第一篇：大學(xué)課堂教學(xué)

大學(xué)課堂教學(xué)

1.大學(xué)課堂教學(xué)主要涉及教學(xué)觀念，課程內(nèi)容和教學(xué)組織等問題

2、班級(jí)授課制是課堂教學(xué)的基本組織形式

3、課程與教學(xué)問題主要包括目標(biāo)理念，知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)組織和質(zhì)量評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)則幾乎涉及所有這四個(gè)方面。大學(xué)課堂涉及的問題主要是前三項(xiàng)，可表述為教學(xué)觀念問題，課程內(nèi)容問題和教學(xué)組織問題

4、教學(xué)觀念問題

（1）師生觀。大學(xué)教學(xué)過程中的教師與學(xué)生，是平等意義上共同探索知識(shí)的合作者

（2）教學(xué)觀。大學(xué)課堂教學(xué)，除知識(shí)和技能的培養(yǎng)外，最重要的是培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維能力，讓他們掌握科學(xué)研究的基本方法，體味知識(shí)發(fā)展的過程。還要讓他們理解知識(shí)的價(jià)值與意義，樹立求索知識(shí)的正確態(tài)度，充滿探索精神的陽光心態(tài)，從而對(duì)人類知識(shí)與智能有一個(gè)敞亮的心胸。

有的教師機(jī)械依照教學(xué)大綱規(guī)定，近乎本能……不注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，分析問題與解決問題的能力，其原因就在于陳舊的教學(xué)觀在作怪

（3）知識(shí)觀?；顒?dòng)和體驗(yàn)，經(jīng)歷和反思，經(jīng)驗(yàn)與理解，交流與建構(gòu)都具有知識(shí)意義，甚至具有更重要的意義。知識(shí)不一定要代表真理，而且也沒有普適性真理。

5、教學(xué)方法就是圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及手段條件因素，設(shè)計(jì)教學(xué)要采用的教學(xué)策略與方法及其組合。在課程內(nèi)容確定之后，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法設(shè)計(jì)是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

6、教學(xué)方法設(shè)計(jì)觀：（1）教法設(shè)計(jì)的整體觀（2）教法設(shè)計(jì)的科學(xué)觀。一位真正出色的大學(xué)教師，要同時(shí)關(guān)注兩個(gè)方面的研究，兩者缺一不可。一是關(guān)于本學(xué)科的專業(yè)研究，此即通常意義上的科研；二是關(guān)于怎樣將本專業(yè)的知識(shí)有效的傳授給學(xué)生的研究，此即教學(xué)方法設(shè)計(jì)的研究，屬于教育研究（3）教法設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)觀。陶行知：先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)，是在教學(xué)生如何學(xué)

7、教學(xué)方法設(shè)計(jì)的依據(jù)（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容（3）依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)（4）依據(jù)教師的自身素質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)（5）依據(jù)教學(xué)資源和裝備條件

8、常用的教學(xué)方法（1）講授法（2）課堂討論法（3）問題教學(xué)法（4）練習(xí)法（5）讀書指導(dǎo)法。

講授法是教師通過簡(jiǎn)明，生動(dòng)的口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)，發(fā)展學(xué)生智力的方法。踏實(shí)通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識(shí)、闡明概念、論證定律和公式，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)問題的一種教學(xué)方式。講授法是最為基本的教學(xué)方法，具有很強(qiáng)的普適性。

講授法的優(yōu)勢(shì)：可控性強(qiáng)，成本低、效率高，信息量大。講授法的缺陷：不利于因材施教，容易異化為注入式，難以實(shí)現(xiàn)教——學(xué)互動(dòng)

恰當(dāng)應(yīng)用好講授法要注意以下幾點(diǎn)：（1）要符合大學(xué)生的心理特點(diǎn)（2）要爭(zhēng)取處理好講授內(nèi)容（3）教學(xué)環(huán)節(jié)完整，思路清晰有序（4）理論聯(lián)系實(shí)際，滲透直觀方法（5）講究語言藝術(shù)

課堂討論法是在教師的指導(dǎo)下，就教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，組織學(xué)生以全班或小組的形式，圍繞教材中的中心問題各抒己見，通過討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法

課堂討論法的類型：（1）大學(xué)課堂教學(xué)的討論根據(jù)討論的目的可以分為知識(shí)型討論和學(xué)術(shù)型討論（2）根據(jù)討論的性質(zhì)可以分為互補(bǔ)性，辯論，比賽性討論（3）根據(jù)組織形式，可以分為全班討論，小組討論，經(jīng)過小組討論后在全班討論。討論的環(huán)節(jié)主要包括討論前準(zhǔn)備，討論的組織與指導(dǎo)，討論的總結(jié)與評(píng)價(jià)

問題教學(xué)法是指教師根據(jù)以往教學(xué)中所掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)本課程時(shí)所遇到的普遍性問題，或者在講授過程中所遇到的新問題來組織課堂教學(xué)的教學(xué)方法。

運(yùn)用問題教學(xué)法的基本要求是：?jiǎn)栴}準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生分析問題并嘗試解決，教師要適度總結(jié)學(xué)生的各種解答

練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧的方法。根據(jù)練習(xí)的手段，可以分為口頭練習(xí)，書面練習(xí)，實(shí)際操作練習(xí)；根據(jù)技能的練習(xí)的程度，可以分為模仿性練習(xí)，獨(dú)立性練習(xí)，創(chuàng)造性練習(xí)；根據(jù)技能的類型，可分為心智技能練習(xí)和動(dòng)作技能練習(xí)。這是技能類、語言類和操作類課堂所經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法。

運(yùn)用練習(xí)法的一般要求是：提高練習(xí)的自覺性；精選練習(xí)材料；讓學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法，適當(dāng)分配練習(xí)的分量，次數(shù)和時(shí)間；了解練習(xí)的結(jié)果。

大學(xué)生的閱讀可分為專業(yè)性閱讀和非專業(yè)性閱讀，專業(yè)性閱讀包括消化性閱讀、獨(dú)立性閱讀和研究性閱讀三種類型。非專業(yè)性閱讀包括修養(yǎng)性閱讀和娛樂性閱讀

讀書指導(dǎo)法的應(yīng)用要責(zé)大致體現(xiàn)在五個(gè)方面：讀導(dǎo)問思研

9、教學(xué)方法設(shè)計(jì)的整體轉(zhuǎn)型

（一）由單一方法到靈活組合（張若虛《春江花雪夜》）

（二）由權(quán)威灌輸?shù)劫|(zhì)疑理解

（三）由結(jié)果傳授到過程經(jīng)歷

（四）有獨(dú)白布道到對(duì)話教學(xué)。對(duì)話教學(xué)作為一種知識(shí)獲得的方式，體現(xiàn)了學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性、建構(gòu)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程并不是一個(gè)機(jī)械的被灌輸?shù)倪^程，而是一個(gè)主動(dòng)的過程；不是一個(gè)接受現(xiàn)成結(jié)論的過程，而是一個(gè)通過對(duì)話交流和反思實(shí)踐主動(dòng)建構(gòu)的過程。由此，實(shí)現(xiàn)大學(xué)課堂教學(xué)由獨(dú)白布道向?qū)υ捊虒W(xué)轉(zhuǎn)變，就必須充分重視大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)的特質(zhì)

10、教學(xué)組織形式，就是根據(jù)一定的教學(xué)思想，教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)主客觀條件，組織安排教學(xué)活動(dòng)的方式

班級(jí)授課制最早是由捷克教育家夸美紐斯提出，意在普及教育，實(shí)現(xiàn)把一切知識(shí)交給一切人的教育思想，后經(jīng)德國教育家赫爾巴特發(fā)展而基本定性。我國采用班級(jí)授課制最早始于1862年開辦的京師同文館，20世紀(jì)初以來，隨著現(xiàn)代學(xué)制的逐步建立，班級(jí)授課制隨即在全國推廣

11班級(jí)授課制的基本特點(diǎn)是：（1）以班為單位由教師同時(shí)對(duì)整個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)（2）以課為單位安排各科教學(xué)（3）各種教學(xué)均依照國家有關(guān)規(guī)定和要求以及學(xué)校制定的教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)

班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)（1）一位教師可以同時(shí)教許多學(xué)生……（2）以課為教學(xué)活動(dòng)單元，可以使學(xué)生循序漸進(jìn)，系統(tǒng)完整（3）由教師設(shè)計(jì)組織并上課，以教師的系統(tǒng)講授為主，兼用其他方法，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用（4）固定的班級(jí)人數(shù)和統(tǒng)一的時(shí)間單位，有利于學(xué)校合理安排各學(xué)科教學(xué)的……（5）在班集體中學(xué)習(xí)，學(xué)生可與教師，同學(xué)多向交流，互相影響互相啟發(fā)和互相促進(jìn)…

班級(jí)授課制的局限（1）（2）（3）（4）（5）

12、班級(jí)授課制的改革（1）專題研討（2）選科制（3）凱勒制教學(xué)（4）小隊(duì)教學(xué)

專題研討最早見于16世紀(jì)初德國虔敬派教育家弗蘭克創(chuàng)辦的師范學(xué)校中。1737年，德國大學(xué)教授格斯納在其任教的哥根廷大學(xué)創(chuàng)辦哲學(xué)專題研討班，旨在培養(yǎng)從事教學(xué)的神學(xué)家，他是將專題研討班引入大學(xué)教學(xué)的第一人

Seminar可譯成研討班，討論班，一般來說，是一名研究專家向他的學(xué)生提出問題或鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后在他的指導(dǎo)下開始進(jìn)行解決問題的活動(dòng)。其后，這種教學(xué)形式在哥根廷大學(xué)，哈雷大學(xué)擴(kuò)展開來，在當(dāng)時(shí)歐洲的高等教育中影響極大

20世紀(jì)20年代前后，受美國大學(xué)教育模式的影響，我國大學(xué)就曾嘗試實(shí)行以主輔修制為形式的選科制和學(xué)分制

20世紀(jì)70~80年代，由美國心理學(xué)家，教育學(xué)家凱勒提出的個(gè)別教學(xué)制主要是運(yùn)用于大學(xué)和中學(xué)的教學(xué)

小隊(duì)教學(xué)又稱協(xié)作教學(xué)，協(xié)同教學(xué)，最早出現(xiàn)于20世紀(jì)初，50年代以后逐漸在美國和西方其他國家流行。其基本做法是：有若干名教師組成教學(xué)小隊(duì)，共同負(fù)責(zé)一個(gè)班或幾個(gè)平行班的教學(xué)工作，共同制定培養(yǎng)工作計(jì)劃，并根據(jù)個(gè)人所長，分工合作，完成教學(xué)任務(wù)并評(píng)價(jià)教學(xué)成果。教學(xué)小隊(duì)的教師集體定期開會(huì)研究，評(píng)價(jià)和計(jì)劃教學(xué)工作

小隊(duì)教學(xué)的特點(diǎn)（1）能發(fā)揮教師的集體力量和教師個(gè)人的特長……（2）根據(jù)學(xué)生向教師學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的不同途徑，采用大班上課，分組討論和獨(dú)立學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式……（3）能夠比較有效的使用人員，圖書，儀器和其他設(shè)備（4）有助于教學(xué)小隊(duì)的教師開展某些教學(xué)研究活動(dòng)……

第二篇：大學(xué)課堂教學(xué)心得體會(huì)

大學(xué)課堂教學(xué)心得體會(huì)

大學(xué)課堂教學(xué)心得體會(huì)1

在近兩天的學(xué)習(xí)中，使我對(duì)高效課堂有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，我覺得它主要是指教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進(jìn)步，是知識(shí)和素養(yǎng)的共同提高。

一、我理解的高效課堂是在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程配合老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)生在知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實(shí)踐展示和課后反饋來提高課堂教學(xué)效率。一般來說，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。

二、從我們教師的角度來說，高效課堂應(yīng)做好以下三個(gè)條件：

一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。

二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三是教學(xué)中適時(shí)指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、激勵(lì)，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的.達(dá)成度更高。

三、兩節(jié)展示課的啟示。共性的地方：

1、學(xué)生素養(yǎng)高，學(xué)習(xí)過程上的學(xué)習(xí)參與度高，這就使得學(xué)生專注于課堂，能夠保持較高學(xué)習(xí)興趣取得較好的學(xué)習(xí)效果。

2、評(píng)價(jià)方式的靈活高效是高效課堂的一個(gè)重要指標(biāo)，即時(shí)、靈活的評(píng)價(jià)同樣起到激勵(lì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、保持學(xué)習(xí)興趣的作用。

3、高效課堂應(yīng)是長期進(jìn)行的工作，最終形成一種常態(tài)的模式。它的預(yù)習(xí)、展示、反饋都應(yīng)是高效進(jìn)行的。

4、高效課堂重視各學(xué)科基本素養(yǎng)的落實(shí)和訓(xùn)練。在物理課上對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力的訓(xùn)練;語文課上對(duì)聽說讀寫的強(qiáng)化訓(xùn)練無不突出了這一點(diǎn)。

總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實(shí)的提高教育教學(xué)效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、

不斷改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問題也會(huì)很多，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對(duì)問題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，終會(huì)取得高效課堂教學(xué)改革的成功。

大學(xué)課堂教學(xué)心得體會(huì)2

本人很有幸參加20xx—20xx小學(xué)綜合實(shí)踐國培，在先期進(jìn)行的北京大學(xué)慕課培訓(xùn)《翻轉(zhuǎn)課堂法》學(xué)習(xí)中，對(duì)先進(jìn)的教學(xué)手段和理念有了初步認(rèn)識(shí)，現(xiàn)將自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和大家分享。

“翻轉(zhuǎn)課堂”——這種全新的、能夠凸顯個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的呈現(xiàn)，讓我們不得不重新審視我們?cè)械慕虒W(xué)觀念和既定的思維方勢(shì)?！胺D(zhuǎn)課堂”是什么，從來沒有實(shí)踐過，也沒有看過具體的這種課堂模式，通過這次學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番搜索查閱，本人對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步認(rèn)識(shí)：

一、什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關(guān)的測(cè)試并提出自己學(xué)習(xí)上的問題。課堂上師生面對(duì)面交流協(xié)作、完成作業(yè)及個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)生形成新知結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)形態(tài)?，F(xiàn)如今，我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是：講課—— 布置家庭作業(yè)——回家練習(xí)。但“翻轉(zhuǎn)課堂”卻幾乎把傳統(tǒng)教學(xué)翻轉(zhuǎn)了過來，構(gòu)建了學(xué)生在家依據(jù) 教師制作的 8 分鐘左右的教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，并完成幾個(gè)有針對(duì)性的測(cè)試。課堂上，老師和學(xué)生互動(dòng)交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的體會(huì)，從而達(dá)到掌握知識(shí)、提升能力。這一新的教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種顛覆 或者反轉(zhuǎn)，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的順序，打破了時(shí)空的限制，讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)， 能游刃有余地根據(jù)自己的基礎(chǔ)、認(rèn)知探索學(xué)習(xí)需求。老師不在是講臺(tái)上的“權(quán)威”，而是成為學(xué)生個(gè)性化教育的引路人。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的.主要特點(diǎn)。

1、時(shí)間短：教學(xué)中的視頻是微課的核心。視頻內(nèi)容根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，時(shí)長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對(duì)于我們傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課來說，“微課”可以稱之為“片段”或“微課例”。

2、內(nèi)容少：相對(duì)于內(nèi)容較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚焦，主題突出，更適合教師的需要。“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱為“微課堂”。

3、容量小：從容量大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將資料下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、空間限制，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

4、“情景化”： “微課”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線，整合教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案），課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材、課件、教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見等相關(guān)教學(xué)資源， 構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中，易于訓(xùn)練學(xué)生實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階段思維能力的學(xué)習(xí)，教師能實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升課堂教學(xué)水平。

三、感受：

1、慕課的最大成就是：它世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源可以傳播到地球的每個(gè)角落讓全球所有的學(xué)生都能獲得全球頂尖明星教師的免費(fèi)課程。為此，有人甚至夸張地說，慕課使得全球一門學(xué)科只需要一個(gè)教師。

2、慕課帶來的是超時(shí)空的變革。不僅在全球各個(gè)角落我們都能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，而且它還是移動(dòng)的，可以走到哪兒學(xué)到哪兒，甚至可以反復(fù)學(xué)，甚至十年二十年后再學(xué)。這就是一個(gè)巨大的變革，是繼班級(jí)授課制以來最大的一次革命，它使教育超越了時(shí)空的界限， 使得優(yōu)質(zhì)教育資源全球共享、全民共享。

3、當(dāng)然，慕課作為班級(jí)授課制后最大的一場(chǎng)教育變革也不可能一蹴而就。尤其在一個(gè)疆域較大的國家，各地區(qū)發(fā)展如果不平衡，城鄉(xiāng)差距極大的話，慕課的建設(shè)不可能在一時(shí)半會(huì)就能取得成功。這需要政府大力地投入，并且培訓(xùn)工作還要及時(shí)跟進(jìn)，否則，難以普及。普及中還要尊重差異、穩(wěn)步發(fā)展，過快、過急會(huì)影響教師們的興趣。

4、另外，慕課的優(yōu)勢(shì)雖明顯，但傳統(tǒng)的授課不能丟，因?yàn)橛?jì)算機(jī)的普及雖加快教學(xué)進(jìn)度和深度，但人的發(fā)展，腦的思維有個(gè)循序漸進(jìn)、領(lǐng)悟提升的過程。特別是使用電腦，對(duì)人的眼睛傷害不容忽視，否則，就會(huì)人類的各項(xiàng)機(jī)能受到損害。

以上是我學(xué)習(xí)后的體會(huì)，不當(dāng)之處還請(qǐng)專家指正！

大學(xué)課堂教學(xué)心得體會(huì)3

對(duì)于有效教學(xué)，談不上有什么經(jīng)驗(yàn)，要說感受可能會(huì)有一些。按我的理解，數(shù)學(xué)課的有效教學(xué)就是讓學(xué)生聽懂，學(xué)會(huì)，做對(duì)。

一節(jié)課是否有效，老師的一頭自己是十分重要的。對(duì)教材的充分理解，之后備好一節(jié)課。上課前的教具學(xué)具的準(zhǔn)備，對(duì)教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時(shí)候，老師良好的教學(xué)素質(zhì)，對(duì)課堂的掌握，教學(xué)中練習(xí)的設(shè)計(jì)是否合理科學(xué)，有沒有考慮到面向全體學(xué)生、是否做到每一次練習(xí)都有明確的目標(biāo)和要求，從而達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能、發(fā)展智能的目的等等各方面無不關(guān)系到教學(xué)的效果。

所以，我覺得備課這一個(gè)環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，但生成并不意味著不需要預(yù)設(shè)、不需要備課。相反，有效的教學(xué)對(duì)預(yù)設(shè)的要求不是降低了，而是提高了。預(yù)設(shè)要能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證;能為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件;能促使課堂多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生并及時(shí)反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統(tǒng)的備課模式，讓“預(yù)設(shè)”真正服務(wù)于生成性的課堂教學(xué)。

首先，要認(rèn)真鉆研教材，為“預(yù)設(shè)”打好基礎(chǔ)。

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，每一位教師都要認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，這樣才能體會(huì)新教材蘊(yùn)含的教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)案。

其次，要改變備課模式，變“教案”為“學(xué)案”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得都依賴于學(xué)生的自主建構(gòu)、自我內(nèi)化。離開了“學(xué)”，再精心的“設(shè)計(jì)”也沒有意義，教師要充分考慮，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，并采取相應(yīng)的對(duì)策。即對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行一種有準(zhǔn)備、有意識(shí)的預(yù)設(shè)。

第二，重課堂動(dòng)態(tài)生成，著眼學(xué)生發(fā)展

教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)生成的，盡管教師在備課時(shí)已經(jīng)對(duì)課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預(yù)設(shè)，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對(duì)信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，寓有

形的預(yù)設(shè)于無形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學(xué)過程，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的有效生成。所以在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種火花電倒，應(yīng)該采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無法進(jìn)行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡(jiǎn)單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會(huì)再進(jìn)行進(jìn)一步的研究，一次機(jī)會(huì)也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì)很重視，而且會(huì)和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久，學(xué)生的問題意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新精神就會(huì)培養(yǎng)出來。

第三、“設(shè)計(jì)科學(xué)合理的練習(xí)”是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要保證

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)?？茖W(xué)合理的`練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，也是師生信息交流的一個(gè)窗口，新課程下的數(shù)學(xué)練習(xí)應(yīng)成為一種生活，一種活動(dòng)，應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復(fù)。好的練習(xí)能主動(dòng)地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時(shí)予以糾正。從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，使學(xué)生的思想品德得以熏陶，學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)得以培養(yǎng)，思維方法得以訓(xùn)練，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

最后，我覺得撇開教師這頭，學(xué)生的配合也是有效教學(xué)的一個(gè)保證。我這幾年一直教低中年級(jí)，有一個(gè)深切的感受就是，學(xué)生的計(jì)算能力也是影響教學(xué)進(jìn)展的重要因素。如果一個(gè)班級(jí)里學(xué)生的計(jì)算能力相對(duì)低，或者水平參差不齊、差距太大。都將影響上課的效率。課堂要有效，老師一般都想在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行必要的練習(xí)。而低中年級(jí)的數(shù)學(xué)課，計(jì)算是貫穿全過程的。如果計(jì)算能力差，要想加大練習(xí)的密度和深度，都是空談了。有時(shí)候，還只能放慢上課速度來照顧全體。所以，我覺得在低年級(jí)，抓好口算教學(xué)，提高學(xué)生的口算能力，是至關(guān)重要的。

第三篇：大學(xué)英語口語課堂教學(xué)有效性初探

期刊文獻(xiàn)

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大學(xué)英語口語課堂教學(xué)有效性初探

馮小亞

（平頂山學(xué)院

河南平頂山

467000）

【摘要】大學(xué)英語口語課堂教學(xué)存在著理念陳舊、模式落伍、情感教學(xué)缺乏親和力等諸多問題。提高口語課堂教學(xué)有效性的對(duì)策一是發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，二是制定科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)和策略，三是營造良好的情感環(huán)境。【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；口語課堂教學(xué)；有效性

教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國際間的交流越發(fā)頻繁，更多的人認(rèn)識(shí)到英語口語的重要性，很多學(xué)生期盼，能夠在大學(xué)英語口語課堂上，經(jīng)過訓(xùn)練，真正地提高他們的口語能力。所以大學(xué)英語口語課堂教學(xué)更應(yīng)提高其有效性。

一、課堂教學(xué)的有效性的概念

有效教學(xué)（efficient teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，逐漸形成并引起世界各國同仁的關(guān)注。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，確立學(xué)生的主體地位；關(guān)注教學(xué)的效益；關(guān)注教學(xué)的評(píng)估；關(guān)注教學(xué)的反思；關(guān)注教學(xué)的策略。從實(shí)踐上來說，中國教育學(xué)會(huì)外語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)前任理事長的劉道義教授曾經(jīng)提出，課堂教學(xué)有效性主要體現(xiàn)在以下幾方面：教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到？是否使用了最少的時(shí)間獲得了最好的效果? 學(xué)生是否對(duì)課堂教學(xué)感興趣? 學(xué)生的積極性是否被調(diào)動(dòng)起來了？學(xué)生是否積極參與課堂活動(dòng)發(fā)揮了主體作用? 學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)清楚，并知道課后應(yīng)怎樣做。課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生獲得發(fā)展，即學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)與技能、過程和方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

二、大學(xué)英語口語課堂教學(xué)中存在的主要問題

眾所周知，口語教學(xué)歷來是我國大學(xué)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。一直以來，在大學(xué)英語口語課堂教學(xué)中存在了以下主要問題：

1．教學(xué)理念需要更新

過去，教師們的教學(xué)理念是以重知識(shí)傳授、以教師教授為主的，在課堂上，更多的是以教師為主體。本是練習(xí)學(xué)生們的口語表達(dá)能力的課堂，成了教師的“演講課”和偶爾的師生間提問和回答。因此，學(xué)生們不能夠參與到課堂中去，自然課堂教學(xué)氣氛就不活躍，教學(xué)效果差，導(dǎo)致了多數(shù)學(xué)生的“啞巴式”英語。

2．教學(xué)模式落伍

當(dāng)前的教學(xué)模式不利于口語課堂教學(xué)。隨著高校的持續(xù)擴(kuò)招，大學(xué)英語授課教師不足的矛盾日顯突出。根據(jù)全國大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)計(jì)，目前英語教師和學(xué)生之比已達(dá)到1：130。由于學(xué)生數(shù)量多，有的學(xué)校甚至100多人一個(gè)班上大課。這樣的大班，只能是老師講講語法、翻譯，再講講課文和筆頭練習(xí)，教授口語是很難的。這種教學(xué)模式所引起的后果必然是使英語課堂枯燥乏味，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

3．情感教學(xué)缺乏親和力 由于中學(xué)時(shí)代的教育背景、英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及個(gè)人語言學(xué)習(xí)天賦不同等各種因素的影響期刊文獻(xiàn)

期刊文獻(xiàn)

造成了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的差異。進(jìn)行口語練習(xí)時(shí)，很多學(xué)生不敢開口、害怕出錯(cuò)。所以，教師更多的應(yīng)該在情感上進(jìn)行鼓勵(lì)，發(fā)揮親和作用，盡量營造一種輕松、舒適的課堂氣氛，積極發(fā)揮情感的積極作用，而不是去劈頭蓋臉地批評(píng)學(xué)生，從而影響了其積極性，不利于大學(xué)英語口語教學(xué)。

三、提高大學(xué)英語口語課堂教學(xué)有效性的對(duì)策

作為教師，在課堂上的作用是非常重要的，可以說，一堂成功的課堂教學(xué)，除了學(xué)生們的參與外，更主要的就是教師這個(gè)總指揮、總設(shè)計(jì)師、總導(dǎo)演的積極作用。為提高大學(xué)英語口語課堂教學(xué)的有效性，教師們應(yīng)該盡力做好以下主要幾點(diǎn)：

1、發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用

課堂教學(xué)的有效性應(yīng)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師的教，二是學(xué)生的學(xué)。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)者、參與者和指導(dǎo)者?？谡Z課堂是教師向?qū)W生傳授口語知識(shí)、培養(yǎng)口語表達(dá)能力的主要形式和主陣地，教師更應(yīng)發(fā)揮著主導(dǎo)作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，口語課堂上所開展的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以學(xué)生為中心，善于組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各類活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高英語課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2、教學(xué)目標(biāo)要有效

要想實(shí)現(xiàn)口語教學(xué)目標(biāo)的有效性，教師首先要對(duì)學(xué)生和教材進(jìn)行有效地分析。首先要了解學(xué)生具有的知識(shí)、能力等的儲(chǔ)備情況，只有這樣才能知道自己制定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生之間有沒有鴻溝，學(xué)生有沒有可能達(dá)成等等。并且根據(jù)每節(jié)課的要求，具有針對(duì)性的分析學(xué)生已有的知識(shí)和能力的儲(chǔ)備情況，即學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，具備怎樣的能力。其次，在備課中，要熟知教材，并能基本掌握各節(jié)中的重難點(diǎn)。但也要明白教材僅僅是參考，不能照搬，應(yīng)合理的使用教學(xué)用書。在對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行有效分析后，目標(biāo)的設(shè)置也要恰當(dāng)。

3、教學(xué)策略要有效

在口語課堂教學(xué)中，教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。為有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師需要實(shí)施一些有效的教學(xué)策略。首先教學(xué)設(shè)計(jì)要有效。每一步設(shè)計(jì)，都要有明確的目標(biāo)和方法，并充分利用現(xiàn)代化教學(xué)輔助工具。在課堂教學(xué)中，切忌盲目的進(jìn)行一些活動(dòng)。很多學(xué)生在課堂上進(jìn)行游戲中，總覺得游戲挺有意思，但游戲之后，發(fā)現(xiàn)自己并沒有從游戲中學(xué)到什么，不知老師進(jìn)行此游戲的目的是什么。在進(jìn)行有效教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，也要注意時(shí)間的設(shè)計(jì)。其次，教師的語言要有效。教師作為課堂的主導(dǎo)者，在口語教學(xué)中，無論是引導(dǎo)，解說，總結(jié)，下指令等，教師的語言都要是精確的，不然容易造成學(xué)生的疑惑。很多教師總覺得課堂時(shí)間不夠用，其中一個(gè)重要原因就是教師有太多的廢話，因此教師的語言要有效。另外，口語課堂上問題的設(shè)置要有效。問題可以激發(fā)學(xué)生的興趣，但教師的問題設(shè)置要靈活，如果發(fā)現(xiàn)問題大多同學(xué)很茫然，應(yīng)在課堂上適時(shí)作出調(diào)整，不然就嚴(yán)重打擊了學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的積極性。同時(shí)，問題的設(shè)置要附有挑戰(zhàn)性，能夠起到發(fā)展學(xué)生的思維、想象的目的，這樣可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，但也要難易適中。

4、營造良好的情感環(huán)境

根據(jù)克拉申的情感過濾假說（affective filter hypothesis），學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中不會(huì)將全部精力投入到其所“浸泡”的語言信息中并將其完全吸收。其原因就在于情感過濾。如果學(xué)習(xí)者乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、自尊心，卻表現(xiàn)出很強(qiáng)的焦慮感，那他的情感過濾就會(huì)相對(duì)突出，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的信息被過濾掉，語言輸入受阻，學(xué)習(xí)者真正理解吸收的信息就更加有限。多數(shù)研究成果表明，焦慮對(duì)外語學(xué)習(xí)會(huì)造成負(fù)面影響，即妨礙性焦慮（debilitating anxiety），主要包括一些妨礙學(xué)習(xí)的不良情緒，如害怕、畏懼等。Horwits等 1986 將外語焦慮感定義為：“學(xué)習(xí)者因語言學(xué)習(xí)過程的獨(dú)特性而產(chǎn)生的一種對(duì)與課堂語言學(xué)習(xí)相關(guān)的自我意識(shí)、信仰、感情以及行為的明顯焦慮情緒”。

期刊文獻(xiàn)

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因此，英語教師應(yīng)設(shè)法營造良好的情感環(huán)境，盡可能降低學(xué)生的情感過濾 ,培養(yǎng)學(xué)生在口語課上想說、敢說、愿意說、有話說的語言習(xí)慣。研究表明，小組活動(dòng)有助于降低妨礙性焦慮，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心，實(shí)現(xiàn)從相互依靠到最終獨(dú)立思考的轉(zhuǎn)變。小組活動(dòng)能夠有效地避免教師點(diǎn)名提問給學(xué)生帶來的緊張感。那些性格內(nèi)向、膽小害羞的學(xué)生可以在一個(gè)低焦慮感、低冒險(xiǎn)性的環(huán)境下進(jìn)行小組討論、角色飾演、新聞采訪等活動(dòng)，從而提高學(xué)生在口語課堂上的參與性。

在大學(xué)英語口語課堂教學(xué)中，只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地統(tǒng)一起來，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。加強(qiáng)有效的口語課堂的研究，采取有效的教學(xué)策略，不僅僅能提高英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更快的成長，也有益于教師的發(fā)展與提高。教師們要努力提高口語課堂教學(xué)的有效性，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

[1]周丹丹.二語課堂中的聽力焦慮感和情感策略[J ].國外外語教學(xué), 2003，3 [2]張莉.留學(xué)生漢語焦慮感與成績相關(guān)分析及教學(xué)對(duì)策[J ].語言教學(xué)與研究, 2002，1 [3]高慎英，劉良華.有效教學(xué)論[M].廣州：廣東教育出版社，2004 [4]教育部高等教育司編.大學(xué)英語課堂教學(xué)要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007 【作者簡(jiǎn)介】 馮小亞（1982-），女，平頂山學(xué)院教師，四川外語學(xué)院在讀研究生，研究方向：語言學(xué)，教學(xué)法。

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第四篇：大學(xué)英語課堂教學(xué),我們教什么,怎么教？范文

大學(xué)英語課堂教學(xué)，我們教什么，怎么教？

--寫在首屆“外教社杯”大學(xué)英語教學(xué)大賽閉幕之際

上海外國語大學(xué)

束定芳

摘要：首屆“外教社杯”大學(xué)英語教學(xué)大賽取得了積極的社會(huì)影響。大賽中反映出的相關(guān)問題促使我們對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)有關(guān)的問題進(jìn)行思考。首先，課堂教學(xué)要有明確的目標(biāo)。課堂教學(xué)的目標(biāo)必須與課程要求、學(xué)校人才培養(yǎng)課程體系的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合。課堂教學(xué)的評(píng)估不但要看課堂教學(xué)的組織、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，更要看效果。課堂教學(xué)的效果應(yīng)該體現(xiàn)在是否激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是否提供了合適的學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)，是否培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，是否解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，是否提供了學(xué)生展示其學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)等。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語，課堂教學(xué)，評(píng)估

Reflections on the contents and methods of CET classroom teaching

Abstract：The 1st SFLEP CET Teaching Contest has attracted great attention from both inside and outside the College English Circle.Problems reflected in the contestants performances led us to rethink about the nature and functions of classroom teaching in foreign language learning.The author argues that clear objectives are crucial to the success of classroom teaching.The objectives should reflect those set out in the CET Curriculum Standards at the national level and the Syllabus that each individual university has designed, and the practical needs of the students.Accordingly, the evaluation of classroom teaching should include criteria that looks at the effectiveness of classroom activities, in addition to the organization and structure of classroom interactions.Key words: college English teaching(CET);classroom teaching, evaluation

歷時(shí)三個(gè)月的首屆“外教社杯”大學(xué)英語教學(xué)大賽隨著6月13日總決賽在上海外國語大學(xué)的舉行畫上了圓滿的句號(hào)。據(jù)主辦方統(tǒng)計(jì)，此次比賽初賽的層層選拔共涉及了27個(gè)省市自治區(qū)，1000多所高校近1萬名外語教師。最后各省市自治區(qū)各派出2名代表共61名選手參加了全國的決賽。

正如比賽主辦方、各參賽選手、許多高校大學(xué)英語教師負(fù)責(zé)人和外語界部分知名專家學(xué)者所指出的，毫無疑問，本次大賽就其創(chuàng)意、規(guī)模和意義來說將載入中國外語教學(xué)的史冊(cè)。它對(duì)中國大學(xué)英語教學(xué)起到了非常積極的推動(dòng)作用，促使人們關(guān)注課堂教學(xué)，關(guān)注教師素質(zhì)，對(duì)如何抓住大學(xué)英語教學(xué)改革的真正要害，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行積極的反思。

筆者有幸作為評(píng)委參加了為期三天的全國決賽以及之前舉行的湖北省大學(xué)英語綜合組的決賽。在這過程中，筆者一方面欣喜地看到了許多年輕的大學(xué)英語教師在綜合素質(zhì)、語言能力、教學(xué)創(chuàng)新方面的積極一面，見證了本次活動(dòng)對(duì)普通大學(xué)英語教師的積極影響，另一方面也從課堂教學(xué)的目標(biāo)、過程和效果等方面看到了大學(xué)英語課堂教學(xué)存在或潛在的一些問題。近年來筆者一直關(guān)注大學(xué)英語教學(xué)改革，關(guān)注課堂教學(xué)的效果與評(píng)估方法。三天比賽的間隙，筆者還與一起參加比賽評(píng)審工作的外語界的一些知名專家和學(xué)者就外語課堂教學(xué)的核心問題進(jìn)行了交流和討論，也通過問卷或訪談的形式了解了十幾位參賽選手的評(píng)審專家的想法。我愿意借此機(jī)會(huì)列出一些大賽中反映出來的問題，談?wù)勛约旱囊恍┛捶?，同時(shí)結(jié)合外語教學(xué)中幾個(gè)重要的理論問題，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教師培訓(xùn)等展開討論，希望能借此次大學(xué)英語教學(xué)大賽的東風(fēng)，對(duì)推動(dòng)大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的討論起到一個(gè)拋磚引玉的作用。

（一）本次大賽反映出來的有關(guān)大學(xué)英語課堂教學(xué)的問題

（1）教學(xué)目標(biāo)模糊

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)制定教學(xué)計(jì)劃、確定教學(xué)重點(diǎn)、組織教學(xué)內(nèi)容、、選擇教學(xué)方法等起著導(dǎo)向作用。那么，參賽的老師們?cè)谡n堂教學(xué)中有沒有設(shè)定明確的目標(biāo)？如果有，目標(biāo)是什么？討論課文主題、處理語言知識(shí)結(jié)構(gòu)、訓(xùn)練語言技能還是其他？教學(xué)目標(biāo)又是如何在教學(xué)材料中體現(xiàn)的？

在評(píng)審視聽說課決賽中的30位參賽選手過程中，我發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分參賽教師對(duì)課堂教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)并不十分明確。只有少數(shù)幾位選手一開始向?qū)W生介紹了本堂課要達(dá)到的目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)和語言目標(biāo)。有幾位教師甚至誤把課堂的結(jié)構(gòu)作為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行介紹，一開始就在其PPT上說我們這堂課的任務(wù)主要是lead in, listening, group discussion,和 role play，但少有提到這堂課具體要解決什么具體的問題。這當(dāng)然不是說，教師們一定要把這些目標(biāo)“說出來”，告訴學(xué)生，告知聽課者。但通觀整堂課的教學(xué)，我們除了知道他要完成一定量的教材內(nèi)容外，并不明確他這堂課究竟要讓學(xué)生學(xué)什么，掌握什么，重點(diǎn)是什么，目標(biāo)是否達(dá)到了。

當(dāng)然我們也看到了不少教師確實(shí)把語言結(jié)構(gòu)作為了教學(xué)的目標(biāo)，但在我看來，他們中的大部分一是沒有抓住要點(diǎn)，二是明顯忽略了學(xué)生的實(shí)際需求，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的語言操練，甚至可以說是為了做秀。有的甚至把應(yīng)該是中學(xué)階段已經(jīng)掌握的語言項(xiàng)目作為操練的內(nèi)容，如How about doing something? Why not do something?等，卻忽略了如What’s the big deal? talk somebody into doing something等值得學(xué)生關(guān)注或掌握的新的內(nèi)容。

一個(gè)普遍存在的問題是，針對(duì)教材提供的材料，不少青年教師不知道如何處理語言知識(shí)和語言技能訓(xùn)練與其他知識(shí)之間的關(guān)系。有些似乎過度關(guān)注了主題，把時(shí)間全部放在了對(duì)主題的討論上，整堂課連要求學(xué)生注意某些語言結(jié)構(gòu)方面的提示或說明都沒有，更不用說進(jìn)行一定的語言結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練了。這些教師可能會(huì)說，我這是content-based teaching，我是“潤物細(xì)無聲”，讓學(xué)生自然習(xí)得語言的。這聽上去似乎有道理，但大學(xué)英語教學(xué)的定位畢竟有較大的語言的比重在里面，再說我們也沒看到你在無視語言訓(xùn)練的時(shí)候，注重了學(xué)生其他知識(shí)的真正的、系統(tǒng)的傳授呀，你也沒有那方面的明確要求啊。

關(guān)于這一點(diǎn)，在綜合組總決賽選手的說課過程中表現(xiàn)得更為明顯。選手們得到的教學(xué)材料是一篇題為In Search of Davos Man的文章。文章的主題是“全球化”，無論從主題本身，還是文章結(jié)構(gòu)、用詞等都是一篇非常好的學(xué)習(xí)材料。但10位選手中，有一位的說課甚至幾乎沒有涉及到這篇語言材料本身，只是報(bào)告了她要如何組織這堂課的教學(xué)。有一半以上的選手把它作為一篇普通的閱讀材料，大談如何組織pre-reading, while-reading和post-reading，只對(duì)文章的宏觀主題結(jié)構(gòu)進(jìn)行了“點(diǎn)到為止”的分析。針對(duì)這篇材料，似乎大部分的選手都要求學(xué)生課后去模仿作者的寫作手法，以體現(xiàn)“聽說讀寫”“綜合課”的特色。只有兩到三位選手提出，針對(duì)材料的主題，要求學(xué)生查閱有關(guān)“Davos man”和全球化的背景知識(shí)，在閱讀之前進(jìn)行相關(guān)的討論。

如果說大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)一方面要為培養(yǎng)具有國際視野、跨文化溝通能力的高層次人才服務(wù)，另一方面幫助學(xué)生獲得具體的語言交流的技能，那么這篇課文提供了一個(gè)非常好的素材。教師可以通過幾堂課的安排，在主題討論與語言技能培養(yǎng)方面根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)這一階段的教學(xué)目標(biāo)，做出合理的安排。但在比賽過程中，很少有選手能夠有意識(shí)地考慮到這一問題，基本上是過度偏向了語言，即使有些教師對(duì)文章主題及其結(jié)構(gòu)做了詳細(xì)的分析，但立腳點(diǎn)仍是語言，要求學(xué)生最終能模仿作者的寫作手法。

即便是那些把語言結(jié)構(gòu)、語言知識(shí)作為本課教授的主要目標(biāo)的那些教師，幾乎沒有一個(gè)通過關(guān)鍵詞的方法來串聯(lián)整個(gè)材料，而恰恰這篇課文中這些關(guān)鍵詞不但提供了理解這篇材料的線索，也是構(gòu)成這篇文章的重要樞紐。如：a fervent believer in, globetrotting, business elite, emerging globe business superspecies, at odds with, committed to, divorced from, beating a path to China, BRIC, be ambivalent about, strike a balance等。

當(dāng)然也有走到另外一個(gè)極端的例子。例如在綜合課說課比賽中，一位選手講解的內(nèi)容包括通過prefixes來分析詞匯，如 centipede, pedestrian等，同時(shí)從rhetorical device的角度來分析be divorced from等詞語的隱喻性用法等。這位教師還提出要用Discourse analysis的方法來分析文章。顯然這位教師有較好的語言學(xué)方面的基礎(chǔ)，但其實(shí)是過度使用了語言學(xué)術(shù)語，對(duì)有些語言項(xiàng)目的分析也過度了。相當(dāng)一部分選手也用到了很多的語言學(xué)和外語教學(xué)方面的專業(yè)術(shù)語，當(dāng)然從好的方面來說是反映了教師們具備的理論素養(yǎng)，但我們擔(dān)心的是有的教師僅僅是“展示”一下這些術(shù)語而已。

綜上所述，我的總體感覺就是不少選手的目標(biāo)意識(shí)缺乏，在決賽的公開課和總決賽的說課中都有體現(xiàn)，相應(yīng)的，他們對(duì)教材的理解和詮釋也不足。不少的選手沒有能夠很好地利用材料，使學(xué)生獲得語言之外的專業(yè)知識(shí)或一些國際事務(wù)方面的常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全球化這一課題進(jìn)行深刻思考。

（2）以教師為中心

比賽過程反映出來的另外一個(gè)嚴(yán)重的問題是以“教師為中心”。這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是在20分鐘的公開課時(shí)間里，幾乎都是教師在講，學(xué)生只有在小組討論的時(shí)候勉強(qiáng)可以說幾句，有的甚至根本沒有說的機(jī)會(huì)，教師為了節(jié)省時(shí)間，干脆幫學(xué)生說了算了；二是以教材為中心，只看到與教材有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，看不到教授這些材料所要達(dá)到的目標(biāo)；三是學(xué)生在學(xué)習(xí)方式的選擇上依舊處在被動(dòng)的地位。

由于以自我為中心，很少有教師關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，也很少注意對(duì)學(xué)生的反饋。對(duì)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的語言錯(cuò)誤，有的可能根本就沒有注意到，有的可能注意到了卻沒有糾正。30多位選手中只有4-5個(gè)教師對(duì)學(xué)生明顯的語言錯(cuò)誤進(jìn)行了糾正。

我們知道，課堂教學(xué)一個(gè)重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生符合規(guī)范的語言交際能力和良好的學(xué)習(xí)方法，教師與學(xué)生的互動(dòng)，特別是教師對(duì)學(xué)生語言錯(cuò)誤的態(tài)度會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的價(jià)值判斷和學(xué)習(xí)行為。

一堂課教師的教究竟應(yīng)該占多少時(shí)間？傳統(tǒng)的課堂里，教師可能講得很多，多達(dá)90%，可能講到下課還講不完?？墒聦?shí)是，教師講得多不等于學(xué)生就記住了，即使記住了，也不一定從此就會(huì)用了。因此課堂教學(xué)還是要給學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，說、看、聽、交流、辯論。這些活動(dòng)本身如果有趣的話，學(xué)生就會(huì)渴望上課，渴望學(xué)習(xí)。否則學(xué)生就會(huì)在課堂上打瞌睡，或者干脆干別的事或逃課。

（3）教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新

本次比賽中讓人感覺一個(gè)比較突出的問題是課堂結(jié)構(gòu)雷同。不知是選手們互相啟發(fā)的，還是“原生態(tài)”的，或者是“不謀而合”的，聽說課的結(jié)構(gòu)幾乎都是 warming up, watching the video clips, blank-filling, group work, presentation等；綜合課基本是pre-reading, while reading, post reading, 然后是assignment，有的還畫出了相關(guān)的課堂結(jié)構(gòu)圖，生怕評(píng)委教師看不出他這堂課的結(jié)構(gòu)以及他采用的教學(xué)方法。有些教師過分注重課堂的形式，不但明確交代，甚至還細(xì)化到非常具體的步驟。有一位選手在說課時(shí)幾乎就是在講課堂的步驟，甚至都沒有與所要教的內(nèi)容結(jié)合起來。所以，大部分評(píng)委都認(rèn)為，這樣的課好像隨便上什么材料都一樣。關(guān)注形式勝過關(guān)心內(nèi)容。幾乎沒有一個(gè)突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，沒有讓人感覺眼前一亮的課堂組織方式。

“聽說”課上教“聽說”應(yīng)該是名正言順的。但我們還是發(fā)現(xiàn)，教師花了太多的時(shí)間讓學(xué)生聽，做練習(xí)，甚至對(duì)答案。我們知道，學(xué)生的聽說能力僅靠課堂上的聽和說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂教學(xué)應(yīng)該是示范，應(yīng)該幫學(xué)生解決困難，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，但我們看到的卻主要是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)和展示，是在完成教學(xué)任務(wù)。

有些教師布置學(xué)生課外去討論課堂上的相關(guān)問題，這當(dāng)然是為了體現(xiàn)有課外學(xué)習(xí)的布置這一環(huán)節(jié)，因?yàn)榻處煕]有說明課外學(xué)習(xí)的具體檢測(cè)方式，學(xué)生很有可能就不進(jìn)行討論，那么課外學(xué)習(xí)就很有可能流于形式，難以取得成效。

教學(xué)過程中還有一個(gè)問題是過度依賴PPT，幾乎不用黑板。30參加聽說組決賽的選手中，只有10位選手利用了一下黑板，但基本上也只是寫了幾個(gè)詞，有的是教師認(rèn)為的學(xué)生感到困難的單詞，有的甚至在黑板上寫上了這堂課的結(jié)構(gòu)，如warming-up, lead in等等。而PPT內(nèi)容基本上是把課本上的內(nèi)容搬了過來，例如填空練習(xí)，甚至是聽說材料的文本（script）。我想平時(shí)課堂上教師一般不會(huì)去花時(shí)間做“搬運(yùn)工”這樣的事情，也沒有必要。而且過度依賴PPT的一個(gè)很可能發(fā)生的嚴(yán)重后果就是一旦電腦發(fā)生故障，教師就不知道如何上課了，甚至沒有什么內(nèi)容可教了。

（4）教師語言能力和綜合素質(zhì)亟待提高

由于參加全國決賽的選手都是各省市自治區(qū)百里挑一選拔出來的佼佼者，總體來說，他們的語言基本功都比較扎實(shí)。盡管如此，但我們還是看到他們的基本的語法錯(cuò)誤還是難以避免。例如，不止一個(gè)選手說出如Think of something happened in the past, let somebody to do something等之類的句子，還有個(gè)別選手甚至“系統(tǒng)地”忘記在一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)動(dòng)詞后面加s。這樣的錯(cuò)誤非常容易讓教師在有相當(dāng)語言基礎(chǔ)的學(xué)生面前失去應(yīng)有的“權(quán)威性”。

語言素質(zhì)需要提高的還有英漢對(duì)比的能力。我們知道，中國學(xué)生所犯的許多語言錯(cuò)誤是由母語的干擾引起。如果教師們?cè)谟⒄Z課上有意識(shí)地分析英漢語結(jié)構(gòu)的不同，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的語言敏感性和跨文化交際意識(shí)都很有好處。但我們?cè)谶x手的課堂教學(xué)中幾乎沒有看到他們有這方面的比較和提醒。有位教師提到了英語關(guān)于拒絕邀請(qǐng)的結(jié)構(gòu)：

Statement + additional information e.g.I feel worried because

但是，漢語是否也是如此？有何區(qū)別？這位教師甚至沒有順便提一句。當(dāng)然這樣的比較需要教師有這方面的素養(yǎng)，甚至需要事先做相應(yīng)的系統(tǒng)的研究。如果青年教師能隨時(shí)做這樣的對(duì)比，不但能夠增加課堂教學(xué)的趣味性和有效性，甚至也可以在語言對(duì)比研究中發(fā)現(xiàn)問題，成為一個(gè)很好的語言研究者。對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的總結(jié)，也能為語言對(duì)比研究提供很好的素材。

至于教師的綜合素質(zhì)，則在對(duì)主題的把握，與主題相關(guān)的話題的討論中可以得到充分的展示。再以綜合課說課為例。如果參賽教師平時(shí)關(guān)注國際時(shí)事政治，或者看過諸如《貨幣戰(zhàn)爭(zhēng)》之類的書，則對(duì)Davos man等相關(guān)的內(nèi)容會(huì)非常熟悉，非常容易把握住這篇文章的主題，組織相關(guān)的討論。但我們發(fā)現(xiàn)，有的選手在讀了這篇材料后，對(duì)課文所討論的內(nèi)容似乎還是似懂非懂，這方面的知識(shí)甚至可能還不如學(xué)生。只有3到4名選手表現(xiàn)出了對(duì)該話題的熟悉。

當(dāng)然，教師的綜合素質(zhì)不僅是表現(xiàn)在豐富的知識(shí)面上，還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的理解，對(duì)課堂的駕馭等等方面?！案褂性姇鴼庾匀A”，有了豐富的語言和文化的積淀，性格開朗，善解人意，幽默大方，這樣的教師才有人格魅力，才能真正受到學(xué)生的尊重和喜愛，也才有可能具備完成教學(xué)目標(biāo)的能力。

（5）生搬硬套教學(xué)理論

我們發(fā)現(xiàn)，一些教師在說課和介紹其課堂方法的時(shí)候，用到了一些外語教學(xué)理論和術(shù)語，如task-based instruction, autonomous learning, communicative teaching等等，但實(shí)際上在隨后設(shè)計(jì)和開展的課堂活動(dòng)卻絲毫不能沒有真實(shí)和生活化的任務(wù)也沒有供學(xué)生交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

從課堂教學(xué)來看，教師基本上都在趕任務(wù)，完成教材中提供的材料和練習(xí)，至于最后是否達(dá)到了課堂教學(xué)的目標(biāo)，則并不關(guān)心，幾乎沒有一個(gè)教師最后有一個(gè)評(píng)估本堂教學(xué)效果的環(huán)節(jié)，雖然有些教師要求學(xué)生用剛學(xué)到的語言知識(shí)去模仿，但這不能說明這些學(xué)生就掌握了這些結(jié)構(gòu)。教師怎樣才能與總的教學(xué)評(píng)估掛起鉤來呢？怎樣才能有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢？

（6）與課外學(xué)習(xí)沒有交集

課堂教學(xué)關(guān)心課堂上的活動(dòng)應(yīng)該是天經(jīng)地義的。但課堂教學(xué)只是外語學(xué)習(xí)的一部分，不是全部。沒有相應(yīng)的課外學(xué)習(xí)是不完整的。課堂教學(xué)其實(shí)應(yīng)該是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的向?qū)?。但參加比賽的三十幾位選手中，幾乎沒有一位教師上課時(shí)提到課前曾要求學(xué)生做了什么。似乎每一次新課都是到上課時(shí)才直接導(dǎo)入，學(xué)生沒有預(yù)先學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。只有一位教師在課后作業(yè)的布置中要求學(xué)生到網(wǎng)上查找相關(guān)資料，并提供了具體的網(wǎng)址。有一位教師籠統(tǒng)地要求學(xué)生到網(wǎng)上去查找相關(guān)資料，但語焉不詳，顯然只是一個(gè)泛泛的號(hào)召。沒有落實(shí)到具體,學(xué)生就很可能不付諸行動(dòng),不去認(rèn)真地自主學(xué)習(xí)。而且如果課堂教學(xué)上沒有相關(guān)的評(píng)估，沒有相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)來銜接，有多少學(xué)生會(huì)去響應(yīng)教師的號(hào)召很值得懷疑。

（二）課堂教學(xué)的有效性：我們?nèi)绾卧u(píng)估？

評(píng)價(jià)一堂課的得失成敗可以有三個(gè)觀察點(diǎn)：結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、效果。前兩點(diǎn)與教師有關(guān)，第三點(diǎn)則與學(xué)生關(guān)系更大些。

傳統(tǒng)的外語教學(xué)特別注重課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)主要是看教師的表現(xiàn)。教師的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在他的綜合能力、對(duì)課堂的組織，對(duì)材料的講解和操練等。這次說課考評(píng)項(xiàng)目也主要包括：對(duì)材料的準(zhǔn)確理解能力、重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)的闡釋能力、課堂設(shè)計(jì)能力、語言風(fēng)格和語言駕馭能力、思維能力和創(chuàng)新。

這次比賽最后的決賽中，由于技術(shù)的原因只能采用說課的方式來決出勝負(fù)。說課的形式雖然可以反映出選手的教學(xué)水平，但這樣的評(píng)課方式不可避免地傾向于選手的語言綜合能力。課堂教學(xué)的評(píng)估更重要的還是綜合評(píng)價(jià)，因此，完全可能出現(xiàn)這樣的情況，一個(gè)在教學(xué)說課比賽中獲獎(jiǎng)的選手，很可能在現(xiàn)實(shí)生活中，被學(xué)生評(píng)為比較差的教師。或者的確教學(xué)效果很差。

當(dāng)然，這次比賽主要目的是喚起對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)的重視，關(guān)注大學(xué)英語教師教學(xué)能力的提高，考慮到比賽形式的特殊性，比賽過程中主要以教師的表現(xiàn)作為評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)也是無可厚非的。畢竟教師的表現(xiàn)決定了課堂教學(xué)是否能夠成功。但是，我們認(rèn)為，真正要對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，最重要的還是要看課堂教學(xué)的效果，或者看目標(biāo)完成的情況。具體來說，一要看目標(biāo)本身的適切性，二要看目標(biāo)達(dá)成路徑的適切性，三要看目標(biāo)達(dá)成的程度。

那么，大學(xué)英語課堂教學(xué)的目標(biāo)是什么呢？ 毫無疑問，課堂教學(xué)是為更大的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。那更大的教學(xué)目標(biāo)是什么？自然是學(xué)校的教學(xué)大綱。學(xué)校教學(xué)大綱目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么？應(yīng)該是《大學(xué)英語課程要求》加上本校人才培養(yǎng)的定位以及對(duì)外語的特殊要求。

目前，我們的大部分大學(xué)英語教師們可能并不了解新頒布的《大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，他們僅僅是在根據(jù)教材上課。完成教學(xué)任務(wù)就是完成了教學(xué)目標(biāo)。這樣的課堂教學(xué)效果如何只能看教材的質(zhì)量以及教師演繹的能力了。

我們認(rèn)為，課堂教學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括：是否明確《大學(xué)英語課程要求》的目標(biāo),是否明確本校外語教學(xué)大綱的目標(biāo), 是否明確課程目標(biāo),是否把課堂教學(xué)的目標(biāo)與前面的三大目標(biāo)相銜接？

教師對(duì)于在某一個(gè)教學(xué)階段應(yīng)該達(dá)到什么目的應(yīng)該了然于胸。教師知道總體要求后，心中有底，不管用什么教材，只要選擇對(duì)學(xué)生有利的內(nèi)容去教，就可以達(dá)到目的，就不用擔(dān)心教材的進(jìn)展了。而且，教師可以反過來根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材進(jìn)行評(píng)價(jià)，看看是否和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)起來了，是否能幫我達(dá)到目的了，如果不行的話，自己是否會(huì)去找相應(yīng)的材料來達(dá)到目的。

因此，我們?cè)u(píng)估一堂課是否成功，最重要的就是看它是否有目標(biāo)，目標(biāo)是否明確，是否恰當(dāng)。如果做的事情達(dá)不到目標(biāo)或者偏離目標(biāo)的話，那么你做得再好，也沒有用的，甚至可能起反作用。如果課堂教學(xué)看上去熱熱鬧鬧，漂漂亮亮，而實(shí)際上并沒有明確的目標(biāo)，那就是作秀。如果忙了半天，并沒有達(dá)到事先設(shè)定的目標(biāo)的話，這堂課就是失敗的。

根據(jù)外語教學(xué)的特點(diǎn)，筆者（2005）曾經(jīng)提出過外語課堂教學(xué)的五大功能：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提供合適的學(xué)習(xí)資源、幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難、培訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略以及提供學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。

因此，評(píng)估課堂教學(xué)應(yīng)該看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，看看課堂教學(xué)是否生活化、真實(shí)化，是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供了合適的學(xué)習(xí)資源，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)、發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生解決了學(xué)習(xí)困難，有效地指導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并給他們提供了展示其階段性學(xué)習(xí)成果（包括課外學(xué)習(xí)的成果）的機(jī)會(huì)。通過教學(xué)，看看學(xué)生的人文素養(yǎng)是否有所提高，探究能力是否得到培養(yǎng)，綜合語言能力是否得到提高。所有這些都是我們課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)和達(dá)到的目標(biāo)。

（三）課堂教學(xué)，我們教什么？

前面我們提到，大學(xué)英語教學(xué)中如何把握好語言知識(shí)講解和訓(xùn)練與其他知識(shí)之間的平衡是一個(gè)重要的問題。這涉及到大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容等重大問題。

大學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們面對(duì)的是一個(gè)特殊的群體。

他們已經(jīng)有了一定的外語基礎(chǔ)，但不扎實(shí)，語言實(shí)踐能力還不強(qiáng)。外語學(xué)習(xí)積極性比較高，目標(biāo)各不相同或者根本就沒有明確的目標(biāo),只是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)；有的主要是為考試而學(xué)，有的具備了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，相當(dāng)一部分學(xué)生還幾乎完全依賴教師課堂傳授語言知識(shí)。

這群學(xué)生需要語言訓(xùn)練，但單純的語言訓(xùn)練，特別是不符合他們現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景、不符合他們認(rèn)知和情感特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的機(jī)械的語言訓(xùn)練顯然很快就會(huì)使他們感到厭倦。

他們渴望英語課堂上能獲得其他知識(shí)，享受外語學(xué)習(xí)給他們帶來的成功喜悅，體驗(yàn)外族文化，拓展自己的視野。我們?nèi)绾螡M足他們的需求呢？

我們首先要真正了解他們的需求。我們還要很好地了解國家的需求，了解外語學(xué)習(xí)的規(guī)律，很好地把英語教學(xué)的目標(biāo)與學(xué)校的定位結(jié)合起來，使英語教學(xué)成為學(xué)生接受高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分。根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)外語課程體系。

在這方面，我認(rèn)為，寧波諾丁漢大學(xué)的實(shí)踐值得我們借鑒。在他們的體系中，英語能力是整個(gè)教育體系中一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。學(xué)生不但要掌握通過英語接受專業(yè)教育的基本技能，即以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的聽說讀寫能力，同時(shí)，在英語教學(xué)課程中，穿插了英國歷史文化、學(xué)習(xí)技能、研究技能、IT技術(shù)等方面的專業(yè)基礎(chǔ)課程以及其他相關(guān)內(nèi)容，不但豐富了語言課的內(nèi)容，而且體現(xiàn)了語言技能服務(wù)學(xué)習(xí)、生活、工作、研究和其他人生目標(biāo)的價(jià)值。

大學(xué)英語教什么？教語言，還要教學(xué)生需要的其他知識(shí)。語言成為學(xué)習(xí)其他知識(shí)的媒介，不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時(shí)還體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的學(xué)以致用的重要原則，而學(xué)習(xí)其他知識(shí)的過程又提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，為語言能力的進(jìn)一步提高提供了文化積淀和底蘊(yùn)。因此，在大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)時(shí)，我們要考慮到學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，把語言知識(shí)和主題知識(shí)或其他學(xué)科知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，在課程、課型安排上體現(xiàn)出來，同時(shí)還要在教材中體現(xiàn)出來，在教師基本素質(zhì)和專業(yè)方向的要求中體現(xiàn)出來，在課堂教學(xué)效果的評(píng)估中體現(xiàn)出來，在學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估中體現(xiàn)出來。

（四）教師素質(zhì)與教師培訓(xùn)

根據(jù)以上的討論，根據(jù)我們對(duì)外語課堂教學(xué)的重新理解，我們也應(yīng)該對(duì)教師培訓(xùn)工作進(jìn)行重新思考。

正如本次大賽組委會(huì)名譽(yù)主任吳啟迪在頒獎(jiǎng)儀式上所言，高等教育質(zhì)量的提高關(guān)鍵在教師。而教師素質(zhì)和能力的提高關(guān)鍵在培訓(xùn)。

這次大賽的一個(gè)重要收獲就是促使我們重新審視大學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)對(duì)課堂教學(xué)的重要性，關(guān)注教師課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)。

教師綜合素質(zhì)、教學(xué)能力的提高離不開平時(shí)的積累，也需要各高校和教育管理部門提供各種各樣學(xué)術(shù)交流、課堂教學(xué)觀摩的機(jī)會(huì)。

在賽后的調(diào)查中，參賽選手們紛紛表示，通過這次參賽，從其他選手的教學(xué)展示中學(xué)到了很多東西，希望以后有更多這樣觀摩的機(jī)會(huì)。

參加評(píng)審的大部分專家也認(rèn)為，如果能夠事先組織相關(guān)的課堂教學(xué)的討論，或者組織專家對(duì)一些公開課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師們，特別是年輕教師們，對(duì)課堂教學(xué)的理解可能會(huì)更深刻，表現(xiàn)會(huì)更精彩，可能會(huì)更加直接和有效地提高教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

大家表示，這次比賽，包括各省市自治區(qū)組織的地區(qū)選拔賽，一個(gè)最大的遺憾就是教師們?cè)谏贤暾n后自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)得不到及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，失去了一次極好的接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。他們表示，觀摩別人的課堂教學(xué)雖然對(duì)自己有啟發(fā)，但缺乏適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，難以形成課堂教學(xué)要素完整系統(tǒng)的理解，容易在“時(shí)過境遷”后，迅速淡忘。

因此，如果有關(guān)方面能夠借此次“外教社杯”大學(xué)英語教學(xué)大賽的東風(fēng)，適時(shí)組織有關(guān)課堂教學(xué)的研討會(huì)、論文大賽、觀摩會(huì)等，并把這樣的活動(dòng)與其他方式和方面的培訓(xùn)結(jié)合起來，形成一種機(jī)制，那我們大學(xué)英語教學(xué)改革也許就抓住了“牛鼻子”，其他許多問題或許就能迎刃而解。如此，則中國大學(xué)英語教師幸甚，中國大學(xué)英語教育幸甚，中國高等教育幸甚，三千萬在校大學(xué)生幸甚，中國幸甚。

參考書目

Hedge，T.2000.Teaching and learning in the language classroom.Oxford University Press.Lynch, B.K.1996.Language program evaluation: theory and practice.Cambridge University Press.束定芳 2005 外語課堂教學(xué)新模式芻議 《外語界》

束定芳 莊智象 2008 《現(xiàn)代外語教學(xué)—理論、實(shí)踐與方法》（修訂版）上海外語教育出版社 束定芳 陳素燕 2009 《大學(xué)英語教學(xué)成功之路：寧波諾丁漢大學(xué)“專業(yè)導(dǎo)向”英語教學(xué)模式調(diào)查研究》上海外語教育出版社

第五篇：大學(xué)教師課堂教學(xué)規(guī)范基本要求

大學(xué)教師課堂教學(xué)規(guī)范基本要求

1．教師是課堂教學(xué)工作的主導(dǎo)者，是管理、控制教學(xué)過程的第一責(zé)任人，對(duì)于課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織、安排、課堂紀(jì)律，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求等教學(xué)工作完全負(fù)責(zé)。

2．教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)同時(shí)具備課程教學(xué)大綱、教案、教材（講義）三個(gè)基本教學(xué)文件，并提前做好教學(xué)日歷安排。

3．每門課程的第一堂課，教師應(yīng)向?qū)W生介紹本門課程的地位與作用、教學(xué)目的與要求、主要內(nèi)容、教學(xué)安排、授課方式、作業(yè)要求、考核方式以及成績?cè)u(píng)定等內(nèi)容，并提出學(xué)習(xí)紀(jì)律要求，以保證整個(gè)教學(xué)過程的順利完成。

4．教師上課應(yīng)衣著得體、儀表大方，應(yīng)在課前五分鐘到達(dá)教室并做好所有上課前的準(zhǔn)備工作；嚴(yán)格遵守上課時(shí)間，不遲到、早退、拖堂，上課時(shí)間關(guān)閉手機(jī)等通訊工具。

5．教師講課要有熱情，精神飽滿。教師要求站立授課（年老體弱教師經(jīng)批準(zhǔn)后可放寬要求）；課堂講授語言應(yīng)準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)煉、生動(dòng)，要求普通話教學(xué)（1953年之前出生的教師可放寬要求），文字規(guī)范，板圖正確。

6．教師應(yīng)嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱，掌握好教學(xué)進(jìn)度，保證完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，不得減少課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容；全面把握課堂教學(xué)的深度、廣度、重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，重視信息反饋，并根據(jù)大多數(shù)人的實(shí)際情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法；重視課堂設(shè)計(jì)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，采用啟發(fā)式教學(xué)，積極引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

7．教師講新課前應(yīng)通過講述、提問等方式簡(jiǎn)要回顧上次課的內(nèi)容，介紹本節(jié)重點(diǎn)，結(jié)課時(shí)應(yīng)總結(jié)本課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，布置思考題及作業(yè)。

8．教師使用多媒體授課應(yīng)保證多媒體課件的質(zhì)量。多媒體課件應(yīng)集圖、文、聲、像、動(dòng)畫于一體，做到繁簡(jiǎn)適度，字體大小、色彩搭配合理，音像清晰；多媒體是一種有效的教學(xué)輔助手段，但在教學(xué)中不能濫用，不可因利用多媒體而影響教師的表達(dá)，必須輔之于必要的板書。

9．教師應(yīng)堅(jiān)持課堂教學(xué)與學(xué)生課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則，結(jié)合課程特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，安排學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、做練習(xí)、作業(yè)等，應(yīng)檢查與評(píng)閱作業(yè)，各課程作業(yè)須全批全改,并以公正、公平的原則評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

10．教師授課期間，應(yīng)以身作則，自覺遵守學(xué)校的教學(xué)紀(jì)律，認(rèn)真履行教書育人的責(zé)任和義務(wù)，言行舉止符合教師風(fēng)范，不得講授與國家法律、社會(huì)道德相抵觸的內(nèi)容，不得講授損毀學(xué)?；?qū)I(yè)發(fā)展的內(nèi)容，不得講授與課程無關(guān)的內(nèi)容。

11．教師是課堂教學(xué)的組織者，對(duì)課堂教學(xué)秩序負(fù)有直接責(zé)任。教師應(yīng)嚴(yán)格管理課堂教學(xué)秩序，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生實(shí)行課堂考勤，對(duì)學(xué)生出勤情況進(jìn)行如實(shí)記錄（《學(xué)生考勤記錄表》須于學(xué)期末交教務(wù)處備案），對(duì)學(xué)生缺課學(xué)時(shí)累計(jì)超過課程總學(xué)時(shí)數(shù)1/4者，應(yīng)在該門課程考試的前一周報(bào)教務(wù)處，取消其考試資格。

12．教師接受教學(xué)任務(wù)后，除無法預(yù)知原因外，不得擅自停課、調(diào)課、請(qǐng)人代課，如有特殊原因需請(qǐng)假者，應(yīng)事先按規(guī)定程序做好教學(xué)安排，并填寫《調(diào)、停課申請(qǐng)表》，經(jīng)系部審核同意、教務(wù)處審批通過方可執(zhí)行。