第一篇：課堂教學：關(guān)注人的整體性發(fā)展

課堂教學：從內(nèi)容中心走向目標中心

——中國目標教學20年回顧與展望

在中國教育改革的歷史上，1985年、1986年是具有特殊歷史意義的年份：1985年中共中央頒布了《關(guān)于教育體制改革的決定》，提出教育改革的根本目的是提高民族素質(zhì)；1986年全國人大通過了《義務(wù)教育法》。一個決定、一部法律應該說影響了我們當代中國的整個教育發(fā)展的歷史進程。在這樣的背景之下，1986年9月，美國著名教育心理學家布盧姆來華講學。正是基于提高民族素質(zhì)，普及九年義務(wù)教育的需要，布盧姆來華講學之后，我國許多地方，如山東煙臺、陜西西安、遼寧阜新等地開始借鑒布盧姆的理論推進基礎(chǔ)教育改革，以期實現(xiàn)教育質(zhì)量的大面積提高，由此誕生了我們至今仍然在探索和追求的目標教學。

20年來，目標教學在群眾性教學改革中歷久不衰，影響至今，可以說創(chuàng)造了許多值得我們參與這項改革的同志們永遠回味的東西。1996年，經(jīng)過中國教育學會副會長瞿葆奎教授提議，我們成立了目標教學專業(yè)委員會，這應該是改革開放以來首次為一項教育改革項目成立的專業(yè)委員會。為什么專家們?nèi)绱岁P(guān)注這項研究？因為它得到了廣大第一線教師們的歡迎。目標教學舉辦的許多活動都超過了1000人的規(guī)模，在1999年的南寧會議上更是有8300位代表參加會議，創(chuàng)造了當代教學改革的奇觀。由此我們可以看出，目標教學給當代的中小學教學改革帶來的巨大影響。彈指一揮間，20年過去，目標教學給當時的教學留下了什么？回首過去的歲月，我們值得去總結(jié)什么？展望未來，它還將給教育帶來什么樣的前景？或者給我們提供什么樣的改革路徑？

一、目標教學：一個教學改革流派的產(chǎn)生和發(fā)展

1986年我國開始普及義務(wù)教育之后，大量的學生開始涌入初中學校，這個階段恰恰又是整個教育基礎(chǔ)非常薄弱的階段。當大量的學生涌進學校后，學校的辦學條件不能保證這些學生獲得很好的發(fā)展。在這個階段，即使山東省教育基礎(chǔ)比較好的煙臺市也出現(xiàn)了所謂“三六九”現(xiàn)象，即初中入學率為90％，合格率只有60％，輟學率達到30％。在這種情況下，義務(wù)教育階段，特別是初中階段的教育質(zhì)量成為全社會關(guān)注的重大的熱點問題。這就是我們研究的背景。研究的基礎(chǔ)在哪里？當時，山東煙臺在一些地方就開展了“分類指導”和“單元過關(guān)”的實驗，從1982年起堅持探索了四、五年。所謂的“分類指導”就是要克服集體教學所產(chǎn)生的不適應學生差異的現(xiàn)狀；“單元過關(guān)”就類似于現(xiàn)在人們所講的單元形成性測試。但這些初步探索沒有系統(tǒng)的理論做指導，沒有轉(zhuǎn)變?yōu)槠毡榈目刹僮鞯慕虒W規(guī)范，所以它沒有形成有效的大面積提高教學質(zhì)量的機制。

正是在這樣的背景下，美國著名的教育心理學家布盧姆到上海來講學，他給我們帶來四個理論：一是教育目標分類理論，教學應該從清晰的可以實現(xiàn)、可以檢測的目標開始，到教學目標的達到結(jié)束。二是掌握學習理論給我們提供了一個在常規(guī)的班級授課制的條件下進行反饋校正，實施個別化教學指導，進而實現(xiàn)教學質(zhì)量大面積提高的有效策略。三是形成性評價理論，促使我們整個的教學機制發(fā)生了變化。四是教學變量控制理論，即布盧姆研究提出了影響教學的三個主要變量，叫做認知前提、情感前提和教學的認知。他認為，這三個變量是影響教學效果的關(guān)鍵因素。他還認為，影響教學變量的因素是不一樣的，有些是穩(wěn)定的，不容易改變的；有些是非常容易改變的。優(yōu)化教學過程應該從那些可以改變的變量入手。至今我認為，認知前提、情感前提、教學的認知，還有課堂學習的自主學習時間、學生的家庭教育環(huán)境這些因素，應該成為我們教學改革的著力點，對我們今天的教育仍然有重要指導意義

回過頭來看看目標教學所走過的路，大致經(jīng)歷了以下四個發(fā)展階段：

第一階段是借鑒實踐階段。在布盧姆來華講學之前，華東師大的學者們翻譯了他的很多著作，上海教研室左和金老師等在進行平面幾何教學改革研究時就開始借鑒布盧姆的理論。但布盧姆的理論國內(nèi)集中介紹并產(chǎn)生廣泛影響，則是在布盧姆講學之后。在他講學之后，由于實踐的需要，各地迅速學習他的理論，并在實踐中有組織地借鑒他的理論改變教師的教學行為，主要是進行了目標科學化的嘗試，然后把反饋校正的理論引用到課堂，這是我們第一階段所做的主要工作。

第二階段是創(chuàng)新發(fā)展階段。伴隨著目標教學理論的逐漸成熟，目標教學實踐也在全國范圍內(nèi)得到了更加蓬勃的發(fā)展。這個階段我們經(jīng)過了五六年的探索，短短幾年之內(nèi)召開了9次全國性的會議，出版了11部（套）著作，這些著作奠定了目標教學理論的基本框架。

第三階段是深化研究階段。目標教學在全國各地紛紛興起，初步探索之后，也可以說我們各個省、各個市在百家爭鳴之后，我們采取了兩個很重要的措施：一是1997年召開了全國目標教學十周年紀念會，瞿葆奎教授親自到會給予指導，會議回顧和總結(jié)了目標教學十年的主要成就；二是在那個會議上我們決定，申報全國教育科學“九五”規(guī)劃重點課題，組織實施“九五”課題的研究。到2000年，我們完成了對目標教學集中攻關(guān)和深化研究。從此，對目標教學的許多問題基本形成了統(tǒng)一的思想和見解。

第四個階段是尋求突破階段。從2001年一2006年，目標教學進入了新的階段，有些同仁提出這樣的問題：目標教學路在何方？在這個階段，國家啟動了新的基礎(chǔ)教育課程改革，許多地方認為，新基礎(chǔ)教育課程改革提倡的價值主張和目標教學的一些研究和主張是有距離的。在這種背景下，有些地方放棄了目標教學研究，使目標教學研究進入了低谷期。

目標教學到底還有沒有價值？目標教學應該怎樣突破？這時，德州市教科所的王繼海同志找到我，他們希望在德州市經(jīng)濟發(fā)展比較落后、教育教學質(zhì)量比較差的寧津縣搞目標教學改革，我當然非常高興，最終我們決定重新做當堂達標這個課題。2003年3月1日開題，三年之后，從中考這一個角度，教學質(zhì)量從倒數(shù)到第一，倒數(shù)第二到全市第一。僅僅三年的時間！與此同時，值得我們驕傲的，像江蘇省的洋思中學，始終堅持了目標教學的基本理念，如當堂達標、當堂訓練等，包括“堂堂清”、“節(jié)節(jié)清”都是建立在目標教學研究基礎(chǔ)上的。再如，如今聲譽日隆的山東省茌平縣杜郎口中學，它的教學改革機制也是以明確目標、反饋校正、達標檢測等為基礎(chǔ)建立起來的。

二、目標教學的貢獻：讓課堂教學從內(nèi)容中心走向目標中心

目標教學為什么受到教師的歡迎，為什么在提高教學質(zhì)量方面非常有效？其原因至少有以下三個方面：

（一）目標教學的理論貢獻 目標教學是一個受到實踐工作者歡迎的、有切實的教學改革效果的教學流派。這個流派不是我們自封的，是很多學者給我們作的定位。一個教學流派必然有它的科學思想和理論基礎(chǔ)。現(xiàn)在歸納來看，目標教學有四個方面值得我們今天重新學習。①相信學生。②通過教學目標分類使教學回到起點。教學的起點在哪ha?教學的起點應該基于知識的科學的目標分類。所以，我們提出教學活動應該從明確具體的教學目標開始到達成這些目標結(jié)束。③教學評價。今天搞新課程改革的同志們都講，要搞發(fā)展性評價，目標教學強調(diào)的反饋校正的評價其實就是發(fā)展性評價。目標教學主張：教學評價的功能就是改進、完善師生的教和學，就是讓孩子更好地發(fā)展，讓老師更有效地教學，這樣的評價不是發(fā)展性的嗎？這樣的評價觀是最符合素質(zhì)教育要求的評價觀。我們可以說，目標教學評價觀改變了長期以來以甄別和分等為功能的傳統(tǒng)教學評價觀，它使教學評價真正回到了促進學生發(fā)展，回到了以學生為本。④單元控制。單元教學在西方、在國內(nèi)都不是我們所獨創(chuàng)的，但是，當我們把它和目標控制、反饋校正、變量控制結(jié)合在一起的時候，我們就找到了一個有效的、合適的教學控制單位，也就是找到了提高教學效率的有效機制。

（二）目標教學的實踐貢獻

目標教學的實踐貢獻是什么？就是追求有質(zhì)量的教育。大面積提高教學質(zhì)量這個概念應該是我們的特色，是中國特色，這樣的理念、思想、表述方式是中國特色的。國際上講追求有質(zhì)量的教育，其實我們從1986年開始進行這項改革的時候，就已經(jīng)把質(zhì)量作為教育的核心追求了。所以，我們最重要的實踐的貢獻在于嘗試、探索、實踐追求有質(zhì)量的教育。雄辯的事實證明：目標教學促進了各實驗縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學校、班級教學質(zhì)量的大面積提高，在全國各地的目標教學實驗區(qū)中涌現(xiàn)出了一批由后進變先進的學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣區(qū)。正因為如此，目標教學才在我國迅速傳播和推廣開來。參與實驗研究的各單位的統(tǒng)計資料表明，平均分大都提高或高于對比班（學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)）一至二個分數(shù)段，及格率、優(yōu)秀率都提高或高于對比班（學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)）20%左右，有效地防止了學生學業(yè)成績的兩極分化，促進了優(yōu)秀學生的發(fā)展。不僅如此，師生教與學的積極性也有了很大提高，教師與學生、學生與學生的關(guān)系有了積極改善，教師越來越愿教，學生越來越愿學。

（三）教師的教學行為變化

任何教學改革是不是能夠成功，判斷的標準無非兩條：一個是學生的發(fā)展，一個是教師的教學行為的變化。目標教學對當代中國的教學改革到底有什么貢獻？一句話，使教師的教學行為從以內(nèi)容為中心走向了以教學目標為中心。我們的教學長期以來堅持以內(nèi)容為核心的教學模式，到現(xiàn)在為止，老師們都知道教學的難點是什么？沒有轉(zhuǎn)化為有層次的目標的時候，這些難點和重點到底要達到什么樣的教學目標是不明確的。這樣以內(nèi)容為導向控制教學過程的教學行為，它帶來的問題是什么？布盧姆說過這樣一句話：教學目標中的內(nèi)容雖然重要，但是不能作為基礎(chǔ)，在教學中期待學生發(fā)生行為變化比這種行為與什么內(nèi)容相聯(lián)系更為重要，內(nèi)容就本身來說常常是無意義的。重要的是學生能夠從內(nèi)容中做些什么，也就是說，教學內(nèi)容作為難點和重點，作為教育改革、教學展開的載體和基礎(chǔ)，必須轉(zhuǎn)化為清晰的可以控制的目標才能夠展開有效的教學過程。所以，我們認為，以內(nèi)容為導向的傳統(tǒng)教學是比較難以進行有效交流的。這樣的教學，到底采取什么樣的教學行為才能實現(xiàn)教學目標是不清楚的。正是因為這樣，也難以真正促進學生有效發(fā)展。反過來說，目標教學改變了教師的教學行為之后，帶來什么樣的變化。至少有以下五個方面：(1)教學起點：從模糊到明確。教學目標在目標教學體系中占有特別重要的地位。教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿點。任何有效的教學都必須從明確具體的教學目標開始，到預定教學目標的達成結(jié)束。目標教學是依據(jù)教育目標分類學理論確立教學目標，并嚴格按照教學目標以單元教學為單位來實施教學的。學生的達成水平、教學方案的設(shè)計、教學方法的選擇、教學評價的實施，都是圍繞既定目標進行的。以教學目標為中心組織教學活動，改變了傳統(tǒng)教學以教學內(nèi)容為中心，教學盲目、隨意的狀態(tài)，對提高教學質(zhì)量和教學效益具有重要的意義。②教學行為：從關(guān)注內(nèi)容到關(guān)注發(fā)展。由于目標教學期望通過以教學內(nèi)容即知識為載體的教學實現(xiàn)學生的行為變化，教師教學的著眼點不僅在于知識本身，更在于學生的行為變化、發(fā)展。③教學過程：從隨意到可控。目標教學將教學評價引入教學過程，通過不斷地反饋矯正來調(diào)控教學過程，使教師的教學不斷地適應學生學習的需要，從而改變了傳統(tǒng)教學的不可控狀態(tài)，實現(xiàn)了教師對教學過程的有效控制。④教學形式：從群體到個別。目標教學將反饋矯正程序用于課堂教學，不僅有效地提高了課堂教學的可控性，而且為在群體教學中實施個別化教學提供了前提和條件，較好地克服了傳統(tǒng)教學中標準化、同步化對教學質(zhì)量的達成造成的消極影響。在目標教學中，最常用的個別化教學措施是小組合作學習和個別輔導。⑤教學效果：從不可測到可測。目標教學建立了以行為分類為基礎(chǔ)的教育目標分類體系，為教師及時進行教學評價提供了前提，改變了傳統(tǒng)課堂教學效果達成與否的不可測性。

三、目標教學現(xiàn)象反思：20年研究給我們留下的經(jīng)驗與教訓

（一）目標教學是立足中國實際借鑒國外先進教育理論的典范

這個所謂“典范”的評價，是瞿葆奎教授給我們作出的。他說：“或許可以這樣說，遍布全國許多省市的目標教學的實踐和研究，是黨的十一屆三中全會以來我國教育領(lǐng)域借鑒國外教育教學思想，從我國國情出發(fā)，深入開展群眾中的教學改革成功的典范?！?/p>

今天，我們可以反思，為什么稱之為一個典范？大概有四條理由：一是為了解決中國的實踐問題，從教學改革的實踐出發(fā)，不是盲目的：二是教育行政部門、教育理論工作者和教育實踐者的緊密結(jié)合；三是取得了實實在在的實效；四是對當代教學改革產(chǎn)生了它所應有的影響。所以，我們可以欣慰說，這樣的評價是有道理的。

（二）目標教學的優(yōu)勢和局限

目標教學有它的特效，但是一把鑰匙開一把鎖，目標教學不能包冶百病，目標教學有所長必然有所短。目標教學的優(yōu)勢是高效率地實施雙基教學，這是它的特效的地方。我們或許可以這樣說，目標教學是對中國雙基教學的一個最新的發(fā)展。為什么它有效？因為它找到了實施雙基教學一系列有效的策略。比如，從學期到單元到課時的教學設(shè)計的一整套策略；比如，一個完整的單元的課型結(jié)構(gòu)，從單元前置教學、新授課教學、復習課教學到補償課教學等；比如，教學組織形式在班級授課之下怎樣實現(xiàn)個別化，我們提出集體教學、分類指導、分組教學、合作達標等策略；比如，提出了一系列教學方法：目標定向、限制課堂講授的時間、教授新知識的新環(huán)節(jié)、精講點撥、反饋校正、當堂達標、反饋達標等，這些策略和方法是不是有中國特色的？它是我們教師的創(chuàng)造，是中國一線教育工作者的創(chuàng)造，是本土化的、有特色的。目標教學的局限是如何解決高層次教學目標難題。與在雙基教學方面實現(xiàn)的大面積提高教學質(zhì)量相比，在解決學生的智能發(fā)展方面、情感發(fā)展方面，目標教學沒有取得特別明顯的效果。為什么？“雙基”的達標和智能的發(fā)展、情感的發(fā)展規(guī)律是有差異的。達標的過程是不一樣的、措施是不一樣的。這就要求我們特別關(guān)注高層次目標的實現(xiàn)，但是我們卻沒有把它作為關(guān)注的核心問題。當我們把目標教學的追求和定位定在大面積提高教學質(zhì)量的時候，老師們把自己的關(guān)注點大都放在傳統(tǒng)的知識課堂教學領(lǐng)域時，就使得目標教學在促進學生能力發(fā)展、情感發(fā)展方面具有了天然的局限性。

（三）目標教學研究的方法論意義

如此大規(guī)模的群眾性的教學改革為什么能堅持這么久？為什么在大面積提高教學質(zhì)量方面能取得這么明顯的效果？這與目標教學找到了一條科學的群眾性教學改革的路子不無關(guān)系。中國教育學會副會長翟葆奎教授認為，我們的目標教學和青浦經(jīng)驗是兩條道路，他說：或許這樣說，青浦走的是一條從實踐到理論再到實踐的路子，這條路子和山東的目標教學是不同的，山東走的是一條從理論到實踐再到理論的路子。專家們認為，這兩條路子都是符合認識規(guī)律的，都是大面積提高教學質(zhì)量的有效模式。當時，中央教科所戴汝潛研究員說：其他地方要想大面積提高教學質(zhì)量，無非是從這兩條道路出發(fā)。

（四）教育科學只有在繼承的基礎(chǔ)上才能發(fā)展創(chuàng)新

教訓來自于泰安的郊區(qū)。1987年開始做“當堂達標實驗”之后，郊區(qū)教學質(zhì)量迅速提高，但后來由于好多原因郊區(qū)把這項改革放棄了。18年之后，泰安郊區(qū)不做的時候，德州的于津重新開展了“當堂達標教學改革實驗”，又是三年，又取得如此顯著的成效，我們感到很欣慰。這說明，目標教學的效果是可以重復檢驗的，是能夠大面積提高教學質(zhì)量的。但是，泰安郊區(qū)和寧津的實踐也給我們提供一個重要的經(jīng)驗和教訓。這就是：教育改革不能走黑瞎子掰棒子的道路，必須持之以恒。

四、重新發(fā)現(xiàn)：目標教學在新課程改革中的價值和作用

面對走過20年改革風風雨雨的目標教學，我們今天在這里召開紀念會，其目的不是陶醉于對過去輝煌的回憶之中，去找回些許自豪，而是要在當今洶涌澎湃的中國基礎(chǔ)教育改革大潮中重新找到它應有的位置，發(fā)揮其應有的作用。那么，目標教學在當今我國基礎(chǔ)教育新課程改革中到底還有什么價值和作用？

（一）重新發(fā)現(xiàn)目標教學

2007年4月19至20日，教育部課程中心在江蘇省南京市召開義務(wù)教育階段學生學業(yè)成績質(zhì)量監(jiān)測分析會。到會的專家在分析學科試題科學性的時候，運用的工具是什么？——雙向細目表。這是我們目標教學曾經(jīng)探索和研究的東西。他們在談到如何做到既測評學生的知識掌握水平，也要測評學生的能力發(fā)展水平時，認為應該研究如何測量那些具有外顯行為水平的能力要求，等等。聽到這樣的話我感到親切，我感到目標教學在新課程改革中會重新找到其應有的價值和位置。

（二）堅持實踐目標教學 我非常贊同常務(wù)副理事長敦教杰同志曾講過的一番話。他說：對今天的教育，我們最缺乏的究竟是理念還是科學的超越？目標教學的實踐讓我感到都不是。我們最缺乏的，是實實在在的耐性和堅持，缺乏的是對細節(jié)的重視、關(guān)注和良好習慣的形成。讓人遺憾的是，目標教學的理念和操作規(guī)范我們還沒有做好、做細、做到位，甚至還沒有怎么做就被許多人放棄了。對于這樣一番話，我感受很深。所以，今天我要強調(diào)的是，要重新讓目標教學回到實踐?；氐綄嵺`干什么？

第一，回到實踐：運用目標分類理論改進教學設(shè)計。華東師范大學出版社出版的鐘啟泉等主編、朱慕菊主審的《為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展》中有這樣幾個基本觀點：“課程目標必須是分層次的；行為目標陳述的兩類基本方式（結(jié)果性目標與體驗性或表現(xiàn)性目標）；行為目標陳述的基本要素（行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度）；行為主體應該是學生，而不是教師；行為動詞應該盡可能是可理解的、可評估的；必要時，附上產(chǎn)生目標指向的結(jié)果行為的條件；要有具體的表現(xiàn)程度?！毖芯磕繕私虒W的同志們應該知道這些東西10年前、20年前我們已經(jīng)這樣要求了。但是，很遺憾的是，走進今天的新課程的課堂，老師們的教學目標大多數(shù)都不是這樣制訂的。這是一個非常嚴峻的現(xiàn)實！所以，我主張回到實踐，用目標分類的理論解決教學目標的科學設(shè)計問題。

第二，回到課堂：運用反饋校正和教學變量的理淪提高課堂教學效率。新課程改革之后課堂變了，師生互動多了，教學活躍了，學生敢說話了，這是可喜的變化，但是同時有的專家在憂慮兩個問題：第一，教師的課堂教學效率到底高不高。第二，是不是降低了學生知識掌握的水平。如何回答這個問題，如何解答這個問題，目標教學有它的絕招。要用反饋矯正的原理控制課堂的無效勞動，要用變量控制理論優(yōu)化教學過程。這會給教師的課堂教學效率的提高提供有效的策略和機制。

第三，回到常規(guī)：運用目標教學的全程管理的理論建立質(zhì)量控制機制。目標教學提出過全過程的教學管理主張。從教學設(shè)計到每一個課型的達標過程，包括當堂達標、單元達標、學期達標，到每一個環(huán)節(jié)怎么控制，都有系統(tǒng)的操作體系。比如，我們對單元的教學強調(diào)了“四個環(huán)節(jié)”，抓好“四個跟蹤”。四個環(huán)節(jié)是：單元備課、單元授課、單元復習、單元驗收；四個跟蹤是：跟蹤講評、跟蹤補缺、跟蹤分析、跟蹤驗收。這些東西過時了嗎？沒有。但是很遺憾，教師已經(jīng)陌生了，已經(jīng)不掌握了?，F(xiàn)在叫校本研究，單元教學設(shè)計是不是校本研究？是校本研究。我們不要被新的概念所迷惑，從而改變了放棄了過去有效的東西。

（三）積極創(chuàng)新目標教學

怎樣創(chuàng)新？創(chuàng)新是難的，突破自己尤其是難上加難。我們認為，在堅持中創(chuàng)新，就是在堅持實踐目標教學中創(chuàng)新；在服務(wù)中創(chuàng)新，就是在運用目標教學于基礎(chǔ)教育新課程改革中創(chuàng)新，這是目標教學創(chuàng)新應該走的必由之路。

1.從關(guān)注學生學習的外部控制到關(guān)注學生學習的自覺和主動。反饋校正這套東西是外部控制系統(tǒng)，怎樣讓學生對學習有興趣，我們要十分關(guān)注這個重大課題。目標教學應該進一步研究如何運用“情感前提”這一教學變量，最大限度地調(diào)動學生學習的內(nèi)在積極性。2.從關(guān)注學生的雙基到關(guān)注創(chuàng)新的素質(zhì)。目標教學在雙基教學方面非常有效，在能力發(fā)展方面、情感發(fā)展方面能不能有所作為？這是挑戰(zhàn)，目標教學與創(chuàng)新教育是不矛盾的，我作為山東省分管基礎(chǔ)教育的一個地方負責同志，我在同時主持一個課題——創(chuàng)新教育，同時我也是目標教學專業(yè)委員會的理事長，為什么？要解決知識掌握和能力發(fā)展兩個層面的問題，這兩個層面又是內(nèi)在統(tǒng)一的。到現(xiàn)在為止，我們有些高層專家也是影響中國教育決策的專家，對目標教學有些不同的聲音，為什么？他們認為能力、情感這些目標是難以在每堂課里具體化的。我認為，這個觀點是值得商榷的。觀察能力要不要培養(yǎng)？要培養(yǎng)。與每堂課沒關(guān)系嗎？與活動沒有關(guān)系嗎？小學生的觀察能力固然需要小學階段整體培養(yǎng)，但是，必須落實在每一堂課里面、每一個活動里面。怎樣制定這樣的目標？應該明確，要每堂課中通過什么樣的活動來培養(yǎng)觀察能力。我們歷來主張，對能力目標和情感目標用描述性的語言來描述，基礎(chǔ)知識和基本技能用行為化的語言來描述，我們應該從這里找到它的統(tǒng)一。能力發(fā)展的目標、情感發(fā)展的目標固然是長期的，是累計的，是內(nèi)化的，但是也必須從每一堂課、每一個活動開始。所以，我相信，會找到它們的結(jié)合點和突破點。

3.目標教學的創(chuàng)新應該從關(guān)注學生的認知發(fā)展到關(guān)注學生的情感發(fā)展。我們認為，目標教學就其理論基礎(chǔ)來講是關(guān)注人的。有人講，新課程改革很重大的理論貢獻是關(guān)注學生，關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀，其實，目標教學在1993年甚至在更早的時候就關(guān)注情感領(lǐng)域的目標分類，當然這是布盧姆等教育家給我們提供的理論框架。但可以說，我們所提出的情感領(lǐng)域的教學目標和今天新課程講的情感、態(tài)度、價值觀是完全一樣的。我們應該如何關(guān)注這些目標的實現(xiàn)？目標教學應該從更多的關(guān)注學生的知識掌握到關(guān)注學生自身的發(fā)展。說到底，關(guān)注學生——“人”這個個體，包括他的幸福、他的發(fā)展。教育說到底它的功能是什么？一個是促進人的發(fā)展，第二個是為人的就業(yè)做準備，第三是為人的終生的生存、幸福生活打基礎(chǔ)。如果教育不關(guān)注人，就難以實現(xiàn)這樣的教育價值觀。但是關(guān)注人很難，關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀很難，為什么？應試教育的背景，考試升學的需要與它的關(guān)聯(lián)度不高，這是一個歷史的過程，我們不能著急，但是我們必須進行積極的探索。

我愿意與大家繼續(xù)一道往前走，為我國的基礎(chǔ)教育，為中小學教學改革做一點貢獻！

作者： 山東省教育廳副廳長

來源： 《現(xiàn)代教育科學》2007年第17期

在中國教育改革的歷史上，1985年、1986年是具有特殊歷史意義的年份：1985年中共中央頒布了《關(guān)于教育體制改革的決定》，提出教育改革的根本目的是提高民族素質(zhì)；1986年全國人大通過了《義務(wù)教育法》。一個決定、一部法律應該說影響了我們當代中國的整個教育發(fā)展的歷史進程。在這樣的背景之下，1986年9月，美國著名教育心理學家布盧姆來華講學。正是基于提高民族素質(zhì)，普及九年義務(wù)教育的需要，布盧姆來華講學之后，我國許多地方，如山東煙臺、陜西西安、遼寧阜新等地開始借鑒布盧姆的理論推進基礎(chǔ)教育改革，以期實現(xiàn)教育質(zhì)量的大面積提高，由此誕生了我們至今仍然在探索和追求的目標教學。

20年來，目標教學在群眾性教學改革中歷久不衰，影響至今，可以說創(chuàng)造了許多值得我們參與這項改革的同志們永遠回味的東西。1996年，經(jīng)過中國教育學會副會長瞿葆奎教授提議，我們成立了目標教學專業(yè)委員會，這應該是改革開放以來首次為一項教育改革項目成立的專業(yè)委員會。為什么專家們?nèi)绱岁P(guān)注這項研究？因為它得到了廣大第一線教師們的歡迎。目標教學舉辦的許多活動都超過了1000人的規(guī)模，在1999年的南寧會議上更是有8300位代表參加會議，創(chuàng)造了當代教學改革的奇觀。由此我們可以看出，目標教學給當代的中小學教學改革帶來的巨大影響。彈指一揮間，20年過去，目標教學給當時的教學留下了什么？回首過去的歲月，我們值得去總結(jié)什么？展望未來，它還將給教育帶來什么樣的前景？或者給我們提供什么樣的改革路徑？

一、目標教學：一個教學改革流派的產(chǎn)生和發(fā)展

1986年我國開始普及義務(wù)教育之后，大量的學生開始涌入初中學校，這個階段恰恰又是整個教育基礎(chǔ)非常薄弱的階段。當大量的學生涌進學校后，學校的辦學條件不能保證這些學生獲得很好的發(fā)展。在這個階段，即使山東省教育基礎(chǔ)比較好的煙臺市也出現(xiàn)了所謂“三六九”現(xiàn)象，即初中入學率為90％，合格率只有60％，輟學率達到30％。在這種情況下，義務(wù)教育階段，特別是初中階段的教育質(zhì)量成為全社會關(guān)注的重大的熱點問題。這就是我們研究的背景。研究的基礎(chǔ)在哪里？當時，山東煙臺在一些地方就開展了“分類指導”和“單元過關(guān)”的實驗，從1982年起堅持探索了四、五年。所謂的“分類指導”就是要克服集體教學所產(chǎn)生的不適應學生差異的現(xiàn)狀；“單元過關(guān)”就類似于現(xiàn)在人們所講的單元形成性測試。但這些初步探索沒有系統(tǒng)的理論做指導，沒有轉(zhuǎn)變?yōu)槠毡榈目刹僮鞯慕虒W規(guī)范，所以它沒有形成有效的大面積提高教學質(zhì)量的機制。

正是在這樣的背景下，美國著名的教育心理學家布盧姆到上海來講學，他給我們帶來四個理論：一是教育目標分類理論，教學應該從清晰的可以實現(xiàn)、可以檢測的目標開始，到教學目標的達到結(jié)束。二是掌握學習理論給我們提供了一個在常規(guī)的班級授課制的條件下進行反饋校正，實施個別化教學指導，進而實現(xiàn)教學質(zhì)量大面積提高的有效策略。三是形成性評價理論，促使我們整個的教學機制發(fā)生了變化。四是教學變量控制理論，即布盧姆研究提出了影響教學的三個主要變量，叫做認知前提、情感前提和教學的認知。他認為，這三個變量是影響教學效果的關(guān)鍵因素。他還認為，影響教學變量的因素是不一樣的，有些是穩(wěn)定的，不容易改變的；有些是非常容易改變的。優(yōu)化教學過程應該從那些可以改變的變量入手。至今我認為，認知前提、情感前提、教學的認知，還有課堂學習的自主學習時間、學生的家庭教育環(huán)境這些因素，應該成為我們教學改革的著力點，對我們今天的教育仍然有重要指導意義

回過頭來看看目標教學所走過的路，大致經(jīng)歷了以下四個發(fā)展階段：

第一階段是借鑒實踐階段。在布盧姆來華講學之前，華東師大的學者們翻譯了他的很多著作，上海教研室左和金老師等在進行平面幾何教學改革研究時就開始借鑒布盧姆的理論。但布盧姆的理論國內(nèi)集中介紹并產(chǎn)生廣泛影響，則是在布盧姆講學之后。在他講學之后，由于實踐的需要，各地迅速學習他的理論，并在實踐中有組織地借鑒他的理論改變教師的教學行為，主要是進行了目標科學化的嘗試，然后把反饋校正的理論引用到課堂，這是我們第一階段所做的主要工作。

第二階段是創(chuàng)新發(fā)展階段。伴隨著目標教學理論的逐漸成熟，目標教學實踐也在全國范圍內(nèi)得到了更加蓬勃的發(fā)展。這個階段我們經(jīng)過了五六年的探索，短短幾年之內(nèi)召開了9次全國性的會議，出版了11部（套）著作，這些著作奠定了目標教學理論的基本框架。第三階段是深化研究階段。目標教學在全國各地紛紛興起，初步探索之后，也可以說我們各個省、各個市在百家爭鳴之后，我們采取了兩個很重要的措施：一是1997年召開了全國目標教學十周年紀念會，瞿葆奎教授親自到會給予指導，會議回顧和總結(jié)了目標教學十年的主要成就；二是在那個會議上我們決定，申報全國教育科學“九五”規(guī)劃重點課題，組織實施“九五”課題的研究。到2000年，我們完成了對目標教學集中攻關(guān)和深化研究。從此，對目標教學的許多問題基本形成了統(tǒng)一的思想和見解。

第四個階段是尋求突破階段。從2001年一2006年，目標教學進入了新的階段，有些同仁提出這樣的問題：目標教學路在何方？在這個階段，國家啟動了新的基礎(chǔ)教育課程改革，許多地方認為，新基礎(chǔ)教育課程改革提倡的價值主張和目標教學的一些研究和主張是有距離的。在這種背景下，有些地方放棄了目標教學研究，使目標教學研究進入了低谷期。

目標教學到底還有沒有價值？目標教學應該怎樣突破？這時，德州市教科所的王繼海同志找到我，他們希望在德州市經(jīng)濟發(fā)展比較落后、教育教學質(zhì)量比較差的寧津縣搞目標教學改革，我當然非常高興，最終我們決定重新做當堂達標這個課題。2003年3月1日開題，三年之后，從中考這一個角度，教學質(zhì)量從倒數(shù)到第一，倒數(shù)第二到全市第一。僅僅三年的時間！與此同時，值得我們驕傲的，像江蘇省的洋思中學，始終堅持了目標教學的基本理念，如當堂達標、當堂訓練等，包括“堂堂清”、“節(jié)節(jié)清”都是建立在目標教學研究基礎(chǔ)上的。再如，如今聲譽日隆的山東省茌平縣杜郎口中學，它的教學改革機制也是以明確目標、反饋校正、達標檢測等為基礎(chǔ)建立起來的。

二、目標教學的貢獻：讓課堂教學從內(nèi)容中心走向目標中心

目標教學為什么受到教師的歡迎，為什么在提高教學質(zhì)量方面非常有效？其原因至少有以下三個方面：

（一）目標教學的理論貢獻

目標教學是一個受到實踐工作者歡迎的、有切實的教學改革效果的教學流派。這個流派不是我們自封的，是很多學者給我們作的定位。一個教學流派必然有它的科學思想和理論基礎(chǔ)?，F(xiàn)在歸納來看，目標教學有四個方面值得我們今天重新學習。①相信學生。②通過教學目標分類使教學回到起點。教學的起點在哪ha?教學的起點應該基于知識的科學的目標分類。所以，我們提出教學活動應該從明確具體的教學目標開始到達成這些目標結(jié)束。③教學評價。今天搞新課程改革的同志們都講，要搞發(fā)展性評價，目標教學強調(diào)的反饋校正的評價其實就是發(fā)展性評價。目標教學主張：教學評價的功能就是改進、完善師生的教和學，就是讓孩子更好地發(fā)展，讓老師更有效地教學，這樣的評價不是發(fā)展性的嗎？這樣的評價觀是最符合素質(zhì)教育要求的評價觀。我們可以說，目標教學評價觀改變了長期以來以甄別和分等為功能的傳統(tǒng)教學評價觀，它使教學評價真正回到了促進學生發(fā)展，回到了以學生為本。④單元控制。單元教學在西方、在國內(nèi)都不是我們所獨創(chuàng)的，但是，當我們把它和目標控制、反饋校正、變量控制結(jié)合在一起的時候，我們就找到了一個有效的、合適的教學控制單位，也就是找到了提高教學效率的有效機制。

（二）目標教學的實踐貢獻 目標教學的實踐貢獻是什么？就是追求有質(zhì)量的教育。大面積提高教學質(zhì)量這個概念應該是我們的特色，是中國特色，這樣的理念、思想、表述方式是中國特色的。國際上講追求有質(zhì)量的教育，其實我們從1986年開始進行這項改革的時候，就已經(jīng)把質(zhì)量作為教育的核心追求了。所以，我們最重要的實踐的貢獻在于嘗試、探索、實踐追求有質(zhì)量的教育。雄辯的事實證明：目標教學促進了各實驗縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學校、班級教學質(zhì)量的大面積提高，在全國各地的目標教學實驗區(qū)中涌現(xiàn)出了一批由后進變先進的學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣區(qū)。正因為如此，目標教學才在我國迅速傳播和推廣開來。參與實驗研究的各單位的統(tǒng)計資料表明，平均分大都提高或高于對比班（學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)）一至二個分數(shù)段，及格率、優(yōu)秀率都提高或高于對比班（學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)）20%左右，有效地防止了學生學業(yè)成績的兩極分化，促進了優(yōu)秀學生的發(fā)展。不僅如此，師生教與學的積極性也有了很大提高，教師與學生、學生與學生的關(guān)系有了積極改善，教師越來越愿教，學生越來越愿學。

（三）教師的教學行為變化

任何教學改革是不是能夠成功，判斷的標準無非兩條：一個是學生的發(fā)展，一個是教師的教學行為的變化。目標教學對當代中國的教學改革到底有什么貢獻？一句話，使教師的教學行為從以內(nèi)容為中心走向了以教學目標為中心。我們的教學長期以來堅持以內(nèi)容為核心的教學模式，到現(xiàn)在為止，老師們都知道教學的難點是什么？沒有轉(zhuǎn)化為有層次的目標的時候，這些難點和重點到底要達到什么樣的教學目標是不明確的。這樣以內(nèi)容為導向控制教學過程的教學行為，它帶來的問題是什么？布盧姆說過這樣一句話：教學目標中的內(nèi)容雖然重要，但是不能作為基礎(chǔ)，在教學中期待學生發(fā)生行為變化比這種行為與什么內(nèi)容相聯(lián)系更為重要，內(nèi)容就本身來說常常是無意義的。重要的是學生能夠從內(nèi)容中做些什么，也就是說，教學內(nèi)容作為難點和重點，作為教育改革、教學展開的載體和基礎(chǔ)，必須轉(zhuǎn)化為清晰的可以控制的目標才能夠展開有效的教學過程。所以，我們認為，以內(nèi)容為導向的傳統(tǒng)教學是比較難以進行有效交流的。這樣的教學，到底采取什么樣的教學行為才能實現(xiàn)教學目標是不清楚的。正是因為這樣，也難以真正促進學生有效發(fā)展。

反過來說，目標教學改變了教師的教學行為之后，帶來什么樣的變化。至少有以下五個方面：(1)教學起點：從模糊到明確。教學目標在目標教學體系中占有特別重要的地位。教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿點。任何有效的教學都必須從明確具體的教學目標開始，到預定教學目標的達成結(jié)束。目標教學是依據(jù)教育目標分類學理論確立教學目標，并嚴格按照教學目標以單元教學為單位來實施教學的。學生的達成水平、教學方案的設(shè)計、教學方法的選擇、教學評價的實施，都是圍繞既定目標進行的。以教學目標為中心組織教學活動，改變了傳統(tǒng)教學以教學內(nèi)容為中心，教學盲目、隨意的狀態(tài)，對提高教學質(zhì)量和教學效益具有重要的意義。②教學行為：從關(guān)注內(nèi)容到關(guān)注發(fā)展。由于目標教學期望通過以教學內(nèi)容即知識為載體的教學實現(xiàn)學生的行為變化，教師教學的著眼點不僅在于知識本身，更在于學生的行為變化、發(fā)展。③教學過程：從隨意到可控。目標教學將教學評價引入教學過程，通過不斷地反饋矯正來調(diào)控教學過程，使教師的教學不斷地適應學生學習的需要，從而改變了傳統(tǒng)教學的不可控狀態(tài)，實現(xiàn)了教師對教學過程的有效控制。④教學形式：從群體到個別。目標教學將反饋矯正程序用于課堂教學，不僅有效地提高了課堂教學的可控性，而且為在群體教學中實施個別化教學提供了前提和條件，較好地克服了傳統(tǒng)教學中標準化、同步化對教學質(zhì)量的達成造成的消極影響。在目標教學中，最常用的個別化教學措施是小組合作學習和個別輔導。⑤教學效果：從不可測到可測。目標教學建立了以行為分類為基礎(chǔ)的教育目標分類體系，為教師及時進行教學評價提供了前提，改變了傳統(tǒng)課堂教學效果達成與否的不可測性。

三、目標教學現(xiàn)象反思：20年研究給我們留下的經(jīng)驗與教訓

（一）目標教學是立足中國實際借鑒國外先進教育理論的典范

這個所謂“典范”的評價，是瞿葆奎教授給我們作出的。他說：“或許可以這樣說，遍布全國許多省市的目標教學的實踐和研究，是黨的十一屆三中全會以來我國教育領(lǐng)域借鑒國外教育教學思想，從我國國情出發(fā)，深入開展群眾中的教學改革成功的典范?！?/p>

今天，我們可以反思，為什么稱之為一個典范？大概有四條理由：一是為了解決中國的實踐問題，從教學改革的實踐出發(fā)，不是盲目的：二是教育行政部門、教育理論工作者和教育實踐者的緊密結(jié)合；三是取得了實實在在的實效；四是對當代教學改革產(chǎn)生了它所應有的影響。所以，我們可以欣慰說，這樣的評價是有道理的。

（二）目標教學的優(yōu)勢和局限

目標教學有它的特效，但是一把鑰匙開一把鎖，目標教學不能包冶百病，目標教學有所長必然有所短。目標教學的優(yōu)勢是高效率地實施雙基教學，這是它的特效的地方。我們或許可以這樣說，目標教學是對中國雙基教學的一個最新的發(fā)展。為什么它有效？因為它找到了實施雙基教學一系列有效的策略。比如，從學期到單元到課時的教學設(shè)計的一整套策略；比如，一個完整的單元的課型結(jié)構(gòu)，從單元前置教學、新授課教學、復習課教學到補償課教學等；比如，教學組織形式在班級授課之下怎樣實現(xiàn)個別化，我們提出集體教學、分類指導、分組教學、合作達標等策略；比如，提出了一系列教學方法：目標定向、限制課堂講授的時間、教授新知識的新環(huán)節(jié)、精講點撥、反饋校正、當堂達標、反饋達標等，這些策略和方法是不是有中國特色的？它是我們教師的創(chuàng)造，是中國一線教育工作者的創(chuàng)造，是本土化的、有特色的。

目標教學的局限是如何解決高層次教學目標難題。與在雙基教學方面實現(xiàn)的大面積提高教學質(zhì)量相比，在解決學生的智能發(fā)展方面、情感發(fā)展方面，目標教學沒有取得特別明顯的效果。為什么？“雙基”的達標和智能的發(fā)展、情感的發(fā)展規(guī)律是有差異的。達標的過程是不一樣的、措施是不一樣的。這就要求我們特別關(guān)注高層次目標的實現(xiàn)，但是我們卻沒有把它作為關(guān)注的核心問題。當我們把目標教學的追求和定位定在大面積提高教學質(zhì)量的時候，老師們把自己的關(guān)注點大都放在傳統(tǒng)的知識課堂教學領(lǐng)域時，就使得目標教學在促進學生能力發(fā)展、情感發(fā)展方面具有了天然的局限性。

（三）目標教學研究的方法論意義

如此大規(guī)模的群眾性的教學改革為什么能堅持這么久？為什么在大面積提高教學質(zhì)量方面能取得這么明顯的效果？這與目標教學找到了一條科學的群眾性教學改革的路子不無關(guān)系。中國教育學會副會長翟葆奎教授認為，我們的目標教學和青浦經(jīng)驗是兩條道路，他說：或許這樣說，青浦走的是一條從實踐到理論再到實踐的路子，這條路子和山東的目標教學是不同的，山東走的是一條從理論到實踐再到理論的路子。專家們認為，這兩條路子都是符合認識規(guī)律的，都是大面積提高教學質(zhì)量的有效模式。當時，中央教科所戴汝潛研究員說：其他地方要想大面積提高教學質(zhì)量，無非是從這兩條道路出發(fā)。

（四）教育科學只有在繼承的基礎(chǔ)上才能發(fā)展創(chuàng)新

教訓來自于泰安的郊區(qū)。1987年開始做“當堂達標實驗”之后，郊區(qū)教學質(zhì)量迅速提高，但后來由于好多原因郊區(qū)把這項改革放棄了。18年之后，泰安郊區(qū)不做的時候，德州的于津重新開展了“當堂達標教學改革實驗”，又是三年，又取得如此顯著的成效，我們感到很欣慰。這說明，目標教學的效果是可以重復檢驗的，是能夠大面積提高教學質(zhì)量的。但是，泰安郊區(qū)和寧津的實踐也給我們提供一個重要的經(jīng)驗和教訓。這就是：教育改革不能走黑瞎子掰棒子的道路，必須持之以恒。

四、重新發(fā)現(xiàn)：目標教學在新課程改革中的價值和作用

面對走過20年改革風風雨雨的目標教學，我們今天在這里召開紀念會，其目的不是陶醉于對過去輝煌的回憶之中，去找回些許自豪，而是要在當今洶涌澎湃的中國基礎(chǔ)教育改革大潮中重新找到它應有的位置，發(fā)揮其應有的作用。那么，目標教學在當今我國基礎(chǔ)教育新課程改革中到底還有什么價值和作用？

（一）重新發(fā)現(xiàn)目標教學

2007年4月19至20日，教育部課程中心在江蘇省南京市召開義務(wù)教育階段學生學業(yè)成績質(zhì)量監(jiān)測分析會。到會的專家在分析學科試題科學性的時候，運用的工具是什么？——雙向細目表。這是我們目標教學曾經(jīng)探索和研究的東西。他們在談到如何做到既測評學生的知識掌握水平，也要測評學生的能力發(fā)展水平時，認為應該研究如何測量那些具有外顯行為水平的能力要求，等等。聽到這樣的話我感到親切，我感到目標教學在新課程改革中會重新找到其應有的價值和位置。

（二）堅持實踐目標教學

我非常贊同常務(wù)副理事長敦教杰同志曾講過的一番話。他說：對今天的教育，我們最缺乏的究竟是理念還是科學的超越？目標教學的實踐讓我感到都不是。我們最缺乏的，是實實在在的耐性和堅持，缺乏的是對細節(jié)的重視、關(guān)注和良好習慣的形成。讓人遺憾的是，目標教學的理念和操作規(guī)范我們還沒有做好、做細、做到位，甚至還沒有怎么做就被許多人放棄了。對于這樣一番話，我感受很深。所以，今天我要強調(diào)的是，要重新讓目標教學回到實踐?；氐綄嵺`干什么？

第一，回到實踐：運用目標分類理論改進教學設(shè)計。華東師范大學出版社出版的鐘啟泉等主編、朱慕菊主審的《為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展》中有這樣幾個基本觀點：“課程目標必須是分層次的；行為目標陳述的兩類基本方式（結(jié)果性目標與體驗性或表現(xiàn)性目標）；行為目標陳述的基本要素（行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度）；行為主體應該是學生，而不是教師；行為動詞應該盡可能是可理解的、可評估的；必要時，附上產(chǎn)生目標指向的結(jié)果行為的條件；要有具體的表現(xiàn)程度?！毖芯磕繕私虒W的同志們應該知道這些東西10年前、20年前我們已經(jīng)這樣要求了。但是，很遺憾的是，走進今天的新課程的課堂，老師們的教學目標大多數(shù)都不是這樣制訂的。這是一個非常嚴峻的現(xiàn)實！所以，我主張回到實踐，用目標分類的理論解決教學目標的科學設(shè)計問題。第二，回到課堂：運用反饋校正和教學變量的理淪提高課堂教學效率。新課程改革之后課堂變了，師生互動多了，教學活躍了，學生敢說話了，這是可喜的變化，但是同時有的專家在憂慮兩個問題：第一，教師的課堂教學效率到底高不高。第二，是不是降低了學生知識掌握的水平。如何回答這個問題，如何解答這個問題，目標教學有它的絕招。要用反饋矯正的原理控制課堂的無效勞動，要用變量控制理論優(yōu)化教學過程。這會給教師的課堂教學效率的提高提供有效的策略和機制。

第三，回到常規(guī)：運用目標教學的全程管理的理論建立質(zhì)量控制機制。目標教學提出過全過程的教學管理主張。從教學設(shè)計到每一個課型的達標過程，包括當堂達標、單元達標、學期達標，到每一個環(huán)節(jié)怎么控制，都有系統(tǒng)的操作體系。比如，我們對單元的教學強調(diào)了“四個環(huán)節(jié)”，抓好“四個跟蹤”。四個環(huán)節(jié)是：單元備課、單元授課、單元復習、單元驗收；四個跟蹤是：跟蹤講評、跟蹤補缺、跟蹤分析、跟蹤驗收。這些東西過時了嗎？沒有。但是很遺憾，教師已經(jīng)陌生了，已經(jīng)不掌握了?，F(xiàn)在叫校本研究，單元教學設(shè)計是不是校本研究？是校本研究。我們不要被新的概念所迷惑，從而改變了放棄了過去有效的東西。

（三）積極創(chuàng)新目標教學

怎樣創(chuàng)新？創(chuàng)新是難的，突破自己尤其是難上加難。我們認為，在堅持中創(chuàng)新，就是在堅持實踐目標教學中創(chuàng)新；在服務(wù)中創(chuàng)新，就是在運用目標教學于基礎(chǔ)教育新課程改革中創(chuàng)新，這是目標教學創(chuàng)新應該走的必由之路。

1.從關(guān)注學生學習的外部控制到關(guān)注學生學習的自覺和主動。反饋校正這套東西是外部控制系統(tǒng)，怎樣讓學生對學習有興趣，我們要十分關(guān)注這個重大課題。目標教學應該進一步研究如何運用“情感前提”這一教學變量，最大限度地調(diào)動學生學習的內(nèi)在積極性。

2.從關(guān)注學生的雙基到關(guān)注創(chuàng)新的素質(zhì)。目標教學在雙基教學方面非常有效，在能力發(fā)展方面、情感發(fā)展方面能不能有所作為？這是挑戰(zhàn)，目標教學與創(chuàng)新教育是不矛盾的，我作為山東省分管基礎(chǔ)教育的一個地方負責同志，我在同時主持一個課題——創(chuàng)新教育，同時我也是目標教學專業(yè)委員會的理事長，為什么？要解決知識掌握和能力發(fā)展兩個層面的問題，這兩個層面又是內(nèi)在統(tǒng)一的。到現(xiàn)在為止，我們有些高層專家也是影響中國教育決策的專家，對目標教學有些不同的聲音，為什么？他們認為能力、情感這些目標是難以在每堂課里具體化的。我認為，這個觀點是值得商榷的。觀察能力要不要培養(yǎng)？要培養(yǎng)。與每堂課沒關(guān)系嗎？與活動沒有關(guān)系嗎？小學生的觀察能力固然需要小學階段整體培養(yǎng)，但是，必須落實在每一堂課里面、每一個活動里面。怎樣制定這樣的目標？應該明確，要每堂課中通過什么樣的活動來培養(yǎng)觀察能力。我們歷來主張，對能力目標和情感目標用描述性的語言來描述，基礎(chǔ)知識和基本技能用行為化的語言來描述，我們應該從這里找到它的統(tǒng)一。能力發(fā)展的目標、情感發(fā)展的目標固然是長期的，是累計的，是內(nèi)化的，但是也必須從每一堂課、每一個活動開始。所以，我相信，會找到它們的結(jié)合點和突破點。

3.目標教學的創(chuàng)新應該從關(guān)注學生的認知發(fā)展到關(guān)注學生的情感發(fā)展。我們認為，目標教學就其理論基礎(chǔ)來講是關(guān)注人的。有人講，新課程改革很重大的理論貢獻是關(guān)注學生，關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀，其實，目標教學在1993年甚至在更早的時候就關(guān)注情感領(lǐng)域的目標分類，當然這是布盧姆等教育家給我們提供的理論框架。但可以說，我們所提出的情感領(lǐng)域的教學目標和今天新課程講的情感、態(tài)度、價值觀是完全一樣的。我們應該如何關(guān)注這些目標的實現(xiàn)？目標教學應該從更多的關(guān)注學生的知識掌握到關(guān)注學生自身的發(fā)展。說到底，關(guān)注學生——“人”這個個體，包括他的幸福、他的發(fā)展。教育說到底它的功能是什么？一個是促進人的發(fā)展，第二個是為人的就業(yè)做準備，第三是為人的終生的生存、幸福生活打基礎(chǔ)。如果教育不關(guān)注人，就難以實現(xiàn)這樣的教育價值觀。但是關(guān)注人很難，關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀很難，為什么？應試教育的背景，考試升學的需要與它的關(guān)聯(lián)度不高，這是一個歷史的過程，我們不能著急，但是我們必須進行積極的探索。

我愿意與大家繼續(xù)一道往前走，為我國的基礎(chǔ)教育，為中小學教學改革做一點貢獻！

作者： 山東省教育廳副廳長

來源： 《現(xiàn)代教育科學》2007年第17期

第二篇：關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性 沙龍活動

學習《指南》關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性 沙龍活動

安徽省委機關(guān)幼兒園

活動時間：2013年9月9日 活動地點：新樓一樓大廳 參加人員：大班年級組全體教師

張琳琳：《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五大領(lǐng)域?qū)τ變涸诓煌挲g階段末期，應知道什么，能做什么，達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，為廣大教師和家長提供了具體、可操作的指導。在實施《指南》應把握的四個方面中，第一個方面就是關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性，也就是說在實施過程中各領(lǐng)域教學并不是孤立的、單一的，而是各領(lǐng)域間的相互滲透和整合，以促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，我們大班年級組的全體教師在學習《指南》的過程中特別關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性原則。深刻的領(lǐng)會到幼兒學習與發(fā)展的整體性已經(jīng)成為當今幼兒健康發(fā)展的必要原則。我們在學習在《指南》中發(fā)現(xiàn)，《指南》劃分的幾個領(lǐng)域中，并沒有刻意強調(diào)或突出某一方面，而是更關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，更關(guān)注幼兒健康、心理、社會交往、生活能力、學習習慣等方面的綜合培養(yǎng)。將兒童的認知、情感、行為等方面的教育緊密結(jié)合起來。那么今天我們大班年級組的老師就從課程的目標、內(nèi)容和教育的實施途徑這三方面以案例的方式來分享下自己在工作中是如何關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性。

下面先請大三班的王老師談?wù)勛约涸谌粘＝虒W活動中組織孩子開展活動時，在目標的制定上面是怎樣體現(xiàn)幼兒學習的整體性的。

王芳：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》在“說明”部分特別提出了要注意的四個方面，其中第一項就是 “關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性”。由此可見關(guān)注孩子的整體性發(fā)展有多重要。

在《指南》劃分的幾個領(lǐng)域中，并沒有刻意強調(diào)或突出某一方面，而是更關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，在活動目標制定上先是將幼兒的知識、情感和技能等方面緊密結(jié)合起來，考慮到知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度與價值觀的三個維度；另外，活動目標的制定要注意各領(lǐng)域目標之間的整合，幼兒園的教育目的是促進幼兒全面和諧的發(fā)展，教學活動是整合性的活動，一次活動中有五大領(lǐng)域相互滲透，同樣它的教學目標也不是孤立的，它應該成為一系列教學目標群中的有機組成部分，和其他教學目標的相互聯(lián)系。只有教學目標之間相互配合，才能產(chǎn)生整合的效應。

例如中班健康課《我們的鼻子》中，我的目標是①愿意與同伴一起，在音樂游戲中體驗鼻子的重性。②了解鼻子有呼吸和嗅覺兩個主要功能，知道一些保護鼻子的正確方法。③能用語言大膽表達自己的感受，并與同伴進行交流。從活動目標中可以看出：目標中有情感，有知識和技能；同時有健康、有藝術(shù)、有語言等領(lǐng)域的體現(xiàn)?？梢哉f，活動目標的整合是“幼兒學習與發(fā)展整體性”實施途徑的重要方式之一，反之，要“關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性”要靠活動目標來落實。

劉佳佳：王老師說的很好，我也想跟大家來分享一下自己的經(jīng)驗，國慶到來之際，我們會生成一系列與祖國相關(guān)的課程。引導幼兒了解祖國媽媽，探索中國文化的博大精深，感受中國民間藝術(shù)的豐富多彩。在以這一主題為背景的情況下，課程可以覆蓋五大領(lǐng)域的各門課程。目標的制定也從大到小由簡到細。總體來說無論哪節(jié)課都可以從知識、技能、情感三方面來制定。如在歌唱活動《小戲迷》中，就是在了解我國的國粹---京劇的前提下學習的這樣一首改編的幼兒歌曲。目標1定為知識的了解，初步了解京劇藝術(shù)的曲調(diào)及特色。在這條目標制定前，我們在近一階段請幼兒欣賞了許多京劇的名家橋段。有了對京劇的最直觀的欣賞和了解才能更加有利于這節(jié)課的掌握。目標2定位技能的學習，按京劇板眼節(jié)拍的變化學唱歌曲。目標2更加量化了這次活動的學習結(jié)果。目標3是情感的體驗，喜歡京劇表演，熱愛中國名族藝術(shù)。目標3升華的這次活動的意義。這三個方面目標制定的角度相輔相成缺一不可。通過每一層、每個階段及每一個具體教育活動目標的實現(xiàn)從而最終實現(xiàn)總的大目標或長遠宏觀的目標。

張：王老師和劉老師給大家以案例的形式介紹了自己在平時教學工作中是如果在教學目標上體現(xiàn)出教學活動的完整性，下面還有沒有其他老師也想來說一說呢？

呂金蓮： 針對《指南》中關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性并結(jié)合本班幼兒的特點，我曾設(shè)計過一節(jié)大班的社會活動《火災自救我行動》，為了讓孩子能夠更好的保護自己，豐富孩子的消防知識和自救意識，我設(shè)計了三點目標，第一；萌生保護生命的意識，懂得自救的重要性。第二；能積極參與關(guān)于火災自救常識的討論與交流；第三；了解幾種火災自救常用物品的用途和使用方法。在這個活動中，我注重教育內(nèi)容的整體性，活動涉及到的領(lǐng)域有健康、語言、社會；注重了資源的整合：孩子們和家長共同收集相關(guān)資料，請消防員叔叔來園示范講解，在消防員叔叔的講解、組織討論、游戲中，幼兒的安全知識豐富了很多；注重了方法、形式和手段的整合：在活動中運動了錄像、圖片、觀察法、討論法、游戲操作法等激發(fā)幼兒的學習興趣；注重了材料的整合：提供了各種與生活息息相關(guān)的物品，讓孩子并充分參與與演練。整個活動生生互動、師生互動及幼兒園、家庭、社區(qū)互動在活動中可以充分的展現(xiàn)。吳海燕：是的，呂老師說的很對，在幼兒園教育實踐中，因為受到傳統(tǒng)教育觀的影響，很多教師還是一味地注重知識和技能的傳授，忽視對幼兒情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，這種做法就是缺乏整體性理念的表現(xiàn)。長此以往，這對幼兒的全面發(fā)展是極其不利的。

在教育教學實踐中我也發(fā)現(xiàn)，幾乎每節(jié)活動的目標都不是單一的某領(lǐng)域目標，而是滲透的、整合的。例如，美工活動《我喜歡的臉譜》的活動目標：

1、嘗試用多種方法制作、表現(xiàn)自己喜歡的臉譜；

2、感受臉譜的藝術(shù)美，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作力；

3、感受京劇文化的同時，對手工操作感興趣。這三點目標既有美工技能方面的培養(yǎng)也包含了對臉譜的社會性認識，而不僅僅只是一節(jié)只注重技能技巧的美術(shù)活動。再如，中班詩歌《綠樹葉》的活動目標：

1、感受詩歌的美和童趣，體驗詩歌學習的快樂；

2、理解詩歌內(nèi)容并能大膽地表述；雖然是一首詩歌教學，但是通過目標很明顯就能看出，本活動的重點并不是片面的讓幼兒學會詩歌，而是讓幼兒感受、體驗、理解、大膽表述，這樣的目標便體現(xiàn)了幼兒學習與發(fā)展的整體性。

在中班健康活動《蛋寶寶》中，一開始我設(shè)計的活動目標有兩條：“認識各種各樣的禽蛋”和“能根據(jù)外部特征區(qū)分不同的禽蛋”，這兩條目標都是認知方面的目標，顯得比較單薄，可以增加動作技能方面的目標“會自己剝蛋殼”以及情感態(tài)度方面的目標“愿意蛋白蛋黃一起吃”。這樣修改的目的并不在于刻板地追求“整合”和“面面俱到”，而在于體現(xiàn)教育者對同一活動的多方面教育價值的深入挖掘，并使活動的內(nèi)容得以拓展，活動本身的操作性和趣味性得以提升。

可見，教育活動目標的設(shè)計是否合理，定位是否準確，表述是否規(guī)范，要求是否適宜，將直接關(guān)系到活動本身的有效性和幼兒發(fā)展的實效性。

張：聽了以上幾位老師的介紹，我們在今后的教育教學活動中制定活動方案、設(shè)計活動目標有了更好的認識和理解。下面我們請大二班的金老師談?wù)勛约涸诮虒W活動中制定教學內(nèi)容時是如何體現(xiàn)幼兒學習的完整性。

金靈靈：兒童的發(fā)展是一個整體，注重各領(lǐng)域目標間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是在實施過程中關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性原則。首先要強調(diào)課程內(nèi)容的整合性，避免片面的把課程看成是分離的一門門學科?！吨改稀分赋觯逃顒觾?nèi)容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認知規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系、相互滲透、注意綜合性。在過去的教學中我沒有很好的理解“整體性”，將各門課程進行清楚的劃分，忽律了各領(lǐng)域之間是可以相互滲透的原理，從而在教學上產(chǎn)生了片面的教學模式，單一的進行著一門學科的內(nèi)容，并不懂得融會貫通。記得一次在中班上科學活動《好吃的水果》，本節(jié)活動重在讓孩子們了解水果的生長環(huán)境，有的是生長在樹上的，有的是長在藤架上的···在活動中，我為孩子們準備了一些水果，并讓孩子們?nèi)ッ?、聞、看，一?jié)活動結(jié)束后，孩子們基本都掌握了這些水果的生長環(huán)境，這時同班的班主任問我：會請孩子們分享水果嗎？我說：是的，準備請阿姨洗好后分享。班主任問我：吃水果前你要請孩子們做什么？可以將健康活動滲入其中。聽后，我突然明白了。后來在教學總，同班的主班老師經(jīng)常聽我的課并在事后與我進行探討，指出我的不足之處，并給我提出了相應的建議，幫助我梳理上課的方式，使我在日后的教學中學會了“整體性’，將各學科融合在一起，幫助幼兒更好的全面發(fā)展。

郝旋：對于金老師的看法我也很認同，強調(diào)課程內(nèi)容的整體性，就是避免片面的把課程看成是分離的一門門學科。在活動中，老師就應尊重幼兒的特點、興趣、愛好、動機，遵循幼兒適應性原則。比如，在語言活動的故事講述中，有的幼兒能結(jié)合情境用不同的語氣、語調(diào)來表達自己對故事的理解，有的孩子還能用肢體語言來表達故事的內(nèi)容，所以在一節(jié)活動中我們要給孩子時間和機會讓他們充分地表達自己的思想，鼓勵幼兒積極發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，這也就是說在活動的設(shè)計上要給教師和幼兒足夠的時間和空間，讓師幼共同建構(gòu)活動的形式和內(nèi)容。

再如，我在設(shè)計《小豬送果子》的時候整合了藝術(shù)、社會、健康、語言領(lǐng)域的內(nèi)容，體現(xiàn)了多元化的的教學。在活動中始終以游戲的形式貫穿整個教學過程，為了不做慢吞吞的小豬學習、練習新的本領(lǐng)，經(jīng)過演練成為正式的運送員，利用音效營造運送的積極氣氛，引導“小豬們”勇敢的過獨木橋、跳過雷區(qū)、穿越電網(wǎng)送果子，并引導幼兒大膽想象、表達：“發(fā)現(xiàn)大灰狼怎么辦？”、“跑錯路線怎么辦？”等問題，讓幼兒即了解一些生活常識又學會如何保護自己，知道在活動中要有團隊精神，教學過程中，幼兒始終處在積極的參與狀態(tài)中，當最后完成任務(wù)的時候，把幼兒經(jīng)過努力取得勝利的喜悅心情推向高潮，他們一起吶喊：“我們勝利了！”他們互相擁抱，充分享受勝利的喜悅。

張：通過金老師和郝老師的介紹，我們不難看出老師們在教學活動內(nèi)容上的安排和真是非常的全面細致。真可謂：用心良苦啊，那么除了在教學活動中我們老師特別注重孩子們發(fā)展的完整性，在生活活動中又是怎么做的呢？哪位老師愿意來說說呢？

陶雯：上班這么多年，從一開始覺得生活活動的不重要，到現(xiàn)在覺得生活活動與幼兒園各個環(huán)節(jié)的聯(lián)系很重要。晨間鍛煉、用餐、就寢、自我服務(wù)能力等都是與生活直接關(guān)聯(lián)的活動。對于幼兒來說，身體的發(fā)展，基本的生活習慣和生活能力的形成是最為重要的發(fā)展方向，因此，生活活動在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位。不能忽略生活活動對幼兒的發(fā)展有特殊的意義。如：培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣，對幼兒的學習能力也有很好的促進作用。反之，會影響幼兒的學習能力。班里的朵朵是個可愛的小姑娘，家人很注意培養(yǎng)她。學鋼琴，跳舞等?？蓪τ诙涠涞纳罘矫娴呐囵B(yǎng)就覺得無所謂。吃飯最慢，穿不好衣服，不會收拾自己的用具。在班里小朋友都叫她小妹妹，因為她總需要幫助。朵朵一度很難過，因為她很想當大姐姐。她父母像我反應朵朵學習的興趣下降，老說自己學不會。通過和家長的溝通，讓他們意識到生活能力也很重要。慢慢的，小妹妹變成了大姐姐。她家人也覺得朵朵自信多了，學習能力也越來越好。一個班里的孩子能力的體現(xiàn)不單單是畫畫如何，背兒歌如何，而是孩子們的綜合體現(xiàn)。包括生活和學習。作為老師不能顧此失彼，要相互聯(lián)系，相互應用。培養(yǎng)出健康，快樂，自信的孩子！

張：謝謝陶雯老師的發(fā)言。那么在課程實施的方法途徑上我們老師是怎么做的呢？誰先來說一說？

徐可：中班有一節(jié)關(guān)于“小青蛙”的主題活動，我通過多種途徑和方法開展一系列的教育活動，首先收集一些關(guān)于青蛙的資料，如：圖片、視頻等讓幼兒觀察并了解青蛙的生活環(huán)境、青蛙的由來、青蛙的變化過程、青蛙的叫聲、青蛙吃什么、青蛙怎么跳，使幼兒形成一個關(guān)于青蛙的相對完整的整體概念。其次，通過讓幼兒感受歡快的音樂形象，模仿青蛙跳、捉蟲動作以及青蛙叫聲的音樂節(jié)奏訓練，喜歡聽音樂做游戲并懂得青蛙是保護莊家的對人類有益的動物。再次我讓幼兒通過繪畫的方式用自己的創(chuàng)意去表現(xiàn)青蛙的各種形態(tài)，萌發(fā)幼兒對青蛙的喜愛之情，最后還運用游戲的形式讓幼兒對青蛙有了更深入的了解，在整個過程中：從對青蛙成長過程的科學探索—到青蛙跳、叫聲的音樂節(jié)奏訓練—到繪畫出青蛙的各種形態(tài)—到游戲中對青蛙更深入地了解—還有青蛙是對人類有益的動物，讓幼兒通過視、聽、操作，激發(fā)他們保護青蛙的情感。我還利用美的渲染，讓幼兒感受美的畫面、美的音樂、創(chuàng)造和表現(xiàn)美的動作、美的節(jié)奏和培養(yǎng)人與人之間相互關(guān)心、相互幫助，體會美的情感、美的行為。我們要盡可能多關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性，讓每個幼兒都得以發(fā)展。

張：朱玉老師上一屆也是大班畢業(yè)班級，請你也談?wù)劙桑?/p>

朱玉：大班的孩子們對各種各樣的職業(yè)都產(chǎn)生了強烈的好奇心，像是醫(yī)生、護士這些常會出現(xiàn)在孩子們身邊的白衣天使們，讓孩子們覺得及神圣又有些害怕。老師單純的教授已滿足不了孩子們的求知欲。于是，我們請來了安徽醫(yī)專的老師和學生們，為孩子們上了一堂生動有趣的活動課。在活動中，護士姐姐們?yōu)楹⒆觽儨蕚淞擞腥さ膭赢嬈?，激發(fā)孩子們對一些日常衛(wèi)生的小常識充滿好奇。接著便開始教授孩子們正確的保健方法，并編成了有趣的兒歌，讓幼兒的記憶更深刻。最后護士姐姐們端著醫(yī)療用品來到了孩子們的身邊，讓孩子們通過看一看、摸一摸了解這些用品并不可怕，而是為了讓我們的身體更健康。通過活動讓孩子們喜歡上這些白衣天使，并通過直觀深刻的活動，逐漸養(yǎng)成健康衛(wèi)生的好習慣。張：除了徐老師和朱老師所說的，其他老師有沒有在課程實施的方法和途徑上還有自己的心得來分享呢？

劉彤：我們應該以幼兒自身的生活為源泉，選擇幼兒熟悉的、感興趣的、有教育價值的主題為學習對象，通過科學的有目的性的教育活動，將幼兒的健康、語言、社會、藝術(shù)等方面的學習內(nèi)容有機地結(jié)合在一起，從而進一步的實現(xiàn)整體性。我認為，首先應制定一個活動目標，如何將不同的課程內(nèi)容在同一個活動中體現(xiàn)出來，使其能夠充分反映活動內(nèi)容從而充分貫徹整體性的真實含義；其次，做好活動前的準備工作，例如準備相應的工具材料、歌曲內(nèi)容等等，以保證活動的順利展開；最后，應當在活動結(jié)束后對其內(nèi)容作一個具體分析與總結(jié)，善于發(fā)現(xiàn)活動中的不足，并將多方面內(nèi)容在同一活動中體現(xiàn)出的疏漏或不足及時修護，以有助于我們下次更好的開展類似活動。例如我曾在一堂“螞蟻家族”的生成活動課中，融合了不同學科領(lǐng)域內(nèi)容。先是從語言活動入手，讓幼兒從螞蟻的外形特征、生長環(huán)境等方面進行言語上的口頭闡述，從而提升并強化他們圍繞一件事物的表述能力；其次，我還增添了音樂活動《螞蟻向前走》，讓幼兒在演唱歌曲時，透過歌詞、圖譜、形象且豐富的肢體語言能更深層次的了解螞蟻；最后，數(shù)學活動《螞蟻分類》和美術(shù)活動《美麗的螞蟻》的融入，可使幼兒運用教師提供的操作材料先進行點數(shù)的活動，再根據(jù)顏色、大小進行相應的分類和排序；并讓幼兒嘗試用手指拓印螞蟻身體，大膽添畫螞蟻的五官與四肢，再涂上漂亮的顏色，讓整節(jié)生成活動《螞蟻家族》有機且緊湊的融合了語言、數(shù)學、音樂、美術(shù)等不同學科領(lǐng)域的內(nèi)容，從而實現(xiàn)了在教師的課程實施中，學習運用多種教學方式與多門學科的銜接配合，最終達成且促進幼兒整體性的發(fā)展。

王靜：我在開展大班數(shù)學活動認識“單、雙數(shù)”時，我先以創(chuàng)設(shè)情境，幼兒親身體驗為主，我沒有孤立的使用一種教學方法，而是讓幼兒自己親身體驗，感知，理解，操作，從而使這節(jié)課讓幼兒全方位的感受了單、雙數(shù)，真正理解了單、雙數(shù)的含義，并且，讓幼兒將所學到的知識運用在了實際生活中，讓幼兒感受到了生活和數(shù)學是密不可分的。緊接著，我讓幼兒以自己感知五官中的單、雙數(shù)，還讓孩子自己動手操作將1~10種不同動物結(jié)伴找伙伴，從而讓孩子自己發(fā)現(xiàn)，感知單、雙數(shù)的不同。在這時，我以引導的方式告訴孩子單、雙數(shù)的定義。最后，再以開展游戲“抱雙，躲單”的環(huán)節(jié)上鞏固幼兒所學知識的結(jié)果，從而使幼兒獲得知識的系統(tǒng)化學習。

張：感謝各位老師能就《指南》中關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的完整性，從課程的目標、內(nèi)容和實施途徑上結(jié)合自己的工作以案例的形式與大家分享心得，每個老師的發(fā)言都凝聚了自己的智慧，將自己的經(jīng)驗毫無保留的與大家分享。你們的發(fā)言對我們在座的每一個老師來說都是非常的寶貴，對今后開展教育教學工作都有非常大的指導作用，在今后的我們將會把學習到的理論運用到實踐中去，讓我們園的每一個孩子都能得到更好更全面的教育，從而實現(xiàn)身心的全面發(fā)展。

第三篇：聚焦課堂教學 關(guān)注學生發(fā)展

聚焦課堂教學

關(guān)注學生發(fā)展

---西泉建福九年制學?！熬劢拐n堂”工作總結(jié)

本學年, 我校圍繞“聚焦課堂教學”實施主題, 本著“實踐—反思—再實踐—再反思”的原則，聚焦課堂教學，開展了一系列的活動,將研究貫穿于教學的始終，堅持在學習中研究，在實踐中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中升華.為有效積累工作經(jīng)驗，打造優(yōu)質(zhì)均衡的教學課堂，現(xiàn)將這學年的工作總結(jié)如下:

一、總體情況介紹

立足偏遠山區(qū)的實際，結(jié)合師源生源不穩(wěn)定的校情，我校先制定方案、轉(zhuǎn)變教師的觀念,然后根據(jù)校情、學情及教師的教學水平，經(jīng)過實踐,反復修改,摸索出了“三步曲”的教學模式。隨之制定了《西泉建福學校學案教學常規(guī)工作考核細則》, 形成了符合本校特色的教學常規(guī)考評細則。重新修訂了《西泉建福學校教學常規(guī)工作要求》,各教研組在學校的總體安排部署下,按照教研計劃有計劃、有步驟地開展各種活動。

二、活動過程及成效

1、積淀教師專業(yè)背景，讓教師走向理性發(fā)展

我校的課堂教學理念是“學生為主，自主高效”，為了讓這些教學理念深深植根在每位教師心中，并運用到教學實踐當中，我校有如下舉措：

(1)、領(lǐng)導牽頭, 更新理念，提升素質(zhì)

為幫助全體教師更新教學理念,更好地提高教學能力，學校為全體教師訂購教育教學報刊雜志、韓立福教授的《有效教學法》等。教師從書刊中吸取先進的課堂教學理念,學校組織教師每月寫一篇學習心得體會。每學期末開展一次讀書交流論壇或讀書交流演講活動。結(jié)合教學實踐反思自己的教學是否遵循了學校的課堂教學理念,反思自己在課堂上是否是真正的組織者、引導者、促進者；反思自己的課堂是否是學生為主、自主高效的課堂;反思自己的課堂是否是學生自主學習合作探究的課堂。

(2)、“走出去 請進來”，吸他人之長補己之短

堅持“走出去，請進來”兩條腿走路的形式，進行教學研究。市教研室組織的活動盡可能地讓相關(guān)教師全部參加，走出去參與教學研究，學習先進教學理念,提高教師教學水平。同時請市教研室的部分教研員來我校指導，并解決教師難解決的問題與困惑。并在“送教下鄉(xiāng)，回城跟教”活動中，邀請青年路小學優(yōu)秀教師到我校指導，并派遣教師到青年路小學進行為期一周的跟蹤學習。每年還參加兩次“三晉之春”和“三晉之秋”課堂教學改革經(jīng)驗交流活動。

這些活動讓教師們在傾聽、交流、互動的過程中,不僅學到了先進的教學理念,而且能在這些理念的引領(lǐng)下,讓課堂更加自主、高效。

(3)、校本培訓促進教師業(yè)務(wù)成長，專業(yè)提升

每學期開學初,教導處組織全體教師就學校課改方案、學校課改模式、自主學習工程、提高小組學習有效性進行了專題培訓。

(4)、集體備課提升教師備課、課堂教學能力

教師集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧，深入推進課堂教學改革，內(nèi)化和規(guī)范操作課型模式，彌補各位教師備課過程的不足，取長補短，提高教學的整體水平；可以將集體的智慧與個人的特長有機地結(jié)合起來，共同提高。

（5）、教研活動保障教學實際問題的解決.教研活動以學科教研組為單位每周進行一次，活動包括課改培訓及問題解決，形式主要有集體備課、同課題研討、質(zhì)量分析，小課題研究等，具體內(nèi)容依據(jù)教研組長學期教研工作計劃確定。同時借助市教育局的各項活動，我校開展了“以研促教、以賽促研”的賽講活動，通過精心篩選、反復錘煉，我校教師李曉靜在參加市局第二屆“千人教學大賽”中取得了決賽權(quán)。

每周一次的教研活動或讓教師們學習理論知識、教學技巧；或互相切磋教學方法；或互相交流工作中的困惑……教師們坐在一塊，暢所欲言，交流中每個教師都會有點滴進步。

2、打造個性高效課堂，讓教學走向智慧發(fā)展

我校這學期在上一學年的基礎(chǔ)上，根據(jù)校情、學情及教師的教學水平，結(jié)合實踐,反復修改、摸索出了三步曲的教學模式。即：設(shè)置情境，布置任務(wù)→自主合作，展示交流→實踐應用，拓展提升。

這三步在教學中可以靈活應用、因材施教，教師可結(jié)合學科特點，根據(jù)教材內(nèi)容以及學生實際進行伸縮，可以突出某些環(huán)節(jié)，也可以打破模式，進行整合，拓展創(chuàng)新，形成我們教師自己的風格。學校依據(jù)總模式，建立了各學科、各課型的分模式，并在課堂教學加以實施。

在模式的引領(lǐng)下，我校的課堂教學流程的主要環(huán)節(jié)是第二步曲，這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了我校的“學生為本 自主高效”課堂教學理念。

為了讓課堂真正實現(xiàn)自主高效，這學期我校進行了一場大規(guī)模的賽課活動，所有教師全部參加，一條龍排隊，從而檢驗教師的課堂教學改革效果。在觀課基礎(chǔ)上，評課活動則能一針見血地指出課堂教學的不足，為進一步完善課堂教學改革實施方案和“三步曲”模式，為繼續(xù)堅持“先學后教、以學定教、少教多學”原則，為學生的自主發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3、強化兩個習慣培養(yǎng)，讓學生走向自主發(fā)展（1）、充分利用現(xiàn)有資源開發(fā)校本課程。

有聲有色的第二課堂活動搞了第四個年頭了，今年初，我校整合各項藝體活動，推出《西泉建福學校校園文化藝術(shù)季實施方案》，以“教師成功、學生成功”為總體思路，讓全體教師、廣大學生都在第二課堂活動中體驗成功，感受成功帶來的愉悅。各項展示利用升旗活動或六一節(jié)或元旦進行專門表彰。每一學期為一季，把有關(guān)學生的大課間活動、法制教育、安全教育、禮儀教育等以及有關(guān)教師的基本技能活動，全部納入“校園文化藝術(shù)季”。

（2）校本課程體系建設(shè)成效明顯。

按照我校特色建設(shè)理念，基本完成學校既定的《養(yǎng)成教育讀本》、《表里山河—山西文化》、《誠信贏天下—晉商文化》、《烏金地帶—煤炭文化》四冊校本課程編寫工作，加上我校去年榮獲“山西省優(yōu)秀地方課程校本課程二等獎”的《我從這里來》，我校學校層面校本課程自成體系，能夠與國家課程有機結(jié)合，形成比較鮮明的校本課程體系。12月份，我們按照打造“成功課堂”“成功課程”總體思路，組織專人，大力開展學習，經(jīng)過會診和反思，重新構(gòu)建我校《校本課程體系建設(shè)規(guī)劃》。站在全新的理念上，力求突破“國家課程校本化，校本課程規(guī)范化”瓶頸，全力助推我校課程改革工作。

（3）小課題研究讓學生自主發(fā)展

小課題研究對推動課改向前發(fā)展起著重要的作用，但最重要的是培養(yǎng)學生自主學習的習慣。結(jié)合上一輪小課題研究的經(jīng)驗，這一輪我們采取學?？傮w規(guī)劃，教研組為單位，就學科中教師存在的困惑確立主題，進行研究。我校于2013年11月15日申報了中國教師發(fā)展基金會“十二五”科研規(guī)劃重點課題“新課改下學科教育教學改革與課程教法開發(fā)研究”，我校研究的子課題為“培養(yǎng)學生自主學習能力的方法研究”，并于12月20日正式掛牌。我校從預習習慣、課堂上自主思考的習慣、自主復習的習慣等方面入手,喚醒學生自主學習意識，培養(yǎng)小學生自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質(zhì)。于2014年4月25日—28日，我校康昌明校長帶領(lǐng)5名“小組合作學習”課題組教師赴山東泰安英雄山中學，參加中國教師發(fā)展基金會“十二五”科研規(guī)劃重點課題《新課改下學科教育教學改革與課程教法開發(fā)研究》總課題組舉辦的“2014全國教師專業(yè)能力發(fā)展論壇暨中小學教師說課比賽”。全國中小學教師齊聚一堂，交流教學思想，共商課改大計，展示真實的自我。在這次論壇中暨說課比賽中，我校張紅蓮、付濤濤、韓紅彥三名教師分別獲得三等獎的好成績。

無論是校本課程的開發(fā)，還是小課題的研究，都體現(xiàn)了學生自主發(fā)展的目標，學生依據(jù)特長自主選擇感興趣的科目，學生自主學習習慣的養(yǎng)成都會讓學生受益終生。

4、固化學校管理文化，讓學校走向特色發(fā)展

為把我校建設(shè)為課堂教學改革示范校，為把課堂教學改革工作推向深入，根據(jù)我校的實際，把課堂教學改革工作納入教師考核，作為評聘教師的重要依據(jù)。嚴格要求教師積極進行課堂教學改革，并且優(yōu)先考慮評優(yōu)樹先。為課堂教學改革工作提供經(jīng)費保障，做到?？顚Ｓ?。建立課堂教學改革工作獎勵制度，大力表彰在深化課堂教學改革工作中做出突出貢獻的教師，充分發(fā)揮教師的典型示范和引領(lǐng)作用。實施評價制度改革。對教師的評價要突出課改工作；對學生的評價要體現(xiàn)對學生的綜合素質(zhì)的評價和學習小組的評價。要求教師注意積累和保存過程性評價記錄和相應材料，作為教師課堂教學改革的重要部分納入教師考核。每周召開一次課堂教學改革調(diào)度分析會，及時通報教師

課堂教學改革的進展情況和存在的問題。加強教師的學習，采取走出去、請進來的辦法讓教師多多學習先進的課堂教學模式，進一步規(guī)范自己的課堂教學行為，提高自己的課堂教學水平。

三、注重反思，不斷提升

1、在課堂的管理上存在一定的不足，制度還不夠健全，評價體系不夠完善。

2、有些教師的觀念難以及時轉(zhuǎn)變。他們認為不講（學生能自主掌握的知識）或少講就不放心，而不能從學生的學情，教師自身的備課等方面去思考，穿新鞋，走老路。今后將對這部分教師加強培訓、約束，使他們較快地更新教育教學理念。

3、課改初期，教師在這種模式中沒有做到與多媒體等現(xiàn)代化教學手段有機地結(jié)合，需要進一步的學習實踐。

4、學生的整體評價體系不完整，對不同層次學生的管理依據(jù)不足，要盡快探討用什么樣的標準評價學生的學習，才會有利于全體學生對學習積極性的提高。

5、有些教師寫不好教學反思。教師不能很好的反思自己的教學實踐、反思自己的教學行為及教學效果、更新教學觀念、改善教學行為、提高教學水平、真正成為教學和研究的主人。不能做到在反思中創(chuàng)新，在研究中成長，在總結(jié)中提高。

我校將遵循教育教學規(guī)律，努力把握各門學科教材的準確性,提高小組合作學習的實效性,并關(guān)注各學科的均衡發(fā)展，力爭通過我們的努力打造出科學、合理、高效的課堂。

四、今后工作設(shè)想

1、我校將提出“做智慧教師”的要求，計劃采取五項舉措，促進教師專業(yè)能力的發(fā)展：舉辦教學論壇，形成智慧共識；繼續(xù)開展課題研究，打造研究型教師；開展名師工程，打造專家型教師；開展青藍工程，培養(yǎng)青年教師；搭建展示舞臺，促進教師脫穎而出。

2、我校將提出“建智慧課堂”的要求，在以生為本、充滿智慧的課堂教學中，學生始終以一種愉悅的心理狀態(tài)、一種亢奮的探究熱情參與到學習中。我們越來越多地品嘗到課堂生活的愉悅，越來越多地邂逅了沒有預約的精彩，越來越多地感受了學生閃爍的靈氣與勃發(fā) 的生機。

3、在校本課程的開設(shè)上將增加《習慣養(yǎng)成讀本》。該讀本從生活道德習慣和學習習慣兩個層面，分年級進行規(guī)劃，分階段有重點地進行推進。

第四篇：《關(guān)注人的發(fā)展》的讀后感

關(guān)注人的發(fā)展，是新課程的首要目標。筆者認為：

（一）關(guān)注人的發(fā)展是數(shù)學課程發(fā)展的時代要求

以前，數(shù)學課程過分重視或片面化地理解了數(shù)學自身的學科課程而相對忽視了數(shù)學學習中人的發(fā)展。當前，構(gòu)建新的課程體系已成為落實《面向21世紀教育振興行動計劃》的一項重要工作，作為全面推進素質(zhì)教育的小學數(shù)學課程應該以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和數(shù)學實踐能力為主線，這就更重視學生的心理發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學生的經(jīng)驗和興趣，立足于“學生的全面發(fā)展”。

（二）關(guān)注認人的發(fā)展已成為《數(shù)學課程標準》的指導思想

關(guān)注人的發(fā)展已成為《數(shù)學課程標準》中的根本思想?；诖耍瑪?shù)學課程著眼于人的“終身學習”和“可持續(xù)發(fā)展”，它不但考慮到數(shù)學自身的特點，更重要的是要遵循學生學習數(shù)學的心理發(fā)展規(guī)律。在認知上，也體現(xiàn)在情感、態(tài)度、價值觀上。

（三）關(guān)注人的發(fā)展的幾項具體實施措施

1、關(guān)于“發(fā)展性目標”的設(shè)立

2、關(guān)于“問題情景——建立模式——解釋、應用與拓展”的課程模式

3、關(guān)于課程學習評價的新認識

以上摘自《小學數(shù)學新課程教學法》

讀了這篇教學理論，我不禁想起我縣實驗高中大門題寫的校訓“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。”是的，我們作為新時代的教師，要著眼于學生的未來，要“以人為本”。不能單純地理解教學就是教學生掌握盡可能多的知識和技能，導致在實際的教學中，犧牲學生的創(chuàng)造性，因為，未來社會需要更多的挑戰(zhàn)者。因此，我們教師在實際教學中，要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，作學生的組織者、引導者與共同研究者。

第五篇：聚焦課堂教學 關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展

聚焦課堂教學 關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展

近兩年來，我校以構(gòu)建自主合作探究式高效課堂為目標，引領(lǐng)全體教師不斷加強課堂教學研究，通過豐富的教科研活動不斷促進教師的專業(yè)化成長。我總結(jié)反思了這幾年學校在這方面的工作：

一、打造“學習型”的教師隊伍，為高效課堂奠基。

（一）在讀書中成長?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”教師廣闊的教學視野和靈動的教學智慧依賴于廣泛大量的閱讀。因此，學校每學期為教師們購買一本教育教學類書籍，舉行全校范圍內(nèi)的教師讀書活動，通過“讀教育專著，記讀書札記，寫讀書心得”，幫助教師積淀專業(yè)底蘊，提高修養(yǎng)，從而實現(xiàn)以閱讀引領(lǐng)教師成長，為教師教育教學水平的提高提供了強力支撐。

（二）在交流中學習。這學期我校完善了讀書活動，開學后召開了“品名家著作，悟教育人生，做幸福教師”的讀書交流會，教師代表暢談自己在讀書過程中的收獲、反思，大家在學習與交流中碰撞出智慧的火花，不僅獲得知識、在經(jīng)驗和智慧上也得到提升。

（三）在培訓中提升。咱們學校非常重視對老師的各種培訓，近兩年來先后派40多人次到縣、市、省、乃至國家級學習培訓，返校后，均要完成“兩個一”，即撰寫一篇學習心得，上一節(jié)匯報課，與其他教師分享優(yōu)質(zhì)教育教研資源，達到“一人培訓，眾人受益”。

二、建構(gòu)教師成長機制，促進高效課堂整體推進 1.規(guī)范教研，加強校本教研工作的力度。

實行“包學科領(lǐng)導—教研組長（備課組長）—同組任課教師”三位一體的教學管理體系。包學科領(lǐng)導，深入?yún)⒓映邪鼈湔n組的集體備課和基本功大賽等各項教研活動力求管理上的嚴密與規(guī)范。教科室定期召開教研組長、備課組長會議和“課堂教學”研究小組會議，交流各組的教研狀況傾聽各組教師的建議和心聲，查漏補缺，不斷完善自主合作探究高效課堂教學模式和全員育人136小組合作學習學習方式。

2.搭建平臺，提供教師專業(yè)成長舞臺。積極開展豐富的教科研活動：開展教師讀書活動，促進教師理念轉(zhuǎn)變；開展“走出去”活動，促進教師接受多元思想；開展課標研讀活動，促進教師把握課程價值能力的提高；開展課堂教學（“展示課”“示范課”“研究課”）講課比賽，促進高效課堂教學的規(guī)范與創(chuàng)新；開展基本功比賽活動，促進教師基本功水平的提高；開展教科研論壇活動，促進教師研究能力的提高。

3、聽“推門課”，促進教師專業(yè)成長。這種聽課活動貫穿于教學的始終。由校委會成員、包學科領(lǐng)導、教研組長參加聽課，做到有記錄，有評議，反饋及時。每節(jié)課聽完都要和授課教師單獨交談，激勵各科教師立足課堂，提升課堂教學效益，真正做到向課堂45分鐘要質(zhì)量。提高常態(tài)課質(zhì)量

（建議：對于有培養(yǎng)前途的年輕老師和課堂教學存在問題的教師，采用追蹤聽課的方法解剖他們的課堂，提出課堂重構(gòu)的建議，通過連續(xù)數(shù)次的聽課（一個內(nèi)容在不同的班講；不同的內(nèi)容在一個班講）找準課堂中的問題，在大家的幫助下將問題課變成合格課，合格課變成優(yōu)質(zhì)課，從而促進教師教學技藝的提高）

3.設(shè)立星級教師，促進教師個性化發(fā)展。將全體教師劃分為四個星級，并將每個星級教師的發(fā)展方向和階段目標統(tǒng)一印刷成冊，下發(fā)至每位教師手中，明確每位教師個性化的發(fā)展方向和階段目標，平時教科室將每位教師參加各種活動情況及獲獎情況及時記錄入每位教師的星級教師成長檔案，學年末學校評選教壇新秀、骨干教師、優(yōu)秀星級教師。促進教師個性化的發(fā)展，在成就學生的同時成就自己。

4.完善“青藍工程”，促進青年教師快速成長。充分發(fā)揮學科帶頭人的作用，實行帶教促研。開學初學校為每位年輕教師找一位師傅，舉行師徒結(jié)對儀式，明確規(guī)定師傅、徒弟的職責，師傅在教學活動中嚴格按照協(xié)議履行自己的職責，發(fā)揮自己的傳、幫、帶作用，全方位引領(lǐng)青年教師成長。學校定期召開青年教師座談會和業(yè)務(wù)材料展示交流會，及時了解青年教師工作動態(tài)及心聲，引領(lǐng)青年教師快速成長。

（反思：通過四周對師徒的活動情況來看，老師們基本都能履行自己的職責，手寫詳案情況明顯有進步，但聽課情況還需老師們多注意，一定要落實好規(guī)定。）

5.課題帶動，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展。積極參與各級課題的申報與研究，實現(xiàn)科科有課題。鼓勵教師從日常教學的難點、熱點、困惑點、精彩點確定研究課題，大力提倡草根式小課題研究。強化“我的問題我面對”意識，倡導教師“為教學而研究”、“為自己而研究”，有針對性地研究教學中的實際問題，切實解決教學實踐中的真實問題，達到人人有課題，年年有課題，（我校有一項國家級課題，10項省級課題，2項縣級課題）加快教師向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展的步伐。

6.完善評價激勵機制，體驗教師職業(yè)幸福。

為我們在確保各項教科研工作扎實開展的同時，根據(jù)上級有關(guān)文件精神，對教師的教育理論學習、教科研活動開展及成果，進行客觀公正的評價，且納入考核，并與評優(yōu)、選模、晉職稱掛鉤。

三、對教師專業(yè)化成長的幾點反思

1、引導教師自覺學習，產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力。部分老師沒有學習的愿望，學習效果不理想。的確，一線教師很難在繁忙的工作中抽出大塊的時間去靜下心來研讀一本教育專著，特別是女教師，在學校忙的站不住腳，回到家老的、孩子都需咱照顧，這咱都能理解，但是咱又不能不學習，特別是現(xiàn)在新課改時刻，沒有先進的教學理念和教學方法奠基，不僅僅是自己不進步的事兒，反而會托學校的后腿，成為學校前進的絆腳石。所以咱仍然該堅持在主觀上努力去涉獵教育教學理論，及時掌握教育前沿信息及高效課堂和小組合作學習的教學理念。

建議：讓網(wǎng)絡(luò)教研引領(lǐng)教師走專業(yè)發(fā)展之路，縮短教師的成長期。（1）有針對性的學習。為提高效率，教師可對自己課堂教學上的困惑點、盲點直接通過網(wǎng)在網(wǎng)上進行學習。

（2）教師可以進入名校，像山大附中、山師附中等等一些名校的網(wǎng)站或瀏覽名師的教研博客，進行學習。

（3）目前，咱校只做到了“走出去”還沒“請進來”。希望學校每學期都能請一位教育專家進校，在新的教學理念方面給全體教師一個系統(tǒng)的培訓（特別是本學期），畢竟每年派出去的是少數(shù)教師，已經(jīng)有很多教師很多年沒有接受這方面的培訓了，畢竟學校的發(fā)展離不開每位教師。

2、充分發(fā)揮今目標平臺的作用。雖然咱學校有今目標這個平臺，但是利用率不高，現(xiàn)在無非是利用今目標下個通知或傳送文件，利用今目標教研和教學交流的幾乎沒有，前段時間也與郭校長、張泉主任探討過，爭取把今目標平臺充分利用起來，讓今目標也成為教研活動的陣地。

3、讓評課活動務(wù)實高效。學校要以新課改要求和新教研理念為比照，在聽評課活動中，務(wù)求實效。特別是讓評課活動務(wù)實高效。評課的重要性每位教師都非常清楚。但由于有的教師對“高效課堂”、“小組合作做學習”理念認識不足，自身教學積累不夠，對課改中教學熱點、難點問題不能有效把握，造成不愿意評課、不敢評課、評課評不到點子上等現(xiàn)象。為此，各教研組應充分利用集體備課活動時間，結(jié)合咱學校的課堂教學評價量表，好好研究本學科應如何評課，提高教師評課的水平和能力，讓評課真正發(fā)揮他的作用。此外，咱應創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、和諧的評課氛圍，打消老師們的顧慮，確保教師在評課中的主體地位，使參與評課的教師能暢所欲言，互動交流。

4、讓反思活動成為專業(yè)發(fā)展中的一種習慣。自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。可當前存在的問題是；老師們每周上交的反思疲于應付，甚至出現(xiàn)互相粘貼的情況.其實在教學實踐中每位教師既有成功的經(jīng)驗，也有失敗的教訓，這對教師來說這都是財富。一堂課下來，將這些寶貴的財富及時進行分析整理，由感性知識上升到理性知識，對照新的教育理念再來指導實踐，通過零星的教學經(jīng)驗不斷加以總結(jié)與提煉，就可以提升教學理念，逐步形成自己的教學風格，凸顯自己獨特的教學思想。所以我想對老師們說：好的教師總是不斷地課后及時反思，總結(jié)經(jīng)驗得失，進而使得課堂教學更加優(yōu)質(zhì)高效。課后反思還貴在堅持，貴在及時，以寫促思，以思促教，長期積累，積土成山，積水成淵，這不僅有利于高效課堂教學，更為自己的專業(yè)化成長奠定基礎(chǔ)。

以上是我的一點粗淺看法及建議，不足之處還請大家批評指正。