dǎo)課外教育活動的主體不包括： A、學(xué)校直接組織和領(lǐng)導(dǎo)的活動 B、學(xué)生個人組織的活動 C、校外教育機構(gòu)組織與領(lǐng)導(dǎo)的教育活動 D、社區(qū)和家庭配合學(xué)校進行的教育活動

4、課外教育活動的內(nèi)容不包括： A、科學(xué)技術(shù)活動 B、偷瓜 C、體育活動 D、勞動工藝活動

5、不符合開展課外教育活動的基本要求的是： A、不需要有明確的目的性、計劃性。B、要考慮學(xué)生的興趣愛好和特長，符合學(xué)生的年齡特征。C、活動要豐富多彩、富有吸引力。D、注意發(fā)揮學(xué)生集體和個人的主動性、獨立性和創(chuàng)新精神。第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、課外教育活動的特點有： A、參加活動的自愿性 B、活動內(nèi)容的廣泛性 C、活動的自主性 D、活動的靈活性 E、活動的實踐性

2、課外教育活動的意義有： A、擴大視野，增長知識，發(fā)展智力 B、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力 C、適應(yīng)學(xué)生多種需要，愉悅身心，增進健康 D、陶冶情操，培養(yǎng)良好的思想品德

3、課外教育活動的任務(wù)有： A、鞏固、擴大和加深學(xué)生在課堂上所學(xué)得的基礎(chǔ)知識、基本技能，形成和發(fā)展學(xué)生在科技、文藝、體育、勞動等方面的興趣和才能。B、促進學(xué)生在活動中創(chuàng)造性地應(yīng)用知識，解決實際問題，并從中培養(yǎng)學(xué)生獨立工作能力和創(chuàng)新精神和實踐能力。C、進行思想品德教肯，培養(yǎng)高尚的情操和文明行為。D、豐富精神生活，促進身心健康發(fā)展。

4、課外教育活動的內(nèi)容包括： A、科學(xué)技術(shù)活動 B、文化藝術(shù)活動 C、體育活動 D、勞動工藝活動 E、毀壞公物 F、社會實踐活動

5、開展課外教育活動的基本要求有： A、要有明確的目的性、計劃性。B、要考慮學(xué)生的興趣愛好和特長，符合學(xué)生的年齡特征。C、活動要豐富多彩、富有吸引力。D、注意發(fā)揮學(xué)生集體和個人的主動性、獨立性和創(chuàng)新精神。

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、課外教育活動包括由學(xué)校組織的和校外教育機關(guān)與社會團體組織的教育活動。正確 錯誤

2、課外教育活動擴大視野，增長知識，發(fā)展智力。正確 錯誤

3、課外教育活動陶冶情操，培養(yǎng)良好的思想品德。正確 錯誤

4、開展課外教育活動不需要有明確的目的性、計劃性。正確 錯誤

5、社區(qū)和家庭是組織和領(lǐng)導(dǎo)課外教育活動的主體。正確 錯誤

《教育學(xué)概論》第18章在線測試 剩余時間： 第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、關(guān)于班主任的角色地位說法錯誤的是： A、班主任是班集體的設(shè)計者和管理者 B、班主任是實現(xiàn)教育目的，促進學(xué)生全面發(fā)展的骨干力量 C、班主任是溝通學(xué)校、家庭和社會三方面教育力量的橋梁 D、班主任是學(xué)生的保姆

2、不符合班主任的素質(zhì)的說法的是： A、班主任應(yīng)有健康的身體和完善的人格 B、科學(xué)的人生觀和強烈的責任感 C、偏執(zhí)的性格 D、正確的學(xué)生觀

3、不屬于班主任職責的是： A、做好班級的日常管理工作 B、抓好思想品德教育 C、教育學(xué)生掌握好科學(xué)文化基礎(chǔ)知識 D、包辦學(xué)生生活起居

4、不屬于班級管理的原則的是： A、人本原則 B、目標原則 C、由簡到繁原則 D、合力原則

5、不屬于班級常規(guī)管理主要內(nèi)容的是： A、班級工作程序常規(guī) B、處理學(xué)生違紀常規(guī) C、班級檔案制度常規(guī) D、工作職責常規(guī)

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、班級的功能有： A、班級對學(xué)生社會化的影響 B、班級對學(xué)生自我意識的影響 C、班級對學(xué)生心理健康的影響 D、班級對學(xué)生的激勵作用 E、班級對學(xué)生個性的影響

2、班主任的角色轉(zhuǎn)變包括： A、由單一型向多元型轉(zhuǎn)換 B、由對話型向權(quán)威型轉(zhuǎn)換 C、由限制型向引導(dǎo)型轉(zhuǎn)換 D、由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)換 E、由被動適應(yīng)型向主動創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換 F、由封閉型向開放型轉(zhuǎn)換

3、符合班主任的素質(zhì)的說法的是：

A、班主任應(yīng)有健康的身體和完善的人格 B、科學(xué)的人生觀和強烈的責任感 C、必須有和藹的性格 D、正確的學(xué)生觀 E、班主任要有多方面的興趣愛好和全面的能力

4、后進生教育措施有： A、了解成因，及時補救； B、熱愛尊重，促其轉(zhuǎn)化； C、循序漸進，逐步提高； D、具體指導(dǎo)，堅持不懈； E、實在不行就放棄； F、點滴進步，及時表揚；

5、班級常規(guī)管理注意事項有： A、統(tǒng)一標準，持之一恒 B、抓住重點，以一貫之 C、實事求是，靈活創(chuàng)新 D、教師引導(dǎo)，有序提高 E、全員參與，自主自治

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、班主任需要由單一型向多元型轉(zhuǎn)換。正確 錯誤

2、班主任需要由引導(dǎo)型向限制型轉(zhuǎn)換。正確 錯誤

3、班主任應(yīng)有必須有和藹的性格。正確 錯誤

4、班主任要有多方面的興趣愛好和全面的能力。正確 錯誤

5、班級管理是班主任為促進學(xué)生全面發(fā)展，按照一定的要求和原則，運用科學(xué)的方法和手段，對班級的構(gòu)成要素及影響班級的因素進行組織、協(xié)調(diào)和控制，通過構(gòu)建良好的班級集體，促進學(xué)生成長的綜合性活動。

正確 錯誤

《教育學(xué)概論》第11章在線測試 剩余時間：

第一題、單項選擇題（每題1分，5道題共5分）

1、體育的任務(wù)不包括：

A、指導(dǎo)學(xué)生鍛煉身體，促進學(xué)生身體正常發(fā)育，增強學(xué)生的體質(zhì)。B、使學(xué)生逐步掌握體育的基本知識和技能、技巧。C、培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德。D、傳授知識和能力

2、不屬于學(xué)校體育的內(nèi)容的是： A、田徑運動 B、體操 C、計算 D、球類運動

3、不屬于學(xué)校體育的內(nèi)容的是： A、游戲 B、晨讀 C、游泳 D、軍事體育

4、不屬于體育的組織形式的是： A、體育課 B、早鍛煉和早操 C、數(shù)學(xué)課 D、課外體育活動

5、不屬于體育的基本要求的是： A、體育鍛煉的全面性 B、體育鍛煉的循序性

C、體育鍛煉的間歇性 D、體育鍛煉的差異性

第二題、多項選擇題（每題2分，5道題共10分）

1、體育的意義包括： A、體育增強學(xué)生體質(zhì)。B、體育促進學(xué)生全面發(fā)展。C、體育促進精神文明建設(shè) D、以上全是

2、體育的組織形式有： A、體育課 B、早鍛煉和早操 C、課間活動和課間操 D、科技課 E、各種運動隊 F、體育運動競賽

3、體育的基本要求包括： A、體育鍛煉的全面性 B、體育鍛煉的循序性 C、體育鍛煉的經(jīng)常性 D、體育鍛煉的同一性

4、學(xué)校衛(wèi)生的任務(wù)包括： A、加強宣傳教育工作，使學(xué)生樹立健康第一，衛(wèi)生光榮．不講衛(wèi)生恥辱的思想。B、使學(xué)生掌握基本的衛(wèi)生知識，了解科學(xué)營養(yǎng)知識，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生和飲食習(xí)慣。C、按照衛(wèi)生的要求，科學(xué)地組織教育、教學(xué)工作。D、搞好學(xué)校的各項衛(wèi)生設(shè)施，為學(xué)生創(chuàng)造健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。E、做好疾病的防治工作，保證學(xué)生身心的正常發(fā)育。F、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)用腦，提高學(xué)習(xí)效率。

5、屬于班主任的衛(wèi)生工作任務(wù)的是： A、了解全班學(xué)生病史 B、培訓(xùn)衛(wèi)生骨干 C、保護學(xué)生視力 D、做好學(xué)生疾病統(tǒng)計工作

第三題、判斷題（每題1分，5道題共5分）

1、體育增強學(xué)生體質(zhì)。正確 錯誤

2、體育促進學(xué)生全面發(fā)展。正確 錯誤

3、軍事體育不屬于學(xué)校體育的內(nèi)容。正確 錯誤

4、游戲不屬于學(xué)校體育的內(nèi)容。正確 錯誤

5、體育過程的階段包括開始階段、基本階段和結(jié)束階段。正確 錯誤