第一篇：自主質(zhì)疑點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花

自主質(zhì)疑點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@是我國大教育家、思想家孔子提出的學(xué)習(xí)方法。而《課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“語文教學(xué)要在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”都強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要性，因此，在課堂教學(xué)中，教師善于引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維尤為重要。

然而，隨著年級(jí)的增長，學(xué)生反而越來越不愛提問了，不愛思考了，在教學(xué)中，我嘗試著：“讓學(xué)生做課堂的主人，激趣質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。”收到了良好的效果。

一、課前質(zhì)疑 發(fā)揮創(chuàng)新潛能

要在語文課堂中真正實(shí)施創(chuàng)新教育，應(yīng)該讓學(xué)生積極地、自主地去探索質(zhì)疑。把課堂變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)壇”，而不是教師的“一言堂”，變?yōu)閷W(xué)生自主探索、自主創(chuàng)新的場所，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如我在教《跨越海峽的生命橋》一課，讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，把想到問題提出來，學(xué)生會(huì)問“白血病是什么??？”“骨髓移植”是什么？“為什么要到臺(tái)灣去找？大陸沒有嗎？”通過質(zhì)疑，根據(jù)自己預(yù)習(xí)所知道的知識(shí)積極發(fā)言，各抒己見，不但培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，還升華了情感，引發(fā)共鳴，體會(huì)到了兩岸人民，血濃于水的親情。讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)新問題、新情況，產(chǎn)生新觀點(diǎn)，使學(xué)生的創(chuàng)造欲在不斷的探索中受到激發(fā)，再通過師生之間、生生之間的思維互動(dòng)，集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生提煉新思想的能力。這樣不正能夠點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花嗎？

二、課堂激趣質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新興趣。

1、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新興趣

在課堂教學(xué)中，教師要盡可能從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)情境，在與學(xué)生平等的條件下，用自己的激情吸引學(xué)生一起投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教師要做到用親切、平等、商量的口吻與學(xué)生交流，如 “誰來說說你的奇思妙想”“誰靈感來了”“誰有不同意見”“不用舉手就可以說”等簡短而有激勵(lì)性的語言，這些尊重、期盼性的語言不僅是對(duì)學(xué)生情感的激勵(lì)，更重要的是創(chuàng)設(shè)了一種和諧、平等、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。營造了一種創(chuàng)新氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)奠定了心理基礎(chǔ)。如教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，先以故事導(dǎo)入：“黃鶴樓的傳說”這樣學(xué)生知道了為什么李白要在黃鶴樓為孟浩然送行。在和學(xué)生一起表演李白和孟浩然送別的情景，學(xué)生在笑聲中，明白了李白和孟浩然的關(guān)系，接下來就會(huì)大膽質(zhì)疑，長江上那么多船，沒什么說是“孤帆”呢？這樣，在嘗試探究中，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)了個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2、發(fā)揮自主想象，激發(fā)創(chuàng)新思維

在課堂教學(xué)中，給學(xué)生足夠的自主空間，發(fā)揮想象，創(chuàng)造出新形象，是創(chuàng)新思維形成的基礎(chǔ)和前提。形象思維是憑借表象或形象進(jìn)行的思維。再現(xiàn)形象思維是形象思維的基本形式。而再現(xiàn)想象是閱讀中再現(xiàn)形象思維的核心。我們通過課文的語言文字的示意進(jìn)行想象，再現(xiàn)課文中的形象與景象，達(dá)到對(duì)課文的感受和

理解。我的具體做法是：讓學(xué)生復(fù)述故事梗概。合理想象補(bǔ)充和豐富想象的內(nèi)容。展開想象的翅膀，用優(yōu)美的語言描繪課文中美麗的景象。如：我在教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，讓學(xué)生展開想象，用語言描繪課文中潮來前，人們期待的心情，潮來時(shí)，那種壯觀的場面，美麗的畫面的訓(xùn)練，著力培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性和發(fā)散性。又如：教學(xué)《荷花》這課時(shí),上課開始,伴隨一段優(yōu)美抒情的音樂,讓學(xué)生觀看公園里荷花盛開的錄像,美麗的圖畫,悠揚(yáng)的樂曲,深深地吸引了每一位學(xué)生。這時(shí),教師相機(jī)導(dǎo)入:“同學(xué)們,這么多的白荷花給你留下怎樣的印象呢?”“誰能描繪一下自己想想中的景色？”學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然,各抒己見,課堂氣氛十分活躍。這樣利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生好奇心,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

創(chuàng)造形象思維是以創(chuàng)造出新形象的思維方式為主，它主要是通過課文的語言文字的示意進(jìn)行想象，在融入讀者的思想和情感，進(jìn)行再創(chuàng)造。如學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》：我這樣設(shè)計(jì)問題，板書課題，問：課題可不可以改成“狼牙山五戰(zhàn)士”讓學(xué)生明確壯士的含義。然后讓學(xué)生根據(jù)課題提問，為什么把他們叫做“五壯士”？ 引導(dǎo)學(xué)生抓住“集中兵力，大舉進(jìn)犯”看出敵我力量懸殊，而五位戰(zhàn)士為了掩護(hù)群眾和部隊(duì)轉(zhuǎn)移，接受了重任，決心拖住敵人重兵，即使?fàn)奚约阂苍谒幌АＨ缓笳埜鶕?jù)你的想象用自己的話描繪五位壯士，刻畫出壯士的性格，有的學(xué)生抓住“斬釘截鐵”這一短語，進(jìn)行心理刻畫，表現(xiàn)五位壯士視死如歸的性格。教會(huì)學(xué)生大膽思考，大膽猜想，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，通過聯(lián)想、想象的訓(xùn)練培養(yǎng)，不失為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的好方法。

3、運(yùn)用競爭對(duì)質(zhì)疑自主求證，激發(fā)思維。

運(yùn)用競爭機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生勤于思考的能動(dòng)性，擴(kuò)大學(xué)習(xí)參與面，小學(xué)生比成年人更渴望成功、得到表揚(yáng)，但他們自我調(diào)控與意志力較弱，他們參與活動(dòng)多數(shù)學(xué)生是從興趣出發(fā)的。玩是孩子的天性。比賽競爭是激活學(xué)生思維的興奮劑。于是每當(dāng)課文較復(fù)雜或?qū)W生思維出現(xiàn)低潮時(shí)，我就適時(shí)組織一些比賽，看看哪組舉手發(fā)言的多，哪組讀書最認(rèn)真，能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，學(xué)生們?yōu)闋幍谝唬瑹o不積極思維。教學(xué)實(shí)踐也表明，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)競爭的氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣和獨(dú)立思考習(xí)慣的途徑。適當(dāng)?shù)牧夹愿偁?，可以促發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新意識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維變通性和獨(dú)創(chuàng)力。只有對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴創(chuàng)新及時(shí)給予鼓勵(lì)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如教學(xué)《烏塔》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生們讀到：“我也是家里的寶貝，爸爸媽媽、爺爺奶奶也很愛我，我們也經(jīng)常茵旅行。不過我們的興趣不同，媽媽喜歡音樂會(huì)和漂亮衣服，爸爸喜歡博物館，我喜歡看有雕刻的老房子，所以我們也茵出去玩，也單獨(dú)出去玩，愛他們，為什么就不讓他們單獨(dú)出門？我不明白，你的話沒有邏輯?！蔽覄?chuàng)設(shè)一種“競”境：讓學(xué)生討論“愛孩子，父母應(yīng)該怎么做？”由此，學(xué)生們開始熱烈的討論。這一“競”境的設(shè)置，再次把同學(xué)們引入思考、探究、創(chuàng)新的情境之中，學(xué)生再次迸發(fā)出新的思維火花。當(dāng)然，課堂教學(xué)中的這種競爭，從內(nèi)容上可以是小組內(nèi)、小組間對(duì)問題解決的競答，可以是小組內(nèi)或小組間的質(zhì)疑，也可以是對(duì)習(xí)題練習(xí)速度、練習(xí)質(zhì)量的評(píng)比或?qū)δ骋粏栴}處理深刻性的評(píng)價(jià)；從形式上可以是教師創(chuàng)設(shè)的，也可以是由學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)提出的。

三、課堂內(nèi)外相結(jié)合大膽質(zhì)疑，提供創(chuàng)新空間。

我們要全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)效果，局限于書本與課堂的教學(xué)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，恰當(dāng)擴(kuò)大信息量是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課本以外的生活，是我們學(xué)習(xí)的廣闊天地，它是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的源頭活水，作為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)延伸到博大的知識(shí)領(lǐng)域里，開闊視野，豐富知識(shí)。只有重視課內(nèi)外結(jié)合，才能為學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、語言活動(dòng)、思維活動(dòng)、情感活動(dòng)，提供取之不盡、用之不竭的豐富源泉。讓學(xué)生自主選擇、探究、體驗(yàn)，在生活培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。首先要加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，注重校內(nèi)外溝通，促進(jìn)學(xué)科間的融合。一些能與學(xué)生生活結(jié)合的課文讓學(xué)生到生活中去學(xué)：例如學(xué)了《小壁虎借尾巴》，可讓學(xué)生到動(dòng)物園參觀或上網(wǎng)、查課外書《十萬個(gè)為什么》，弄清楚袋鼠、猴子等動(dòng)物尾巴的用處，想象小壁虎向這些動(dòng)物借尾巴的情景，仿照課文的段式練習(xí)說話，如學(xué)完《火燒云》一課后，我?guī)W(xué)生走出教室，來到野外，坐在小山坡上，仔細(xì)觀察云霞的千姿百態(tài)和絢麗多彩。有的同學(xué)說：“那朵云真像大鵬展翅。” 有的同學(xué)說：“那朵云多像一個(gè)小孩依偎在媽媽的懷里睡覺呀！”“你看，一只火鳳凰，多漂亮呀！”……學(xué)生用自己獨(dú)特的視角和豐富的想象描述著大自然神奇的景象。這里教師憑借教材，把語文教學(xué)延伸到課外，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性想象云霞的千姿百態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是素質(zhì)教育的客觀要求。在小學(xué)語文教學(xué)中，把課堂還給學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)搞活學(xué)生思維，促進(jìn)創(chuàng)新能力是大有益處的。

第二篇：《“質(zhì)疑”是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花》學(xué)習(xí)心得

《“質(zhì)疑”是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花》學(xué)習(xí)心得

學(xué)校數(shù)學(xué)科組組織全體數(shù)學(xué)科任教師對(duì)《“質(zhì)疑”是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花》這一文章進(jìn)行了學(xué)習(xí)與研討，本人收獲良多?，F(xiàn)談?wù)剛€(gè)人學(xué)習(xí)后的一些心得體會(huì)。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。” 疑問是思維的深化，探索的動(dòng)力。學(xué)生對(duì)未知的總是充滿著好奇，學(xué)生探索知識(shí)的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展。

因此，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提升學(xué)生的釋疑技巧，我們要做好以下三方面的工作：一是營造“質(zhì)疑”的氛圍，鼓起學(xué)生“問”的勇氣；二是教給“質(zhì)疑”的方法，掌握“問”的要領(lǐng)；三是處理好“質(zhì)疑”與“釋疑”的關(guān)系，深化學(xué)生的思維。

那么，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們就培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花方面要注意哪些事項(xiàng)呢？下面談?wù)剛€(gè)人的一些看法:

一、課堂上，學(xué)生往往羞于質(zhì)疑，恥于生疑，造成不敢問、不愛問的心理障礙。教學(xué)中，教師要把“愛”帶進(jìn)課堂，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性。由于學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格存在差異，教師要正確對(duì)待個(gè)體差異，賞識(shí)每一位學(xué)生的提問，我們要采用語言的激勵(lì)，手勢的肯定，眼神的默許等手段對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。哪怕學(xué)生是說錯(cuò)了，也要給予真誠的諒解與鼓勵(lì)。使學(xué)生感受到質(zhì)疑問難的心理自由，幫助學(xué)生克服質(zhì)疑問難的心理障礙，增強(qiáng)其勇氣和自信心，使質(zhì)疑成為學(xué)生的自身需要。因此，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。

二、在教學(xué)中我們要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生想問，敢問，更應(yīng)該讓他們會(huì)問。要使學(xué)生學(xué)會(huì)提問，教師要充分發(fā)掘教材中的發(fā)現(xiàn)因素，創(chuàng)設(shè)一種促使

第三篇：緊扣課堂教學(xué) 點(diǎn)燃思維火花

緊扣課堂教學(xué) 點(diǎn)燃思維火花

——淺談小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的思維訓(xùn)練 句容市東昌小學(xué) 2122416 黃元俊

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。我們要培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨(dú)立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級(jí)起就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。

而應(yīng)用題教學(xué)是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的最重要渠道，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的重要途徑。因此，應(yīng)用題教學(xué)必須突出思維訓(xùn)練，展開思維過程，教給思維方法，培養(yǎng)思維能力。下面就具體做法談幾點(diǎn)想法。

一、充分感知 展開思維。

思維的基礎(chǔ)材料是表象，表象是對(duì)直觀材料的初步概括，必須依靠感知去形成和積累。因此，充分感知積累表象是思維展開的前提和基礎(chǔ)。在應(yīng)用題教學(xué)中，教師必須根據(jù)應(yīng)用題的內(nèi)容，借助直觀形象讓學(xué)生充分感知，從中積累反映應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的表象，繼而根據(jù)表象思考解題思路，尋求解題方法，進(jìn)行邏輯思維。例如教行程應(yīng)用題：“李明和陳輝同時(shí)從家里向?qū)W校走來，張華每分鐘走70米，李誠每分鐘走6５米，經(jīng)過10分鐘，他們同時(shí)到校，他們兩家相距多少米？”在理解題意階段，教師可以先通過“圖象直觀”（掛出題目內(nèi)容示意圖）和“動(dòng)作直觀”（讓學(xué)生根據(jù)圖

意表演），以及符號(hào)直觀（線段圖）等，讓學(xué)生多角度充分感知題意，從中積累反映 “同時(shí)”、“相向”、“相遇”、“速度”、“速度和”、“時(shí)間”、“距離”等概念的表象，理解表象間的相互關(guān)系，為思考解題思路奠定基礎(chǔ)。然后，才能對(duì)數(shù)量間相互關(guān)系進(jìn)行分析、綜合，從中找出行程應(yīng)用數(shù)量之間的關(guān)系。即：距離＝速度和×?xí)r間，而速度和指李明速度與陳輝速度之和。這樣，同類題解題方法自然而然在分析過程中歸納出來。

二、分析綜合 發(fā)展思維。

分析和綜合既是思維的基本過程，也是重要的邏輯思維方法。分析作為一種思維過程，是指將事物的整體分為各個(gè)部分加以研究，進(jìn)而認(rèn)識(shí)事物的構(gòu)成和本質(zhì)。綜合則是把事物的各個(gè)部分、各個(gè)方面、各種因素和各個(gè)層次聯(lián)系起來加以研究的思維過程。應(yīng)用題解答的思維過程一般就是對(duì)應(yīng)用題的條件和問題進(jìn)行分析和綜合的過程。例如分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：食堂運(yùn)來大米800千克，面粉是大米的，運(yùn)來大米和面粉共多少千克？教學(xué)中，教師可先畫線段圖讓學(xué)生直觀感知題意后，抓住題目中的問題進(jìn)行分析，探求問題與條件的數(shù)量關(guān)系。分析時(shí)可設(shè)計(jì)系列問題，有層次剖析題目中的“問題”，啟迪學(xué)生思考、探究：運(yùn)來的大米和面粉共多少千克中的“共”由幾部分?jǐn)?shù)量組成；面粉數(shù)量與大米數(shù)量有什么關(guān)系，題中單位“1”是哪個(gè)數(shù)量；如何從兩個(gè)數(shù)量的聯(lián)系中求出面粉的數(shù)量。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合，從而形成解題思路，得出解題方法：先根據(jù)大米與面粉的數(shù)量關(guān)系及蘋大米的數(shù)量求出面粉的數(shù)量，然后將大米與面粉的數(shù)量相加，得出“共

多少千克”。即：400＋400×，然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)中單位“１”與部分的關(guān)系，簡化列式為400×（１＋）。

三、比較總結(jié) 深化思維。

比較是探求事物間異同，發(fā)現(xiàn)事物間聯(lián)系的思維過程。進(jìn)行比較有利于幫助學(xué)生避免概念混淆，分清方法優(yōu)劣，找出事物間的區(qū)別與聯(lián)系，從而提高學(xué)生思維能力。例如分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：（１）有兩堆水泥，一堆重120噸，比另一堆輕，另一堆水泥重多少噸？（２）有兩兩堆水泥，一堆重120噸，另一堆比它輕，另一水泥重多少噸？教學(xué)中，教師可運(yùn)用線段直觀圖讓學(xué)生充分感知后，引導(dǎo)學(xué)生比較兩題的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，從中引導(dǎo)學(xué)生明白：由于比較的標(biāo)準(zhǔn)不同，比較所得結(jié)果的含義當(dāng)然也不相同，因此兩題的數(shù)量關(guān)系所表達(dá)的式子也不相同。在學(xué)生經(jīng)過比較列出兩題算式后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)算式進(jìn)行比較，以加深學(xué)生對(duì)三個(gè)數(shù)量間關(guān)系的理解，從中分清分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題之間的區(qū)別與聯(lián)系。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展是密不可分的。培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。不論是開始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識(shí)，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)，讓思維的火花閃耀在我們的課堂之上，讓我們的數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)一種獨(dú)特理性之美。

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第四篇：點(diǎn)燃學(xué)生說“火花”（共）

點(diǎn)燃學(xué)生說的“火花”

語文教學(xué)有一個(gè)目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生說的能力。怎樣培養(yǎng)？這就需要老師善于點(diǎn)燃說的“火花”，讓說“火”起來，讓童心“火”起來，使學(xué)生敢說、想說、樂說、會(huì)說。

一、以“愛”點(diǎn)燃，讓學(xué)生敢說

在教學(xué)《鎮(zhèn)定的女主人》時(shí)，有個(gè)學(xué)生給“姆”組詞時(shí)說：“養(yǎng)母”的“姆”。學(xué)生嘩然?？少Z志敏老師微笑著示意學(xué)生安靜下來：“你們別急，他沒說錯(cuò)，只是沒說完!”接著又轉(zhuǎn)向那位學(xué)生，“你說得對(duì)的，是‘養(yǎng)母’的‘母’??”學(xué)生在賈教師的點(diǎn)撥下頓悟了，連忙說：“是‘養(yǎng)母’的‘母’加上一個(gè)女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了”。

在賈老師不動(dòng)聲色的巧妙引導(dǎo)下，避免了學(xué)生出洋相，這樣的老師任何一個(gè)學(xué)生都會(huì)打心眼里敬佩的。有時(shí)，學(xué)生說錯(cuò)了，賈老師會(huì)說：“說錯(cuò)是正常的，老師最喜歡說錯(cuò)的孩子。沒關(guān)系，再說一下!”有時(shí)，學(xué)生重復(fù)了前幾個(gè)同學(xué)的回答，賈老師也不會(huì)指責(zé)學(xué)生沒認(rèn)真聽課，笑笑說：“噢!你認(rèn)為這很重要，再強(qiáng)調(diào)了一下，對(duì)嗎?”

面對(duì)學(xué)生的膽怯靦腆、面對(duì)學(xué)生的話語錯(cuò)誤，如果老師老師放棄，嘲笑，責(zé)怪，學(xué)生以后還有誰敢說？所以我們要熱情地鼓勵(lì)，真誠地啟發(fā)，耐心地等待，像一個(gè)燃燒的火把，以深沉的愛溫暖學(xué)生，以高尚的人格感化學(xué)生，以誠摯的贊美激勵(lì)學(xué)生。在學(xué)生自卑的心田里種上幸福自信的“莊稼”?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對(duì)擊始發(fā)靈光?！闭n堂上，教師把學(xué)生看作心上的朋友，學(xué)生就將教師視為眼中的親人。教師愛意綿綿，學(xué)生則情深意重。這樣的課堂，哪有心聲不能聆聽?哪有心靈不能感受？哪有心火不能點(diǎn)燃?

二、以“情”點(diǎn)燃，讓學(xué)生想說 《示兒》教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，讀了這首詩，你們感受到陸游什么樣的感情？ 生：為看不到國家統(tǒng)一而悲傷。

師：是的，自己馬上就要離開人世，可自己的祖國還沒有統(tǒng)一，心里無比的悲傷。（屏幕出示《清明上和圖》）

師：這是當(dāng)時(shí)北宋的情景，看了畫面，你有什么想說的？ 生：當(dāng)時(shí)北宋非常繁榮。

師：可是，這一切從金兵入侵，兩個(gè)皇帝淪為階下囚的那一刻起都已不復(fù)存在了（畫面消失，播放了一段古戰(zhàn)場車喧馬嘶的音樂。）

師：閉上眼睛，聽錄音，你仿佛看到了什么？聽到了什么？（學(xué)生閉眼聆聽、想象。）

生：我聽到了老百姓的哭喊聲。

生：我看到了敵人大肆屠殺無辜百姓。

師：出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》（有注釋），讀了這首詩，你有什么要說的？ 生：老百姓在敵人的統(tǒng)治下日子很難過。生：人民盼望著南宋軍隊(duì)來解救。

師：可此時(shí)，南宋統(tǒng)治者在什么呢？出示《題臨安邸》（有注釋）生：整天花天酒地，過著紙醉金迷的奢華生活，生：置自己的百姓不顧，只顧自己的享受。師：想到這個(gè)的陸游心情怎樣？ 生：悲傷。

師：僅僅是悲傷嗎？ 生：悲憤。

師：為什么悲？為什么憤？ 生：為老百姓的悲慘生活悲，為國家不能統(tǒng)一悲，為統(tǒng)治者不顧老百姓的死活憤。師：此時(shí)此刻，你想對(duì)陸游說什么？

生：這樣的南宋王師，做不了什么。但是此時(shí)的陸游還是放心不下自己的祖國，哪怕只有一絲的希望。他還是把希望寄托在王師的身上，這都是源于他的那顆拳拳的愛國心。

生：王師北定中原日，什么時(shí)候會(huì)有這樣的一天？或許幾年，或許幾十年，再或許更長的時(shí)間。不管多少年，我們的陸游，我們的愛國詩人會(huì)在地下一直等著這喜訊。

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課堂上，我們經(jīng)常聽到老師問學(xué)生“你想對(duì)某某說什么”，可學(xué)生要么是無話可說，要么只是喊幾句蒼白的口號(hào)。這是因?yàn)閷W(xué)生的情感沒有真正受到激蕩。情感是說的“導(dǎo)火索”。“課堂上感染學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的也是情?！眲③恼f：“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)；觀文者，披文以入情?！碑?dāng)教師和學(xué)生一起深入作品之中涵詠品味、受到感染的時(shí)候，當(dāng)師生的思想感情與作品的思想內(nèi)容融為一體，并進(jìn)而引發(fā)新的聯(lián)想、迸發(fā)新的靈感、產(chǎn)生新的感悟的時(shí)候，語文課就會(huì)成為師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程、共渡的情感歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)。這個(gè)教學(xué)片段中，老師運(yùn)用圖畫展示，音樂渲染、資料補(bǔ)充、感情朗讀、背景介紹，語言描述等一系列手段，讓學(xué)生的情感逐漸升華，課文的語言材料、作者的情感體驗(yàn)，已款款走進(jìn)學(xué)生的精神領(lǐng)域，積聚成情感的“核反應(yīng)堆”，達(dá)到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的噴發(fā)狀態(tài)。這時(shí)，讓學(xué)生去傾吐，去表達(dá)，真是水到渠成。

三、以“趣”點(diǎn)燃，讓學(xué)生樂說

在“假如我會(huì)克隆，我要??”的口語交際課上，我首先聯(lián)系《西游記》中孫悟空變出假孫悟空，變出小猴子，變出三頭六臂引入新課，激發(fā)興趣。在學(xué)生了解了本次口語交際的內(nèi)容與要求后，我明確地向?qū)W生提出“積極想、大膽說、認(rèn)真聽”的要求，并宣布將評(píng)出“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳口才獎(jiǎng)”“進(jìn)步獎(jiǎng)”等作為激勵(lì)措施。學(xué)生們小手如林，躍躍欲試。于是，我選出五名學(xué)生當(dāng)“小記者”到同學(xué)中采訪：你想克隆什么？為什么要克隆它？讓學(xué)生暢所欲言，再讓小記者在班里發(fā)布新聞，報(bào)道同學(xué)們的想法。針對(duì)小記者報(bào)道的情況，我對(duì)學(xué)生奇妙的想法，有意義的想法，給予充分肯定，不太合適的給予建議，引導(dǎo)學(xué)生從為人類造福的角度想像。為了讓學(xué)生能夠使用規(guī)范的口頭語言，說得清楚具體，有條理，在小結(jié)后，我讓學(xué)生靜心充分想象，再自由組合，小組互說，以“長”帶“短”。我則參與其中，幫學(xué)生疏導(dǎo)思路，組織語言。這之后，我讓學(xué)生推薦或自薦上臺(tái)演說，奪取獎(jiǎng)項(xiàng)。最后引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議，評(píng)出得獎(jiǎng)?wù)?，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

這節(jié)課綜合運(yùn)用了多種訓(xùn)練方式，一環(huán)緊扣一環(huán)，讓學(xué)生在活動(dòng)中無拘無束的交流，實(shí)實(shí)在在的得到語言的訓(xùn)練。他們始終興趣盎然，思維活躍，下課后，許多學(xué)生仍意猶未盡，繼續(xù)與同學(xué)交流。美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要原因?！蔽覀冊诮虒W(xué)中都不可避免這樣一個(gè)事實(shí)，不感興趣的東西，是難以學(xué)好的。正所謂，興趣是最好的老師。一旦學(xué)生樂于說，其效果自然妙不可言。

四、以“法”點(diǎn)燃，讓學(xué)生會(huì)說 造句教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，有些詞不止一種意思。如“驕傲”就有兩種意思。第一種指不謙虛；第二種指很自豪。誰來用第一種意思造句？

生：王剛其中考試語、數(shù)、外三門功課都得了100分，但他一點(diǎn)也不驕傲，學(xué)習(xí)和以前一樣用功。

師；誰來用第二種意思造句？

生：我為奧運(yùn)會(huì)在北京舉辦而感到驕傲。

師：剛才大多數(shù)學(xué)生都是造得人驕傲的句子，能否造動(dòng)物驕傲的句子？ 生：老鷹見小鳥飛得沒它高，就驕傲地說：“小鳥，你怎么飛不高呀？” 師：能否造植物驕傲的句子？

生：春天，迎春花首先開放，它驕傲地昂著頭，好像在說：“你看，我是報(bào)春的使者。” 師：能否用“驕傲”造個(gè)問句？

生：你就取得了一點(diǎn)兒成績，怎么能驕傲呢？ 師：能否用“驕傲”造個(gè)結(jié)尾是感嘆號(hào)的句子？

生：期中考試我考了雙百分，媽媽高興地說：“孩子，你真是媽媽的驕傲！” 師：同學(xué)們，能否用上關(guān)聯(lián)詞造句？

生：雖然我被評(píng)為“三好學(xué)生”，但是我一點(diǎn)也不驕傲，因?yàn)槲抑莉湴辆蜁?huì)落后。師：我們說話或?qū)懳恼?，不但希望人家聽（讀）明白，還希望人聽（讀）后印象深刻，這就要把句子造得形象生動(dòng)。

師：誰來造個(gè)比喻句？

生：驕傲的敵人被八路軍打得像老鼠一樣四散逃跑。師：誰來造個(gè)擬人句？

生：那朵鮮艷的太陽花昂著頭，驕傲地說：“你們看，我多漂亮?！?師：誰來造個(gè)排比句？

生：我們?yōu)樽鎳纳胶訅邀惗湴?；我們?yōu)樽鎳奈锂a(chǎn)豐富而驕傲；我們?yōu)樽鎳挠凭脷v史而驕傲。

師：能否造個(gè)夸張句？

生：你看你，取得了一點(diǎn)成績，驕傲的尾巴都要翹到天上了。

師：同學(xué)們，你們看，一個(gè)驕傲，可以造出這么多句子，今后造句，可試著從以上幾方面去造，相信你會(huì)造出豐富多彩的句子來。“最有價(jià)值的知識(shí)是有關(guān)方法的知識(shí)。”(達(dá)爾文)以上老師的造句指導(dǎo)可謂是扎扎實(shí)實(shí)，步步深入，讓學(xué)生知道了怎樣造句，給學(xué)生以豁然開朗的感覺，原來造句可以這么造！老師的教學(xué)過程，就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過程。學(xué)生通過老師的教學(xué)掌握了造句的方法，以后他們造句就會(huì)運(yùn)用這些方法去造句，定會(huì)造出豐富多彩的句子來，他們的思維和語言定會(huì)得到了發(fā)展。

第五篇：在開放式閱讀教學(xué)中點(diǎn)燃創(chuàng)新火花

在開放式閱讀教學(xué)中點(diǎn)燃創(chuàng)新火花

——《只有一個(gè)地球》教學(xué)談

北海市海城區(qū)八小

梁興瓊

小學(xué)高級(jí)教師

《只有一個(gè)地球》是一篇說明文，通過介紹地球的可愛和渺小以及地球上資源的特點(diǎn)，說明了保護(hù)環(huán)境的重要性。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我嘗試突破破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，在開放式閱讀教學(xué)中點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花。在教學(xué)中不僅僅完成知識(shí)目標(biāo)——學(xué)會(huì)字詞，理解課文，而且完成能力目標(biāo)和情感德育目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、理解能力，朗讀感悟能力，搜集信息和處理信息的能力；使學(xué)生懂得保護(hù)生態(tài)環(huán)境，愛護(hù)人類資源的重要性，受到環(huán)保教育。為貫徹修訂版“大綱”的精神，突出教學(xué)重點(diǎn)，我采取了“激趣自讀——合作解凝——讀中悟情——實(shí)踐探討”這四個(gè)步驟上《只有一個(gè)地球》，讓學(xué)生動(dòng)了起來，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和獨(dú)立鉆研的精神，其中、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力取得較大成功。

我認(rèn)為閱讀教學(xué)中必須吃透修訂版“大綱”的要求，堅(jiān)持每堂閱讀課把自主還給學(xué)生，注重讀悟結(jié)合，讓學(xué)生多參與實(shí)踐，多幾分標(biāo)新立異，真正動(dòng)起來，才能點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新的火花。