第一篇：小組模塊下的信息技術(shù)教學(xué)

小組模塊下的信息技術(shù)教學(xué)

我來自純化鎮(zhèn)中心小學(xué)，下面就由我來介紹一下我們學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)模式，其實(shí)只是幾點(diǎn)粗淺的做法，談不上是什么經(jīng)驗(yàn)，更談不上先進(jìn)。如果我的發(fā)言能引起大家的共鳴或者是思考，能夠起到拋磚引玉的作用，我也就心滿意足。我們學(xué)校正在實(shí)行小組模塊教學(xué)，對(duì)信息技術(shù)并沒有提出那么嚴(yán)格的要求，但我們作為信息技術(shù)的執(zhí)教者，也試著在自己的課堂上進(jìn)行著改革與實(shí)踐。現(xiàn)在我就我們學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)模式與在座的各位評(píng)委和老師們作如下介紹，今天我從以下四個(gè)方面進(jìn)行介紹：

一、“小組模塊”教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的理論支持。

二、“小組模塊”教學(xué)模式在信息技術(shù)課中的運(yùn)用原則。

三、“小組模塊”教學(xué)模式在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

四、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是信息技術(shù)課中“小組模塊”教學(xué)模式取得成功的保障。

一、“小組模塊”教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的理論支持。

信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化倫理和社會(huì)等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。而按照我們的傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式，是滿堂灌，一言堂，是老師講學(xué)生練，這樣，本來生龍活虎的孩子在我們的信息技術(shù)課堂上象一潭靜水，我覺得太呆板了，而且新形勢(shì)下的課堂氣氛應(yīng)該是自由而和諧的，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮，如魚得水般的輕松愉快，從而產(chǎn)生愛學(xué)習(xí)的感覺。因此，我們借助學(xué)校教學(xué)模式改革的機(jī)會(huì)，進(jìn)行了小學(xué)信息技術(shù)課的“小組模塊”教學(xué)模式的探索。

二、“小組模塊”教學(xué)模式在信息技術(shù)課中的運(yùn)用原則

1、自主性原則：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)特殊而漫長的認(rèn)識(shí)過程，學(xué)生只有主動(dòng)的動(dòng)手進(jìn)行操作，才能從實(shí)踐中探索到知識(shí)的奧秘，而教師僅是參與者，教師與學(xué)生的關(guān)系是應(yīng)互相交流，共同成長，是一個(gè)互動(dòng)的過程，教師與學(xué)生是平等的，但學(xué)生又是平等中的首席，是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有操控權(quán)，這樣學(xué)生才會(huì)感到自主學(xué)習(xí)的樂趣。

2、合作性原則：“小組模塊”教學(xué)就是把全班分為一個(gè)個(gè)小組，這樣既有利于他們組內(nèi)成員的合作，又加強(qiáng)他們組與組之間的競爭意識(shí)，同時(shí)又有利于他們之間的成果交流，加強(qiáng)學(xué)習(xí)中的人際互動(dòng)，提高全體學(xué)生的參與性，更有利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的形成和自我價(jià)值觀念、專業(yè)學(xué)習(xí)興趣及科學(xué)探求精神的提高，也解決了大班化授課的弊端。

3、實(shí)踐性原則：信息技術(shù)課的特點(diǎn)必須以每個(gè)學(xué)生的動(dòng)手能力為基礎(chǔ)的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是滿堂灌，強(qiáng)迫性的接受知識(shí)，而信息技術(shù)課得讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中形成師生—生生互動(dòng)。

三、“小組模塊”教學(xué)模式在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、“小組模塊”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的策略 ①合理組建學(xué)習(xí)小組

組建學(xué)習(xí)小組，應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、操作能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進(jìn)行綜合評(píng)定，然后搭配學(xué)習(xí)小組。組內(nèi)成員要有明確的分工，在一個(gè)階段里每人都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色。如小組討論的組織者，操作者、資料員等，一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。

②強(qiáng)調(diào)小組合作精神，融洽個(gè)體與群體的關(guān)系。

針對(duì)學(xué)生自我表現(xiàn)欲強(qiáng)烈、浮躁而不塌實(shí)的特點(diǎn)，我們讓學(xué)生在充分表達(dá)自己意見和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣。首先要訓(xùn)練和教會(huì)學(xué)生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點(diǎn)，怎樣清晰地表達(dá)自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵(lì)學(xué)生開展?fàn)幷摵娃q論，并以一種什么樣的態(tài)度接受別人的正確意見等。

③教給小組合作的方法，提高小組合作質(zhì)量。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要做好指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極采取討論、演示、等探究形式，有效地開展小組的合作性學(xué)習(xí)。

④教師應(yīng)重視“引”、大膽“放”。

首先要求教師要及時(shí)引導(dǎo)；其次要抓住合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，例如在新知探求的過程中；在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處；如何運(yùn)用工具欄中的工具時(shí)；第三，教師要發(fā)揚(yáng)民主、大膽放手；第四，教師要通過觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極參與調(diào)控，從而不斷深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索過程，形成自主自強(qiáng)、合作探究的風(fēng)氣和習(xí)慣。

⑤強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)。

小組合作交流在有效的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)只是知識(shí)、操作的展示，而大量的預(yù)習(xí)、搜集資料、知識(shí)點(diǎn)的提出決則需要放在課前。當(dāng)然這小組模塊教學(xué)的開始階段需要指導(dǎo)學(xué)生能夠如何預(yù)習(xí)、如何討論、如何尋找知識(shí)點(diǎn)。

2、“小組模塊”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的實(shí)施 ①學(xué)生合作之前做好信息技術(shù)的定向引導(dǎo)

在進(jìn)行小組模塊教學(xué)中必須明白分幾個(gè)模塊，我為每節(jié)課設(shè)計(jì)了“課前預(yù)習(xí)”“小組交流”“學(xué)生展示”“操作練習(xí)”“總結(jié)延伸”“課后作業(yè)”等幾個(gè)環(huán)節(jié)。

在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前教師必須明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。即在學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師必須說明這一節(jié)課研究解決的問題是什么，為學(xué)生準(zhǔn)備好哪些素材，并為學(xué)生制定好一個(gè)活動(dòng)報(bào)告單，便于學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)材料探索的過程中搜集整理有關(guān)的數(shù)據(jù)、信息。

例如：在學(xué)習(xí)“插入藝術(shù)字”這一內(nèi)容時(shí)，教師與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)插入藝術(shù)字有兩種不同的方法之后，決定以小組合作學(xué)習(xí)的方式來探索這兩種方法的步驟。教師為每一組學(xué)生提供不同形狀的藝術(shù)字，之后明確每一組的學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過教師的定向引導(dǎo)，學(xué)生明確了合作學(xué)習(xí)過程中的具體研究內(nèi)容，活動(dòng)的具體要求，學(xué)生則能高效省時(shí)的開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡快地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

②學(xué)生合作之中深入到學(xué)生學(xué)習(xí)中去，了解他們遇到的問題，并適時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o予技術(shù)指導(dǎo)。

在學(xué)生分組合作活動(dòng)的過程中，教師的角色是組織者、參與者、指導(dǎo)者。各組的學(xué)生研究問題、解決問題的方式會(huì)有所不同，學(xué)習(xí)的進(jìn)程也將不一樣。為了更好地調(diào)控學(xué)生的分組學(xué)習(xí)，教師首先以參與者的身份，深入到各小組中，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，通過觀察和適時(shí)的提問，收集反饋信息，并做出相應(yīng)的對(duì)策加以組織和指導(dǎo)。

③學(xué)生合作之后，引導(dǎo)學(xué)生小組之間進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)

學(xué)生通過自己相關(guān)的方法來找到完成任務(wù)的具體步驟，讓他們先在組內(nèi)交流，然后覺得哪種方法更為科學(xué)、簡便，再引導(dǎo)其進(jìn)行組間的交流，這樣就培養(yǎng)了他們組內(nèi)的合作精神，同時(shí)又提高了他們組間的人際交往能力，在一定層面上又提高了他們的邏輯思維能力和綜合組織能力；信息技術(shù)課有其特點(diǎn)就是要求學(xué)生掌握操作要領(lǐng)，多動(dòng)手，老師盡量少講、精講，一方面，加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，另一方面又培養(yǎng)了學(xué)生處理困難問題的態(tài)度。

④學(xué)生交流之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示。

學(xué)生在交流之后基本上能積累一定的知識(shí)與操作方法，這時(shí)要鼓勵(lì)孩子們展示，讓他們把自己的認(rèn)識(shí)與理解介紹給大家，這是小組模塊教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在本環(huán)節(jié)中一定要注意學(xué)生的評(píng)價(jià)，否則時(shí)間長了，學(xué)生的積極性也就沒了。

四、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是信息技術(shù)課中“小組模塊”教學(xué)模式取得成功的保障 信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出教學(xué)評(píng)價(jià)必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，本著對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造精神有利的原則進(jìn)行。教學(xué)評(píng)價(jià)要重視教學(xué)效果的及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)的方式要靈活多樣，要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，主要采取考查學(xué)生實(shí)際操作或評(píng)價(jià)學(xué)生作品的方式?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制關(guān)鍵在于要處理好以下兩方面的關(guān)系。

1）自我評(píng)價(jià)與合作評(píng)價(jià)相結(jié)合。

自我評(píng)價(jià)與合作評(píng)價(jià)相結(jié)合可以使教師得到測(cè)試手段無法獲得的過程性信息，如學(xué)生的體驗(yàn)、學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和學(xué)生的學(xué)習(xí)困難等；也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整能力，使每個(gè)學(xué)生能夠與他人相互檢查、相互要求、相互幫助，主動(dòng)地、積極地參與教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，并能促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，隨時(shí)看到自己的成績和不足，幫助反思學(xué)習(xí)的進(jìn)程，幫助樹立新的超越自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)要讓學(xué)習(xí)小組成員認(rèn)識(shí)到合作小組是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而防止個(gè)人英雄主義，小組歧視等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。當(dāng)然，在小組評(píng)價(jià)時(shí)也要對(duì)個(gè)人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性等給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)的競爭，調(diào)動(dòng)每位成員參與的積極性，打消依賴別人的思想。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)形成“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向小組合作達(dá)標(biāo)。

2）合作學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與合作學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合

把學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來，可以促進(jìn)學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，并認(rèn)識(shí)到從合作學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)方式，發(fā)展合作學(xué)習(xí)精神的重要性。就過程和結(jié)果兩者而言，應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。在學(xué)期結(jié)束評(píng)選最佳學(xué)習(xí)小組和最佳學(xué)習(xí)個(gè)人時(shí)，不僅參照學(xué)習(xí)情況表中的得分高低，還要參考小組成員間的合作效率、合作態(tài)度和合作技能等。這樣，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的關(guān)注程度得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，在一定程度上也推動(dòng)了合作學(xué)習(xí)的開展。

基于以上的各種關(guān)系，我主要采用小組激勵(lì)式的評(píng)價(jià)

到了五六年級(jí)孩子們表現(xiàn)自己的時(shí)候會(huì)不積極，總是怕自己說錯(cuò)了別人會(huì)譏笑他，這就需要我們用小組加分獎(jiǎng)勵(lì)的方式來激發(fā)孩子們的積極性。評(píng)價(jià)的方式上去了，學(xué)生的積極性也就自然而然的上去了。這時(shí)可以用小組的一號(hào)和二號(hào)展示加一分，小組的三號(hào)和四號(hào)展示加兩分。每個(gè)月的月末將小組的積分清零，同時(shí)對(duì)優(yōu)秀的小組發(fā)放證書以鼓勵(lì)這些小組，給表現(xiàn)不夠積極的小組以警示，提醒他們下個(gè)月要努力。學(xué)生是很在乎這樣的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的，這樣的評(píng)價(jià)方式在我們學(xué)校的課堂上是很有積極作用的。

我們?cè)趯?shí)施過程中的不足之處：

“小組模塊”教學(xué)模式在我們學(xué)校經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，大致上可以說是成功的，但是由于教學(xué)條件及人為的一些不可避免的因素，還有一點(diǎn)遺憾和不足。首先，作為“小組模塊”教學(xué)模式，就應(yīng)該要求每個(gè)小組的學(xué)生的座位的形狀是馬蹄形，也就是一個(gè)英文字母U，但是由于機(jī)房條件的因素，現(xiàn)在的座位形狀是“一”字形，這無疑形成了小組間同學(xué)的交流較困難。其次，學(xué)生進(jìn)入機(jī)房的紀(jì)律觀念沒有在教室強(qiáng)，這也或多或少給上課帶來負(fù)面的影響。但是這些問題并不是不可能解決，但需要時(shí)間去慢慢磨合，只有在不斷地實(shí)現(xiàn)這一模式，才能有所發(fā)現(xiàn)再去完善這一模式，從而實(shí)現(xiàn)真正理論上的以教育創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育。

以上就是我們學(xué)校在信息技術(shù)教學(xué)中的幾點(diǎn)粗淺的做法，希望各位評(píng)委和老師們給予指導(dǎo)。謝謝！

第二篇：信息技術(shù)小組

信息技術(shù)興趣小組活動(dòng)匯總 學(xué)校：新鋪鎮(zhèn)中心小學(xué) 授課教師：葉娜娜

時(shí)間：2017年9月——2018年1月

目錄

信息技術(shù)小組活動(dòng)計(jì)劃………………1 信息技術(shù)小組活動(dòng)人員名單…………3 信息技術(shù)小組活動(dòng)內(nèi)容………………4 信息技術(shù)小組活動(dòng)總結(jié)………………16 細(xì)心技術(shù)小組活動(dòng)照片集錦…………18

信息技術(shù)小組活動(dòng)計(jì)劃

隨著社會(huì)的發(fā)展，中國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，也帶動(dòng)了中國的信息的發(fā)展，現(xiàn)如今已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)非常發(fā)達(dá)的時(shí)代，計(jì)算機(jī)也成為我們?nèi)粘９ぷ髦斜夭豢缮俚墓ぞ咧?。為了使小學(xué)生也能緊跟社會(huì)進(jìn)步的腳步，我校開展了這個(gè)興趣小組，我很榮幸擔(dān)任了這個(gè)小組的教師，引導(dǎo)他們對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生興趣，會(huì)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行簡單的操作。

根據(jù)這學(xué)期的學(xué)生人數(shù)來說，有36人確定參加信息技術(shù)興趣活動(dòng)小組，他們分別來自不同的年級(jí)和班級(jí)，每個(gè)班所接觸的計(jì)算機(jī)知識(shí)也不盡相同，所以因材施教十分必要。根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展和基礎(chǔ)知識(shí)水平，我把這些學(xué)生分為不同的層次進(jìn)行教授，同時(shí)每一節(jié)課的內(nèi)容也不盡相同。

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，我的計(jì)劃是通過這一學(xué)期的課程讓他們首先認(rèn)識(shí)什么是計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)分為哪幾個(gè)組成部分，教會(huì)他們最簡單的開機(jī)關(guān)機(jī)，三年級(jí)的學(xué)生比較活潑好動(dòng)，也喜歡色彩鮮艷的東西，可以叫他們利用畫圖軟件去熟悉和操作計(jì)算機(jī)的鼠標(biāo)，提高他們熟悉度和基本常識(shí)。

四年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)橐呀?jīng)有過一年的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)積累，對(duì)于他們來說，更重要的實(shí)際練習(xí)，可以讓他們利用打字軟件去熟悉鍵盤，提高打字速度，順標(biāo)教會(huì)他們一些簡單的計(jì)算機(jī)應(yīng)用例如，新建文件夾，記事本，便簽。

五年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)一些計(jì)算機(jī)的基本常識(shí)已經(jīng)掌握，并且心里比三、四年級(jí)的學(xué)生更成熟一些，也可能認(rèn)識(shí)到了一些計(jì)算機(jī)吸

引人的地方，所以他們很有可能對(duì)游戲很有興趣，尤其是一些單機(jī)小游戲，對(duì)于這種情況，我會(huì)現(xiàn)任他們完成他們已經(jīng)學(xué)過的一些基礎(chǔ)知識(shí)，看完成度和正確度，在合理的 給他們留五到十分鐘讓他們自己去電腦搜索，去探索，保持他們的興趣和吸引力。

對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生，我的計(jì)劃是一邊讓他們聯(lián)系他們之前的學(xué)過的一些知識(shí)，比如他們正在學(xué)的幻燈片制作，一邊用更有趣的東西去吸引他們，讓他們繼續(xù)保持著好奇心，也知道電腦是很神秘的，他們見到的只是冰山一腳，同時(shí)也會(huì)給他們留一些時(shí)間讓他們搜索一些資料，了解一些最近發(fā)生的事，打開連接世界的窗口。

我的計(jì)劃就是這些，我想通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生一定會(huì)喜歡上計(jì)算機(jī)這個(gè)神秘有有用的工具。

葉娜娜

2017年9月20日

信息技術(shù)小組活動(dòng)總結(jié)

隨著時(shí)間的流逝，在不知不覺中短短的幾個(gè)月的興趣活動(dòng)小組也進(jìn)入了尾聲?；仡^想想，這幾月的中的情緒還是很多的，尤其是在看見學(xué)生一天天的成長，他們手法一天天進(jìn)步，我的心里也甜絲絲的，終于體會(huì)到一些其他行業(yè)人永遠(yuǎn)也體會(huì)不到的快樂。

還記得最初的三年級(jí)有幾個(gè)小學(xué)生連最開始的開機(jī)關(guān)機(jī)也不會(huì)，一進(jìn)微機(jī)室他們的眼神明顯是迷茫的，但最后離開時(shí)也能笑嘻嘻的舉手，叫我去看他們畫的五彩斑斕的畫，也許配色十分幼稚，線條也不夠流暢，但他們用心了，他們自己很開心，我可以看到他們臉上透出來的開心，我的內(nèi)心也充滿了快樂，伴隨著他們的一舉一動(dòng)興奮著。

四年級(jí)的學(xué)生也不甘落后，從最開始的一分鐘兩三個(gè)字都打不對(duì)，還時(shí)不時(shí)舉手問我個(gè)拼音，到最后也能在幾分鐘之內(nèi)打出一兩百字，這何嘗不是一種進(jìn)步呢？他們接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)并不多，有時(shí)候一些字音總打不出來，到最后有些熟練了，他們會(huì)高興，會(huì)漸漸的不用一指禪了，這然他們覺得有收獲，對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣也越來越大。

最讓我印象深刻的是有幾個(gè)五年級(jí)的男神，對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣很大，尤其是對(duì)一些小游戲，恨不得每節(jié)課都只玩游戲，但他們都是比較聽話的，我會(huì)給他們布置一些任務(wù)，他們會(huì)絞盡腦汁的想出一點(diǎn)偷懶的辦法，不過被我一眼看穿，看著他們用計(jì)算機(jī)各種翻找，也是一種鍛煉，讓他們自己去探索，現(xiàn)在他們的興趣反而更濃厚了些，對(duì)于那些知識(shí)的掌握也比較熟悉。六年級(jí)只有幾個(gè)女生報(bào)了計(jì)算機(jī)，她們每節(jié)課都能完成我安排的內(nèi)容，屬于比較聽話的那類學(xué)生，我也比較放心他們，在完成任務(wù)之余也會(huì)教他們一些比較有意思的東西，比如一些動(dòng)圖，動(dòng)畫之類，效果比較好。

當(dāng)然也有些不足之處，這學(xué)期是我第一次帶這種小組活動(dòng)，準(zhǔn)備不夠充分，有些地方做的不夠好，比如時(shí)間的把控和教授每個(gè)年級(jí)的學(xué)生的時(shí)間，任務(wù)，都還不夠明確。如果下學(xué)期我還有幸擔(dān)任信息小組的教師，我一定提前把計(jì)劃更加完善一下，爭取比這學(xué)期組織的更好。

總而言之，通過這一學(xué)期的信息技術(shù)小組的學(xué)習(xí)，我想他們都對(duì)計(jì)算機(jī)有了一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，并且有些學(xué)生非常感興趣，我想在之后的活動(dòng)中他們一定會(huì)積極參與，更加被計(jì)算機(jī)的魅力所征服，越了解越入迷，我也希望所有人都能認(rèn)識(shí)到，在今天這個(gè)信息時(shí)代里，信息技術(shù)將會(huì)越來越重要，人們的生活也越來越離不了它。

最后感謝各位領(lǐng)導(dǎo)的信任，讓我擔(dān)任信息技術(shù)小組的教師，這次機(jī)會(huì)非常難得，我的收獲也很多，對(duì)我之后的信息課教授方面又有了很多想法，等著我去實(shí)施。我會(huì)繼續(xù)努力，減少不足，吸收優(yōu)點(diǎn)，繼續(xù)向前！

葉 娜 娜

2018年1月5日

學(xué)生練字

學(xué)生繪圖

文檔練習(xí)

幻燈片制作

第三篇：信息技術(shù)下教學(xué)方式探討

信息技術(shù)下教學(xué)方式探討

摘要：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化和智能化為特征的信息技術(shù)在日常教學(xué)中得到越來越廣泛的運(yùn)用。在教學(xué)方式上，不管是作為傳教者的教師，還是作為受教者的學(xué)生，以及作為載體的教學(xué)場所，都已經(jīng)發(fā)生了根本性的改變。傳統(tǒng)的那種單純傳授知識(shí)技能的教學(xué)方式已經(jīng)不足以滿足現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，國家在信息教育上的大力投入以及新課改的要求，都不斷要求我們創(chuàng)新新的教學(xué)方式。本文將在信息技術(shù)下對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行一定的探討，以期更好的達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 教學(xué)方式 變革

一、教學(xué)方式的現(xiàn)狀

1、教學(xué)方式的現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)與教學(xué)過程的不斷結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)方式的不少弊端日漸凸顯：教學(xué)方式單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)以及學(xué)生缺少自主探究、合作學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)經(jīng)歷機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)過程很多時(shí)候成了“滿堂灌”、“填鴨式”，學(xué)生學(xué)習(xí)潛能得不到挖掘，不利于學(xué)生健康成長，轉(zhuǎn)變這種教學(xué)方式勢(shì)在必行。

雖然信息技術(shù)在日常教學(xué)過程中的結(jié)合的越來越緊密，給課堂教學(xué)帶來了生機(jī)和活力。但是，我們仔細(xì)的體會(huì)下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)在日常教學(xué)中的應(yīng)用在很多時(shí)候還僅僅停留在淺層次的、表面上的。比如，多媒體教學(xué)大多數(shù)是放圖片、音樂或是影片給學(xué)生看，或是拿來做PPT教學(xué)，還沒有充分挖掘信息技術(shù)的強(qiáng)大功能。即便是現(xiàn)在開始興起的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，很多時(shí)候也并沒有突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能說是教育方式的一種改變，仍舊是課堂教學(xué)模式。不過是改成了如名師主講、同步(或異步)輔導(dǎo)、答疑解惑等傳統(tǒng)教學(xué)程式，表達(dá)方式改為將課本、教案、習(xí)題等復(fù)制到網(wǎng)上，除自由度大一些外，似乎還看不到信息技術(shù)給教學(xué)所帶來的優(yōu)點(diǎn)。

二、信息技術(shù)背景下教學(xué)方式的特點(diǎn)

在信息技術(shù)背景下，教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的一些短板，呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。

1、豐富生動(dòng)的教學(xué)情境

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，離不開課本、黑板、粉筆、語言表達(dá)等等，教學(xué)環(huán)境單一，缺少生動(dòng)性，不容易吸引學(xué)生。信息技術(shù)背景下的課堂教學(xué)，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將各種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)整理組合，相互融合，創(chuàng)設(shè)出豐富生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

信息技術(shù)中多媒體的運(yùn)用，可以幫助教師在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)仿真的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式更加生動(dòng)，更吸引學(xué)生。教學(xué)多媒體化可以對(duì)課本教材提供有效補(bǔ)充，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供生動(dòng)的、極為豐富的教材資源和工具書。豐富的多媒體教學(xué)資源給傳統(tǒng)課堂教學(xué)提供了強(qiáng)大的支持，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情境更加生動(dòng)。教師還可以通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把文字、圖片、音頻、視頻等形式的素材有機(jī)地整合在一起，制作成適合課堂教學(xué)需要的教學(xué)課件等資源，方便課堂教學(xué)的展開。

2、教學(xué)過程自主互助

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教為主，講究的是傳授，所謂“傳道授業(yè)”。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)，是知識(shí)的擁有者，教師把自己的知識(shí)傳授給學(xué)生。學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。教師組織調(diào)控整個(gè)課堂教學(xué)過程，主宰課堂，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不能“以學(xué)生發(fā)展為本”。傳授，讓一代代的學(xué)生學(xué)會(huì)了勤學(xué)苦練、認(rèn)真聽講、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，而缺乏相互交流和自主探究，缺少創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，使知識(shí)更新的速度大大加快，獲取知識(shí)的途徑和方式變得更快捷和簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)自主化的可能性大大提高。網(wǎng)絡(luò)教育資源如電子書刊、虛擬圖書館、教育網(wǎng)絡(luò)、虛擬軟件庫等，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了大量的信息資源和導(dǎo)師資源，學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的特色學(xué)習(xí)環(huán)境，通過收集、鑒別、篩選而獲得有用的信息。學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)的交互活動(dòng)，如與同學(xué)進(jìn)行討論、與教師進(jìn)行交流，還可以進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化促使學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)、主動(dòng)去互相交流，扮演的角色從消極被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立自主的創(chuàng)造者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

廣泛意義上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，更模糊了師生界限，誰都可以在BBS上請(qǐng)教或提出問題，同樣，誰都可以在此解答別人的問題，這就無所謂教師還是學(xué)生，所有參與者成為一個(gè)學(xué)習(xí)或討論問題的共同體，學(xué)生學(xué)習(xí)變得更自主和主動(dòng)。

3、教學(xué)溝通平等互動(dòng)

我們?cè)趥鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)過程中經(jīng)?？梢砸姷竭@樣一個(gè)教學(xué)情景：一節(jié)課上完了，老師問學(xué)生：“大家還有不懂的地方嗎？有的請(qǐng)舉手?！边@個(gè)時(shí)候往往是沒有人舉手的。但實(shí)際上學(xué)生們是否確實(shí)沒有任何疑問了呢？很顯然未必。也許有的學(xué)生膽小內(nèi)向，不敢在全班同學(xué)面前提出問題，也許有的學(xué)生一時(shí)之間還沒想好要提的問題，也許有的學(xué)生要看書復(fù)習(xí)下才能提出問題。即便大家當(dāng)時(shí)確實(shí)沒有任何疑問，但也不能保證在課后的作業(yè)練習(xí)中不會(huì)遇到問題。教師在教學(xué)過程中并沒有有效接收到學(xué)生反饋回來的信息，以及他們的理解程度。學(xué)生也不善于和及時(shí)地向教師表達(dá)自己在學(xué)習(xí)中的疑惑。由此可以看到，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師居高臨下，教師與學(xué)生之間并沒有起到有效的信息反饋，師生之間的反饋溝通缺乏平等和互動(dòng)。

在信息時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)出現(xiàn)，為我們提供了有利的條件，互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式讓學(xué)生和教師之間的反饋和溝通變得更平等和有互動(dòng)性。在信息技術(shù)的背景下，學(xué)生可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的平臺(tái)進(jìn)行平等地交流。信息技術(shù)的發(fā)展和在教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中交流單向、被動(dòng)的局限，實(shí)現(xiàn)人對(duì)信息的主動(dòng)選擇和控制，使人能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行多通道的獲取、存儲(chǔ)、組織與合成，從而使師生之間的交往和溝通模式發(fā)生深刻的變化，使交往和溝通的方式由單向式向交互式轉(zhuǎn)變。

三、信息技術(shù)背景下教學(xué)方式變革的途徑

1、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革

信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，給我們創(chuàng)造了良好的條件，使我們可以采用全新的方式來呈現(xiàn)教材和教學(xué)內(nèi)容。

傳統(tǒng)教學(xué)中，基本的教學(xué)內(nèi)容都是由教師通過課本、黑板、粉筆和語言表達(dá)等載體來進(jìn)行呈現(xiàn)和傳遞的，學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容的方式顯得單一和呆板。很多時(shí)候，有些教學(xué)內(nèi)容通過傳統(tǒng)方式來呈現(xiàn)并不合適，學(xué)生接受起來會(huì)有一定的困難。此外，教材以外的一些內(nèi)容也很少能通過這些傳統(tǒng)方式讓學(xué)生接受到。在信息技術(shù)背景下，將改變教科書統(tǒng)一課堂的局面。教師可以利用計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)所提供的集成化的教學(xué)環(huán)境來展現(xiàn)這些教學(xué)內(nèi)容。如教師可以運(yùn)用多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)、資料庫、演示環(huán)境、輔助學(xué)習(xí)工具、師生交互環(huán)境等工具和手段來展現(xiàn)所要教學(xué)的內(nèi)容，以便學(xué)生能更直觀的接受。

教師可以利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等工具和手段來充分展示教學(xué)內(nèi)容，表達(dá)教學(xué)意圖；同樣，學(xué)生也能借助信息技術(shù)工具和手段來主動(dòng)查找、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。如學(xué)生可以通過下載學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)上查找資料、利用電子郵件或BBS等多種方式研究探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，拓展所學(xué)知識(shí)。

信息技術(shù)的運(yùn)用，還可以使教學(xué)內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上實(shí)現(xiàn)虛擬化。借助信息技術(shù)，我們可以創(chuàng)設(shè)虛擬化的學(xué)習(xí)環(huán)境。虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境包括虛擬教室、虛擬校園、虛擬學(xué)校、虛擬圖書館等。學(xué)習(xí)環(huán)境虛擬化，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在很大程度上脫離物理空間與時(shí)間的限制，可以實(shí)現(xiàn)虛擬學(xué)習(xí)與實(shí)在學(xué)習(xí)結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅局限在課堂上。校內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以和和校外學(xué)習(xí)內(nèi)容相互貫通，大大擴(kuò)寬學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的范圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加廣闊的空間。

2、教師教學(xué)方式的變革

教師在教學(xué)過程中具有重要地位，是教學(xué)過程中的主導(dǎo)因素，在一定程度上決定了教學(xué)活動(dòng)的成效。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師首先要改變自己學(xué)教學(xué)方式。在信息技術(shù)背景下，教師可以選擇更多合適的教學(xué)方式和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，讓課堂教學(xué)更有針對(duì)性和效率。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的變化

信息技術(shù)環(huán)境下教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和手段要比傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)更豐富，同時(shí)也對(duì)教師運(yùn)用信息技術(shù)的水平提出了更高的要求，需要教師合理選擇信息技術(shù)手段，收集、處理、創(chuàng)造相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如備課?，F(xiàn)在很多學(xué)校都要求教師采用電子備課，制作相關(guān)課件或積件等等，以便更好的服務(wù)課堂、服務(wù)學(xué)生。信息技術(shù)背景下教師備課的內(nèi)容、手段比傳統(tǒng)教學(xué)的備課要豐富很多，同時(shí)對(duì)教師也提出了更高的要求。這就是信息技術(shù)給我們帶來的變革，它促進(jìn)老師們不斷學(xué)習(xí)研究，提高自己。

（2）導(dǎo)入方式的變化

信息技術(shù)環(huán)境下的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，顯然要比傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式更有優(yōu)勢(shì)，更豐富生動(dòng)。教學(xué)中，可以利用音頻視頻、網(wǎng)絡(luò)圖片、電腦動(dòng)畫、模擬實(shí)驗(yàn)、互動(dòng)課件、查閱網(wǎng)絡(luò)資料等多種手段進(jìn)行導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境,充分刺激學(xué)生感官，抓住學(xué)生心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，有效快速的把學(xué)生引入到課堂中來。如：在小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)《秒的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，教師從網(wǎng)上下載我國發(fā)射“神舟五號(hào)”載人飛船的動(dòng)人場景，進(jìn)行播放，然后讓學(xué)生模仿指揮員下達(dá)發(fā)射口令，從10數(shù)到1，學(xué)生仿佛身臨其境，精神振奮，既體會(huì)到時(shí)間的變化，又很自然進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)中。

（3）講授方式的變化

傳統(tǒng)教學(xué)中，講授無疑占據(jù)著非常重要的地位。但是，傳統(tǒng)的講授方式枯燥、呆板，有些抽象復(fù)雜的內(nèi)容很難通過簡單的講授讓學(xué)生形象直觀的接受和理解。信息技術(shù)運(yùn)用與教學(xué)，不是摒棄傳統(tǒng)講授，相反，信息技術(shù)的出現(xiàn)使會(huì)讓授方式變得更生動(dòng)形象、更豐富多彩。比如，在傳統(tǒng)教授過程中，結(jié)合利用視頻、音頻等音像資料、多媒體課件、數(shù)字電視、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行教學(xué)，可同時(shí)刺激學(xué)生多種感官，把復(fù)雜變簡單，抽象變直觀，使學(xué)生學(xué)得快、記得牢、理解得透。而且由于信息量的加大還可以使學(xué)生更多地了解知識(shí)的背景，了解知識(shí)生成過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（4）差異教學(xué)的變化

我們追求因材施教或者是個(gè)性化教學(xué)，力爭面向全體學(xué)生。但在傳統(tǒng)的班級(jí)授課教學(xué)方式下，教師不可能完全顧及幾十個(gè)學(xué)生的不同情況，即便人們探索出分層教學(xué)，差異教學(xué)等教學(xué)方式，也只是在一定程度上的改進(jìn)，難以對(duì)學(xué)生做到比較全面的照顧。在信息技術(shù)背景下，我們可以對(duì)學(xué)生之間的差異實(shí)施較大面積的覆蓋，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化的比較較全面的關(guān)照。多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以預(yù)設(shè)具有較大遞進(jìn)空間的課件，學(xué)生能從課件中選擇適合自己特點(diǎn)的教學(xué)服務(wù)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性，可以使學(xué)生得到適合的教師指導(dǎo)和同伴交流。這樣，因材施教或個(gè)性化教學(xué)會(huì)得以更好地體。

3、師生互動(dòng)方式的變革

信息技術(shù)背景下，師生之間關(guān)系與新課程改革所要求的相符合。新課程理念下，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的一個(gè)互動(dòng)過程。這交往意味著教學(xué)過程人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。信息技術(shù)背景下，傳統(tǒng)教學(xué)意義下的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程講改變過去“傳話”和“獨(dú)白式”的教學(xué)方式，不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃（方案）的過程，而是走向?qū)υ捄徒涣鳎瑤熒餐_發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

4、小結(jié) 信息技術(shù)的發(fā)展及其在教學(xué)中的應(yīng)用，為教育現(xiàn)代化提供了有力的支持，為新型教學(xué)方式的建立創(chuàng)造了有利條件。它使教學(xué)過程不再是簡單的教師教學(xué)生學(xué)，而從本質(zhì)上成為一種選擇的開放過程，使學(xué)生不再僅僅依靠教科書、教室、實(shí)驗(yàn)室等設(shè)施，從以往封閉、孤立的課堂教學(xué)和對(duì)死板的書本知識(shí)的學(xué)習(xí)中走出來，在開放性的環(huán)境中，以開闊的思路、寬闊的視野學(xué)習(xí)知識(shí)，吸納百家思想，學(xué)會(huì)批判地吸收。這種教學(xué)方式變革的意義不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的結(jié)果上，更體現(xiàn)在知識(shí)形成的過程上。我們應(yīng)該在新課程改革理念的前提下，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)視聽結(jié)合、手眼并用的特點(diǎn)及其模擬、反饋、個(gè)別指導(dǎo)和游戲的內(nèi)在感染力，使其與教學(xué)課程有機(jī)整合，使其最大限度的發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，讓教學(xué)過程變得更加有效。

參考文獻(xiàn)

1、黃文靜 論信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)與教學(xué)方式的變革 2014年

2、郭淑霞，高敬惠，李玉海，劉國麗網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)條件下教學(xué)方式研究《教育信息化》 2002 第12期

3、新浪博文 信息技術(shù)背景下的教學(xué)方式的有效變革研究

第四篇：淺談信息技術(shù)環(huán)境下的英語小組合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)

淺談信息技術(shù)環(huán)境下的英語小組合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)

摘要：當(dāng)今世界人類進(jìn)入了全球化、信息化的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，社會(huì)信息的日新月異，時(shí)代使教育面臨著新的挑戰(zhàn)和選擇，具有合作意識(shí)與合作能力必將成為人們生存發(fā)展必須具備的基本素質(zhì)和重要品質(zhì)。因此改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式成為實(shí)施新課程最為核心也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，如何通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)，成為每一位教師必須迫切面臨的問題。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際分析探討信息技術(shù)環(huán)境下英語小組合作學(xué)習(xí)方式，并指出信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)教師的要求。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)；小組合作學(xué)習(xí)；分層教學(xué)

一、合作學(xué)習(xí)概述

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興趣于美國并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)方法與策略。由于它在改善課堂內(nèi)學(xué)生的心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)方法與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革?！痹谟⒄Z課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法。也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)交往表達(dá)的頻度與效率。優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。

二、信息技術(shù)的變革

當(dāng)前以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)的迅速發(fā)展，已在教育領(lǐng)域引起一場新的變革。陳立部長說：“21世紀(jì)信息技術(shù)對(duì)教育的影響將是不可估量的。它不僅帶來教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變化，更重要的是對(duì)教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻影響，為了爭取在新世紀(jì)日趨激烈的國際競爭中占據(jù)主動(dòng)地位。我們必須加快在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，努力實(shí)現(xiàn)教育信息化?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也指出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普通應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教學(xué)環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

三、學(xué)科的整合

信息技術(shù)不僅能更好的優(yōu)化教學(xué)過程，解決傳統(tǒng)教學(xué)不能解決或難以解決的問題，還能更好地為新的英語課程實(shí)施提供支持，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)英語已不再僅僅依靠教師，還可以通過計(jì)算機(jī)獲取更豐富的信息量，從而成為真正的學(xué)習(xí)的主人。

作為教師，必須對(duì)自己的角色進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和整理，不斷更新觀念，不斷地給自己充電，了解最新的科技成果，應(yīng)盡快趕上時(shí)代的步伐。我在教學(xué)中不斷嘗試信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合，而且我發(fā)現(xiàn)，這樣確實(shí)起到了“事半功倍”的作用。利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使之與英語教學(xué)整合，既能更好地達(dá)到英語教學(xué)的目的，又能使學(xué)生愉快地參與學(xué)習(xí)。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和英語學(xué)科的整合，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境，它無需人們?nèi)藶榈貏?chuàng)設(shè)一個(gè)多媒體情境，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)本身就是一個(gè)真實(shí)的多媒體世界，學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)自然真切的情景中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，可以身臨其境地體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)世界的無窮魅力，從而使學(xué)生們學(xué)習(xí)更加輕松、愉快，拓寬了學(xué)生之間的交互方式，提高了學(xué)生之間的溝通效率，培養(yǎng)了學(xué)生合作解決問題的能力，達(dá)到了對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解和掌握，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

四、研究成果分析：

本人在近幾年的初中英語教學(xué)實(shí)踐中，通過優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，加強(qiáng)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方式的研究，取得了意想不到的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率有了明顯提高，并且培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、人際交往能力和信息技術(shù)素養(yǎng)，加強(qiáng)了學(xué)生的溝通，提高了學(xué)生相互尊重和包容的能力。下面就本人的一些做法和實(shí)踐，談?wù)勎沂窃鯓釉诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展小組合作學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量的。(一)創(chuàng)設(shè)適合小組合作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境

1、提供學(xué)生學(xué)習(xí)的資源環(huán)境，以便于學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。如提供一些信息資源，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中檢索信息；提供計(jì)算機(jī)支持下的通訊交流手段，讓學(xué)生縮短無效時(shí)間，提高合作學(xué)習(xí)的效率。最初，信息技術(shù)是封閉的，它是作為演示工具出現(xiàn)在課堂上，它的實(shí)質(zhì)是幻燈、電視、錄象和錄音機(jī)的綜合體，學(xué)生也只能通過看、聽，來完成學(xué)習(xí)任務(wù)；在這個(gè)階段中，學(xué)生由于某種原因和條件的限制,往往不能很好地進(jìn)行合作與交流，常常是由老師牽著學(xué)生的思路走。信息化社會(huì)的飛速發(fā)展，使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為可能。它比起教師事先編制的課件和印刷的課本本身、比起大量的操練練習(xí)型軟件和計(jì)算機(jī)輔助軟件更具有全方位的開放性。首先，它的資料是動(dòng)態(tài)的，處于及時(shí)更新的狀態(tài)，它推出的往往是最前沿最流行的學(xué)習(xí)教材；其次，它的資料豐富多彩，涵蓋了社會(huì)的方方面面，為師生雙方的合作與交流提供了很大的選擇余地，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；第三,它的資料形象生動(dòng)，圖文并茂，很容易吸引和激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力。《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近實(shí)際，貼近生活，貼近時(shí)代的內(nèi)容健康的豐富課程資源，要積極利用音像、電視、書刊、雜志，網(wǎng)絡(luò)信息等內(nèi)容豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。所以，通過網(wǎng)絡(luò)來提供一定的信息資源環(huán)境，能使學(xué)生之間更方便的交流、探索、合作成為可能。本人在英語教學(xué)中，不時(shí)精選大量的結(jié)合中學(xué)生心理特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源(如：英語兒歌、童謠、成語故事、卡通故事、趣味閱讀等)來輔助教學(xué)，突破了書本是知識(shí)主要來源的限制，開闊了學(xué)生的視野和思路。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境流暢的情況下，我還要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)等，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性和能動(dòng)性，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2、對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行優(yōu)化。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為我們提供了廣闊的選擇空間，但是，我們?cè)诒M情享用這一現(xiàn)代科技帶來的豐碩成果的同時(shí)，也應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到，網(wǎng)上的資源包羅萬象，無奇不有，并不是所有的內(nèi)容都健康，更不是所有的內(nèi)容都適合中學(xué)生閱讀。因此有必要對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行凈化和優(yōu)化。作為教師，要熟悉網(wǎng)上適合中學(xué)生閱讀的材料，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的對(duì)網(wǎng)上信息進(jìn)行精心的選取和編輯，使材料不但要適合學(xué)生閱讀，而且要體現(xiàn)教師的教學(xué)思想，更要有利于學(xué)生的合作探究式學(xué)習(xí)。筆者在選取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源時(shí)一般遵循以下三個(gè)原則：(1)拓展性原則。從網(wǎng)上選取的材料應(yīng)該對(duì)教材的內(nèi)容有所擴(kuò)展和補(bǔ)充，而不是教材的簡單重寫；(2)時(shí)效性原則。不僅指選取材料要講究時(shí)效，更應(yīng)注意材料選用的時(shí)機(jī)，同時(shí)對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的最新成果表示關(guān)注，比如國內(nèi)外的時(shí)事、基因、克隆、環(huán)保、航天等方面的內(nèi)容；(3)趣味性原則。學(xué)生正處于求知欲很強(qiáng)的年齡段，教師應(yīng)注意選用不同風(fēng)格和題裁的材料，如英文兒歌、小故事、趣味閱讀等，讓學(xué)生始終保持對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而有利于學(xué)生之間的資源共享、交流和合作。這種做法極大地調(diào)動(dòng)了大家學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、合作意識(shí)也得到了加強(qiáng)。(二)探索信息技術(shù)環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)的基本方式

華南師范大學(xué)李克東教授認(rèn)為信息化環(huán)境下的教學(xué)模式有四種：一是基于課堂講授的“問題探究”式學(xué)習(xí)；二是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“主題探究”性學(xué)習(xí)；三是基于因特網(wǎng)的校際“遠(yuǎn)程協(xié)作”型學(xué)習(xí)；四是基于專題學(xué)習(xí)的“網(wǎng)頁開發(fā)”型學(xué)習(xí)。本人經(jīng)常使用“問題探究”式和“主題研究”式教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，讓各小組學(xué)生進(jìn)行分工合作，合作者之間互相配合、互相幫助、互相促進(jìn)、互相交流，經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)解決問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。解決問題的最終成果也是多樣的，或是報(bào)告，或是論文展示，或是課件交流，為學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有效的環(huán)境。

(三)培養(yǎng)信息技術(shù)環(huán)境下的小組合作學(xué)習(xí)的方法

研究證明，學(xué)生在具有良好組織結(jié)構(gòu)的合作小組中學(xué)習(xí)，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的班級(jí)組織形式。但是，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的初期，常常不習(xí)慣，并且缺少合作的方法。本人做法是：以6人為單位組成學(xué)習(xí)小組，每組都根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有優(yōu)、良、中、差學(xué)生的搭配，每小組再推選一位組織能力強(qiáng)，成績好的同學(xué)，擔(dān)任小組長，小組長要組織協(xié)調(diào)好本組的學(xué)習(xí)，并且在小組活動(dòng)中發(fā)揮自己的榜樣示范作用，同時(shí)對(duì)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工合作等。

當(dāng)然，由于各小組組長能力的差異，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的初期，往往小組合作意識(shí)淡薄，經(jīng)常以“自我”為中心，本人便在實(shí)際操作過程中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意：“這是你小組成員的共同看法，還是你個(gè)人的看法？”“在小組合作學(xué)習(xí)中，有什么收獲”？等等，經(jīng)過不斷訓(xùn)練，學(xué)生基本掌握了小組合作學(xué)習(xí)的方法，提高了學(xué)習(xí)效率。(四)信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)教師的要求

1、在教學(xué)過程中，本人深深感到教師不僅要具備文化素養(yǎng)，學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)能力，還要具備信息素養(yǎng)，信息化的教學(xué)理論和實(shí)踐能力，這不僅僅是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是學(xué)習(xí)的對(duì)象，也因?yàn)樗菍W(xué)習(xí)的工具。比如，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下組織學(xué)生進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)站，指出相關(guān)網(wǎng)頁，提供對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行信息加工的工具等。

2、教師角色的改變：由教書匠和知識(shí)傳遞者變?yōu)閷＜摇⒅笇?dǎo)、顧問和資源。也就是說，教師不再是知識(shí)的唯一擁有者和傳授者，而是學(xué)生的幫助者，促進(jìn)者和指導(dǎo)者，是學(xué)生活動(dòng)的組織者。

通過一年多的探索和實(shí)踐，我本人所教的學(xué)生畢業(yè)時(shí)，口語、聽力和閱讀水平非?？捎^，高新宇等同學(xué)參加全國中學(xué)生英語能力競賽(初三組)，獲得了較為優(yōu)異的成績。但是，本人認(rèn)為在教學(xué)中無論是多媒體課件和教學(xué)軟件，還是網(wǎng)絡(luò)資源，都不能完全替代課堂教學(xué)。如何正確處理現(xiàn)代課堂教學(xué)和多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)系，讓二者恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，更有效地發(fā)揮它們各自的作用，如何在信息技術(shù)環(huán)境下尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂效率，是我們今后在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，需要進(jìn)一步努力探索和解決的課題。

第五篇：新課改下信息技術(shù)教學(xué)反思

淺議新課改下如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率

隨州市環(huán)潭鎮(zhèn)涢水小學(xué)彭新安

摘要：

本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合新課程改革綱要和新課標(biāo)的要求，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，就怎樣在教材分析，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過程、教學(xué)反饋及教學(xué)小結(jié)等方面為提高課堂教學(xué)效率進(jìn)行了一些經(jīng)驗(yàn)型的探討與總結(jié)，其中涉及有心理學(xué)的應(yīng)用，概念圖的應(yīng)用等也有新課標(biāo)的理解等方面的探討。關(guān)鍵詞：

新課程，基礎(chǔ)教育改革，建構(gòu)主義，反饋效應(yīng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

《基礎(chǔ)教育改革綱要》中明確指出，基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志的關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志的“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。這是統(tǒng)轄新課程的靈魂，是貫穿新課程的一條主線。

信息技術(shù)是一門新課程，根據(jù)新課標(biāo)的要求，信息技術(shù)課程的目的是提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。信息技術(shù)這門課在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生信息素養(yǎng)以及終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。因此在信息技術(shù)教學(xué)過程中，必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)方法和策略來挖掘?qū)W生潛力，提高課堂教學(xué)效果。下面就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)：

一、運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法——給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的樂園

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來自于他們強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。其實(shí)不管是小學(xué)生還是中學(xué)生或者大學(xué)生，它們對(duì)信息技術(shù)的興趣是很強(qiáng)的。但學(xué)生對(duì)與課堂教學(xué)的內(nèi)容卻興趣不高，這其中的原因很多，有教材編寫落后的原因，也有學(xué)生厭煩理論說教的原因。

不管怎么樣，我們要想把課上好，就要在現(xiàn)實(shí)情況的基礎(chǔ)上盡量提高課堂教學(xué)效率，想法設(shè)法把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。如果課堂仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式 “教師講，學(xué)生聽”，“學(xué)”跟著“教”走，只要“我說你做”就可以了，學(xué)生很容易產(chǎn)生“三分鐘的熱度”，過后就涼了。

所以在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我們要精心分析教材內(nèi)容，對(duì)于難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，我們要認(rèn)真閱讀教材，精心組織好教學(xué)素材和相關(guān)資料。根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律，利用心理學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的的興趣與神秘感，讓他們產(chǎn)生更深層次的了解它，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的渴望情緒，并輔助以刺激學(xué)生的成就感的手段來大大滿足了學(xué)生的好奇、好動(dòng)心理，就容易提高學(xué)生的課堂關(guān)注度和學(xué)習(xí)興趣。

在實(shí)際教學(xué)過程中，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在初中學(xué)校的教學(xué)條件的差異，學(xué)生基礎(chǔ)分歧很大，同時(shí)由于我們是大班上課，學(xué)生的智力水平有一定的差距，反應(yīng)在對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果分層嚴(yán)重，反應(yīng)快的學(xué)生教師還沒有講完，他就會(huì)操作了；反應(yīng)較慢的學(xué)生還沒有弄清楚你在講什么，還有部分學(xué)生上課走神，壓根沒有聽見你在講什么，一堂課就結(jié)束了。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)習(xí)者為中心，而且是真實(shí)的，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動(dòng)機(jī)，能夠鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判型思維，能夠更易于提供個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)這門學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、創(chuàng)造性、操作性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的課程?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”這一教學(xué)法既符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，也便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。在教學(xué)實(shí)踐中，在備課時(shí)，要將整體性的教學(xué)設(shè)計(jì)過程分解為諸多要素，深入地了解和分析并掌握和發(fā)展整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程。要從教學(xué)系統(tǒng)和整體功能出發(fā)，保證“目標(biāo)、學(xué)生、策略、評(píng)價(jià)”四要素的一致性，使各要素相輔相成，產(chǎn)生整體效應(yīng)。具體到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們都要深入研究教材和課標(biāo)，然后精心選擇素材，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的任務(wù)，每節(jié)課都做到能夠提供三個(gè)層次的任務(wù)：

一是基礎(chǔ)任務(wù)，就是能夠基本達(dá)成教材和課標(biāo)要求的任務(wù)，一般要求簡單，能夠利用教師提供的現(xiàn)有素材完成任務(wù)就行。例如我們?cè)谥vFLASH按鈕時(shí)，布置的第一個(gè)任務(wù)就是根據(jù)教師提供的教程，給上節(jié)課所做的校園風(fēng)景畫面添加跳轉(zhuǎn)效果。

二是鞏固任務(wù)，即對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以簡單運(yùn)用并能鞏固所學(xué)的任務(wù)，一般在基礎(chǔ)任務(wù)基本完成后，教師通過點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品，或者就某些多發(fā)的錯(cuò)誤和操作的技巧提示，讓學(xué)生對(duì)自己的基礎(chǔ)任務(wù)有一個(gè)認(rèn)識(shí)和對(duì)照的過程，并激發(fā)他們繼續(xù)完善學(xué)習(xí)的興趣，這個(gè)任務(wù)主要起到一個(gè)溫故知新的作用。我們?cè)谥vFLASH按鈕時(shí)，設(shè)置的第二個(gè)任務(wù)就是根據(jù)教程為自己的作品添加退出功能的按鈕，并設(shè)置好鼠標(biāo)指針。

三是延伸任務(wù)，就是要照顧一些學(xué)有余力的學(xué)生，一提供他們探究深層次知識(shí)的提示性任務(wù)。一般可以從網(wǎng)上尋找相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的最新進(jìn)展或者根據(jù)實(shí)際的社會(huì)熱點(diǎn)和新聞進(jìn)行加工，形成有興趣點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)的任務(wù)。我們根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況，設(shè)置了第三個(gè)任務(wù)：結(jié)合08年春節(jié)的雪災(zāi)，讓學(xué)生根據(jù)教程示例，自己制作一個(gè)個(gè)性化的按鈕，我們提供了許多救災(zāi)物資和救災(zāi)場景的圖片和小動(dòng)畫作為素材，鼓勵(lì)學(xué)生利用已學(xué)的photoshop知識(shí)對(duì)相應(yīng)的素材進(jìn)行加工。

通過這三個(gè)任務(wù)，學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了制作FLASH按鈕的相關(guān)知識(shí)，大部分學(xué)生都能達(dá)成第二個(gè)任務(wù)，近三分之一的學(xué)生完成了第三個(gè)任務(wù)，教學(xué)效果比較好，課堂達(dá)成度比較高，得到了聽課的朱光明等專家的好評(píng)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一些日常活動(dòng)或?qū)嵺`。這些貼近生活真實(shí)的、復(fù)雜的任務(wù)整合了多重的內(nèi)容或技能，它們有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生意識(shí)到他們所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和有意義性。因此，課堂任務(wù)的設(shè)置要本著“關(guān)愛自然，回歸生活”這個(gè)方針進(jìn)行素材的選擇和任務(wù)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，爭取較好地提高學(xué)生的興趣。

二、重視學(xué)習(xí)過程的反饋——給學(xué)生一個(gè)反思的契機(jī)

《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》明確指出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記應(yīng)背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

從元認(rèn)知角度來考慮，學(xué)習(xí)并不僅僅是對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別、加工和理解的認(rèn)知過程,它同時(shí)也是認(rèn)知過程的自我觀察、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程。

何克抗教授認(rèn)為：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)(而非完成教學(xué)目標(biāo))，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，所以是把學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目的。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)設(shè)計(jì)通常不是從分析教學(xué)目標(biāo)開始，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程緊緊圍意義建構(gòu)"這個(gè)中心而展開，不論是學(xué)生的獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)還是教師輔導(dǎo)，總之，學(xué)習(xí)過程中的一切活動(dòng)都要從屬于這一中心，都要有利于完成和深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

因此，新課程教學(xué)中我們要重視過程的反饋，即利用心理學(xué)的“反饋效應(yīng)”，讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果有個(gè)及時(shí)的了解，而這種對(duì)結(jié)果的了解又起到了強(qiáng)化作用，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者更加努力學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

我參照心理學(xué)家羅西與亨利的做法，在所教的三個(gè)班中進(jìn)行了試驗(yàn)，對(duì)13班，每節(jié)課上課前把上節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)果以電子表格公布給學(xué)生，對(duì)14班每周告訴他們一次，而對(duì)15班，則不告訴。如此進(jìn)行了4周教學(xué)。然后改變做法，13班和15班對(duì)調(diào)，14班不變，也同樣進(jìn)行了4周教學(xué)。結(jié)果是14班的成績最好，13班的成績下滑，15班的成績上升。這說明及時(shí)知道自己的學(xué)習(xí)成果對(duì)學(xué)習(xí)有非常重要的促進(jìn)作用，并且是即時(shí)反饋比遠(yuǎn)時(shí)反饋效果更大。

一般我們?cè)谶^程反饋中，應(yīng)該注意跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)問題： 一是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一定要及時(shí)根據(jù)結(jié)合教師的反饋進(jìn)行自我反思，避免毫無目的的學(xué)習(xí)和不知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)方式。

二是重視老師在每節(jié)課上的作業(yè)點(diǎn)評(píng)，認(rèn)真總結(jié)對(duì)照自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)，從而明確自己的努力方向。

三是正確對(duì)待自己的學(xué)習(xí)成績，取得高分時(shí)不驕傲，仍堅(jiān)持繼續(xù)努力；成績不理想時(shí)不要喪失信心，決心迎頭趕上。

三、重視每節(jié)課最后的小結(jié)——給學(xué)生一個(gè)成長的基點(diǎn) 俗話說：“編筐撾簍全在收口”，課堂小結(jié)是教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，成功的一節(jié)課，小結(jié)起到了重要作用。

有的教師鞏固練習(xí)過后就簡單的問學(xué)生：“學(xué)了這節(jié)課，你從中學(xué)到了什么？”、“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢？”日復(fù)一日，千篇一律的提問，學(xué)生波瀾不驚的回答，我們把課堂小結(jié)搞得成畫蛇添足。有的教師雖然有小結(jié)，但僅僅是自己把“所講”的重點(diǎn)內(nèi)容重復(fù)一遍，有的干脆因“時(shí)間緊”給予省略。

以上問題產(chǎn)生的根源主要在于缺乏課堂整體設(shè)計(jì)，時(shí)間意識(shí)和環(huán)節(jié)意識(shí)薄弱。我們應(yīng)該怎樣看課堂小結(jié)？

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，為了使學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程，教學(xué)應(yīng)采取“問題情境---建立模型---解釋、應(yīng)用與拓展”的過程，在這一過程一定要進(jìn)行課堂小結(jié)！

羅伯特·馬扎諾等在《有效課堂：提高學(xué)生成績的實(shí)用策略》一書中引用了大量研究報(bào)告來證明，在教育史上，總結(jié)是九種最有效的教學(xué)策略之一。

因此，不要小看只占用三五分鐘對(duì)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，它對(duì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、掌握上課內(nèi)容，對(duì)我們教學(xué)能夠很好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，對(duì)幫助學(xué)生全面理解課堂教學(xué)內(nèi)容并與以前所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，都是很有好處的。而所有這一切，對(duì)提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量、對(duì)促進(jìn)學(xué)生不斷積淀、構(gòu)建自己的知識(shí)體系，都是很有作用的。

課堂教學(xué)小結(jié)的作用一般有以下幾點(diǎn)：

? 可以使我們的教學(xué)更符合艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，有利于學(xué)生理解、記憶、掌握課堂教學(xué)內(nèi)容 ? 有利疏理講課內(nèi)容，以便突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

? 有利學(xué)生掌握課程內(nèi)容在縱與橫方面的聯(lián)系，更好地建構(gòu)自己的知識(shí)體系

在實(shí)際的教學(xué)過程中進(jìn)行課堂小結(jié)的時(shí)候應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： ? 要在重點(diǎn)和難點(diǎn)上下功夫

? 要注意引導(dǎo)學(xué)生將講課內(nèi)容與前后左右的知識(shí)相聯(lián)系，使之既見樹木，又見森林 ? 要深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言把握好所學(xué)內(nèi)容

具體到小結(jié)的方式和方法，有很多種，根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)際和與同行交流和學(xué)習(xí)中，我認(rèn)為如果采用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的方式來輔助小結(jié)效果更佳。知識(shí)結(jié)構(gòu)圖可以利用PPT或者WORD的組織結(jié)構(gòu)圖，當(dāng)然最好是利用專業(yè)的軟件如Inspiration等，效果更好。

概念圖是一種表征、檢查、修正、完善知識(shí)的認(rèn)知工具，它把知識(shí)高度濃縮，將各種概念及其關(guān)系，以類似于腦對(duì)知識(shí)儲(chǔ)存的層級(jí)結(jié)構(gòu)形式排列，清晰地揭示了意義建構(gòu)的實(shí)質(zhì)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，科學(xué)概念和實(shí)際應(yīng)用之間有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，其中包括從一般到具體的序列關(guān)系及滲透的網(wǎng)狀關(guān)系。概念圖對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)有著尤為重要的作用和意義。概念圖應(yīng)用在課堂小結(jié)中，有以下幾個(gè)作用： ? 可以協(xié)助學(xué)生記憶，“按圖索驥”直觀形象

先讓學(xué)生自己建構(gòu)概念圖，以小組為單位講解各自的概念圖，教師可以適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。其他同學(xué)課后對(duì)概念圖進(jìn)行補(bǔ)充修改。借助概念圖，將要記憶的內(nèi)容通過圖示的形式表現(xiàn)出來，不僅是以語言的形式而且也包含了圖像的因素同時(shí)引入腦海，提高了記憶的效率，即使有遺忘，通過對(duì)概念 圖的回憶也非常容易將遺忘的部分重現(xiàn)出來。? 促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維發(fā)展、合作學(xué)習(xí)與問題解決

要制作出好的概念圖，必須搞清楚哪些是已有概念、哪些是不同概念、不同概念之間是什么關(guān)系且相關(guān)到什么程度等問題，而這實(shí)際上是要求學(xué)生在概念水平上思考問題，系高級(jí)思維，所以繪制概念圖有助于這一思維的發(fā)展。因?yàn)樗鼘?shí)際上為這一高級(jí)思維搭建了一個(gè)“腳手架”，幫助學(xué)生：整理資料→整合知識(shí)→形成某主題的已有知識(shí)圖→在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中嵌入新概念→在長時(shí)記憶系統(tǒng)中固定學(xué)習(xí)內(nèi)容→修正與完善。

多項(xiàng)研究表明，在合作學(xué)習(xí)中，由小組成員共同創(chuàng)建的概念圖往往更適用于多種情境。在各種教學(xué)情境下，小組成員對(duì)概念有著不同的理解，通過共建概念圖，來進(jìn)行協(xié)商，培養(yǎng)了批判性思維技能，使各自的認(rèn)識(shí)得到完善與擴(kuò)展。概念圖在小組合作解決問題時(shí)，可幫助小組理清知識(shí)線索、理解和表征問題、尋找解答辦法最后提出解決方案。? 概念圖輔助學(xué)生整理加工信息，找到信息間的聯(lián)系

在收集和整理資料的過程中，使用概念圖將多個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)集合在一起，幫助學(xué)生從紛繁的信息中找到信息之間的內(nèi)在聯(lián)系。將學(xué)習(xí)過的知識(shí)及時(shí)的總結(jié)，形成有序的結(jié)構(gòu)，找出各個(gè)概念間的關(guān)系，從中可以“創(chuàng)造”新的知識(shí)。概念圖在這方面有比較好的作用，它將原本存在于頭腦中的概念知識(shí)擺在面前，我們可以通過彼此的位置、連線等觀察到知識(shí)的聯(lián)系。下圖就是利用Inspiration7.6進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)總結(jié)的概念圖的實(shí)例。

俗話說：教無定法。一種成功的教學(xué)方法關(guān)鍵是看在你的課堂教學(xué)中是否真正的體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”，是否真正讓學(xué)生成為課堂的主人?？傊?，要教好信息技術(shù)這門課程，需要我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)過程中，處處留心，使用易于學(xué)生接受的語言和教學(xué)方法，讓一些枯燥乏味的知識(shí)變得有趣、生動(dòng)，使我們的學(xué)生能在輕松的氛圍中學(xué)到更多的知識(shí)，提高他們的信息素養(yǎng)，為他們今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。