第一篇：課堂教學新模式

課堂教學新模式

洋思模式：先練后教，當堂訓練。

杜郎口模式：原生態(tài)、學習互助、自主探究。預習課，展示課，過關(guān)課。兗州“35+10”模式：

前幾天我校組織100多人去參觀觀摩，學習他們先進的教學方式和教育理念。下午兩點從我校出發(fā)，5點就到達目的地，安排好住宿吃完晚飯，就到兗州一中去學習，在他們的多媒體教室我們先看了一位教師的教學錄像，又觀賞了他們杜校長有關(guān)課型模式的解讀，大體對這種三步六段教學法有了初步的認識。三步：課前，課中，課后。就是充分利用一切可以利用時間

六段：重申目標，學情調(diào)查，問題匯總，精講點撥，課堂檢測，小結(jié)作業(yè)。

35+10課堂大循環(huán)模式：循環(huán)大課堂分為兩段：第一段35分鐘，主要解決學生預習過的學案，采取我們在杜郎口見過的教學模式，以學生展示為主，老師主要是引導點撥。第二段為后10分鐘，發(fā)下一課的預習學案，老師點撥重點、難點，引導學生課后自我學習，為下一節(jié)課前35分鐘的展示做準備，被兗州一中的師生稱為學生學習的“點火預熱”時期。

本模式最大優(yōu)點就是充分利用課下時間，把課堂延伸到家庭，延伸到社會，延伸到家長，延伸到網(wǎng)絡。最大可能的利用一切可以利用的教育資源，即是教育資源最大化，這也是教育循環(huán)大課堂的“大課堂”的所在，他們教育的大循環(huán)就是一節(jié)課分為兩節(jié)課上，既----35+10---35+10----35+10----周而復始，循環(huán)不斷......每節(jié)課都不是獨立存在，而是相互連接構(gòu)成一個鏈接，無限延伸......第二天我們開始到教室聽課，看到教室內(nèi)的課桌是兩兩相對排列在一起，從形式上已經(jīng)趨向杜郎口中學，這就是思想和理念轉(zhuǎn)變的開始，有很大的學習意義

“35+10”循環(huán)大課堂

三段六步“35+10”是在借鑒杜郎口的課堂教學模式基礎(chǔ)上所創(chuàng)立的一種適合高中新課程的課堂教學模式。12月14日，我和幾位同仁應邀前去聆聽了 關(guān)于三段六步“35+10”課堂教學模式的解讀，并觀摩了一節(jié)語文課一節(jié)地理課，對這種模式有了一定的感性認識，現(xiàn)把自己學習所得和大家交流一下。

所謂三段是指：課前、課中、課后這一個學習階段。該校指導課堂的范疇擴的比較大，學生在校就算是一個大課堂了，上課前后中間都算是課堂，只不過每一階段的任務和側(cè)重有所不同罷了。

所謂六步是指：重申目標、學情調(diào)查、問題匯總、精講點拔、當堂檢測、課堂小結(jié)。這是教師在課堂上要進行的六個工作步驟。通過這六個步驟，學生在教師的指導之下達到完成既定的教學目標、提高認知水平，掌握方法和發(fā)展能力、獲得情感態(tài)度和價值觀方面的體驗之目的。

“35+10”是他們所謂的“循環(huán)大課堂”的一個時間劃分標準，他們把每節(jié)課分為兩部分，前35分鐘，每個學生按照教師發(fā)的學案——上一節(jié)課老師布置的“作業(yè)”來進行學生（也是分成既對抗又合作的小組）的展示、小組的對抗和教師的點評點拔鼓勵，貫徹一個原則：學生答對了教師除了鼓勵不再做重復從而提高課堂效率。每個小組把答案寫在黑板上，按順序展示，展示完畢，其他小組同學就可以進行批評指正，課堂氣氛在教師的導演下非常活潑輕松。對于高中學生的能否展示，愿不愿意展示，我們很多人都心存疑慮，但兗州一中充分利用人人都想展示這一點，采用了對抗激勵的辦法很有效。這次盡管用的是新鄉(xiāng)的學生，但仍能達到展示的目的，這里最關(guān)鍵的就是他們善于發(fā)動學生，如他們讓學生給自己的小組起一個響亮的名字，他們給學生一個時尚的稱呼（如就叫那個男孩為帥哥），由于充分把學生愛展示的積極性給調(diào)動起來了，課堂就活了。后10分鐘，他們用來布置下一節(jié)課的“作業(yè)”。在布置作業(yè)的過程中，主要是教師的講解，教師要向?qū)W生講四個方面的內(nèi)容：一是下去之后要有什么任務，二是在自習中要弄明白有什么問題，三是要指明用什么方法，四是對于難點要點破，讓學生知道主攻的方向以避免走太大的彎路。布置完之后就下課，在下次上課之前，學生都會思考這個問題（當然這是理想情況，需要長期培養(yǎng)才能形成習慣，這也是新模式創(chuàng)立的必由之路、艱辛之處），這就達到了他們所謂的大課堂之目的。這個課下的工作做的好不好，是教師能力的一個反映，也是學生學生能力的一個反映，他們在這方面下了很大的功夫，因此也取得了很好的成績。08年有5個清華，比我們?nèi)械目偤瓦€多，看來這個方法還是挺有效的。

杜金山校長講，這樣的課堂有三個評價的標準：一是師生關(guān)系是否融洽。融洽的課堂，教師下了課來心情是愉悅的，反之，師生關(guān)系就是緊張的。二是每一個學生是否感到自己在進步，如果每一個學生都能在自己原有的基礎(chǔ)上進步，每一個學生都喜歡這樣的課，那這樣的課就有了生存發(fā)展的空間。三是一個理性的指標，那就是一節(jié)課35分鐘和10分鐘的分配變化，如果35分鐘在擴大，那就說明教師講的少了，學生活動多了，學習的效率就高了效果就好了，如果是10分鐘在擴大，那就說明有好多東西學生不明白，那就只有靠教師講，這樣就有回到了傳統(tǒng)的課堂上去了。杜校長說，最理想的課堂當然是教師一點都不講，完全是學生自己弄明白了，這樣學生就可以用來處理更高級的學習問題了，當然也就不用擔心課本上問題的解決了。

不管如何，同樣的高中學生，同樣的課程標準，兗州一中畢竟給了我們一個葫蘆和一個瓢，畢竟他山之石可以攻玉，我們可以從中有所借鑒和啟發(fā)。

生本教育，就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的教育；生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學生好學而設計的教育。

生本教育的內(nèi)容是：高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W生的學。教師的作用和價值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學生的內(nèi)在積極性，組織學生自主學習上。

主要依靠學生——是生本教育的方法理念，即：先做后學，先會后學，先學后做，不教而教，以學定教。生本教育的關(guān)鍵是：把主要依靠“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽俊皩W”。這先做、先學、不教等都是需要靠學生自身去完成。

教師的作用和價值——體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學生的內(nèi)在積極性，組織學生自主學習。具體來說，表現(xiàn)為：——四突出、三轉(zhuǎn)變和四個基本流序。

四突出——即突出學生：充分發(fā)揮學生主體作用，完全改變教師講學生聽的局面；突出學習：整個教學過程處處突出學生的學習、質(zhì)疑和探究；突出合作：4人組合的小組學習是最大特色；突出探究：讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力。

三轉(zhuǎn)變——即變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力；變“聽懂了”為“學懂了”“會學了”，使學生掌握學習方法；變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學習潛能。

四個基本流序——一是課前預習，或前置性作業(yè)。不固定，比較靈活。二是小組合作學習。4人小組交流討論，這是一個顯著特點。三是班級交流。小組成員給全班交流，也有學生與學生、學生與教師的互動。四是教師引導點撥，教師在傾聽的基礎(chǔ)上點撥，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒，最后鞏固。

生本教育的很多先進的理念，很值得我們借鑒。例如，生本教育始終強調(diào)的三個詞語是：快樂，素質(zhì)，成績； 教學要轉(zhuǎn)變到學；

素質(zhì)教育的核心是改變課堂；

把學習的權(quán)力交還給學習者，猶如把土地還給農(nóng)民； 解放教師，讓教師成為幸福的人； 解放學生，讓學生成為快樂的人； 教師是生命的牧者，不是纖夫； 要從師本，轉(zhuǎn)變到生本；

教師不批改作業(yè)，不寫教案，主要是編寫前置作業(yè)； 教育的問題是學生本能學會的，教師偏偏去教； 鼓勵先學，以學定教，少教多學，不教而教。

第二篇：121課堂教學新模式

121課堂教學新模式

--------中心鎮(zhèn)小學課改組

一、高效課堂模式提出的背景：

根據(jù)省政府辦公廳下發(fā)《關(guān)于進一步規(guī)范中小學辦學行為深入實施素質(zhì)教育的意見》，按照縣教育局關(guān)于課改再啟航工程要求，其核心為“減負增效”。學生負擔降下來，但教學的質(zhì)量必須提高，而教學質(zhì)量提高唯一的途徑就是提高課堂教學效果，而不能把希望寄托在題海戰(zhàn)術(shù)或者犧牲學生休息時間搞教學了。為努力將素質(zhì)教育落實在課堂，倡導學校保持清醒頭腦，審時度勢，提高教學效益：一方面，正確處理好教學質(zhì)量與素質(zhì)教育的關(guān)系。素質(zhì)教育不是不要教學質(zhì)量，也不是不考試，更不是不要適度的學習負擔，而是更注重質(zhì)量評價的科學性、全面性和發(fā)展性，將素質(zhì)教育的著力點花在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力上。另一方面，正確處理好教學效果和教學時間的關(guān)系。堅決糾正拼時間和題海戰(zhàn)術(shù)的高耗低效行為和陳舊模式，杜絕無效教學行為，努力做到有效備課、有效上課、有效練習、有效輔導、有效測試。

因此，學校課改小組探索研究新型的高效的課堂教育模式——“121”課堂模式。

二、高效課堂模式具體操作步驟：

“121”課堂教學模式簡單地說是將一節(jié)課分成三個階段，即10分鐘、20分鐘、10分鐘，并且根據(jù)課型的不同安排不同的自主學習任務，從而達到教學的高效率。第一階段：10分鐘自學。

在這10分鐘里，根據(jù)不同的課型完成不同的學習任務。新授課的基本任務是：

（1）針對章節(jié)內(nèi)容特點，出示與上節(jié)和本章節(jié)都有關(guān)系的2-3個習題讓學生思考并解答。其目的是了解學生對已知的掌握程度，對學習本章節(jié)中可能出現(xiàn)的困難和問題進行“火力偵察”。

（2）根據(jù)練習中出現(xiàn)的困惑與問題，師生共同設定本章節(jié)的學習目標及重點、難點；（3）根據(jù)學習內(nèi)容預設若干由易到難的組合式學習思考題，注意將難點分成幾個小問題，將一些知識的形成、發(fā)展過程通過一組問題提出，讓學生帶著問題自學。學生在這一階段的任務一是通讀教材；二是對照組合式學習思考題全面了解章節(jié)內(nèi)容；三是弄清自己懂了什么，還有哪些問題沒弄透。自學是討論的基礎(chǔ)，教師要注重自學方法的指導。這一過程的關(guān)鍵在于啟發(fā)學生的積極思維，要采用多種手段調(diào)動學生各種感官進行看、聽、問、記、議。講評課的基本任務是：已經(jīng)批改好的作業(yè)，先由學生自己訂正。學生作業(yè)中錯題可以分成三類：1/3的低級錯誤；1/3的中級錯誤；1/3的高級錯誤。凡是題目比較容易，全班正確率比較高的1/3題，一般是筆誤、粗心、考慮不周、方法未掌握等原因造成的；學生只要知道了答案是錯誤的，往往就能夠自己糾正。對1/3中級錯誤，有的學生只能部分訂正出來；高級錯誤則多數(shù)學生訂正有一定困難。但那些不能訂正出來的題目，可以通過后面的討論、交流來解決。如果該次作業(yè)因故沒有批改，可以請學生上黑板展示，其他學生作自主評析。無論是訂正還是自主評析，都必須完成3個任務。一是寫出準確答案；二是能夠說出是“這個”而不是“那個”解題思路。三是追問自己做錯的原因和獲得滿分的方法。

由于學生對教學內(nèi)容的有著獨特的理解、作業(yè)中也各有不同的薄弱點、迷糊點，這樣的自主學習可以讓每個學生在原有基礎(chǔ)上都得到盡可能大的各不相同的發(fā)展。在這個10分鐘里，學習的主體是學生，除教師提出簡要的要求外，其余學習時間的支配人也是學生。課堂上實行的首先是先學后教，先超前學習，然后再互動學習，讓學生對知識進行自我建構(gòu)，即利用頭腦里原有的認知結(jié)構(gòu)同化和順應新知識的活動。其次它實行的還是一種自律學習，一種主動學習，使學生走出了強迫性學習的沼澤地。第三是使教與學的關(guān)系產(chǎn)生了根本性的變化，即變“學跟著教走”為“教為學服務”，從而真正樹立起“以學為本，因?qū)W論教”的教學思想。

第二階段：20分鐘互動探究。即通過生生互動和師生互動，將學習引向深入。在操作上分成兩種類型。

一是小組討論。小組討論的重點是學生自學時、訂正時遇有困難和障礙的內(nèi)容，也是本節(jié)課所確定的重點與難點。討論時可根據(jù)問題的難易度分成2人、4人、6人小組。一般難度小的問題，由2人小組即同桌討論解決；難度特別大的題目，則組織6人小組討論解決。而4人小組是最常用的討論方式。要將學生分成階段性的固定學習小組，每個小組注意有不同層次的學生，以利發(fā)揮互助學習的作用。分組時注意將固定小組之外的零星的學生分配到附近的小組，使討論時全班沒有一個“局外”的學生。有的教師組織的討論往往失敗，其根本原因是在討論之前，學生肚子里無話，有時也是因為學生沒有養(yǎng)成討論的習慣。所以討論的操作要以學生的思維與訓練為前提，要讓學生深入思考問題。教師所提出的問題必須具有一定的質(zhì)量，也就是說，不允許提那種學生不假思索，不用看書就能夠回答的題目。用于討論的問題，必須要讓學生在個人認真讀書，反復思考后，仍有可能一知半解的問題。對提出討論的問題要給予恰當?shù)乃伎紩r間，因為時間長了容易浪費，時間短了思考不成熟。實施討論要做到三點：（1）要規(guī)定時間；（2）明確要求，（3）宣布檢查方式。

二是全班交流。小組討論結(jié)束而問題還沒有全部解決時，可組織全班交流，以在全班范圍內(nèi)師生、生生相互碰撞，相互答辯。教師則在其中扮演組織者、引導者、學習者、參與者的角色。這種交流是小組討論的延續(xù)和深入，因此要緊緊圍繞教學目標、重點，不能演變成毫無目的地放任自流；這種交流屬探究學習，因此教師不能毫無是非觀念，聽任學生隨意海闊天空；這種交流是平等對話，因此教師以與學生平等的身份積極參與到學習中去，與學生共同學習、共同探究，而不是把自己置身于學習之外，只充當旁觀者、指揮者、裁決者。

討論和交流給學生提供了理解知識，切磋提高的好機會。引導學生討論交流，一方面能增強學生投入學習活動的主體意識，另一方面可使學生在認知上、情感上增強對議論的積極性，有助于學生良好的精神品格的培養(yǎng)，促進學生思維能力的發(fā)展，也開辟了反饋的暢通渠道。三是總結(jié)歸納。在討論和交流的尾聲，應趁熱打鐵，組織學生概括內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律、思路、方法。概括總結(jié)的過程就是將感性認識升華到理性認識的過程，而只有理性認識才能夠進一步指導讀書、解題實踐。在實施總結(jié)時，教師不能包辦代替，搞“演繹法”，而要堅持實行“學生歸納法”。第一步要讓學生自主總結(jié)，即圍繞教學目標，請學生作定時、定量、定質(zhì)、定向的總結(jié)。第二步小組交流匯總，豐富、補充、強化對學習內(nèi)容的理性認識。第三步是全班共同總結(jié)。教師啟發(fā)點撥，并在黑板上板書，使之系統(tǒng)化、條理化。還要請學生在專用課堂筆記中把這些規(guī)律、思路、方法記錄下來，以便二次、三次學習。

在20分鐘互動學習的過程中，教師要有明確的參與意識。學生分組討論時，教師應在各小組中間不斷巡回，一方面了解學生的討論實況，另一方面解決學生討論過程中提出的疑問，并及時與學生取得溝通。當進行全班交流時，教師應該根據(jù)議題，有針對性地進行指導，幫助學生弄清問題的關(guān)鍵所在，或者開闊學生的思路，引導學生尋找解決問題的途徑，或教給學生處理問題的方法和技巧??

第三階段、10分鐘小結(jié)反饋與拓展。

當堂小結(jié)反饋與拓展指的是通過檢查學習效果及時發(fā)現(xiàn)問題并加以糾正，以彌補自學、討論交流中的一些不足，讓學生把剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力。當堂反饋的要求是：（1）針對性強。所有訓練題必須在本節(jié)課的學習范圍內(nèi)，必須圍繞教學目標，必須是學生的薄弱點、模糊點。這樣既能使學習內(nèi)容得以鞏固，學習效果得以檢測，還能使學習缺漏得以彌補，課外訓練有的放矢。（2）精選題目。堅持根據(jù)教學目標和學生的學習實際，通過集體備課的形式，按照3題選1題的比例精選、精編，確保所選習題具有代表性、層次性、針對性。（3）作業(yè)量適當，難易度適中，既不拔高，又不茍簡，分鞏固題、變式題、延伸題3種。鞏固題的難度和形式與例題相當，讓學生加深理解課堂上所學的重點、難點。變式題是對例題進行加條件、減條件、換條件等方式的變化和加工，讓學生舉一反

三、靈活運用。延伸題是對例題的拓展和加深，訓練目的是讓學生在新條件、新情景下應用所學的知識解決問題。（4）訓練的形式是獨立性、快節(jié)奏，教師不作輔導，學生不得抄襲。（5）當堂批改，既防止錯誤積累。又使總結(jié)出來的規(guī)律方法在“再實踐”中得以運用，內(nèi)化為操作能力，并上升為“再認識”。

三、“121“課堂教學模式優(yōu)點

通過自學、訂正、反思、討論、交流、評價、總結(jié)、反饋等方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，形成積極主動的學習態(tài)度。該模式倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，形成獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。改變過去那種過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的教學現(xiàn)狀。實施該模式，教師必須重視改進教學方法，堅持啟發(fā)式和討論式，放手給學生必要的個人空間，為學生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)提供更多的機會，特別是為不同個性特點的學生提供必要的發(fā)展空間從而開發(fā)出學生潛在的能力，激活、誘導學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣。

“121”課堂教學模式在于追求“每一個學生”都緊張地自主學習，在課堂上增加了學生的自主學習時間，減少教師講授的時間。教師的講授時間少了，學生的自主性就會得到了充分的保證。因為讀書、思考、討論、交流、總結(jié)、反饋等高效學習活動，貫穿于課堂教學的整個過程?？傊?，“121”課堂教學模式，是完全符合課改理念，而且具有很好的操作性，適應我們啟東課堂教學。因此運用本模式的根本目的，是要求教師從根本上轉(zhuǎn)變教育教學觀念，真正確立“一切為了學生的發(fā)展”的觀念。

第三篇：課堂教學新模式心得體會

“構(gòu)建高效課堂教學新模式”心得體會

我校通過多次語文教師展開討論：怎樣構(gòu)建高效課堂的教學新模式？本著《語文課程標準》提出：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。那么“自主、合作、探究”的高效課堂教學模式到底是怎樣的模式呢？我認為，現(xiàn)今的高效課堂教學模式就是在教師的啟發(fā)、幫助下，充分發(fā)揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神和多種能力，讓不同層次的學生都擁有同等的參與和發(fā)展的機會。

如何構(gòu)建“自主、合作、探究”的高效課堂教學模式，我通過教學實踐總結(jié)以下幾點:

1、營造民主、平等、和諧、愉悅的課堂學習氛圍。教師要把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，要有和藹可親的教態(tài)、飽滿的精神和良好的情緒，不斷加強師生之間的情感交流，讓學生以課堂主人的身份參與到課堂學習活動中來，營造一種民主、平等、和諧、愉悅的氛圍，促使學生主體參與能力的提高。切記教師把不良情緒帶入課堂，例如,憤怒，急躁等情緒。

在課堂教學實踐中要挖掘以趣教學、以情導學的因素，運用直觀、形象的教學手段來再現(xiàn)教材的內(nèi)容，提供和諧的情境，著力給每一個學生創(chuàng)造輕松愉悅的心境和成功的機會，使學生樹立自信心。

2、注意激發(fā)學生學習興趣。興趣是影響學生學習質(zhì)量的重要因素。語文教學只有激發(fā)學生學習興趣，才能不斷強化學生的主體意識，實現(xiàn)從學生自覺學習的目的。

(1)通過電教媒體、直觀形象的教具、啟發(fā)性的提問、富有感染力的導語等，創(chuàng)設情境，縮短學生與教師、學生與學習內(nèi)容及學生與學生之間的距離，幫助學生形成最佳的情緒狀態(tài)，積極主動地參與學習。

(2)根據(jù)教學活動進展的需要，讓學生擔當角色，扮演角色。使學生產(chǎn)生強烈的情緒體驗，從而全面地投人學習。

(3)課堂教學中，教師要注意全面把握學生的學習情況，及時進行學習評價。多肯定、多表揚、多鼓勵，讓學生感受成功的喜悅，保持學習興趣，進一步增強學習的自信。

3、積極組織課堂活動。小學生活潑好動，課堂教學中，教師要積極組織課堂活動，使學生積極主動地動手、動口、動眼、動耳、動腦，使學生全身心地參與學習活動。在組織活動時，一要注意參與的全體性。讓全體學生積極參與，不要使活動成為少數(shù)尖子學生的表演舞臺。二要注意活動的實效性。教學過程中每一項活動都應該緊緊圍繞教學目標進行，使活動真正起到激發(fā)情感、調(diào)動學生參與積極性的作用。三要注意活動的多樣性。教師要根據(jù)教學需要，靈活采用學生自學、同桌商議、小組討論、全班交流辯論等形式。

在教學中做到以上三點，我想高效課堂教學新模式就不再難以實現(xiàn)，老師們的教學煩惱和學生的學習壓力也會減半。

曾家小學

羅莉

2014.10

第四篇：構(gòu)建語文課堂教學新模式

構(gòu)建語文課堂教學新模式

仁壽縣虞丞鄉(xiāng)初級中學

彭海峰

620500 在初中語文新課標指導下進行教學，我已度過了幾個春秋，雖然經(jīng)過了一輪新課程的洗禮，在實踐中，也逐漸成長、成熟起來。但在欣喜之余，更多的是困惑不解，面對著在教學實踐中遭遇的諸多困惑和尷尬，甚至有猶如一只迷途羔羊，越教越糊涂的感覺。但靜下心來想想，新課標的頒布，又的確為初中語文教學增添了新的活力，為語文教師找到了新的航向，新的定位，給我們開了一劑藥方，在這一劑藥方中，我還是有那么幾點感想和認識。

一、找準方向、找準目標，也就是對新課標認真解讀，更深的理解。我認為，新課標給我們語文老師提出了以下幾個新的理念：

1、工具性與人文性的統(tǒng)一。工具性就是指在語文教學中加強語文基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練，讓學生打好語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)語文能力，萬丈高樓從地起嗎。學生只有掌握了這個工具，才能運用語言這個交際工具繼續(xù)學習和將來參加工作。人文性就是指語文教學中通過語言這個中介，培養(yǎng)學生對語言的學習和感悟，培養(yǎng)情感，陶冶審美情操，宏揚中華民族的人文精神，給學生打下一個精神生活的底子。

2、培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。新課標是這樣給它做了一個基本界定：語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，培養(yǎng)學生在實際需要中識字、寫字的能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

3、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和良好的思維品質(zhì)。也就是在教學中要重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，啟發(fā)和培養(yǎng)學生的好奇心和想象力，培養(yǎng)學生獨立思考、自學探究的意識和習慣，鼓勵學生勇于探索和發(fā)現(xiàn)問題，并質(zhì)疑，發(fā)表自己有個性的看法等。我們就要想法努力的把學生的一些定式思維、狹窄思維、膚淺的思維轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展思維、創(chuàng)新思維、擴展思維，在注重培養(yǎng)求同思維的同時培養(yǎng)求異思維，允許學生張揚個性，在生活中尋找自我，尋找語文。

4、新課程給我最大的感觸，是在課堂教學中應“以學生為主體”，“倡導自主、合作、探究的學習方式”。以學生為主體，就是在教學中讓學生成為教學的中心，把學生放在主體地位，把學生從以前的被動學習，變成為學習的主人，老師只是教學中的服務者。應給學生提供自主活動的空間，營造學生自主活動的氛圍，盡量使學生發(fā)揮自己的主動性和積極性，讓學生互動來多交流、多討論，并自己做出判斷，得出結(jié)論。但，這并不是否定教師的作用，更不是否定教師在課堂中的講解作用。反而，教師更應該充分發(fā)揮組織者和引領(lǐng)者的作用，就要創(chuàng)造性的理解和運用教材。積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學手段和現(xiàn)代教育技術(shù)（如：多媒體教學），引導學生學會學習、運用學習、實踐學習、創(chuàng)新學習。

二、常言到“教有法而無定法”。有了新理念，接下來教學中最重要的環(huán)節(jié)就是課堂教學。那么，新課標下應該怎樣上好一堂語文課呢？歷來眾說紛紜，我也聽了不少，看了不少的新課程教學，不由地總在思考一個問題：教和學總是雙邊關(guān)系，就應該從教師和學生兩個方面著手。

首先，從教師方面來看應注重以下幾個方面：

1、激情投入，富有個性。新課標下，老師是一個組織者和引導者，再加上語文科的特點，語文教師需要激情，激情成就一位語文教師。在課堂上，老師要用語言感染學生，需要先感動自己，才能富有個性的展現(xiàn)自己的魅力，去引領(lǐng)學生在祖國語言的學習運用中展現(xiàn)自己的個性。

2、準確解讀，深入淺出。被譽為研究中國語文改革最精深的王榮生教授曾經(jīng)說過：“一節(jié)課教學內(nèi)容還沒有落實，還稀里糊涂，還有錯漏，卻一個勁的研究怎么教、怎么導入、怎么拓展，即使不是緣木求魚，也一定越研究越糊涂，越糊涂越費事”。所以我們教師要能準確的解讀文本，并能深入淺出地講析一堂好課。葉圣陶老先生也曾經(jīng)說過：“教材無非是個例子”。所以我們就應用好它，把它講透，真正讓學生從例子中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握方法，形成技能，達到舉一反三。

3、學生是學習的主體，就應該注重民主平等，合作學習。課堂就應該具備自由、民主、寬松、開放、和諧的特點，教師就應主動創(chuàng)設自主、合作、探究的學習情景，幫助學生樹立主體意識，根據(jù)學生各自的特點和需要，探尋適合自己的學習方法和途徑，重視和強調(diào)學生自己的學習體驗，關(guān)注他們學習的過程，而不是結(jié)果。導合作學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

4、尊重差異，鼓勵創(chuàng)新。培養(yǎng)學生自主學習的能力是一堂好的語文課的重要標準，通過學生自我選擇、自我調(diào)節(jié)，逐步形成自我學習的能力。所以，我覺得洋思中學要求教師在每堂課講解的時間不能超過15分鐘，那就給予了學生更多的自學和思維的空間。同時，在教學中要承認學生發(fā)展的不同差異，要分層次、有區(qū)別的對待學生，要盡可能的挖掘他們身上體現(xiàn)出來的閃光點，挖掘他們潛在的優(yōu)勢，展現(xiàn)他們鮮明而獨特的個性。如教師提問和作業(yè)的布置上，要根據(jù)學生不同的基礎(chǔ)，給予不同層次上的體現(xiàn)，讓學生學有所得，循序漸進。還要鼓勵學生質(zhì)疑問難的行為，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。我在教學中還經(jīng)常以學生的問題代替教學設計的問題，作為教學的出發(fā)點，讓學生在親身體驗中得到樂趣，在成功中不斷的發(fā)展。

5、注重引導，講究機智。新課標雖然倡導學生是主體，但容易誤導教師為了尊重學生的主體地位，而過于追求課堂的“熱鬧”和“好看”的氣氛，動不動就讓學生分組討論，也不管討論的問題是否是本節(jié)課的重點，還是有沒有價值。甚至有時，為了追求這一過程，體現(xiàn)這一教學“新理念”，學生唧唧喳喳一陣，教師就草草收場，鳴鑼收兵，而真正展示討論結(jié)果的也就是少數(shù)幾個優(yōu)生。所以教師應該發(fā)揮機智，想方設法創(chuàng)設情境，讓學生主動參與到教學中來，學會交流，學會表達，學會質(zhì)疑，學會獨立思考。如，我在教學《春》一課的寫景順序時，就讓學生到教室外參觀，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去討論，去親身寫作。雖然這樣的課少了一些“熱鬧”，解決的問題也少，好象沒有達到教學的目標，卻讓學生受益不少，讓課堂真正成為了學生的課堂，讓學生的思想和智慧得到了碰撞和飛揚。

6、合理評價，合理拓展。對學生的任何回答，教師都要做出合理的評價，主要以肯定和激勵為主。教師在由課內(nèi)向課外延伸時，方向要正確，最好要達到對課本知識的復習鞏固，以便提升學生的綜合能力。

其次，從學生方面來看：

1、興趣濃厚，主動參與。前面我就提到了教師要用自己的激情調(diào)動學生學習的積極性，因為興趣是最好的老師，這對我們語文課是不難的，比如，小故事激趣法，這些小故事一定要和文本內(nèi)容、文章作者等有關(guān)，我在教學汪曾祺的〈端午的鴨蛋〉時，就讓學生先擺一個有關(guān)農(nóng)村風俗的一個小故事。還有制造突發(fā)事件法，教師語言的幽默詼諧、動作的夸張滑稽或教室內(nèi)異常情況的小題大做等。

2、大膽質(zhì)疑，張揚個性。學生在課堂學習中不要盲目順從，不要輕信，要帶著審視的態(tài)度去思考、辨識，并能找到疑點，大膽的想象，提出自己的觀點，并努力去說服別人，包括老師，從而形成自己獨特的見解和主張。

3、學好基礎(chǔ)知識，舉一反三。我覺得一節(jié)課達到的最好目標就是學生的基本知識和基本技能學得怎么樣，如果一節(jié)課，學生學習后，連生字詞都認不到，那他們怎么會讀懂課文，理解語言，就更談不上運用語言來形成技能了。同時要讓學生能從這一節(jié)課的學習中掌握分析理解本課知識點的過程和方法，并形成相應的遷移能力，去解決有關(guān)連的其他問題。

綜上所述不管新課程怎么變化，每一個語文教師只要認真把握了新課標的方向，將新課程語文教學定好位，再運用這些新理念上好沒堂課堂教學，相信隨著語文課程與教學改革的深入，在反思與實踐中，我們的初中語文教學將會開出更燦爛的改革之花。

第五篇：課堂教學新模式美術(shù)教案

課堂教學新模式美術(shù)教案湘版美術(shù)四年級（下）《恐龍世界》教學設計

教材分析：

義務教育試驗教科書湘版四年級（下）第8課《恐龍世界》

本課屬于美術(shù)學習中的造型?表現(xiàn)領(lǐng)域，“恐龍”是孩子們很感興趣的話題，因此這節(jié)課從題目上就很容易激發(fā)學生學習的興趣。教學中可充分利用相關(guān)的集約影視和圖片，引導

學生了解恐龍的相關(guān)知識，幫助學生了解不同恐龍的特點。通過本節(jié)課的學習，在觀察、記憶、表現(xiàn)恐龍的過程中，培養(yǎng)學生熱愛科學、關(guān)注環(huán)境，訓練他們的觀察、記憶、表現(xiàn)能力。

教學目標：

1.一般了解恐龍的種類、形態(tài)、生活的環(huán)境及年代。幫助學生了解不同恐龍的特點。

2.在認識的基礎(chǔ)上把握恐龍形態(tài)及環(huán)境的一般特征，畫一幅表現(xiàn)恐龍生活的畫。

3.在對恐龍世界的了解與表現(xiàn)過程中，培養(yǎng)想象表現(xiàn)力和探索精神。

教學重點：把握恐龍形態(tài)及環(huán)境的一般特征，畫一幅表現(xiàn)恐龍生活的畫。

教學難點：在對恐龍世界的了解與表現(xiàn)過程中，培養(yǎng)想象表現(xiàn)力和探索精神。

用具準備：繪畫鉛筆、白紙、彩筆等。

教學過程：

一、欣賞激趣，確定目標

1．觀看影視片段《恐龍的傳說》，欣賞恐龍的形象，激發(fā)學生探究的興趣。

2．板書課題：這段視頻表現(xiàn)了什么場景？（恐龍世界）讓我們一同走進恐龍世界。

3．確定目標：看了這段視頻你最想了解什么？師生交流，確定學習目標（課件展示）

設計意圖[欣賞恐龍的形象，激發(fā)學生探究的欲望，引入課題讓學生明確學習目標，環(huán)節(jié)簡明直接。]

二、交流了解，分配任務

認識恐龍

1.剛才你看到的恐龍生活在哪里呢？是不是所有的恐龍都生活在陸地上？ 播放影像片段，師生共同領(lǐng)略恐龍世界的風采。

2.提問：看了神奇的恐龍世界后，你了解了什么？（這些恐龍有在天上飛的，有在水里游的，還有在陸地上爬的。）

教師小結(jié)：恐龍的種類很多，可分成兩大類：鳥龍類和蜥龍類。根據(jù)它們的牙齒化石，還可以分為食肉類或是食草類。恐龍不僅種類很多，它們的形態(tài)更是多種多樣。這些恐龍有在天上飛的，有在水里游的，還有在陸地上爬的。

3.知識交流

課前老師讓大家收集一些有關(guān)恐龍的生活環(huán)境的資料，大家一定都收集了不少吧，誰來說說你都了解到了什么？（互相交流)

4.說說恐龍生活環(huán)境。

今天老師也收集到了很多恐龍的圖片與資料，大家想看嗎？（課件出示）有這么多的恐龍生活環(huán)境圖片，現(xiàn)在老師就請幾個同學上來把你最想看的恐龍生活環(huán)境請出來并向大家介紹一下好嗎？（在很久很久以前，這里的氣候溫暖濕潤，雨水充沛，遍地都是茂密的森林，森林里居住著各種各樣的動物，所以，不論吃植物還是動物的恐龍，都有享受不盡的美食，大量恐龍就在這里繁衍生息。）

5.說恐龍，找特征

接下來，老師要考考大家的眼力了，老師這里還有幾只大家都很熟悉的恐龍，誰能說說它們的特征呢？（課件出示劍龍，三角龍，甲龍，腕龍，翼龍等）

設計意圖[通過視頻欣賞、資料的搜集，教師引導學生從多方面去觀察了解恐龍，激發(fā)了學生學習興趣，培養(yǎng)了學生學習美術(shù)的方法，為后續(xù)的學習打?qū)嵒A(chǔ)。]

三、方法指導，師生互動

1.探究畫法：

學生口述自己的想法，或上板演示畫畫恐龍，然后教師引導學生小結(jié)：畫陸地恐龍時要把握其一般的形體特征----體大，尾粗長，從頭至尾的脊椎呈流線型，后腿粗壯，大多有粗皮，少毛或無毛，有的有甲、劍等生長物。

2.很多會飛的鳥龍都有些像今天的蝙蝠，它們好像用一雙手撐起巨大的翅膀。既有翅膀又有利爪成了它們的一大特點。有人認為，后來的鳥類就是由它們演化來的。（課件出示）

四、實踐創(chuàng)新，完成目標

1.明確作業(yè)要求（課件出示）

2.布置學生在限定的時間里自由畫出自己感興趣的恐龍形象。可以在恐龍身體部分稍加上自己的想象進行裝飾，但必須抓住恐龍的大致特點。

設計意圖[教師引導學生自主學習，探究學習，大膽個性地表現(xiàn)恐龍，激發(fā)了學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學生勇于探究的學習方式，促進了學生學習能力的發(fā)展。]

五、展示評價，交流提高

1.學生將作品在大屏幕上投影，學生自評互評，評一評誰畫的恐龍更有特色更好？教師進行多維評價。對學生優(yōu)秀作品的欣賞，引導學生發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作品在構(gòu)圖、著色、想象等方面的表現(xiàn)，以加強對“好”作品的感官認識，有利于提高自己的繪畫水平。

2．全班學生共同完成一幅作品“恐龍世界”。

設計意圖[引導學生自評互評，讓學生在多維的評價中獲得發(fā)展。]

六、拓展延伸，促進發(fā)展

恐龍在世界上生活了1億多年以后突然的消失了，至今仍是一個謎，科學家們的猜測有很多種，可不論哪一種原因，都告訴我們什么？要維持生態(tài)平衡，保護我們賴以生存的環(huán)境，保護地球，我們?nèi)祟悜撛趺醋?？請同學們在課后去思考回答這些問題。

設計意圖[課后的問題拓展，促進學生關(guān)注地球生物的未來，增強環(huán)保意識，從中受到啟發(fā)教育。]