第一篇：運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)寫一篇關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的論文

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

無論是在國內(nèi)還是在國外，動(dòng)機(jī)是心理學(xué)的基本概念之一。動(dòng)機(jī)對現(xiàn)代心理學(xué)研究的重要意義與分析人的積極性來源、激發(fā)人的活動(dòng)、行為力量有關(guān)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是包含在教與學(xué)的活動(dòng)和中的一種動(dòng)機(jī)。跟其他任何動(dòng)機(jī)形式一樣，學(xué)習(xí)活動(dòng)所特有的一系列因素決定了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要的推動(dòng)作用，對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的探索和研究不僅具有重要的理論意義，更具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面因素的影響，其中主要是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配，但也與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的需要、個(gè)人的價(jià)值觀、學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生的志向水平以及外來的鼓勵(lì)緊密相聯(lián)。如學(xué)生們往往對感興趣、符合自身需要、對自己有重要價(jià)值意義的學(xué)科投入很多的時(shí)間和精力，也能從中獲得較大的滿足感。有人認(rèn)為，對知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)、對學(xué)習(xí)的直接興趣、對自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)、對學(xué)習(xí)成績的歸因四個(gè)方面，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)價(jià)值觀反映了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有用的看法。學(xué)習(xí)興趣亦被為求知欲，是特殊奇心這一內(nèi)驅(qū)力在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)。它促使學(xué)生積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)從而滿足內(nèi)心對知識(shí)的渴求，同時(shí)伴隨著相應(yīng)的情緒體驗(yàn)。學(xué)習(xí)能力感指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自信心，即對自己學(xué)習(xí)能力的主觀推測。它影響學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的堅(jiān)持性，激發(fā)和維持向困難挑戰(zhàn)的精神和達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的耐力。成就歸因指的是對學(xué)習(xí)成功或失敗原因的主觀分析。人們經(jīng)常從內(nèi)部--外部、穩(wěn)定--不穩(wěn)定這樣兩個(gè)維度將成功或失敗歸結(jié)于能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣這四類原因。將學(xué)習(xí)成敗歸結(jié)為不同的原因會(huì)引起學(xué)習(xí)期待與情感上的不同變化，從而影響以后的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)又推動(dòng)學(xué)習(xí)，二者相互關(guān)聯(lián)。正如奧蘇貝爾所說的：“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系?！眲?dòng)機(jī)可以增強(qiáng)行為方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，而所學(xué)到的知識(shí)反過來又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，大家在強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的重要作用的同時(shí)，也應(yīng)看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)本身就是下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

動(dòng)機(jī)具有加強(qiáng)學(xué)習(xí)的作用。尤古羅格盧和華爾伯格(Uguroglu，M．8LWalberg，H，轉(zhuǎn)引自Gage，N．L．81Berliner，D．C.，1985)考察了大量的關(guān)于動(dòng)機(jī)與成就關(guān)系的研究報(bào)告，分析了其中232項(xiàng)動(dòng)機(jī)測量和學(xué)業(yè)成就之間的相關(guān)系數(shù)，發(fā)現(xiàn)其中98％是正相關(guān)(估計(jì)平均相關(guān)系數(shù)是十0．34)。該調(diào)查覆蓋面為l-12年級(jí)的學(xué)生共637000人，是有一定代表性的。這一相關(guān)表明．，高動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生，其成就也高；反之，高成就水平也能導(dǎo)致高的動(dòng)機(jī)水平。有的研究發(fā)現(xiàn)，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的被試較之成就動(dòng)機(jī)弱的被試更能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更有成效(邵瑞珍等，1987)。

也有不少的研究表明，有些學(xué)習(xí)既不靠動(dòng)機(jī)給以力量，也不靠內(nèi)驅(qū)力的滿足來加強(qiáng)。人類生活中的大量學(xué)習(xí)，也是可以在沒有任何明確學(xué)習(xí)意向的情況下偶然發(fā)生的。動(dòng)機(jī)對于那些沒有組織的、短期的、有意義的接受學(xué)習(xí)的作用，同它對于其他各類學(xué)習(xí)相比，可能并非必需。但是，要有效地進(jìn)行長期的有意義學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)是絕對必要的。長期的有意義的學(xué)習(xí)，如掌握某一門學(xué)科的教材，需要個(gè)體不斷的積極努力，把新觀念材料組合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。它要個(gè)體具有集中注意、堅(jiān)持不懈以及提高對挫折的忍受性這樣一些意志與情感方面的品質(zhì)。動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)的影響，一般說來，并不是直接地卷入認(rèn)知的相互作用過程之中，也不是通過同化機(jī)制發(fā)生作用，而是通過加強(qiáng)努力，集中注意和對學(xué)習(xí)的立即準(zhǔn)備去影響認(rèn)知的相互作用過程，猶如“催化劑”產(chǎn)生間接地增強(qiáng)與促進(jìn)的效果。由此，不少心理學(xué)家認(rèn)為，動(dòng)機(jī)的中等程度的激發(fā)或喚起，對學(xué)習(xí)具有最佳的效果。動(dòng)機(jī)過弱不能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到一個(gè)最高點(diǎn)。超過這一點(diǎn)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的提高會(huì)造成學(xué)習(xí)效率的降低。動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過弱，不僅對學(xué)習(xí)不利，而且對保持也不利。并且，在難度不同的任務(wù)中，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度影響解決問題的效率。

教育實(shí)踐和教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)都表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)著學(xué)習(xí)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定了以什么作為其強(qiáng)化物，如果我們要使行為在頻率、持久性等方面有所加強(qiáng)，需要選擇對個(gè)體產(chǎn)生積極意義的強(qiáng)化物，個(gè)體的需要、價(jià)值、抱負(fù)、興趣等動(dòng)機(jī)因素決定了什么是對他們有用的強(qiáng)化物。因此，通過觀察花費(fèi)在某種活動(dòng)上的時(shí)間可以知道其動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，通過記錄學(xué)生花費(fèi)在學(xué)習(xí)上的時(shí)間，是推知其成就動(dòng)機(jī)水平的一個(gè)最好的方法。

那么，如何給自己培養(yǎng)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？

一．設(shè)置具體目標(biāo)及達(dá)到的方法。不能只給自己一些如“努力學(xué)習(xí)”等抽象的建議，而且要給自己提供明確而具體的目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)的方法。要讓自己知道學(xué)習(xí)對我們來說是有意義的，確保我們能夠知道我們將從學(xué)習(xí)中學(xué)到什么(具體目標(biāo))，要學(xué)會(huì)如何達(dá)到該目標(biāo)，并針對自己的目標(biāo)制定具體的計(jì)劃。比如，在做作文時(shí)，給自己一些景物的描寫，人物的心理描寫、寫作順序等方法。如果有過失敗的經(jīng)歷，應(yīng)該從小的、容易的、力所能及的目標(biāo)著手，同時(shí)要自己記錄一下自己每一步的成功，要給自己的每一次進(jìn)步給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)自己的信心。二.設(shè)置榜樣。以社會(huì)上具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、克服種種困難進(jìn)行學(xué)習(xí)的模范人物和身邊的同學(xué)中的優(yōu)秀分子為榜樣，使自己掌握成就動(dòng)機(jī)高的同學(xué)的想法、談話方式和行為方式的特點(diǎn)。如學(xué)習(xí)敢于冒險(xiǎn)，不伯失敗等等品質(zhì)，提高和增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于不同年齡的心理發(fā)展水平不同，榜樣的設(shè)置要符合其最近發(fā)展區(qū)的要求，即向該榜樣學(xué)習(xí)既不是高不可攀，可望而不可及；又不是輕而易舉，起不到榜樣的作用。

三.培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中我們應(yīng)注意培養(yǎng)自己廣泛的認(rèn)識(shí)興趣。當(dāng)廣泛的認(rèn)識(shí)興趣成為自己的人格特征時(shí)，我們將不需要或很少需要外來的獎(jiǎng)勵(lì)，而能自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至離開學(xué)校以后仍然能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分。其特點(diǎn)是在從事學(xué)習(xí)活動(dòng)或探求知識(shí)的過程中伴隨有愉快的情緒體驗(yàn)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。這是一種指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。布魯納所重視的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就是指對學(xué)習(xí)的直接興趣。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，以下幾點(diǎn)是很重要的：1．以生動(dòng)活潑的方法了解某一學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的意義，引起進(jìn)一步探討的認(rèn)知需要。例如，講計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代生活中的種種奇妙用途，使自己迫不及待地想掌握有關(guān)技巧。LOGO語言在一開始時(shí)就能吸引我們之處就在于學(xué)會(huì)了幾個(gè)簡單命令之后，立即可以作出美麗的圖案。2．使學(xué)生參與力所能及的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在參與活動(dòng)時(shí)，我們扮演了不可缺少的角色，體會(huì)到一種受到尊重的滿足感。角色的要求又促進(jìn)了他對學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3．各種課外活動(dòng)小組、興趣小組在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上常常起著不可估量的作用。我國青少年參加國際數(shù)理化和信息學(xué)的奧林匹克競賽獲獎(jiǎng)?wù)咧?，許多都是從課外活動(dòng)小組中培養(yǎng)和選拔出來的。

四．利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使自己產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。有經(jīng)驗(yàn)的人常常在自己缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力時(shí)，將自己對其他活動(dòng)的積極性遷移到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，前蘇聯(lián)的莫洛佐娃在一個(gè)六年級(jí)班上，利用男生們想做海員又缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的情況，組織有關(guān)的主題活動(dòng)。在海軍活動(dòng)的游戲中，要求孩子們學(xué)習(xí)各種有關(guān)的知識(shí)(歷史、地理、航海、攝影、制模以及音樂等等)，大大地促進(jìn)了學(xué)習(xí)需要和認(rèn)識(shí)興趣。這是培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要經(jīng)驗(yàn)。有時(shí)候感覺自己似乎什么長處都沒有，我們就要努力發(fā)現(xiàn)自己身上的發(fā)光點(diǎn)，利用對該點(diǎn)的發(fā)揚(yáng)光大，遷移到學(xué)習(xí)上。當(dāng)然，這里要確保自己所發(fā)現(xiàn)的發(fā)光點(diǎn)是準(zhǔn)確的。

五．注意歸因傾向。根據(jù)歸因理論，將成功歸因于內(nèi)部因素(努力、能力)，將失敗歸因于外部因素(任務(wù)難度，運(yùn)氣)的人認(rèn)為，他們能夠控制自己的行為。將失敗歸因于缺乏努力和方法不當(dāng)，不會(huì)對自己的堅(jiān)持性產(chǎn)生消極的影響，正相反，失敗會(huì)帶來一些有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一些任務(wù)中的失敗能夠促使自己設(shè)立更合理的目標(biāo)，嘗試新的策略，發(fā)展自己對挫折的承受力。而將成功歸因于外部因素，將失敗歸因于內(nèi)部因素(能力)的人往往認(rèn)為他們沒有成功的能力，他們無力避免失敗，也不去追求成功，對學(xué)生的堅(jiān)持性會(huì)產(chǎn)生消極的影響，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生失落感；無力感，這就是學(xué)習(xí)無助感。歸因傾向是后天形成的，因此大家可以根據(jù)自己的情況加以培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)無助感是在學(xué)習(xí)過程中漸漸產(chǎn)生的，小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)都有著很高的自我概念，因?yàn)闆]有人在入學(xué)前會(huì)對他們說，你不會(huì)成功。一開始，當(dāng)他們遇到挫折時(shí)，他們往往將其歸因于壞運(yùn)氣或任務(wù)太難。漸漸地，在他們重復(fù)經(jīng)歷多次失敗之后，他們便將失敗的原因歸結(jié)于自身，便會(huì)產(chǎn)生一種無能，無助的感覺，在這種感覺支配下，學(xué)生們便不愿再去學(xué)習(xí)，再也不去嘗試了，造成了失敗--缺乏能力--失落感--表現(xiàn)降低的惡性循環(huán)。我們可以采取如下的幫助措施： 1．了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，制定切實(shí)可行的目標(biāo)。2．制定出具體的行動(dòng)以幫助自己達(dá)到目標(biāo)，讓自己控制自己，而不是受別人控制的人，而且要改變自己的歸因傾向，讓自己將失敗歸因于缺乏努力，而不是缺乏能力，讓自己明白，只要付出努力便會(huì)成功的道理。3．學(xué)會(huì)何時(shí)完成他們的計(jì)劃，并對自己的每一個(gè)學(xué)習(xí)行為給予及時(shí)的反饋。

所有，我們不僅要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，我們更要培養(yǎng)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣我們在學(xué)習(xí)中才能找到更多的樂趣，才能讓自己學(xué)的更好。

第二篇：心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用論文

心理學(xué)方面的知識(shí)運(yùn)用有利于提升心理學(xué)行業(yè)的發(fā)展。下面就隨小編一起去閱讀心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用論文，相信能帶給大家?guī)椭?/p>

心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用論文【1】

【摘 要】

教師是人靈魂的工程師，肩負(fù)起育人的神圣使命，要運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)，去認(rèn)識(shí)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，以優(yōu)化教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】

心理知識(shí)；優(yōu)化；教學(xué)效果

課堂教學(xué)質(zhì)量，反映教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，直接影響學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)過程中如果充分利用心理學(xué)知識(shí)，把握學(xué)生思想的發(fā)展變化，找出心理障礙問題存在的原因，抓住要害，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)生就會(huì)更加自覺地努力完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。將心理學(xué)運(yùn)用于教學(xué)中，宜從以下幾點(diǎn)做起：

一、尋找學(xué)生在課堂上出現(xiàn)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的根源

學(xué)生在課堂產(chǎn)生問題行為的原因主要有：學(xué)生對教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，尋求其他的刺激而不自覺地違反了課堂紀(jì)律；學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，害怕失敗，滋生發(fā)泄的途徑；個(gè)別學(xué)生因?qū)W習(xí)成績較差，又希望老師與同學(xué)注意自己，不惜以身試“法”，違反紀(jì)律，以吸引公眾的注意力；教學(xué)過程中教師教學(xué)方法上存在缺陷，或缺乏客觀公正地對待學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生課堂上的問題行為……。了解了這些原因，有利于教師在教學(xué)活動(dòng)中保持良好的心理狀態(tài)，促進(jìn)師生在認(rèn)知和情感等方面的溝通，積極協(xié)調(diào)師生的心理狀態(tài)，變課堂的消極心理狀態(tài)，為積極的心理狀態(tài)。在發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤時(shí)，也要看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從優(yōu)點(diǎn)和長處的一面啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮自己的積極性，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己。學(xué)生在認(rèn)清自己分清是非之后，就會(huì)發(fā)揮長處，改變自己的不足，從而向好的方面轉(zhuǎn)變。

二、建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，師生能以舒暢，愉快的心情投入教學(xué)，形成積極的課堂氣氛。

1.理解、寬容學(xué)生

教育過程中最基本、最重要的關(guān)系是師生關(guān)系。在師生關(guān)系相互作用的過程中，老師應(yīng)該是學(xué)生的良師益友，關(guān)心尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生。要站在學(xué)生的角度思考問題，理解和寬容學(xué)生，學(xué)生自然就會(huì)把老師當(dāng)成知心朋友，向老師敞開心扉，說出心里話。這樣師生心靈就容易相通，學(xué)生的逆反心理也就少了，知識(shí)的傳遞暢通無阻。以心換心，以情育人，師生關(guān)系更加親密。

2.平等對待學(xué)生，與學(xué)生真誠交流溝通

教師是知識(shí)的傳授者，也是良性情感的傳遞著，教學(xué)中要成為學(xué)生的好朋友，與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通交流，去贏得學(xué)生的喜愛和信任。創(chuàng)造一種寬松、和諧的教育氛圍，對于不同的學(xué)生，都要做到一視同仁。即使是對問題學(xué)生也不要去諷刺、挖苦，也要給予信心和鼓勵(lì)。要了解每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)。不應(yīng)無區(qū)別地對待每個(gè)學(xué)生，不能忽視學(xué)生的個(gè)別差異。教師要了解每個(gè)學(xué)生的長處，也了解學(xué)生的不足。對每個(gè)學(xué)生要建立適當(dāng)?shù)钠诖?，在課堂中給予他們不同的機(jī)會(huì)。

3.教師要虛心聽取學(xué)生意見，給學(xué)生以鼓勵(lì)和信心

在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生許多不同的意見、想法，作為教師不應(yīng)該去斷然地否認(rèn)他們的觀點(diǎn)。不小看這些學(xué)生的想法，應(yīng)給學(xué)生鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他說出自己的想法，正確的引導(dǎo)他們。

總之，教師必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，關(guān)愛尊重和理解學(xué)生，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，使學(xué)生產(chǎn)生樂于接近的心理。

三、教師應(yīng)掌握科學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)能力

在信息化時(shí)代，學(xué)生要更加學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；教師也不能老是以教育者的身份自居，在工作中同時(shí)也要注意學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，全面提升自身素質(zhì)。教師要不斷地豐富自己的知識(shí)，學(xué)習(xí)本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的新知識(shí)、新理念，學(xué)習(xí)掌握新的教育教學(xué)手段，提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力。教師業(yè)務(wù)水平的高低，教學(xué)能力與教學(xué)方法的好壞直接影響課堂心理氣氛。教師深刻了解學(xué)生心理特點(diǎn)，充分掌握學(xué)生的程度及個(gè)別差異，講課準(zhǔn)確、清楚、新穎、生動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，使學(xué)生處于良好心理狀態(tài)。

四、培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

興趣是一個(gè)人積極探究某種事物，愛好某種活動(dòng)的心理傾向。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣作為內(nèi)驅(qū)動(dòng)程序系統(tǒng)中積極活躍的心理因素，對于學(xué)習(xí)起著催化劑的作用。一個(gè)人對事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知，去探索。學(xué)習(xí)興趣能促使學(xué)生全神貫注學(xué)習(xí)，也能在實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。孜孜以求并樂此不疲，成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往受兩種因素的影響：一是學(xué)習(xí)材料本身存在一定的趣味性，學(xué)起來津津有味，愛不釋手。二是學(xué)習(xí)者感到有必要學(xué)習(xí)某些知識(shí)，因?yàn)檫@些知識(shí)和技能對自己的未來對社會(huì)都有好處。從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的毅力和恒心。知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用會(huì)使人感受到自己的力量，從而對有關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)一步加深興趣。因此，教學(xué)中應(yīng)時(shí)時(shí)注意生動(dòng)的時(shí)事和現(xiàn)象，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去認(rèn)識(shí)和解釋現(xiàn)實(shí)生活中的問題。或者創(chuàng)設(shè)一定的情景，在教材內(nèi)容和學(xué)生求職心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景的過程。這個(gè)過程也就是不協(xié)調(diào)—探究—深思—發(fā)現(xiàn)—解決問題的過程。把需要解決的問題有意識(shí)地、巧妙地置于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在學(xué)生心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。這樣，就更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

總之，要使學(xué)生在課堂教學(xué)中始終保持旺盛、飽滿、高昂的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)的績效，其關(guān)鍵點(diǎn)，需要教師將心理學(xué)知識(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于教學(xué)。教師只有把握了學(xué)生的心理變化規(guī)律，有針對性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生完全投入學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用論文【2】

摘要：

針對目前我國科普工作者在實(shí)際工作中教學(xué)效果不深入的事實(shí)，如何增進(jìn)普及對象對科普知識(shí)的吸收顯得尤為重要，鑒于此，在一線工作者經(jīng)驗(yàn)積累與探索的基礎(chǔ)上，運(yùn)用與心理學(xué)相關(guān)的“四步法”，設(shè)立良性教學(xué)情境，提出科普人員工作中較適合的工作方案。點(diǎn)明學(xué)習(xí)心理學(xué)有利提高科普工作者工作效率與“科技知識(shí)傳播者”從業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：

科普 科普工作者 心理學(xué) 教學(xué)情境

貴州科技館自2006年8月18日開館至今，隨著來館參觀公眾對科普場館認(rèn)知能力和服務(wù)要求的提高，筆者是貴州科技館的一名科技輔導(dǎo)員，在“如何當(dāng)好科普場館工作人員”的問題上，有了一些觀點(diǎn)和建議。

當(dāng)今科學(xué)的發(fā)展已進(jìn)入了一個(gè)五彩斑斕的大時(shí)代，為科學(xué)而科學(xué)的“純科學(xué)”時(shí)代已一去不復(fù)返?？茖W(xué)事業(yè)因其巨大的作用和深刻的影響受到了社會(huì)和公眾的格外關(guān)注，而科學(xué)普及就是科技工作者與公眾交流溝通、使公眾理解和接受科學(xué)的重要方式，也是服務(wù)于社會(huì)的重要途徑。

隨著大眾傳播手段的發(fā)展變化，尤其是電視傳媒、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，推動(dòng)了社會(huì)公眾對科技發(fā)展知情權(quán)和參與權(quán)普遍愿望的提高，從而對科學(xué)普及的方式、手段和內(nèi)容產(chǎn)生了極大的影響。記得美國著名天文學(xué)家“卡爾·薩根”曾說過：“科學(xué)，不僅是專業(yè)人員所討論的科學(xué)，而更是整個(gè)人類社會(huì)所理解和接受的科學(xué)！”。如果說“科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)者”是人類認(rèn)識(shí)和理解科學(xué)的必不可少的最終源泉，那么“科學(xué)知識(shí)傳播者”就是今天溝通科學(xué)家和普通大眾的一座橋梁。要想在相對廣泛的領(lǐng)域內(nèi)準(zhǔn)確、適宜地反映科學(xué)，“科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)者”與“科學(xué)知識(shí)傳播者”之間、“科學(xué)知識(shí)傳播者”與“科學(xué)知識(shí)傳播對象”之間，保持和諧一致的良好合作關(guān)系就至關(guān)重要?？破展ぷ髡邆兊募缟县?fù)有兩個(gè)重任：“一是，探索和揭開科學(xué)的奧秘；二是，要把科學(xué)告訴公眾”。在科學(xué)事業(yè)里，“深入”地研究科學(xué)難題所取得的突破是艱難的，但是要把研究成果“淺出”地說給公眾聽，讓他們搞懂、弄明白，或許更難一些。曾記得一些著名科學(xué)家寫的科普名著：法拉第的《蠟燭的故事》、法布爾的《昆蟲記》、別萊利曼的《趣味物理學(xué)》、愛因斯坦的《物理學(xué)的進(jìn)化》和霍金的《時(shí)間簡史》等等，這些作品，不僅具有科學(xué)性和知識(shí)性，而且具有藝術(shù)性和趣味性，以其巧妙的構(gòu)思、獨(dú)特的語言魅力吸引了千百萬讀者，影響著幾代人的成長。他們作為大科學(xué)家為何能寫出如此受大眾青睞的科普讀物呢？ 這就是筆者想與各位朋友共同探討的問題！

一、科普工作者的“關(guān)鍵”和“重點(diǎn)”

每一位科技工作者，不僅要關(guān)心自己苦心鉆研的課題能否取得成果，更要想方設(shè)法讓自己的科研工作和成果能被社會(huì)大眾所理解、所承認(rèn)、所支持，這就要求必須學(xué)習(xí)和掌握好科普宣傳工作的本領(lǐng)，樹立起如何全身心的投入科學(xué)普及；如何努力使公眾更好理解科學(xué)知識(shí)的理念。

科學(xué)普及是非強(qiáng)制性的教學(xué)關(guān)系。其中，教學(xué)情境主體與內(nèi)容的自由度都很大，在科普工作中能否抓住普及對象的興趣點(diǎn)和實(shí)際需求就顯得十分關(guān)鍵?；顒?dòng)時(shí)，面對的是社會(huì)上各個(gè)年齡階段的人，積極了解不同人群的心理特點(diǎn)和不同需求，同樣也非常重要。例如：當(dāng)面對某位來科技館參觀的青少年朋友時(shí)，科技輔導(dǎo)員立馬就走上前對其進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，結(jié)果就是……。當(dāng)科普工作者對科普對象激情付出后，卻得不到十分之三的回饋時(shí)，雙方的心情都可以用一個(gè)詞來形容—郁悶。這就是在“科學(xué)知識(shí)傳播者”和“科學(xué)知識(shí)傳播對象”之間沒有找到最佳鑰匙的緣故。

科普工作者們開展活動(dòng)時(shí)一定要抓住“關(guān)鍵”和“重點(diǎn)”，心理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用就是打開這些鎖鏈的最佳鑰匙。首先，在開展工作之前對普及對象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一個(gè)分析、歸因和實(shí)施的過程；其次，將心理學(xué)上的“需要層次、成就動(dòng)機(jī)、成敗歸因和因材施教”的策略（參考文獻(xiàn)[1]），巧妙靈活運(yùn)用在普及的對象身上；最后，大家就會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)，真的能使科學(xué)普及的活動(dòng)向著自己所期望的方向順利發(fā)展、和諧發(fā)展（這里所指的“和諧”，就是“教一學(xué)”雙方都心情愉悅的一種狀態(tài)）。

二、科普工作者的“四步法”運(yùn)用

通過大量一線工作的經(jīng)驗(yàn)積累與探索，筆者總結(jié)出了一套很實(shí)戰(zhàn)的“四步法”，能使教學(xué)雙方在很自然的氛圍中順利完成知識(shí)的獲取。

第一步：信息接收途徑的觀察法。可以對普及對象進(jìn)行初步的分析（性情、愛好、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面）；

第二步：語言技巧里的“吸引力法則”（參考文獻(xiàn)[2]）。要吸引對象，并進(jìn)行更深入的溝通與了解（建立良好的人際關(guān)系）；

第三步：心理暗示法。讓普及對象既能很愉快又不自知的進(jìn)入創(chuàng)建教學(xué)情境中來（建立學(xué)生對老師的信任關(guān)系）；

第四步：因材施教法。實(shí)施知識(shí)點(diǎn)的普及教學(xué)（根據(jù)對象來確定方案與程度）。

三、科普工作者的“引導(dǎo)”作用

在科學(xué)普及的實(shí)施過程中，并不是憑著一腔熱忱就能解決所有問題，而要處處學(xué)習(xí)心理學(xué)、處處運(yùn)用心理學(xué)和處處想到心理學(xué)。使“科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)者”和“科學(xué)知識(shí)傳播者”之間變得更和諧；使“科學(xué)知識(shí)傳播者”和“科學(xué)知識(shí)傳播對象”之間變得更和諧；使自己的科普活動(dòng)能控性更強(qiáng)、成效面更廣；使自身所處的這支“科學(xué)知識(shí)傳播者”隊(duì)伍更專業(yè)、更有凝聚力。在科學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)早已專業(yè)化、職業(yè)化后，科學(xué)知識(shí)的普及、傳播以及科普創(chuàng)作也日益走上專業(yè)化和職業(yè)化的道路，逐漸呈現(xiàn)出自身的規(guī)律和特點(diǎn)。

對于社會(huì)大多數(shù)的成年公眾來說，他們更關(guān)心的是科技成果的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值及其社會(huì)影響后果，而非深?yuàn)W的學(xué)術(shù)術(shù)語、遠(yuǎn)離人們現(xiàn)實(shí)生活的尖端科技知識(shí)；對于未成年的人來說，他們什么都不想關(guān)心，長期的、枯燥的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，使其內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越來越弱、學(xué)習(xí)效果越來越差，但這些卻并非其自身所愿。相對于學(xué)校教育的不同，社會(huì)科普教育更需要關(guān)注普通公眾在現(xiàn)實(shí)生活中的需求、自身愛好的興趣點(diǎn)和其特定時(shí)期的心理特點(diǎn)，從而對他們進(jìn)行引導(dǎo)、培養(yǎng)和幫助?？破請鲳^工作者在向普及對象傳授的內(nèi)容上，不應(yīng)只盯著科技最前沿、最突出的那些知識(shí)，應(yīng)該從發(fā)散性思維的角度對其進(jìn)行引導(dǎo)、培養(yǎng)和實(shí)施幫助，引導(dǎo)其掌握科學(xué)文化的基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)能力和幫助其在科技研發(fā)的道路上走得更深更遠(yuǎn)。

第三篇：運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)論文（范文模版）

摘要：本文介紹了幾種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，并以此為基礎(chǔ)，力求更好地幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 激發(fā)學(xué)習(xí)

在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，很多人認(rèn)為智力是影響學(xué)習(xí)的重要因素。但除了智力因素外，非智力因素也同樣不容忽視，比如：父母的教育方法、教師的教育方法、學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等等。綜合比較各種非智力因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)該是處于核心地位，因?yàn)閯?dòng)機(jī)是一切活動(dòng)的原動(dòng)力。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果能正確了解、培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其在同等智力條件下，充分發(fā)揮潛在能力，他們就一定能在學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力上有一個(gè)非常大的飛躍。下面就以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論為基礎(chǔ)，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激勵(lì)并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力傾向。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、個(gè)人價(jià)值觀、態(tài)度、志向水平、外來鼓勵(lì)、學(xué)習(xí)后果（如學(xué)位、待遇及社會(huì)地位等）以及客觀現(xiàn)實(shí)環(huán)境的要求（如考試、競賽和升學(xué)）等諸多因素緊密相聯(lián)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在社會(huì)生活條件和教育的影響下逐漸形成起來的，不同的社會(huì)和教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不同的要求，所以反映在學(xué)生頭腦中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是非常復(fù)雜而多樣的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣化，導(dǎo)致人們對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用的解釋也多種多樣，由此派生出多種不同的動(dòng)機(jī)理論。加利福尼亞大學(xué)韋納教授認(rèn)為，對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的解釋，就如在心理學(xué)中許多其他重要概念一樣，也可以把它主要?dú)w到兩個(gè)類別中：認(rèn)知學(xué)派的觀點(diǎn)和行為派的觀點(diǎn)。當(dāng)然還有廣泛流行的人本主義觀點(diǎn)。不管這三種觀點(diǎn)有多少分歧，至少有一點(diǎn)是一致的，這就是他們認(rèn)為所有的行為都是有動(dòng)機(jī)的，不同意有所謂沒有動(dòng)機(jī)的學(xué)生。

行為主義學(xué)習(xí)理論用強(qiáng)化概念來解釋學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)問題，強(qiáng)調(diào)外部動(dòng)機(jī)的作用。例如，強(qiáng)調(diào)外部事件或來自外部的獎(jiǎng)賞、強(qiáng)化的作用，而不大考慮學(xué)習(xí)本身的情況。因此在實(shí)際應(yīng)用于教育工作時(shí)，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)、等級(jí)以及對學(xué)習(xí)的其他外部獎(jiǎng)賞。

人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物馬斯洛和羅杰斯認(rèn)為，人生來就有成長和自我實(shí)現(xiàn)的傾向，所以強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部和內(nèi)在因素，如自主的需要、發(fā)展能力、實(shí)現(xiàn)潛能等。這種觀點(diǎn)在馬斯洛的需要層次理論，特別是在他的自我實(shí)現(xiàn)觀念中十分突出。簡言之，在人本主義看來，動(dòng)機(jī)就是受環(huán)境支持或阻礙的某種特定的基本需要或傾向的展現(xiàn)，學(xué)習(xí)等外部事件則會(huì)加速這一進(jìn)程。

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，行為是由我們的思維決定的。動(dòng)機(jī)作用以選擇、決策、計(jì)劃、興趣、目標(biāo)以及對可能的成敗的分析等為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)部的動(dòng)機(jī)理論，最具代表性的是韋納的歸因理論。

對動(dòng)機(jī)作用的解釋除了上述觀點(diǎn)之外，還有成就目標(biāo)理論、自我價(jià)值理論等。各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)際意義

以上對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的分類不是絕對的，不同的理論只是強(qiáng)調(diào)了不同的側(cè)面。在實(shí)際工作中，針對不同的目的，每一種理論都能有所幫助，有所啟迪。具體來說，可以上述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論為基礎(chǔ)，采取以下措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.1 激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心

人本主義教育學(xué)家將學(xué)生的個(gè)人發(fā)展放在很重要的位置，其代表人物羅杰斯認(rèn)為，人都有學(xué)習(xí)的自然潛能，都有學(xué)習(xí)的愿望。因此，教師的首要工作不是傳授，而是起到一個(gè)促進(jìn)者的作用。

有這樣一個(gè)案例：一位語文老師正要上課，這時(shí)空中飛來一架直升機(jī)，且高度很低。隆隆的響聲一下子把學(xué)生的注意力吸引了過去。學(xué)生們涌到門口、窗口，伸出頭往天上看，教室里一片混亂。老師看到這個(gè)情景，很生氣，本來這堂課準(zhǔn)備讓學(xué)生背課文，現(xiàn)在看來要讓學(xué)生靜下心來很難，然而這位老師靈機(jī)一動(dòng)：何不因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于飛機(jī)的作文呢？于是，他提起嗓子高聲說：“同學(xué)們請注意，今天我們要寫一篇作文，題目是《我是未來的飛機(jī)設(shè)計(jì)師》，你們可以自己想像去設(shè)計(jì)一種理想中的飛機(jī)，看誰設(shè)計(jì)得最好?！闭谛鷩W的孩子們一下被這個(gè)題目所吸引，很快安靜下來。（下轉(zhuǎn)第60頁）（上接第37頁）課后所有的同學(xué)都交了作文。老師批改后驚喜地發(fā)現(xiàn)，自己教孩子幾年了，孩子們從來沒有這樣認(rèn)真、投入地寫過作文，許多學(xué)生不僅文章寫得好，而且設(shè)想的飛機(jī)也五花八門，充分表現(xiàn)了孩子們豐富的想像力和獨(dú)特的創(chuàng)意。本來一堂要砸鍋的課卻成了優(yōu)質(zhì)課。

3.2 設(shè)置適合的目標(biāo)定向，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的自我強(qiáng)化

成就目標(biāo)理論的代表人物德維克等人提出，人們對于能力持有不同的內(nèi)隱觀念。一種是能力的實(shí)體觀，一種是能力的增長觀。持有能力實(shí)體觀的學(xué)生傾向建立表現(xiàn)目標(biāo)，從而避免被人看不起。持有能力增長觀有學(xué)生，更多地設(shè)置掌握目標(biāo)，并尋求那些能真正鍛煉自己的能力，提高自己技能的任務(wù)。持掌握目標(biāo)的學(xué)生，學(xué)習(xí)是為了其個(gè)人成長，又被稱為任務(wù)卷入的學(xué)習(xí)者，而具有表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生更關(guān)心的是能否向其他人證明自己的能力，被稱為自我卷入的學(xué)習(xí)者。

我們需要培養(yǎng)的是持掌握目標(biāo)的學(xué)生。而對于持表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生，在教學(xué)過程中，我們要經(jīng)常運(yùn)用贊揚(yáng)和鼓勵(lì)來對待這些學(xué)生，采用循循善誘的方法，先建立他們的自信心，再一步一步讓其走向成功。鼓勵(lì)學(xué)生自己想解決辦法解決問題，即使是教師施以援手，也應(yīng)該循循善誘，學(xué)生動(dòng)腦筋為主，教師處于輔助的位置。學(xué)生只要學(xué)會(huì)了方法，就可以運(yùn)用這些方法解決生活和工作等方面的實(shí)際問題，這對他們的個(gè)人成長是非常有益的。

3.3 訓(xùn)練學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果有一個(gè)積極樂觀的態(tài)度

歸因理論對成敗的分析方面起著很重要的作用。所謂歸因理論，就是人們用來解釋自己或他人行為因果關(guān)系的動(dòng)機(jī)理論。美國心理學(xué)家韋納認(rèn)為，一般地說，人們常把自己的成功或失敗歸結(jié)為個(gè)人能力、努力程度、任務(wù)難度和運(yùn)氣、他人的幫助、情緒、環(huán)境等多個(gè)因素。歸因理論研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體對成功或失敗的歸因分析廣泛影響著他們后來行為的動(dòng)機(jī)。不同的歸因方式，對個(gè)體所產(chǎn)生的效應(yīng)極不相同。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒歸因理論，幫助學(xué)生對自己的成敗進(jìn)行正確歸因，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.4 正確運(yùn)用獎(jiǎng)與罰

行為主義方法強(qiáng)調(diào)積極和消極的外部強(qiáng)化的重要性。積極的強(qiáng)化能提高做出某種行為的可能性，消極的強(qiáng)化則可排除一些不良行為。強(qiáng)化所提供的信息，有助于學(xué)生矯正其學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)情境進(jìn)行相應(yīng)的控制。教師的表揚(yáng)或批評(píng)、微笑或皺眉、給高分或低分等，都是強(qiáng)化的例證。一般來說，表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)和指責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，我們必須針對學(xué)生的個(gè)體差異，有的放矢。一般情況下，對于低年級(jí)學(xué)生，教師評(píng)價(jià)起的作用更大一些；而對于少年期的學(xué)生，通過集體輿論進(jìn)行評(píng)價(jià)效果更好；對于自信心差的學(xué)生，應(yīng)給予更多表揚(yáng)和鼓勵(lì)；對過于自信的學(xué)生，則應(yīng)更多地提出嚴(yán)格要求；對女學(xué)生宜個(gè)別談話，切忌當(dāng)眾嚴(yán)厲指責(zé)等。只有這樣，獎(jiǎng)懲才能起到激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。

綜上所述，在學(xué)校教育中，我們可以充分運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論來培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社,2007.4.[2]廖承綬.巧用歸因理論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).師道,2005(8).[3]隋光遠(yuǎn).中學(xué)生學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)歸因訓(xùn)練研究.心理科學(xué),1991(4).

第四篇：選修論文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：

（一）含義：是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制。表現(xiàn)為推力、拉力和壓力。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)（談?wù)剬W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)需要和誘因之間的關(guān)系）：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)需要和誘因兩個(gè)方面構(gòu)成。學(xué)習(xí)需要是學(xué)生追求學(xué)業(yè)成就的心理傾向，是社會(huì)、學(xué)校和家庭對學(xué)生的客觀要求在學(xué)生頭腦中的主觀反映。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部激活動(dòng)力（即內(nèi)驅(qū)力）。但學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)需要和滿足學(xué)習(xí)需要的手段，并不等于他會(huì)為滿足學(xué)習(xí)需要而采取行動(dòng)，只有出現(xiàn)與學(xué)習(xí)需要相適應(yīng)的外部誘因時(shí)，學(xué)習(xí)需要才能變成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生。所謂誘因，是指與學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系的外界刺激物，如家長的獎(jiǎng)勵(lì)、教師的表揚(yáng)、同伴的贊揚(yáng)等。誘因吸引學(xué)生進(jìn)行定向的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使需要得到滿足。

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為往往取決于需要與誘因的相互作用。沒有一定的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生就不會(huì)通過學(xué)習(xí)活動(dòng)去追求一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；反過來，沒有學(xué)習(xí)行為的目標(biāo)或誘因，學(xué)生也就不會(huì)產(chǎn)生某種特定的需要。當(dāng)學(xué)生達(dá)到了某種學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足了相應(yīng)的需要后，相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)有所削弱。

（三）動(dòng)機(jī)的作用（結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)，談?wù)剟?dòng)機(jī)具有哪些功能。）四個(gè)功能：（1）激活功能：會(huì)引發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，喚起內(nèi)部的激動(dòng)狀態(tài)。（2）定向功能：指向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）強(qiáng)化功能（4）調(diào)節(jié)功能：調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的強(qiáng)度、時(shí)間和方向。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間存在什么關(guān)系？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)效果具有積極的影響。成就動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中能夠不斷取得進(jìn)步，學(xué)習(xí)效率相對較高。但是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率并不完全成正比。過分強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往使學(xué)生處于一種緊張的情緒之下，注意力和知覺范圍變得狹窄，由此限制了學(xué)生正常的智力活動(dòng)，降低了思維效率。因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一個(gè)動(dòng)機(jī)最佳水平。（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的這種關(guān)系因?qū)W習(xí)者的個(gè)性、課題性質(zhì)、課題材料難易程度等因素而異。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平會(huì)隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的難易程度而有所變化。一般來說，從事比較容易的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)高些，而從事比較困難的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)低些，這就是耶克斯—多德遜定律。（3）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳點(diǎn)還會(huì)因人而異，進(jìn)行同樣難度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對有的學(xué)生來說，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)高些更為有利，但對另一些學(xué)生來說，可能最佳水平點(diǎn)低些更有利。

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類：

（一）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（二）（奧蘇貝爾）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力

（三）遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)與近景性動(dòng)機(jī).學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)又推動(dòng)學(xué)習(xí)，“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系?！眲?dòng)機(jī)可以增強(qiáng)行為方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，而所學(xué)到的知識(shí)反過來又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，大家在強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的重要作用的同時(shí)，也應(yīng)看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)本身就是下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

動(dòng)機(jī)具有加強(qiáng)學(xué)習(xí)的作用。尤古羅格盧和華爾(Uguroglu,M.8LWalberg,H,轉(zhuǎn)引自Gage,N.L81Berliner,D.C.，1985)考察了大量的關(guān)于動(dòng)機(jī)與成就關(guān)系的研究報(bào)告,分析了其中232項(xiàng)動(dòng)機(jī)測量和學(xué)業(yè)成就之間的相關(guān)系數(shù),發(fā)現(xiàn)其中98,是正相關(guān)(估計(jì)平均相關(guān)系數(shù)是十0.34)。該調(diào)查覆蓋面為l-12年級(jí)的學(xué)生共637000人,是有一定代表性的。這一相關(guān)表明,高動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生,其成就也高,反之,高成就水平也能導(dǎo)致高的動(dòng)機(jī)水平。有的研究發(fā)現(xiàn),成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的被試較之成就動(dòng)機(jī)弱的被試更能堅(jiān)持學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)更有成效(邵瑞珍等,1987)。

也有不少的研究表明，有些學(xué)習(xí)既不靠動(dòng)機(jī)給以力量，也不靠內(nèi)驅(qū)力的滿足來加強(qiáng)。人類生活中的大量學(xué)習(xí)，也是可以在沒有任何明確學(xué)習(xí)意向的情況下偶然發(fā)生的。動(dòng)機(jī)對于那些沒有組織的、短期的、有意義的接受學(xué)習(xí)的作用，同它對于其他各類學(xué)習(xí)相比，可能并非必需。但是，要有效地進(jìn)行長期的有意義學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)是絕對必要的。長期的有意義的學(xué)習(xí)，如掌握某一門學(xué)科的教材，需要個(gè)體不斷的積極努力，把新觀念材料組合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。它要個(gè)體具有集中注意、堅(jiān)持不懈以及提高對挫折的忍受性這樣一些意志與情感方面的品質(zhì)。

動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)的影響，一般說來，并不是直接地卷入認(rèn)知的相互作用過程之立即準(zhǔn)備去影響認(rèn)知的相互作用過程，猶如“催化劑”產(chǎn)生間接地增強(qiáng)與促進(jìn)的效果。由此，不少心理學(xué)家認(rèn)為，動(dòng)機(jī)的中等程度的激發(fā)或喚起，對學(xué)習(xí)具有最佳的效果。動(dòng)機(jī)過弱不能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到一個(gè)最高點(diǎn)。超過這一點(diǎn)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的提高會(huì)造成學(xué)習(xí)效率的降低。動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過弱，不僅對學(xué)習(xí)不利，而且對保持也不利。并且，在難度不同的任務(wù)中，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度影響解決問題的效率。

教育實(shí)踐和教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)都表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)著學(xué)習(xí)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定了以什么作為其強(qiáng)化物，如果我們要使行為在頻率、持久性等方面有所加強(qiáng)，需要選擇對個(gè)體產(chǎn)生積極意義的強(qiáng)化物，個(gè)體的需要、價(jià)值、抱負(fù)、興趣等動(dòng)機(jī)因素決定了什么是對他們有用的強(qiáng)化物。因此，通過觀察花費(fèi)在某種

是推

知其成就動(dòng)機(jī)水平的一個(gè)最好的方法。

那么,如何給自己培養(yǎng)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢?

一、設(shè)置具體目標(biāo)及達(dá)到的方法。不能只給自己一些如“努力學(xué)習(xí)”等抽象的建議而且要給自己提供明確而具體的目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)的方法。要讓自己知道學(xué)習(xí)對我們來說是有意義的，確保我們能夠知道我們將從學(xué)習(xí)中學(xué)到什么(具體目標(biāo))，要學(xué)會(huì)如何達(dá)到該目標(biāo)，并針對自己的目標(biāo)制定具體的計(jì)劃。比如，在做作文時(shí)，給自己一些景物的描寫，人物的心理描寫、寫作順序等方法。如果有過失敗的經(jīng)歷，應(yīng)該從小的、容易的、力所能及的目標(biāo)著手，同時(shí)要自己

增強(qiáng)自己的信

心。

二、設(shè)置榜樣。以社會(huì)上具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、克服種種困難進(jìn)行學(xué)習(xí)的模范人物和身邊的同學(xué)中的優(yōu)秀分子為榜樣，使自己掌握成就動(dòng)機(jī)高的同學(xué)的想法、談話方式和行為方式的特點(diǎn)。如學(xué)習(xí)敢于冒險(xiǎn)，不伯失敗等等品質(zhì)，提高和增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于不同年齡的心理發(fā)展水平不同，榜樣的設(shè)置要符合其最近發(fā)展區(qū)的要求，即向該榜樣學(xué)習(xí)既不是高不可攀，可望而不可及，又不是輕而易舉，起不到榜樣的作用。

三、培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中我們應(yīng)注意培養(yǎng)自己廣泛的認(rèn)識(shí)興趣。當(dāng)廣泛的認(rèn)識(shí)興趣成為自己的人格特征時(shí)，我們將不需要或很少需要外來的獎(jiǎng)勵(lì)，而能自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至離開學(xué)校以后仍然能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分。其特點(diǎn)是在從事學(xué)習(xí)活動(dòng)或探求知識(shí)的過程中伴隨有愉快的情緒體驗(yàn)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。這是一種指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。布魯納所重視的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就是指對學(xué)習(xí)的直接興趣。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，以下幾點(diǎn)是很重要的：

1、以生動(dòng)活潑的方法了解某一學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的意義，引起進(jìn)一步探討的認(rèn)知需要。例如，講計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代生活中的種種奇妙用途，使自己迫不及待地想掌握有關(guān)技巧。LOGO語言在一開始時(shí)就能吸引我們之處就在于學(xué)會(huì)了幾個(gè)簡單命令之后，立即可以作出美麗的圖案。

2、使學(xué)生參與力所能及的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在參與活動(dòng)時(shí)，我們扮演了不可缺少的角色，體會(huì)到一種受到尊重的滿足感。角色的要求又促進(jìn)了他對學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3、各種課外活動(dòng)小組、興趣小組在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上常常起著不可估量的作用。我國青少年參加國際數(shù)理化和信息學(xué)的奧林匹克競賽獲獎(jiǎng)?wù)咧?，許多都是從課外活動(dòng)小組中培養(yǎng)和選拔出來的。

四、利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使自己產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。有經(jīng)驗(yàn)的人常常在自己缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力時(shí)，將自己對其他活動(dòng)的積極性遷移到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，前蘇聯(lián)的莫洛佐娃在一個(gè)六年級(jí)班上，利用男生們想做海員又缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的情況，組織有關(guān)的主題活動(dòng)。在海軍活動(dòng)的游戲中，要求孩子們學(xué)習(xí)各種有關(guān)的知識(shí)(歷史、地理、航海、攝影、制模以及音樂等等)，大大地促進(jìn)了學(xué)習(xí)需要和認(rèn)識(shí)興趣。這是培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要經(jīng)驗(yàn)。有時(shí)候感覺自己似乎什么長處都沒有，我們就要努力發(fā)現(xiàn)自己身上的發(fā)光點(diǎn)，利用對該點(diǎn)的發(fā)揚(yáng)光大，遷移到學(xué)習(xí)上。當(dāng)然，這里要確保自己所發(fā)現(xiàn)的發(fā)光點(diǎn)是準(zhǔn)確的。

五、注意歸因傾向。根據(jù)歸因理論，將成功歸因于內(nèi)部因素(努力、能力)，將失敗歸因于外部因素()的人認(rèn)為，他們能夠控制自己的行為。將失敗歸因于缺乏努力和方法不當(dāng)，不會(huì)對自己的堅(jiān)持性產(chǎn)生消極的影響，正相反，失敗會(huì)帶來一些有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一些任務(wù)中的失敗能夠促使自己設(shè)立更合理的目標(biāo)，嘗試新的策略，發(fā)展自己對挫折的承受力。而將成功歸因于外部因素，將失敗歸因于內(nèi)部因素(能力)的人往往認(rèn)為他們沒有成功的能力，他們無力避免失敗，也不去追求成功，對學(xué)生的堅(jiān)持性會(huì)產(chǎn)生消極的影響，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生失落感，無力感，這就是學(xué)習(xí)無助感。歸因傾向是后天形成的，因此大家可以根據(jù)自己的情況加以培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)無助感是在學(xué)習(xí)過程中漸漸產(chǎn)生的，小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)都有著很高的自我概念，因?yàn)闆]有人在入學(xué)前會(huì)對他們說，你不會(huì)成功。一開始，當(dāng)他們遇到挫折時(shí)，他們往往將其歸因于壞運(yùn)氣或任務(wù)太難。漸漸地，在他們重復(fù)經(jīng)歷多次失敗之后，他們便將失敗的原因

歸結(jié)于自身，便會(huì)產(chǎn)生一種無能，無助的感覺，在這種感覺支配下，學(xué)生們便不愿再去學(xué)習(xí)，再也不去嘗試了，造成了失敗--缺乏能力--失落感--表現(xiàn)降低的惡性循環(huán)。我們可以采取如下的幫助措施：

1、了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，制定切實(shí)可行的目標(biāo)。

2、制定出具體的行動(dòng)以幫助自己達(dá)到目標(biāo)，讓自己控制自己，而不是受別人控制的人，而且要改變自己的歸因傾向，讓自己將失敗歸因于缺乏努力，而不是缺乏能力，讓自己明白，只要付出努力便會(huì)成功的道理。

3、所有，我們不僅要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，我們更要培養(yǎng)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣我們在學(xué)習(xí)中才能找到更多的樂趣，才能讓自己學(xué)的更好。

第五篇：教育心理學(xué)案例分析-學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

優(yōu)等生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也需要關(guān)注

案例：劉月是一個(gè)爭強(qiáng)好勝的學(xué)生。她在學(xué)習(xí)上很努力，每次老師宣布成績后他都希望自己的成績比其他同學(xué)好。她常常和其他同學(xué)比，總想超過他們。如果哪次別人比她考得好，她心里就會(huì)不舒服。當(dāng)她比別人考得好時(shí)，她就會(huì)非常興奮。李剛和劉月不同，他的學(xué)習(xí)成績也不錯(cuò)，但是他對課程中的內(nèi)容更感興趣，希望自己能夠真正掌握老師所講授的知識(shí)。課下他會(huì)主動(dòng)找老師問問題，也會(huì)自己找一些書籍來閱讀。尤其是對于數(shù)學(xué)，他經(jīng)常找一些深?yuàn)W的題目去做，在解決的過程中體驗(yàn)到一種成就感。

班主任李老師鼓勵(lì)學(xué)生之間相互競爭，要求每個(gè)同學(xué)都要樹立一個(gè)競爭對手或?qū)W習(xí)的榜樣，并努力趕超別人。的確，同學(xué)之間的競爭對學(xué)習(xí)成績的提高有促進(jìn)作用。這個(gè)班的學(xué)生之間你追我趕，尤其是一些學(xué)習(xí)成績不錯(cuò)的學(xué)生，對成績就看得十分重要，每次考試后都唯恐自己輸給了別人。但是，李老師也發(fā)現(xiàn)一些好學(xué)生為了取得高分開始對分?jǐn)?shù)斤斤計(jì)較，有時(shí)候買了有價(jià)值的參考資料藏起來不想讓別人知道，考試前也總擔(dān)心自己失敗。

分析與對策：1.劉月同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是為了證明自己有能力，她采取的目標(biāo)是表現(xiàn)趨向目標(biāo)。這種目標(biāo)的確能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一些學(xué)生為了在學(xué)業(yè)上取得超出別人的優(yōu)異成績，會(huì)在學(xué)習(xí)中投入更多的努力，采用一些積極的認(rèn)知策略。尤其是在國內(nèi)的教育情境中，同學(xué)之間的競爭在一定程度上能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。但是這種目標(biāo)也有一些負(fù)面的影響。如有的同學(xué)過分突出自我，高分稱為他們自我炫耀的資本。有時(shí)為了獲得好分?jǐn)?shù)，盡量避免出錯(cuò)，他們可能會(huì)選擇容易的任務(wù)，在學(xué)習(xí)中采用一些表面的學(xué)習(xí)策略等。對此，教師需要加以合理引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生重視知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)能力的提高。

2.李剛同學(xué)的成就目標(biāo)主要是學(xué)習(xí)目標(biāo)。目前學(xué)者一致認(rèn)為，學(xué)習(xí)目標(biāo)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用，對于表現(xiàn)趨向目標(biāo)，則有不同的觀點(diǎn)。有的學(xué)者認(rèn)為雖然表現(xiàn)趨向目標(biāo)也有積極的一面，但其負(fù)面作用更為明顯，因此，不應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用這種目標(biāo)取向。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，表現(xiàn)趨向目標(biāo)有積極的意義，不應(yīng)予以否定，而且，兩種目標(biāo)并非對立的，可以同時(shí)并存?？创龑W(xué)生的目標(biāo)，需要在具體情境中結(jié)合具體對象來分析。

3.教師需要?jiǎng)?chuàng)造各種條件，引導(dǎo)學(xué)生采用學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，重視知識(shí)的掌握和能力的提高，同時(shí)不能對采用表現(xiàn)趨向目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行簡單否定。對于單純表現(xiàn)目標(biāo)取向的學(xué)生，即過于重視能力的展示和獲得他人的認(rèn)同的學(xué)生，需引導(dǎo)他們采用學(xué)習(xí)目標(biāo)的取向，將獲得知識(shí)、提高能力作為自己的努力目標(biāo)。