第一篇：漢字快速識(shí)字法—強(qiáng)拼義符歸類—音符識(shí)字法)（小編推薦）

漢字快速識(shí)字法(強(qiáng)拼義符歸類,音符識(shí)字法)

作者：四川南充李光強(qiáng)

微信公眾號(hào)：強(qiáng)拼漢字學(xué)習(xí)與研究

在[強(qiáng)拼漢字]的研究中，曾對(duì)漢字分成8類（象形字，指事字，會(huì)意字，形音字，形韻字，形聲母字，借音字，另音字）。稱為[強(qiáng)拼漢字]八類）。為了快速識(shí)字，我們先給出幾個(gè)概念：

1.“漢字部件”:由“筆畫”組成的，不再分開的“基本塊”。稱為“漢字基本部件”。簡(jiǎn)稱“部件”。其大多數(shù)就是一個(gè)漢字。并稱為獨(dú)體字、或表示物的專用字。

2.“形符”:“部件”都有一定的形狀,也稱“基本形符”。簡(jiǎn)稱“形符”。

3.“義符”：大多數(shù)漢字可按自然位置分成兩塊，其中一塊表示漢字的意義或類屬，稱為“義符”。大多數(shù)漢字的“形符”是漢字的“義符”。

4.“音符”：漢字除 “義符”外的部分，統(tǒng)稱為“音符”。但“音符”不一定有音?！耙舴笨捎蓭讉€(gè)“形符”組成。5.“合體字”:由“基本形符”組成無(wú)交叉關(guān)系的“漢字”。稱為“合體字”。

一個(gè)漢字能分出它的“主要意義或類屬”的“形符”，稱為“義符”。并且這個(gè)“義符”是獨(dú)立的。這個(gè)漢字是“合體字”。否則可能不是“合體字”。

“合體字”中的“義符”，不是漢字的“全義”，“全義”是漢字本身?！昂象w字”中的“義符”極個(gè)別與這個(gè)漢字的“音”相關(guān)。

一個(gè)“合體字”除“義符”之外的“剩余部分”,統(tǒng)稱“音符”。

“音符”的“音”與漢字的“音”比較。又分為“相關(guān)和無(wú)關(guān)”。與漢字的聲母，韻母之一相同者稱為“相關(guān)”，否則稱為“無(wú)關(guān)”。

（1）、如何確定漢字的“基本形符”或“義符”：

那么，一個(gè)漢字到底屬于哪一類，這里介紹基本的方法： 如何確定一個(gè)漢字的分塊：對(duì)一漢字來(lái)說(shuō)，首先看它是否有“基本字符”，（亦稱“形符”）。這類“字符”的位置在首塊占85/%，在末塊的占14/%，其余的占1/%。除獨(dú)體字外，這些塊都是獨(dú)立的。

這些“形符”中，大多數(shù)是漢字的“義符”?！傲x符”是代表漢字“意義或類屬”的字符。

為了準(zhǔn)確地對(duì)漢字分類，我們把“基本形符”分成下列幾類： １、動(dòng)詞類： 動(dòng)物類：人口手骨舌肉月目足心爪牛魚羊馬犬.…… 運(yùn)動(dòng)類：言車風(fēng)云刀戈刂辶礻走…… ２、名詞類：

植物類：艸木竹纟衣……

非生物類：日山土田石水火玉金氣雨氵…… ３、其他類：

幾十丬覀罒冖宀匚冂彡勹……

一般按照：1動(dòng)物，2運(yùn)動(dòng)，3植物，4非生物，5其他等的數(shù)字順序，由小到大確定“義符”。個(gè)別情形根據(jù)位置確定“義符”。

[強(qiáng)拼漢字]還有更細(xì)的基本塊分類，確定其“義符”。

參考[強(qiáng)拼漢字]基本塊分類法中的分法。

由此可確定漢字的“形符”或“義符”：

1．漢字本身是獨(dú)體字，又在上面的類中，它就是“義符”，也是“音符”。

2．一個(gè)漢字分兩大塊后，只有一個(gè)“基本形符”。它就是漢字的“形符”。（這種情況不一定是“義符”）。如（在，存，舞，?。和?，子，夕）?！霸?，存”兩字的“義符”是“扌”的變形寫法。3．在同一字中如果有幾個(gè)“基本形符”，先看首塊，因?yàn)槭讐K為“義符”的比例很大。當(dāng)然，少數(shù)漢字的首塊不是義符。4．漢字僅由兩個(gè)“基本形符”構(gòu)成。不易找出“義符”的，一般選首塊。

如：（杰，杰為傑的俗字。本義：才智出眾的人。形為火燒木?！傲x符”為木。

5．少數(shù)漢字義符在中間。如：辮，辯，“義符”是“纟，讠”。燕的“義符”為（口）。但是，可取“灬”，代表尾巴。尾巴與運(yùn)動(dòng)有關(guān)，而不表“火”義。與魚的四點(diǎn)一樣。這些漢字的“義符”由漢字的本義確定。

如：“蝕飾”的“形符”“食”表音。“義符”分別是“蟲，巾”?！百A蠃羸”的“義符”分別是“女貝蟲羊”?！百锿隹谠路病倍际恰盎拘畏?。但“月”是時(shí)間，“口”是器官。不接近漢字的本義。

（2）、如何確定漢字的“音符”：

1．獨(dú)體字是“基本形符”的，它本身就是“音符”。

２．“合體字”的“基本形符”或“義符”確定后。其余的部分統(tǒng)稱為“音符”。大多數(shù)都有讀音。無(wú)音的不足10%。并且70%的讀音與漢字的“音”相關(guān)。

有時(shí)候，我們可以先確定“音符”，“音符”以外的部分是“形符”或“義符”。我們可以把漢字按“音符”分類。同一“音符”的漢字大多數(shù)有相同的“音”，利用這點(diǎn)達(dá)到快速識(shí)字的目的。

“音符”也表義，只不過(guò)沒(méi)有“形符”表義明顯。如“會(huì)意字”?！靶畏贝蠖鄶?shù)表義。極少數(shù)表音。如：“蝕飾”的“形符”“食”表音。

A、集中識(shí)字法：

1． 學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的語(yǔ)文課，就是典型的集中識(shí)字教學(xué)。它以文章為載體，側(cè)重于生字的教學(xué)。

對(duì)應(yīng)具體事物，利用名稱，詞語(yǔ)，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。如：蜻蜓（形音字）。讀音就是“青廷”的讀音，“蟲”是“義符”，表示與蟲有關(guān)。

2． 對(duì)合體字而言,先進(jìn)行拆分,確定“音符,義符”，然后把同一“音符”的漢字都找出來(lái)，集中到一起學(xué)習(xí)。稱為“音符識(shí)字法”。例如：由“音符”“包”組成的字有：跑抱泡骲皰铇刨炮砲胞雹鮑袌袍……其音分兩類：bao,pao

即由兩個(gè)音，就可學(xué)習(xí)十多個(gè)漢字。其“義符”把漢字的意義也確定和區(qū)分開來(lái)了。利用不同的“義符”，預(yù)見其意義。大多數(shù)形音字的意義和“義符”有關(guān)。上面的幾個(gè)字，都和“義符”有關(guān)。“包”就是這些字的“音符”。

這種識(shí)字法顯然是高效的。并且，學(xué)生學(xué)起來(lái)有興趣。

請(qǐng)參見[強(qiáng)拼漢字]音符字典的使用方法介紹 利用強(qiáng)拼漢字的音符字典查詢：進(jìn)行音符識(shí)字教學(xué)。

B、隨文識(shí)字法：（也叫分散識(shí)字法）

1.閱讀識(shí)字法：是一種隨文識(shí)字法: 舉兩個(gè)例子：

一段熟悉的，通順的文字，以繁體字給出。讓沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)繁體字的人，把它隨意地讀出來(lái)，不要求很高的準(zhǔn)確度。繁體字讀音的準(zhǔn)確度仍然應(yīng)該是不低的。

如果他利用了：一段文字的“整體意義，估計(jì)，分析，猜想，聯(lián)想和漢字本身的形狀”，不要求百分之百的正確。而給出這些沒(méi)有見過(guò)的漢字的讀音。繁體字讀音的準(zhǔn)確度，與前一種相比，應(yīng)該是有所提高的。

一段通順的文字，以簡(jiǎn)體字給出，里面有一定量的生字。用上面同樣的方法，應(yīng)該達(dá)到相似的效果。達(dá)到了認(rèn)識(shí)生字的目的。

如果我們對(duì)第二種讀法中，讀音錯(cuò)誤的字進(jìn)行較正，肯定比第一種讀法中，較正所用的時(shí)間少。

如果把這個(gè)過(guò)程有意識(shí)的用到識(shí)字教學(xué)中，無(wú)疑是可以提高速度的。它可以讓學(xué)生的思維達(dá)到發(fā)展，還能培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。我們認(rèn)識(shí)了很多的“常用漢字和基本漢字”后，加上“形音字”占半數(shù)以上。這樣大多數(shù)的漢字就認(rèn)識(shí)了。我們把重心放在除“形音字”外的其他字上?！半y認(rèn)和難記的字”應(yīng)該說(shuō)不是很多了。

這就是說(shuō)，用幾百個(gè)基本塊，去掌控幾千個(gè)字，是肯定要節(jié)省時(shí)間的。

另一方面，漢字的寫法也得到了訓(xùn)練。

注意: A.上面的分類中有些字是以繁體字而言的，請(qǐng)注意區(qū)別。B.列出的字以音序排列的，可以作為查詢的提示。C.同一“形符”的字，并非都以這個(gè)“形符”為“義”。例如：“飾”與食物無(wú)關(guān)，而是以“饣”“形符”為聲。[引用]從巾,從人,食聲。人佩巾有裝飾作用。

D.相同的塊,不同組合的字，讀音不同。分類不同。如：“加”，與“力，口”均無(wú)聲形關(guān)系?！斑贰?，是“力”的音，是形音字?！傲怼?，取“力”的聲母，是形聲母字。

F.加強(qiáng)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)。多讀書，多寫字。注意字形，字音,字義,平時(shí)多練習(xí)，多積累。

G.孩子學(xué)習(xí)文化，要有家長(zhǎng)的配合，多給鼓勵(lì)，要樹立信心。有意或無(wú)意地訓(xùn)練。

只要我們認(rèn)識(shí)一些基本漢字后，就能在無(wú)拼音的情況下，利用文章中前后字的關(guān)系，認(rèn)識(shí)大多數(shù)的漢字，沒(méi)有見過(guò)的也可以認(rèn)知八九。理由是：“形音字”在漢字中占有很大的比例，平時(shí)對(duì)“非形音字”加強(qiáng)訓(xùn)練，就能達(dá)到快速識(shí)字的目的。

但要注意的是：有些從原來(lái)的“形音字”.簡(jiǎn)化成了“非形音字”。如：“過(guò)”是形音字，簡(jiǎn)化成了“過(guò)”不是形音字。這種簡(jiǎn)化，筆畫少了，書寫簡(jiǎn)單，節(jié)省時(shí)間。

有些從原來(lái)的“非形音字”，簡(jiǎn)化成了“形音字”。降低了學(xué)習(xí)，記憶的難度。

如何快速識(shí)字

從識(shí)字的角度講: 1.基本塊中的漢字大多數(shù)是象形，會(huì)意，獨(dú)體的常用字，是組成漢字的基礎(chǔ)。

2.形音字。這不是認(rèn)字的重點(diǎn)。因?yàn)橐娮种糁x。注意變調(diào)即可。

3.“象形字，獨(dú)體字，會(huì)意字”中，大多數(shù)都是常用的基本漢字。

4.我們把識(shí)字的重心放在(除形音字46.4%)以外的漢字上。就是說(shuō)，會(huì)認(rèn)1800個(gè)這類的漢字，就會(huì)認(rèn)3500個(gè)一級(jí)漢字了。中學(xué)生達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不是難事。

5.我們以一級(jí)漢字(3500個(gè))常用字來(lái)計(jì)算的話：所有形音字1600多個(gè)。所有會(huì)意字約700個(gè)，所有象形字約170個(gè)，所有形韻字約500個(gè)，這里面有些字有多重名稱。所以總數(shù)約為3700個(gè)。我們把重心放在除3000個(gè)以外的其他字上。

就是說(shuō)，學(xué)習(xí)漢字不平均分配時(shí)間。

當(dāng)然,必須準(zhǔn)確判斷哪些字是“形音字”?！靶我糇帧北旧戆靶?義，音”。學(xué)習(xí)的難度相對(duì)于其他字來(lái)說(shuō)要低得多。這樣漢字學(xué)習(xí)的難度肯定會(huì)大大降低。

時(shí)間上的分配大約是：用學(xué)一個(gè)其他字的時(shí)間學(xué)習(xí)3個(gè)形音字。

學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)，盡量從漢字本身發(fā)現(xiàn)很多信息。有利于認(rèn)識(shí)和記住這個(gè)漢字。

有的識(shí)字教學(xué)方法確實(shí)兩年內(nèi)識(shí)字2000以上，加上這里介紹的新方法，更是容易解決兩年內(nèi)識(shí)字2000以上的問(wèn)題。

一二年級(jí)學(xué)生無(wú)意識(shí)記憶能力一節(jié)課識(shí)記漢字平均為5—6個(gè)；而有意識(shí)記憶能力是一節(jié)語(yǔ)文識(shí)字課識(shí)記平均為7—8個(gè)漢字左右，超過(guò)此數(shù)大部分學(xué)生就有不同程度的壓力。而我們的一二年級(jí)語(yǔ)文課本的中每篇課文的識(shí)字量多在10個(gè)以上，平均為13個(gè)。（這是引用的數(shù)據(jù)）。

用這種方法，小學(xué)生平均每節(jié)課認(rèn)識(shí)8個(gè)漢字，6個(gè)形音字，2個(gè)其他字，等于花認(rèn)3個(gè)生字的時(shí)間。每學(xué)期100天計(jì)，可識(shí)字800個(gè)漢字。一年是1600個(gè)漢字。兩年是肯定超過(guò)3200個(gè)漢字的。其余的時(shí)間，復(fù)習(xí)，鞏固，應(yīng)用，識(shí)字時(shí)間和應(yīng)用的時(shí)間平均分配的話，也是完全可以達(dá)到的。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)行為低下的兒童，另當(dāng)別論。（3）兒童識(shí)字的基本方法：

兒童學(xué)習(xí)是按“音，義，形”的順序?qū)W習(xí)的。漢字教學(xué)大多數(shù)是按“形，音，義”的順序?qū)W習(xí)的。

1.“音”規(guī)則：兒童從出生起，首先接觸到的是大人的聲音語(yǔ)言和動(dòng)作。經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的的聽和看。實(shí)際上就是“音”和“形”的學(xué)習(xí)。即學(xué)習(xí)說(shuō)話和看動(dòng)作。

２.“音，義”規(guī)則：學(xué)習(xí)說(shuō)話的同時(shí),了解語(yǔ)言的意義,即“音，義”的統(tǒng)一。

3.“音，形”規(guī)則：開始學(xué)習(xí)寫字了，才把文字和音對(duì)應(yīng)起來(lái)。形成“音，形”的統(tǒng)一。這個(gè)階段基本上是無(wú)壓力的學(xué)習(xí)。主要是了解漢字的形狀和筆順。

4.“形，音，義”規(guī)則： 有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)后，兒童進(jìn)入正式的文化學(xué)習(xí)。仍然是“需要式”的學(xué)習(xí)。根據(jù)周圍的所見所聞與漢字對(duì)應(yīng)。即“形，音，義”的順序?qū)W習(xí)。

當(dāng)然，這種順序是相對(duì)的，只是不同階段側(cè)重于某一方面而已。

5.漢字的認(rèn)讀，書寫，釋義，應(yīng)用。多加訓(xùn)練，齊頭并進(jìn)，才能學(xué)習(xí)好的。

......

第二篇：李和快速識(shí)字法教案

李和快速識(shí)字

第二十六課狗熊開店 教學(xué)目標(biāo)：

1、在邊唱邊讀兒歌的過(guò)程中認(rèn)識(shí)記憶歌詞中的31個(gè)漢字。

2、在游戲中鞏固漢字，在游戲中提高學(xué)生識(shí)字的興趣。課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：光盤、歌詞、詞卡、句條、紅星或紅旗

第一課時(shí)

教學(xué)任務(wù)：

1、熟讀歌詞

2、唱熟歌曲

3、邊讀邊唱邊幫助學(xué)生記憶漢字。教學(xué)過(guò)程：

一、相互認(rèn)識(shí)，增進(jìn)感情

1、今天看到我你們?cè)谙胧裁?？（自我介紹）

2、老師還要認(rèn)識(shí)一下同學(xué)們，會(huì)唱《找朋友》這首歌嗎？好，就讓我們?cè)诟枨邢嘧R(shí)吧?。ㄒ贿叧遗笥堰@首歌一邊與小朋友交流）

二、學(xué)習(xí)新歌，認(rèn)識(shí)漢字

1、同學(xué)們歌唱得好聽，話說(shuō)得清楚。接下來(lái)老師就教大家唱一首新歌，這支歌會(huì)唱了，歌詞中的許多漢字你也就認(rèn)識(shí)了。想聽聽嗎？

2、老師范唱后，詢問(wèn)這首歌的旋律熟悉嗎？（粉刷匠）

3、下面我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)歌詞，看誰(shuí)一邊學(xué)一邊記，小腦袋瓜最聰明，得到的小紅星最多。（老師一句一句帶著教歌詞）

4、請(qǐng)同學(xué)試一試，老師給予幫助。學(xué)生讀過(guò)后，老師及時(shí)給獎(jiǎng)勵(lì)。從而激勵(lì)更多孩子自告奮勇進(jìn)行朗讀。

5、多種形式讀歌詞（老師引讀、拍手、男女接讀、按座位行間來(lái)讀）

6、歌詞記住了，我們加上旋律唱出來(lái)吧！

三、在記憶的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)獨(dú)立的漢字

1、歌曲會(huì)唱了，歌詞記住了，那歌詞中的漢字是不是能認(rèn)識(shí)呢？我們?cè)囈辉嚒?/p>

2、（老師版畫傘，請(qǐng)學(xué)生到黑板前指一指，指對(duì)了給予獎(jiǎng)勵(lì)，繼續(xù)，老師說(shuō)請(qǐng)學(xué)生指，學(xué)生悄悄告訴老師自己記住哪個(gè)字了然后請(qǐng)好朋友來(lái)指））

3、小組合作任意指字，組員來(lái)認(rèn)。（師指字，生搶著認(rèn)讀，讀得快的給予獎(jiǎng)勵(lì)）

4、漢字認(rèn)識(shí)了，那漢字組成的詞語(yǔ)是不是也能讀準(zhǔn)確呢？看這是一座小山峰比一比，看看誰(shuí)能爬到山頂上。（出示畫有山峰帶詞語(yǔ)標(biāo)志的教具）第二課時(shí)

教學(xué)任務(wù)：

1、認(rèn)識(shí)歌詞中貝字旁的漢字

2、通過(guò)讀句子，認(rèn)識(shí)更多派生出來(lái)的詞

3、比較同音形近字

4、猜謎語(yǔ) 課前準(zhǔn)備：板書詞語(yǔ) 教學(xué)過(guò)程：

一、鞏固復(fù)習(xí)

1、唱歌

2、讀詞語(yǔ)

3、反饋得到的獎(jiǎng)勵(lì)，繼續(xù)鼓勵(lì)，最多者嘉獎(jiǎng)。爭(zhēng)冠亞軍

二、繼續(xù)認(rèn)識(shí)歌曲中的漢字

1、認(rèn)識(shí)貝字旁（講講字源，看著歌片找到貝字旁的漢字，師板書請(qǐng)學(xué)生讀一讀，玩猜字游戲，組成詞語(yǔ)）教孩子猜字歌的玩法

2、讀句子，認(rèn)識(shí)帶點(diǎn)的漢字，再組成新詞語(yǔ)讀一讀

3、游戲摸詞比賽 讀對(duì)的給予獎(jiǎng)勵(lì)（準(zhǔn)備詞語(yǔ)卡片）

4、形近字比較（讀句子、組詞比較）

5、猜謎語(yǔ)（讀一讀、猜一猜）

三、反饋學(xué)習(xí)情況表彰得到紅星最多的孩子。嘉獎(jiǎng)冠亞軍。

第三篇：猜謎語(yǔ)識(shí)字法

猜謎語(yǔ)識(shí)字法

識(shí)字教學(xué)一直以來(lái)都是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，而新的課程改革更是把低年級(jí)識(shí)字教學(xué)列入了重中之重，并考慮到低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“多識(shí)字、少寫字”，然而，在識(shí)字過(guò)程中，普遍存在著這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生識(shí)字遺忘得特別快，有好多學(xué)生明明剛才還認(rèn)識(shí)這個(gè)生字，可是只要把這個(gè)生字挪個(gè)位置，他又不知該念啥了?？磥?lái)學(xué)生沒(méi)有真正記住這些生字寶寶，他們只是根據(jù)生字固定的位置、大體的形狀強(qiáng)迫自己硬記。

為了達(dá)到高效的識(shí)字效果，老師應(yīng)該注重教學(xué)方法，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)漢字，讓他們覺得學(xué)漢字是一件有趣的事，所以有識(shí)字教學(xué)中我常采用猜謎語(yǔ)識(shí)字法，學(xué)生參與度很高，有時(shí)自己還是出個(gè)簡(jiǎn)單的字謎語(yǔ)給同學(xué)聽，有些學(xué)生還會(huì)讓家長(zhǎng)去網(wǎng)上搜集一些字謎給同學(xué)。下面我就舉一個(gè)在本學(xué)期應(yīng)用的一個(gè)例子??

七人頭上長(zhǎng)了草，猜一字------（花）重點(diǎn)支持大西北，猜一字------（頭）

第四篇：小學(xué)生識(shí)字法

1.圖解識(shí)字法

所謂圖解識(shí)字法，是指利用圖畫(簡(jiǎn)筆畫、貼畫等)幫助識(shí)記字形的一種方法。此方法主要適用于象形字。用此法識(shí)字，既有趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最簡(jiǎn)單的象形字，都是實(shí)物的象形，筆畫簡(jiǎn)單，與圖畫接近，學(xué)習(xí)這類漢字可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的“山”是什么樣?說(shuō)說(shuō)“田”怎樣寫，大家造字、說(shuō)字興趣濃厚，同時(shí)從中體會(huì)到以形象造字的成就感，而且也利用字形識(shí)記了字。

2.猜謎識(shí)字法

顧名思義，猜謎識(shí)字法是利用編謎語(yǔ)和猜謎語(yǔ)的方法，幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。此方法適用于間架結(jié)構(gòu)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，每個(gè)部件之間有一定聯(lián)系的漢字。通過(guò)猜謎語(yǔ)來(lái)鞏固已學(xué)的知識(shí)，既可調(diào)動(dòng)積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如： “一口咬掉手尾巴”(告);“一點(diǎn)一橫，叉叉頂門?！?文)等，根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語(yǔ)幫助識(shí)字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維，學(xué)生在“猜”的過(guò)程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。

3.編兒歌和順口溜識(shí)字法

此方法是利用編兒歌和順口溜來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。這種通過(guò)形象化的語(yǔ)言幫助學(xué)生識(shí)字的形式，是容易被學(xué)生接受的，它能讓學(xué)生在興趣盎然，輕松愉快中識(shí)字。如：一個(gè)人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖(金);“一人膽子大，敢把大王壓”(全);“兩個(gè)小兒土上坐”(坐);“兩人為從”“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“小土為塵”“上小下大為尖”。兒歌和順口溜識(shí)字的方法，幽默風(fēng)趣，富教于樂(lè)，易學(xué)易記，既能展現(xiàn)語(yǔ)文的趣味性，又能提高識(shí)字的效果。如學(xué)“愛”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛?！靶⌒°U筆尖尖頭，上小下大要記牢(尖);小朋友們要坐直，身體不正就要歪(歪);大口媽媽等小口，小口要回家(回)??”

4.編故事識(shí)字法

編故事識(shí)字法，就是把漢字的幾個(gè)部件利用故事巧妙地聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。此方法適用于識(shí)記字形復(fù)雜的字。多數(shù)漢字是由幾個(gè)部件組成的，如果發(fā)揮想象，把幾個(gè)部件巧妙地聯(lián)系起來(lái)，讓一個(gè)個(gè)抽象的字變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識(shí)字增添了趣味性。如：“滅”字(發(fā)生火災(zāi)時(shí)，用水去澆滅);“游”字(有一個(gè)戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳);“左”字(左邊的人在認(rèn)真工作);“右”字(右邊的人在大口吃東西)。這樣一想，這些字就會(huì)深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力在這一刻也得到了發(fā)展。

5.部件識(shí)字法

所謂部件識(shí)字法，即是利用已學(xué)過(guò)的熟字部件，通過(guò)“加一加、減一減、換一換”換掉字的偏旁，幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。此方法主要適用于形聲字和部件相同的字。如，記憶請(qǐng)、情、清，利用已學(xué)過(guò)的“青”字加上“氵”就成了“清”，再聯(lián)系“清澈的河水”就知道了“清”與“水”有關(guān)，又理解了字義，“請(qǐng)”，人要用嘴，所以就有一個(gè)言字旁;情，與心情有關(guān)，所以加上“豎心旁”。利用形聲字的聲旁和形旁識(shí)記字，既利于掌握漢字的聲，又利于掌握漢字的形和理解漢字的義。

三、運(yùn)用多種途徑，鞏固識(shí)字成果

心理學(xué)研究表明，人的遺忘規(guī)律是先快后慢。特別是年齡小的低年級(jí)孩子，我們常說(shuō)他們是：記得快，忘得快。因此，教學(xué)新課之后要及時(shí)復(fù)習(xí)。在學(xué)生對(duì)字形掌握到一定程度時(shí)，我就采取生動(dòng)有趣、靈活多樣的教學(xué)手段，結(jié)合課文內(nèi)容開展一些競(jìng)賽性的鞏固識(shí)字游戲活動(dòng)，使學(xué)生人人參與，讓他們?cè)谳p松活潑、新穎有趣的活動(dòng)中產(chǎn)生良好的無(wú)意識(shí)記憶，從而獲得牢固印象。在教學(xué)中，主要采用以下一些游戲。

1.啄木鳥治病

多媒體出示(或者在黑板上畫)一棵大樹，樹葉上掛滿卡片，上面的生字有的是對(duì)的，有的是錯(cuò)的，請(qǐng)小朋友當(dāng)啄木鳥醫(yī)生，找出錯(cuò)誤的生字，并將它治好。

2.小蜜蜂采蜜

請(qǐng)一學(xué)生戴上小蜜蜂頭飾，在輕快的音樂(lè)聲中飛到同學(xué)中?！毙∶鄯滹w到誰(shuí)面前，就請(qǐng)誰(shuí)讀字音，讀得好的接下去扮成小蜜蜂，又請(qǐng)同學(xué)讀，最后評(píng)出讀得最準(zhǔn)的小蜜蜂，獎(jiǎng)給小蜜蜂圖片，激勵(lì)他們也要像小蜜蜂一樣勤于學(xué)習(xí)，勤于積累。

3.智力大轉(zhuǎn)盤

有些形近字可以用轉(zhuǎn)盤來(lái)加深鞏固，如“請(qǐng)、清、情、晴、睛”，將“青”字寫在轉(zhuǎn)盤當(dāng)中，偏旁寫在轉(zhuǎn)盤周圍，慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，就能直觀地發(fā)現(xiàn)不同偏旁和“青”能組成不同的字，通過(guò)比較，學(xué)生很快記住字形字意，而且不易混淆。可以運(yùn)用這種方法的還有很多，如 “苗、描、瞄、貓、錨”，“包、抱、飽、跑、炮、泡”等。

4.筆畫接力

有些字的筆順容易搞錯(cuò)，這時(shí)可以用“筆畫接力”的方法。如“片、善、轉(zhuǎn)、歌、準(zhǔn)”等字，學(xué)生常常會(huì)顛倒筆順，在教學(xué)中，就可以讓學(xué)生分組到黑板上進(jìn)行“筆畫接力”比賽，每人寫一筆，比比哪組寫得又對(duì)又快。

5.找朋友

(1)多媒體(或者在黑板上)出示一排偏旁，一排字，請(qǐng)小朋友找找看，哪個(gè)字和哪個(gè)偏旁是朋友，可以組成新的字。(2)出示一個(gè)偏旁，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)能和這個(gè)偏旁做朋友。如出示“口”字旁，“欠、乞、十、刁、土”等都能和它做朋友，組成新的字“吹、吃、葉、叼、吐”。

除了以上幾種識(shí)字教學(xué)方式以外，還可以寓識(shí)字教學(xué)于學(xué)生的相互交往中，讓同學(xué)互交朋友，互認(rèn)姓名。我們生活的學(xué)校、社會(huì)、家庭無(wú)處不有識(shí)字的好教材，如街上引人注目的廣告牌，物品標(biāo)牌、包裝袋，家庭里各式生活用品，電視里的少兒節(jié)目等都可以作為識(shí)字教材，引導(dǎo)他們愉快地識(shí)字。這樣看似無(wú)意、實(shí)為有心的做法，識(shí)字效果往往會(huì)出乎意料。

總之，在識(shí)字教學(xué)中，只有不斷創(chuàng)新，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見、豐富多彩的方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，讓學(xué)生在漢字的海洋里，不斷求知，勇于探索，才能收到好的識(shí)字效果，真正提高識(shí)字質(zhì)量。小學(xué)生識(shí)字方法:

一、看圖識(shí)字法

在學(xué)習(xí)漢字的初級(jí)階段，課本配有大量的插圖和字理圖?？沙浞掷眠@一優(yōu)勢(shì)來(lái)引導(dǎo)孩子觀察和思考,幫助孩子學(xué)習(xí)漢字。課本插圖色彩鮮艷、生動(dòng)有趣，只要我們進(jìn)行引導(dǎo)，自然就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來(lái)搭建孩子記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)孩子記憶。接著讓孩子看清字形，拼對(duì)字音，再“回”到圖上，這一過(guò)程能檢驗(yàn)他們是否真正掌握了漢字,同時(shí)也強(qiáng)化了記憶。

二、游戲識(shí)字法

根據(jù)字形特點(diǎn)，編成謎語(yǔ)或兒歌，以猜謎的方法讓孩子記憶生字會(huì)起到意想不到的效果。如，雙木不成林----“相”，人在云上走----“會(huì)”,牛過(guò)獨(dú)木橋----“生”。王老頭白老頭同坐一塊大石頭_____“碧”。

三、比較識(shí)字法

在低年級(jí)獨(dú)體字教學(xué)中有很多字都是加一筆，減一筆，變一筆的。如：日—白(目由甲申電田)—口—中;王——主(玉)——土(干)——壬?？梢龑?dǎo)孩子觀察，比較兩個(gè)字的一筆變化。然后記住字音，分別組詞，這樣才能記得快，記得牢。而且還有利于學(xué)生漢字的積累和記憶。

四、形聲識(shí)字法

漢字是屬于表義文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的學(xué)習(xí)中，一定要注意形旁表意，聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲字旁，右邊讀“qīng”，整個(gè)字也讀“qīng”。從這個(gè)角度思考、講解，孩子基本做到過(guò)目不忘。

五、遷移識(shí)字法

遷移識(shí)字法是利用熟字遷移認(rèn)識(shí)熟字加偏旁的字，熟字去偏旁的字，熟字換偏旁的字。這一識(shí)字方法是小學(xué)生最易接受的識(shí)字方法，因?yàn)檫@種識(shí)字利用熟字遷移，降低了識(shí)字的難度，熟悉熟字的同時(shí)，再記一個(gè)偏旁的變化就可以了。如學(xué)習(xí)了“見”字再學(xué)“現(xiàn)”可用熟字加偏旁記，學(xué)習(xí)了“娘”字再學(xué)“良”可用熟字去偏旁;學(xué)習(xí)了“娘”字再學(xué)“浪”可用熟字換偏旁記。不過(guò)我們應(yīng)引導(dǎo)孩子們探討一下為什么有這種偏旁變化。如：禾——利 船——沿 跳——兆，很容易解釋，孩子一定也有興趣探討。這樣記字才能更快更準(zhǔn)。

六、分解識(shí)字法

一些復(fù)雜的字，不能利用以上識(shí)字法識(shí)記，只能用分解識(shí)字法。多角度辨形，分解識(shí)字是小學(xué)生識(shí)字的重要方法。兒童觀察復(fù)雜字形是從整體輪廓開始，然后才到個(gè)別部分。書寫時(shí)也容易漏掉細(xì)小筆畫或把字的復(fù)雜部分看錯(cuò)。分解識(shí)字就是針對(duì)兒童識(shí)字這一缺陷總結(jié)的。如：“碧”可拆為“王”“白”“石”，“意”可拆為 “立”“日”“心”等，這樣，化難為易便于識(shí)記。

第五篇：趣味識(shí)字法（推薦）

小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字量特別大，引導(dǎo)孩子們感受識(shí)字的樂(lè)趣，是解決識(shí)字難的捷徑。在不同年段的教學(xué)中，我試著引導(dǎo)孩子們主動(dòng)觀察字形，想辦法記住這些字。

一、你有什么新發(fā)現(xiàn)？孩子對(duì)新鮮的事物都感到好奇，如何利用孩子們的這種好奇心，調(diào)動(dòng)他們的積極性，培養(yǎng)他們識(shí)字的興趣，讓他們一開始就能主動(dòng)地認(rèn)識(shí)漢字，是我們必須探索的課題。孩子們好觀察、愛表達(dá)，我就引導(dǎo)他們從“看字”和“說(shuō)字”做起。

在學(xué)習(xí)“人、大、個(gè)”這三個(gè)字時(shí)，我用紅粉筆寫這三個(gè)字中的“人”字，不等我提問(wèn)，已有小朋友高高地舉起了手要求發(fā)言。他們的發(fā)現(xiàn)讓我欣喜萬(wàn)分：

“這三個(gè)字里都有‘人’?！?“‘大’和‘個(gè)’的‘人’不一樣，‘大‘的撇變長(zhǎng)了，‘個(gè)’的撇變短了?！?/p>

“老師，‘個(gè)’的‘人’跑到上半格去了?！?“‘大’的撇變成了豎撇?！?/p>

真沒(méi)想到一年級(jí)的孩子會(huì)觀察得這么細(xì)致，我決心要多提供這樣的機(jī)會(huì)、讓孩子們自主地、愉快地識(shí)字。

學(xué)習(xí)“多”這個(gè)字時(shí)，我問(wèn)：“你有什么新發(fā)現(xiàn)？”

“‘多’是由兩個(gè)一樣的字拼起來(lái)的?！?/p>

“那個(gè)字是‘夕陽(yáng)紅’的‘夕’?！?/p>

這時(shí)，我一邊小結(jié)一邊提問(wèn)：“這兩個(gè)‘夕’組成‘多’，有點(diǎn)像雙胞胎。再看看這一對(duì)雙胞胎就是長(zhǎng)得一模一樣呢？”

“不，下面一個(gè)‘夕’第二條腿橫撇長(zhǎng)一點(diǎn)?！?/p>

“對(duì)呀，不然它怎么有力氣頂著頭頂上的兄弟呢？”

孩子們聽了都會(huì)心地笑了。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，大家又認(rèn)識(shí)了“朋、雙、比、回”，還發(fā)現(xiàn)了雙胞胎之間的差別。課間，有些孩子說(shuō)還有三胞胎，我請(qǐng)他們說(shuō)一說(shuō)，黑板上一下子出現(xiàn)

了“品、晶、森、鑫、磊”等字。我趁機(jī)請(qǐng)認(rèn)識(shí)這些字的學(xué)生教大家認(rèn)識(shí)了這些新朋友。這一天的學(xué)習(xí)使大家都很快樂(lè)。孩子們的擴(kuò)散思維這么快，看來(lái)只要我們做有心人，把握好機(jī)會(huì)，就能引導(dǎo)他們?cè)凇翱醋帧焙汀罢f(shuō)字”的過(guò)程中得到樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，舉一反三。

一個(gè)復(fù)雜漢字中往往包含著好幾個(gè)漢字。教材把“樹”和“對(duì)”安排在同一課，確是別有一番用心。初學(xué)課文時(shí)，就有孩子發(fā)現(xiàn)“樹”中有個(gè)“對(duì)”，我及時(shí)地表?yè)P(yáng)了他；重點(diǎn)識(shí)字時(shí)，個(gè)別孩子又發(fā)現(xiàn)’樹”里有個(gè)“又”，“樹”中有個(gè)“寸”，“樹”中還有“村”，竟然有孩子發(fā)現(xiàn)“樹”去掉“寸”后剩下的“權(quán)”也是一個(gè)字??最后，我們集體認(rèn)讀了這七個(gè)字；木、又、寸、權(quán)、對(duì)、村。樹，還結(jié)合口頭組詞幫助孩子理解了字、詞的意思。這樣的學(xué)習(xí)既輕松又充實(shí)，何樂(lè)而不為呢？

它們有什么異同？

二年級(jí)是識(shí)字量最多的年段，其中形聲字較多。我首先鼓勵(lì)孩子們結(jié)合字的意思認(rèn)識(shí)字的形旁，讀準(zhǔn)字的讀音再讀聲旁，形象地了解什么是“形旁”和“聲旁”，逐步滲透“聲旁表音”和“形旁表義”的功能。這樣的字很多，如：園（四周都有柵欄的花園）、披（用手披）等。

第三、第四冊(cè)教材都安排了兩個(gè)單元的集中識(shí)字，其中有形聲字歸類。例如，辯、辨、辮、瓣是一組形聲字。我首先請(qǐng)小朋友觀察并朗讀，說(shuō)說(shuō)它們有什么異同。孩子們大致能歸納出這樣幾點(diǎn)：（1）都是左中右結(jié)構(gòu)；（2）前三個(gè)字讀音完全一樣，字形相近；（3）聲旁相同，形旁不同。識(shí)字時(shí)，我們結(jié)合詞語(yǔ)“辯論、分辨、辮子、花瓣”的認(rèn)讀，幫助小朋友理解字義。其中“辯”“辨”和“辮”這幾個(gè)字，通過(guò)朗讀兒歌結(jié)合形旁來(lái)區(qū)別和理解它們的字義一辯：辯論、爭(zhēng)論；辨：區(qū)別、判斷；辮：頭發(fā)交織。

利用這種方法，可以幫助孩子們區(qū)別許多形聲字組：挺（手插腰，挺直腰）艇（超級(jí)大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆蟲），優(yōu)（這個(gè)人很優(yōu)秀），憂（心中憂傷）；跟（腳后跟，足后跟），很（這兩個(gè)人很要好），狠（像狼一樣狠），恨（心中悔恨）；轉(zhuǎn)（車輪轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)），磚（石頭也可以當(dāng)磚用），傳（動(dòng)人的傳說(shuō)），炮（炮火沖天），泡（在水中泡一泡），跑（足球運(yùn)動(dòng)員積極跑動(dòng)）抱（用手抱），飽（飽食一頓）等等。

編個(gè)口訣記住它！

在一二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如：

朋：兩個(gè)月亮交朋友。

種：禾苗種在水田中。

回：小口回家大口關(guān)。松：公公站在松樹旁。

樹：村子里的樹木對(duì)對(duì)齊。

峽：山和山夾著峽谷。

艷：色彩豐富多鮮艷。

辣：束老師說(shuō)不能常吃辛辣的食品。

默：一只黑犬默默地呆在那兒。

琴：今天，王晶和王品一起彈琴。

豎：小瘦和大瘦又立在一起。

景：紅日東升，南京的景色更美麗。

念：今天要用心念書

肯：月亮不肯止步。

顏：這頁(yè)紙產(chǎn)生了三種顏色。

飄：起風(fēng)了，郵票飄落到地上。

挖：他提手挖走了究的長(zhǎng)撇。

解：用刀砍牛的角，解決了問(wèn)題。

孩子們不僅喜歡這些“口訣”，輕松地記住了這些生字，而且對(duì)編口訣也產(chǎn)生了興趣。只要調(diào)動(dòng)起孩子們的積極性、并且尊重他們的勞動(dòng)，他們就會(huì)給你帶來(lái)一個(gè)又一個(gè)的驚喜：

吼：孔雀張開嘴吼叫了一聲。

剪：你在前面用刀剪。

棍：他從昆明帶回了一根木棍。

爬：用爪子巴著墻往上爬。

努：奴隸必須努力地干活。

翩：孔雀展開扁扁的尾羽翩翩起舞。

夢(mèng)：夕陽(yáng)在林中落下，一切進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。

喇：束老師立在那兒用嘴吹喇叭。

狼：狼狠一點(diǎn)。