第一篇：挑戰(zhàn)生命,點燃信任的火花

挑戰(zhàn)生命，點燃信任的火花：體驗生命，挑戰(zhàn)自我，點燃信任的火花，您挑戰(zhàn)過信任背摔嗎？團(tuán)隊中的每個人都有機(jī)會站在1.5米高的臺面上，身體直立地向后倒下，倒在下面隊友的雙臂中，建立團(tuán)隊內(nèi)部的信任感，理解信任和承諾的重要性和力量；增強(qiáng)自信和自我控制；學(xué)習(xí)換位思考，更好地理解他人；體會到對于一些可預(yù)見性的結(jié)果，我們更應(yīng)該勇敢去做，只有自己真心的付出了，別人才會信任自己，在做事情時要做好計劃工作和準(zhǔn)備工作，能力和工作要對等，內(nèi)蒙古向心力體驗式培訓(xùn)隨時歡迎大家前來參與和我們一起學(xué)習(xí)和成長，一起去體驗生活樂趣，感悟人生智慧

第二篇：點燃興趣的火花范文

點燃興趣的火花

【摘要】

科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的知識發(fā)生興趣時，他們的思想才會活躍起來，記憶和思維的效果也明顯提高。如何在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在輕松、愉快、活躍的氛圍中去感受數(shù)學(xué)的魅力，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。我進(jìn)行了以下幾點嘗試：設(shè)計懸念，引發(fā)興趣；精心設(shè)問，激發(fā)興趣；借助游戲，培養(yǎng)興趣；優(yōu)化練習(xí)，鞏固興趣；重視小結(jié)，延續(xù)興趣。

【關(guān)鍵詞】興趣求知欲積極性效率

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為沉重的負(fù)擔(dān)?！彼蠼處煛罢n要上得有趣”?？茖W(xué)家愛因斯坦也曾把興趣比喻成最好的老師。誠然，興趣，是點燃智慧的火花，是探索知識的動力，只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的知識發(fā)生興趣時，他們的思想才會活躍起來，記憶和思維的效果也明顯提高?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》也明確指出：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。”為了激發(fā)學(xué)生樂學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，我在課堂教學(xué)中作了以下一些嘗試。

一、設(shè)計懸念，引發(fā)興趣

“好的開頭，是成功的一半?！本实恼n堂開頭，不僅能很快集中學(xué)生注意力，而且還使他們把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，促使教學(xué)任務(wù)順利完成。因此，這就需要教師根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理特征巧設(shè)導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，及早地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)”的特征時，一上課，我先讓學(xué)生隨意說出幾個數(shù)，老師不用計算，就能馬上知道它能否被2還是3或5整除。學(xué)生通過計算驗證，果然正確，有幾位同學(xué)不服氣,認(rèn)為可能是巧合,又舉例說了幾個,都被我一一猜對了,這時學(xué)生都感到驚奇,急于想知道老師快速判斷的絕招，情緒一下子被調(diào)動起來。俗語說：“學(xué)起于思，思起于疑”，有疑問才能激起求知欲望。學(xué)生帶著這樣強(qiáng)烈的好奇心和求知欲開始了新課的學(xué)習(xí)，誘發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，起到了事半功倍的效果。

二、精心設(shè)問，激發(fā)興趣

“一個好的提問比一個好的回答更有價值！”要使學(xué)生在教學(xué)過程中常常處于最佳的心理狀態(tài)，教師的提問是十分重要的。提出的問題要有啟發(fā)性，把學(xué)生的思維充分調(diào)動起來，讓其主動參與到學(xué)習(xí)活動中。例如，在教學(xué)“圓錐體積公式”時，我不急于讓學(xué)生在圓錐里裝沙做實驗，而是提問：“長方體、正方體、圓柱體都可以用一個什么公式來求他們的體積？求圓錐的體積能不能用底面積乘高？如果用圓錐的底

面積乘高求得的是什么？”這樣就自然地溝通了圓錐體和圓柱體的聯(lián)系，然后借助教具進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生“如果知道了圓柱的體積，要求等底等高的圓錐的體積，怎樣計算？”經(jīng)過學(xué)生猜想、討論后，再引導(dǎo)學(xué)生動手操作驗證，這樣既使學(xué)生弄清了公式的由來，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了探索的能力。

三、借助游戲，培養(yǎng)興趣

玩，是兒童的天性。如果能把豐富的數(shù)學(xué)知識“蘊(yùn)藏”在有趣的游戲中，無疑是讓學(xué)生樂學(xué)的最佳途徑。例如，在教學(xué)“5的乘法口訣”時，我設(shè)計一個“石頭、剪刀、布”的游戲。首先教學(xué)生用手指表示數(shù)字：一個手指表示1，兩個手指表示2，??5個手指表示5，然后兩人一組，按照玩“石頭、剪刀、布”的游戲的規(guī)則，手指出的是數(shù)字，兩個數(shù)字相乘，說一句乘法口訣，先說的同學(xué)獲勝。為了更好的在同伴面前表現(xiàn)自己，每個同學(xué)都用心去記，即使上一輪慢了，下一輪也爭取優(yōu)勝。通過這樣一個動腦、動手又動口的游戲，學(xué)生在玩中不知不覺地記住了5的乘法口訣。

再例如，教學(xué)人教版三年級上冊的第八單元“可能性”時，我采用了游戲的方法：把不同顏色的兵兵球裝入一個不透明的紙箱，然后請一名同學(xué)上臺摸球，并且讓他摸到球后藏起來，再讓其他同學(xué)猜他手中球的顏色，每一次總有一些學(xué)生為猜對了而歡呼雀躍。摸過幾次小球后，我讓學(xué)生們用“可能是??也可能是??”以及“可能是??但更可能是??一定不是??”猜小球顏色,學(xué)生們表現(xiàn)不錯，很好地體會到了事件發(fā)生可能性有大有小及其原因。

教學(xué)中把游戲、活動與數(shù)學(xué)知識巧妙結(jié)合，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們體驗學(xué)習(xí)的興趣。

四、優(yōu)化練習(xí)，鞏固興趣

練習(xí)是鞏固所學(xué)知識，形成技能、技巧的必要途徑，是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出：“ 學(xué)校要把減負(fù)落實到教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果?！币拐n堂練習(xí)達(dá)到“高效”“低耗”，使學(xué)生保持愉快的心情、振奮的精神，那么練習(xí)設(shè)計要新穎有趣，耐人尋味，再一次激起學(xué)生的求知欲，活躍思維。練習(xí)的形式靈活多樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以從不同角度鞏固所學(xué)知識。為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我采取多種多樣的練習(xí)方式，以引起學(xué)生的興趣和注意力。

（1）花樣性練習(xí)。低段學(xué)生由于好動，注意力很難集中，這時可設(shè)計一些小游戲、搶答等花樣性的練習(xí)，雖然花費的時間較多，但從學(xué)生情感出發(fā)，這樣的練習(xí)還是很有效的，因為對他們幼小的心靈來說，興趣比知識更重要。

（2）操作性練習(xí)。動手操作是符合兒童心理、生理發(fā)展的特點的。這種練習(xí)的目的是讓學(xué)生在動手操作中理解和鞏固知識，發(fā)展各種能力，培養(yǎng)興趣。如在教學(xué)“排列組合”后，我設(shè)計了一個“唐僧四師徒照相”的游戲，讓4個同學(xué)扮演里面的人物進(jìn)行拍照，看能有多少種不同的站法。學(xué)生各抒己見，有的說：“師傅唐僧應(yīng)該排第一，跟著是孫悟空、豬八戒、沙僧。”有的說：“孫悟空本事大，應(yīng)該排第一，然后才是唐僧、豬八戒、沙僧?！边€有的說：“我想安排孫悟空殿后，這樣妖精就不敢追上來了。”??這樣在座每一個學(xué)生都是攝影師，學(xué)生的思維活躍，使知識性與趣味性得到了統(tǒng)一。

（3）實踐性練習(xí)。數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的條件給學(xué)生以實際活動的機(jī)會，使學(xué)生在實踐活動中加深對新知識的理解。例如學(xué)習(xí)了長方形、正方形面積的計算及組合圖形的計算后，我嘗試著讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的實際問題。如：老師家有一間兩室一廳的住房，如圖：你能幫忙算一算這兩室一廳的住的面積有多大？要計算面積有多大我們先要測量哪些長度？在給出一定的數(shù)據(jù)后讓學(xué)生們計算；接下來我還讓學(xué)生們回家測算一下自己家的實際居住面積。在這樣一個實踐過程中，既提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又培養(yǎng)了實際測量、計算的能力，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

五、重視小結(jié)，延續(xù)興趣

如果說巧妙的引課導(dǎo)語能夠激起學(xué)生的求知欲,是開啟思維的鑰匙,那么一個精彩的課堂小結(jié),可再次激起學(xué)生的思維高潮,如美妙的音樂一般耐人尋味。課堂小結(jié)設(shè)計得好,能產(chǎn)生畫龍點睛,余味無窮,啟迪智慧的效果。記得有次聽一個老師的課，講課內(nèi)容是“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”。到最后，上課老師不知是有意還是無意的瞥了一眼墻上的鐘，說：“這節(jié)課要結(jié)束了。” 我心里一怔：好象還沒有進(jìn)行課堂小結(jié)。正當(dāng)我感覺驚訝的時候，老師接著說：“學(xué)號能被2整除的同學(xué)請站起來?！瘪R上一半學(xué)生站了起來。“學(xué)號能被5整除的同學(xué)請站起來?！庇忠慌瑢W(xué)站了起來?！皩W(xué)號能被3整除的同學(xué)請站起來?！睅讉€同學(xué)也陸續(xù)站了起來。太精彩了，太出人意料的小結(jié)了，聽課席上響起陣陣掌聲。

記得小時侯，很喜歡聽電臺的評書人講故事，每到關(guān)鍵處或精彩處，都會來一句“欲知后事如何且聽下回分解”，留下一個懸念，害得我天天準(zhǔn)時候著。我想：如果學(xué)生也能帶著這樣一種心情結(jié)束一節(jié)課，也是這樣急切盼著下一節(jié)課的到來，那該多好??！受此啟發(fā)，我在課堂小結(jié)中一改過去歸納、說收獲的做法，嘗試“賣關(guān)子”。如：學(xué)完年、月、日，我出了這樣一道題“小雨今年6歲了，可他才過兩次生日，問他是幾月幾日出生的？”一般說，他應(yīng)過六次生日才對，可為什么才過兩次呢？留個謎，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生回憶今天所學(xué)新知，尋找答案。這樣的課堂小結(jié)既延續(xù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又促使學(xué)生學(xué)會主動探索，收到“課已完，趣猶在”的效果。

“興趣是最好的老師”，由于小學(xué)生年齡小，注意力容易分散，因此我在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，總是想方設(shè)法安排多種有趣的教學(xué)活動，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生就會沉醉其中，樂此不疲，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

1、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》

2、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實驗稿）北京師范大學(xué)出版社

3、《素質(zhì)教育在美國》作者：黃全愈廣東教育出版社

第三篇：點燃孩子們課外閱讀的火花

點燃孩子們課外閱讀的火花

有幸得一位外商給我們這個偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村學(xué)校捐贈了幾千冊課外書。這些書很快吸引了學(xué)生的眼球，他們懷著好奇的心東翻翻西看看，沒有仔細(xì)地去閱讀。本以為這些書能鍛煉和提高學(xué)生的自讀能力，擴(kuò)大知識面。沒想到他們并不是真正的有興趣。這可難倒了我這個“資深”教師。幾經(jīng)思慮過后，我決定以身示范，自己帶頭陪他們一起看，可效果還是不顯著，學(xué)生們只是拘于對我尊重，勉強(qiáng)安靜下來看看，其內(nèi)心早就在唱“我心飛翔”了。身教不行，妙招相隨。

1．在班級圖書角或?qū)W校圖書館里，可這樣操作：當(dāng)一位學(xué)生看完一本書后，可讓他寫下一個與此書有關(guān)的問題，這個問題由下一位借閱這本書的同學(xué)解答；第二位看完后需解答上一位同學(xué)提出的問題再提出一個問題，留待下位借閱的同學(xué)解答。以此類推。

2．在班上開圖書推介會，讓學(xué)生之間互相推介自己喜歡的圖書。

3．當(dāng)教師想讓學(xué)生看某本書時，可先與學(xué)生一起讀故事的開始部分，然后讓學(xué)生一起猜測結(jié)局，但教師不說出最后結(jié)果，讓學(xué)生自己去閱讀找結(jié)果?；蚺c學(xué)生一起分享書中的精彩片斷，激起學(xué)生興趣，剩下的學(xué)生自己去閱讀。4．配合課內(nèi)，教師推薦與課內(nèi)有關(guān)的閱讀材料與學(xué)生一起閱讀，此方法最有效。5．當(dāng)學(xué)生們看完一本書后，可讓學(xué)生做個閱讀報告（書中人物介紹、故事情節(jié)介紹、最吸引人部分介紹等）分享會，或讓學(xué)生對故事做續(xù)寫或改寫等。也可把學(xué)生的閱讀報告張貼在教室墻報上。

6．班里可組織推選班中“十大好書”，然后鼓勵學(xué)生互相借閱這十本書，安排一個時間段，要求在這個時間段里把書看完。

7．班里可這樣組織：同學(xué)A向同學(xué)B推薦圖書，數(shù)天后，同學(xué)B向同學(xué)A講述書中故事；下次就由同學(xué)B向同學(xué)A推薦圖書，數(shù)天后，同學(xué)A向同學(xué)B講述書中故事；以此類推。8．可用計分制的方法，提供一些網(wǎng)上閱讀數(shù)據(jù)，讓學(xué)生上網(wǎng)閱讀。

9．當(dāng)同學(xué)們看完一本書后，教師可利用內(nèi)聯(lián)網(wǎng)，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上討論、分享看此書的收獲，經(jīng)常這樣做，可在班上營造出一種良好的閱讀氣氛。10． 在學(xué)校早上的閱讀課中，可讓學(xué)生上臺讀故事或分享故事。

第四篇：點燃心靈情感的火花

點燃心靈情感的火花

————從教《安塞腰鼓》說起

劉成章的《安塞腰鼓》，整篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達(dá)出作者贊美安塞腰鼓強(qiáng)健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強(qiáng)烈的思想感情，贊美了陜北高原人們粗獷、豪邁、開放的性格特征。

在教《安塞腰鼓》時，我試圖尋求一種能激起學(xué)生情感同時又能對學(xué)生進(jìn)行廣泛的能力訓(xùn)練的新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)。于是，在短短的一課時內(nèi)，我把《安塞腰鼓》教學(xué)中的“知識傳授、能力培養(yǎng)、智力啟迪、情感熏陶”等內(nèi)容熔于一爐，容量雖大，但無繁瑣散亂之弊，收到了相輔相成之利。究其原因，除了教師致力于在訓(xùn)練設(shè)計上為發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造客觀條件外，主要是在教學(xué)過程中注意點燃學(xué)生心靈情感的火花，依靠學(xué)生內(nèi)在的“情感動力”，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和學(xué)生智力的發(fā)展。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教學(xué)的效果很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)如何，情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則教學(xué)效果微小，由于情感是人對客觀態(tài)度的體驗，所以激發(fā)學(xué)生的情感，點燃學(xué)生心靈的火花，撥動學(xué)生的心弦，使學(xué)生的情緒高昂，懷著極大的信心和興趣去學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生更好地達(dá)到對知識的理解和掌握，使能力得到培養(yǎng)。

激發(fā)學(xué)生的情感，點燃心靈情感的火花，應(yīng)從以下幾方面努力。

一、要建立師生融洽的合作關(guān)系

語文教學(xué)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙邊活動，而情感融洽的合作關(guān)系是強(qiáng)化訓(xùn)練雙邊活動的協(xié)調(diào)的紐帶。要想讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)烈的求知欲望，就要建立起彼此尊重、互相理解、互相信任的良好的師生關(guān)系。

教育家加里寧說：“天地間再也沒有什么東西能比孩子的眼睛更精細(xì)、更敏捷，對于人生心理上如各種微未變化更富于敏感了，再也沒有任何人像孩子眼睛那樣能捕捉一切最細(xì)微的事物?！敝灰覀冇脠?zhí)著的愛去關(guān)注我們的學(xué)生，他們就會由衷地喜歡你，你就會在學(xué)生心目中形成積極的“定勢”。學(xué)生對你所教的課就會產(chǎn)生興趣。

在教《安塞腰鼓》時，我注重創(chuàng)設(shè)一個情感的氛圍。如在導(dǎo)入課文時，我先讓學(xué)生聽陜北民歌《山丹丹花開紅艷艷》，再讓他們聽安塞腰鼓聲，然后問學(xué)生從歌聲和鼓聲中能聽出什么。在天籟之音中，學(xué)生的情感被激發(fā)了出來，學(xué)生們無拘無束地回答。我以自然的語調(diào)、深切的情感和學(xué)生娓娓道來，便自然地引入到課文的教學(xué)中。為整堂課的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個輕松、融洽的氛圍。

在說到“倒數(shù)第四段中的‘交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！’這六個詞能不能對調(diào)？為什么時”,我與學(xué)生一起討論、切磋，我誘導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，可從詞義、聲音等方面考慮能否對調(diào)，這樣的點撥，使學(xué)生豁然開朗，一下子領(lǐng)悟了，也激發(fā)了學(xué)生的求異思維?！皬脑~義而言是可以對調(diào)的，這些詞從不同的角度突出了安塞腰鼓的豪壯美，讓無形的聲音演繹出一系列異彩紛呈的畫面??”“從聲音的由小到大，由低到高，從中心到四周而言，1

這幾個詞是按一定的順序排列的??”學(xué)生的回答充分顯示了他們的智慧，并為成功而產(chǎn)生愉快自豪的情感。

我認(rèn)為：教師以平等的身份參加討論，同時作相應(yīng)的引導(dǎo)，或啟發(fā)、或提示、或肯定、或糾謬，讓學(xué)生智慧的火花不斷地迸濺。

二、要發(fā)揚(yáng)教材本身的情感因素

語文教材中蘊(yùn)含了豐富的情感因素。美好的情感，需要在傳授知識的同時進(jìn)行熏陶、感染和體驗。這需要教師的引導(dǎo)、誘發(fā)。

《安塞腰鼓》不僅短小精悍，而且感情強(qiáng)烈，既能讓學(xué)生從文字中體會美好的意境，又能培養(yǎng)欣賞能力，并且從美好的意境中感悟人生，引發(fā)對人生的思考，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀。我依據(jù)課文的這個特點，讓學(xué)生以情悟理，要求學(xué)生通過聽課文錄音及朗讀課文，找出那些讀起來特別有力的句子。學(xué)生紛紛找出來加以分析、體會。這個由課文特點決定的朗讀要求，不僅引導(dǎo)學(xué)生從整體上感受了文章，而且使學(xué)生一下子抓住了那些體現(xiàn)文章基本思想的關(guān)鍵句。鏗鏘有力的朗讀，慷慨激昂的情緒，增加了智力活動、情感活動的比重，把學(xué)生多種感知和思維功能充分發(fā)揮出來了。在這個基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)學(xué)生通過品讀課文，感受其中所渲泄的激情和生命力，再通過討論合作，使每個學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)有所認(rèn)識，進(jìn)而表述自己對人生的思考。

又如在分析文章運(yùn)用一系列的排比句時，讓學(xué)生體會這些句子對表現(xiàn)文章的思想感情起什么作用。我讓學(xué)生不斷地品讀，由慢到快地讀，學(xué)生在不斷的誦讀中獲得了精神的愉悅，體會到排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，感受到安塞腰鼓表現(xiàn)出的壯闊、豪放、火烈的情緒，進(jìn)一步認(rèn)識到高原人民豪邁奔放的生命激情里蘊(yùn)含著中華民族蓬勃向上的精神。學(xué)生的思想感情受到了感染，引起了共鳴。隨即，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了激發(fā)創(chuàng)造思維的教學(xué)環(huán)節(jié)，我先將大家剛才讀的一部分內(nèi)容改成了另一種文學(xué)樣式詩：

是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣；

是閃射的瞳仁；斗虎一樣??

然后要求學(xué)生學(xué)生反復(fù)朗讀。學(xué)生的情感被激發(fā)了，他們邊讀邊感知邊思維，仿照以上的形式，加工了另外的內(nèi)容。

如：愈捶愈烈，形體成了沉重而又紛飛的思緒；

愈捶愈烈，思緒中不存任何隱秘；

愈捶愈烈，痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!

三、要施展教師嫻熟的教學(xué)技巧

教學(xué)中，教師常常運(yùn)用一些技巧，既有助于教師的教學(xué)，幫助學(xué)生對知識的理解和掌握，又能點燃學(xué)生心靈的火花，產(chǎn)生積極向上的情感。

1、教學(xué)語言美

愛因斯坦說：“一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法在很大程度上是取決于語言的?！苯處煹慕虒W(xué)語言是激發(fā)學(xué)生思想感情的重要因素，講解時應(yīng)力求規(guī)范、簡潔生動這樣才能把學(xué)生吸引住，因為語言是直接感化學(xué)生的。例如，在進(jìn)行拓展訓(xùn)練的時候，我提到：“文章自始至終，一直保持著快速疾猛的節(jié)奏。無

論是詞、短語或句子的運(yùn)用，都飽含著濃烈的抒情味，特別是排比句的運(yùn)用，一個接著一個，不讓你有半點喘息的機(jī)會。如三個“使人想起”“愈捶愈烈”的排比段，猶如江河決堤，一瀉千里，一發(fā)而不可收拾。此外，詞語、短句的運(yùn)用也非常簡練，鏗鏘有力。請同學(xué)們模仿文中的句子描繪一個場面：比賽、集市、演出、勞動等等。由于學(xué)生的情緒持續(xù)在“亢奮狀態(tài)”中，他們的思維也保持著快速疾猛的節(jié)奏，他們結(jié)合平時的積累和體驗，很快地也運(yùn)用排比句描繪了一個個的場面。表達(dá)得熱烈、激蕩。

2、板書設(shè)計巧

教師要精心設(shè)計板書，做到要言不繁而重點突出，也會使學(xué)生的情感受到嚴(yán)謹(jǐn)、和諧的美的享受。學(xué)生一目了然，明了思路，就能悟出課文的真諦。我設(shè)計的《安塞腰鼓》的板書是：

（靜）安靜的腰鼓

↓

（動）火爆的腰鼓→

↓

（靜）寂靜的腰鼓

如驟雨、如旋風(fēng)、如亂蛙、如火花、如斗虎寫實

↓

使人想起??使人想起??使人想起??聯(lián)想和想象

↓

掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開了閉塞寫意

學(xué)生一目了然，明了思路，就能悟出課文的真諦。如果板書隨心所欲，會令學(xué)生感到無聊、產(chǎn)生失望、厭倦的情感。

3、激發(fā)創(chuàng)造精

教師應(yīng)設(shè)計難易適度并能激發(fā)學(xué)生興趣和思考的問題，提供思考的角度和方向，誘發(fā)其探索的欲望?！敖裉?，有著2000年歷史的安塞腰鼓正走出黃土高原，在中華大地乃至海外更廣闊的土地上敲響！?安塞腰鼓?品牌，也將通過現(xiàn)代媒體的宣傳，吸引人們越來越多關(guān)注的目光！現(xiàn)在，你有一個展示才華、發(fā)揮創(chuàng)造力的機(jī)會：?安塞腰鼓?品牌準(zhǔn)備在中央電視臺綜藝頻道打廣告，做宣傳，請你為它擬一則廣告詞?！睂W(xué)生們始終保持著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，都躍躍欲試。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學(xué)生更豐富地接受并運(yùn)用語言信息，思維能力和口頭表達(dá)能力都得到了訓(xùn)練，多角度、多層次地創(chuàng)造，形成了課內(nèi)外語文訓(xùn)練的鏈子，從而獲得了多方面的發(fā)展。

語文教學(xué)中情感教育的手段是多種多樣的。通過這堂課的教學(xué)，我獲得了經(jīng)驗，在今后的教學(xué)中，我將加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育，努力創(chuàng)造出一個個充滿積極情感的教學(xué)環(huán)境，不斷地點燃學(xué)生心靈情感的火花，從而提高思維功能的力度。

《點燃心靈情感的火花————從教《安塞腰鼓》說起》出自言小范

文網(wǎng) 鏈接地址

第五篇：碰撞智慧火花 點燃精彩課堂

碰撞智慧火花 點燃精彩課堂

——同課異構(gòu)活動心得

我校（蒙陰一中），被選為山東省普通中小學(xué)“1751”改革創(chuàng)新工程高中片區(qū)。本學(xué)期1751工程中的高中片區(qū)的學(xué)校，舉行了兩次同課異構(gòu)。第一次，3月22日在我校舉行，我校與結(jié)對學(xué)校淄博實驗中學(xué)化學(xué)和政治兩個學(xué)科同課異構(gòu)，每學(xué)科2位老師同課異構(gòu)。我參加政治學(xué)科《用發(fā)展的眼光看問題》的同課異構(gòu)。第二次，4月26日在鳳城中學(xué)4個學(xué)校（鳳城中學(xué)、青島二中、萊陽九中、五蓮三中）4個學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、英語和物理）每學(xué)科3位老師的同課異構(gòu)。我參加了語文學(xué)科《念奴嬌·赤壁懷古》的同課異構(gòu)，聽了鳳城中學(xué)、青島二中、五蓮三中的語文課。第14周，按照學(xué)校的安排地理學(xué)科在將校內(nèi)自己舉行同課異構(gòu)活動。

同課異構(gòu)的基本流程是，上課，說課，評課。上課教師對同一問題的不同處理、不同的教學(xué)設(shè)計，新穎的導(dǎo)課方式、激烈的小組討論、思維與智慧的碰撞，從中受到的震撼與啟發(fā)。再聽一聽執(zhí)教人說課，說他們的教學(xué)目標(biāo)如何確立、說他們的教學(xué)設(shè)想、說他們的得與失??。資深課堂觀察員的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、全面一分為二的深刻點評，深化了認(rèn)識。前者是不同的老師上同一節(jié)課，后者是不同老師來評同一節(jié)課。老師們教學(xué)設(shè)計的巧妙讓我們驚嘆，評課人的簡潔準(zhǔn)確的點評也體現(xiàn)對精彩課堂的執(zhí)著追求。我們在腦海里漸漸清晰課應(yīng)該這樣。我們在智慧的碰撞中品味、思考，受益匪淺。各有各的精彩，不同地域之間不同水平的學(xué)校同課異構(gòu)差別會很大，對我們的震撼和啟發(fā)也越大。

通過參加這兩次的同課異構(gòu)活動，促進(jìn)新課改的教育教學(xué)理念落實到課堂中。也看到了我們的課堂和青島二中、淄博實驗中學(xué)、鳳城中學(xué)等之間的差距。我感到課堂要注重教學(xué)設(shè)計，而且要不斷去思考怎樣設(shè)計更合理、更高效。特思考如下心得體會。

1．教學(xué)設(shè)計目標(biāo)化

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，先解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，確立教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是各個環(huán)節(jié)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，不是把目標(biāo)解讀了堆在教學(xué)目標(biāo)這一欄目里就完事了。教學(xué)策略、教學(xué)組織及教學(xué)評價都要緊扣目標(biāo)，設(shè)計是扣住目標(biāo)，設(shè)計完了，再檢查評定是否真正貫徹了目標(biāo)，再刪減與目標(biāo)關(guān)系不大，或不夠有效的內(nèi)容，使教學(xué)緊湊、簡潔、高效。五蓮三中的李老師這一點做的好。評課人對她的評價一個字“簡”。即“簡潔、簡化、簡明”。

2．教學(xué)設(shè)計生活化

教學(xué)設(shè)計要源于生活用于生活，教材中的知識點有時候，比較理性，不注重在生活中怎么用，或者也不怎么解釋它可以用于生活中的那些方面，它是單純的知識文本。而學(xué)習(xí)的最終目的是指導(dǎo)生活，用于生活。書本的知識又是從日常生活中得來的。因此，我們在教書時，從生活的角度設(shè)計教學(xué)，還給知識鮮活，它最初源于生活，最終用于生活。在政治課中，淄博實驗中學(xué)的彭老師這一點做得非常好。他選用馬云創(chuàng)建淘寶網(wǎng)的經(jīng)歷，以材料的方式分階段呈現(xiàn)各學(xué)生，學(xué)生通過小組合作提取其中蘊(yùn)含的教材知識點，一步一步環(huán)環(huán)相扣，所有的結(jié)論都是學(xué)生得出的，不是老師強(qiáng)加的。一個案例貫穿始終。馬云和淘寶網(wǎng)都是學(xué)生熟悉的，馬云甚至是學(xué)生崇拜的風(fēng)云人物，淘寶網(wǎng)是現(xiàn)在年輕人喜歡的購物方式，也是今天的高中生非常熟悉的，選這個案例最恰當(dāng)不過了，非常吸引人。其中“量變與質(zhì)變以及事物發(fā)展的曲折性的道理”用于每個人的日常生活。

3．教學(xué)設(shè)計生命化

葉瀾教授說過:“學(xué)校教育是直面人的生命,通過人的生命,為了人的生命質(zhì)量提高而進(jìn)行的社會活動，是體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)，教師和學(xué)生不只是在教和學(xué)，還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力?！彼?，應(yīng)通過課堂讓學(xué)生汲取成長的力量。淄博實驗中學(xué)的彭老師通過馬云的案例用馬云的一句話“今天很殘酷，明天更殘酷，后天很美好，但絕大部分人死在明天晚上”。這句話即點破了量變到質(zhì)變的艱難，又透露出勝利的曙光，做事貴在堅持??，對學(xué)習(xí)者的震撼會很大，學(xué)生會在遇到困難的時候想起這句話，心里充滿了力量，撼動了心靈促進(jìn)了生命成長。青島二中的楊老師，在執(zhí)教《念奴嬌·赤壁懷古》時，把學(xué)生導(dǎo)向?qū)W習(xí)蘇軾“人生如夢，一樽還酹江月”的人生態(tài)度，面對挫折時，曠達(dá)的處世情懷，讓人受益終生。

4．教學(xué)設(shè)計意識化

要有意識的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，不要僅僅是在開展同課異構(gòu)活動的時候進(jìn)行高效、流程化的教學(xué)設(shè)計。我們已經(jīng)培訓(xùn)了很長時間了，新理念、新理論都不缺乏，現(xiàn)在到了我們行為方式改變的時候了。我們可以在上每一節(jié)課時都想一想，以前怎樣上這一節(jié)的，今天可以怎樣上，也引導(dǎo)全組思考我們還可以怎樣上，怎樣讓各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，怎樣震撼心靈、汲取怎樣的成長力量。不斷去設(shè)計、不斷去完善，甚至自己和自己同課異構(gòu)。讓設(shè)計常態(tài)化。我在教《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動與地理環(huán)境》第1課時的時候，思考怎樣設(shè)計才能體現(xiàn)地理學(xué)科的精神、怎樣體現(xiàn)新課改的理念。我變換方式，變羅列自然因素、社會經(jīng)濟(jì)因素和技術(shù)因素為探究活動。讓學(xué)生去思維去表達(dá)，活動題目為“給你一塊土地，你最想種什么？”學(xué)生討論分析。有一組學(xué)生回答“如果有水地勢較平的話，就種小麥，如果是嶺地就載果樹”。你看他們開始對空間進(jìn)行分析有什么條件，這樣比我們引導(dǎo)他們羅列條件好多了。然后，再追問“為什么不種水稻而選擇種小麥？”“我們這里既可以在桃樹也可以載蘋果樹你選擇載什么？實際載哪種果樹多？”“你村子種什么多？”隨著討論的深入知識點全部解決。學(xué)習(xí)《工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》時，“給你資金你去創(chuàng)業(yè)，你最想建什么工廠？為什么？”學(xué)生在表達(dá)自我的同時，引導(dǎo)分析了工業(yè)區(qū)位因素，說不定他們今天愿望在未來真的能實現(xiàn)呢！學(xué)生也能形成空間分析區(qū)位選擇的地理意識。

通過同課異構(gòu)活動，我最大的收獲就是有意識地去設(shè)計課堂。