第一篇：正確分析學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1、正確分析學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

2、自我反思，自我找尋學(xué)習(xí)中的漏洞。

3、不要因一時(shí)的突出而沾沾自喜，也不要因一時(shí)的落后而一蹶不振。

4、相信自己一定能迎難而上，創(chuàng)造奇跡。

第二篇：新課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

新課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

桐柏高級(jí)中學(xué)盧紅霞

問(wèn)題1：課堂教學(xué)出現(xiàn)了新誤區(qū)

新課程實(shí)施以來(lái)，大多數(shù)教師已接受了一些新理念，認(rèn)識(shí)上有所提高，但在教學(xué)實(shí)踐中，試圖以新理念組織教學(xué)卻顯得力不從心，大多數(shù)教師的角色定位不準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)把握不住，還不會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，還不能自如地駕馭“新”課堂，處理不好“收”與“放”的關(guān)系，如：課堂上把師生之間、學(xué)生之間的平等對(duì)話與互動(dòng)理解成了缺少啟發(fā)性的“問(wèn)答”；把自主學(xué)習(xí)理解成了讓學(xué)生自己看書(shū)、自己選擇、自己交流等“自流式”的學(xué)習(xí)方式；把體驗(yàn)性學(xué)習(xí)理解成了自由活動(dòng)，有活動(dòng)卻沒(méi)體驗(yàn)與反思，有合作形式而無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容；一些實(shí)驗(yàn)教師注重了能力培養(yǎng)，卻忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的處理與整合顯得有些困惑；新課程提出民主和諧教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，于是有的教師為了保護(hù)學(xué)生的積極性，即使學(xué)生錯(cuò)了，也不與評(píng)價(jià)或采取滯后評(píng)價(jià)的方式甚至還是一味給予表?yè)P(yáng)，課堂上“好”聲一片。其實(shí)，新課程理念強(qiáng)調(diào)“激勵(lì)”，但不等于“激勵(lì)”就是一味表?yè)P(yáng)，也不是就不該“批評(píng)”，一味表?yè)P(yáng)與一味批評(píng)一樣不可?。灰恍?shí)驗(yàn)教師認(rèn)為沒(méi)有現(xiàn)代教育技術(shù)就無(wú)法實(shí)施新課程，強(qiáng)調(diào)的更多是客觀條件，或是對(duì)“整合”和“工具”的內(nèi)涵理解不到位，課堂上刻意追求各種媒體運(yùn)用，又是幻燈片、又是實(shí)物投影、又是網(wǎng)上信息下載、又是課件播放，花里胡哨，其結(jié)果是該掌握的知識(shí)還是存在電腦里，教師展示更多的是手段而不是教學(xué)目的；有的教師把探究、合作變成一種點(diǎn)綴、一種時(shí)髦、一種形式、一種標(biāo)簽，一種裝飾，課堂熱熱鬧鬧，但知識(shí)、能力方法情感態(tài)度價(jià)值觀并沒(méi)有落實(shí)，學(xué)生的討論探究不著邊際、天馬行空教師也不加引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，而忽視了教師主導(dǎo)的發(fā)揮，課堂教學(xué)成為“空中的白云”；尤其值得注意的問(wèn)題是，有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為：既然新課程實(shí)施提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，就應(yīng)該徹底與傳統(tǒng)教學(xué)方式?jīng)Q裂，出現(xiàn)了自主合作探究形式化、絕對(duì)化、泛化的傾向，探究、自主、合作成了一種模式，成為一種固定的機(jī)械的刻板的操作。

問(wèn)題2：評(píng)價(jià)已成為課改實(shí)驗(yàn)順利實(shí)施的瓶頸

從理念創(chuàng)新到教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，從課程的創(chuàng)新到課堂教學(xué)模式的改革，都與評(píng)價(jià)緊密相關(guān)。當(dāng)前，中小學(xué)教師的負(fù)擔(dān)太重，一個(gè)重要原因是形式主義的、對(duì)教學(xué)沒(méi)有多大益處的條條框框太多，教師疲于應(yīng)付。教育教學(xué)評(píng)價(jià)，包括評(píng)價(jià)方式、方法、內(nèi)容，甚至整個(gè)評(píng)價(jià)制度都無(wú)法與教育形勢(shì)、課程改革與發(fā)展的要求相適應(yīng)。自課改以來(lái)，困擾著學(xué)校、教師們的一大難題仍是評(píng)價(jià)。正如有些初中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)所說(shuō)的，“中考、高考是一根‘指揮棒’，社會(huì)上考核選拔的制度不改革，如果中考、高考不好，課改再好也難以得到社會(huì)、家長(zhǎng)的認(rèn)可，我們?cè)鯓右詫W(xué)校的力量去影響社會(huì)大環(huán)境？”雖然是片面的微詞，但也折射出現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。目前教師最擔(dān)心的就是今后中考、高考怎么考。雖然，我們高興地看到，近年來(lái)中考、高考年年有新動(dòng)作、新突破，越來(lái)越貼近課標(biāo)精神，但與新課改的要求和目標(biāo)相差還是相當(dāng)大。

問(wèn)題3：校本研訓(xùn)力度不夠

建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)教育改革和實(shí)施新課程的基本保證，教師的專業(yè)成長(zhǎng)和骨干隊(duì)伍的培養(yǎng)是學(xué)校生存的“命脈”與發(fā)展的希望。校本研訓(xùn)是由學(xué)校組織的經(jīng)常性的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)，它直接決定著教師實(shí)驗(yàn)水平的提高和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題的解決。有部分學(xué)校沒(méi)有清晰地認(rèn)識(shí)到和組織好校本研訓(xùn)的意義與作用，形式上也轟轟烈烈，只是雷聲大、雨滴小，不注重實(shí)質(zhì)問(wèn)題的解決，沒(méi)有發(fā)揮以校為本教學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)的有效作用，表現(xiàn)為明顯的消極、坐等現(xiàn)象。有的學(xué)校甚至依賴外出參觀學(xué)習(xí)，依賴照搬他人的經(jīng)驗(yàn)。從這些問(wèn)題中我們不難看出，教師對(duì)新課程的理解、了解還相當(dāng)膚淺。歸根結(jié)底，學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)不夠，研訓(xùn)力度不強(qiáng)。

問(wèn)題4：課程開(kāi)發(fā)舉步維艱

開(kāi)發(fā)開(kāi)放的、富有活力的課程資源是課改中每門(mén)課程課標(biāo)的基本理念之一，綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程開(kāi)發(fā)又是本次課改的亮點(diǎn)。從理論上說(shuō)，在課程資源的開(kāi)發(fā)和利用方面，學(xué)校教師具有極大的智慧潛能，是一個(gè)亟待開(kāi)發(fā)的巨大資源寶庫(kù)。但是習(xí)慣于以知識(shí)為核心、講臺(tái)為中心，以本為本、以綱為綱的傳統(tǒng)型教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)發(fā)課程畢竟是開(kāi)創(chuàng)性工作，全新的領(lǐng)域，無(wú)論是系統(tǒng)性、學(xué)術(shù)性、科學(xué)性還是文字邏輯等方面都存在較大的困難，教師一時(shí)難以適應(yīng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)與校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)大多數(shù)學(xué)校教師來(lái)說(shuō)，是新生事物，缺乏課程意識(shí)和技能，缺少具體的可操作的經(jīng)驗(yàn)，再加上教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足，沒(méi)有課程開(kāi)發(fā)準(zhǔn)備和習(xí)慣，實(shí)施起來(lái)更是困難重重。

問(wèn)題5：家庭教育、社區(qū)教育不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展

時(shí)代使教育從學(xué)校走近了社區(qū)，也給教育注入了新的內(nèi)涵。當(dāng)前社區(qū)教育資源匱乏，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所很少，這給學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)帶來(lái)了很大的困難?，F(xiàn)代家庭三口之家居多，生活水平逐步提高，特別是家庭成員文化素質(zhì)的提高，教育意識(shí)的增強(qiáng)，給家庭教育增添了許多優(yōu)勢(shì)，但在教育方面還存在著一些誤區(qū)。如教育觀念的偏差，不少家長(zhǎng)沒(méi)有把孩子作為一個(gè)獨(dú)立的人來(lái)對(duì)待，一味地用自己的意識(shí)來(lái)培養(yǎng)孩子，忽視了孩子獨(dú)特個(gè)性的培養(yǎng)。許多家長(zhǎng)雖有著強(qiáng)烈的望子成龍、望女成鳳心切，但對(duì)素質(zhì)教育、課程改革沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，仍然以追求高分為目的，加重了孩子的負(fù)擔(dān)。許多家長(zhǎng)忙于工作、忙于生計(jì)，與孩子相處交流、談心的時(shí)間很少，要么對(duì)孩子過(guò)份嚴(yán)格，要么對(duì)孩子過(guò)分放任；要么溺愛(ài)有余，要么簡(jiǎn)單粗暴；要么過(guò)分滿足孩子的物質(zhì)要求，忽略孩子的精神需求；把教育的“責(zé)任”全托給了學(xué)校與教師。

思考1：課程改革需要深度傳播新的課程理念

基礎(chǔ)教育課堂改革的重要價(jià)值之一就是促使教師確立課程意識(shí)，需要思考的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是課堂教學(xué)行為、有效的教學(xué)策略、有效的課堂模式等問(wèn)題，更為重要的是應(yīng)該關(guān)注帶給學(xué)生什么樣的教育經(jīng)驗(yàn)，什么樣的知識(shí)有價(jià)值，什么樣的問(wèn)題最值得探索。思考為什么要強(qiáng)調(diào)課程的綜合化？為什么要倡導(dǎo)發(fā)展性的教育評(píng)價(jià)？為什么要開(kāi)發(fā)校本課程？要細(xì)究這種深度理念，深入傳播到學(xué)校、家庭，傳播到每一位教師。特別在教師中，行動(dòng)的實(shí)踐才是深度的實(shí)踐，要通過(guò)踐行，讓教師至少具有以下5種意識(shí)，才能真正使課改的理論轉(zhuǎn)化為教育的行動(dòng)。

一是研究意識(shí)。教師只有自身研究新問(wèn)題，解決新矛盾，才能成為一名優(yōu)秀的教師。這就需要教師具有濃厚的科研意識(shí)，以淵博的知識(shí)和扎實(shí)的理論武裝自

己，讓自己成為一個(gè)目光犀利、視野開(kāi)闊，在某一個(gè)領(lǐng)域有獨(dú)特研究和相當(dāng)建樹(shù)的學(xué)者。教師必須以研究者的身份組織教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

二是自主意識(shí)。就課程內(nèi)容而言，教師可對(duì)教科書(shū)作出適當(dāng)“裁剪”，可根據(jù)本地、本校、本班實(shí)際，依據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，結(jié)合特定的教學(xué)情境，修改、選擇來(lái)拓寬、拓深課程的內(nèi)涵和外延。就課程實(shí)施而言，教師要努力優(yōu)化教學(xué)流程，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿生機(jī)和活力。在課程日益走向開(kāi)放性、生成性和創(chuàng)造性的態(tài)勢(shì)下，教師應(yīng)構(gòu)建嶄新的課程價(jià)值觀，用自己精要獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生個(gè)性化的課程體驗(yàn)鋪設(shè)目標(biāo)，從而讓學(xué)生在親歷體驗(yàn)中激發(fā)未知探索的內(nèi)驅(qū)力。

三是發(fā)展意識(shí)。教師要用發(fā)展的意識(shí)改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有獲得比學(xué)生更豐富、更詳細(xì)的教育資源，才能在教學(xué)中解決可能出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)，教師要具備新的技能，如搜集和處理信息的能力、課程開(kāi)發(fā)和整合的能力，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力。

四是平等意識(shí)。良好的師生關(guān)系是師生共同滿足教學(xué)需要、協(xié)同教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保障，是形成和諧的課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生的高昂的學(xué)習(xí)情趣的直接因素。合理的、理想的師生之間的人際交往，表現(xiàn)為師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生形成互相感知、互相理解、互相信任和互相吸引的互動(dòng)關(guān)系。

五是人本意識(shí)。教師要始終認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)因素中的根本，處于核心地位。著眼點(diǎn)不再是知識(shí)本身，而要放在挖掘人的潛能、發(fā)揮人的主體性和發(fā)展人的能力上。在教學(xué)中，教師應(yīng)該致力于學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

思考2：課程改革需要教師專業(yè)成長(zhǎng)和支持

通過(guò)校本研訓(xùn)，促進(jìn)教師在課改中獲得專業(yè)成長(zhǎng)，是校本研訓(xùn)的當(dāng)務(wù)之急。課改實(shí)驗(yàn)以來(lái)，課堂放開(kāi)了，學(xué)生活躍了，始料未及的問(wèn)題也多了，針對(duì)課改中出現(xiàn)的問(wèn)題與困惑，我們要以冷靜的頭腦進(jìn)行理性的思考與研究，認(rèn)真反思傳統(tǒng)教育，繼承發(fā)揚(yáng)其中富有強(qiáng)大生命力的東西，如重視雙基，有教無(wú)類、因材施教教無(wú)定法、強(qiáng)調(diào)熏陶等等，更應(yīng)以海納百川的胸懷，積極學(xué)習(xí)吸收國(guó)外先進(jìn)的理

論與經(jīng)驗(yàn)，大膽實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。一方面我們熱切期盼上級(jí)主管部門(mén)能早日出臺(tái)新的考試形式和考試內(nèi)容或評(píng)價(jià)方法。另一方面我們自己要在課改實(shí)踐中，大膽地探索、研究過(guò)程評(píng)價(jià)與終端評(píng)價(jià)有效結(jié)合的途徑與方法。積極地思考能促進(jìn)每一位教師的未來(lái)發(fā)展的“教師發(fā)展性評(píng)價(jià)”方案；建立幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信的多元性學(xué)生評(píng)價(jià)方案；以學(xué)生發(fā)展的需要來(lái)確定教師的教學(xué)、以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果來(lái)評(píng)價(jià)教師教的效果的“以學(xué)論教”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案。作為學(xué)校在關(guān)注高質(zhì)量教學(xué)效果的同時(shí)，更要思考如何喚起教師的創(chuàng)新欲望，關(guān)注反思型和科研型的培養(yǎng)和茁壯成長(zhǎng)，激發(fā)教師以學(xué)習(xí)求生存，以學(xué)習(xí)求創(chuàng)新；要思考如何通過(guò)校內(nèi)教師之間的交流與合作，促進(jìn)教師的教學(xué)溝通和互補(bǔ)、專業(yè)發(fā)展。

思考3：課程改革需要教學(xué)資源支撐師生的教與學(xué)

開(kāi)發(fā)校本課程資源，建立符號(hào)新課程要求的條件性、素材性教學(xué)資源，是學(xué)校今后一個(gè)時(shí)期的主要任務(wù)。校本課程資源建設(shè)包括學(xué)校的教師、學(xué)生等人文資源，校內(nèi)各種設(shè)施、場(chǎng)所、師生用的教材、教參、網(wǎng)絡(luò)、課外書(shū)籍、音像資料等條件資源，還包括民俗、名勝等鄉(xiāng)土資源，各種社會(huì)、自然資源，教學(xué)案例、教學(xué)活動(dòng)材料等。學(xué)校校本課程資源的開(kāi)發(fā)既能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又能有效提高教師的業(yè)務(wù)能力、研究水平和學(xué)校辦學(xué)特色的體現(xiàn)。學(xué)校必須結(jié)合自身的實(shí)際，在學(xué)生的需求、教師的專長(zhǎng)和學(xué)科之間的整合上找到結(jié)合點(diǎn)，鼓勵(lì)有特長(zhǎng)和愛(ài)好的教師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，讓學(xué)校的骨干教師進(jìn)行探討、論證、積極示范與實(shí)踐。通過(guò)綜合性、體驗(yàn)性的實(shí)踐活動(dòng)，真正落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”這一時(shí)代發(fā)展的需要。

第三篇：教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

張正勇

下面談?wù)勎覕?shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。究其原因，主要有以下幾方面：

一、上課時(shí)，總喜歡擺出老師的威嚴(yán)，總喜歡說(shuō)些樹(shù)立老師威信的話語(yǔ)，以為這樣學(xué)生會(huì)一心一意地聽(tīng)老師講關(guān)鍵方法；這樣老師很累、學(xué)生也很累，而效果并不好。教師忽略學(xué)生的反映，總認(rèn)為解題的方法，老師已經(jīng)對(duì)每種類型一一講解了，為什么學(xué)生還不會(huì)做呢，于是責(zé)備學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講，或者說(shuō)學(xué)生不太愛(ài)開(kāi)動(dòng)腦筋，使學(xué)生不斷地喪失學(xué)習(xí)的信心。

二、忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。注重的是分?jǐn)?shù)、名次，實(shí)質(zhì)上注重的是片面競(jìng)爭(zhēng)．片面的進(jìn)行機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練。實(shí)踐證明，片面地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)兒童的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，給兒童帶來(lái)了很大的精神壓力，不利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)；機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)、思考問(wèn)題。導(dǎo)致教學(xué)效果明顯不好。

三、教學(xué)方法不夠科學(xué)。教學(xué)時(shí)，一味地教師講，學(xué)生聽(tīng)，方法過(guò)于單

一、過(guò)于死板。不敢放手引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、思考、歸納。

第四篇：高三學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

高三學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

1． 重視課外的練習(xí)數(shù)量，忽視教材的內(nèi)容和復(fù)習(xí)質(zhì)量

進(jìn)入高三后，很多學(xué)生買了大量的練習(xí)冊(cè)，毫無(wú)目的地做題，忽視課本中的知識(shí)體系和內(nèi)在的聯(lián)系。

消耗了大量時(shí)間和精力。但收效甚微。其原因是練習(xí)的目的不明確，要解決的問(wèn)題不清楚。真正的練習(xí)應(yīng)該針對(duì)性強(qiáng)，解決自身存在的問(wèn)題或獲取新的信息。

2． 重視課外的補(bǔ)習(xí)，忽視課堂的學(xué)習(xí)

課堂是吸取知識(shí)，解決問(wèn)題的主渠道，課堂上對(duì)學(xué)生的最低標(biāo)準(zhǔn)是不講話，不睡覺(jué)，最高境界是積極思維，聽(tīng)思路，聽(tīng)方法聽(tīng)要點(diǎn)。課外補(bǔ)習(xí)只是起到輔助的作用，解決課上對(duì)自己而言沒(méi)有解決的問(wèn)題。指望在周末的補(bǔ)習(xí)提高成績(jī)，而不重視課堂效率，勢(shì)必會(huì)事倍功半。

3． 重視老師的教，忽視自己的學(xué)

教師的教只是起到引領(lǐng)的作用。只有通過(guò)自己的學(xué)，才能內(nèi)化成自己的知識(shí)。外因是變化的條件，內(nèi)因通過(guò)外因而起作用。

成績(jī)高低，關(guān)鍵在于學(xué)生的努力。

4． 重視自己喜歡的學(xué)科，忽視自己的薄弱學(xué)科

出于對(duì)某一學(xué)科的興趣和愛(ài)好，對(duì)任課教師的喜歡與否，去學(xué)習(xí)，放棄有些學(xué)科的學(xué)習(xí)。這種作法是極不成熟的表現(xiàn)。我們應(yīng)理性地思考高考。高考錄取是以總分論勝敗，比高低。因此應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，保證優(yōu)勢(shì)學(xué)科更強(qiáng)，薄弱學(xué)科不弱。人無(wú)完人，作為學(xué)生應(yīng)有能力使自己盡快適應(yīng)每位老師的教學(xué)。使之為我所用。不能總以挑剔的眼光看老師。

5． 重視校內(nèi)的學(xué)習(xí)，忽視校外的學(xué)習(xí)

在校的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不足已走進(jìn)名牌大學(xué)。學(xué)生之間的差異關(guān)鍵在校外的用功程度。周末徹底放松消遣的學(xué)生大有人在。我們主張平時(shí)堅(jiān)持有規(guī)律的生活，做到張馳有度。校內(nèi)校外應(yīng)保持同樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第五篇：存在問(wèn)題分析

1、學(xué)習(xí)方面。作為我本人重視不夠，有不思進(jìn)取、得過(guò)且過(guò)的思想，平時(shí)應(yīng)付事務(wù)性工作較多，堅(jiān)持政治理論學(xué)習(xí)不夠，自我教育不夠，自己給自己降低標(biāo)準(zhǔn)。

2、組織紀(jì)律性不夠強(qiáng)，表率作用發(fā)揮得不夠好，特別是主動(dòng)要求監(jiān)督不夠，自我感覺(jué)良好，對(duì)自己加壓不夠。

3、宗旨觀念有所淡化，自我感覺(jué)良好，相信自己多，相信別人少，工作有時(shí)不放手，工作作風(fēng)不夠深入，深入基層調(diào)查研究不夠。

4、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)不高，執(zhí)政水平和工作方法有待于進(jìn)一步提高。特別是抓廉政建設(shè)講得多、處理少，滿足于會(huì)上講夠，潔身自好，不愿大膽管、放手抓，責(zé)任制落實(shí)不到位。

對(duì)班子成員提點(diǎn)意見(jiàn)，也是和大家共勉。一是大家對(duì)我平時(shí)提意見(jiàn)太少，服從多，建議少，特別是反對(duì)意見(jiàn)少。這雖然是維護(hù)班長(zhǎng)，但也助長(zhǎng)了我的主觀主義和發(fā)揚(yáng)民主不夠。希望大家放心大膽提意見(jiàn)。二是要進(jìn)一步大膽負(fù)責(zé)，提高工作標(biāo)準(zhǔn)，克服滿足于一般工作標(biāo)準(zhǔn)，要干什么都追求完美爭(zhēng)創(chuàng)一流。三是要進(jìn)一步發(fā)揮好表率、帶頭作用，強(qiáng)化大局意識(shí)，領(lǐng)導(dǎo)干部的旗幟作用很重要，注意大節(jié)也不可忽視小節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗，態(tài)度決定一切，在分管工作方面，帶好頭，團(tuán)結(jié)協(xié)作，上下一心，努力開(kāi)創(chuàng)水利工作新局面。

以上是我代表局黨組和我個(gè)人作的分析檢查報(bào)告，分析自己的不足和問(wèn)題，可能還不全面，希望同志們多提批評(píng)意見(jiàn)，我會(huì)虛心接受，感謝大家對(duì)我工作的支持。對(duì)于自己的不足，我會(huì)以求真務(wù)實(shí)的精神，本著對(duì)工作負(fù)責(zé)的原則，認(rèn)真制定整改措施，請(qǐng)同志們監(jiān)督。給大家提的意見(jiàn)也不一定準(zhǔn)確客觀，希望有則改之，無(wú)則加勉。

在今后的工作中，我決心發(fā)揚(yáng)成績(jī)、改進(jìn)不足，在市委、市政府的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，和全局黨員領(lǐng)導(dǎo)干部一道，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全局廣大干部職工，認(rèn)真履行職責(zé)，不辜負(fù)組織的重托和同志們的信任，努力完成水利改革、發(fā)展、穩(wěn)定各項(xiàng)工作任務(wù)，努力實(shí)現(xiàn)年初制定的各項(xiàng)工作目標(biāo)，為**追趕跨越、奮力雙超提供有力的支撐和保障。