第一篇：6第六章 課堂教學(xué)

第六章 課堂教學(xué) 教學(xué) 概念

是教育目的的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。內(nèi)涵

1、教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；

2、教學(xué)由教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面活動(dòng)組成；

3、教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。理論流派

哲學(xué)取向、行為主義、認(rèn)知、情感教學(xué)流派。

1、哲學(xué)取向的教學(xué)流派

源于蘇格拉底和柏拉圖的“知識(shí)即道德”的傳統(tǒng)，認(rèn)為教學(xué)的目的是形成人的道德，而道德又是通過(guò)知識(shí)積累自然形成的。代表作

達(dá)尼諾夫

《教學(xué)論》（1957）； 斯卡特金

《中學(xué)教學(xué)論》（1982）； 王策三

《教學(xué)論稿》（1985）。哲學(xué)取向理論主張

1）知識(shí)—道德本位的目的觀； 2）知識(shí)授受的教學(xué)過(guò)程； 3）科目本位的教學(xué)內(nèi)容； 4）語(yǔ)言呈示為主的教學(xué)方法。

2、行為主義教學(xué)流派

華生〖美〗 《行為主義者心目中的心理學(xué)》（20世紀(jì)初）心理學(xué)是自然科學(xué)的一個(gè)純客觀的實(shí)驗(yàn)分支，他的理論目標(biāo)在于預(yù)見(jiàn)和控制行為。它把刺激—反應(yīng)作為行為的基本單位，學(xué)習(xí)即“刺激—反應(yīng)”之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)，教學(xué)的藝術(shù)在于如何安排強(qiáng)化。

B·F·斯金納 程序教學(xué)論 1）預(yù)期行為結(jié)果的教學(xué)目標(biāo)；

教學(xué)的目的就是提供特定的刺激，以便引起學(xué)生的特定反應(yīng)，所以教學(xué)目標(biāo)越具體、越精確越好。

2）相倚組織的教學(xué)過(guò)程； 相倚組織，就是對(duì)強(qiáng)化刺激的系統(tǒng)控制。根據(jù)行為科學(xué)的原理設(shè)計(jì)程序，直接涉及要教什么、不教什么，他們側(cè)重的是行為，并要以一種可以觀察、測(cè)量的形式來(lái)具體說(shuō)明課程內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程。

3）程序教學(xué)的方法。

斯金納認(rèn)為，對(duì)有機(jī)體與其環(huán)境相互作用的一種適當(dāng)?shù)年愂?，必須始終具體說(shuō)明三件事：反應(yīng)發(fā)生的場(chǎng)合；反應(yīng)本身；強(qiáng)化結(jié)果。這三者之間的相互關(guān)系便是“強(qiáng)化相倚關(guān)系” 根據(jù)強(qiáng)化相倚關(guān)系，斯金納設(shè)計(jì)了兩種促進(jìn)有機(jī)體行為變化所采用的技術(shù)：塑造和漸退。塑造：通過(guò)安排特定的強(qiáng)化相倚關(guān)系使有機(jī)體作出他（它）們行為庫(kù)中原先不曾有過(guò)的復(fù)雜動(dòng)作。

漸退：通過(guò)有差別的強(qiáng)化，緩慢地減少兩種（或兩種以上）刺激的特征，從而使有機(jī)體最終能對(duì)兩種只有很小差異的刺激作出有辨別的反應(yīng)。斯金納對(duì)程序?qū)W習(xí)的處理有兩種形式：“直線式”、“分支式”?！爸本€式”：小步驟進(jìn)行；呈現(xiàn)明顯的反應(yīng)；及時(shí)反饋；自定步驟學(xué)習(xí)?！胺种健保狠^直線式復(fù)雜，通常包括一種多重選擇的格式，學(xué)生在被呈現(xiàn)若干信息之后，即要面臨多重選擇的問(wèn)題，如果答對(duì)便進(jìn)入下一個(gè)信息系統(tǒng)，若不對(duì)則要給予補(bǔ)充信息。

3、認(rèn)知教學(xué)流派

認(rèn)知心理學(xué)家批判行為主義是在研究“空洞的有機(jī)體”。學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組，而不是刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成或行為習(xí)慣的加強(qiáng)或改變，教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成或改組。布魯納

《教育過(guò)程》、奧蘇伯爾 布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論主張 1）理智發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)；

教育不僅要培養(yǎng)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而且還要幫助每個(gè)學(xué)生獲得最好的理智發(fā)展。2）動(dòng)機(jī)—結(jié)構(gòu)—序列—強(qiáng)化原則； 3）學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)； 四個(gè)好處：知道了一門(mén)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)或邏輯組織有助于理解這門(mén)學(xué)科；了解了基本概念和基本原理有助于把學(xué)習(xí)內(nèi)容遷移到其他情境中去；把教材組織成結(jié)構(gòu)形式有助于記憶具體細(xì)節(jié)的知識(shí)；給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)結(jié)構(gòu)的合理陳述有助于縮小高級(jí)知識(shí)與初級(jí)知識(shí)之間的差距。

4）發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法。

學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展主要是遵循其特有的認(rèn)識(shí)程序，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者。教師的角色在于創(chuàng)設(shè)可讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的環(huán)境，而不是提供預(yù)先準(zhǔn)備齊全的知識(shí)。

4、情感教學(xué)流派

力陳認(rèn)知心理學(xué)的不足在于把人當(dāng)做“冷血?jiǎng)游铩?，即沒(méi)有感情的人。

人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，真正的學(xué)習(xí)涉及整個(gè)人，而不僅僅是為學(xué)習(xí)者提供事實(shí)。真正的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)他自己獨(dú)特的品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)自己作為一個(gè)人的特征。教學(xué)的本質(zhì)即促進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)完善的人。羅杰斯

〖美〗 非指導(dǎo)性教學(xué)

1、教學(xué)目標(biāo)；

最好的教育，目標(biāo)應(yīng)該是“充分發(fā)揮作用的人、自我發(fā)展的人和形成自我實(shí)現(xiàn)的人”。

2、非指導(dǎo)性教學(xué)過(guò)程；

1）確定幫助的情境，即教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的情感；

2）探索問(wèn)題，即鼓勵(lì)學(xué)生自己來(lái)界定問(wèn)題，教師要接受學(xué)生的感情，必要時(shí)加以澄清； 3）形成見(jiàn)識(shí)，即讓學(xué)生討論問(wèn)題，自由地發(fā)表看法，教師給學(xué)生提供幫助； 4）計(jì)劃和抉擇，即由學(xué)生計(jì)劃初步的決定，教師幫助學(xué)生澄清這些決定；

5）整合，即學(xué)生獲得較深刻的見(jiàn)識(shí)，并作出較為積極的行動(dòng)，教師對(duì)此要予以支持。

3、意義學(xué)習(xí)與非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)；

把學(xué)習(xí)分為無(wú)意義學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)。

無(wú)意義學(xué)習(xí)：只與心有關(guān)，它是發(fā)生在“頸部以上”的學(xué)習(xí)，沒(méi)有情感或個(gè)人的意義參與，它與全人無(wú)關(guān)。

意義學(xué)習(xí)：是一種使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來(lái)選擇行動(dòng)方式時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。不僅是一種增長(zhǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且是一種與每個(gè)人各部分經(jīng)驗(yàn)都融合在一起的學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)四要素

1）學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與的性質(zhì)；

2）學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，即使有推動(dòng)力或刺激來(lái)自外界，但要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會(huì)的感覺(jué)是來(lái)自內(nèi)部的； 3）學(xué)習(xí)是滲透性的；

4）學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評(píng)價(jià)的。

意義學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)。非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)既是一種理論，又是一種教學(xué)模式。理論假設(shè)

每個(gè)人都有健康發(fā)展的自然趨向，有積極處理多方面生活的可能性，充滿真誠(chéng)、信任和理解的人際關(guān)系會(huì)促成健康發(fā)展?jié)撃艿膶?shí)現(xiàn)。基本原則

教師在教學(xué)中必須有安全感，他信任學(xué)生，同時(shí)感到學(xué)生同樣信任他，不能把學(xué)生當(dāng)做“敵人”，倍加提防。課堂的氣氛必須是融洽、真誠(chéng)、開(kāi)放、相互支持的，以使學(xué)生自由地表達(dá)個(gè)人想法，自己引導(dǎo)個(gè)人的思想、情緒，自然地顯示癥結(jié)所在的情緒因素，并在自己調(diào)整這種情緒的變化和決定變化的方向，從而改變相應(yīng)的態(tài)度與行為。

4、師生關(guān)系的品質(zhì)。

羅杰斯認(rèn)為，教師作為“促進(jìn)者”在教學(xué)過(guò)程中的作用表現(xiàn) 1）幫助學(xué)生澄清自己想要學(xué)什么；

2）幫助學(xué)生安排適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)與材料； 3）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義； 4）維持某種滋育學(xué)習(xí)過(guò)程的心里氛圍。

羅杰斯認(rèn)為，發(fā)揮促進(jìn)者的作用在于“促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者之間的人際關(guān)系的某些態(tài)度品質(zhì)”。包括：真誠(chéng)、接受、理解。

真誠(chéng) 是第一要素，是基本的。要求教師與學(xué)生坦誠(chéng)相見(jiàn)、暢所欲言，不要有任何的做作和虛偽，喜怒哀樂(lè)要完全溢于言表； 接受 也稱信任、獎(jiǎng)賞。要求教師能夠完全接受學(xué)生碰到某一問(wèn)題是表露出來(lái)的畏懼和猶豫，并且接受學(xué)生達(dá)到目的時(shí)的那種愜意；

理解 “移情性的理解”教師要設(shè)身處地站在學(xué)生的立場(chǎng)上考察或認(rèn)識(shí)學(xué)生的所思、所言、所為，而不是用教師的標(biāo)準(zhǔn)及主觀的臆斷來(lái)“框套”學(xué)生。課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 概念

教學(xué)設(shè)計(jì)亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。它把課程設(shè)置計(jì)劃、課程大綱、單元教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)過(guò)程、媒體教學(xué)材料等看成是不同層次的教學(xué)系統(tǒng)，并把教學(xué)系統(tǒng)作為它的研究對(duì)象?；境绦?馬杰指出：教學(xué)設(shè)計(jì)依次是“我要去哪里”、“我如何去那里”、“我怎么判斷我已到達(dá)了那里”。課堂教學(xué)要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，依靠對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)內(nèi)容的組織、選擇合適的教學(xué)方法與媒體，通過(guò)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的反饋信息，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完善與教學(xué)過(guò)程諸環(huán)境的健全。

教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用、教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

1、教學(xué)目標(biāo)的制定

教學(xué)目標(biāo) 在教學(xué)之前，預(yù)期教學(xué)之后學(xué)生將從教學(xué)活動(dòng)中學(xué)到些什么。

制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們應(yīng)了解學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么知識(shí)，獲得哪些能力，同時(shí)對(duì)這些內(nèi)容有清楚的表述。涉及教學(xué)目標(biāo)的類型和教學(xué)目標(biāo)的表述。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的類型

認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)、情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)、動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。

（布盧姆）認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)

指預(yù)期教學(xué)后，在學(xué)生認(rèn)知行為方面可能產(chǎn)生的改變。包括：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次，形成由高到低的階梯。

知識(shí)：對(duì)所學(xué)材料的記憶。三個(gè)層次：對(duì)特定事物的知識(shí)；對(duì)處理事物方法的知識(shí)；能憑記憶表達(dá)概念的知識(shí)。

領(lǐng)會(huì)：把握所學(xué)材料的意義。三個(gè)層次：轉(zhuǎn)換、解釋、推斷。

應(yīng)用：將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境之中。包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。分析：將整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)。三個(gè)層次：要素的分析；關(guān)系的分析；組織原則的分析。綜合：將所學(xué)的零碎知識(shí)整合為知識(shí)系統(tǒng)。三個(gè)層次：可以用語(yǔ)言或文字表達(dá)出自己的意見(jiàn)；能對(duì)某種事物的處理提出自己的計(jì)劃；能憑抽象思維推演出事物間的關(guān)系。評(píng)價(jià)：對(duì)所學(xué)材料作價(jià)值判斷的能力。兩種依據(jù)：內(nèi)在的證據(jù)（知識(shí)或方法本身內(nèi)在的特征）；外在的標(biāo)準(zhǔn)。

情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)

指預(yù)期教學(xué)后，在學(xué)生情意方面可能產(chǎn)生的改變。包括：接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、個(gè)性化五個(gè)層次。

接受：學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)或?qū)W習(xí)后對(duì)其所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自愿接受并給予注意的心態(tài)。三個(gè)層次：覺(jué)知情境的存在；有主動(dòng)接受的意愿；有意地加以注意。

反應(yīng)：學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并從中得到滿足。三個(gè)層次：默從性的反應(yīng)（聽(tīng)命式，尚未完全出于主動(dòng)）；自愿性的反應(yīng)（完全是主動(dòng)）；滿足的反應(yīng)（反應(yīng)中帶有滿足感、愉快感）。評(píng)價(jià)：學(xué)生對(duì)其所學(xué)在態(tài)度與信念上表示正面的肯定。三個(gè)層次：價(jià)值的接受（學(xué)生對(duì)其所學(xué)知識(shí)或觀念表示認(rèn)可）；價(jià)值的肯定（學(xué)生對(duì)其所學(xué)知識(shí)或觀念表示認(rèn)可外，并主動(dòng)表示對(duì)該項(xiàng)有價(jià)值的活動(dòng)的喜愛(ài)和追求）；價(jià)值的實(shí)踐（學(xué)生對(duì)價(jià)值的肯定成為他的態(tài)度，對(duì)價(jià)值的追求成為他的一種信念，長(zhǎng)期實(shí)踐）。

組織：學(xué)生對(duì)其所學(xué)價(jià)值內(nèi)化、概念化，納入他的人格結(jié)構(gòu)中成為他自己的價(jià)值觀。兩個(gè)層次：價(jià)值概念化（將所學(xué)價(jià)值在含義上予以抽象化，納入自己的觀念內(nèi)，形成個(gè)人自己對(duì)同類事物一致的看法）；組成價(jià)值系統(tǒng)（將所學(xué)的同類價(jià)值觀匯聚在一起，成為他個(gè)人的價(jià)值觀）。

個(gè)性化：個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)，經(jīng)由前四個(gè)階段的內(nèi)化之后，所學(xué)的知識(shí)觀念已成為自己統(tǒng)一的價(jià)值觀，并融入性格結(jié)構(gòu)之中。兩個(gè)層次：概念化心向（對(duì)同類情境表現(xiàn)出一般的心向）；性格化（心理與行為內(nèi)外一致，持久不變）。動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)

指預(yù)期教學(xué)后，在學(xué)生動(dòng)作技能的行為方面所產(chǎn)生的改變。包括：知覺(jué)、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化四個(gè)層次。知覺(jué)：學(xué)生通過(guò)感官獲取所需動(dòng)作技能的線索。三個(gè)層次：刺激辨別（能辨別出刺激的性質(zhì)）；線索選擇（能區(qū)別不同刺激線索，并隨時(shí)間表現(xiàn)出適當(dāng)反應(yīng)）；動(dòng)作轉(zhuǎn)換（能將憑感官得來(lái)的知覺(jué)線索轉(zhuǎn)換為動(dòng)作）。

操作：學(xué)生按提示要求行動(dòng)的能力，但不是模仿性的觀察。準(zhǔn)確：學(xué)生的練習(xí)能力或全面完成復(fù)雜作業(yè)的能力。

連貫：學(xué)生按規(guī)定順序或協(xié)調(diào)要求，去調(diào)整行為、動(dòng)作等的能力。習(xí)慣化：學(xué)生自發(fā)或自覺(jué)地行為的能力。教學(xué)目標(biāo)表述的方法

行為主義目標(biāo)設(shè)置方法；

馬杰

行為的表述、條件的表述、標(biāo)準(zhǔn)的表述。

行為主義的表述：用可觀察的、具體的行為表述教學(xué)目標(biāo)，以便教師能了解學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到其目標(biāo)。條件的表述：學(xué)習(xí)者在什么情況下表現(xiàn)行為，也就是說(shuō)在評(píng)定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，改在哪種情況下評(píng)定。

標(biāo)準(zhǔn)的表述：衡量學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的最低要求。認(rèn)知觀點(diǎn)目標(biāo)設(shè)置方法。

格倫蘭

提出先用描述內(nèi)部過(guò)程的術(shù)語(yǔ)陳述概括的教學(xué)目標(biāo)，然后用可觀察的行為作例子使這個(gè)目標(biāo)具體化。

2、教學(xué)對(duì)象的分析

分析學(xué)生的起點(diǎn)行為或傾向； 分析學(xué)生應(yīng)達(dá)到的使能目標(biāo)； 分析學(xué)生學(xué)習(xí)的支持性條件。

3、教學(xué)內(nèi)容的組織

教學(xué)內(nèi)容的深廣度恰當(dāng)； 教學(xué)容量合適；

教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，難點(diǎn)有突破措施；

教學(xué)內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式要恰當(dāng)，練習(xí)的配置、方式方法要精心設(shè)計(jì)； 培養(yǎng)學(xué)生的能力和非智力品質(zhì)。

4、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用 課堂講演（講解、演示）、課堂問(wèn)答、課堂自習(xí)、小組討論、個(gè)別化教學(xué)。

5、教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用 教學(xué)媒體四類

非投影視覺(jué)輔助（eg：黑板、掛圖、實(shí)物）；

投影視覺(jué)輔助（eg：幻燈片、投影器及其輔助設(shè)備）； 聽(tīng)覺(jué)輔助（eg：錄音機(jī)、收音機(jī)）； 視覺(jué)輔助（eg：電影、電視、錄像）。

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)媒體的特點(diǎn)合理運(yùn)用教學(xué)媒體 多媒體組合的運(yùn)用；

一定程度的傳媒冗余度促進(jìn)信息整合； 選擇適合學(xué)習(xí)者思維水平的傳媒符碼。

6、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)效果的評(píng)價(jià)、情感領(lǐng)域教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)效果的評(píng)價(jià) 采用成就測(cè)驗(yàn)。遵循六個(gè)原則

成就測(cè)驗(yàn)的范圍必須與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相配合，測(cè)驗(yàn)中的題目限于教師教過(guò)的重要知識(shí)，而不含教材以外的相關(guān)知識(shí)； 成就測(cè)驗(yàn)題目的性質(zhì)，必須具有教材內(nèi)容的代表性，而且在題目數(shù)量的分配上必須顧及教材中各個(gè)重點(diǎn)的均衡；

成就測(cè)驗(yàn)中題目的形式必須與測(cè)量的目的相一致； 成就測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容必須符合教學(xué)評(píng)價(jià)上使用的目的；

成就測(cè)驗(yàn)的編制應(yīng)符合一定的科學(xué)指標(biāo)，具體包括信度、效度、難度和區(qū)分度指標(biāo)。成就測(cè)驗(yàn)的使用不僅有助于教師的教學(xué)，更有至于學(xué)生的學(xué)習(xí)。情感領(lǐng)域教學(xué)效果的評(píng)價(jià) 案卷分析、觀察、情感評(píng)價(jià)。案卷分析 一種常用的的評(píng)價(jià)策略，其內(nèi)容主要是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)收集學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的成果。觀察

行為檢查單（使用檢查單記錄其在教學(xué)中的觀察結(jié)果）；

軼事記錄（要求教師純粹記錄所觀察道德內(nèi)容，可以提供比較詳細(xì)的信息）；

等級(jí)評(píng)價(jià)量表（采用預(yù)先設(shè)計(jì)的評(píng)定量表，分項(xiàng)觀察記錄學(xué)生行為，再分析學(xué)生行為特質(zhì)的一種方法）。情感評(píng)價(jià)

教師可以自行編寫(xiě)開(kāi)放式問(wèn)題以了解學(xué)生的情緒、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)的主要模式 以教為主、以學(xué)為主、“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

1、以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式；

理論基礎(chǔ)：奧蘇伯爾的“學(xué)與教”的理論（“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略與動(dòng)機(jī)理論）。

設(shè)計(jì)原則：強(qiáng)調(diào)以教師為主，研究主要內(nèi)容是幫組教師把課備好、教好。設(shè)計(jì)思想：以教師為中心。具體內(nèi)容與方法 1）確定教學(xué)目標(biāo)； 2）分析學(xué)習(xí)者的特征；

3）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序；

4）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征的分析確定教學(xué)的起點(diǎn)； 5）制定教學(xué)策略；

6）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體；

7）進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)所得到的反饋信息對(duì)上述教學(xué)社中的某一個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)作出修改或調(diào)整。

2、以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式； 理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義。

設(shè)計(jì)原則：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主。

設(shè)計(jì)思想：傾向于以學(xué)生為中心，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主構(gòu)建、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，容易培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和能力。具體內(nèi)容與方法 1）教學(xué)目標(biāo)分析； 2）學(xué)習(xí)者特征分析； 3）確定教學(xué)起點(diǎn)； 4）學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)；

5）信息資源的設(shè)計(jì)與提供； 6）自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；

支架式學(xué)習(xí)法、拋錨式學(xué)習(xí)法、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)法。支架式

圍繞主題建立一個(gè)相關(guān)的概念框架?？蚣艿慕⒆裱S果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，且要因人而異，以便通過(guò)概念框架把學(xué)生的智力發(fā)展從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平。拋錨式

根據(jù)主題在相關(guān)的實(shí)際情境中去確定某個(gè)真實(shí)事件或真是問(wèn)題（“拋錨”）。然后圍繞該問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)—對(duì)給定問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)，通過(guò)查詢各種信息資料和邏輯推理對(duì)假設(shè)進(jìn)行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問(wèn)題的行動(dòng)計(jì)劃，實(shí)施該計(jì)劃并根據(jù)實(shí)施過(guò)程中的反饋補(bǔ)充和完善原有認(rèn)識(shí)。隨即進(jìn)入

進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)能從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)上述主題的多種情境，以便供學(xué)生在自主探索過(guò)程中隨意進(jìn)入其中任一種情境去學(xué)習(xí)。7）協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)； 能引起爭(zhēng)論的初始問(wèn)題；

能將討論一步步引向深入的后續(xù)問(wèn)題；

教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即最鄰近發(fā)展區(qū)），通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)討論，切記直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么；

對(duì)于學(xué)生在討論過(guò)程中的表現(xiàn)，教師要適時(shí)作出恰如其分的評(píng)價(jià)。8）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)； 9）強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)。

3、“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

介于以教為主和以學(xué)為主之間，吸收其長(zhǎng)處，避免其短處。思想

教師通過(guò)教學(xué)意圖和策略影響學(xué)生，把學(xué)生置于主體地位并提供主體地位的天地，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)者。具體內(nèi)容與方法 1）分析教學(xué)目標(biāo)； 2）分析學(xué)習(xí)者特征；

3）教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)；

以教為主策略的子策略有：支架式、拋錨式、隨機(jī)進(jìn)入式、啟發(fā)式、自我反饋式、基于因特網(wǎng)的探索式；

以學(xué)為主策略的子策略有：課堂討論、角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴等。4）教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)；

由于學(xué)習(xí)過(guò)程中主要心理活動(dòng)有注意、知覺(jué)、記憶和概念形成，所以對(duì)媒體的設(shè)計(jì)就要遵循注意的選擇性、新型性、簡(jiǎn)潔性、適中性；遵循知覺(jué)的整體性、相對(duì)性、對(duì)比性；記憶的組塊性和有限性，要注意從實(shí)例出發(fā)，正反結(jié)合，用列出屬性表來(lái)定義等方法來(lái)有效地形成概念。

5）形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。以教為主的評(píng)價(jià)

收集反映課堂教學(xué)效果的有關(guān)信息； 三種收集方法：測(cè)驗(yàn)、調(diào)查、觀察。

根據(jù)信息資料所反映的教學(xué)狀況來(lái)做及時(shí)反饋。

三種反饋：校正反饋（大多數(shù)學(xué)生未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)時(shí)）、鼓勵(lì)性反饋（大多數(shù)能達(dá)到教學(xué)要求的學(xué)生）、幫助性反饋（個(gè)別不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生）。以學(xué)為主的評(píng)價(jià)

主要包括自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中作出的貢獻(xiàn)的評(píng)價(jià)來(lái)看是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。根據(jù)小組和自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)一套可供選擇并有針對(duì)性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)，以糾正原有錯(cuò)誤或片面認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。教學(xué)策略 概念

為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過(guò)程實(shí)施的整體方案，包括合理組織教學(xué)過(guò)程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。常用的課堂教學(xué)策略 歸納式、演繹式。

1、歸納式教學(xué)策略

教師引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別到一般，從具體到抽象的教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師向?qū)W生呈現(xiàn)形成概念和定理的過(guò)程，有利于學(xué)生掌握科學(xué)方法并加深對(duì)知識(shí)的理解。

歸納式教學(xué)策略既有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征，又有接受學(xué)習(xí)的特征。主要適用于概念、規(guī)則、原理、以舊知識(shí)解決新問(wèn)題的教學(xué)。步驟

教師提供要學(xué)習(xí)的概念規(guī)則的例證，并揭示某些解題線索；

學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行思維和操作，經(jīng)過(guò)辨別、概括、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)的思維過(guò)程，發(fā)現(xiàn)新知；

教師再舉出正、反面例證，使學(xué)生辨別概念和規(guī)則的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性，正確理解新知識(shí)；

學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的知識(shí)（概念、規(guī)則、定理、解題方法等）納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。歸納式教學(xué)策略的模式

演示（或列舉）實(shí)例—?dú)w納推理—實(shí)驗(yàn)（例）驗(yàn)證—概括得出結(jié)論。歸納式教學(xué)策略是一種能夠達(dá)到多種教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略。有利于發(fā)揮學(xué)生的智力潛能；有利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；有利于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技能；有利于知識(shí)的保持。但在教學(xué)過(guò)程中需要花費(fèi)的時(shí)間較多，且不適于大班教學(xué)。

2、演繹式教學(xué)策略

先提出概念、規(guī)則，然后再舉例證明。

加涅和奧蘇伯爾主張的教學(xué)方法屬于演繹式的策略。步驟

教師提出或讓學(xué)生直接閱讀概念、公式、定理、規(guī)則部分的教材內(nèi)容； 討論講解有關(guān)的術(shù)語(yǔ)，使學(xué)生理解新知識(shí)； 提出正面的和反面的例證，使學(xué)生能辨別新知識(shí)的本質(zhì)與非本質(zhì)屬性，并學(xué)會(huì)用理論解決實(shí)際問(wèn)題；

進(jìn)行各種變式的學(xué)習(xí)，鞏固新知識(shí)。

演繹式教學(xué)策略是一種教學(xué)效果較高的教學(xué)策略，由于省略了學(xué)生用來(lái)探究、發(fā)現(xiàn)的時(shí)間，教學(xué)效率高，教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，但學(xué)生參與的機(jī)會(huì)較少。

第二篇：課堂教學(xué)

課堂教學(xué)“預(yù)設(shè)與生成”思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)是不斷生成的，在課程生活中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序乃至新的教學(xué)目標(biāo)。因此新課程理念下的課堂教學(xué)應(yīng)該突破“預(yù)設(shè)”的巢臼，根據(jù)學(xué)生變化的學(xué)習(xí)需要，成為精心“預(yù)設(shè)”與即時(shí)“生成”相統(tǒng)一的彈性調(diào)空過(guò)程。讓學(xué)生在“生成”中建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能真正促進(jìn)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。本文試結(jié)合初中政治課堂的實(shí)踐與思考，談自己“預(yù)設(shè)與生成”的一些想法。一課前精心預(yù)設(shè)——“預(yù)設(shè)”為了“生成”

預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。生成是相對(duì)于預(yù)設(shè)而言的，課堂因?yàn)橛辛松?，才擁有了充滿生命的氣息，才擁有了撼人心魄的感動(dòng)；但“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。沒(méi)有預(yù)設(shè)教案的準(zhǔn)備，我們的追求必然變成空中樓閣，可望而不可及。也有人說(shuō)，預(yù)設(shè)也是一種生成，一種“意料生成”。我覺(jué)得以下幾個(gè)方面應(yīng)該做出重點(diǎn)預(yù)設(shè)：

1預(yù)設(shè)明確的教學(xué)目標(biāo)；

2預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景；

3預(yù)設(shè)精要的課堂提問(wèn)；

4預(yù)設(shè)彈性的教學(xué)板快。

二課只強(qiáng)化生成——“生成”也是“預(yù)設(shè)”

預(yù)設(shè)好的教學(xué)預(yù)案，是為了在課堂只得到完美展現(xiàn)，這必然要求教學(xué)活動(dòng)突破預(yù)期目標(biāo)和既定教案的限制，而走向生成、開(kāi)放的創(chuàng)造天地。對(duì)于課堂教學(xué)中的生成資源，特別是“意外生成”資源，我們一種是采取巧妙回避，因?yàn)檫@些信息往往是順利執(zhí)行教案的障礙；另一種是有效利用，但這需要高超的駕御課堂的能力，對(duì)生成資源的有效利用是對(duì)預(yù)設(shè)教案的超越。在新課程背景下，我們提倡后者，因此教師要學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，隨時(shí)捕捉新信息，選擇有效的信息及時(shí)轉(zhuǎn)化教學(xué)資源，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行生成性教學(xué)。

三讓預(yù)設(shè)與生成和諧共處——“我思故我在”

關(guān)注課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，挖掘有價(jià)值的生成性資源，已成為大家的不懈追求。一節(jié)好課表現(xiàn)為兩點(diǎn)：（1）課前準(zhǔn)備是不是充分，有沒(méi)有為學(xué)生的“學(xué)”竭盡全力；（2）對(duì)生成性問(wèn)題（確切地說(shuō)是資源）的處理方式，是利用還是回避，是有效利用還是形式主義。這無(wú)疑告訴我們：精心預(yù)設(shè)，強(qiáng)化生成，是我們想在課堂教學(xué)上有所作為的教育追尋者必須反思的一個(gè)重要話題。

綜上，在預(yù)設(shè)與生成的理念下，以教師的精心預(yù)設(shè)引發(fā)課堂的動(dòng)態(tài)生成，以教師不斷反思實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)，定會(huì)實(shí)現(xiàn)師生生命在課堂的理想中的真正涌動(dòng)與成長(zhǎng)，“一切皆有可能”，這是課堂的理想，也是理想的課堂，是課堂教學(xué)理念對(duì)傳統(tǒng)的超越，更是新的追求。

第三篇：課堂教學(xué)

課堂教學(xué) 課堂教學(xué)，是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程，它主要包括教師講解，學(xué)生問(wèn)答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中使用的所有教具．也稱“班級(jí)上課制”。與“個(gè)別教學(xué)”相對(duì)。把年齡和知識(shí)程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級(jí)集體；按各門(mén)學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；并根據(jù)固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。

新課程強(qiáng)調(diào)教育不只是讓學(xué)生獲得知識(shí)和技能，更應(yīng)該使學(xué)生不斷生成智慧和人格。而智慧和人格是在師生、生生的互動(dòng)中生成的。有效教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)的有效性=教學(xué)內(nèi)容總量×學(xué)生接受內(nèi)容的百分?jǐn)?shù)。由此可知，有效性的教學(xué)取決于兩個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容，二是教學(xué)對(duì)象。然而，實(shí)踐證明，有效性教學(xué)的決定因素，并非教學(xué)內(nèi)容，而取決于教學(xué)對(duì)象——學(xué)生，即學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、專注性。因此，教師在教育教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會(huì)提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其認(rèn)知智慧增值。筆者認(rèn)為，要提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)該從以下幾點(diǎn)做起。

一、教師要觀念轉(zhuǎn)變

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在優(yōu)化課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。教師教學(xué)觀念和教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，對(duì)課堂教學(xué)最優(yōu)化起著關(guān)鍵性的作用。因此，教師應(yīng)積極參加各種教師業(yè)務(wù)、理論、實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，努力成為一個(gè)教學(xué)素質(zhì)好、基本功扎實(shí)、教改意識(shí)強(qiáng)、課堂教學(xué)最優(yōu)化的研究者和實(shí)踐者。不要用自己任教時(shí)間長(zhǎng)短，對(duì)原來(lái)教材的理解去按經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，認(rèn)為傳授完知識(shí)，就完成了任務(wù)。而應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)，認(rèn)真關(guān)注學(xué)生“是否愿意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，會(huì)不會(huì)學(xué)”，用這樣的理念去指導(dǎo)自己的教學(xué)。

二、組織教學(xué)要有嚴(yán)謹(jǐn)性

所謂組織教學(xué)，就是要把學(xué)生的目光、注意力、情緒、思維集中到課堂上來(lái)。組織教學(xué)而應(yīng)貫徹教學(xué)的始終。其嚴(yán)謹(jǐn)性著重體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，教師對(duì)所授課程要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。即每次課前認(rèn)真?zhèn)湔n，保證授課內(nèi)容的思想性、科學(xué)性、正確性。第二，對(duì)教學(xué)過(guò)程要嚴(yán)密組織，做到周密思考、張弛有致、緊湊有序。第三，教師對(duì)教育對(duì)象要嚴(yán)格管理。從上課起立的站姿，課堂上的坐姿和眼神、回答問(wèn)題、操作練習(xí)等，都要嚴(yán)格要求，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，不把問(wèn)題推給班主任，將問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)，從而維持良好的課堂秩序。

三、提倡新的學(xué)習(xí)方式

我國(guó)基礎(chǔ)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。因此，新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立新的學(xué)習(xí)方式（包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)，為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通。在探究性學(xué)習(xí)中，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查、信息搜集及處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程獲得知識(shí)與能力，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)。

四、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍

心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來(lái)，政治課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。首先，要建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展的新型倫理關(guān)系。其次，必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，不傷害學(xué)生的自尊心，還要學(xué)會(huì)贊賞他們的付出所表現(xiàn)出來(lái)的微小的變化及對(duì)教科書(shū)的大膽質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。

此外，除了以上幾點(diǎn)，筆者還認(rèn)為，要真正提高課堂教學(xué)的有效性，還應(yīng)該做到這樣幾點(diǎn)：教學(xué)語(yǔ)言要有藝術(shù)性、教學(xué)方法要有靈活性、教學(xué)過(guò)程要有情感性、教育手段要有策略性。

以上幾點(diǎn)，既是“傳道、授業(yè)、解惑”有效性教學(xué)必不可少的內(nèi)涵，又是一名教師綜合實(shí)力的反映。具備這樣幾點(diǎn)，非一日之功，需要千錘百煉。

第四篇：課堂教學(xué)

課堂教學(xué)“激趣四步曲”

監(jiān)利縣新溝鎮(zhèn)新建中學(xué)鄧愛(ài)明

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)生才會(huì)萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，以積極主動(dòng)地姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師除了要營(yíng)造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，幫助學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（一）用朗讀來(lái)導(dǎo)入新課，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

《語(yǔ)文教學(xué)大綱》規(guī)定：教師要指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。這既是一種教學(xué)要求，也是一種行之有效的學(xué)習(xí)手段。一堂好的語(yǔ)文課，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀課文感知文意。第一步可以由教師范讀引路，掃除字詞障礙，然后讓學(xué)生模仿朗讀，要求讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，讀得聲音響亮字正腔圓。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出更高的朗讀要求，即：讀出作者的思想感情和文章的韻味。教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生處理好重音、節(jié)奏、語(yǔ)速，幫助學(xué)生確立文章的感情基調(diào)。朗讀的方法可以由學(xué)生試讀、自由朗讀、分組朗讀、朗讀競(jìng)賽等，如果能利用多媒體教學(xué)，在畫(huà)面背景下配樂(lè)朗讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加深厚，效果可能更佳。

（二）用提問(wèn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)障礙，提升學(xué)習(xí)興趣。

中學(xué)生活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣難以持久，這就需要教師調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，適時(shí)拋出一些疑點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦筋討論交流，對(duì)發(fā)言積極的同學(xué)可以掌聲鼓勵(lì)或發(fā)放一些小獎(jiǎng)品以示表?yè)P(yáng)，在這種有張有弛的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到競(jìng)爭(zhēng)與合作的快樂(lè)。提問(wèn)的角度是多方面的。(1)品味語(yǔ)言，找出課文中寫(xiě)得精美的詞句，體會(huì)其作用。如《花鐘》一文，教師可以提問(wèn)：作者的語(yǔ)言多么豐富，把花兒開(kāi)放寫(xiě)得那么逼真可愛(ài)，請(qǐng)找出文中描

寫(xiě)各種花開(kāi)放的詞句填空：薔薇綻開(kāi)了笑臉，萬(wàn)壽菊欣然怒放，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)，月季花在七點(diǎn)左右舒展開(kāi)自己的花瓣，曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)。(2)研讀內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。比如《鄉(xiāng)下人家》最后一段：鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。教師讓學(xué)生再次想象課文中描述的美好畫(huà)面，從中感到作者對(duì)優(yōu)美恬靜的鄉(xiāng)村生活的由衷喜愛(ài)之情。(3)揣摩人物形象。在學(xué)習(xí)寫(xiě)人敘事類文章時(shí)，教師都可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中的主人公給你留下了哪些印象？怎樣評(píng)價(jià)他？

(4)歸納主題，談?wù)剰闹蝎@得的人生感悟。如學(xué)習(xí)《生命 生命》時(shí)，教師先讓學(xué)生理清文章思路，想一想課文主要寫(xiě)了哪三個(gè)事例，然后讓學(xué)生自讀自悟：選擇自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自己的感悟批注在旁邊。在全班交流后，最后教師又指導(dǎo)學(xué)生把自己的感悟，通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

（三）開(kāi)展活動(dòng)營(yíng)造樂(lè)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。如在教學(xué)《用心靈去傾聽(tīng)》時(shí)，教師讓學(xué)生課堂表演《打電話》，隨著“蘇珊”與“湯米”的一問(wèn)一答，學(xué)生仿佛被帶入到了課文的情境之中，他們都被電話里的交談深深地吸引住了。電話打完了，教師讓大家談?wù)剬?duì)主人公的印象，同學(xué)們踴躍發(fā)言，都明白了“蘇珊”作為一名問(wèn)訊處的工作人員對(duì)求助者那樣細(xì)心和耐心，正好印證了文中的一句話“不是母子，勝似母子”。

除了情景劇表演，教師還可以放手讓學(xué)生用講故事的方式復(fù)述課文內(nèi)容，組織課堂辯論或?qū)嵲拰?shí)話。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)可以更加靈活，比如有教師在教學(xué)《口 耳 目》一課時(shí)，讓學(xué)生做拍字游戲、找生字寶寶和到超市購(gòu)物識(shí)字，既活躍了課堂氣氛，又吸引了孩子們的注意力，讓孩子們?cè)趲熒?dòng)的活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與自信。

（四）讀寫(xiě)結(jié)合，“我是小作家”，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的興趣。

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高不僅表現(xiàn)在閱讀技巧的掌握上，更重要的是語(yǔ)言的豐富積累和能否學(xué)以致用。因此，教師在語(yǔ)文課堂上適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生練筆就顯得尤為必要了。一篇課文學(xué)到最后，教師留出一點(diǎn)空白讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)讀后感，或者仿照課文句式寫(xiě)幾句話，或者順著作者思路續(xù)寫(xiě)下文，形式可以不拘一格，要留給學(xué)生充分展示自己文采的機(jī)會(huì)，讓盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。如果能長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的創(chuàng)作激情一定會(huì)日益高漲，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)大大增強(qiáng)，課堂教學(xué)效果也一定會(huì)大大增強(qiáng)。

二0一一年十月

第五篇：課堂教學(xué)

課堂教學(xué)“十字訣”

1.用“情”字概括和諧課堂

教學(xué)設(shè)計(jì)：要善于挖掘教材中的情感因素。

教學(xué)過(guò)程：把教師的笑容、精神、激情帶進(jìn)課堂，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中。

課堂導(dǎo)語(yǔ)：創(chuàng)設(shè)與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的情境。

課堂提問(wèn)：要根據(jù)學(xué)生和教材的實(shí)際情況，提出合情合理的問(wèn)題，師生關(guān)系：教師要真情付出。理解、接納、關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一位富有個(gè)性差異的學(xué)生，贊許的微笑，鼓勵(lì)的點(diǎn)頭，發(fā)自內(nèi)心的稱贊拉近了教師和學(xué)生的距離。對(duì)學(xué)生要有寬容之情、理解之情、善待之情。

作業(yè)布置：考慮學(xué)生的實(shí)情，分層布置作業(yè)。

2.用“趣”字概括和諧課堂

教學(xué)設(shè)計(jì)：充分挖掘研究，讓興趣隱藏其中。

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：把握良機(jī)，渲染氣氛，用興趣做伏筆。

課堂提問(wèn)：變換語(yǔ)言形式，輔助表情手勢(shì)，以興趣為調(diào)劑。

師生關(guān)系：充實(shí)提高自我，讓學(xué)生親師信師，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

生生關(guān)系：采用激勵(lì)的小組競(jìng)賽和學(xué)習(xí)競(jìng)賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小組合作：豐富英語(yǔ)課外活動(dòng)樣式，營(yíng)造語(yǔ)言氛圍，在運(yùn)用中增加學(xué)習(xí)興趣。

板書(shū)設(shè)計(jì)：采用直觀生動(dòng)的輔助教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)趣味英語(yǔ)情景。

作業(yè)布置：精挑細(xì)選，有層次有重點(diǎn)，不求數(shù)量但求質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。

3.用“精”字概括和諧課堂

教學(xué)設(shè)計(jì)：鉆研教材，結(jié)合學(xué)生，細(xì)品教參，用心構(gòu)思，精心設(shè)計(jì)。

課堂導(dǎo)語(yǔ)：結(jié)合教材，針對(duì)學(xué)生，輔以激情，調(diào)動(dòng)興致，短小精煉。

課堂提問(wèn)：具體情況，個(gè)別學(xué)生，針對(duì)問(wèn)題，選擇時(shí)機(jī)，牽動(dòng)知識(shí)。

小組合作：根據(jù)教材，考慮學(xué)生，結(jié)合課堂，有機(jī)合作，提高效率。

板書(shū)設(shè)計(jì)：抓住要點(diǎn)，突出內(nèi)容，合理安排，工整書(shū)寫(xiě)，畫(huà)龍點(diǎn)睛。

4.用“新”字概括和諧課堂

教學(xué)設(shè)計(jì)新思想：不因循守舊，不照搬照抄，以新的教學(xué)設(shè)計(jì)引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

課堂導(dǎo)語(yǔ)新開(kāi)端：課堂導(dǎo)語(yǔ)努力做“七性”即目的性、計(jì)劃性、激勵(lì)性、趣味性、簡(jiǎn)練性、新奇性、靈活性，使課堂導(dǎo)語(yǔ)啟迪學(xué)生，引人入勝。

師生關(guān)系新境界：堅(jiān)持用始終如一的熱情關(guān)懷學(xué)生，堅(jiān)持用公平無(wú)私的品格感染學(xué)生，堅(jiān)持用文明莊重的舉止引領(lǐng)學(xué)生。

板書(shū)設(shè)計(jì)新形式：在布局合理、主次分明的基礎(chǔ)之上，突出強(qiáng)調(diào)式板書(shū)、設(shè)問(wèn)式板書(shū)、序列式板書(shū)，通過(guò)新穎的板書(shū)設(shè)計(jì)達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

作業(yè)布置新技巧：作業(yè)布置不搞“一刀切”；根據(jù)個(gè)人的問(wèn)題布置作業(yè)內(nèi)容，通過(guò)“個(gè)性化”的作業(yè)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。

5.用“實(shí)”字概括和諧課堂

教學(xué)設(shè)計(jì)：結(jié)合教材，落實(shí)重點(diǎn)。

課堂導(dǎo)語(yǔ)：講求實(shí)效。

課堂提問(wèn)：敦本務(wù)實(shí)?？朔\表，體現(xiàn)深度。

師生關(guān)系：和諧實(shí)在。創(chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍，師生關(guān)系平等。

生生關(guān)系：實(shí)心實(shí)意。教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)合作，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

小組合作：名符其實(shí)。

作業(yè)布置：扎實(shí)練習(xí)。

6.用“融”字概括和諧課堂

教學(xué)設(shè)計(jì)：積極鉆研教參，深挖教材，抓各部分知識(shí)的融會(huì)貫通，提高學(xué)生的能力；

課堂導(dǎo)語(yǔ)：設(shè)計(jì)融睿、風(fēng)趣的課堂導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

課堂提問(wèn)：合情合理的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，思維活躍融融。

師生關(guān)系：師生間像朋友一樣和睦融洽；

生生關(guān)系：學(xué)生間像兄弟姐妹一樣團(tuán)結(jié)、融聚、融和；

小組合作：學(xué)生在樂(lè)融融的小組合作氛圍中學(xué)會(huì)知識(shí)；

板書(shū)設(shè)計(jì)：提煉課堂精華，將課本知識(shí)與課堂實(shí)際融為一體。

作業(yè)布置：課堂知識(shí)與課外延伸合理融匯融合，讓知識(shí)更好的為生活服務(wù)。

7.用“真”字概括和諧課堂

課堂活動(dòng)：真實(shí)?！扒Ы倘f(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)會(huì)做人?！弊⒅嘏c學(xué)生平等交流，充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽坏凸?、束縛學(xué)生的想法和做法，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。

課堂教學(xué)：真誠(chéng)。課堂教學(xué)不僅僅是學(xué)生的一種認(rèn)知活動(dòng)，還是一種情感活動(dòng)。用“心”上課，靠“情”交融。

師生關(guān)系：真愛(ài)。關(guān)心學(xué)生是溝通師生情感的橋梁，是喚發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大精神動(dòng)力。

8.用“序”字概括和諧課堂

課堂提問(wèn)：有秩序，先易后難，先把機(jī)會(huì)讓給差生。

師生關(guān)系：要有序，體現(xiàn)尊師愛(ài)生。

生生關(guān)系：要有序，積極發(fā)言，側(cè)耳聆聽(tīng)，尊重別人，尊重自己。

小組合作：要有序，發(fā)言要有序，分工有序。

板書(shū)設(shè)計(jì)：要有序，體現(xiàn)重點(diǎn)，層次分明。

作業(yè)布置：要有序，體現(xiàn)層次性，先基礎(chǔ)，后拓展。

9.用“平”字概括和諧課堂

教學(xué)設(shè)計(jì)：平中見(jiàn)奇。遵循課堂教學(xué)模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)自己的特色，發(fā)揮課件作用，提高學(xué)生興趣。課堂導(dǎo)語(yǔ)：平中激趣。承上啟下。

課堂提問(wèn)：機(jī)會(huì)平均。讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

師生關(guān)系：平等適度。不偏心，不袒護(hù)。體現(xiàn)民主。

生生關(guān)系：平安和睦。

小組合作：平實(shí)有效。發(fā)揮小組合作的時(shí)效性，不走過(guò)場(chǎng)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：平中見(jiàn)精。反應(yīng)課堂教學(xué)的精華內(nèi)容。

10.用“全”字概括和諧課堂

教育教學(xué)：“全” 心“全”意，用自己的全心去教學(xué)，使自己心中裝滿教育。

教學(xué)設(shè)計(jì)：針對(duì)全體學(xué)生找到最佳的教學(xué)點(diǎn)，進(jìn)行安排。

練習(xí)設(shè)計(jì)：想得周全。分層次，因人而宜，全面考慮學(xué)生的知識(shí)掌握情況和接受水平。

課堂提問(wèn)：讓全體學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，針對(duì)不同的問(wèn)題，不同學(xué)生的知識(shí)水平，每個(gè)人都全面得到發(fā)展。

課堂活動(dòng)：關(guān)注全體學(xué)生，與全體學(xué)生進(jìn)行眼睛與眼睛的交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑。

課堂評(píng)價(jià)：全心傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)給學(xué)生一個(gè)全面公正的評(píng)價(jià)。