第一篇：作文整體性的訓(xùn)練

作文整體性的訓(xùn)練

材料一：

掌聲，讓我溫暖

我這個人比較內(nèi)向，在眾人面前展示自己，自然會有些不愿意，我上小學(xué)的時候，幾乎只和幾個玩得很鐵的朋友講講話，開開玩笑，別的同學(xué)不找我講話，我也不會和他講話，那時候，我真的很膽小。

可是，有一次，班級開了一個主題會，是關(guān)于保護(hù)地球，保護(hù)大自然的主題，那時候，要點(diǎn)人上去回答現(xiàn)在地球的樣子，未來又會怎么樣，當(dāng)時，因?yàn)橐芏嗳?，老師突然看到了我，便把一張紙條遞給了我，要我在主題班會時回答問題。

天吶！我當(dāng)時一直想把這項(xiàng)任務(wù)推別人，但是老師堅(jiān)持給我。讓我有一個鍛煉的機(jī)會，我只好接受了。

每天晚上，我背呀背，不停地背，如果自己沒背熟，那自己就會在臺上丟臉，在開班會之前一天晚上，我終于背熟了。

第二天，開班會時，我的心怦怦地跳，讓我忐忐不安，馬上就要輪到我的，我的心跳得更厲害了，我恨不得找個縫隙跑出去。

該輪到我了，我一上臺，臉脹得通紅，我的頭腦里一片空白，不知該說什么，昨天背得滾瓜爛熟的東西全部不見了。

臺下的老師看見我這樣，雙手叭叭地拍起掌來，其它的同學(xué)，老師也鼓起掌來，我的那顆冰泠的心猶如進(jìn)了一雙溫暖的大手里，于是我記起了昨天背的，并很好的完成了任務(wù)。

現(xiàn)在再回憶起那件事，總感到自己那時是多么幼稚。材料二：

傾心一愛

愛能化解世上的一切仇恨，愛能消融世上一切堅(jiān)冰。愛，具有無堅(jiān)不摧的力量。

——題記

愛是沙漠上的綠洲，能給跋涉在沙漠中的人奉獻(xiàn)一泓潤心田的甘泉；愛是漆黑的大海上的一盞明燈，給在大海上迷失航向的人一絲希望；愛是甘霖，給干旱的大地帶來生機(jī)；愛是嚴(yán)冬的一盆火，給寒冷的人送去溫暖。

傾心一愛能煥發(fā)出生命的巨大能量，寫出人生最輝煌的篇章。

這是一個9歲美國小男孩的故事。一個叫雷格小男孩酷愛足球，但卻患上了不治之癥，死亡似乎無法避免。他在絕望之際，收到了隊(duì)友們寄來的明信片，手述之后化療期間，雷格說他有一個心愿，想要自己收到的明信片打破世界紀(jì)錄，一個偶然的機(jī)會，媒體播放了這個勇敢的小男孩的故事，從此，來自世界各地的明信片如雪片一般飛來，其中包括各國政要、足球明星，共二百多萬張。

正是這二百多萬張明信片，燃起了雷格的生命之火，人們對他的關(guān)愛，使他重新樹起了強(qiáng)烈的戰(zhàn)勝病魔的信心，后來，他終于康復(fù)。

還有一個更為悲愴的故事。

考古學(xué)家在被火山漿掩埋的龐貝古城，發(fā)現(xiàn)了一個似乎中空的巖石，便鑿出一個孔，灌進(jìn)石膏，待凝結(jié)取出來，竟呈出一尊母親緊緊俯身在幼兒身上的石膏像！于是，那1900年前，降臨災(zāi)難的龐貝古城便在人們眼前呈現(xiàn)；瞬間而至的滾滾熔巖，吞了來不及逃跑的人們，一位母親眼看無路可走，便屈下身來，以自己的身子緊緊環(huán)著幼子的四肢，抗拒明知無法抗拒的災(zāi)難，于是，母子凝固了，凝因在火山巖漿之中。

這個傾心一愛的千年見證故事看了讓人心酸落淚，但同時又讓人備感欣慰，備感自豪。人類社會正是有這許許多多的傾心一愛，才適應(yīng)了人類社會的生生不息，繁榮發(fā)展。

材料三：

開頭

例

1、中考滿分作文《朋友，我要說聲謝謝你》，它的開頭是這樣的：緣，讓我與你相識在桂花爛漫的九月；夢，又讓我與你分別在烈日吐炎的六月。朋友，在與你相處的四個春去秋來的日子里，友情讓我加倍珍惜。是你讓我慘淡的日子變得精彩，是你讓我發(fā)現(xiàn)了生活的美麗，是你讓我驕傲的心得以讓謙虛駕馭。一切的一切，讓我追尋與你共同走過的腳印?！}記

例

2、作文《美麗人生》的開頭：有的人喜歡把人生比作一條路，有的人喜歡把人生比作一杯酒，有的人喜歡把人生比作一團(tuán)麻。我卻喜歡把人生比作花。我卻喜歡把人生比作花。

例

3、有一篇題為《門》的優(yōu)秀作文，是這樣開頭的：綠色推開了春天的門，雷雨推開了夏天的門，果實(shí)推開了秋天的門，瑞雪推開了冬天的門，書籍推開了知識的門，智慧推開了理想的門，理想推開了成功的門。聽，到處都是開門的聲音??

例

4、題為《關(guān)愛永遠(yuǎn)》，開頭給我留下了深刻的印象：朝陽出來了，湖水為它梳妝；新月上來了，群星為它做伴；春花綻開了，綠葉為它映襯；鳥兒在鳴唱，蟋蟀為它伴奏?? 天地萬物都在向我們講述著愛的故事。結(jié)尾：

例

1、如江蘇泰州中考作文話題為“只有一個”，有篇優(yōu)秀作文《魯迅先生，只有一個》，在正文之后，小作者還加了一段“后記” 先生正等著我們走出浮華的海面，款款地步入他的心房，與他進(jìn)行靈魂深處的交流！——后記

在文章的主體部分，作者通過比較盡顯魯迅及其作品的非凡價(jià)值，表現(xiàn)出面對社會冷落魯迅的憤慨，進(jìn)而呼吁我們?nèi)ビH近和閱讀魯迅及其作品。而后記部分則換了一個角度，從魯迅先生的視角，呼喚著我們與他交流，使文章更進(jìn)一步敲擊著讀者的心扉，從而走近魯迅。

例

2、有一篇中學(xué)生優(yōu)秀作文《簡單與不簡單》，在列舉了種種“簡單與不簡單”的現(xiàn)象，分析了“簡單與不簡單”的辯證關(guān)系之后，文章結(jié)尾時，作者寫道：我們每個人身上都同時有著簡單和不簡單，問題是我們該追求什么樣的簡單和不簡單。

朋友，你說呢？

例

3、美國短篇小說大師歐?亨利的代表作《麥琪的禮物》，圣誕節(jié)前夕，妻子德拉和丈夫吉姆都想給對方買一件心愛的禮物，買什么禮物，文章一直設(shè)置了懸念，緊緊吸引了讀者的注意力，直到文章的結(jié)尾，真相終于大白：原來，德拉賣掉了自己一頭飄逸的秀發(fā)，為吉姆買了一根白金表鏈；而吉姆賣掉了自己的祖?zhèn)鞯慕鸨?，替德拉買了一把發(fā)梳。

文章的過渡：

例1我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾。也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩αT，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸聛砹T，??都無從知道?？偠灾何覍⒉荒艹５桨俨輬@了。Ａｄｅ，我的蟋蟀們?。粒洌?，我的覆盆子們和木蓮們！《從百草園到三味書屋》

例

2、落日為什么是扁的呢？這是光的折射現(xiàn)象在搗鬼?！撮L河落日扁〉 例

3、在河與沙的殊死搏斗中，夾在當(dāng)中的是我們?nèi)?〈河與沙〉 例

4、最妙的是下點(diǎn)小雪呀?！礉?jì)南的冬天〉

文章的議論

例

1、李清照說過：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄?！标翱思艺f過：“有的人活著，他已經(jīng)死了，有的人死了，他還活著?！崩卒h說過：“要把有限的生命，投入到無限的為人民服務(wù)中去?！?/p>

生命在這兒又意味著什么呢？是奉獻(xiàn)，是責(zé)任，是使命。（議論）

例

2、俄國著名戲劇家斯坦尼斯拉夫斯基，有一天在排演一出話劇時，女主角突然因故不能演出了。斯坦尼斯拉夫斯基實(shí)在找不到人，只好叫她大姐擔(dān)任這個角色。他大姐以前只負(fù)責(zé)管理服裝道具，現(xiàn)在突然演主角，便產(chǎn)生了自卑膽怯的心理，演得極差，引起了斯坦尼斯拉夫斯基的煩燥和不滿。一次，他突然停下排練，說：“這場戲是全劇的關(guān)鍵，如果女主角仍然演得這樣差勁兒，整個戲就不能再往下排了！”這時，全場寂然，大姐久久沒有說話。突然，她抬起頭來說：“排練！”一掃以前的自卑、羞怯和拘謹(jǐn)，演得非常自信，非常真實(shí)。斯坦尼斯拉夫斯基高興地說：“我們又擁有了一位新的表演藝術(shù)家?！? 這是一個發(fā)人深思的故事，為什么同一個人前后的表演有天壤之別呢？這就是自卑與自信的差異。（議論）

材料四：

一諾千金

為了一句無意中的承諾，世界首富比爾·蓋茨竟然可以置自己的諸多利益不顧，一位剛出道的小記者為寫一篇讓上司和同行刮目相看的精彩報(bào)道，鎖定比爾·蓋茨為自己的采訪目標(biāo)。他在比爾·蓋茨的秘書辦苦等了半月之久，終于得到了比爾·蓋茨的承偌，安排他在關(guān)系到比爾·蓋茨事業(yè)前途的一個重大演講之后采訪。下午5點(diǎn)，是比爾·蓋茨會見這位小記者的時間，但臺下熱烈的提問和極富遠(yuǎn)見的建議讓比爾·蓋茨忘記了一切，他的整個思緒都在沉浸演講會上。5點(diǎn)40分，小記者終于忍無可忍，他讓秘書轉(zhuǎn)交給比爾·蓋茨一張便條，上面寫道：“還有什么比承諾更為重要？”比爾·蓋茨看了，頓時羞愧萬分，他甚至來不及向各位與會者進(jìn)行解釋，就匆匆地趕去接受那位小記者的采訪，并且破例將原來約定的采訪時間延長了30分鐘。

第二次世界大戰(zhàn)末期，美軍的一名指揮官為了作戰(zhàn)的需要，向當(dāng)?shù)氐拇迕裾魇瞻咨矄巫餮┑乩镅谧o(hù)，并承諾用完之后會很快歸還。但令人遺憾的是，戰(zhàn)頭結(jié)束后，床單不是散失就是破爛不堪，根本就沒有辦法歸還村民了，而指揮官也在這個時候接到命令，不得不解甲歸田。

回到家鄉(xiāng)的指揮官時刻不忘村民的承諾，幾年后，他將置辦的家產(chǎn)全部進(jìn)行了變賣，然后帶著變賣家產(chǎn)所得的錢買來的一條又一條白色床單，千里迢迢來到他曾戰(zhàn)斗過的村莊，將它們——送還給哪]那里的村民。他終于履行了自己的承諾，得到了當(dāng)?shù)卮迕竦淖鹬睾蛺鄞鳌?/p>

第二篇：整體性教學(xué)觀初探

整體性教學(xué)觀初探

《現(xiàn)代詩歌散文》模塊里的散文內(nèi)容統(tǒng)計(jì)結(jié)果是：共5個單元，精讀篇目5篇，略讀篇目10篇，加上思考與探究5篇關(guān)于閱讀與鑒賞散文的理論，總計(jì)有20篇文章。從時間上，我們必須在10周內(nèi)完成，而在其中還包括要扣去月考、期末考試、講評考卷的時間，由此滿打滿算大約是8周（32課時）。這樣平均起來就是每個單元只有不到兩周的時間。

為了保障教學(xué)質(zhì)量，我采取了整體性教學(xué)，我的策略是“勾承整合”模式。“勾承”，即勾通承接，注意知識點(diǎn)的前后銜接；“整合”，即整理合并，在省頒課程綱要的指導(dǎo)下，結(jié)合高考知識點(diǎn)的教學(xué)布局大膽調(diào)整取舍。在“勾承整合”過程中，注重“選”和“組”。所謂“選”，即選擇與課文相關(guān)聯(lián)的資源，注重對教材進(jìn)行重新處理，或增或刪，或詳或略，或調(diào)整次序，以優(yōu)化教學(xué)構(gòu)成。所謂“組”，就是對選擇的內(nèi)容從更有利于學(xué)生發(fā)展的角度進(jìn)行必要的重組，以使學(xué)習(xí)內(nèi)容得以優(yōu)化。其主要教學(xué)策略有：（1）整合單元主題：確定鑒賞知識的重點(diǎn)，確定教學(xué)主題。（2）整合單元教學(xué)：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材的某一專題進(jìn)行拓展、補(bǔ)充，以重新組合?；蚓屯愇谋净蚍床钶^大的文本的共性進(jìn)行比較閱讀賞析，或選擇相關(guān)篇目另行組成單元或?qū)ｎ}進(jìn)行閱讀賞析。（3）單元能力遷移：學(xué)生在相同或不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)方法的相互交叉滲透中開闊視野，發(fā)展思維，提高能力。

一、整合單元主題

1.把5個思考與探究的內(nèi)容整合成為9節(jié)課，把“現(xiàn)代散文的形與神”和“現(xiàn)代散文的情與理”“現(xiàn)代散文的小與大”作為重點(diǎn)。后面的散文的虛與實(shí)、疏與密專題不講（因?yàn)閺母呖紒碚f，這樣的理論體系暫不做要求）。前3節(jié)課采用講解式教學(xué)法，同時利用必修內(nèi)容的課文作為例子結(jié)合，力求講深、講透。后6節(jié)課讓學(xué)生配合預(yù)習(xí)前三篇的精讀篇目，達(dá)到讓學(xué)生產(chǎn)生初步印象和基礎(chǔ)的理論。把精讀三篇講授完，一切的授課重點(diǎn)圍繞此展開。

2.把《漢家寨》《捉不住的鼬鼠――時間片論》《合歡樹》作為批注式教學(xué)法進(jìn)行。時間為3（自己批注）+2（講解講評）=5課時。同時要把批注式教學(xué)的注意事項(xiàng)和知識用半節(jié)課介紹。批注的重點(diǎn)分別圍繞形與神、情與理、小與大展開。

3.《森林中的紳士》《葡萄月令》因?yàn)檎n文難度較低，可以采用自學(xué)，利用2節(jié)課。自學(xué)的內(nèi)容重點(diǎn)是學(xué)習(xí)描寫。為什么這樣處理呢？因?yàn)檫@兩篇散文是帶有記敘文的特征，描寫比較多。而記敘文的描寫能力可以通過模仿它們來提高。再借助2+2堂作文課+講評課來提高學(xué)生的記敘描寫能力，講完再修改練習(xí)。其余的12節(jié)課時，我們就可以比較從容地完成一些配套練習(xí)和課外拓展。通過相關(guān)的輔導(dǎo)和講評，我們的學(xué)生就可以加深學(xué)習(xí)和增加閱讀課外散文的機(jī)會了。

二、整合單元教學(xué)

1.運(yùn)用批注式閱讀學(xué)習(xí)。因?yàn)榕⑹介喿x方法是我國常見的帶著閱讀者個性見解的隨手之筆。我們提倡的讓學(xué)生自主性學(xué)習(xí)就可以落實(shí)了。備課組依托本校的實(shí)際設(shè)置了校本練習(xí)《五緣灣畔》，提供了各種主題的名家散文鑒賞和高考散文試題。學(xué)生就可以分別獲得批注能力訓(xùn)練和考試答題訓(xùn)練了。

2.運(yùn)用自主探究性學(xué)習(xí)。散文理論知識的學(xué)習(xí)不是僅僅在文字上的背誦，還要能夠?qū)W以致用。我們通過精讀篇目作為例子，帶動了一些課外篇目的學(xué)習(xí)?？梢蕴骄克鼈冇心男┊愅c(diǎn)，有哪些可以形成寫作規(guī)律的東西，有哪些值得我們的注意的新的知識點(diǎn)；我們也可以探究相同寫作對象和內(nèi)容的不同作家的不同思想或者形式的文章。

3.運(yùn)用問題教學(xué)法學(xué)習(xí)。課前學(xué)生上交預(yù)習(xí)本記錄下本課的疑難點(diǎn)。當(dāng)然，教師必須收集完問題，熟悉問題之后，教師整理歸類課堂使用。從散文的“形”“神”內(nèi)容的行文思路和散文表達(dá)技巧兩個角度進(jìn)行分類和歸類，然后公布出來，組織學(xué)生討論問題，點(diǎn)撥學(xué)生理解問題。

三、單元能力遷移

在內(nèi)容上，可以考慮節(jié)約時間來閱讀和積累。我讓學(xué)生帶來了《語文讀本》，讓他們摘抄能夠引起興趣的只言片語，能夠形成人生哲理認(rèn)識的好詞好句，能夠模仿的優(yōu)美語段……學(xué)生的視野擴(kuò)大了，語文的自覺學(xué)習(xí)意識增強(qiáng)了。

在學(xué)習(xí)方法上，運(yùn)用這些創(chuàng)新形式：

1.多媒體教學(xué)運(yùn)用。這里的多媒體指的是讓學(xué)生觀看多媒體的視頻節(jié)目。如散文朗誦表演會，加上畫面、音樂手段的散文作品，或中學(xué)生自己創(chuàng)作的優(yōu)秀散文的網(wǎng)站，這樣就在潛移默化的學(xué)習(xí)中起到了意想不到的好效果。

2.讓學(xué)生把自己的作品貼到二中的貼吧上面，然后匿名讓其他同學(xué)去參與討論，進(jìn)行點(diǎn)評，進(jìn)行打分。這樣的操作讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動性，自豪地與同學(xué)交流寫作的心得，獲得了創(chuàng)作的樂趣。

3.組織學(xué)生對一些經(jīng)典的散文作品開展朗讀課堂。課堂中學(xué)生的投入與激情展示讓課堂充滿了活力。

4.請來學(xué)校一些文筆較好的其他語文教師開設(shè)校本課程的講座。請他們談?wù)剟?chuàng)作的心得和體會，談?wù)勆⑽拈喿x的方法，談?wù)勆⑽膭?chuàng)作的途徑，可讓學(xué)生自由提問自己寫作的困惑，尋求解答。

編輯 韓 曉

第三篇：校本研修整體性總結(jié)

陳相學(xué)校校本研修總結(jié)

在明確我校是校本研修基地校后，我校在開展校本教研的實(shí)踐過程中，積極倡導(dǎo)“務(wù)真求實(shí)”的理念，營造和諧的研究氛圍，以更新教研觀念為前提，以創(chuàng)新教研制度為核心，以雄厚的教研力量為依托，走行動研究之路，充分發(fā)揮教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、教研機(jī)構(gòu)的專業(yè)引領(lǐng)這三方面作用，并注重三者之間的功能整合，對校本教學(xué)研究賦予了新的理念、新的內(nèi)容、新的方法，扎實(shí)地推進(jìn)了區(qū)域性的校本教研工作，取得了顯著成效。

一、更新教研觀念，構(gòu)建校本教研支撐體系

（一）樹立校本教研理念

今年4月份以來，我校在新課程的實(shí)踐探索中，逐步認(rèn)識到：以校為本的教研制度建設(shè)是構(gòu)建充滿生機(jī)與活力的基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)構(gòu)成，是推動學(xué)校自主發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長最直接、最經(jīng)濟(jì)和最有效的制度保障。建立與新課程相適應(yīng)的校本教研制度，建立多元開放的教學(xué)研究機(jī)制，是當(dāng)前教師和學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求和緊迫任務(wù)，是深化教學(xué)研究改革的方向和重點(diǎn)。

在宏觀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)求發(fā)展，以學(xué)習(xí)促創(chuàng)新，鼓勵廣大教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教研觀念，樹立新的教研理念。在全校倡導(dǎo)基于問題的學(xué)習(xí)，組建“學(xué)習(xí)共同體”，營造了支持學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵教師參與行動研究，使校本教研活動成為教師專業(yè)成長和課程改革的首要任務(wù)和前提條件。

（二）加強(qiáng)專業(yè)支持機(jī)構(gòu)

我校教務(wù)處立足長遠(yuǎn)，全力構(gòu)建校本教研專業(yè)支撐體系，建立了以校長為組長，由各職能部門共同參與的校本教研專業(yè)支持委員會，專門負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)、支持教研制度的建設(shè)工作。

（三）提供教研資源支持

我校構(gòu)建的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心的作用，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，分別建立三個QQ群，分別是語文教研組；數(shù)學(xué)教研組；物理教研組，建立教師團(tuán)隊(duì)共享與合作的機(jī)制，為教師網(wǎng)絡(luò)教研搭建了學(xué)習(xí)、交流與展示的平臺。進(jìn)行網(wǎng)上教研研討等。

三、搭建研究平臺，開展校本教研互助活動

（一）組織學(xué)習(xí)共同體，養(yǎng)成研究習(xí)慣

我區(qū)的很多學(xué)校都以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為紐帶，共享學(xué)習(xí)與研究的資源，共同克服教學(xué)困難，共同創(chuàng)造了課改成就，從而就形成了不可分割的學(xué)習(xí)共同體。這些都說明學(xué)習(xí)和研究已經(jīng)成為了學(xué)校的制度和習(xí)慣，成為了教師的生活習(xí)慣和生存方式，“學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化”已被教師普遍認(rèn)同，越來越多的校長和教師們深切地體會到學(xué)習(xí)和研究帶給他們的充實(shí)與愉悅。

（二）組織物理、語文、數(shù)學(xué)學(xué)科校本研修展示活動

首先，教務(wù)處針對校本研修進(jìn)行了解讀； 明確了校本研修運(yùn)行流程

（一）準(zhǔn)備階段

第一步：組建團(tuán)隊(duì)，明確分工。

1、組件研修小組。

2、設(shè)置研修小組組長，研修過程記錄、課例承擔(dān)、檔案整理、影像資料管理等專項(xiàng)工作人員。

3、確定引領(lǐng)本專題研修的教研員。

第二步：尋找問題，確立研修主題。

1、收集問題。通過教師和學(xué)生間進(jìn)行問卷調(diào)查、課堂教學(xué)觀察、訪談、研討等形式收集問題、分析數(shù)據(jù)，使主題更科學(xué)，校本研修更有針對性。

2、分析問題。結(jié)合學(xué)情，分析教學(xué)實(shí)踐中存在的亟需解決的問題，提煉出具有普遍意義的共性問題。

3、確立主題。教研組（備課組）開展研究，討論，分析、歸納問題，并確立主題，專題要有科學(xué)性、可操作性。

第三步：理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)研究基礎(chǔ)。

1、明確學(xué)習(xí)任務(wù)。圍繞研修主題，在專家指導(dǎo)下，教研組（備課組）指定通識學(xué)習(xí)的理論書目或文章，教師個人尋找、確定自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、個體研習(xí)。教研組（備課組）的每個成員獨(dú)立、主動地進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，掌握支持研究的理論知識，并積極思考，分析問題產(chǎn)生的原因、尋找解決問題的方法。

3、團(tuán)隊(duì)研習(xí)。在個體研習(xí)基礎(chǔ)上，圍繞核心概念深入剖析，有計(jì)劃地開展教研組（備課組）內(nèi)的學(xué)習(xí)交流與研討，使教師對研修主題有更深一步的認(rèn)識和理解。

第四步：第一次設(shè)計(jì)。

結(jié)合一個具體教學(xué)課例，教研組（備課組）形成集體教學(xué)設(shè)計(jì)。

1、確定課例。結(jié)合校本研修主題，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，選定某節(jié)課作為校本研修的一節(jié)研討課。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)。以選定的研討課為載體，在每位教師個體備課基礎(chǔ)上，組織教研組（備課組）研討，輔以專家的課題引領(lǐng)，進(jìn)一步突出主題，深化理解；達(dá)成共識，形成教學(xué)過程與方法各有異同的集體教學(xué)設(shè)計(jì)。

3、檔案積累。研討過程設(shè)有專門的記錄教師，負(fù)責(zé)歸納、整理，形成電子文檔；研討活動全程錄像，作為過程性資料。

（二）實(shí)施階段 第五步：第一次試講。

1、主題做課。首先，組內(nèi)每位教師按集體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行試講，互相觀課；其次，指定一名教師主講，由教研組長（備課組長）負(fù)責(zé)組織，組內(nèi)全體教師參加。學(xué)校教學(xué)校長、教學(xué)主任、學(xué)科教研組長、學(xué)科教學(xué)聯(lián)合體組長也可以參加聽課。

2、搜集材料。以預(yù)設(shè)的研究主題為目標(biāo)，劃分觀課角度，細(xì)化觀課任務(wù)，認(rèn)真觀課，觀察解決問題的可取之處與不足之處，運(yùn)用科學(xué)研究技術(shù)獲得相關(guān)數(shù)據(jù)與素材，做好記錄。

第六步：第二次設(shè)計(jì)。

通過第一次試講，教研組（備課組）深入研討，確立研究專題（一般情況下，專題是基于學(xué)校的校本研修主題而產(chǎn)生的子課題），圍繞研究專題修改教學(xué)設(shè)計(jì)。

1、個人說課。主講教師說課，談做課體會、感受與困惑。

2、小組研修。參與研究與觀察的教師逐一發(fā)言，結(jié)合自身做課實(shí)踐，介紹與分析相關(guān)數(shù)據(jù)和素材，進(jìn)行學(xué)理追蹤，肯定問題得到解決之處，指出仍然存在的問題并給出具體意見或建議。成員之間討論、辨識，提煉解決策略，提出存在的困惑。要圍繞研修專題研討，避免就課評課或脫離專題。依據(jù)觀察量表、前測、后測等手段提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析

3、確定專題。分析存在的問題和困惑，尋找解決問題的關(guān)鍵因素，選擇明確的研究專題。

4、理論支持。通過專家引領(lǐng)、網(wǎng)絡(luò)支撐、自主學(xué)習(xí)、同伴交流等途徑，解答困惑，明晰學(xué)理，積淀研究專題所需理論，達(dá)成共識。

5、教學(xué)新設(shè)計(jì)。教研組（備課組）共同確定解決問題的措施與方法，落實(shí)改進(jìn)意見，形成新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第七步：第二次試講。

再實(shí)踐、再研討、再認(rèn)識??強(qiáng)調(diào)小組成員共同經(jīng)歷教學(xué)設(shè)計(jì)、做課實(shí)驗(yàn)、主題反思等一系列研修過程，使主題不斷分解、細(xì)化、解決、生成，教師在親歷過程中變化、提升。

（三）總結(jié)階段

第八步：集體反思、行為跟進(jìn)、整體提升。

1、開展教師個人反思。參與活動的教師，要結(jié)合個人的實(shí)際，針對研修主題、研修專題，努力寫出真實(shí)、生動、高質(zhì)量的教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)敘事、教學(xué)實(shí)錄、課例分析等，并進(jìn)一步形成課例研究報(bào)告，匯編校本研修案例集。

2、完善校本研修運(yùn)行機(jī)制，探索校本研修模式，形成若干典型模式?；诟餍Ｐ１狙行拗黝}，結(jié)合蘇家屯區(qū)高效課堂教學(xué)模式，探索適合本校教學(xué)環(huán)境的校本研修模式，最終形成具有學(xué)校特色的典型模式。

3、進(jìn)一步科學(xué)處理分析實(shí)施過程中的相關(guān)材料。堅(jiān)持定量研究與定性研究相結(jié)合的原則，要保留研修過程中的相關(guān)數(shù)據(jù)與素材，通過統(tǒng)計(jì)、整理、分析，學(xué)會從數(shù)據(jù)與素材的分析中發(fā)現(xiàn)問題，提煉問題，進(jìn)而找到解決問題的方向和有效方法。在研修過程中所有的數(shù)據(jù)、素材都由專職教師負(fù)責(zé)整理，分類匯總，為進(jìn)一步地科學(xué)分析提供必要的保障。

4、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣成果。開展區(qū)域校本研修觀摩、交流活動，實(shí)現(xiàn)區(qū)域互補(bǔ)、優(yōu)勢推廣，促進(jìn)校本研修區(qū)域均衡發(fā)展。

四、校本研修角色定義

（一）教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任與作用

1、校長的責(zé)任與作用

（1）校長是校本研修第一責(zé)任人。

（2）依據(jù)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際情況，組織相關(guān)人員制定本校的校本研修制度。（3）圍繞學(xué)校發(fā)展的階段問題，明確研修方向，進(jìn)行研修主題把關(guān)。（4）參與研修并提供支持，推進(jìn)、拓展校本研修活動的有效開展。

2、教學(xué)校長的責(zé)任與作用（1）教學(xué)校長是校本研修第一落實(shí)人。（2）協(xié)助校長起草并落實(shí)校本研修制度。（3）根據(jù)收集的問題與校長共同確立研修主題。（4）設(shè)計(jì)研修進(jìn)度，明確角色分工。（5）落實(shí)校本研修制度的檢查工作。（6）促進(jìn)校本研修成果的推廣。

3、教學(xué)主任的責(zé)任與作用

（1）協(xié)助教學(xué)校長制定校本研修制度。（2）協(xié)助教學(xué)校長確立研修主題。（3）協(xié)調(diào)教研組間的工作。

（二）組長的責(zé)任與作用

1、備課組長的責(zé)任與作用

（1）協(xié)助教研組長設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、制定教研組制度。（2）協(xié)助教研組長確立學(xué)科研修主題（或?qū)ｎ}）。（3）帶領(lǐng)本組教師按時參加活動。（4）督促本組教師及時完成作業(yè)。

2、教研組長的責(zé)任與作用

（1）教研組長是開展校本研修的具體組織者和實(shí)施者。（2）制定教研組校本研修計(jì)劃。（3）對階段工作進(jìn)行總結(jié)。

（4）與備課組長共同確立學(xué)科研修主題（或?qū)ｎ}）。（5）與備課組長共同設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、制定教研組制度。（6）匯總研修過程，形成研修結(jié)果。

（三）教師的責(zé)任與作用

1、教師是校本研修的主體。

2、明確校本研修對個人發(fā)展的意義，明確小本研修的基本流程。

3、準(zhǔn)備階段，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極準(zhǔn)備、勇于承擔(dān)，主動參與到校本研修全過程。

4、實(shí)施階段，教師要善于傾聽、勤于反思，交流研討中做到知無不言，言無不盡。

5、總結(jié)階段，教師要不斷進(jìn)行總結(jié)和反思，并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，深化研修所獲，提升自身素養(yǎng)。

在本項(xiàng)課題的行動研究中，我們邊實(shí)踐，邊思考，獲得了以下幾點(diǎn)啟示，敝帚自珍，很高興在此和大家一起分享：

1、以校為本的教研制度應(yīng)該是一個自下而上的教學(xué)研究制度，特別需要教 師研究共同體的參與，這樣會有助于教師專業(yè)自主性的發(fā)揮。

2、建設(shè)以校為本的教研制度，必須與建設(shè)以校為本的培訓(xùn)制度相配合，形成工作、學(xué)習(xí)、研究一體化的校本研修文化，只有這樣才能全面促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3、建設(shè)以校為本的教研制度，不能局限于學(xué)校本身的狹小天地，對于專業(yè)研究人員的引領(lǐng)作用應(yīng)給予足夠重視，專業(yè)研究人員則應(yīng)及時實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。

4、建設(shè)以校為本的教研制度，要時刻關(guān)注教育信息化的發(fā)展趨勢，領(lǐng)先一步就會領(lǐng)先一個時代，所以我們應(yīng)積極探索開展網(wǎng)絡(luò)教研的途徑與方法。

五、陳相九年一貫制學(xué)校舉行“蘇家屯區(qū)級校本研修學(xué)科展示活動”

11月9日“蘇家屯區(qū)級校本研修語文學(xué)科展示活動”在沈陽市蘇家屯區(qū)陳相九年一貫制學(xué)校如期舉行。

檢查、指導(dǎo)觀摩本次展示活動的有教師學(xué)校的史艷霞書記、趙玉紅校長、教研室初中部姚冬梅主任、培訓(xùn)部張紅主任、語文教研員梁湘云老師以及其它學(xué)科教研員老師、第三學(xué)區(qū)各校的教務(wù)主任、第三學(xué)區(qū)的七年語文教師等。

陳相學(xué)校的全體語文教師參與了本次展示活動?；顒臃譃閮刹糠诌M(jìn)行：第一部分是聽劉瑩老師的課例 “外貌描寫訓(xùn)練——描寫內(nèi)容及方法”，第二部分是在教研組長關(guān)琨的帶領(lǐng)下，全體語文教師對這節(jié)課進(jìn)行診斷分析。

11月10日上午，陳相學(xué)校又相繼舉行了物理、數(shù)學(xué)學(xué)科的校本研修活動。數(shù)學(xué)教研員程靜老師、物理教研員巫雪松老師親自到陳相學(xué)校督導(dǎo)指導(dǎo)。

活動依然分為兩部分進(jìn)行：第一部分是聽張來軍老師、陶勇老師的課例，第二部分是在數(shù)學(xué)教研組長許俊山老師、物理教研組長陶勇老師的帶領(lǐng)下，全體數(shù)學(xué)、物理教師對這節(jié)課進(jìn)行診斷分析。

本次展示活動，陳相學(xué)校校長吳洪喜、教學(xué)副校長高逢卯高度重視。全體初中教師在初中部李振文主任親自督導(dǎo)和帶領(lǐng)下圓滿完成本次活動，得到教師學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度認(rèn)可！為第三學(xué)區(qū)各校之間教師搭建了一個互相交流和學(xué)習(xí)的平臺，展示了陳相九年一貫制學(xué)校教師較強(qiáng)的研修意識、和較高的研修水平。同時也提升了教師專業(yè)發(fā)展水平，推動了該校的校本修活動持續(xù)、有效地向前發(fā)展！也推動了蘇家屯區(qū)校本研修活動向更加美好的明天邁進(jìn)！

第四篇：陸地環(huán)境的整體性

陸地環(huán)境的整體性

教學(xué)目標(biāo)

1.通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解陸地環(huán)境各要素之間協(xié)調(diào)、平衡構(gòu)成一個整體，某個要素的變化，會導(dǎo)致各要素之間的陸地環(huán)境的整體性不協(xié)調(diào)或不平衡。

2.使學(xué)生明確陸地環(huán)境存在顯著的空間分異，不同地區(qū)分布著不同的自然帶，學(xué)生應(yīng)掌握自然帶分布的規(guī)律及其影響因素等知識。

3.通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生從圖像中提取、認(rèn)定、加工處理各種信息的能力，并對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，使學(xué)生明確陸地環(huán)境各要素應(yīng)該協(xié)調(diào)發(fā)展。

教學(xué)建議

關(guān)于“陸地環(huán)境的整體性”的教材分析

陸地環(huán)境是由地貌、氣候、水文、植被、動物、和土壤等許多要素共同組成的，這種組成不是簡單的匯集，而是通過大氣循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)和地質(zhì)循環(huán)等地表物質(zhì)的運(yùn)動和能量的交換，彼此間產(chǎn)生密切的相互聯(lián)系和相互作用，從而在地表形成一個特殊的、不可分割的自然綜合體。教材一方面通過示意圖“陸地環(huán)境各要素間的相互關(guān)系”中的箭頭表述各要素之間相互作用、相互聯(lián)系的關(guān)系，并以我國西北內(nèi)陸地區(qū)為例分析其自然環(huán)境特點(diǎn)印證各要素之間的相互關(guān)系。另一方面，教材以植被的變化引起環(huán)境變化以及碳元素的變化引起的全球環(huán)境變化等實(shí)例說明當(dāng)陸地環(huán)境的某一要素發(fā)生改變會導(dǎo)致其他要素甚至整個環(huán)境狀態(tài)的改變。通過對陸地環(huán)境整體性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確在各地區(qū)內(nèi)環(huán)境要素之間有一種協(xié)調(diào)或平衡。如果某個要素的變化超過了其限度，就會導(dǎo)致彼此間的不協(xié)調(diào)或不平衡，有時甚至帶來環(huán)境災(zāi)害，因此人類在利用自然、改造環(huán)境過程中應(yīng)充分重視這一問題。

關(guān)于“陸地環(huán)境的地域差異”的教材分析

從全球看陸地環(huán)境是一個統(tǒng)一整體，但在不同地區(qū)，無論是自然地理過程還是自然地理特征，都存在顯著的空間差異，地域分異現(xiàn)象是極為普遍的自然地理現(xiàn)象。教材提出地域分異的概念，并從自然帶的概念和分布現(xiàn)象入手，配以“世界陸地自然帶的分布”圖，分三個方面重點(diǎn)講述陸地環(huán)境地域分異的表現(xiàn)和分異規(guī)律：

第一，緯度地帶性分異，教材配有兩幅景觀照片“熱帶雨林”和“苔原”，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，通過這兩個極端實(shí)例，說明不同自然帶，其差異十分明顯，并指出產(chǎn)生這一分異的根本原因是太陽輻射在地表分布不均，使赤道到兩極的熱量狀況差別顯著，所以緯度地帶性分異是以熱量為基礎(chǔ)的，由于熱量對水分條件也會產(chǎn)生影響，因此緯度地帶性是溫度和水分條件共同作用下的產(chǎn)物，其分布是沿緯向延展，沿經(jīng)向更替，并具有全球分異的規(guī)律。

第二，經(jīng)度地帶性分異，教材選擇了“溫帶森林”和“溫帶荒漠”兩種景觀，說明由沿海向內(nèi)陸的地域分異，其分布是沿經(jīng)向延展，沿緯向更替，在中緯度大陸表現(xiàn)明顯。

第三，垂直地帶性分異，以“珠穆朗瑪峰垂直自然帶”示意圖說明由于海拔不同引起不同高度水熱條件差異顯著，從而出現(xiàn)垂直分異，其分布是沿同一水平方向延展，沿垂直方向更替，低緯度地區(qū)的由山麓到山頂?shù)姆之惻c緯度地帶性分異相類似。這種垂直分異只有在一定高度的山體才會出現(xiàn)，而且緯度越低，分異越顯著。

教材分析地域分異的目的是使學(xué)生明確地獄差異是普遍存在的，因此教材中沒有出現(xiàn)“緯度地帶性”、“經(jīng)度地帶性”和“垂直地帶性”這幾個地理名詞，而是以“由赤道向兩極的地域分異”、“從沿海向內(nèi)陸的地域分異”和“山地的垂直地域分異”出現(xiàn)，并且對三種地帶性分布規(guī)律沒有做總結(jié)，教材這一處理方式是為了降低知識學(xué)習(xí)的難度，因此教學(xué)中教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活掌握。

教材在最后也出現(xiàn)了非地帶性概念，但沒有列舉實(shí)例，出現(xiàn)這一概念是為了說明地理環(huán)境的復(fù)雜性，如果學(xué)生理解有一定的困難，可以從感性認(rèn)識入手，通過實(shí)例說明，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)于“陸地環(huán)境的整體性”的教學(xué)方法建議

對本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，建議從圖像或?qū)嵗胧郑箤W(xué)生獲得感性認(rèn)識，由此出發(fā)，分析陸地環(huán)境的整體性和地域分異。關(guān)于，結(jié)合教材中提供的示意圖“陸地環(huán)境各要素間的相互關(guān)系”，從實(shí)例出發(fā)，分析教材中提供的西北內(nèi)陸各自然要素之間如何相互影響、相互制約、相互滲透，從而形成西北地區(qū)的自然環(huán)境特征，或者以學(xué)校所在地為例，進(jìn)行分析，學(xué)生會感到更熟悉，更親切，更具有感性認(rèn)識，分析實(shí)例后，教師應(yīng)說明一個地區(qū)的地理環(huán)境特征也是整體性的表現(xiàn)。如果學(xué)校所在地與西北內(nèi)陸地區(qū)環(huán)境差異較大，教師可以利用這兩個地區(qū)比較，由于什么因素發(fā)生變化而導(dǎo)致陸地環(huán)境特征具有明顯差異？通過分析使學(xué)生明確：當(dāng)陸地環(huán)境中的某個要素發(fā)生變化，就會引起其他要素的變化，從而改變整個地理環(huán)境，最后應(yīng)落實(shí)到人類利用自然、改造環(huán)境的過程中，應(yīng)充分重視陸地環(huán)境是一個有機(jī)整體性這一事實(shí)。

關(guān)于“陸地環(huán)境的地域差異”的教學(xué)方法建議

教師可以充分利用教材中提供的景觀圖片，首先引導(dǎo)學(xué)生分析“熱帶雨林”和“苔原”兩幅景觀圖片，說明兩個地區(qū)在植被上的差異，并由此分析產(chǎn)生植被分布差異的原因，進(jìn)而說明產(chǎn)生兩個地區(qū)自然環(huán)境差異的主導(dǎo)因素——太陽輻射在全球分布不均導(dǎo)致熱量的差異，結(jié)合第二單元關(guān)于氣候分布規(guī)律，說明自然帶的概念和以熱量為主導(dǎo)因素所形成的地域差異主要表現(xiàn)為緯度地帶性特征，具有全球性的分異。以此類推，分析“溫帶落葉闊葉林”和“溫帶荒漠”兩幅景觀圖片，說明產(chǎn)生兩個地區(qū)自然環(huán)境差異的主導(dǎo)因素——海陸位置的差異導(dǎo)致水分多少的不同，主要表現(xiàn)為經(jīng)度地帶性特征，在中緯度大陸表現(xiàn)最為顯著。分析“珠穆朗瑪峰垂直自然帶”示意圖，說明垂直分異特征，在分析時，教師注意引導(dǎo)學(xué)生觀察圖例及海拔，并將二者對應(yīng)分析引起垂直分異的主導(dǎo)因素是什么？并提示學(xué)生垂直分異是否顯著與山體的高度和所處的緯度密切相關(guān)。最后教師應(yīng)明確，除地帶性分布較好的體現(xiàn)了地域分異外，非地帶性的分布同樣說明地域分異，教師可以列舉實(shí)例，例如由于海陸分布因素使南半球缺失亞寒帶針葉林帶，由于地形起伏，使安第斯山南側(cè)東西氣候具有顯著差異等，以此說明非地帶性使地理環(huán)境更加復(fù)雜。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

【教學(xué)重點(diǎn)】①陸地環(huán)境整體性的含義；②陸地環(huán)境地域分異的含義；③自然帶的分布

【教學(xué)手段】多媒體素材庫：圖片，①熱帶雨林與苔原；②溫帶落葉闊葉林與溫帶荒漠； ③理想大陸氣候模式圖與世界陸地自然帶的分布圖疊加；④珠穆朗瑪峰垂直自然帶分布 【教學(xué)過程】

（引課）根據(jù)所學(xué)的氣候、植被、水文、土壤、地貌等各要素知識，請同學(xué)說明學(xué)校所在地的自然環(huán)境特點(diǎn)是什么？

（閱讀“陸地環(huán)境各要素的相互關(guān)系”示意圖）結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析各地理要素如何共同作用形成現(xiàn)在的地理環(huán)境綜合體？

（提問思考）當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境特點(diǎn)與我國西北地區(qū)的差異是什么？由于什么要素發(fā)生變化，從而產(chǎn)生這種自然環(huán)境的差異？

（板書）

一、陸地環(huán)境的整體性

陸地環(huán)境各要素相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透

（出示多媒體素材庫①閱讀教材中圖片“熱帶雨林”和“苔原”）通過對陸地環(huán)境整體性的了解可知，兩個地區(qū)的某個自然要素發(fā)生變化，整個地區(qū)的自然環(huán)境特點(diǎn)就會有較大的差異，讀圖說明，兩個地區(qū)的景觀差異是什么？為什么會產(chǎn)生這種差異？影響的主導(dǎo)因素是什么？——明確氣候?qū)χ脖坏挠绊懀瑑蓚€地區(qū)植被的差異主要是由于氣候中的熱量差異產(chǎn)生的。

（出示多面體素材庫③，“理想大陸氣候模式圖”與“世界陸地自然帶分布圖”）復(fù)習(xí)氣候分布規(guī)律及影響氣候分布的主導(dǎo)因素，通過知識的遷移，了解自然帶緯度分布具有全球規(guī)律，說明不同地區(qū)具有明顯的地域差異。

（出示多媒體素材庫②，閱讀教材中圖片“溫帶落葉闊葉林”和“溫帶荒漠”）說明兩個地區(qū)的景觀差異？產(chǎn)生這種差異的主導(dǎo)因素是什么？——明確以水分為主導(dǎo)影響因素的地區(qū)差異在中緯度大陸由沿海到內(nèi)陸最為顯著。

（觀察“理想大陸氣候模式圖”）說明為什么在中緯度大陸這種差異最為顯著。

（出示多媒體素材庫③，觀察“世界陸地自然帶的分布”圖）通過讀圖驗(yàn)證由沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律。（分別出示多媒體素材庫④和③，閱讀教材中“珠穆朗瑪峰的垂直自然帶”示意圖）結(jié)合圖例觀察示意圖，說明珠穆朗瑪峰由山下到山上有什么變化？這種變化與前面所提到的哪種變化相似？引起這種變化的主導(dǎo)因素是什么？分布在哪些地區(qū)的山脈這種變化較為顯著？（板書）

二、陸地環(huán)境的地域差異

1．由赤道到兩極的地域分異——以熱量差異為基礎(chǔ)

2．從沿海向內(nèi)陸的地域分異——以水分差異為基礎(chǔ)

3．山地垂直地域分異——以水熱差異為基礎(chǔ)

（出示多媒體素材庫）南北球中高緯為什么沒有亞寒帶針葉林帶？為什么安第斯山脈南段東西兩側(cè)自然帶差異顯著？

（板書）4．非地帶性分布——局部環(huán)境因素的差異 【設(shè)計(jì)思想】

對本節(jié)教材的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)以下三個方面：第一，注意與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，從學(xué)生熟悉的學(xué)校所在地自然環(huán)境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考自然環(huán)境各要素之間相互影響、相互聯(lián)系的關(guān)系，并由此思考教材中的實(shí)例與學(xué)校所在地之間的環(huán)境差異。第二，注意新舊知識的聯(lián)系，運(yùn)用學(xué)生已有的知識，通過知識的遷移解決新問題，例如通過對氣候知識的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)有關(guān)自然帶的分布知識。第三，注意圖象之間的聯(lián)系性，引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖象，提取、認(rèn)定加工有效信息，提高分析、解決問題的能力。

第五篇：地理環(huán)境的整體性教案

地理環(huán)境的整體性

一、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識和技能

1、理解自然地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。

2、了解自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)

3、使學(xué)生樹立普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，再利用和改造自然中要充分考慮各地理要素的關(guān)系，避免“牽一發(fā)而動全身”。

（二）過程與方法

1、通過讀圖、析圖理解地球環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn)；

2、探究與活動，理解地理環(huán)境的整體性。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

幫助學(xué)生樹立事物是普遍聯(lián)系的思想，認(rèn)識陸地環(huán)境的復(fù)雜多樣和規(guī)律性，樹立科學(xué)的環(huán)境觀。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

1、地理環(huán)境整體性的原因。

2、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能。

3、自然地理環(huán)境的演化過程具有統(tǒng)一性。

4、自然地理環(huán)境要素會“牽一發(fā)而動全身” 教學(xué)難點(diǎn)

正確理解地理環(huán)境的整體性，能夠用整體性原理解釋實(shí)際問題。

三、教學(xué)過程

<一>導(dǎo)入新課

復(fù)習(xí)舊課：我們之前學(xué)習(xí)了地球的各個圈層分別由巖石圈、大氣圈、水圈以及生物圈和土壤構(gòu)成，那么這些圈層又有哪些元素所構(gòu)成呢？這幾個圈層之間又有什么樣的聯(lián)系呢？難道是彼此孤立的嗎？

總結(jié)：由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成的地理環(huán)境是紛繁復(fù)雜的，他們之間也是相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透的。不考慮其他因素，一般情況下： 氣候→生物：熱量充足，降水豐富，植物生長茂盛，物種豐富； 氣候→水文：降水豐富，河流眾多； 植被→土壤：植被破壞，土壤肥力下降；

水文→地貌：形成流水侵蝕地貌。

提問：自然地理環(huán)境要素是通過哪些途徑聯(lián)系在一起而組成一個整體的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一下地理環(huán)境的整體性。

<二>新課講授：

一、地理環(huán)境要素間的相互作用.探究一：舉例說明地理環(huán)境各要素間的相互關(guān)系。

(1)氣候與水文之間我們常說，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水資源豐富；反之，地表水資源則貧乏。而地面潮濕、空氣中水汽含量最大，又會增加降水量。

(2)水文與地貌之間，地表水流發(fā)育，流水的侵蝕作用強(qiáng)烈，往往形成溝谷、沖擊平原等地貌；地表水量短缺的干旱地區(qū)，往往是風(fēng)沙較大，一般形成沙丘、戈壁等。

而不同的地貌對水文的影響程度也是不一樣的，如：平原上的河流流速較慢，河道較寬，有利于航運(yùn)，但泥沙較多；處在高原、峽谷地帶的河流，河流的流速較快，河水較清，由于

大氣對海洋的作用，則主要是通過風(fēng)的驅(qū)動作用將動能傳輸給海洋，并通過大氣與水面的摩擦作用驅(qū)動水體流動。例如：赤道兩側(cè)，常年在信風(fēng)驅(qū)動下，形成穩(wěn)定的風(fēng)海流。當(dāng)然，水體運(yùn)動也會影響或改變大氣的運(yùn)動。結(jié)合我們剛才討論過的“厄爾尼諾”現(xiàn)象，大氣圈和水圈之間的如何相互作用的。

除此之外大氣圈與水圈之間還存在勢能的傳輸與交換。當(dāng)氣壓升高時，海面就會降低；當(dāng)氣壓降低時，海面就會相應(yīng)升高。例如：當(dāng)臺風(fēng)經(jīng)過海面時，臺風(fēng)中心區(qū)域的氣壓很低，往往導(dǎo)致海面高出周圍幾十厘米甚至幾米。討論

討論 請同學(xué)們想一想，還能舉出一些什么例子能夠說明四大圈層間存在著能量交換？ 說出下列實(shí)例是哪些圈層的間物質(zhì)或能量運(yùn)動：

1、風(fēng)海流的形成。

2、大氣的直接熱源是地面。

3、黃土高原的形成。

4、大氣對地面的保溫作用。

5、臺風(fēng)的形成。

6、落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。

7、沙塵暴發(fā)生時，“天昏地暗，日月無光”。

8、反氣旋控制下，海面降低。

承轉(zhuǎn)語 能量交換和物質(zhì)運(yùn)動是緊密相連的，那么物質(zhì)運(yùn)動又是怎樣表現(xiàn)出來的呢？

三、地球圈層的物質(zhì)運(yùn)動

地球圈層間的物質(zhì)運(yùn)動與能量交換一樣，是地理環(huán)境發(fā)展演化的原因，也是圈層間相互聯(lián)系的紐帶。植物光合作用和呼吸作用充分體現(xiàn)了地球圈層間的物質(zhì)運(yùn)動。讀圖：圖3-2-8“光合作用”示意圖。

講解：光合作用過程中，植物從大氣中吸收二氧化碳，制造有機(jī)物質(zhì)，同時釋放氧氣。呼吸作用過程中，植物從大氣中吸收氧氣，釋放二氧化碳。植物的光合作用和呼吸作用過程表明，生物圈與大氣圈之間存在明顯的物質(zhì)運(yùn)動。實(shí)際上，在這個過程中，同樣也存在著生物圈與巖石圈、水圈之間的物質(zhì)運(yùn)動。在光合作用過程中，植物從巖石圈表層的土壤中吸收某些礦質(zhì)元素，從水圈中吸收水分。礦質(zhì)元素從巖石圈遷移到生物圈，水從水圈遷移到生物圈。當(dāng)植物殘?bào)w腐爛分解后，其生成物又重新回到水圈，大氣圈和巖石圈。

補(bǔ)充 閱讀課本68頁，讓我們一起來看看地球上的生物循環(huán)與碳循環(huán)。這部分內(nèi)容簡要的概括的地球上碳循環(huán)的基本流程，作為知識的擴(kuò)充，同學(xué)們自己將這個知識點(diǎn)理解一下，并在看的同時將碳循環(huán)同水循環(huán)、氧循環(huán)等聯(lián)系起來想一想，它們有著什么樣的內(nèi)在聯(lián)系和共同特點(diǎn)？這些循環(huán)對于地理環(huán)境的整體性又有著怎樣的作用？

學(xué)生討論，教師總結(jié) 地理環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動如水循環(huán)、碳循環(huán)、氧循環(huán)等，往往跨越圈層界限，它們既是圈層相互聯(lián)系的紐帶，也是圈層相互作用的體現(xiàn)。

四、板書設(shè)計(jì)

地理環(huán)境的整體性

一、地理環(huán)境要素之間的相互作用.1、要素與整體的一致性——各大圈層要素之間的相互聯(lián)系

2、牽一發(fā)而動全身——厄爾尼諾

3、不同區(qū)域之間的聯(lián)系——青藏高原與亞洲

二,地球圈層間的能量交換——四大圈層之間的能量循環(huán) 三,地球圈層間的物質(zhì)運(yùn)動——光合作用