第一篇：給學(xué)生足夠空間

給學(xué)生足夠空間，讓思想插上翅膀

——《風(fēng)娃娃》的教學(xué)案例

何奮學(xué) 張海燕 王學(xué)英

一、背景分析 1.說(shuō)教材

《風(fēng)娃娃》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，課文以小學(xué)生喜愛(ài)的故事形式出現(xiàn)，通過(guò)風(fēng)娃娃既乖得可愛(ài)，又“傻”得可愛(ài)，生動(dòng)形象地向?qū)W生介紹了“風(fēng)為人們帶來(lái)的好處和壞處，讓學(xué)生懂得做事不能只憑力氣，還要?jiǎng)幽X筋，更要看是不是對(duì)別人有用”的道理。

2.學(xué)情分析

低年級(jí)學(xué)生很喜歡童話故事，故事中栩栩如生的人物，生動(dòng)曲折的情節(jié)，很貼近孩子們純潔的心靈。課文中那可愛(ài)又傻氣的風(fēng)娃娃多么像平時(shí)生活中的孩子們呀！低年級(jí)學(xué)生能讀懂課文意思并對(duì)風(fēng)娃娃產(chǎn)生喜愛(ài)之情。但其中的哲理，這對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)和理解上會(huì)有一定的難度。應(yīng)借助插圖，聯(lián)系生活實(shí)際，使他們借此來(lái)明辨美丑，懂得什么事該做，應(yīng)該怎樣做。二年級(jí)學(xué)生大多數(shù)活潑、大膽、好思考、愛(ài)動(dòng)腦筋，他們已掌握了一些識(shí)字方法，絕大多數(shù)的學(xué)生識(shí)字速度較快，喜歡朗讀，在有感情朗讀上還有待提高。學(xué)生的學(xué)法：采用自讀自悟、合作探究進(jìn)行學(xué)習(xí)，讀、思、議相結(jié)合。

二、案例描述 片斷一：

師：風(fēng)娃娃東吹吹，西吹吹，想象一下，他還會(huì)來(lái)到哪里？做哪些事？ 生1：風(fēng)娃娃來(lái)到麥田，他看見(jiàn)一片金黃的麥子，他趕緊過(guò)去使勁吹風(fēng)，麥子都被吹掉了。

師：你的想象力真豐富！

生2：風(fēng)娃娃來(lái)到花園，看到盛開(kāi)的花朵，他深深地吸了一口氣，使勁向花朵吹去，花朵被吹得低下了頭。

生3：風(fēng)娃娃來(lái)到柳樹底下，對(duì)著柳樹吹起來(lái)，柳樹很快就長(zhǎng)大了。生4：風(fēng)娃娃來(lái)到廣場(chǎng)上，看到一家生意很紅火店里，他趕緊對(duì)著吹起來(lái)，人們不得不關(guān)了店門。

生5：風(fēng)娃娃來(lái)到我的家里，他把我寫的作業(yè)吹跑了，我傷心極了。生6：風(fēng)娃娃來(lái)到動(dòng)物園，他對(duì)著獅子籠吹起來(lái)，把獅子吹瘋了，人們嚇壞了。

?? 片斷二：

師：聽(tīng)了你們的話，風(fēng)娃娃明白了：幫人們做事情不能只憑力氣，要?jiǎng)幽X筋，更要看是不是對(duì)別人有用。那風(fēng)娃娃會(huì)做那些對(duì)人們有用的事呢？你能說(shuō)說(shuō)嗎？

生1：風(fēng)娃娃可以幫人們揚(yáng)場(chǎng)。生2：風(fēng)娃娃可以幫人們把衣服吹干。生3：風(fēng)娃娃可以吹小樹快快發(fā)芽、長(zhǎng)大。生4：風(fēng)娃可以在我睡覺(jué)的時(shí)候給我吹風(fēng)。

生5：風(fēng)娃娃可以吹紅了柳樹，吹綠小草，吹來(lái)了春天。生6：我還知道風(fēng)娃娃能吹來(lái)小燕子。??

三、案例反思

聽(tīng)著孩子們這些閃爍著創(chuàng)新火花乃至于哲理意味的精彩發(fā)言，這一刻，我覺(jué)得自己是幸福的，為孩子對(duì)課文語(yǔ)言的運(yùn)用，也為這堂課順?biāo)瞥龅膭e樣精彩。

1.尊重學(xué)生，別樣精彩的基石

課堂不是一個(gè)簡(jiǎn)單進(jìn)行知識(shí)傳授的場(chǎng)所，而是學(xué)生生命成長(zhǎng)最重要的陣地，我們應(yīng)該關(guān)注活生生的、有思想、有感情的人的真實(shí)生活與真切的成長(zhǎng)，尊重他們的想法、看法。我們的學(xué)生真的不是無(wú)知無(wú)能的被動(dòng)體，作為一種活生生的力量，他們是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感與興 2 致參與到課堂活動(dòng)中來(lái)的，學(xué)生在提出自己的觀點(diǎn)或傾聽(tīng)不同的意見(jiàn)時(shí)，他們的智力在接受挑戰(zhàn)，他們的思維在接受挑戰(zhàn)。當(dāng)這種挑戰(zhàn)來(lái)自同學(xué)或老師的時(shí)候，碰撞會(huì)更加激烈和深入，只要老師懂得以愛(ài)心與智慧去引領(lǐng)生命，在預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)施中寬容地、開(kāi)放地納入始料未及的體驗(yàn)和彈性靈活的成分，給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，那么他們奉獻(xiàn)給你的將是無(wú)盡的潛力和生命的亮麗，我們的教學(xué)才會(huì)成為一種藝術(shù)，才會(huì)充滿生命的氣息，才會(huì)有令人叫絕的“柳暗花明”，才會(huì)呈現(xiàn)出不曾預(yù)期的精彩。孩子們是如此的機(jī)智、敏慧，他們的口語(yǔ)交際能力在課堂上得到了有效的提高，他們的獨(dú)特想像、敢于表達(dá)自己見(jiàn)解的精神得到了培養(yǎng)。

2.激活文本，別樣精彩的陣地

古希臘神話中力大無(wú)窮的安泰離開(kāi)了大地就軟弱無(wú)力，不堪一擊。可以說(shuō)，文本就是閱讀的陣地。只有將文本內(nèi)容與學(xué)生生活進(jìn)行比較，學(xué)生對(duì)生活、對(duì)生命才有自己的體驗(yàn)，才能獲得與文本、與生活深層的對(duì)話，語(yǔ)文的三原色才會(huì)幻化出五彩繽紛的圖畫，我們的課堂才會(huì)活力四射。以上案例的成功就在于利用這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)課文、討論、角色表演等形式自覺(jué)主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，從不同角度分析、判斷和解決問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本人物。老師捕捉到了文本中寶貴的教學(xué)資源，真正用活了文本，在學(xué)生深層的體驗(yàn)與感悟中提升了文本的價(jià)值。試想如果當(dāng)時(shí)我急于讓學(xué)生討論，結(jié)果學(xué)生會(huì)完全拋開(kāi)文本語(yǔ)境和意義天馬行空，各說(shuō)各的，將使文本自身的生命、情態(tài)、氣韻消失殆盡。這樣的生成猶如教學(xué)垃圾，只會(huì)成為教學(xué)沉重的“包袱”，成為教學(xué)無(wú)形的“傷疤”。

3.巧妙引領(lǐng)，別樣精彩的“助產(chǎn)士”

課堂是個(gè)富于變化的時(shí)空，主體、客體的關(guān)系處于不斷轉(zhuǎn)換之中，如果教師為了“圓滿”完成“預(yù)設(shè)”教程而一味搶時(shí)間、趕教案、生硬施教而少有“花絮”，則學(xué)生必然只能跟著教師亦步亦趨，談何主體地位和愉快發(fā)展？談何別樣的精彩呢? 面對(duì)生成，教師要成為課堂智慧的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇，像蘇格拉底那樣，做學(xué)生思想的“助產(chǎn)士”，3 為別樣精彩“接生”，對(duì)文本產(chǎn)生深刻的不同的感悟，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的超越、文本的超越，走向生成性課堂教學(xué)的新境界。

第二篇：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)給學(xué)生足夠的閱讀空間

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)給學(xué)生足夠的閱讀空間

2011年4月2日上午第一節(jié)課，在全體組員的精心討論共同備課下，由方劍老師在六（5）班教室執(zhí)教《賣火柴的小女孩》第一課時(shí)。課后小結(jié)存在以下問(wèn)題：雖然本節(jié)課教學(xué)基本上能按預(yù)先的設(shè)計(jì)較為順利的實(shí)施，自己的教學(xué)意圖也較明顯地在教學(xué)環(huán)節(jié)中的以體現(xiàn)和落實(shí)?？v觀本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，仍然有不少地方需要今后引起注意的。

1.學(xué)生自讀自悟的時(shí)間倉(cāng)促。如：將5—10自然段的初讀環(huán)節(jié)讓學(xué)生在自學(xué)中填好表格，又在課堂上進(jìn)行交流匯報(bào)。明顯帶來(lái)的問(wèn)題是學(xué)生自讀自悟的時(shí)間不夠。雖然一部分學(xué)生能夠在短時(shí)間把握內(nèi)容，但對(duì)于中下學(xué)生略顯困難。沒(méi)有更多時(shí)間進(jìn)行交流，個(gè)性化朗讀目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，集中處理較多，匯報(bào)也不徹底。課堂應(yīng)該留足學(xué)生自己讀書，自己感悟的時(shí)間的。

2.感悟幸福鋪墊的不夠。引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)初步感悟小女孩是怎樣得到幸福的，她為什么能夠得到幸福，但沒(méi)有更具體的引導(dǎo)。如文中的 “她敢從整把的火柴中抽出一根來(lái)嗎？”

“她趕緊點(diǎn)燃一大把火柴?！倍伎梢宰寣W(xué)生從文中找出，并深刻感悟到小女孩對(duì)追求幸福的勇氣和力量。但是，這個(gè)部分沒(méi)有挖透，解透。所以給聽(tīng)課老師帶來(lái)點(diǎn)突兀的感覺(jué)。

因此，我們的每位老師在今后的語(yǔ)文教育教學(xué)中，要給學(xué)生留有足夠閱讀空間，讓其充分閱讀，在讀中理解課文內(nèi)容，真正達(dá)到有感情的朗讀課文。

第三篇：給學(xué)生足夠的尊重與理解

給學(xué)生足夠的尊重與理解

盛 茜

進(jìn)入高三以來(lái)，班級(jí)里整體學(xué)習(xí)氛圍較高二有了很大的提高，但晚自習(xí)后段時(shí)間似乎是一個(gè)管理盲點(diǎn)，不少學(xué)生在家校本上向我反映有人走動(dòng)，有人竊竊私語(yǔ)，窸窸窣窣，但礙于面子沒(méi)有指名道姓，因此本人決定揪出“害群之馬”，殺一儆百，于是某天晚自習(xí)我悄悄站站后門觀察學(xué)生的一言一行。到了離下課結(jié)束20分鐘時(shí)，果然有人開(kāi)始“行動(dòng)”了，定睛一看，原來(lái)是小w，說(shuō)起小w，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，不守紀(jì)律，沒(méi)有上進(jìn)心，典型的問(wèn)題學(xué)生，今天被我逮個(gè)正著，非要好好治治他，這小子先倒了杯水，晃到座位上，拿起一份事先借來(lái)的作業(yè)，光明正大的抄了起來(lái)。我不動(dòng)聲色走到他邊上，揪了他耳朵，讓他拿著作業(yè)出來(lái)，小w頓時(shí)漲紅了臉，低頭默默的跟我出了教室，我說(shuō)：“你和給你抄作業(yè)的同學(xué)以后就別來(lái)上學(xué)了。誰(shuí)給你抄的作業(yè)?。俊毙弱弱的回答：“張某某”。這一回答，我吃了一驚，小張是我們班長(zhǎng)，平時(shí)工作能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀，我倒不想懲罰他，于是形式化的把小張叫過(guò)來(lái)，說(shuō)了幾句，就讓他進(jìn)教室了，而對(duì)于小w 我要求他把檢討書寫好再進(jìn)班，第二天小w認(rèn)認(rèn)真真的交了檢討書，態(tài)度很誠(chéng)懇，的確是基礎(chǔ)差題不會(huì)做，又怕老師批評(píng)。但是最后小w 很誠(chéng)懇的說(shuō)了他的心理話，希望老師能平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，特別他這樣的“差生”，自己并沒(méi)有想做“差生”，希望老師多多幫助他。

美國(guó)作家愛(ài)默生說(shuō)“教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生。”尊重是愛(ài)的具體表現(xiàn)形式，是建立師生感情的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生的情

感得到了尊重，他們的潛能就會(huì)得到充分的釋放。尤其是對(duì)差生的尊重更是對(duì)他們的一種最大的激勵(lì)，也是給了他們一種向上的動(dòng)力。教師的尊重和愛(ài)護(hù)會(huì)使學(xué)生感到溫暖。只要我們教育者多給他們一份愛(ài)，每個(gè)人都來(lái)關(guān)心差生，愛(ài)護(hù)差生，促差生向積極方向轉(zhuǎn)化，是完全做得到的。案例中，我就疏忽大意沒(méi)有做到尊重小w同學(xué)的一片苦心，及時(shí)給以表?yè)P(yáng)；讓其他學(xué)生誤認(rèn)為“差生無(wú)論做什么有益于集體的事，都是不會(huì)得到老師的贊賞的?！睆亩圆阶詶壛?這是我需要補(bǔ)救的工作。

平等對(duì)待優(yōu)生和差生。不少教師認(rèn)為只有學(xué)習(xí)好的學(xué)生才是人才，對(duì)他們總是高看一眼，平時(shí)的態(tài)度和評(píng)價(jià)也是較為積極的，而對(duì)那些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生則打心眼里看不上認(rèn)為他們根本不是念書的材料，將來(lái)也不會(huì)有大出息，因此對(duì)他們的評(píng)價(jià)也是消極的。這是認(rèn)識(shí)上的偏見(jiàn)。當(dāng)前，從校內(nèi)到校外、從教師到家長(zhǎng)，一提到差生，似乎叫人擔(dān)憂。社會(huì)上的人聽(tīng)說(shuō)是差生，就搖頭；家長(zhǎng)知道自己的孩子是差生，心里面就有說(shuō)不出的難過(guò)；班主任聽(tīng)說(shuō)是差生，就不愿接受。對(duì)于我自己在這件事中，也因帶了有色眼鏡對(duì)待優(yōu)生和差生，才導(dǎo)致引起學(xué)生的私語(yǔ)的；也影響了自己的教師形象。作為教育者既要培養(yǎng)尖端人才，又要面向全體學(xué)生，一視同仁，平等對(duì)待，這才是正確的教育。后進(jìn)生并不是一無(wú)是處的，如果經(jīng)常深入班級(jí)，細(xì)心觀察就不難發(fā)現(xiàn)，每個(gè)后進(jìn)生的身上都有自己的優(yōu)點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生是發(fā)展中的人，有較大的可塑性和矯正的可能性，班主任要努力尋找并及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)。如案例中的差生小w，他的閃光點(diǎn)很明顯：熱愛(ài)老

師，關(guān)心集體，愛(ài)護(hù)同學(xué)，有責(zé)任感。如果今后我能充分利用他的閃光點(diǎn)，給以重任，深信小w同學(xué)定能發(fā)揮所長(zhǎng)，為班集體作出貢獻(xiàn)，也定能轉(zhuǎn)差為優(yōu)的；也達(dá)到了我們要紅花盛開(kāi)，也要綠葉郁蔥的教育效果。如何贏得他們的信任與尊重，如何建立良好的師生關(guān)系？我認(rèn)為，首先就要學(xué)會(huì)理解學(xué)生，尊重學(xué)生。要尊重學(xué)生的人格，要把學(xué)生看成有個(gè)性、有思想、有感情的人。

在教育過(guò)程中，我們有時(shí)免不了在盛怒或暴躁之下諷刺和羞辱學(xué)生，傷害學(xué)生的自尊心，這是必須堅(jiān)決克服的。因?yàn)橹挥凶鹬貙W(xué)生才能真正得到學(xué)生的尊重。凡今天的老師也許都有這樣的體會(huì)，很多學(xué)生確實(shí)是愿意學(xué)習(xí)的，也愿意學(xué)好的，可就是不去自學(xué)的做到。

尊重學(xué)生，理解學(xué)生，并不是放任自流，對(duì)學(xué)生的不良行為有時(shí)還要作恰如其分的批評(píng)。這樣我們?cè)趯W(xué)生犯了錯(cuò)誤，對(duì)他進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，也應(yīng)尊重學(xué)生的人格諄諄教導(dǎo)學(xué)生才能取得教育的效應(yīng)。一味的訓(xùn)斥，只能促成學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生，更不能用挖苦、諷刺傷學(xué)生的心。這就是經(jīng)常發(fā)生在我們身邊的“好心辦壞事”現(xiàn)象的原因。批評(píng)學(xué)生要慎用批評(píng)用語(yǔ)，要講究語(yǔ)言藝術(shù)，要處處顧及學(xué)生的自尊，使學(xué)生產(chǎn)生親切感、信任感，愿意與你作心靈的交流，這樣才能使學(xué)生從思想深處認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，切實(shí)有效地發(fā)揮批評(píng)的作用。

理解學(xué)生要做到較全面了解.了解他們的學(xué)業(yè)情況.了解他們的家庭情況、了解他們對(duì)教師的要求，對(duì)學(xué)校的期望等.不能忽視學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，我們?cè)诓环艞壢魏我粋€(gè)學(xué)生的同時(shí),又要承認(rèn)學(xué)生

與學(xué)生之間是有差別的,要全面發(fā)展但不是平均發(fā)展,要因人而異,因材施教!

在傳統(tǒng)的教育觀念逐步被打破的今天，特別是在現(xiàn)今社會(huì)，隨著科學(xué)的巨大進(jìn)步，知識(shí)的迅速增長(zhǎng)，新學(xué)科、新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的情況更為明顯。因此，在教育教學(xué)中尊重學(xué)生，理解學(xué)生，顯得尤為重要。我們應(yīng)該與學(xué)生建立一種信任感，在相互信任的基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生按照學(xué)生個(gè)人意志自由選擇學(xué)習(xí)，促使人性的自我完善，對(duì)學(xué)生尊重,理解和寬容，是教師和學(xué)生融洽關(guān)系的基本條件，也是體現(xiàn)教師處理師生關(guān)系的最佳途徑和方法。

2013.2.5

第四篇：給學(xué)生“施愛(ài)”的空間

給學(xué)生“施愛(ài)”的空間

巴縣中學(xué)李平

曾讀到過(guò)這樣一篇文章：父親在上班前，偶爾會(huì)故意留一顆上衣紐扣不扣上。他的這點(diǎn)“疏漏”總會(huì)被細(xì)心的母親發(fā)現(xiàn)，母親一邊嘮叨，一邊幫父親扣上，這時(shí)他們的眼里都流露出愛(ài)的光芒。

是的！只有留給對(duì)方施愛(ài)的空間，愛(ài)才會(huì)得到升華！對(duì)于教師而言，主動(dòng)地去關(guān)愛(ài)學(xué)生，是我們的天職?？墒?，為什么我們總是一貫地讓學(xué)生享受或者接受愛(ài)呢？為什么不學(xué)學(xué)這位父親，故意留出愛(ài)的空間，讓學(xué)生去品嘗給予的滋味，體驗(yàn)付出的快樂(lè)呢？

帶著這種思考，我開(kāi)始有意識(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)。我動(dòng)員學(xué)生們?yōu)樨毨絽^(qū)學(xué)校的同學(xué)們捐贈(zèng)衣物；讓學(xué)生做一件讓父母感動(dòng)的事；向?qū)W生請(qǐng)教電腦問(wèn)題……像這樣的例子比比皆是，我釋放了一些愛(ài)的空間，學(xué)生學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)他人，我收獲的是更多的感動(dòng)。

記得那個(gè)寒冷的冬夜，我剛端起飯碗，就接到學(xué)校停電的通知。糟了，教室不知亂成了什么樣子？我急忙向?qū)W校趕去！可是，那時(shí)的我已有八個(gè)月身孕，我蹣跚地走著，吃力地避讓著來(lái)往的行人。剛到校門口，一束微弱的電筒光照在了我身上，“李老師，同學(xué)們讓我們來(lái)接您?！彼麄円蝗藬v扶著我，一人在前面幫我撥開(kāi)迎面而來(lái)的人群。在他們的保護(hù)下我安全地走進(jìn)了教室。在那一剎那，我看見(jiàn)所有的學(xué)生都安靜地坐在自己的位置上。暖暖的燭光中，望著那一張張懂事的臉，看著那一雙雙關(guān)切的眼睛，我的眼角不由自主地濕潤(rùn)了。

我感受到了作為一名班主任的快樂(lè)，即使我是一支兩頭燃燒的蠟燭，我也無(wú)怨！即使我眼中噙滿滾滾熱淚，那閃爍的也是幸福的淚花；因?yàn)槲覉?jiān)信：只要有愛(ài)，幸福就與我同在！

第五篇：給學(xué)生營(yíng)造一片創(chuàng)作空間

給學(xué)生營(yíng)造一片創(chuàng)作空間

一、營(yíng)造讀書氛圍，積累寫作素材。

寫作素材不僅在生活中，還蘊(yùn)含在書海中。魯迅先生說(shuō)：“文章該怎么做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和練?xí)，此外并無(wú)心得和方法了?！币淮髱熢谟啄曜x書時(shí)，經(jīng)常是整本整本地背。多讀多看不僅能豐富寫作材料，更能提高認(rèn)識(shí)水平，學(xué)習(xí)別人的方法。書籍凝聚了人類的智慧，是最豐富的寫作材料。為了讓學(xué)生熱愛(ài)讀書，讓學(xué)生交流自己讀書的心得，把自己喜愛(ài)的書推薦給自己的朋友。這樣，在班級(jí)中營(yíng)造了一種爭(zhēng)相讀書的好氛圍。學(xué)生愛(ài)讀書了，眼界開(kāi)闊了，寫作素材就源源不斷而來(lái)。平時(shí)我們常說(shuō)：“作文功夫在文外”，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。學(xué)生不去多讀，平時(shí)無(wú)積累，作文何以傾吐？所以要寫好文章，必須多讀點(diǎn)書，有了豐富的積累，學(xué)生才會(huì)“下筆如有神”。具體做法如下：

1、建立圖書角，要求圖書角人均3冊(cè)以上。根據(jù)自己的愛(ài)好推薦一些優(yōu)秀圖書篇目（如中外名著、優(yōu)秀童話故事、十萬(wàn)個(gè)為什么等），每到課間大部分同學(xué)都在讀自己喜歡的書。

2、每周開(kāi)設(shè)一節(jié)自由閱讀課，專門用于指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，提高閱讀效率。

3、在閱讀教學(xué)過(guò)程中，狠抓讀、說(shuō)、誦（誦讀、背讀），結(jié)合所學(xué)課文，在活動(dòng)中、在表演中盡可能讓學(xué)生用自己的口氣說(shuō)書上的話，盡最大的努力積累語(yǔ)言，感悟文章的思想內(nèi)容、情感態(tài)度。

4、每個(gè)學(xué)生都有讀書筆記本用于課外摘抄或?qū)懻n外隨筆，每月展評(píng)一次。

5、開(kāi)展“我是讀書小狀元”評(píng)選活動(dòng)。

通過(guò)閱讀，學(xué)生的視野擴(kuò)開(kāi)了，思維流暢了，理解能力大大提高，提筆寫作自然不難了，欣然覺(jué)得學(xué)語(yǔ)文成了一種樂(lè)趣，寫作更是成了自己的一種需要。閱讀似一道彩虹，架在同學(xué)與語(yǔ)文圣殿之間，指引同學(xué)們直奔個(gè)性化作文的殿堂?！段腋惺艿搅俗x書的樂(lè)趣》一文中寫到：讀《西游記》的樂(lè)趣。想必孫悟空在西天取經(jīng)的路上斬妖除魔，護(hù)送師傅的英雄形象，一定給大家留下了深刻的印象。其中的《三打白骨精》最精彩了，孫悟空以自己的智慧、神勇和白骨精打斗的精

彩故事給人帶來(lái)了無(wú)限的想象。孫悟空72變的神通廣大令人向往，豬八戒貪吃，沙僧老實(shí)、厚道的形象也使人記在了腦海里。這是讀《西游記》的樂(lè)趣。一百零八將個(gè)個(gè)勇猛無(wú)敵，講意氣，讓人看后不禁連連叫好《武松打虎》中武松面臨危險(xiǎn)，勇敢機(jī)智作斗爭(zhēng)的精神在生活中我們也可以學(xué)習(xí)。感受一百零八將的豪情，這便是讀《水滸傳》的樂(lè)趣。

二、營(yíng)造習(xí)作氛圍，表達(dá)真情實(shí)感。

第一，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感。人的情感往往是在一定的情境中產(chǎn)生的。由于小學(xué)生的情感容易受到具體事物的支配，所以，教師可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)有關(guān)教學(xué)的情境，以激發(fā)學(xué)生的情感。例如，輔導(dǎo)學(xué)生寫一篇介紹暑假生活的作文。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事、講故事的心理，以故事的形式告訴學(xué)生自己暑假生活里經(jīng)歷過(guò)的一些事，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的氛圍；然后讓學(xué)生想想自己暑假生活里經(jīng)歷過(guò)的事情，這時(shí)學(xué)生往往就有一種躍躍欲試，不吐不快的心理。這時(shí)教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)把自己的小故事講出來(lái)。當(dāng)然，事情一旦敘述清楚，再動(dòng)筆把它寫下不來(lái)，就不再困難。

第二，引導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生情感。實(shí)踐是情感形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。觀察實(shí)踐，認(rèn)識(shí)生活，才能為作文解決源頭問(wèn)題。例如寫一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)面的作文，首先必須鼓勵(lì)學(xué)生參加各種有趣的活動(dòng)。只有親自參加活動(dòng)，才有所體驗(yàn)，有所感受，文章的內(nèi)容才比較真實(shí)、充分，而且有真情實(shí)感。如果平常沒(méi)有真實(shí)的體驗(yàn)，只能三言兩語(yǔ)寫自我的一點(diǎn)看法，或者從有限的認(rèn)識(shí)中去搜索枯腸，就寫不出飽含激情的好作文。作文同生活的關(guān)系是密切的，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生走生活作文的道路，克服作文教學(xué)脫離生活，脫離學(xué)生實(shí)際的弊病，把各種實(shí)踐活動(dòng)引進(jìn)作文中來(lái)。組織學(xué)生參觀訪問(wèn)、旅游、搞科技小制作和小實(shí)驗(yàn)，參加各種活動(dòng)和體育活動(dòng)等，從而豐富學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生作文的情感。

三、營(yíng)造空間個(gè)性化，寫放膽文。

歐陽(yáng)修說(shuō)：“作文之體，處于奔馳?！本褪钦f(shuō)，寫作文開(kāi)始不要過(guò)于循規(guī)蹈矩，守章守法，限制太多。要讓學(xué)生拿到題目后，放開(kāi)思路，馳騁想象，不受拘束地寫下去，旨在拓寬思路，活躍思維。至于段落層次的聯(lián)系，語(yǔ)言的推敲，放在其次。因?yàn)橐婚_(kāi)始，過(guò)于琢磨字句，考慮結(jié)構(gòu)，就會(huì)封閉學(xué)生的思路，智慧的閃光就難以放射出來(lái)，初綻的奇異蓓蕾就就可能隨之枯竭。這種放膽作文訓(xùn)練就是尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使他每個(gè)人的欲望得到充分宣泄，從中鍛煉他們的寫作能力。

重要的一點(diǎn)，就是需要教師選擇學(xué)生最關(guān)注、最感興趣的話題為作文題目。作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)在于接觸學(xué)生害怕和厭倦作文的心理，教師命題如果不切合學(xué)生的知識(shí)水平和生活實(shí)際，必然使學(xué)生感到乏味，縱使咬斷筆桿，絞盡腦汁，搜腸刮肚，也寫不出好文章開(kāi)。所以，要讓學(xué)生寫出與自己生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)和自己感興趣的文章，選題不限文體和形式，讓學(xué)生心情舒暢、信心十足地進(jìn)行作文訓(xùn)練，在寫真事，說(shuō)真話的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮。

其次，進(jìn)行放膽文訓(xùn)練，必須為學(xué)生創(chuàng)造自由寫作的機(jī)會(huì)。如充分利用墻報(bào)、?？⒘?xí)作園地、黑板報(bào)以及向有關(guān)報(bào)刊雜志去投稿等形式，發(fā)表學(xué)生的習(xí)作，讓他們感受生活，體驗(yàn)成功，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。特別是提倡學(xué)生每天寫日記，每周寫周記，不失為一種更有效的形式。學(xué)生寫日記、周記，內(nèi)容自定，形式不拘，有感而發(fā)，或許或議，或長(zhǎng)或短，無(wú)所顧忌地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、心情極自己的決心，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必然會(huì)提高學(xué)生的寫作能力。