第一篇：用真誠(chéng)的評(píng)價(jià)點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花

用真誠(chéng)的評(píng)價(jià)點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花

案例：

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們初步對(duì)課文有了一定的了解，大家想不想登長(zhǎng)城，想不想親自感受一下？ 生：（急切地）：想！

師：現(xiàn)在我們就來(lái)觀看一段短片，請(qǐng)大家認(rèn)真看，認(rèn)真聽(tīng)。（播放長(zhǎng)城近景課件及課文第3自然段錄音，學(xué)生神情專注地邊看邊聽(tīng)）

師：剛才我們看了短片，我想大家都有一種身臨其境之感，“站在長(zhǎng)城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石”此時(shí)此刻，你的腦海里會(huì)出現(xiàn)什么？ 生：我能想象出古代勞動(dòng)人民修建長(zhǎng)城的情景。

師：你很有想象力，和作者想到一塊兒去了，真是心有靈犀?。≌?qǐng)大家輕讀第3自然段，畫(huà)出作者想象的句子。（學(xué)生邊讀邊勾畫(huà)）師：作者想象到什么？

生：作者想象到古代的人們修長(zhǎng)城時(shí)搬運(yùn)巨大條石的情景 師：作者怎樣描述的？ 生：“單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重??抬上這陡峭的山嶺” 師：“單看”一詞什么意思？從這句話中，你能想象到什么？ 生：“單看”就是從某一個(gè)方面看，從這句話中我能想象到當(dāng)時(shí)搬運(yùn)條石的時(shí)候一定會(huì)有很多人一起用手搬，用肩扛，大家會(huì)一邊搬，一邊大聲喊號(hào)子。生：我能想到人們?cè)诎徇\(yùn)時(shí)，會(huì)用木頭或鐵棒撬石頭。生：人們還會(huì)把巨石放在圓木上滾動(dòng)??

生：我從“單看”一詞中可以想到修長(zhǎng)城除了需要運(yùn)許多巨大條石外，還需要很多勞動(dòng)。師：（高興地）你們的想象力真豐富，連古人用什么辦法運(yùn)石頭都說(shuō)得條條是道，真行??！修長(zhǎng)城是一項(xiàng)非常繁重而復(fù)雜的勞動(dòng)，大家想想，除了搬運(yùn)巨大條石外，還需要哪些艱苦的勞動(dòng)？（學(xué)生沉思一會(huì)兒舉手）生：需要石匠鑿條石 生：需要磚廠燒磚 生：需要瓦匠砌墻

生：需要工程師設(shè)計(jì)圖紙（學(xué)生紛紛舉手??）

師：大家的想象力太強(qiáng)了，說(shuō)得太好了，正如作者所說(shuō)，長(zhǎng)城是無(wú)數(shù)古代勞動(dòng)人民用鮮血和生命凝結(jié)成的。請(qǐng)大家細(xì)細(xì)品味這段最后一句話，談?wù)勛约旱母惺?。（學(xué)生輕讀最后一句，勾畫(huà)、批注。）

生：我從“多少”一詞中體會(huì)到修建長(zhǎng)城的人非常多。

生：我從“血汗”一詞想到當(dāng)時(shí)人們修長(zhǎng)城時(shí)一定吃了很多苦。比如，人們搬運(yùn)巨大條石時(shí)會(huì)流許多汗水，甚至?xí)軅餮?，石匠們每天雙手會(huì)磨出繭子，打血泡，很疼。

生：我聽(tīng)奶奶講過(guò)“孟姜女哭長(zhǎng)城”的故事，孟姜女的丈夫修長(zhǎng)城時(shí)累死了，從中可以看出當(dāng)時(shí)人們不僅流血流汗，甚至還有生命危險(xiǎn)。

生：在上節(jié)課，我了解了長(zhǎng)城的構(gòu)造和作用，從中我體會(huì)到我國(guó)古代勞動(dòng)人民非常有智慧。

生：古人能想出很多辦法把巨大的條石運(yùn)上山頂，可以看出他們非常聰明。生：從“才”字，我感受到人們修建長(zhǎng)城很不容易（學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)先發(fā)言）師：（激動(dòng)地）同學(xué)們的發(fā)言太精彩了！你們能抓住詞句，結(jié)合上下文并聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，交流自己的感受，真了不起！讓我們?cè)倏匆幌露唐▽W(xué)生看長(zhǎng)城風(fēng)光課件，聽(tīng)課文錄音）

師：看完短片后，你最想說(shuō)什么？ 生：（大聲地）長(zhǎng)城真太壯觀了！

生：我國(guó)古代勞動(dòng)人民真是太偉大了！

生：我為長(zhǎng)城而驕傲，做為中國(guó)人我感到自豪！

師：說(shuō)得真好！老師也有同感，就讓我們帶著自己內(nèi)心的感受來(lái)有感情朗讀全文吧！分析：

課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立自信，需適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，特別是在學(xué)生的智慧火花閃現(xiàn)時(shí)，教師一定要給予充分的肯定和贊賞。本課教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，與作者產(chǎn)生共鳴，共進(jìn)行了五次評(píng)價(jià)，第一次，在引領(lǐng)學(xué)生觀看課件后，師問(wèn)：此時(shí)此刻，你的腦海里會(huì)出現(xiàn)什么？生：我能想象出古代勞動(dòng)人民修建長(zhǎng)城的情景，這時(shí)教師稱贊：你很有想象力和作者想到一塊兒去了，真是心有靈犀啊！正是這句贊賞的話語(yǔ)給了學(xué)生充分的肯定，讓學(xué)生找到了自信，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)熱情。第二次，在引導(dǎo)學(xué)生想象人們搬運(yùn)巨大條石的勞動(dòng)場(chǎng)面時(shí)，聽(tīng)到學(xué)生那富有想象力的發(fā)言，教師再次不失時(shí)機(jī)贊賞：你們的想象力真豐富，連古人用什么辦法運(yùn)巨石都想象出來(lái)了，真行??！學(xué)生聽(tīng)到老師的贊賞后非常興奮，學(xué)習(xí)熱情更高了。第三次，教師引導(dǎo)學(xué)生想象古人修長(zhǎng)城除了運(yùn)巨大條石外，還需哪些勞動(dòng)？聽(tīng)到學(xué)生的精彩匯報(bào)后，教師及時(shí)夸贊：大家的想象力太強(qiáng)了，說(shuō)得太好了！此時(shí)，學(xué)生聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)，他們的自信心更強(qiáng)了，高舉的小手不肯放下，教學(xué)已達(dá)到“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止”的境界。第四次，由于學(xué)生在上節(jié)課對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解，在體味第三自然段最后一句話時(shí)，學(xué)生的感受更深了，在認(rèn)真勾畫(huà)、批注后，做了精彩的匯報(bào)交流，這時(shí)教師再次稱贊：同學(xué)們的發(fā)言太精彩了，真了不起！由于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了深刻的理解，思想上有了更高的認(rèn)識(shí)，心中充滿了對(duì)長(zhǎng)城的熱愛(ài)，對(duì)古代勞動(dòng)人民的敬佩與熱愛(ài)，民族自豪感油然而生。第五次，教師最后引領(lǐng)學(xué)生觀看長(zhǎng)城風(fēng)光片，啟發(fā)學(xué)生表達(dá)心中的情感，學(xué)生紛紛發(fā)出心聲：“長(zhǎng)城真是太壯觀了！”“古代勞動(dòng)人民太偉大了！”“我為長(zhǎng)城而驕傲！”“做為中國(guó)人我感到自豪！”這時(shí)教師贊美道：“說(shuō)得真好！老師也有同感，就讓我們帶著內(nèi)心的真切感受來(lái)有感情朗讀全文吧！”在整個(gè)教學(xué)中，教師不僅精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，更注重引導(dǎo)學(xué)生一次次與文本進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生的內(nèi)心情感與作者發(fā)生碰撞，產(chǎn)生共鳴，并及時(shí)對(duì)學(xué)生每次精彩的回答發(fā)出由衷的贊賞與肯定，用真誠(chéng)的評(píng)價(jià)點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心情感的火花，從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第二篇：點(diǎn)燃心靈情感的火花

點(diǎn)燃心靈情感的火花

————從教《安塞腰鼓》說(shuō)起

劉成章的《安塞腰鼓》，整篇文章氣勢(shì)恢宏，語(yǔ)氣連貫，節(jié)奏明快，寫(xiě)出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。表達(dá)出作者贊美安塞腰鼓強(qiáng)健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強(qiáng)烈的思想感情，贊美了陜北高原人們粗獷、豪邁、開(kāi)放的性格特征。

在教《安塞腰鼓》時(shí)，我試圖尋求一種能激起學(xué)生情感同時(shí)又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的能力訓(xùn)練的新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)。于是，在短短的一課時(shí)內(nèi)，我把《安塞腰鼓》教學(xué)中的“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、智力啟迪、情感熏陶”等內(nèi)容熔于一爐，容量雖大，但無(wú)繁瑣散亂之弊，收到了相輔相成之利。究其原因，除了教師致力于在訓(xùn)練設(shè)計(jì)上為發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造客觀條件外，主要是在教學(xué)過(guò)程中注意點(diǎn)燃學(xué)生心靈情感的火花，依靠學(xué)生內(nèi)在的“情感動(dòng)力”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和學(xué)生智力的發(fā)展。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教學(xué)的效果很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)如何，情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則教學(xué)效果微小，由于情感是人對(duì)客觀態(tài)度的體驗(yàn)，所以激發(fā)學(xué)生的情感，點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生的情緒高昂，懷著極大的信心和興趣去學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生更好地達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握，使能力得到培養(yǎng)。

激發(fā)學(xué)生的情感，點(diǎn)燃心靈情感的火花，應(yīng)從以下幾方面努力。

一、要建立師生融洽的合作關(guān)系

語(yǔ)文教學(xué)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，而情感融洽的合作關(guān)系是強(qiáng)化訓(xùn)練雙邊活動(dòng)的協(xié)調(diào)的紐帶。要想讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)烈的求知欲望，就要建立起彼此尊重、互相理解、互相信任的良好的師生關(guān)系。

教育家加里寧說(shuō)：“天地間再也沒(méi)有什么東西能比孩子的眼睛更精細(xì)、更敏捷，對(duì)于人生心理上如各種微未變化更富于敏感了，再也沒(méi)有任何人像孩子眼睛那樣能捕捉一切最細(xì)微的事物?！敝灰覀冇脠?zhí)著的愛(ài)去關(guān)注我們的學(xué)生，他們就會(huì)由衷地喜歡你，你就會(huì)在學(xué)生心目中形成積極的“定勢(shì)”。學(xué)生對(duì)你所教的課就會(huì)產(chǎn)生興趣。

在教《安塞腰鼓》時(shí)，我注重創(chuàng)設(shè)一個(gè)情感的氛圍。如在導(dǎo)入課文時(shí)，我先讓學(xué)生聽(tīng)陜北民歌《山丹丹花開(kāi)紅艷艷》，再讓他們聽(tīng)安塞腰鼓聲，然后問(wèn)學(xué)生從歌聲和鼓聲中能聽(tīng)出什么。在天籟之音中，學(xué)生的情感被激發(fā)了出來(lái)，學(xué)生們無(wú)拘無(wú)束地回答。我以自然的語(yǔ)調(diào)、深切的情感和學(xué)生娓娓道來(lái)，便自然地引入到課文的教學(xué)中。為整堂課的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松、融洽的氛圍。

在說(shuō)到“倒數(shù)第四段中的‘交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！’這六個(gè)詞能不能對(duì)調(diào)？為什么時(shí)”,我與學(xué)生一起討論、切磋，我誘導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，可從詞義、聲音等方面考慮能否對(duì)調(diào)，這樣的點(diǎn)撥，使學(xué)生豁然開(kāi)朗，一下子領(lǐng)悟了，也激發(fā)了學(xué)生的求異思維?！皬脑~義而言是可以對(duì)調(diào)的，這些詞從不同的角度突出了安塞腰鼓的豪壯美，讓無(wú)形的聲音演繹出一系列異彩紛呈的畫(huà)面??”“從聲音的由小到大，由低到高，從中心到四周而言，1

這幾個(gè)詞是按一定的順序排列的??”學(xué)生的回答充分顯示了他們的智慧，并為成功而產(chǎn)生愉快自豪的情感。

我認(rèn)為：教師以平等的身份參加討論，同時(shí)作相應(yīng)的引導(dǎo)，或啟發(fā)、或提示、或肯定、或糾謬，讓學(xué)生智慧的火花不斷地迸濺。

二、要發(fā)揚(yáng)教材本身的情感因素

語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含了豐富的情感因素。美好的情感，需要在傳授知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行熏陶、感染和體驗(yàn)。這需要教師的引導(dǎo)、誘發(fā)。

《安塞腰鼓》不僅短小精悍，而且感情強(qiáng)烈，既能讓學(xué)生從文字中體會(huì)美好的意境，又能培養(yǎng)欣賞能力，并且從美好的意境中感悟人生，引發(fā)對(duì)人生的思考，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀。我依據(jù)課文的這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生以情悟理，要求學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課文錄音及朗讀課文，找出那些讀起來(lái)特別有力的句子。學(xué)生紛紛找出來(lái)加以分析、體會(huì)。這個(gè)由課文特點(diǎn)決定的朗讀要求，不僅引導(dǎo)學(xué)生從整體上感受了文章，而且使學(xué)生一下子抓住了那些體現(xiàn)文章基本思想的關(guān)鍵句。鏗鏘有力的朗讀，慷慨激昂的情緒，增加了智力活動(dòng)、情感活動(dòng)的比重，把學(xué)生多種感知和思維功能充分發(fā)揮出來(lái)了。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀課文，感受其中所渲泄的激情和生命力，再通過(guò)討論合作，使每個(gè)學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)有所認(rèn)識(shí)，進(jìn)而表述自己對(duì)人生的思考。

又如在分析文章運(yùn)用一系列的排比句時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)這些句子對(duì)表現(xiàn)文章的思想感情起什么作用。我讓學(xué)生不斷地品讀，由慢到快地讀，學(xué)生在不斷的誦讀中獲得了精神的愉悅，體會(huì)到排比句使文章氣勢(shì)恢宏，語(yǔ)氣連貫，節(jié)奏明快，感受到安塞腰鼓表現(xiàn)出的壯闊、豪放、火烈的情緒，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到高原人民豪邁奔放的生命激情里蘊(yùn)含著中華民族蓬勃向上的精神。學(xué)生的思想感情受到了感染，引起了共鳴。隨即，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了激發(fā)創(chuàng)造思維的教學(xué)環(huán)節(jié)，我先將大家剛才讀的一部分內(nèi)容改成了另一種文學(xué)樣式詩(shī)：

是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣；

是閃射的瞳仁；斗虎一樣??

然后要求學(xué)生學(xué)生反復(fù)朗讀。學(xué)生的情感被激發(fā)了，他們邊讀邊感知邊思維，仿照以上的形式，加工了另外的內(nèi)容。

如：愈捶愈烈，形體成了沉重而又紛飛的思緒；

愈捶愈烈，思緒中不存任何隱秘；

愈捶愈烈，痛苦和歡樂(lè)，生活和夢(mèng)幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點(diǎn)中，交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!

三、要施展教師嫻熟的教學(xué)技巧

教學(xué)中，教師常常運(yùn)用一些技巧，既有助于教師的教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，又能點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，產(chǎn)生積極向上的情感。

1、教學(xué)語(yǔ)言美

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法在很大程度上是取決于語(yǔ)言的。”教師的教學(xué)語(yǔ)言是激發(fā)學(xué)生思想感情的重要因素，講解時(shí)應(yīng)力求規(guī)范、簡(jiǎn)潔生動(dòng)這樣才能把學(xué)生吸引住，因?yàn)檎Z(yǔ)言是直接感化學(xué)生的。例如，在進(jìn)行拓展訓(xùn)練的時(shí)候，我提到：“文章自始至終，一直保持著快速疾猛的節(jié)奏。無(wú)

論是詞、短語(yǔ)或句子的運(yùn)用，都飽含著濃烈的抒情味，特別是排比句的運(yùn)用，一個(gè)接著一個(gè)，不讓你有半點(diǎn)喘息的機(jī)會(huì)。如三個(gè)“使人想起”“愈捶愈烈”的排比段，猶如江河決堤，一瀉千里，一發(fā)而不可收拾。此外，詞語(yǔ)、短句的運(yùn)用也非常簡(jiǎn)練，鏗鏘有力。請(qǐng)同學(xué)們模仿文中的句子描繪一個(gè)場(chǎng)面：比賽、集市、演出、勞動(dòng)等等。由于學(xué)生的情緒持續(xù)在“亢奮狀態(tài)”中，他們的思維也保持著快速疾猛的節(jié)奏，他們結(jié)合平時(shí)的積累和體驗(yàn)，很快地也運(yùn)用排比句描繪了一個(gè)個(gè)的場(chǎng)面。表達(dá)得熱烈、激蕩。

2、板書(shū)設(shè)計(jì)巧

教師要精心設(shè)計(jì)板書(shū)，做到要言不繁而重點(diǎn)突出，也會(huì)使學(xué)生的情感受到嚴(yán)謹(jǐn)、和諧的美的享受。學(xué)生一目了然，明了思路，就能悟出課文的真諦。我設(shè)計(jì)的《安塞腰鼓》的板書(shū)是：

（靜）安靜的腰鼓

↓

（動(dòng)）火爆的腰鼓→

↓

（靜）寂靜的腰鼓

如驟雨、如旋風(fēng)、如亂蛙、如火花、如斗虎寫(xiě)實(shí)

↓

使人想起??使人想起??使人想起??聯(lián)想和想象

↓

掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開(kāi)了閉塞寫(xiě)意

學(xué)生一目了然，明了思路，就能悟出課文的真諦。如果板書(shū)隨心所欲，會(huì)令學(xué)生感到無(wú)聊、產(chǎn)生失望、厭倦的情感。

3、激發(fā)創(chuàng)造精

教師應(yīng)設(shè)計(jì)難易適度并能激發(fā)學(xué)生興趣和思考的問(wèn)題，提供思考的角度和方向，誘發(fā)其探索的欲望?！敖裉?，有著2000年歷史的安塞腰鼓正走出黃土高原，在中華大地乃至海外更廣闊的土地上敲響！?安塞腰鼓?品牌，也將通過(guò)現(xiàn)代媒體的宣傳，吸引人們?cè)絹?lái)越多關(guān)注的目光！現(xiàn)在，你有一個(gè)展示才華、發(fā)揮創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)：?安塞腰鼓?品牌準(zhǔn)備在中央電視臺(tái)綜藝頻道打廣告，做宣傳，請(qǐng)你為它擬一則廣告詞?！睂W(xué)生們始終保持著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，都躍躍欲試。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生更豐富地接受并運(yùn)用語(yǔ)言信息，思維能力和口頭表達(dá)能力都得到了訓(xùn)練，多角度、多層次地創(chuàng)造，形成了課內(nèi)外語(yǔ)文訓(xùn)練的鏈子，從而獲得了多方面的發(fā)展。

語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的手段是多種多樣的。通過(guò)這堂課的教學(xué)，我獲得了經(jīng)驗(yàn)，在今后的教學(xué)中，我將加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，努力創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)充滿積極情感的教學(xué)環(huán)境，不斷地點(diǎn)燃學(xué)生心靈情感的火花，從而提高思維功能的力度。

《點(diǎn)燃心靈情感的火花————從教《安塞腰鼓》說(shuō)起》出自言小范

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第三篇：用愛(ài)心點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花教育敘事

用愛(ài)心點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花

武南鎮(zhèn)中畦中學(xué) 劉仁杰

愛(ài)是生命的火焰, 沒(méi)有它, 一切變成黑夜。

—— 題記

這個(gè)故事本來(lái)在幾個(gè)月前就應(yīng)該寫(xiě)了，或者說(shuō)發(fā)生了，但一直到現(xiàn)在才記下來(lái)，是因?yàn)橛泻芏嘤^點(diǎn)和做法我都要思考，想記點(diǎn)比較冷靜的文字。

升入九年級(jí)不久，二班的黃飛同學(xué)在第一單元的測(cè)驗(yàn)中僅得了七十多分，他接到卷子后隨手揉亂了扔到書(shū)桌里。這一情景恰巧被我注意到，當(dāng)時(shí)我很生氣，于是我把他叫到辦公室詢問(wèn)原因，他理直氣壯地說(shuō)：“我語(yǔ)文語(yǔ)基礎(chǔ)太差，跟不上了！” 由于他的語(yǔ)氣不好，我把他訓(xùn)斥了一頓，他哭了，哭得很傷心。就在這一瞬間，我感到我面前站著的這個(gè)孩子有很強(qiáng)的自尊心，也意識(shí)到自己這種沖動(dòng)的大聲斥責(zé)可能是徒勞無(wú)益的，同時(shí)，我內(nèi)心產(chǎn)生了另外一種想法—正面引導(dǎo)。于是，我讓他坐下，說(shuō)道：“你考不好知道生氣，說(shuō)明你很要強(qiáng)，你還想把語(yǔ)文學(xué)好嗎？” 他點(diǎn)點(diǎn)頭。于是我開(kāi)始指導(dǎo)他如何最快地取得進(jìn)步，我從語(yǔ)文的語(yǔ)言特點(diǎn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，到學(xué)習(xí)方法，一一向他做了介紹，并根據(jù)他的實(shí)際情況給他留了每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，還一再鼓勵(lì)他，最后，他非常感激地離開(kāi)了辦公室。

接下來(lái)的幾天，我始終注意觀察他的聽(tīng)課狀態(tài)，并以較簡(jiǎn)單的問(wèn)題向他提問(wèn)，隨之鼓勵(lì)他，明顯的，他已在進(jìn)步之中了。一天放學(xué)

第四篇：點(diǎn)燃學(xué)生說(shuō)“火花”（共）

點(diǎn)燃學(xué)生說(shuō)的“火花”

語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。怎樣培養(yǎng)？這就需要老師善于點(diǎn)燃說(shuō)的“火花”，讓說(shuō)“火”起來(lái)，讓童心“火”起來(lái)，使學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)。

一、以“愛(ài)”點(diǎn)燃，讓學(xué)生敢說(shuō)

在教學(xué)《鎮(zhèn)定的女主人》時(shí)，有個(gè)學(xué)生給“姆”組詞時(shí)說(shuō)：“養(yǎng)母”的“姆”。學(xué)生嘩然?？少Z志敏老師微笑著示意學(xué)生安靜下來(lái)：“你們別急，他沒(méi)說(shuō)錯(cuò)，只是沒(méi)說(shuō)完!”接著又轉(zhuǎn)向那位學(xué)生，“你說(shuō)得對(duì)的，是‘養(yǎng)母’的‘母’??”學(xué)生在賈教師的點(diǎn)撥下頓悟了，連忙說(shuō)：“是‘養(yǎng)母’的‘母’加上一個(gè)女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了”。

在賈老師不動(dòng)聲色的巧妙引導(dǎo)下，避免了學(xué)生出洋相，這樣的老師任何一個(gè)學(xué)生都會(huì)打心眼里敬佩的。有時(shí)，學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，賈老師會(huì)說(shuō)：“說(shuō)錯(cuò)是正常的，老師最喜歡說(shuō)錯(cuò)的孩子。沒(méi)關(guān)系，再說(shuō)一下!”有時(shí)，學(xué)生重復(fù)了前幾個(gè)同學(xué)的回答，賈老師也不會(huì)指責(zé)學(xué)生沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)課，笑笑說(shuō)：“噢!你認(rèn)為這很重要，再?gòu)?qiáng)調(diào)了一下，對(duì)嗎?”

面對(duì)學(xué)生的膽怯靦腆、面對(duì)學(xué)生的話語(yǔ)錯(cuò)誤，如果老師老師放棄，嘲笑，責(zé)怪，學(xué)生以后還有誰(shuí)敢說(shuō)？所以我們要熱情地鼓勵(lì)，真誠(chéng)地啟發(fā)，耐心地等待，像一個(gè)燃燒的火把，以深沉的愛(ài)溫暖學(xué)生，以高尚的人格感化學(xué)生，以誠(chéng)摯的贊美激勵(lì)學(xué)生。在學(xué)生自卑的心田里種上幸福自信的“莊稼”?！八畤L無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，對(duì)擊始發(fā)靈光?！闭n堂上，教師把學(xué)生看作心上的朋友，學(xué)生就將教師視為眼中的親人。教師愛(ài)意綿綿，學(xué)生則情深意重。這樣的課堂，哪有心聲不能聆聽(tīng)?哪有心靈不能感受？哪有心火不能點(diǎn)燃?

二、以“情”點(diǎn)燃，讓學(xué)生想說(shuō) 《示兒》教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，讀了這首詩(shī)，你們感受到陸游什么樣的感情？ 生：為看不到國(guó)家統(tǒng)一而悲傷。

師：是的，自己馬上就要離開(kāi)人世，可自己的祖國(guó)還沒(méi)有統(tǒng)一，心里無(wú)比的悲傷。（屏幕出示《清明上和圖》）

師：這是當(dāng)時(shí)北宋的情景，看了畫(huà)面，你有什么想說(shuō)的？ 生：當(dāng)時(shí)北宋非常繁榮。

師：可是，這一切從金兵入侵，兩個(gè)皇帝淪為階下囚的那一刻起都已不復(fù)存在了（畫(huà)面消失，播放了一段古戰(zhàn)場(chǎng)車(chē)喧馬嘶的音樂(lè)。）

師：閉上眼睛，聽(tīng)錄音，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？（學(xué)生閉眼聆聽(tīng)、想象。）

生：我聽(tīng)到了老百姓的哭喊聲。

生：我看到了敵人大肆屠殺無(wú)辜百姓。

師：出示《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》（有注釋），讀了這首詩(shī)，你有什么要說(shuō)的？ 生：老百姓在敵人的統(tǒng)治下日子很難過(guò)。生：人民盼望著南宋軍隊(duì)來(lái)解救。

師：可此時(shí)，南宋統(tǒng)治者在什么呢？出示《題臨安邸》（有注釋）生：整天花天酒地，過(guò)著紙醉金迷的奢華生活，生：置自己的百姓不顧，只顧自己的享受。師：想到這個(gè)的陸游心情怎樣？ 生：悲傷。

師：僅僅是悲傷嗎？ 生：悲憤。

師：為什么悲？為什么憤？ 生：為老百姓的悲慘生活悲，為國(guó)家不能統(tǒng)一悲，為統(tǒng)治者不顧老百姓的死活憤。師：此時(shí)此刻，你想對(duì)陸游說(shuō)什么？

生：這樣的南宋王師，做不了什么。但是此時(shí)的陸游還是放心不下自己的祖國(guó)，哪怕只有一絲的希望。他還是把希望寄托在王師的身上，這都是源于他的那顆拳拳的愛(ài)國(guó)心。

生：王師北定中原日，什么時(shí)候會(huì)有這樣的一天？或許幾年，或許幾十年，再或許更長(zhǎng)的時(shí)間。不管多少年，我們的陸游，我們的愛(ài)國(guó)詩(shī)人會(huì)在地下一直等著這喜訊。

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課堂上，我們經(jīng)常聽(tīng)到老師問(wèn)學(xué)生“你想對(duì)某某說(shuō)什么”，可學(xué)生要么是無(wú)話可說(shuō)，要么只是喊幾句蒼白的口號(hào)。這是因?yàn)閷W(xué)生的情感沒(méi)有真正受到激蕩。情感是說(shuō)的“導(dǎo)火索”?！罢n堂上感染學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的也是情?！眲③恼f(shuō)：“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)；觀文者，披文以入情?！碑?dāng)教師和學(xué)生一起深入作品之中涵詠品味、受到感染的時(shí)候，當(dāng)師生的思想感情與作品的思想內(nèi)容融為一體，并進(jìn)而引發(fā)新的聯(lián)想、迸發(fā)新的靈感、產(chǎn)生新的感悟的時(shí)候，語(yǔ)文課就會(huì)成為師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程、共渡的情感歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)。這個(gè)教學(xué)片段中，老師運(yùn)用圖畫(huà)展示，音樂(lè)渲染、資料補(bǔ)充、感情朗讀、背景介紹，語(yǔ)言描述等一系列手段，讓學(xué)生的情感逐漸升華，課文的語(yǔ)言材料、作者的情感體驗(yàn)，已款款走進(jìn)學(xué)生的精神領(lǐng)域，積聚成情感的“核反應(yīng)堆”，達(dá)到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的噴發(fā)狀態(tài)。這時(shí)，讓學(xué)生去傾吐，去表達(dá)，真是水到渠成。

三、以“趣”點(diǎn)燃，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)

在“假如我會(huì)克隆，我要??”的口語(yǔ)交際課上，我首先聯(lián)系《西游記》中孫悟空變出假孫悟空，變出小猴子，變出三頭六臂引入新課，激發(fā)興趣。在學(xué)生了解了本次口語(yǔ)交際的內(nèi)容與要求后，我明確地向?qū)W生提出“積極想、大膽說(shuō)、認(rèn)真聽(tīng)”的要求，并宣布將評(píng)出“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳口才獎(jiǎng)”“進(jìn)步獎(jiǎng)”等作為激勵(lì)措施。學(xué)生們小手如林，躍躍欲試。于是，我選出五名學(xué)生當(dāng)“小記者”到同學(xué)中采訪：你想克隆什么？為什么要克隆它？讓學(xué)生暢所欲言，再讓小記者在班里發(fā)布新聞，報(bào)道同學(xué)們的想法。針對(duì)小記者報(bào)道的情況，我對(duì)學(xué)生奇妙的想法，有意義的想法，給予充分肯定，不太合適的給予建議，引導(dǎo)學(xué)生從為人類(lèi)造福的角度想像。為了讓學(xué)生能夠使用規(guī)范的口頭語(yǔ)言，說(shuō)得清楚具體，有條理，在小結(jié)后，我讓學(xué)生靜心充分想象，再自由組合，小組互說(shuō)，以“長(zhǎng)”帶“短”。我則參與其中，幫學(xué)生疏導(dǎo)思路，組織語(yǔ)言。這之后，我讓學(xué)生推薦或自薦上臺(tái)演說(shuō)，奪取獎(jiǎng)項(xiàng)。最后引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議，評(píng)出得獎(jiǎng)?wù)?，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

這節(jié)課綜合運(yùn)用了多種訓(xùn)練方式，一環(huán)緊扣一環(huán)，讓學(xué)生在活動(dòng)中無(wú)拘無(wú)束的交流，實(shí)實(shí)在在的得到語(yǔ)言的訓(xùn)練。他們始終興趣盎然，思維活躍，下課后，許多學(xué)生仍意猶未盡，繼續(xù)與同學(xué)交流。美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要原因。”我們?cè)诮虒W(xué)中都不可避免這樣一個(gè)事實(shí)，不感興趣的東西，是難以學(xué)好的。正所謂，興趣是最好的老師。一旦學(xué)生樂(lè)于說(shuō)，其效果自然妙不可言。

四、以“法”點(diǎn)燃，讓學(xué)生會(huì)說(shuō) 造句教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，有些詞不止一種意思。如“驕傲”就有兩種意思。第一種指不謙虛；第二種指很自豪。誰(shuí)來(lái)用第一種意思造句？

生：王剛其中考試語(yǔ)、數(shù)、外三門(mén)功課都得了100分，但他一點(diǎn)也不驕傲，學(xué)習(xí)和以前一樣用功。

師；誰(shuí)來(lái)用第二種意思造句？

生：我為奧運(yùn)會(huì)在北京舉辦而感到驕傲。

師：剛才大多數(shù)學(xué)生都是造得人驕傲的句子，能否造動(dòng)物驕傲的句子？ 生：老鷹見(jiàn)小鳥(niǎo)飛得沒(méi)它高，就驕傲地說(shuō)：“小鳥(niǎo)，你怎么飛不高呀？” 師：能否造植物驕傲的句子？

生：春天，迎春花首先開(kāi)放，它驕傲地昂著頭，好像在說(shuō)：“你看，我是報(bào)春的使者?！?師：能否用“驕傲”造個(gè)問(wèn)句？

生：你就取得了一點(diǎn)兒成績(jī)，怎么能驕傲呢？ 師：能否用“驕傲”造個(gè)結(jié)尾是感嘆號(hào)的句子？

生：期中考試我考了雙百分，媽媽高興地說(shuō)：“孩子，你真是媽媽的驕傲！” 師：同學(xué)們，能否用上關(guān)聯(lián)詞造句？

生：雖然我被評(píng)為“三好學(xué)生”，但是我一點(diǎn)也不驕傲，因?yàn)槲抑莉湴辆蜁?huì)落后。師：我們說(shuō)話或?qū)懳恼?，不但希望人家?tīng)（讀）明白，還希望人聽(tīng)（讀）后印象深刻，這就要把句子造得形象生動(dòng)。

師：誰(shuí)來(lái)造個(gè)比喻句？

生：驕傲的敵人被八路軍打得像老鼠一樣四散逃跑。師：誰(shuí)來(lái)造個(gè)擬人句？

生：那朵鮮艷的太陽(yáng)花昂著頭，驕傲地說(shuō)：“你們看，我多漂亮?！?師：誰(shuí)來(lái)造個(gè)排比句？

生：我們?yōu)樽鎳?guó)的山河壯麗而驕傲；我們?yōu)樽鎳?guó)的物產(chǎn)豐富而驕傲；我們?yōu)樽鎳?guó)的悠久歷史而驕傲。

師：能否造個(gè)夸張句？

生：你看你，取得了一點(diǎn)成績(jī)，驕傲的尾巴都要翹到天上了。

師：同學(xué)們，你們看，一個(gè)驕傲，可以造出這么多句子，今后造句，可試著從以上幾方面去造，相信你會(huì)造出豐富多彩的句子來(lái)?！白钣袃r(jià)值的知識(shí)是有關(guān)方法的知識(shí)?！?達(dá)爾文)以上老師的造句指導(dǎo)可謂是扎扎實(shí)實(shí)，步步深入，讓學(xué)生知道了怎樣造句，給學(xué)生以豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，原來(lái)造句可以這么造！老師的教學(xué)過(guò)程，就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)老師的教學(xué)掌握了造句的方法，以后他們?cè)炀渚蜁?huì)運(yùn)用這些方法去造句，定會(huì)造出豐富多彩的句子來(lái)，他們的思維和語(yǔ)言定會(huì)得到了發(fā)展。

第五篇：用真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生

用真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生

對(duì)待學(xué)生要有愛(ài)心，輔導(dǎo)學(xué)生要有耐心，教育學(xué)生要有一顆真誠(chéng)的心。要一心一意善待每一個(gè)學(xué)生，才會(huì)在教育教學(xué)上喜獲豐收。前幾年我擔(dān)任初一253班班主任的工作，初一新生進(jìn)行了軍訓(xùn)活動(dòng)。我想利用軍訓(xùn)的機(jī)會(huì)讓新生融入到班集體中，初步建立班級(jí)凝聚力。為了更快的了解學(xué)生，我讓學(xué)生每天寫(xiě)一篇日記。通過(guò)學(xué)生對(duì)每天軍訓(xùn)的記錄來(lái)進(jìn)一步了解他們的思想活動(dòng)。通過(guò)了解有件事讓我難忘。

在日記中發(fā)現(xiàn)我班的馮宇同學(xué)寫(xiě)到軍訓(xùn)真累真沒(méi)意思的話?？吹剿娜沼浳矣钟^察了他的軍訓(xùn)狀態(tài)。在軍訓(xùn)中我發(fā)現(xiàn)第二排的第三名馮宇同學(xué)的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力較差。每次踏步都比別的學(xué)生慢。正步走的時(shí)候經(jīng)常一順邊。就因?yàn)樗脑虻诙艑W(xué)生的整體動(dòng)作總是不齊。他也被教官罰了幾次。休息的時(shí)候別的男生坐成一排有說(shuō)有笑，而他總是一個(gè)人孤獨(dú)的坐在一邊。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，我來(lái)到馮宇的身邊開(kāi)始和他聊天。我對(duì)他說(shuō)：“每個(gè)人都有特長(zhǎng)和不足的地方。老師知道你在軍訓(xùn)中很認(rèn)真，你的訓(xùn)練非常的刻苦，但是你的態(tài)度不夠積極。老師相信你是個(gè)有能力、能吃苦的好孩子！

不要喪失信心??！老師看的不是你的動(dòng)作怎么樣，而是你是否有一

顆積極向上的心！”。在第二天的日記中，我看到他寫(xiě)道：“休息時(shí)，老師和我的談話，讓我非常的感動(dòng)。軍訓(xùn)是為了磨練人的意志，我一定要堅(jiān)持下去?！睆拇?，他和別的男生坐在了一起有說(shuō)有笑的，而且軍訓(xùn)也認(rèn)真多了，動(dòng)作也很規(guī)范。從這個(gè)事中，我體會(huì)到當(dāng)學(xué)生不能很好的完成老師布置的任務(wù)時(shí)。我們要分析他完成不好的原因，要真誠(chéng)地對(duì)他講明道理，在遇到這樣的問(wèn)題我們可以先鼓勵(lì)他，但同時(shí)注意不要傷害孩子的自尊心。

軍訓(xùn)的七天生活使我更進(jìn)一步的了解了孩子們。他們是一群可愛(ài)的、肯吃苦的并且有著強(qiáng)烈集體榮譽(yù)感的好孩子。在我們和教官的共同努力下我們班評(píng)為了先進(jìn)班集體，圓滿的完成了軍訓(xùn)任務(wù)！