第一篇：對目前中小學(xué)生心理健康教育問題的若干看法和建議

對目前中小學(xué)生心理健康教育問題的若干看法和建議

陳云

心理健康教育的宗旨就是要引導(dǎo)中小學(xué)生心理向健康的方向發(fā)展,并解決中小學(xué)生心理上存在的問題,確立健全的人格,培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。對于這項工作的開展，我提出以下幾點看法和建議供參考：

1、要繼續(xù)在中小學(xué)校開設(shè)心理健康教育課或講座：

根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點，較全面系統(tǒng)地介紹心理學(xué)的基礎(chǔ)知識及人物各年齡段的生理、心理發(fā)展特征，就中小學(xué)生會出現(xiàn)的心理異常（或心理疾?。┈F(xiàn)象作專題講座。使學(xué)生充分了解心理健康的重要性，預(yù)防和及時治療心理障礙或心理疾病，并努力培養(yǎng)健康心理。切實有效地在中小學(xué)校開設(shè)心理健康教育課，是迅速普及心理知識的最佳手段?，F(xiàn)在國內(nèi)尚無統(tǒng)一的適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)的心理教材，教師可自行選定合適的心理學(xué)書籍，編寫教案，但要注意遵循基礎(chǔ)性、實用性的原則。

2、搞好心理衛(wèi)生宣傳工作，創(chuàng)建多種心理咨詢方式：

學(xué)?？啥ㄆ诔鲂睦硇l(wèi)生板報，介紹中小學(xué)生常見的一般心理問題和心理疾病的病例、預(yù)防及治療，拓寬中小學(xué)生心理學(xué)知識，了解心理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀。同時，對有條件的學(xué)?？稍O(shè)立心理咨詢機構(gòu)，通過有關(guān)心理工作者回答問題、解釋疑惑、提供建議、商量討論等方式，為有心理問題的學(xué)生解決其心理問題。心理咨詢在解救學(xué)生心理危機中有著不可低估的作用。很多時候，一個人的心理沖突、情緒沖動、焦慮、抑郁、自殺傾向等都是一時性的，經(jīng)過心理咨詢者的開導(dǎo)會中止其繼續(xù)惡化，并且可以引導(dǎo)他們向積極健康的方向轉(zhuǎn)化。心理咨詢的方式頗多，對中小學(xué)生較為實用的有：（1）門診咨詢。由專門心理咨詢?nèi)藛T對前來咨詢的學(xué)生解答問題、溝通情感，以達到解決一般性心理問題的目的。（2）專欄咨詢。在學(xué)校心理宣傳板開設(shè)專欄，選擇有代表性的問題作答。（3）信件咨詢。對于性格內(nèi)向、難以啟齒的問題學(xué)生，通過信件往來，提供緩解其心理危機的忠告，勸慰法解決其心理問題。（4）網(wǎng)絡(luò)交流，受時空限制小，也可最大限度的打消問題學(xué)生的心理顧慮，保密性強。

3、建立一種雙向式的學(xué)生檔案：

這種學(xué)生心理檔案應(yīng)具備下列幾個方面的內(nèi)容：（1）學(xué)生的一些基本情況：姓名、性別、基本特點、就學(xué)變遷、身體狀況、家庭情況、通訊地址等。（2）主要的心理表現(xiàn)：學(xué)習(xí)能力（包括記憶力、理解力、思維能力）、同學(xué)關(guān)系、個人修養(yǎng)、情緒表現(xiàn)、學(xué)校行為、適應(yīng)性及安全感等。（3）主要的心理問題：包括認(rèn)知性的和情感性的。如學(xué)習(xí)無能、記憶力遲鈍、注意力不集中；孤獨不合群、抑郁癥、恐懼癥、多疑癥、狂躁癥；焦慮、強迫現(xiàn)象、早戀現(xiàn)象、幻覺等。（4）引起心理問題的主要原因：從社會因素、家庭因素、學(xué)校因素和個人自身因素四個方面的綜合分析。（5）矯治措施：結(jié)合心理問題的表現(xiàn)及對策，確定有專家指導(dǎo)的綜合性矯治方法及步驟。（6）小結(jié)：對學(xué)生個人心理檔案進行階段性的總結(jié)分析。從方式上，這種學(xué)生心理檔案還應(yīng)該是雙向式：即這個檔案一式兩份，一份由班主任及任課老師綜合填寫，具體掌握；另一份由家長協(xié)同學(xué)生自己填寫其中大部分的內(nèi)容，以加強學(xué)生的自我意識，進行自我教育。這樣，只要將師生兩份檔案的填寫內(nèi)容進行比較，就可找出其中偏差，可以更有針對性的進行教育，提高心理健康教育的效果。

4、對中度、重度心理異常（或心理疾病）的學(xué)生要做到及時發(fā)現(xiàn)，并進行適當(dāng)?shù)男睦碇委煟?/p>

通過心理工作人員與問題學(xué)生直接交流，根據(jù)心理學(xué)基本觀點和患者的實際，運用語言向問題學(xué)生解釋，以消除其心理障礙。如對考試焦慮癥的治療（治療方法可參考有關(guān)心理治療方面的書籍）。另外，還可采用讀書療法，治療中有目的、有組織的選擇一些有關(guān)人生觀、哲學(xué)、倫理道德、身心保健及詩歌等書籍讓問題學(xué)生閱讀，還可讓學(xué)生自己吟詩、寫讀書感想和體會，寫日記，使之心理矛盾得到消除、轉(zhuǎn)移，達到身心松弛和凈化的目的。

5、教師們要將心理學(xué)原理運用于教育教學(xué)工作中：

對中小學(xué)生進行心理健康教育是教育工作者不可推卸的義務(wù)，每位教師都應(yīng)該了解一定的心理學(xué)常識，掌握各年齡段學(xué)生的心理發(fā)展特征，并努力運用于教育教學(xué)工作中，如探討學(xué)生認(rèn)知過程中的心理活動規(guī)律，并依據(jù)規(guī)律制定相應(yīng)的教育教學(xué)方式等。

總之，根據(jù)我國心理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀和目前中小學(xué)生的心理健康狀況，在中小學(xué)校重視和普及心理健康教育勢在必行，利在千秋。通過種種舉措，旨在提高人們的心理素質(zhì)，在競爭激烈的現(xiàn)代社會，保持健康完美的心態(tài)，意義深遠。

第二篇：中小學(xué)生心理健康教育問題初探

中小學(xué)生心理健康教育問題初探

現(xiàn)在的學(xué)生嬌生慣養(yǎng)、生活自理能力差，從小就承受著學(xué)習(xí)的壓力，家長對子女期望過高，望子成龍、望女成鳳成為大部分家長的心愿。子女考試分?jǐn)?shù)的高低成為了分水嶺。這種無形的心理壓力，導(dǎo)致了學(xué)生的心理承受力十分脆弱，導(dǎo)致了身心發(fā)展扭曲變形。

陶行知先生曾指出，健康是生活的出發(fā)點，也是教育的出發(fā)點，而健康不僅是沒有疾病，而是個體在身體上、心理上完全安好的狀態(tài)。但現(xiàn)實是人們對青少年的發(fā)展及健康的評價，往往只重視生理的健康，而極少關(guān)注精神的、心理的健康，“樹大自然直”的觀點還相當(dāng)普遍。特別是我們縣的學(xué)生，有著不同程度的任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等心理問題。因此，重視中小學(xué)生心理健康教育問題，不僅有利于全面推進素質(zhì)教育，也有利于學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。

下面就我的教學(xué)體會，淺談一些對中小學(xué)生心理健康教育的問題。

一、目前我縣中小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

1、學(xué)生的心理健康教育問題呈現(xiàn)普遍性，其程度呈惡化趨勢。

近幾年，因心理問題長期得不到疏通和矯正而暴發(fā)的惡性校園事件呈密集上升趨勢。如一名學(xué)生因上網(wǎng)收到老師的批評，竟跑到銀川打工，這不但讓家長操碎了心，也嚴(yán)重影響了學(xué)校的正常秩序；還有一名高中女生，因家庭不和，便在水上公園自盡，這在社會上造成不良影響，嚴(yán)重影響了學(xué)校聲譽。這些惡性事件的發(fā)生給我們敲響了警鐘，也引發(fā)了對于我縣中小學(xué)生心理健康問題的冷峻思考。

2、社會、學(xué)校、家庭對學(xué)生心理健康問題的重視力度不夠。

在我縣，盡管現(xiàn)在社會及教育主管部門對學(xué)生的心理健康問題十分關(guān)注，但其重視程度與學(xué)生心理問題的普遍性和嚴(yán)重性還不完全匹配。教育關(guān)注的熱點和焦點仍然是教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)校評價的衡量尺度依然是升學(xué)率。教育主管部門對學(xué)生心理健康教育工作強調(diào)的不少，但督導(dǎo)落實的辦法和措施還不得力，至今還沒有一套完整的學(xué)校心理健康教育工作的評估與督查方案。

學(xué)校在學(xué)生心理健康教育工作中理應(yīng)扮演最重要的角色，但學(xué)校仍然在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌過程中摸索，對教育質(zhì)量的重視程度遠遠高于對學(xué)生心理健康教育的重視程度。因而，學(xué)校在這方面顯得比較被動。當(dāng)問題發(fā)生了才引起重視，日常的教育工作還很不到位，其管理水平還不能適應(yīng)學(xué)生心理健康教育的 需要。

家庭是學(xué)生心理壓力及心理問題產(chǎn)生的重要背景，但家庭暴露出來的問題十分突出。許多家庭對學(xué)生的心理需求一無所知或知之甚少，不少家庭的氛圍不利學(xué)生的心理成長。比如我們開家長會時，家長最關(guān)心的問題是學(xué)生的成績，其次是身體健康和安全問題，只有極個別的家長把學(xué)生的心理問題擺在最關(guān)注的位置，大多數(shù)家長對學(xué)生青春期的教育科學(xué)不了解、不關(guān)心。

二、中小學(xué)生常見的幾種不健康心理

1、沖動性心理。情緒和行為具有沖動性，經(jīng)常生氣、急躁、發(fā)怒，報復(fù)心強，常有想干危險的事和愚蠢的事的念頭。

2、自責(zé)自卑性心理。正常的自我責(zé)備是健康的表現(xiàn)，但是若過分自責(zé)，凡事都責(zé)怪自己不好，認(rèn)為自己不行，對自己說的做的抱有恐懼傾向，受憂郁和悲哀情緒所支配。有一女生升初三后，學(xué)習(xí)成績從班級前3名降到第10名，她痛苦地說：15年來我第一次感到自己的無能，每當(dāng)看到父母期望的目光，就非常難過，不知如何才能達到父母的要求，如今，苦悶、煩惱、憂愁、氣惱充滿頭腦，看見書就又恨又怕，真想一死了之。

3、焦慮性心理。一是對人焦慮，是指在眾人面前，在人際關(guān)系上表現(xiàn)出過分緊張與不安，害怕生人，害怕與人交往，不敢講話，教師與家長的責(zé)備一直放在心上，擔(dān)心有人背后說自己的壞話等。二是學(xué)習(xí)焦慮。是指過度的學(xué)習(xí)焦慮，擔(dān)心上課老師提問，擔(dān)心考試失敗，甚至一聽說考試心里就緊張，經(jīng)常產(chǎn)生怯場心理，本來能解答的題也做不出，緊張的腦子一片空白。經(jīng)過多次學(xué)習(xí)上的失敗與痛苦體驗后，學(xué)習(xí)焦慮會隨之增強。

4、過敏性心理。表現(xiàn)為感受性特強，對什么事都敏感，一點小事就放心不下，感到擔(dān)憂，小心眼。

5、孤獨性心理。表現(xiàn)為不喜歡和家人、同學(xué)一起生活，喜歡一個人冷漠獨處。同學(xué)們玩得很開心的時候，他卻孤單地一個人呆著，沒有一個好朋友。

三、造成中小學(xué)生心理問題的成因

青少年特別是青春期是身心發(fā)育的一個突變期，從小學(xué)到中學(xué)，環(huán)境改變，課程增多，難度加大，導(dǎo)致他們內(nèi)心發(fā)生急劇變化，產(chǎn)生許多煩惱、困惑，造成一定的心理偏差。簡析成因主要有以下幾個方面：

1、家庭原因。家長是學(xué)生的第一任教師，家長的品德修養(yǎng)，文化水平，教育方法以及家庭環(huán)境條件等對學(xué)生品德和心理成長有直接而重大的影響。家庭教育環(huán)境和生活環(huán)境是影響學(xué)生心理健康的重要因素，學(xué)生中許多積淀已久的心理問題 追根溯源大多都能找到家庭的原因。而我縣學(xué)生的家庭環(huán)境至少有三個不利于學(xué)生心理成長的問題：一是家長的文化素質(zhì)普遍較低，教育的理念和方法缺乏科學(xué)指導(dǎo)；二是學(xué)生大多在校寄宿，與家長溝通不夠，學(xué)生與家長之間的心理距離隨著年齡的增長一天天加大，極不利于學(xué)生的心理健康成長；三是社會轉(zhuǎn)型時期，農(nóng)村家庭受到較大沖擊，問題家庭、特殊家庭數(shù)量增大，受害學(xué)生的數(shù)量也在增大。有相當(dāng)一部分家庭條件不利于學(xué)生心理健康成長，缺乏感情交流，孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵，使孩子有種“壓抑感”、“委屈感”。特別是有的家庭丈夫或夫妻二人外出打工，妻子或祖父輩在家照顧孩子，再加上對孩子的溺愛和盲目順從，這樣的學(xué)生一般都存在著這樣那樣的心理問題和品德問題。所以，家庭教育不當(dāng)，是孩子出現(xiàn)心理問題的重要原因之一。

2、學(xué)校教育不當(dāng)。由于種種原因，使我們的學(xué)校教育工作還存在一定的弊端。尤其在我縣，群眾看一所學(xué)校主要就看升上了幾個學(xué)生，學(xué)校片面追求升學(xué)率，重智育，輕德育、體育；重課內(nèi)教學(xué)，輕課外教育；重尖子生，輕后進生。使許多學(xué)生視課堂為牢獄，視學(xué)習(xí)為苦差事，而一些教師忽視學(xué)生的心理特點，教育學(xué)生采用簡單的方法，體罰學(xué)生，損傷學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨、自卑的心理。其實，我們應(yīng)當(dāng)牢記，學(xué)生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學(xué)生最需要愛的時候。

學(xué)校是實施學(xué)生心理健康教育的主陣地。但就我縣中小學(xué)而言，心理健康教育的機制發(fā)育不全，遠不能適應(yīng)學(xué)生心理教育的嚴(yán)峻現(xiàn)實，還不能有效地實施學(xué)生心理健康教育。事實上，學(xué)校的管理重心在智育而不在德育。受長期應(yīng)試教育的影響，學(xué)校向來不敢在教學(xué)質(zhì)量上有絲毫馬虎。盡管素質(zhì)教育的呼聲一浪高過一浪，但總是雷聲大，雨點小，說得多，做得少。學(xué)校在重視智育的同時未能有效地實施德育，使管理重心向教學(xué)傾斜，忽視了德育，尤其是對學(xué)生的心理問題疏于指導(dǎo)、研究和教育。

3、社會影響。學(xué)生生活在社會中，社會環(huán)境問題必然對學(xué)生的心理成長產(chǎn)生積極或消極的影響。當(dāng)前，農(nóng)村的社會問題比較多，有些消極的因素對學(xué)生的人生觀、價值觀產(chǎn)生了不良的影響，應(yīng)該引起我們的特別關(guān)注。例如，社會貧富差距的拉大使一部分學(xué)生長期生活在心理壓抑之中；單親家庭越來越多，導(dǎo)致這些家庭的學(xué)生得不到完整的家庭關(guān)愛，嚴(yán)重的已造成學(xué)生的心理扭曲；社會的主流人才觀與新課程理念相悖，一部分學(xué)生在社會評價中屢遭挫折，其心理自信及成功期望不能正常建立；現(xiàn)在，我縣外出務(wù)工的人越來越多，由此產(chǎn)生的社會問題和教育問題也日益突出。比如農(nóng)村“留守孩子”的問題就是一個特殊的例證。

此外，青少年時期，尤其從小學(xué)五六年級到初中這一階段，正是學(xué)生的“過渡時期”，國外稱之為“危險年齡”。這時期青少年身高體重迅速增長，性成熟時期開始。由于生理上的迅速“成長”極大地打破了生理和心理之間的平衡，他們精力旺盛，感情充沛，但不善于克制，行為不易預(yù)測?？上н@種悄悄來臨的變化，青少年自身沒有思想準(zhǔn)備，我們的一些家長和老師也往往缺乏充分思想準(zhǔn)備，沒有主動及時地采取相應(yīng)的教育措施，幫助他們度過“過渡時期”、“危險年齡”，致使這時期成為心理問題的多發(fā)時期。

四、加強心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)

1、加強學(xué)習(xí)，提高教師心理素質(zhì)。要對學(xué)生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)。面對激烈的升學(xué)競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨?，對學(xué)生產(chǎn)生不良影響，所以教師的職業(yè)特點要求教師要有極強的自我調(diào)節(jié)情緒的能力。學(xué)校要重視自身的心理健康，教師要用科學(xué)知識調(diào)整自己的心態(tài)使自己始終處于積極樂觀、平和穩(wěn)定的狀態(tài)，以旺盛的精力，豐富的情感，健康的情緒投入到教育教學(xué)工作中去。

此外要對教師廣泛開展心理學(xué)知識的培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)將心理健康教育作為教師繼續(xù)教育的一項重要內(nèi)容，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識，以正確對學(xué)生進行指導(dǎo)。比如：有位成績中等的學(xué)生經(jīng)常向一位同班女同學(xué)詢問功課，被老師看到后受到了苛刻的指責(zé)，并作為一條小辮子抓在手里，動輒就揪出來訓(xùn)示一番，嚴(yán)重刺傷了她的自尊心，導(dǎo)致了她和教師的對立。由此可見，培養(yǎng)一支自身心理健康，懂得心理學(xué)專業(yè)知識，掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的教師隊伍，是多么重要。

同時還要積極主動地開展新課程改革，創(chuàng)設(shè)一個使學(xué)生心情愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，特別要重視課堂教學(xué)的多向交流。教師熱愛學(xué)生，學(xué)生敬仰老師，可以導(dǎo)致積極、健康、愉快、活躍的課堂心理氣氛；而同學(xué)們之間團結(jié)友愛容易形成互相尊重、體諒、友好的學(xué)習(xí)氣氛。

2、加強對家長的指導(dǎo)和幫助。目前我縣中小學(xué)生的父母，大部分受教育程度不高，更別說教育學(xué)、心理學(xué)的的有關(guān)知識，他們不了解如何更科學(xué)地教育孩子。因此，學(xué)校要通過家長會等方式，讓家長懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點，懂得教育學(xué)生的正確方法。希望孩子成才，這是人之常情，但壓力過大，也會適得其反。此外，對“問題家庭”的學(xué)生更要特別留意關(guān)心，幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問題。建立家庭和學(xué) 4 校心理健康教育溝通渠道，是優(yōu)化家庭教育環(huán)境，增加心理健康教育效果的重要方式和途徑，二者的積極相互配合，將會使心理健康教育工作事半功倍。

3、在中小學(xué)開設(shè)有關(guān)心理健康課程，對學(xué)生進行心理素質(zhì)教育。這在我縣學(xué)校非常欠缺，所以也更有必要。開設(shè)心理健康教育課，不僅僅是普及心理學(xué)有關(guān)知識，更重要的是在心理健康教育課中進行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)。心理健康教育課應(yīng)該是融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體的，這樣才能學(xué)以致用，真正提高學(xué)生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問題。

4、心理健康教育應(yīng)滲透到學(xué)校教育的全過程中。學(xué)科教育、德育和班主任等工作的方方面面，都要自覺對學(xué)生進行心理健康教育，尤其是班主任，要增強心理健康教育的意識，學(xué)科教師要充分利用學(xué)科特色，把心理健康教育滲透于正常的學(xué)科教學(xué)中，潛移默化，自覺地使教育教學(xué)活動和德育工作成為有助于提高學(xué)生心理素質(zhì)的載體。另外學(xué)校還要注意美化環(huán)境和開發(fā)隱性教育資源，把環(huán)境熏陶作為學(xué)生心理健康教育的另一條重要途徑和渠道。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、交往中的沖突所引起的種種心理問題，以及由此而產(chǎn)生的對生活中的人與事的不滿言行、錯誤觀點甚至敵對情緒，教育者不應(yīng)隨便附和他們的觀點和不滿情緒，而應(yīng)進行實事求是地分析，明辨是非，幫助他們端正看問題的角度，調(diào)整看問題的方法，建立積極的思維模式，進而幫助他們認(rèn)識自己、充分挖掘自己的潛力，培養(yǎng)樂觀進取、自信自律、負(fù)責(zé)守信、開拓進取、追求卓越、不畏艱難的健全人格。

四、作為教師應(yīng)掌握的一些心理教育方法

1、教學(xué)生學(xué)會微笑

微笑是一種無形資產(chǎn)，對于身心健康均有裨益。人的面部表情與人的內(nèi)心體驗是一致的、沒有信心的人，經(jīng)常愁眉苦臉、無精打采、眼神呆板。一個有自信心的人，眼睛炯炯有神，滿面春風(fēng)，充滿朝氣。微笑是人快樂的表現(xiàn)，能使人心情舒暢，振奮精神，能使人忘卻憂愁、擺脫煩惱，學(xué)會微笑，體驗微笑這種美好的心理感受。

2、讓學(xué)生多想自己開心的事

每個人都有成功或失敗的一面，都有開心或不開心的事，多想開心的事，就能堅定讓學(xué)生堅定信心，并用心理上美好的回憶抹去心靈上的創(chuàng)傷。

3、讓學(xué)生學(xué)會語言調(diào)節(jié)

語言是人類思想溝通的工具，也是人的情緒與表現(xiàn)的強有力的影響工具。通過語言既可引起人的愉快情緒。也可以引起人的消極情緒，既可以引起也可以抑 5 制，即使內(nèi)部不出聲的內(nèi)部語言同樣也能使人調(diào)節(jié)自己的情緒。當(dāng)學(xué)生遇到緊急情況下，讓他們心里反復(fù)默念“鎮(zhèn)靜”二字，當(dāng)遇到大喜的事情、心里應(yīng)默念“不要激動”，當(dāng)遇到憤怒或刺激時，應(yīng)默念“息怒”二字，當(dāng)要發(fā)脾氣時，心里應(yīng)默念著“忍!忍!”在學(xué)習(xí)和生活中，受到外界環(huán)境影響，總會產(chǎn)生一些消極情緒，為了盡快消除消極情緒，可以根據(jù)具體情況采用不同語言來調(diào)節(jié)情緒。

4、讓學(xué)生想象放松

有自卑感的學(xué)生評價自已，總認(rèn)為在學(xué)習(xí)生活中，這個不行那個也不行。越來越?jīng)]信心，越來越無勁。克服這種心理，應(yīng)樹立信心、牢記李白的詩句“天生我才必有用”。用想象的方法,做到人與大自然的融洽和諧。既然天生我才必有用，就來個天人合一，純樸歸真，想象這時正在深山密林中，聽那潺潺的流水聲，幽谷的鳥聲，在藍天、白云下的沙灘上，赤足享受海水的沖泡。也可以品味著天下著毛毛的細雨，淋濕了頭發(fā)及全身,充分享受著大自然的恩賜。在整個想象過程中，心里伴隨著“輕松”的意念，煩悶之氣，自卑之感，緊張等隨之消失。

5、用音樂放送身心

一首健康的音樂的樂曲能調(diào)節(jié)人的情緒，陶冶人的情操，培養(yǎng)人的意志。當(dāng)學(xué)生受到挫折或遇到困難時，情緒低沉，缺乏信心的時候，選擇適當(dāng)?shù)囊魳沸蕾p，能幫助振奮精神。如《田園交響曲》、《藍色的多淄河》、《歡樂頌》、《義勇軍進行曲》等交響樂、能激發(fā)熱愛生活、熱愛大自然的深情，從心理上戰(zhàn)勝自我，走出低潮。

6、用團隊精神體驗快樂

團隊的精神是積極向上的，是一種凝聚力，經(jīng)常參加集體團隊活動?？梢韵瑢W(xué)之間的人際關(guān)系敏感和心理不平衡性以及敵對現(xiàn)象?？梢孕纬梢粋€團隊成員互相友愛、關(guān)系融洽、密切合作，建立良好的人際關(guān)系，同學(xué)之間彼此親近,讓同學(xué)產(chǎn)生愉快的心理體驗，能在困難與挫折面前受到同學(xué)的安慰與鼓勵，增強團隊精神高于一切的思想，增強集體榮譽感。

總之，為了孩子一生的幸福，為了祖國的強盛，我們要把培養(yǎng)具有美好品質(zhì)、健全人格、高尚情操的下一代作為己任，把心理健康教育納入到我們的教學(xué)目標(biāo)和計劃中去，并切實貫徹好，落實好。

第三篇：對中小學(xué)生心理健康及教育問題的思考

山東廣播電視大學(xué)

畢業(yè)論文（設(shè)計）修改稿

題

目 對中小學(xué)心理健康及教育問題的思考

姓

名

龐 文 明

教育層次

專 升 本

學(xué)

號

081130093

省級電大

山東電大

專

業(yè)

教育管理

市級電大

濱州電大

指導(dǎo)教師

張 仲 義

教 學(xué) 點

直 屬 班

目錄

摘要???????????????????????????????I 關(guān)鍵詞??????????????????????????????I 作者簡介?????????????????????????????I

一、樹立對心理健康的正確認(rèn)識???????????????????1

二、中小學(xué)生心理健康的狀況及其分析????????????????2(一)心理失調(diào) ??????????????????????????2(二)心理障礙 ??????????????????????????3

三、學(xué)生心理健康問題引出的教育反思????????????????3

（一）切實轉(zhuǎn)變觀念,把重視心理健康教育作為端正教育思想的重要內(nèi)容 ?4

（二）進行心理健康方面的知識性教育,正確認(rèn)識心理問題 ???????5

（三）發(fā)揮同齡共振效應(yīng),教會學(xué)生自我心理保健基于當(dāng)前時代發(fā)展的特點和教育現(xiàn)狀??????????????????????????????5

（四）通過行為訓(xùn)練,培養(yǎng)健康心理 ?????????????????6

（五）建立學(xué)生心理檔案,定期進行心理健康檢查 ???????????6

（六）德育與心理輔導(dǎo)互相溝通、互相配合??????????????6

（七）強化針對性教育,開展學(xué)校心理咨詢??????????????7 結(jié)束語??????????????????????????????8 參考文獻?????????????????????????????8

摘 要

全面把握中小學(xué)生的心理健康狀況,有針對性地開展和加強心理衛(wèi)生和心理健康教育，以增強他們的心理保健能力,幫助他們避免或消除由種種心理問題或壓力造成的心理應(yīng)激、心理危機或心理障礙，增進身心健康，這是提高教育質(zhì)量的一個重要方面,應(yīng)成為當(dāng)前我們?nèi)w教育工作者迫切需要關(guān)注和研究的問題。

心理健康教育有其獨立的知識結(jié)構(gòu)和科學(xué)體系。中小學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展和提高,特別是其自我意識、非智力因素的發(fā)展有著與社會知識和道德規(guī)范體系不盡一致的邏輯與規(guī)律。加之他們年齡小、經(jīng)驗少,以及每個人已經(jīng)形成的生理、心理、態(tài)度上的獨特性和差異性,這就使心理知識的教育相對要復(fù)雜和精細得多。在進行心理健康方面的知識性教育時,要以講授積極的、健康的心理現(xiàn)象為主,盡量避免知識的過分專業(yè)化,以及避免由此而產(chǎn)生的消極和不良的后果。另外,還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需要,以專題的形式對他們進行某一方面的專門教育,使他們對心理問題有一個清晰和正確的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：心理健康；教育反思；心理咨詢；同齡共振效應(yīng)

作者簡介：

龐文明，男，1983.10.27，漢，2006年畢業(yè)于濱州學(xué)院，現(xiàn)就職于無棣

縣馬山子鎮(zhèn)中心小學(xué)，現(xiàn)就讀教育管理專業(yè)本科。

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中央廣播電視大學(xué)開放教育教育管理專業(yè)（本科）畢業(yè)論文

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對中小學(xué)生心理健康及教育問題的思考

綜述

社會的發(fā)展與進步，時空的延伸與擴展，給予人們更多的自由與選擇,也給予人們更多的約束與煩惱。生活節(jié)奏在加快，人們的心理負(fù)荷也在增加，發(fā)展可能在擴展，心理問題亦在增多。人類群體中心理不平衡、不健康、不健全的現(xiàn)象在當(dāng)今社會中呈顯著的上升趨勢。中小學(xué)生由于正處在身心發(fā)展的激烈變化之中，身心發(fā)育未成熟,社會閱歷缺乏以及心理承受能力差，對生活、學(xué)習(xí)中所發(fā)生的各種心理沖突不善處理，心理和行為就更容易失常。因此，全面把握中小學(xué)生的心理健康狀況，有針對性地開展和加強心理衛(wèi)生和心理健康教育，以增強他們的心理保健能力，幫助他們避免或消除由種種心理問題或壓力造成的心理應(yīng)激、心理危機或心理障礙，增進身心健康，這是提高教育質(zhì)量的一個重要方面，應(yīng)成為當(dāng)前我們?nèi)w教育工作者迫切需要關(guān)注和研究的問題。

一、樹立對心理健康的正確認(rèn)識

關(guān)于健康，現(xiàn)在人們一般不會再拘泥于以前的那種“健康即無病”的觀念，“健康不僅是沒有身體缺陷和疾患,還要具有完整的生理和心理狀態(tài)與良好的社會適應(yīng)能力”。生理與心理都健康，才是真正意義上的健康。

心理健康是指人的心理功能正常、無障礙或心理疾病,且在教育的積極影響下，個體的意向與其所處環(huán)境的限制之間能夠取得良好平衡的精神狀態(tài)。人的心理怎樣才算是健康的，這是一個非常復(fù)雜的問題。許多心理學(xué)家從不同的角度對此進行積極的探索?，F(xiàn)在,一般認(rèn)為以下６個方面可作為中小學(xué)生的心理健康與否的衡量標(biāo)準(zhǔn):（１）具有正常的智力;（２）具有客觀正確的自我認(rèn)識;（３）具

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有健全的人格;（４）具有健康的情緒;（５）具有和諧的人際關(guān)系;（６）具有與社會協(xié)調(diào)一致的態(tài)度和行為。

人的心理健康是一個極為復(fù)雜的動態(tài)過程,包括許多相對獨立的特質(zhì),因此影響心理健康,造成心理障礙或危機的因素也是復(fù)雜、多樣的,概括起來應(yīng)是生物、心理、環(huán)境３大類因素綜合作用的結(jié)果。

二、中小學(xué)生心理健康的狀況及其分析

近年來,中小學(xué)生的心理健康問題已引起社會各方面的重視。導(dǎo)致中小學(xué)生心理健康教育成為教育熱點的原因是多方面的,除了國家對于素質(zhì)教育的號召與指導(dǎo)之外,其中最主要的推動力之一可以說是人們對于“中小學(xué)生普遍存在心理問題”的認(rèn)同。

對于我國中小學(xué)生心理健康的狀況,近年來有過不少的調(diào)查研究。從調(diào)查結(jié)果來看,中小學(xué)生的心理問題大致可分為兩類:

（一）.心理失調(diào)

一般表現(xiàn)為:（１）波動。情緒波動是中小學(xué)生的一個心理特點,但有的學(xué)生情緒起伏特別厲害,而且自己也說不出原因。這種無端的高興或低落有時會持續(xù)相當(dāng)一段時間。（２）激怒。有些學(xué)生遇事易怒,稍不如意就做出過激行為,如行兇、斗毆、罵人,做事不考慮后果,事后冷靜下來又后悔。（３）任性。過分關(guān)心自己的需要,而不管其要求是否合理,達不到目的就大發(fā)脾氣,糾纏不休。（４）自卑。無力克服學(xué)習(xí)中遇到的困難和生活中遇到的挫折,久而久之形成自卑。自卑者往往缺乏自信和競爭勇氣,不敢交際,特別畏懼失敗。（５）多疑。多疑的學(xué)生在遇事時常常抱著過分的懷疑態(tài)度,并不斷為這種沒有根據(jù)而產(chǎn)生的情緒所糾纏和煩惱,長此以往,導(dǎo)致對什么都懷疑,從而形成心理問題。（６）考試怯場。平時很正常,一到考試就心跳加劇、冷汗淋漓,有的還尿頻、肚痛、頭腦一片空白。（７）嫉妒。

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看到自己的品德、才能等不如別人而心懷怨恨,在嫉妒心理的驅(qū)使下,不但不學(xué)習(xí)他人的長處,反而進行挖苦諷刺、吵架破壞,嚴(yán)重的可導(dǎo)致病態(tài)心理。（８）厭學(xué)。由于主客觀原因,對學(xué)習(xí)失去信心,認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件苦事,甚至把學(xué)?？闯傻鬲z,希望早點離開學(xué)校。（９）希死心理與自殺。一般易發(fā)生在情緒低沉、抑郁而性格內(nèi)向的學(xué)生身上。不過,這種念頭往往只是一段時間的事,有的人過了這一危險期反倒覺得自己的這種念頭不可思議。

（二）.心理障礙

指一些非正常的心理活動和心理狀態(tài)。屬于這一類的學(xué)生主要有如下表現(xiàn):（１）抑郁。有的學(xué)生遇到挫折會過度悲傷而長期不能恢復(fù),多愁善感,對周圍的人和事缺乏興趣,情緒悲觀、失望、沮喪,同時常伴有身體不適,如頭痛、失眠、食欲不振等。（２）焦慮。因細小的事而過分焦急、煩躁不安、擔(dān)驚受怕,甚至出現(xiàn)口干、出汗、心悸、尿急尿頻。（３）多動,又稱注意力缺損障礙。主要癥狀是注意力嚴(yán)重渙散,做事丟三落四,做不徹底。（４）恐怖。對某些事物或情境產(chǎn)生十分強烈的恐怖感受,而實際上這些事物對其并無傷害或威脅。有時也知道自己的恐懼是無任何現(xiàn)實根據(jù)的,過分或不必要的,但就是無法控制。（５）強迫。反復(fù)出現(xiàn)并不愿意出現(xiàn)的觀念、意向和行為,雖想擺脫,但又身不由己地重復(fù)出現(xiàn),從而導(dǎo)致焦慮與痛苦。（６）歇斯底里,又稱癔癥。具有高度的情緒強度與易變性,高度的受暗示性和自我顯示感。發(fā)作時常手腳痙攣、四肢抽搐、捶胸、發(fā)怪聲、又唱又跳,有時還會傷人毀物,不過其病程短,但易反復(fù)。

三、學(xué)生心理健康的教育管理策略

當(dāng)前我國中小學(xué)生心理健康的狀況總的來說基本上是好的,但為數(shù)不少的學(xué)生身上存有各種心理健康問題,這提醒我們對中小學(xué)生心理健康切不可忽視。一些心理健康問題在學(xué)生中已導(dǎo)致不良的后果:（１）心理承受能力極差。遇到挫

中小學(xué)心理健康及教育問題的思考

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折和困難就走極端,或揚言要輕生或自殺。（２）少男少女性困惑。由于青少年性成熟提早,似懂非懂,有些男生模仿影視中的動作,對異性進行騷擾。（３）直接影響學(xué)業(yè)。因為許多心理健康問題“不僅可以抑制學(xué)習(xí),而且對爭取優(yōu)良學(xué)習(xí)成績的動機也可以產(chǎn)生不利的影響??因為有許多種類的行為有可能是足以構(gòu)成學(xué)習(xí)缺陷的嚴(yán)重情緒問題的癥狀,比如舔大拇指或咬指甲就是這種行為。這些行為本身對學(xué)習(xí)并沒有抑制作用,但是,這些行為有可能是對學(xué)習(xí)有抑制作用的內(nèi)心緊張、壓力、憂慮或煩躁的癥候,打架斗毆、出言不遜??更有可能是如此”［３］。（４）誘發(fā)罪錯行為。一些學(xué)生“隨著年齡的增大,有的變得情緒憂郁、性格孤僻、性情粗暴、行為野蠻、逃夜逃學(xué),有的由于心理變態(tài),是非辨別能力下降,由不守紀(jì)律發(fā)展到違法亂紀(jì),偷竊、流氓等罪錯行為時有發(fā)生,成為青少年犯罪分子”。面對中小學(xué)生存在的心理健康問題,教育工作者應(yīng)該怎么辦？我認(rèn)為：

（一）切實轉(zhuǎn)變觀念,把重視心理健康教育作為端正教育思想的重要內(nèi)容 關(guān)于學(xué)校心理健康教育的重要性,人們至今尚認(rèn)識不一。一般的看法是:在學(xué)校開設(shè)《心理衛(wèi)生》或《心理健康》這一輔修課是必要的,心理衛(wèi)生知識可以而且應(yīng)該成為學(xué)校教育的輔助內(nèi)容之一;各類心理輔導(dǎo)和心理咨詢活動是學(xué)校學(xué)生工作、思想教育的輔助手段之一。由此導(dǎo)致不同的態(tài)度,有人看到心理教育的有用和必要,認(rèn)為該工作應(yīng)得到重視;另一些人看到的卻只是“輔助”,既然是“輔助”,那么也就可有可無,未提上議事日程,或任其自生或自滅。

基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)是素質(zhì)教育。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)等。心理素質(zhì)的培養(yǎng),其內(nèi)容是十分寬泛的,既包括發(fā)展智力的教育,又包括發(fā)展智力以外的其他方面的心理健康的輔導(dǎo)和訓(xùn)練,而且又是滲透于身體健康教育和思想道德教育之中的。顯然,將心理健康教育僅僅視為學(xué)校教育的輔助手段是不恰當(dāng)?shù)?。事實說明,如何看待心理健康教育在學(xué)校教育中的作用,是一種教育思想問題。心理科學(xué)的發(fā)展已經(jīng)證明,受教育者的心理素質(zhì)發(fā)展不完

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全是一種自然過程,對這一過程施加專門的有意識的影響,既是可能的,也是必要的,這是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長的有效手段。因此,從端正教育思想來看,把它看作是全面發(fā)展教育體系中的有機組成部分,這是社會發(fā)展新形勢下對現(xiàn)代學(xué)校教育的迫切要求。

（二）進行心理健康方面的知識性教育,正確認(rèn)識心理問題

心理健康教育有其獨立的知識結(jié)構(gòu)和科學(xué)體系。中小學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展和提高,特別是其自我意識、非智力因素的發(fā)展有著與社會知識和道德規(guī)范體系不盡一致的邏輯與規(guī)律。加之他們年齡小、經(jīng)驗少,以及每個人已經(jīng)形成的生理、心理、態(tài)度上的獨特性和差異性,這就使心理知識的教育相對要復(fù)雜和精細得多。在進行心理健康方面的知識性教育時,要以講授積極的、健康的心理現(xiàn)象為主,盡量避免知識的過分專業(yè)化,以及避免由此而產(chǎn)生的消極和不良的后果。另外,還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需要,以專題的形式對他們進行某一方面的專門教育,使他們對心理問題有一個清晰和正確的認(rèn)識。

（三）發(fā)揮同齡共振效應(yīng),教會學(xué)生自我心理保健基于當(dāng)前時代發(fā)展的特點和教育現(xiàn)狀

有人得出這樣一個不等式:教師影響+家長影響＜同齡共振。當(dāng)然,這不是絕對的,因人而異,但這種趨向似乎正在日益顯現(xiàn)出來。［５］現(xiàn)在的學(xué)生愈加重視朋友關(guān)系,有朋友的比例越來越高,而且這種關(guān)系可以敞開心扉、訴說煩惱,這恐怕是一般家長和教師所企望莫及的。我們認(rèn)為這是一種正?，F(xiàn)象,說明一個心理健康的學(xué)生可以影響他周圍的許多同齡人,當(dāng)然有心理障礙的學(xué)生也會有傳染性。這足以令教育工作者三思。教育學(xué)生,首先要有強烈的愛心,要做他們的知心朋友,引導(dǎo)他們,教會他們自我心理保健:了解自我,包括自己的長處、興趣、能力、性格,以及不足和缺陷。接受自我,既不過高估計也不自欺欺人;認(rèn)識現(xiàn)實,正視逆境,具有遇事不亂、應(yīng)付自如的心理品質(zhì);自信待人、自尊尊人、自助助人,建立良好的人際關(guān)系;勞逸結(jié)合,科學(xué)用腦,提高學(xué)習(xí)效率;保持健康的情緒,借助釋放、升華、轉(zhuǎn)移、中小學(xué)心理健康及教育問題的思考

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自慰等方式克服不良心境;積極參加課余活動,豐富學(xué)習(xí)生活。通過上述教育,力爭以一帶一,以一帶片,形成良好氛圍。

（四）通過行為訓(xùn)練,培養(yǎng)健康心理

良好行為的訓(xùn)練包括矯正學(xué)生中存在的問題行為;要求正常發(fā)展中的青少年努力建立完美的自我形象。一方面幫助學(xué)生增加心理營養(yǎng),滿足心理發(fā)展的需要。其中包括:指導(dǎo)學(xué)生閱讀健康有益的課外讀物;觀賞或體驗存在于大自然、文化藝術(shù)、社會中美的因素和事物;確立奮斗的方向和目標(biāo)并努力實現(xiàn)它。另一方面,讓學(xué)生在具體的活動中培養(yǎng)良好行為,形成健康心理。如:通過自主訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生自主自立的心理品質(zhì),克服依賴心理;通過志向訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生積極進取的心理品質(zhì),克服惰性心理;通過情感訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生活潑開朗的心理品質(zhì),防止閉鎖心理;通過合作訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生抗壓、抗挫折的心理品質(zhì),克服脆弱心理。

（五）建立學(xué)生心理檔案,定期進行心理健康檢查

中小學(xué)校應(yīng)建立心理健康教育機構(gòu),由該機構(gòu)對學(xué)生的心理活動狀況進行檢查評估。定期對學(xué)生的多種量表通過電腦處理,將每個個案的心理活動歷程、心理健康咨詢調(diào)查等情況進行測試記錄。同時,對心理問題突出的學(xué)生進行跟蹤測試,由專家組成分析小組進行研究,及時制訂出相應(yīng)的解決措施,以有效預(yù)防心理疾病。每次調(diào)查測試的結(jié)果、分析研究的結(jié)論,以及通過跟蹤咨詢調(diào)查所形成的材料都應(yīng)歸入個人檔案,由專人保管。定期進行的心理健康檢查應(yīng)包括:（１）家庭狀況,特別是心理病史;（２）生理發(fā)育情況,特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的功能狀況;（３）心理發(fā)育情況,特別是既往心理疾患、現(xiàn)有心理問題和自我感覺狀態(tài);（４）學(xué)習(xí)狀況,社會適應(yīng)、人際交往以及耐挫力狀況等。

（六）德育與心理輔導(dǎo)互相溝通、互相配合（1）學(xué)校要逐步形成心理健康教育的體系

學(xué)校應(yīng)形成豐富多彩的心理輔導(dǎo)。學(xué)校開設(shè)系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)活動課、心理專

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題的拓展型、研究型、“心理之約”晨會課；每學(xué)期開展主題心理健康周活動；組織“開心加油站”心理社團活動；心理咨詢不僅面向全體學(xué)生，還為家長教育子女咨詢服務(wù)，開設(shè)“心靈港灣”咨詢電話；建立學(xué)生心理檔案等。學(xué)校還重視心理健康教育在教育教學(xué)中的滲透，在班主任工作中開展心理健康教育，在課堂教學(xué)中優(yōu)化心理環(huán)境。使學(xué)校初步建立心理健康教育的體系，為建設(shè)學(xué)校良好的心理環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

（2）探索德育與心理健康教育的整合

學(xué)校可以開展心理健康周活動、晨會課、校班會、升旗儀式、學(xué)生干部訓(xùn)練、家長會等，經(jīng)常是政教處與心理指導(dǎo)站互相商量，互相協(xié)作，共同組織和執(zhí)行；班主任可以向心理輔導(dǎo)老師推薦學(xué)生進行心理咨詢；而心理輔導(dǎo)活動安排則考慮與年級組中心工作配合；為了提高班主任心理健康教育的意識，掌握對學(xué)生心理輔導(dǎo)的科學(xué)方法，心理輔導(dǎo)教師與政教主任共同決策，參與對班主任心理健康教育的研討和培訓(xùn)。可見，探索德育與心理輔導(dǎo)互相溝通、互相配合，是近年來我校教育中出現(xiàn)的一種趨勢，實踐證明，這種溝通和配合是全面提高學(xué)生整體素質(zhì)的需要，也是學(xué)校德育工作提高科學(xué)性和實效性的需要。

（七）強化針對性教育,開展學(xué)校心理咨詢

人的心理活動有其隱蔽性的一面,中小學(xué)生也常常有保留一點兒小秘密的愿望。因此,除了通過普通的學(xué)習(xí)以達到自省之外,學(xué)生還希望通過咨詢尤其是個別咨詢的方式來解決心中藏而不露的一些心理問題。近年來,社會上設(shè)立了眾多的咨詢機構(gòu),架起了通向青少年的心靈之橋,使他們有地方傾訴心聲、尋求幫助。但社會咨詢機構(gòu)畢竟還有一定的局限性,在學(xué)生遇到心理矛盾、發(fā)生情緒危機時,它可“排憂”,使他們盡情渲泄,達到暫時的心理平衡。但真正為他們“解難”,還需要依靠學(xué)校教育的力量。教師與學(xué)生有著更密切的聯(lián)系和更廣泛的接觸,能較詳盡地了解和掌握學(xué)生心理問題和心理障礙形成的背景、具體的表現(xiàn)形式、可能的教育契機等。當(dāng)然,學(xué)校的心理咨詢教育也應(yīng)加強針對性,體現(xiàn)學(xué)校教育的特點:

中小學(xué)心理健康及教育問題的思考

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（１）指導(dǎo)學(xué)生改變行為與態(tài)度,消除困擾,適應(yīng)環(huán)境;（２）心理咨詢應(yīng)與心理素質(zhì)的培育相結(jié)合;（３）促進學(xué)生健康發(fā)展。為此,學(xué)校的心理咨詢“不是說教,是聆聽;不是訓(xùn)誡,是接納;不是教導(dǎo),是引導(dǎo);不是控制,是參與;不是偵訊,是了解;不是遏止,是疏導(dǎo)??不是解決問題,是協(xié)助成長;不是表面屈從,是內(nèi)心轉(zhuǎn)變”。

結(jié)束語

21世紀(jì)的競爭將會更加激烈,對人的心理素質(zhì)要求也就更高,當(dāng)人們的基本生存需要得到滿足后,心理健康狀況在決定人們的生活質(zhì)量中將起著非常重要的作用。可以說,心理健康教育是使每一個學(xué)生獲得生動活潑全面發(fā)展的一條“高速公路”。

…………………………………………………………………………………………..參考文獻：

［１］ 轉(zhuǎn)引自鄭和鈞:《高中生心理學(xué)》[M],浙江教育出版社１９９３年版,第２９８頁。［２］ 新華社:《大中學(xué)生心理障礙應(yīng)該引起社會重視》[N],《人民日報》１９８９年８月１５日。

［３］（美）Ｈ?Ｂ?科勒斯涅克:《學(xué)習(xí)方法及其在教育上的應(yīng)用》[M],山西人民出版社１９８２年版,第１８５頁。

［４］李雪瑩:《兒童行為與行為異常》[M],湖南人民出版社１９８１年版,第２０１頁。［５］吳昌順:《教師應(yīng)成為學(xué)生的心理保健醫(yī)》[J],《教育科學(xué)研究》１９９０年第１期。［６］陳龍安:《兒童咨詢技術(shù)》[M],臺灣心理出版社１９８５年版,第４３頁。［７］湯豐林，學(xué)習(xí)策略研究的課題與方法.心理學(xué)動態(tài)，1995 ［８］林孟平，輔導(dǎo)與心理治療.香港：商務(wù)印書館，1998

８

學(xué)

生（簽字）：

指導(dǎo)教師（簽名）：

****年**月**日

第四篇：對問題學(xué)生教育問題的幾點看法

關(guān)于對問題生教育問題的幾點看法

袁忠軍 東北師大附中 130033

摘要：對問題生的教育是學(xué)校德育工作中的一個重點。本文就問題生的表現(xiàn)、成因以及解決的辦法進行了細致的分析，總結(jié)了相關(guān)的經(jīng)驗，期望會對廣大一線老師的工作有些幫助。進而全面推動素質(zhì)教育的實施。

關(guān)鍵字： 問題生 素質(zhì)教育 情感育人

八年來，一直從事班主任工作，深深地體會到對問題生的教育與管理已成為很多學(xué)校德育工作的重點問題。問題生是班級和學(xué)校中一個不小的群體，班級要穩(wěn)定，學(xué)校要發(fā)展壯大，對問題生的教育和轉(zhuǎn)化就是一個十分重要的問題。同時，現(xiàn)代教育認(rèn)為，教育的根本目的是全面提高學(xué)生的素質(zhì)和不斷提升人的地位，即發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)掘人的潛能，發(fā)揮人的力量，發(fā)展人的個性。班主任在學(xué)生素質(zhì)教育，特別是問題生的轉(zhuǎn)化教育中，起著重要作用。因此，我在八年的班主任工作中，對問題生的教育和轉(zhuǎn)化進行了一些探索，總結(jié)點滴經(jīng)驗，但愿能對大家的工作會有所幫助。

一、問題生的外顯行為和成因

問題生是相對優(yōu)秀生和一般學(xué)生而言的。一般指學(xué)習(xí)上有困難而暫時落后或品德行為表現(xiàn)出現(xiàn)問題的學(xué)生。根據(jù)筆者對所帶幾個班級問題生的調(diào)查分析，其外顯行為主要表現(xiàn)在：厭學(xué)，經(jīng)常曠課，即使上課，也不注意聽講，甚至連書、筆記本等學(xué)習(xí)用品也不帶；懶惰，學(xué)習(xí)生活自理能力差，對什么事都沒有興趣；沒有上進心，意志力薄弱；自私行為嚴(yán)重，一切從自我出發(fā)，只圖享受，不愿做貢獻；認(rèn)識膚淺，對同學(xué)的錯誤行為沒有明確的認(rèn)識，對社會不良現(xiàn)象和丑惡行為認(rèn)識不清，不加批判，甚至崇拜和效仿。當(dāng)然，并非每個問題生都有以上所有行為。

那么，問題生是怎樣形成的呢？我在對問題生調(diào)查分析后歸結(jié)為以下原因。

第一、責(zé)任感不強，沒有進取心。對青少年責(zé)任心的培養(yǎng)與教育是中學(xué)階段的重要內(nèi)容，但有些學(xué)生在進入高中階段仍沒有形成對自己、對家庭的責(zé)任感。這是家庭和學(xué)校教育的嚴(yán)重失誤。

第二、學(xué)習(xí)不勤奮，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。有些學(xué)生在中學(xué)階段沒有養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí)的習(xí)慣，沒有形成良好的學(xué)習(xí)方法，造成學(xué)習(xí)困難，成績落后。如果教師不因材施教，不改變教學(xué)方法和考核辦法，終將使這部分學(xué)生放棄努力，悲觀厭學(xué)，淪落為問題生。

第三、貪圖物質(zhì)享受，沒有明確的奮斗目標(biāo)。有的學(xué)生由于家庭環(huán)境優(yōu)越，嬌生慣養(yǎng)，從小養(yǎng)成了貪圖享樂，不愛勞動，頤指氣使的習(xí)慣；學(xué)習(xí)、生活得過且過，沒有奮斗目標(biāo)。有些學(xué)生因家庭破裂，父母離異，使其受到心靈創(chuàng)傷，缺乏關(guān)愛和管教，流落社會，沾染不良習(xí)氣。

第四、教育偏差，促使變異。有的學(xué)生以前表現(xiàn)不錯，由于教師的一時粗心大意，挫傷了學(xué)生自尊心或積極性，或家長望子成龍，野蠻教育，會使某些學(xué)生個體受到打擊，心結(jié)不解，從此一蹶不振。還有的學(xué)生接觸社會陰暗面太多，又不能正確地分析和批判，造成思想偏激，再加上教師和家長的不及時引導(dǎo)，會使其錯誤地認(rèn)為金錢至上，知識無用。于是不思進取，不愿學(xué)習(xí)，只圖享受。

二、綜合運用各種教育方法 創(chuàng)設(shè)問題生轉(zhuǎn)化環(huán)境

對問題生的教育和轉(zhuǎn)化問題是教師和家長的一項長期而細致的工作。需要教師和家長雙方共同創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境，綜合運用各種教育方法，才能使問題生的轉(zhuǎn)化取得較好的效果。根據(jù)幾年的教育實踐，我主要采取了以下方法和步驟：

第一、調(diào)查摸底，建立問題生成長檔案。

對問題生的表現(xiàn)、家庭狀況、學(xué)習(xí)狀況，通過調(diào)閱入學(xué)檔案，咨詢接觸過的老師和同學(xué)，直接觀察等方式加以了解，并形成成長檔案，記載現(xiàn)時及今后的情況。根據(jù)掌握的情況，制定轉(zhuǎn)化教育的步驟和方法。并注意與班級管理活動相銜接。掌握情況后，班主任老師注意觀察，發(fā)現(xiàn)有利時機，找問題生個別談話。在肯定他優(yōu)點的基礎(chǔ)上，嚴(yán)厲指出其錯誤，分析錯誤的危害性。動之以情，曉知于理，使其受到強烈的情感刺激，內(nèi)心深處受到震動，心理處于認(rèn)知失調(diào)狀態(tài)。然后給予正面教育，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和進取心。

第二、情感育人為開端，制度規(guī)范常抓。

作為班主任，應(yīng)該愛自己的每一個學(xué)生（只要他不拒絕接受教育）；特別是問題生，應(yīng)該給予他們更多的關(guān)懷和幫助，使他們感受到班主任并不嫌棄他們，甚至能成為他們的朋友。這樣班主任才能接近他們，走進他們的心里，為實施教育打下基礎(chǔ)。但是現(xiàn)在的學(xué)生多是獨生子女，從小就受到父母、爺爺、奶奶的寵愛。對于老師給予他們的關(guān)懷和幫助往往心安理得，并無感激之情。因此，情感育人，只能作為問題生轉(zhuǎn)化教育的開端，而不能期望奇跡發(fā)生。更重要的是以管理制度的嚴(yán)格執(zhí)行，經(jīng)常性的規(guī)范，才能逐步消滅問題生轉(zhuǎn)達化中的反復(fù)性，鞏固其效果。我經(jīng)常結(jié)合班級管理需要，引導(dǎo)和發(fā)動全班同學(xué)，特別是問題生展開討論，統(tǒng)一思想認(rèn)識，制定出適合班級狀況，目標(biāo)明確，可操作性強的班規(guī)，確立管理制度，在全班實行，并嚴(yán)格監(jiān)督，做到獎懲分明。這樣還能逐步培養(yǎng)他們的組織性與紀(jì)律性，增強他們的法律意識，養(yǎng)成遵紀(jì)守法的習(xí)慣。

第三、全體教育與個別教育相結(jié)合。

問題生的教育與轉(zhuǎn)化，是班級管理工作中一個重要組成部分。需要結(jié)合班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)來抓。需要放在全班全體教育的背景下進行，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一布置，實現(xiàn)班級總體管理目標(biāo)。然而問題生往往是班級管理目標(biāo)實現(xiàn)的絆腳石，要實現(xiàn)班級總體目標(biāo)，就必須給問題生開小灶，根據(jù)他們的不同情況，實施個別教育。按照現(xiàn)代人本主義教育理論的要求，把對全體學(xué)生的總體要求與對問題生的個別要求統(tǒng)一起來，實施個性化教育。問題生所取得的成績既要與他的過去比，也要與全班比或與全校比。在與自己的歷史相比中，使他們看到自己的進步，增強信心；在與全班或全校相比中，找到差距，促其繼續(xù)努力。在這一過程中，他們的集體榮譽感也會不斷的增強。

第四、賞識教育與規(guī)范教育齊頭并進。

要使問題生轉(zhuǎn)化，就首先要使他們正確認(rèn)識自身。既不能以為自己反正就這樣，一無是處，破罐破摔；也不能以為自己什么都好，比別人能干。不以自己的錯誤缺點為可恥，反以為榮?，F(xiàn)在很多問題生都有后者傾向，如筆者所帶00級和03級班中都有不少這樣的例子。因此，根據(jù)強化原理和“皮格馬利翁效應(yīng)”，在問題生的轉(zhuǎn)化教育中，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，賞識他們正確的思想和行為，樹立其自信心；但要防止他們有飄飄然的感覺。對他們還存在的缺點錯誤，要及時指出，并不斷加以規(guī)范教育，促使缺點錯誤不斷減少，優(yōu)點不斷增多。

第五、說教與實例相結(jié)合。

在問題生的轉(zhuǎn)化教育中，班主任要旗幟鮮明地表明自己的態(tài)度，擺事實、講道理，以理服人。但這些還遠遠不夠。在工作中，筆者注意收集報刊雜志和學(xué)生生活中可用于問題生甚至是全班教育的典型案例材料、時事政策材料，在主題班會、班小會、討論會上宣讀，或在黑板報展示，或直接給問題生閱讀。使他們在潛移默化中受到影響，受到教育，接受了老師的觀點，自覺規(guī)范自己的行為。不要小看轉(zhuǎn)化教育工作的示范性，因為榜樣的力量往往是無窮的。

第六、正面教育為主，表彰獎勵為主。

對問題生的轉(zhuǎn)化教育，我們要堅持正面教育為主。要積極引導(dǎo)，要大張旗鼓地宣傳，使他們明確哪些是該做的，哪些是不該做的。在教育中，要引導(dǎo)學(xué)生多看到事物的積極方面，少注意陰暗面；要讓同學(xué)正確看待陰暗面，并力求降低問題生對陰暗面的注意力。因為現(xiàn)在學(xué)生尤其是問題生的逆反心理比較強，是非辨別能力差，容易產(chǎn)生對錯誤行為的模仿。為了鼓勵問題生的進步，根據(jù)強化原理，對他們的任何一點進步都要及時給予鼓勵、表揚；而對于屢教不改的行為，要堅決批判，并以一定方法予以懲戒，促進醒悟。在幾年的班主任工作中，我體會到及時地恰當(dāng)?shù)剡\用表彰處進手段，確能在問題生的轉(zhuǎn)化教育中收到意想不到的效果。

第七、綜合運用多方教育力量，轉(zhuǎn)化效果事半功倍。

我們在后進生的轉(zhuǎn)化教育中，班主任是主要力量，但班主任也不要單打獨斗，個人的力量終究是有限的。在問題生的轉(zhuǎn)化教育的不同階段，問題生不同思想狀態(tài)下，班主任可恰當(dāng)應(yīng)用學(xué)生工作部門領(lǐng)導(dǎo)的力量甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的力量，家長的力量，科任老師的力量，學(xué)生干部的力量來共同教育問題生，往往能受到事半功倍的效果。因為問題生在轉(zhuǎn)化教育的某個階段某種思想狀態(tài)下，班主任的話不一定能夠聽得進去，而其他某個領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長或同學(xué)的話卻很能聽得進去，效果很好。所以班主任一定要洞悉這一切，運用好這“四兩撥千斤”的機會。相信你會獲得意外的驚喜。

第八、勤與緊是問題生真正轉(zhuǎn)化之關(guān)鍵。

在問題生的轉(zhuǎn)化教育中，班主任是中心。班主任一定要勤于工作，將問題生系于心里，隨時掌握他們的思想動態(tài)和行為動態(tài)，及時反饋和強化，引導(dǎo)他們向好的方向發(fā)展。“差之毫厘，失之千里”，班主任懶一點，問題生可能后退一大步，因此，班主任對問題生的轉(zhuǎn)化教育工作必須抓緊抓好，常抓不懈。問題生教育的特點之一，就是反復(fù)性很強。工作一旦停頓，滑坡就很大，前面工夫就白費了，還給后面的工作帶來很大的影響。記得我有一次外出，短短幾天就使一名問題生公開逃學(xué)，造成很大的影響，所以班主任在這項工作中的勤抓緊管，是保證問題生能得到真正轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

第九、教師言行特別是班主任言行是問題生在轉(zhuǎn)化的根本保證。

根據(jù)“替代強化”原理，老師也是學(xué)舌功能極力效仿的“榜樣”。在問題生的轉(zhuǎn)化過程中，領(lǐng)導(dǎo)、教師特別是班主任不慎的一句話，就會使問題生的轉(zhuǎn)化陷于被動，甚至向相反方向發(fā)展?，F(xiàn)在的學(xué)生見多識廣，對一些不好的社會現(xiàn)象耳濡目染，對教師的正確教育往往聽不進，甚至據(jù)“理”反駁，替自己辯護。這時，我們老師要做到不焦不燥，不溫不火，做耐心細致的工作，千萬不要強詞奪理，以老師的威勢嚇人。尤其不要口言不慎，挫傷問題生自尊心。對社會丑惡現(xiàn)象，學(xué)校管理中的問題，要與學(xué)生共同探討。讓我們能正確認(rèn)識，積極對待。學(xué)生的意見宜疏不宜堵。班主任在班級管理中要貫徹公平、公正、公開的原則，對所有同學(xué)一視同仁，才能使學(xué)生心悅誠服。另外，班主任不得隨意講話，任意表態(tài)，要對自己所講的話負(fù)責(zé)。班主任要求學(xué)生做的，自己率先垂范；班主任要在同學(xué)中樹立威信，就要言必行，行必果；切忌在同學(xué)面前夸夸其談，最后不落實。班主任要用人格的魅力來影響學(xué)生，如果自己有錯，也要有勇氣在同學(xué)面前公開道歉。筆者在班級管理中也自訂班主任應(yīng)遵守的目標(biāo)，向全班公布，請全班同學(xué)尤其是問題生監(jiān)督，問題生發(fā)現(xiàn)班主任都按要求做了，也無話可說，自覺按班規(guī)要求去做。

問題生教育和轉(zhuǎn)化是一項經(jīng)常、艱巨而細致的工作，而轉(zhuǎn)化一個問題生和培養(yǎng)一個優(yōu)秀生的意義是同等重要的。班主任應(yīng)提高理論修養(yǎng)和自身素質(zhì)，要有自我犧牲精神，勤于工作，要力求學(xué)校、家長、社會相互配合，要創(chuàng)造性開展工作，這樣才會卓有成效，更好地完成學(xué)校教育教學(xué)的工作目標(biāo)。

作者簡介:袁忠軍,男1972年12月1日出生,1997年畢業(yè)于吉林師范大學(xué)政法系,2004年獲得東北師大教育碩士學(xué)位.中學(xué)一級教師，有多篇論文入選國家、省、市級相關(guān)刊物中。

第五篇：對目前存在的社會問題的看法

對目前存在的社會問題的看法

改革開放30多年來，無疑推動了當(dāng)代中國發(fā)生了很大的變化。生產(chǎn)力提高，經(jīng)濟發(fā)展，文化繁榮，綜合國力增強，人民群眾的物質(zhì)文化生活水平得到了較大改善。然而，在取得巨大成就的同時，我們不得不承認(rèn)，中國目前存在的社會問題也在隨之加劇。

一、老齡化問題嚴(yán)重

來自民政部社會福利和慈善事業(yè)促進司的最新統(tǒng)計顯示，截至目前，全國老年人口有1.62億，占總?cè)丝诘?2.79%。從今年開始我國老齡化進入快速發(fā)展階段，老年人口將年均增加800萬人至900萬人。預(yù)計到2020年，我國老年人口將達到2.48億，老齡化水平將達到17%。到2050年進入重度老齡化階段，屆時我國老年人口將達到4.37億，約占總?cè)丝?0%以上，也就是說，三四個人中就有1位老人。

老齡化社會趨勢的加強已經(jīng)引發(fā)了一系列的社會問題。

從事相關(guān)研究的學(xué)者任季萍告訴記者，我國人口老齡化形勢比較嚴(yán)峻，老年人口規(guī)模較大，人口老齡化增速較快，此外還存在著“未富先老”、“空巢老人”等現(xiàn)象。因此，人口老齡化在養(yǎng)老保障、醫(yī)療保障、養(yǎng)老服務(wù)等方面向我們提出了挑戰(zhàn)：

首先是養(yǎng)老保障的壓力大。據(jù)權(quán)威部門統(tǒng)計，1998年在職職工與退休人員的供養(yǎng)比是13：1，而到2003年，這個比例已經(jīng)變成3：1。預(yù)計到2020年領(lǐng)取養(yǎng)老金的退休者將超過1億人，供養(yǎng)比例將達到2.5：1。

其次是醫(yī)療保障壓力大。老年群體是醫(yī)療衛(wèi)生資源的重要消費對象。衛(wèi)生部曾經(jīng)有過統(tǒng)計，60歲以上老年人慢性病患病率是全部人口患病率的3倍，傷殘率是全部人口傷殘率的3.6倍，老年人消耗的衛(wèi)生資源是全部人口平均消耗衛(wèi)生資源的1倍。在我國衛(wèi)生醫(yī)療事業(yè)發(fā)展較經(jīng)濟發(fā)展相對滯后的狀況下，老年人看病難、看不起病的問題比較突出。

另一個問題是養(yǎng)老服務(wù)市場供給缺口大。全國幾次較大規(guī)模調(diào)查的數(shù)據(jù)表明，我國約有3250萬老年人需要不同形式的長期護理。相關(guān)調(diào)查還表明，我國老齡人入住養(yǎng)老機構(gòu)的需求正逐步提高。但是目前專為老年人提供服務(wù)的設(shè)施嚴(yán)重不足，服務(wù)項目和服務(wù)內(nèi)容不全，服務(wù)人員的素質(zhì)參差不齊，老齡服務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量都遠遠不能滿足市場需要，是“短線”之中的“短線”。僅以養(yǎng)老床位測算，按照國際通行的5%老年人需要進入機構(gòu)養(yǎng)老標(biāo)準(zhǔn)，我國至少需要800多萬張床位，而現(xiàn)在只有約250萬張，缺口達550多萬張。

二、中國的教育存在很多問題

目前中國的學(xué)校教育存在很多問題，最主要的問題就是中國學(xué)校教育沒有把學(xué)校與社會真正區(qū)分開來，很多時候，學(xué)校教育中的一些教育思想被認(rèn)為是學(xué)校與社會是相同的，在學(xué)校里是成績好的學(xué)生，將來走進社會也一定是人才，這一點雖然已經(jīng)被很多教育學(xué)家所批駁，因為學(xué)校與社會是不容的，學(xué)校有自己的規(guī)矩而社會也有自己的規(guī)矩，學(xué)校里的那些評價一個人的觀點是不能用在社會上的，著名的微軟集團的總裁比爾，蓋茨先生就曾說，學(xué)校不是社會，社會也會是學(xué)校，因此你在學(xué)校里學(xué)到的做人的原則與評價人的觀點都不能拿到社會上的，即使一個在學(xué)校里成績十分優(yōu)秀的學(xué)生真正走進社會的時候，也是需要重新審視自己，給自己一個正確的定位的，因為社會不同于學(xué)校，在學(xué)校里存在著很多思想都是不能用在社會上的，目前中國的學(xué)校教育沒有明確的把這種思想傳授給學(xué)生，社會與學(xué)校是截然不同的兩種環(huán)境，很多時候，學(xué)校教育只是含糊的把學(xué)校教育所傳授給學(xué)生的思想說成是立足社會的思想，這一點是完全錯誤的，如果你用在學(xué)校里學(xué)到的思想觀念來看待社會的話，你注定要失敗的。

中國教育目前存在的主要問題除了沒有把社會與學(xué)校正確區(qū)分之外，還存在著學(xué)校教育對道德教育的缺失，現(xiàn)在很多中國學(xué)校都在追求分?jǐn)?shù)，因為一個學(xué)校的升學(xué)百分比影響著學(xué)校的形象，升學(xué)百分比高的話，對學(xué)校無形就是一個宣傳，可以招收更多的學(xué)生，而升學(xué)百分比低的話，就意味這個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不好，就會失去學(xué)生，所以分?jǐn)?shù)目前位置依然是制約著學(xué)校教育思想的一個主要因素，很多學(xué)校不敢在教育方針政策上進行大膽闊斧的改革就是害怕一旦改革就會影響學(xué)校的整體成績，因此素質(zhì)教育模式無法普及的原因就正是這樣一個因素，我上學(xué)的時候，我們的班主任就坦白的說：“不是學(xué)校不想實行素質(zhì)教育，而是分?jǐn)?shù)依然是升學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一旦素質(zhì)教育普及了，學(xué)生的成績降低了，那學(xué)校會失去形象，老師也會丟掉工作，因此素質(zhì)教育無法普及，因為分?jǐn)?shù)關(guān)系到學(xué)校的生死存亡，可見這不是一個簡單的問題”，所以目前中國的學(xué)校教育缺乏改革的意識也是有很深的社會根源的，如果國家的升學(xué)政策不是以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的話，我想素質(zhì)教育是可以普及的，現(xiàn)在好的現(xiàn)象是，一些升學(xué)考試已經(jīng)把素質(zhì)教育中的某些方面加了進去，這樣的話，就從某種意義上促進了素質(zhì)教育在中國的普及速度。

三、貪污腐敗現(xiàn)象愈演愈烈

毫無疑問，中國近年來出現(xiàn)了腐敗越打擊越多的怪現(xiàn)象。腐敗總是與權(quán)力緊密相連的，有權(quán)力的地方就有可能伴隨著貪污。制度只是更好的防范，而把貪污腐敗無法根除的罪責(zé)完全歸于制度建設(shè)不健全，監(jiān)督防范不力，卻有失公允了。畢竟，客觀世界較之主觀世界更容易改造。有人說：權(quán)力和腐敗是一對孿生兄弟。當(dāng)人獲得一定權(quán)力時，要克制自己的私欲很難，所以有人說：私欲的滿足要有一定底線，不能打破權(quán)利賦予你的平衡，一定的權(quán)利對應(yīng)一定的底線，凡是超越這條底線的，將必然受到懲罰。這種理論雖然有一定道理，但權(quán)利背后應(yīng)該是責(zé)任，而非私欲的滿足與享受。

貪污腐敗無論歸因如何，其現(xiàn)象的發(fā)生都有跡可循。膽大妄為的官員會直接從有關(guān)公款中截留，當(dāng)然了，此類人物要么手眼通天、后臺強大，要么等于“自絕于人民”，所以，此種人物并不多。另有一類，“面情軟，不會拒絕別人”，主動的收受賄賂，并且按照行賄者的要求處理相關(guān)業(yè)務(wù)。據(jù)說，這類人占腐敗官員的多數(shù)，都是些身不由己的悲哀角色，是社會利益關(guān)系的犧牲品。還有一類，當(dāng)官就是為了得到好處，嘴里說著“千里作官，為了吃穿”的灰色論調(diào)，手拿公眾的權(quán)力主動“尋租”，找茬子、栽秧子、使絆子———人為設(shè)置障礙，主要目的就是專門“發(fā)現(xiàn)問題”，然后召見相關(guān)人員，威逼利誘、恐嚇訛詐，目的就是得到好處，然后為你“擺平”麻煩。至于買官賣官，就更不用說了，其目的就是為“索賄”。

然而，造成貪污受賄腐敗的最根本的原因并不是權(quán)力的大小，也不是貪官們的貪欲，而是因為沒有有效的監(jiān)督制約機制，沒有有效監(jiān)督的權(quán)力必然產(chǎn)生腐敗，這應(yīng)該是人類社會普遍認(rèn)同的客觀規(guī)律。當(dāng)前找尋更有效的監(jiān)督制約機制，將貪污腐敗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)在行為人實施貪污腐敗行為的起始之初，應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。

四、失業(yè)群體遍及全國

就業(yè)是民生之本。中國是世界上人口數(shù)量最多的國家，實現(xiàn)充分就業(yè)的壓力極大。農(nóng)民工失業(yè)首當(dāng)其沖。幾個月當(dāng)中，僅廣東一省就有幾百萬農(nóng)民工失業(yè)返鄉(xiāng)。而在農(nóng)村居民家庭人均純收入當(dāng)中，工資性收入所占比例越來越高，農(nóng)民工的大量失業(yè)，必然會對全國農(nóng)村居民家庭人均收入的總體情況產(chǎn)生明顯的影響。

另一個是大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難問題突出。同改革開放前以及改革開放初很不相同的是，如今未能就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生在學(xué)期間往往投入了大量的經(jīng)濟成本，許多大學(xué)畢業(yè)生的家長往往是傾其大部分收入供子女上大學(xué)，所以，這些人一旦失業(yè)，那么就很有可能對社會產(chǎn)生不滿情緒。

其他的一些社會問題，如高房價，看病難、看病貴，生態(tài)環(huán)境惡化，社會風(fēng)氣越來越差，這些都是由經(jīng)濟基礎(chǔ)決定的。正如馬克思主義所指出的，經(jīng)濟基礎(chǔ)是一切社會關(guān)系中最基本的關(guān)系。因此，只要實行以公有制經(jīng)濟為社會基礎(chǔ)，這些問題都能得到緩解。改革開放以前的事實就證明了這一點；反之，實行私有化，走資本主義道路，這些社會問題就一定會反復(fù)不斷地出現(xiàn)，而且會愈演愈烈，這是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的必然。

我相信中國社會正處于一個逐漸理性的關(guān)鍵點，正在變得更寬容、開放、務(wù)實，各種矛盾和議論都會有的，美國不是也有校園槍擊和金融危機嗎？堅定不移的走小平同志早就規(guī)劃好的大市場、小政府，多講法制建設(shè)、少搞行政干預(yù)，大力提倡公民意識、不搞意識形態(tài)政治運動的既定方針。萬萬不可因發(fā)展中出了點事情就亂了方寸，讓三十年的改革開放成果毀于一旦。