第一篇：整體性思維：語(yǔ)文教師的必備素養(yǎng)

整體性思維：語(yǔ)文教師的必備素養(yǎng)

——讀《“新基礎(chǔ)教育”語(yǔ)文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》

《“新基礎(chǔ)教育”語(yǔ)文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》是一部近五十萬(wàn)字的犖犖大作。為了能夠做到“讀得懂”，我選擇了從寒假開始，每天讀一點(diǎn)，記一點(diǎn)，寫一點(diǎn)。漸漸的，對(duì)于語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)，“新基礎(chǔ)”的深度認(rèn)識(shí)，開始逐漸清晰起來(lái)，也越來(lái)越有這樣的感觸：如果要想做一名好的語(yǔ)文教師，整體性思維是其必不可少的素養(yǎng)。它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是研究的出發(fā)點(diǎn)，更是提升自我價(jià)值的出發(fā)點(diǎn)。

整理性思維，要求我們對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)與能力有整體性的把握。

人們常常認(rèn)為，語(yǔ)文是模糊性很強(qiáng)的課程，正如《莊子》中記載的寓言故事，讓混沌有了七竅，它便一命嗚呼了。于是乎，教學(xué)的無(wú)序性便找到了充分的理由，五年級(jí)學(xué)生的閱讀能力與三年級(jí)無(wú)大區(qū)別，六年級(jí)學(xué)生的寫作似乎也停留在四年級(jí)水平。

針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革中這一現(xiàn)狀，“新基礎(chǔ)”提出了“能級(jí)”的概念，也就是“能力”的層次級(jí)別，并就基礎(chǔ)教育階段九個(gè)年級(jí)的不同語(yǔ)文能力提出了層次性非常強(qiáng)的能級(jí)要求。每一年級(jí)細(xì)細(xì)讀來(lái)，都會(huì)有豁然開朗的感覺。就同一年級(jí)來(lái)說，“新基礎(chǔ)”也非常重視研究學(xué)生的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)，找到學(xué)生語(yǔ)文能級(jí)點(diǎn)，因材施教。

反思自己的教學(xué)，能級(jí)意識(shí)比較淡薄，也就缺乏對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的整體性觀照。學(xué)生的基礎(chǔ)性資源與原始性資源就容易被忽視，無(wú)法真正做到價(jià)值的提升。閱讀《指導(dǎo)綱要》，讓我對(duì)將要到來(lái)的三年級(jí)教學(xué)有了一定的能級(jí)認(rèn)識(shí)。也回顧了自己前兩年的教學(xué)，與能級(jí)要求一一比照，分析班級(jí)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，從而尋求最佳教育方式，對(duì)班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、能力力圖做到整體性把握。

整體性思維，要求我們基于學(xué)生的立場(chǎng)展開教學(xué)。

語(yǔ)文教學(xué)存在的四大問題：講讀中心化、方法技術(shù)化、無(wú)人化、目標(biāo)單一化，歸根結(jié)底，還是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)的過程中，只是把“教”作為重點(diǎn)，而并沒有把“教學(xué)”看作一個(gè)整體，是缺乏“人”的單向教學(xué)。葉瀾教授提出：一堂課是否有效，是否成為好課，應(yīng)將“教學(xué)”視為一個(gè)整體單位。只有具備了這樣的整體思維，才會(huì)樹立鮮明的學(xué)生立場(chǎng)，才能真正做到“口中無(wú)術(shù)語(yǔ)，心中有學(xué)生”。

“新基礎(chǔ)”教育，實(shí)質(zhì)就是關(guān)注“人”的教育。教育也只有能關(guān)注到“人”，才會(huì)實(shí)現(xiàn)“育人價(jià)值”。體現(xiàn)“育人價(jià)值”的課堂是開放的，互動(dòng)的，各種資源都能得到有效性提升?！罢驹谝粋€(gè)高度，保持一份清醒”，這是“新基礎(chǔ)”面對(duì)一年級(jí)新生差異而提出的建議。在我看來(lái)，這一要點(diǎn)對(duì)教師的整體性思維也有很大幫助。無(wú)論何時(shí)何地，我們都要站在促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展的高度來(lái)看待學(xué)生。無(wú)論何種情況，我們都應(yīng)該善待差異，以發(fā)展的眼光來(lái)關(guān)愛學(xué)生。

當(dāng)我們以整體發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，認(rèn)識(shí)學(xué)生的成長(zhǎng)，那么學(xué)生就會(huì)在課堂這片潤(rùn)澤的空間里獲得生命的營(yíng)養(yǎng)，課堂也會(huì)成現(xiàn)雙邊共時(shí)性、結(jié)構(gòu)靈活性，有效提升生成性資源，綜合滲透于學(xué)生的生命成長(zhǎng)之中。整體性思維，要求我們用“理論態(tài)度”進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

“理論態(tài)度”，與“理性態(tài)度”不同，它強(qiáng)調(diào)要以邏輯和抽象的方式對(duì)待特殊、具體內(nèi)容進(jìn)行概括和整合，使模糊變得清晰，混亂變得有序，零碎變得系統(tǒng)。

“課型”便是“理論態(tài)度”的一種具體表現(xiàn)，讓不同的課歸入相同的型之中，便具有了“類課型”的特征，語(yǔ)文也就變得更有邏輯了。這樣的結(jié)構(gòu)性思維，亦可以幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)意識(shí)，從而達(dá)到“教結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)”的理想課堂。

用“理論態(tài)度”進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于教師本人的發(fā)展來(lái)說，也具有非同一般的意義。用感性態(tài)度來(lái)看教學(xué)，如“霧里看花，水中望月”，美則美矣，道不出美的所以然。而用“理論態(tài)度”來(lái)看教學(xué)，登高望遠(yuǎn)，看得清而全，才能時(shí)時(shí)更新自己的教育理念，并指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

當(dāng)然，整體性思維的形成，仰賴于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力構(gòu)成和語(yǔ)文課型教學(xué)過程邏輯的綜合把后勁，來(lái)自對(duì)學(xué)生生命整體發(fā)展的綜合性思考。用“整體性思維”來(lái)審視自己的語(yǔ)文教學(xué)，這是《“新基礎(chǔ)教育”語(yǔ)文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》給予我的收獲。

第二篇：高中地理學(xué)習(xí)思維整體性研究

新課程下高中地理學(xué)習(xí)思維整體性研究

新課程改革成果已經(jīng)卓見成效，高中地理教學(xué)更重視了學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)思維方法的培養(yǎng)。正如地理教學(xué)大綱所指出的：“在教學(xué)中，要根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力”。在地理教學(xué)中,積極發(fā)展學(xué)生地理思維能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，既是教學(xué)大綱的要求，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

何為學(xué)習(xí)思維整體性，我理解成就是讓學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)，對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或者是知識(shí)模塊進(jìn)行再加工，使得知識(shí)之間不再是獨(dú)立的、片面的，而是用聯(lián)系的整體性思維運(yùn)用知識(shí)，使學(xué)生的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)，論述更加有條理性。

李接君的高三能力專題復(fù)習(xí)課，從試題的答案整體分析切入，理出一條思維路徑，破除思維定勢(shì)，體現(xiàn)具體問題具體分析，整體和差異并存的整體性原理。

我理解：教會(huì)學(xué)生建立完整的具有整體性思想的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是現(xiàn)代教育學(xué)在探索教育領(lǐng)域中的問題時(shí)所提出的最有價(jià)值的見解之一。它的提出對(duì)優(yōu)化現(xiàn)代學(xué)習(xí)過程的意義也是頗為深遠(yuǎn)的。在傳統(tǒng)的高中地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)方法偏重于引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的細(xì)節(jié)，而忽略了對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)整體上的把握。由此而帶來(lái)的直接的危害便是降低了知識(shí)的智力價(jià)值，所獲得的知識(shí)難以成為進(jìn)一步深入探究的可靠基礎(chǔ)?，F(xiàn)代地理教學(xué)中更多地側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以一種發(fā)現(xiàn)或探究式的態(tài)度去掌握一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生能夠理解知識(shí)間的相互聯(lián)系，綜合自然地理和人文地理的內(nèi)容，建立系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而為自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展提供必要的營(yíng)養(yǎng)。教育理論的研究已經(jīng)深刻地表明，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)要比掌握大量具體的知識(shí)更有價(jià)值而知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，絕不是靠外在的知識(shí)灌輸所能夠奏效的，它必須以學(xué)習(xí)者的探究式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。正是根據(jù)這樣的認(rèn)識(shí)，在高中地理教學(xué)中，必須教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。是學(xué)生的頭腦中形成完整的高中地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有大的知識(shí)自然地理和人文地理為線索，形成宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、陸地環(huán)境、海洋環(huán)境的完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

第三篇：語(yǔ)文教師基本素養(yǎng)

語(yǔ)文教師基本素養(yǎng)的思考

素養(yǎng)是人們?cè)诃h(huán)境和教育(包括自我教育)影響下形成的修養(yǎng)，由各種基本品質(zhì)和能力構(gòu)成。語(yǔ)文教師是語(yǔ)文教育任務(wù)的承擔(dān)者，他們的素養(yǎng)制約著語(yǔ)文教育的效果，具有重要意義。語(yǔ)文教師所應(yīng)具備的素養(yǎng)大致包括：職業(yè)道德素養(yǎng)，語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)，語(yǔ)文科研素養(yǎng)，它們會(huì)綜合體現(xiàn)在語(yǔ)文教師的日常教學(xué)行為中，蘊(yùn)涵在教師的一言一行中。

語(yǔ)文教師基本素養(yǎng)在課堂上的具體表現(xiàn)：

一、儀表整潔大方，教態(tài)親和得體。

教師的言談舉止、服飾儀表是教師個(gè)人內(nèi)在道德情操、審美觀念和生活習(xí)慣的外部反映，是教師文化行為的主要組成部分。教師的一言一行，一舉一動(dòng)，對(duì)于天真幼稚，好奇心強(qiáng)，喜歡模仿的學(xué)生來(lái)說，起著潛移默化的作用。對(duì)教師來(lái)說，生活細(xì)節(jié)也是大事，應(yīng)時(shí)時(shí)處處在一切方面檢點(diǎn)自己。教師衣著應(yīng)整潔大方，妝容應(yīng)自然充滿朝氣，面帶微笑授課，舉止要端莊得體。服飾過于流行或與眾不同，妝容如登臺(tái)表演，面部表情僵硬呆板，肢體動(dòng)作沒有或者過于頻繁……這些不合適的表現(xiàn)都會(huì)成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的干擾，甚至對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響。

二、語(yǔ)言清晰準(zhǔn)確，表述流暢自然。

教學(xué)語(yǔ)言是課堂上教師完成師生交流的重要工具，語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言更是實(shí)踐語(yǔ)文工具性和人文性的重要載體。一個(gè)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言表達(dá)要求普通話的準(zhǔn)確，音高恰當(dāng)，抑揚(yáng)頓挫生動(dòng)曲折。表述形象正確沒有歧義，提問語(yǔ)言科學(xué)清晰指向性明了。語(yǔ)言表達(dá)體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的美感，體現(xiàn)語(yǔ)言與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。這里并不是說教師的語(yǔ)言表達(dá)要如演員舞臺(tái)表演一般，但是課堂語(yǔ)言重復(fù)啰嗦，表達(dá)詞匯貧乏，音高單調(diào)，提問語(yǔ)言模棱兩可，只會(huì)讓學(xué)生生產(chǎn)生審美疲勞，甚至討厭語(yǔ)文課堂。所以語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該追求準(zhǔn)確、科學(xué)、形象、優(yōu)美。

三、知識(shí)積累豐富，思維敏捷靈活。

專業(yè)知識(shí)的積累是一個(gè)合格老師必須要進(jìn)行的一種基本積累。教師對(duì)自己所教科目的知識(shí)要融會(huì)貫通，還要把握這一學(xué)科的研究方向，學(xué)習(xí)方法等。這樣不僅豐富教師的專業(yè)積累，還能使自己的教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階。在一堂語(yǔ)文課中，教師豐富的知識(shí)積累表現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)掌握準(zhǔn)確無(wú)誤，傳授內(nèi)容能旁征博引，一堂課知識(shí)點(diǎn)的分布合理，課堂教學(xué)有一定的厚度。當(dāng)然知識(shí)的積累還要依靠教師敏捷靈活的思維，傳授過程能把握契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，教學(xué)效果自然能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

四、板書科學(xué)簡(jiǎn)潔，呈現(xiàn)明晰生動(dòng)。

優(yōu)秀的板書設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生提綱挈領(lǐng)地掌握一堂課的內(nèi)容，在學(xué)生們的共同參與中，教師的板書能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生分析問題、學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，能給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的快樂和成就感。板書設(shè)計(jì)切忌復(fù)雜，造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)；切忌對(duì)書本內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)，讓學(xué)生感到厭倦；切忌生搬硬套教師自己的板書設(shè)計(jì)，忽略學(xué)生的心理感受。優(yōu)秀的板書應(yīng)該字跡工整美觀，既有文本中相關(guān)的簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)，又有師生共同思考的智慧結(jié)晶的呈現(xiàn)。它應(yīng)該是隨著課堂教學(xué)的進(jìn)程，隨著師生共同學(xué)習(xí)的過程中逐漸生成的。優(yōu)秀的板書還是學(xué)生們?nèi)蘸髲?fù)習(xí)時(shí)能幫助他們有效回憶甚至能溫故知新的學(xué)習(xí)資料。

五、課堂調(diào)控得法，師生互動(dòng)恰當(dāng)。

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，課堂調(diào)控能力的強(qiáng)弱則能充分體現(xiàn)教師的教學(xué)理念是否科學(xué)，教師是否有責(zé)任心。從進(jìn)入課堂的那一刻起，教師就應(yīng)該觀察到課堂的方方面面：學(xué)生是否到齊，是否做好了課前準(zhǔn)備，學(xué)生此刻的狀態(tài)怎樣，有無(wú)什么突發(fā)情況……在授課過程中有沒有關(guān)注到所有的學(xué)生，能否根據(jù)學(xué)生的聽課情況調(diào)整教學(xué)方案、進(jìn)程，有沒有回避學(xué)生在聽課過程中產(chǎn)生的疑問，師生互動(dòng)設(shè)計(jì)是否科學(xué)可行……課堂教學(xué)結(jié)束之際有沒有忽略作業(yè)布置、作業(yè)單發(fā)放、解決學(xué)生疑難、安排學(xué)生的有序離開等諸多問題。要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課堂的組織，師生的互動(dòng)的確很重要。當(dāng)然，要提高語(yǔ)文素養(yǎng)成為一個(gè)合格的語(yǔ)文老師，只做到這些恐怕遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有不斷學(xué)習(xí)，提高自己，才能接近我們的目標(biāo)。

第四篇：語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽

語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽

有幸觀摩了語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽，講臺(tái)上每個(gè)選手都是進(jìn)行了精心巧妙的設(shè)計(jì)，面對(duì)的是他們從沒有接觸過的學(xué)生，30分鐘的時(shí)間，既要和學(xué)生互動(dòng)融合在一起，又要解讀文本帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本展示自己的教學(xué)理念和對(duì)課標(biāo)教材的把握。觀摩了他們的教學(xué)展示，我的收獲也很多。首先，我感到參賽的選手都很重視識(shí)字、寫字教學(xué)。不論是低段、中段還是高段，老師們都能對(duì)難寫的字進(jìn)行示范教學(xué)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)識(shí)字的方法。這更明確了在語(yǔ)文教學(xué)中基礎(chǔ)的重要性。他們還能根據(jù)每一課不同的生字進(jìn)行靈活的處理。這一點(diǎn)對(duì)我的啟示也很大。其次，在所有課堂教學(xué)中老師都很重視朗讀的指導(dǎo)。如《月光曲》教學(xué)中教師以飽滿的激情將月光曲的旋律與課文內(nèi)容巧妙融合，隨著旋律由徐緩到高潮，朗讀也由舒緩到激昂讓人眼前呈現(xiàn)出一幅美妙的圖畫，這樣的朗讀不就是享受嘛！《窗前的紅氣球》一課中老師巧妙地將描寫戈利亞的感受變化的句子放在一起對(duì)比，通過體會(huì)朗讀，觀察標(biāo)點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到標(biāo)點(diǎn)負(fù)載句子中所起的作用，由此看來(lái)我們?cè)谧x課文時(shí)不光要關(guān)注語(yǔ)言文字，還要關(guān)注語(yǔ)言文字背后的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的指導(dǎo)。值得我去學(xué)習(xí)借鑒。

總之課堂上展示的是老師們平時(shí)扎實(shí)的教學(xué)功底，著實(shí)令人折服。從他們身上我也深深感受到 “木無(wú)本則枯，水無(wú)源則竭”，只有大量地閱讀才能解決源頭活水的問題，才能彌補(bǔ)自己的種種不足，才能成就自己廣博的知識(shí)和才能！希望自己也能努力成為一個(gè)合格的語(yǔ)文老師吧!

第五篇：語(yǔ)文教師的素養(yǎng)

語(yǔ)文教師的素養(yǎng)

眾所周知，語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)語(yǔ)文也與其他學(xué)科有很大的聯(lián)系，可以說語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度的好壞直接影響其他學(xué)科的好壞，因此，我認(rèn)為作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)該具有以下素養(yǎng)：

一、具有扎實(shí)的基本功

從幾年的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的向師性很強(qiáng)，也喜歡模仿老師，因此語(yǔ)文教師必須要寫一手好字，會(huì)說一口流利的普通話。這樣教出來(lái)的學(xué)生的字才能寫好，普通話才會(huì)標(biāo)準(zhǔn)。

二、要博覽全書

在老師們中常聽到這樣的說法“教數(shù)學(xué)的老師只要一個(gè)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)就可以了，而教語(yǔ)文的老師卻是再高的文憑也要邊學(xué)邊教”。語(yǔ)文知識(shí)更新之快，知識(shí)更豐富，涉及社會(huì)生活的方方面面，因此語(yǔ)文教師要博覽全書，了解更多更豐富的知識(shí)。

三、教學(xué)技能

在課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重學(xué)生的主體性，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、靈活應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)在社會(huì)科技日益發(fā)達(dá)，社會(huì)也在不斷地進(jìn)步，靈活應(yīng)用現(xiàn)代科技技術(shù)，可以讓學(xué)生學(xué)知識(shí)時(shí)了解的更多，感受更深刻。