第一篇：掌握漢字構(gòu)字規(guī)律,學(xué)會快速識字方法

[作者] 馬淑珍[內(nèi)容] ——利用猜迷語、反義詞識字 猜字謎識字 字謎是以文字為謎底，以描述文字特征的方法作謎面的一種謎語，它有利于啟迪同學(xué)們的思維、開發(fā)智能、鞏固識字、增長知識，把識字寓于娛樂之中，使你們智趣雙益。這里的字謎，有些是根據(jù)構(gòu)字規(guī)律編的，如：“有吃有穿”（裕）“不上不下”（卡）“不正”（歪）“八刀”（分），這類字謎有以下幾種：1.謎底是象形字，謎面形象。如：“一塊地，四方方，十字路在中央?！保ㄌ铮爱嫊r圓，寫時方，有它暖，沒它涼?！保ㄈ眨耙粋€鍋里炒仨豆，蹦出兩個剩一個?！保ㄐ模笆c?！保ǘ罚叭龣M一豎加一點?！保ㄓ瘢拔缱致湓谏街虚g?！保荆?.謎底是指事字，謎面記述字的特征。如：“刀上有一點，有點刀就快?！保ㄈ校袄吓２宦额^?！保ㄎ纾坝肿种虚g加一點。”（叉）“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏?！保ǜ撸?.謎底是會意字，謎面是說明字的結(jié)構(gòu)。如：“門里躲進一個人，門外立著一個人，土上坐著兩個，白云上面有個人?！保ㄩW、們、坐、會）“兩個肩并肩，兩人抬一個?！保◤?、眾）“一口咬掉牛尾巴?！保ǜ妫鞍咽址旁谀可??！保矗耙蝗艘罉渑?，歇息來乘涼?！保ㄐ荩盎鹕霞觽€蓋兒?！保纾靶∨Ｂ涞亍！保ㄉ岸静怀闪??！保ㄏ啵耙蛔钟须p口，大口吞小口，大口張著嘴，嘴中含一口?！保ㄍ翱磥碛袃蓚€，面目很難分，不像是大夫，倒像是工人?！保ㄌ欤罢f它小，下邊大，說它大，上邊小?！保猓翱缮峡上?，上可下可，上可可小，下可可大?！保ǜ纾霸绯刻枏牡仄骄€上升起來?！保ǖ耙粔K四方木，有邊又有角?！保ɡ悖皟蓚€娃娃背靠背坐著?！保ū保吧焓值綐渖险印！保ú桑?.謎底是七種字形結(jié)構(gòu)的漢字，根據(jù)字的形體編謎語。如左右結(jié)構(gòu)的字：“左邊一個魚字，右邊一個羊字”（鮮）“左邊一個里字，右邊一個予字?！保ㄒ埃┻€可以說左邊一個食字旁，右邊一個包字，合起來是“飽”字。上下結(jié)構(gòu)的字：“上邊一個白字，下邊一個水字?！保ㄈ┮部梢哉f上邊一個分字，下邊一個皿部，合起來是“盆”字。按此種猜謎方法，還可以猜左中右結(jié)構(gòu)的字、上中下結(jié)構(gòu)的字、半包圍結(jié)構(gòu)的字、全包圍結(jié)構(gòu)的字、品字形結(jié)構(gòu)的字。七種字形結(jié)構(gòu)的字均可采用猜字迷方法鞏固所學(xué)的漢字。反義詞識字 在我們的課本中都有反義詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但均安排在課后作業(yè)中。這里我把反義詞集中到一起，編成反義詞對對子歌，合轍又押韻，讀起來瑯瑯上口，你們可以天天讀幾遍，就像古人讀《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》一樣，古人讀《三·百·千》來識字，我們也可以通過讀反義詞對子歌來識字，同時豐富同學(xué)們的詞匯，增長知識，真可謂是一舉幾得。附上反義詞對對子歌，歌里共收集單音節(jié)反義詞八十八對、雙音節(jié)反義詞六十八對?？傊陨辖棠銈兛焖儆腥さ奈宸N識字法，供同學(xué)們選用適合自己學(xué)習(xí)的方法，把你們從一筆一畫的識字中解放出來，使你們在短時間內(nèi)掌握漢字構(gòu)字規(guī)律，加快識字速度，多識字、識好字，為同學(xué)們學(xué)習(xí)各門功課打下牢固的基礎(chǔ)。早日闖過識字關(guān)，提早走進書的海洋、知識的海洋，任你們在那里自由自在地遨游吧！附反義詞對對子歌： 上對下，小對大。前對后，左對右。多對少，老對少。來對去，男對女。黑對白，里對外。高對低，粗對細。遠對近，古對今。明對暗，早對晚。有對無，出對入。寬對窄，買對賣。南對北，首對尾。西對東，始對終。干對濕，公對私。美對丑，薄對厚。咸對淡，苦對甜。天對地，稠對稀。舊對新，晴對陰。浮對沉，假對真。強對弱，對對錯。開對關(guān)，硬對軟。深對淺，加對減。負對正，降對升。冷對熱，飽對餓。死對生，反對正。直對彎，長對短。勝對敗，好對壞?？鞂βp對單。熟對生，歪對正。笑對哭，吸對呼。退對進，陽對陰。優(yōu)對劣，日對夜。緊對松，輕對重。香對臭，胖對瘦。后對先，易對難。冷對暖，忙對閑。愛對憎，貴對賤。送對迎，動對靜。仰對俯，吞對吐。濁對清，輸對贏。悲對喜，勞對逸。凸對凹，矮對高。利對弊，此對彼。盾對矛，貶對褒。澇對旱，簡對繁。安全對危險，優(yōu)點對缺點。晴天對陰天，寒冷對溫暖。喜歡對討厭，復(fù)雜對簡單。膽小對勇敢，早晨對傍晚。責備對稱贊，堅硬對柔軟?，F(xiàn)實對幻想，軟弱對剛強。暗淡對明亮，緩和對緊張。迅速對緩慢。樂觀對悲觀。干凈對骯臟，喜悅對悲傷。沉著對慌張，兇惡對善良。輕巧對笨重，繁重對輕松。火熱對冰冷，浪費對節(jié)省。遲鈍對靈敏，懷疑對相信。喧嘩對安靜，動搖對堅定。黑暗對光明，表揚對批評。先進對落后，敵人對朋友。秘密對公開，快樂對悲哀。

第二篇：利用漢字構(gòu)字規(guī)律提高小學(xué)識字教學(xué)質(zhì)量的實踐研究

利用漢字構(gòu)字規(guī)律提高小學(xué)識字教學(xué)質(zhì)量的實踐研究

一、課題的提出

（一）識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)課程標準的一個重要組成部分

漢字是中國文化之根，也是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點?！弊R字教學(xué)的目標，首先是要讓學(xué)生“喜學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！薄白寣W(xué)生體驗到識字的快樂。”整個小學(xué)階段的識字量要求達到累計識常用字3000個，如此繁重的任務(wù)，如果僅靠機械記憶必然枯燥，也很容易忘記。中國的漢字大部分是表意文字，當學(xué)生掌握了構(gòu)字規(guī)律后，學(xué)得輕松，就樂于學(xué)、易于學(xué)了。

（二）漢字的構(gòu)字規(guī)律有助于小學(xué)生識字

現(xiàn)代漢字中所使用的形旁在200個以內(nèi)，形旁具有‘見山之旁知山，見水之旁知水’的表意作用。為數(shù)不多的獨體字多為象形字或指事字，容易理解，構(gòu)成合體字后自然也不難記。

（三）目前小學(xué)低段識字教學(xué)質(zhì)量亟待進一步提高

課堂無疑是學(xué)生識字的主渠道。當前的識字教學(xué)還存在著過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗，學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進入主動識字的享受狀態(tài)，識字教學(xué)的效率就低下。而古漢字是表意文字，漢字的構(gòu)建不是人類無意的和隨意的行為，而是來自于生活，有一定理據(jù)的。它們雖經(jīng)歷了上千年的演變，但大部分漢字仍可“視而見意”,有些漢字的字形表意功能雖不太明顯，但只要仔細推敲，還是可以看出其字義來的。因此我們在教學(xué)中只要抓住大部分漢字能夠解析字義的特點，將識字教學(xué)與生活實際結(jié)合起來，相信是能收到事半功倍的效果的。

幾年來，新課程的改革實施得轟轟烈烈。為了實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的“低耗高效”，必須尋求一些行之有效的操作策略。而新教材的識字量又很大，教學(xué)時間又短，于是就給我們提出了一個難題?；谝陨系恼J識，又針對中低年級學(xué)生的年齡特點，結(jié)合小學(xué)語文的學(xué)科特點，以國家新課程標準為參照，提出了“利用漢字構(gòu)字規(guī)律教學(xué)提高小學(xué)中段學(xué)生識字有效性的研究”，希望通過對該課題的研究，探索適應(yīng)學(xué)生識字教學(xué)的一些具體操作策略，從而促進學(xué)生的識字能力，提高識字效率，全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

二、研究意義

（一）理論意義

在高科技占主導(dǎo)地位的信息社會里，作為信息載體的漢字，對社會發(fā)展的意義比以往任何時代都更為重要，社會對國民漢字素質(zhì)的要求也比以往任何時代都要高。而這種素質(zhì)的形成，又在很大程度上取決于小學(xué)識字教學(xué)的質(zhì)量。要提高小學(xué)識字教學(xué)的質(zhì)量，就必須充分利用漢字本身的構(gòu)字理據(jù)和使用的規(guī)律。上個世紀80年代中期，中國科學(xué)院心理研究所與美國密西根大學(xué)合作，進行有關(guān)中美兒童學(xué)習(xí)語文的跨文化研究。測查中美兒童閱讀水平的結(jié)果表明，“美國兒童確實有能大體正確地讀出課文，但對有些內(nèi)容不理解，或者讀課文有困難、理解也有困難的情況，相當一部分學(xué)生難以通過他所在年級的測查量表。而中國兒童有不同的情況，他們大都能通過與其年級相應(yīng)或高出一兩級的測查，遇到?jīng)]有在課本中出現(xiàn)過的生字時可能讀不出或讀錯，但很少出現(xiàn)理解錯誤。例如讀不出‘凜冽’但知道這是指‘刮的風(fēng)特別冷’，讀不出‘潺潺’卻能說‘這是水流的聲音很好聽’。”顯而易見，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是跟漢字的特點和學(xué)習(xí)漢字的過程有關(guān)系。學(xué)生為什么讀不出的生字卻可以大致不差地理解呢？學(xué)生憑借的是兩個方面，一是語言環(huán)境，二是漢字字形傳達出來的信息。如在“寒風(fēng)凜冽”這個句子中，學(xué)生如果知道“凡是兩點水作偏旁的字，它所表示的意思大都與寒冷有關(guān)”這樣的構(gòu)字常識，就能將這個詞的意思“猜”個八九不離十。

心理語言學(xué)家的研究也證明了這一點：“許多研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段，對字形結(jié)構(gòu)的分析及對形旁、聲旁在漢字表義、表音中作用的知識，而不是一般的視覺分辨能力，在兒童閱讀發(fā)展中起重要的作用。漢字組合規(guī)則的意識是在學(xué)習(xí)漢字中發(fā)展起來的，并在兒童的字詞識別、學(xué)習(xí)生字詞和閱讀發(fā)展中起重要作用。”

（二）實踐意義

人在知覺事物時，總是要利用自身已有的知識和經(jīng)驗，來加工處理眼前感知到的東西，并將其歸入某一概念的類別之中。不同經(jīng)驗和知識背景的人，感知同一事物，接受的程度是不同的。對于一個完全沒有接觸過漢字的兒童，在看到一個漢字時，會覺得它是雜亂無章的一個圖形，學(xué)了筆畫和筆順，就知道它的點畫順序和搭配是有規(guī)律的。如果我們進一步地幫助兒童了解構(gòu)字的理據(jù)，則識記的效果會更好。如教學(xué)象形字，就將該字的演變過程一一展示，這樣兒童就能在頭腦中建立起文字符號與實際事物之間的相似聯(lián)系，形成栩栩如生的表象。又如采用“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字”的方法，教給兒童以“青”為母體字的一組孳乳字——清、請、情、蜻、睛、晴，他們就能大致知道它們的音和義，并把它們歸入一定的系列中。這就證明了在知覺過程中，“理解”所起到的重大作用。理解本來屬于高級的心理過程，沒有感知覺作基礎(chǔ)，就不可能有思維。但反過來，理解又促進了能動的感知，使感知變得內(nèi)容豐富，印象深刻。

兒童由于缺乏知識和經(jīng)驗，不大容易認識到漢字的內(nèi)在聯(lián)系，往往將一些偶然性的相關(guān)事物當作識記的依托，所以機械識記的成分就多一些。如果兒童能夠認識到生字的構(gòu)字理據(jù)，則必然會采取意義記憶的方法。有個調(diào)查資料表明，學(xué)齡初期的兒童，對不能理解的單詞平均只能記住1.2個，而對能理解的單詞則可以記住4.8個。這也證明了理解生字的構(gòu)字理據(jù)，能明顯提高識記效果。

三、已有相關(guān)研究的綜述

（一）有關(guān)漢字構(gòu)字規(guī)律的相關(guān)研究

中國東漢學(xué)者許慎在《說文解字》中記曰：“周禮八歲入小學(xué)，保氏教國子，先以六書。一曰指事：指事者，視而可識，察而可見，?上?、?下?是也。二曰象形：象形者，畫成其物，隨體詰詘，?日?、?月?是也。三曰形聲：形聲者，以事為名，取譬相成，?江?、?河?是也。四曰會意：會意者，比類合誼，以見指?，?武?、?信?是也。五曰轉(zhuǎn)注：轉(zhuǎn)注者，建類一首，同意相受，?考?、?老?是也。六曰假借：假借者，本無其字，依聲托事，?令?、?長?是也。”

（二）有關(guān)漢字構(gòu)字規(guī)律與小學(xué)生識字關(guān)系的相關(guān)研究

兒童識字，就是意味著形、音、義之間聯(lián)系的形成。以往識字教學(xué)形成這種聯(lián)系主要是靠機械重復(fù)，即一遍又一遍地呼讀，一遍又一遍地抄寫。用這種機械重復(fù)的方法雖也能建立起形、音、義之間的聯(lián)系，但卻事倍功半，效率很低。

我國心理學(xué)家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字，能建立牢固的形、音、義聯(lián)系。教學(xué)實踐也證明，深入淺出地剖析漢字的構(gòu)字理據(jù)，有助于兒童的理解和記憶，能有效地提高識字效率。

（三）目前小學(xué)識字教學(xué)現(xiàn)狀的相關(guān)研究

我們當今的小學(xué)語文課堂教學(xué)仍然是過于詳盡的情節(jié)分析，識字教學(xué)一帶而過，從而降低了識字教學(xué)的要求。同時我們犯下了不顧及漢字自身規(guī)律，拋開中國幾千年積累下來并被證明是有效的識字教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)驗。我們錯誤地把漢字與歐洲文字等同起來，把識字教學(xué)的目標鎖定在讀準字音，記住字形，了解字義。記住字形，我們往往采用分析偏旁部首死記硬背或反復(fù)抄寫。這是一種費時多效力低的識記方法。從已有的研究發(fā)現(xiàn)從漢字構(gòu)字規(guī)律來提高小學(xué)識字教學(xué)質(zhì)量的研究還不夠充分，因此本研究以此為切入點進行研究。

四、研究設(shè)計

（一）相關(guān)概念界定

本研究主要涉及以下幾個概念：

1、漢字構(gòu)字

漢字是記錄漢民族口語的書寫符號系統(tǒng)，是漢族祖先獨立創(chuàng)造出來的，未受其他文字影響的自源文字。漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫較多，難識難記，但漢字形體優(yōu)美，富于變化，分辨性好，其構(gòu)字具有規(guī)律性。

2、識字 1.認識文字?！?.謂知曉文字音義，精于訓(xùn)詁?！鹱R字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的前提和保障。

3、識字教學(xué)

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、分析字形、對比字形，通過聯(lián)想和想象，識字字形、讀準字音、了解字義，建立三則之間的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力、注意力、聯(lián)想和想象力等智力因素。識字教學(xué)不但要教給學(xué)生繩子，還要培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，并使學(xué)生養(yǎng)成主動識字的態(tài)度和習(xí)慣。識字教學(xué)的過程是學(xué)生綜合能力發(fā)展的過程，離不開以思維為核心的智力活動，有利于學(xué)生智力因素的發(fā)展。

（二）研究的目標

1、通過已有文獻研究梳理出小學(xué)階段應(yīng)認識的漢子的構(gòu)字規(guī)律。

2、通過已有文獻梳理出小學(xué)低段識字教學(xué)的內(nèi)涵、特征。

3、調(diào)查出目前小學(xué)低段語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及原因。

4、在行動研究中提煉出利用漢字構(gòu)字規(guī)律進行識字教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)策略。

5、學(xué)生利用漢字構(gòu)字規(guī)律進行識字學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略。

6、學(xué)生帶著濃厚的興趣認識漢字、理解漢字、欣賞漢字，能區(qū)別一些形近字的不同意義及使用，甚至可以見字辨義。提高識字的有效性，降低錯別字的出現(xiàn)頻率，規(guī)范使用漢字。

（三）研究的內(nèi)容、本研究主要解決以下幾個問題：

1、小學(xué)生所應(yīng)該掌握的漢子的構(gòu)字規(guī)律有哪些？

2、小學(xué)語文識字教學(xué)的內(nèi)涵是什么？特征有哪些？

3、小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀是什么？存在哪些問題？產(chǎn)生這些問題的原因有哪些？

4、利用漢字構(gòu)字規(guī)律教師進行識字教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)策略有哪些？

5、學(xué)生利用漢字規(guī)律進行漢字學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略有哪些？

（四）研究方法

1、研究對象

確定實驗班。積累一定經(jīng)驗后，再逐步擴大實驗范圍（班級）。

2、研究方法

①調(diào)查法。通過座談、問卷，了解教師、學(xué)生、家長對學(xué)生識字現(xiàn)狀的看法，及對識字教學(xué)的建議。

②文獻研究法。廣泛收集國內(nèi)外關(guān)于識字教學(xué)的信息，結(jié)合本校實際制定新方案。③實踐行動法。在實驗研究過程中對出現(xiàn)的問題，不斷采取新措施進行修正和完善。④經(jīng)驗總結(jié)法。在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和總結(jié)。

五、課題研究步驟

1、準備階段：（2010年1月---2010年2月）

（1）確定課題，制定實驗研究方案, 確定當時的四（3）班為實驗班，四（2）班為對照班。

（2）收集與本課題實驗有關(guān)的各種資料和籌備資料庫。

2、實驗階段：（2010年3月---2010年10月）

（1）根據(jù)研究方案開展實驗工作。

（2）開展課題實驗公開課、研討課活動，及時進行經(jīng)驗總結(jié)，并整理收集各種有關(guān)資料。

（3）組織調(diào)查、問卷檢測、分析。（調(diào)查問卷見附錄材料1）

（4）課堂實踐具體做法是：2010年2月完成了前測后，實驗班利用一周中的一節(jié)晨間短課及每堂語文課滲透；中期進行了三次中測，及時捕捉課題實施過程中的信息，及時記錄、存檔；于2010年10月作了后測，對實驗結(jié)果進行了分析。（見附錄材料2）

（5）6月份，課題組朱遷一老師執(zhí)教識字研討課。（見附錄材料3、4）（6）組織實踐活動： “遨游漢字王國”、“我愛你，中國的漢字”小課題研究活動。

3、總結(jié)階段：（2010年11月---2010年12月）

整理實驗數(shù)據(jù)和資料，對階段性成果及實驗效果進行匯總，撰寫實驗報告和論文。

六、課題研究人員及條件分析 負責人：朱遷一 撰寫人：朱遷一 參研人員：葉芳

經(jīng)費條件：學(xué)校按課題開展情況提供所需經(jīng)費，全力支持實驗順利進行。

七、課題預(yù)期研究成果形式

1、研究報告，階段性、專題性總結(jié)，論文。

2、典型學(xué)生個案。

3、課堂教學(xué)匯報展示。

八、研究具體措施與過程 參考文獻：

〔1〕（漢）許慎 撰，（宋）徐鉉 校定．《說文解字》．2004-2-1 ．中華書局 〔2〕李建平．《走出識字教學(xué)的誤區(qū)》．《中國語文教學(xué)憂思錄》．北京教育科學(xué)出版社

〔3〕路克修

于年河

左松濤．《現(xiàn)代小學(xué)識字寫字教學(xué)》．2008-4．語文出版社

第三篇：漢字的構(gòu)字法與小學(xué)識字教學(xué)

漢字的構(gòu)字法與小學(xué)識字教學(xué)

漢字的構(gòu)字法有六種：象形，會意，指示，形聲，專注，假借。

雖然當今學(xué)齡兒童的智力水平和知識水平已有相當程度的發(fā)展，已掌握近4000詞匯，能熟悉使用基本句型，但如果只是枯燥地從構(gòu)字法的定義來解釋，不僅難懂，也無法提起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，因此，由構(gòu)字法發(fā)展而來的“形義識字法”也就成為了一種不錯的教學(xué)方法 “形義識字法”仿東漢許慎“解字必依據(jù)字形，就字形以說音義”之法，又解放思想，不拘泥于六書的解釋和造字的本義，依照兒童以形象思維為主的思維方式，用他們觀察事物的眼光和他們習(xí)慣的言語，將漢字這種智慧符號作一番新的“說文解字”，使很多漢字中已經(jīng)支離破碎的形義音重新生動有趣地聯(lián)系起來，這樣絕大多數(shù)漢字都成了一幅幅有理、有意、有情、有趣的圖畫，識字成了有理解性的活動，兒童學(xué)得活，記得牢，必然大大加快識字速度，提高識字質(zhì)量，為提早順利進行大量讀寫鋪平了道路。

具體處理方式有有三種：（1）有些漢字的解說符合或大體符合漢字源流，兒童又易理解，就照古說，如“日、水”，但這類字很少。（2）另外，大量的漢字形義音的聯(lián)系已經(jīng)演變得面目全非，就將這些字做一番新的“說文解字”（3）極少數(shù)字就編順口溜將其互不關(guān)聯(lián)的形音義在合拍押韻的語句中自然有趣地聯(lián)系起來，如“贏”字，順口溜為“亡口月貝凡，下棋贏一盤”。

漢字教學(xué)的步驟，以“冷”字為例：先正楷板書“冷”，教“冷”在課文中的字義、讀音，接著教筆畫筆順，讓學(xué)生書寫兩遍，書空一遍，教師只組一詞、造一句，也只讓一位學(xué)生組一詞、造一句。然后對學(xué)生說，為幫助記憶，把“冷”字變形成這樣，左邊兩點代表冰，屋里的人冷得都卷縮起來了。不要求學(xué)生畫，但不制止。這就教完了一個生字。

對于形義識字法的新“說文解字”，一些人會認為“牽強附會”、“不合正統(tǒng)源流”，實際上這才是真正適合兒童需要的。兒童入學(xué)啟蒙見到這樣處理的漢字是一些富有情趣的圖畫，有生動活潑的釋義，而不是死記硬背的符號，這樣漢字被統(tǒng)一起來的形義音就會在兒童心理上被毫無障礙地認同和接受，并很快地在思維中建立起牢固的聯(lián)系。所以這種教學(xué)法經(jīng)常是在歡聲笑語中進行的，識記率極高。學(xué)生親身感受到漢字易懂、易學(xué)、易記、易用，由此對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的第一印象。

同時，要強調(diào)指出的是：形義識字法對漢字形象的解說，能帶來許多極具開拓和創(chuàng)新意識的思維活動，幾乎每認一字都對兒童的聯(lián)想力、想象力）、注意力、觀察力、記憶力、圖形感知能力、空間感知能力進行一次確有成效的培養(yǎng)、鍛煉和提高。這種方法不僅適應(yīng)兒童以形象思維為主的思維特征，還能培養(yǎng)和提高兒童的形象思維能力和邏輯思維能力，這對主管創(chuàng)造性思維的右腦的發(fā)展特別有益，并能促進左右腦的均衡發(fā)展。孩子在這些方面得到的收獲遠遠大于識字本身，這樣識字就成了教育過程，不是為識字而識字。與之相比，使用拼音文字的國家的兒童在這些方面是得不到這么多益處的。摘自

馬義《形意識字法及小學(xué)教學(xué)改革》

第四篇：部編版一上語文教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律

教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律

過去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動地位。新教材在識字教學(xué)方面充分體現(xiàn)了讓學(xué)生自學(xué)，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構(gòu)字規(guī)律。

1、熟字帶生字

利用學(xué)過的熟字進行形近字對比、同音字對比、去掉偏旁、拆分部件、減筆畫、添筆畫等方式變換成生字。如：

學(xué)**“天“字，有的說“大“字加一橫就是天;有的說“人“字加兩橫就是天;有的說“夫“字不出頭就是天。

學(xué)**“園“字時，有的說是在“元“字外面加上圍墻“口“就是“園“，從而明白“校園、公園“是有圍墻的，以區(qū)別“元、園“的用法。

學(xué)**“愛“字，學(xué)生把它拆成“、冖、友“，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛“。這樣學(xué)生很快就記住了生字。

2、同偏旁部首識字法

在教學(xué)認識同一類偏旁的生字時，如三點水的字與水有關(guān)，日子旁的字與太陽有關(guān)，金字旁的字與金屬有關(guān);

同部首的字“清““請““情““蜻““睛“

“晴“，都有部首“青“，分別加上不同的偏旁就變成了六個不同字，鼓勵學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點，揭示構(gòu)字的規(guī)律，初步掌握構(gòu)字特點，舉一反三，觸類旁通，會**提高學(xué)生的識字能力。

3、象形識字法

課本中的“山、石、田、土、井“這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學(xué)生觀察實物或?qū)嵨飯D片后再識記，輕而易舉。

低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識記。如用手遮目“看“，用竹毛制成“筆“。通過這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。

4、形聲識字法

漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如：“蜻“是蜻蜓的“蜻“，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng“。從這個角度思考、講解，學(xué)生基本做到過目不忘。

5、會意識字法

會意字也就比較容易掌握了。如：教學(xué)“從“字，請兩位學(xué)生上臺表演一人跟著一人走，形象的表演啟發(fā)學(xué)生理解了“跟從“，接著出示插圖讓學(xué)生觀察，學(xué)生立刻就明白了“從“的字形和字義。根據(jù)這一特點來學(xué)**生字，事半功倍。

6、請輸入文字

根據(jù)字的組成規(guī)律或生活中的類別進行分類識字。如：

教材中的第四冊歸類識字(二)，教學(xué)內(nèi)容是一些動物的名字，分別有鳥類、獸類、昆蟲類等，我運用多媒體軟件，把這些動物出示在畫面上，并讓它們動起來，這樣，馬上吸引了學(xué)生，使他們很想知道這些動物的名字是怎樣寫的，從而使學(xué)生集中了精神。

又如識字(三)，是教一些蔬菜的名字，上課前，我都準備好了這些蔬菜，上課時，每教一種蔬菜，我都出示實物讓學(xué)生看，學(xué)生熟悉的，就先讓他們說出名稱，再出示生字;學(xué)生不熟悉的，可先出示生字，再出示實物。

有實物看，提起學(xué)生的興趣，加強了學(xué)生的直觀識記。實踐證明，直觀演示法識字，學(xué)生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學(xué)效果較好。

第五篇：人教版二上語文教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律[小編推薦]

教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律

過去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動地位。新教材在識字教學(xué)方面充分體現(xiàn)了讓學(xué)生自學(xué)，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構(gòu)字規(guī)律。

1、熟字帶生字

利用學(xué)過的熟字進行形近字對比、同音字對比、去掉偏旁、拆分部件、減筆畫、添筆畫等方式變換成生字。如：

學(xué)**“天”字，有的說“大”字加一橫就是天;有的說“人”字加兩橫就是天;有的說“夫”字不出頭就是天。

學(xué)**“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。

學(xué)**“愛”字，學(xué)生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學(xué)生很快就記住了生字。

2、同偏旁部首識字法

在教學(xué)認識同一類偏旁的生字時，如三點水的字與水有關(guān)，日子旁的字與太陽有關(guān)，金字旁的字與金屬有關(guān);

同部首的字“清”“請”“情”“蜻”“睛” “晴”，都有部首“青”，分別加上不同的偏旁就變成了六個不同字，鼓勵學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點，揭示構(gòu)字的規(guī)律，初步掌握構(gòu)字特點，舉一反三，觸類旁通，會**提高學(xué)生的識字能力。

3、象形識字法

課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學(xué)生觀察實物或?qū)嵨飯D片后再識記，輕而易舉。

低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識記。如用手遮目“看”，用竹毛制成“筆”。通過這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。

4、形聲識字法

漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，學(xué)生基本做到過目不忘。

5、會意識字法

會意字也就比較容易掌握了。如：教學(xué)“從”字，請兩位學(xué)生上臺表演一人跟著一人走，形象的表演啟發(fā)學(xué)生理解了“跟從”，接著出示插圖讓學(xué)生觀察，學(xué)生立刻就明白了“從”的字形和字義。根據(jù)這一特點來學(xué)**生字，事半功倍。

6、請輸入文字

根據(jù)字的組成規(guī)律或生活中的類別進行分類識字。如：

教材中的第四冊歸類識字(二)，教學(xué)內(nèi)容是一些動物的名字，分別有鳥類、獸類、昆蟲類等，我運用多媒體軟件，把這些動物出示在畫面上，并讓它們動起來，這樣，馬上吸引了學(xué)生，使他們很想知道這些動物的名字是怎樣寫的，從而使學(xué)生集中了精神。

又如識字(三)，是教一些蔬菜的名字，上課前，我都準備好了這些蔬菜，上課時，每教一種蔬菜，我都出示實物讓學(xué)生看，學(xué)生熟悉的，就先讓他們說出名稱，再出示生字;學(xué)生不熟悉的，可先出示生字，再出示實物。

有實物看，提起學(xué)生的興趣，加強了學(xué)生的直觀識記。實踐證明，直觀演示法識字，學(xué)生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學(xué)效果較好。