第一篇：開啟家教智慧的鑰匙

開啟家教智慧的鑰匙

——《我的教育自述：好的關(guān)系勝過許多教育》簡介

孫云曉的新著《我的教育自述：好的關(guān)系勝過許多教育》（新世紀(jì)出版社２００５年６月版），給人全新的認(rèn)識。孫云曉認(rèn)為：建立在尊重、信賴和合作基礎(chǔ)上的家庭教育才是科學(xué)的教育，它使家庭關(guān)系穩(wěn)定和諧，使兩代人能夠相互學(xué)習(xí)、共同成長。他鼓勵尊重孩子的意愿，讓他們獨立選擇，以充分展現(xiàn)孩子的個性；他囑咐家長多陪孩子玩一玩，和子女一起學(xué)習(xí)，一起討論問題；他建議家長努力營造和諧的家庭環(huán)境，認(rèn)為這比什么樣的說教作用都大；他要求家長不要把孩子的特點當(dāng)成缺點，在任何情況下，都盡量不去責(zé)怪孩子。

從某種意義上說，孫云曉對教育的最大貢獻(xiàn)就是他的教育觀點，這些觀點是實用而又超前的，如：“沒有秘密的孩子長不大”等等，現(xiàn)在，他又以專著的方式向人們闡述了“好的關(guān)系勝過許多教育”的觀點，對家長與子女的關(guān)系以全新而又全面的詮釋，更是給人以新的啟示。

只有創(chuàng)新的作品才有生命力，孫云曉的作品擯棄了一些家教作品空洞說教的缺陷，他匠心獨運(yùn)，多以敘述、分析一些具體的“案例”為主。全書充滿了教育哲學(xué)中的真知灼見，那種理智的、深刻的愛，的確是孩子們成長的催化劑。例如《我是怎樣解放孩子的》一文，便記敘了作者支持女兒報考月壇中學(xué)這所非重點中學(xué)，使她輕松地邁入了中學(xué)門檻，還發(fā)揮了她的日語特長的事情。這樣的內(nèi)容，讓讀者有一種親切感，讓他們把自己的思維同文章中的敘說融為一體，自然地聯(lián)想到自己的生活，想到自己或身邊也曾遇到過的類似事情，從而深刻反思自己的教育方法。

平實簡樸的語言風(fēng)格是該書的一個特點。在他的這部力作中，我們絲毫看不到一點晦澀的語言，他敞開心扉，把讀者看成自己的朋友，他分門別類，娓娓道來，平白如話地敘述著，整部作品簡約、清新，給人以聽輕音樂般的感受。

孫云曉曾經(jīng)說過：“我是老師的老師，也是學(xué)生的學(xué)生?！蔽覀儾环琳f，孫云曉是當(dāng)之無愧的家長的老師，因為他為家長提供了一把開啟家庭教育智慧的鑰匙。

楊 鳴(云南日報)

第二篇：開啟學(xué)生心靈智慧的鑰匙

開啟學(xué)生心靈智慧的鑰匙

近段時間讀了《給教師的20把鑰匙》，感觸頗深.本書給教師的20把鑰匙主要分為四個部分：增強(qiáng)研究能力的鑰匙、發(fā)展教師專業(yè)的鑰匙、提升教學(xué)水平的鑰匙、改善學(xué)習(xí)方法的鑰匙?，F(xiàn)在談?wù)勎以陂喿x的過程中，比較喜歡的語句或者一些感想。

1.教師經(jīng)常總結(jié)自己的經(jīng)驗，經(jīng)常吸取他人的經(jīng)驗，才有利于增強(qiáng)教育研究能力和教學(xué)研究能力。經(jīng)?；卮鹨恍┛偨Y(jié)性的或者讓自己反思的問題，如：你在備課方面有什么經(jīng)驗？你在上課方面有什么經(jīng)驗？你在考試方面有什么經(jīng)驗？你在提問方面有什么經(jīng)驗？等等，促使自己不斷反思，總結(jié)自己的優(yōu)點，以后好繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，總結(jié)自己的缺點或不足，以后注意揚(yáng)長避短。

2.要千方百計讓成績差的同學(xué)考出好成績，一定要增強(qiáng)每位學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因材施教地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能建構(gòu)地、主動地、體驗地、合作地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這有一定的難度，讓成績差的學(xué)生都考出好成績，肯定要多好很多時間，如果少數(shù)還好，但如果這樣的學(xué)生太多，難度就大了。

3.每次考試后，應(yīng)立刻將正確答案公布或發(fā)給每位學(xué)生，讓學(xué)生趁熱打鐵，修正錯誤，鞏固正確，打好基礎(chǔ)。當(dāng)天知道作業(yè)正確與否，對有效地學(xué)習(xí)是十分必要的。這是很好的方法，以后一定注意做到。4.沒上一節(jié)課，要設(shè)想全人類都在傾聽，要認(rèn)真負(fù)責(zé)，實事求是，力戒偏見，要以自己的全部智慧來上好每一節(jié)課，讓學(xué)生如坐春風(fēng)，生命和使命，價值統(tǒng)一。

5.建構(gòu)模式、超越模式：從實踐出發(fā)，經(jīng)概括、歸納、綜合，可以提出各種模式，模式一經(jīng)被證實，極有可能形成理論，也可以從理論出發(fā)，經(jīng)類比、演繹、分析、提出各種模式，從而促進(jìn)實踐發(fā)展。這對研究教育教學(xué)、運(yùn)用教育教學(xué)、反思自己的行為是十分重要的。6.研究會使我們知道所教學(xué)科的美，知道所教學(xué)科之美便能促進(jìn)師生們?nèi)?chuàng)造。這必然從整體上大大提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。是啊，多做研究，多去發(fā)現(xiàn)，讓我們知道地理的美，讓學(xué)生喜歡地理的美7.正是因為“用心”，我才投入全身心的力量去愛學(xué)生；正是因為“用心”，我才在工作中充滿激情，正是因為“用心”，我才非常尊重自己的同事；正是因為“用心”，我才總是培養(yǎng)孩子們積極地生存心境、積極地人生態(tài)度——“用心”去善待生活，“用心”

第三篇：用好“數(shù)學(xué)模型”鑰匙,開啟數(shù)學(xué)智慧大門

用好“數(shù)學(xué)模型”鑰匙，開啟數(shù)學(xué)智慧大門 通過對《如何構(gòu)建數(shù)學(xué)應(yīng)用問題的數(shù)學(xué)模型--相遇問題》這一專題的深入學(xué)習(xí)，使我對以數(shù)學(xué)模型來促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，好學(xué)數(shù)學(xué)，有了更大的幫助。著名德國數(shù)學(xué)家A.Einstein曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力包括世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識的源泉?！边@句話可以說是“數(shù)學(xué)模型”應(yīng)用最初的指導(dǎo)思想。所謂數(shù)學(xué)模型，簡單地說，就是對實際問題的一種數(shù)學(xué)表述，是對現(xiàn)實原型的概括，是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與數(shù)學(xué)實際應(yīng)用之間的橋梁。如何在相遇問題中幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，并很好的自主應(yīng)用到實際問題中，劉老師在這節(jié)課中給了我很多的啟示，也為我以后教學(xué)中大膽嘗試應(yīng)用數(shù)學(xué)模型吃了一個大大的定心丸。

一、提出模型——初步感知相遇問題

課堂上，劉老師通過4次直觀活動，為學(xué)生全面、深刻的詮釋了相遇問題的“兩個地方”、“同時出發(fā)”、“相對而行”和“最后相遇”四要素。這樣，既活躍了課堂，又使一個相遇問題的直觀運(yùn)動模型呼之欲出，也更好的為下一步學(xué)生自主建立語言文本模型打好了基礎(chǔ)。以上這些工作，看似“繁瑣、麻煩”，其實不然，如果沒有以上的鋪墊，學(xué)生只會建模，不能熟練用模，作業(yè)中肯定就會錯誤百出。這正是以前我在教學(xué)中的“軟肋”，頻頻導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中出錯的“病根”。

二、建立模型——思考與方法的雙豐收

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生嘗試小組合作，整理交流已有信息，優(yōu)化小組內(nèi)出現(xiàn)的各種方法，自然而然的將生活中的問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題來思

考，構(gòu)建出了相遇問題的語言模型，接著，分析比較得到了線段圖解決問題的優(yōu)越性，突出了解決相遇問題中，圖形模型的重要性。最后，在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生構(gòu)建起了相遇問題的算式模型：70×5＋60×5或（70＋60）×5

這一過程，為學(xué)生深刻理解相遇問題的數(shù)量關(guān)系“速度和×?xí)r間=總速度”，起到了至關(guān)重要的作用，并構(gòu)建出了相遇問題的本質(zhì)模型。為下面解決更多的問題樹立了標(biāo)桿，實現(xiàn)了“模型構(gòu)建”與“問題解決”的和諧統(tǒng)一。

三、模型拓展——來于生活，用于生活

將自己高度抽象概括的模型應(yīng)用于生活，應(yīng)用于問題，學(xué)生在獲得成就感的同時，更加懂得了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性和重要性，正如開頭所說的，學(xué)生的想象力通過一個個模型來實現(xiàn)，世界因為一個個模型而進(jìn)步。最后，希望借著本次研修的東風(fēng)，使我在課堂教學(xué)改革中，邁進(jìn)一大步，達(dá)到一個更高的境界。

第四篇：智慧鑰匙

時間： 時間： 30～45 分鐘 人數(shù)： 人數(shù)： 不限 道具： 道具：(每個小組)·一把椅子?！ひ话褣咧慊蛲习?那種手柄擰進(jìn)拖布或者 掃帚頭的樣式)。·一串鑰匙。掛在一個直徑約 2．5cm 的圓 環(huán)上。圓環(huán)的直徑尺寸很重要，要求掃帚或拖 把的手柄剛好不能插進(jìn)鑰匙環(huán)內(nèi)。然而，擰在 掃帚頭或拖布里面的那部分手柄卻能插進(jìn)鑰匙 環(huán)?！ひ桓L 16 米的繩子?！て渌谰摺１热纾阂粋€花瓶．杯子，餅干 盒，剪刀，膠帶，書和報紙。概述： 概述： 這是一個富有挑戰(zhàn)性的游戲，可以培養(yǎng)尋 找問題答案的能力，并且能培養(yǎng)隊員從多角度 思考問題的能力。目的： 目的： 1．讓隊員觀察別人如何解決問題。2．展示如何激發(fā)創(chuàng)造性思想。

準(zhǔn)備： 準(zhǔn)備： 步驟： 步驟： 1．首先選 2 名志愿者。2．要求兩位志愿者立刻離開游戲場地，他 們不能聽到你們說話，也不能看到你們在干什 么。3．布置道具。把椅子放在開闊場地的中心 位置，同時把那串帶有鑰匙環(huán)的鑰匙放在椅子 上。把繩子放在地上，距椅子約 2 米遠(yuǎn)，然后 以椅子為圓心把繩子圍成圓形。圓的直徑約為 4．5 米。4．讓其中一個志愿者過來參加游戲。5．他的任務(wù)是從椅子上取走鑰匙串。要求 不能跨入繩子圍成的圓圈中，只能利用掃帚或 拖把取走鑰匙，并且鑰匙不能掉在地面。6．把掃帚或者拖把交給那位志愿者，其余 隊員觀看他如何完成任務(wù)。7．志愿者采用的方法明顯不妥后(例如試 圖盡量把掃帚把或者拖布把手插進(jìn)鑰匙環(huán))，讓 他尋找其他辦法解決問題，或許他用掃帚頭或 者拖布鉤住椅子腿，把椅子拉到繩子邊緣，取 下鑰匙。

8．志愿者解決問題之后，祝賀他，但同時 說明那種方法不是你們所期望的。把椅子和鑰 匙放回原處，讓他用其他辦法再試一次。9．一直做下去，直到他采 用了你們期望的方法。即把拖把或者掃帚的把 手?jǐn)Q下來，用較細(xì)的一端把鑰匙環(huán)挑出來。10．之后，讓另一個志愿者參加游戲。11．重新擺好道具，要求第二個志愿者按 著同樣的規(guī)則去做。但這次他可以利用所有道 具，包括掃帚或者拖把。12．讓第二個志愿者一直做下去，直到采 用了你們希望的方法為止?；蛟S會占用一些時 間，但相信他最終會成功的。13．現(xiàn)在，你可以引導(dǎo)大家就預(yù)見性，受 到打擊后灰心喪氣和多角度思考等相關(guān)問題展 開討論。討論問題示 例： 么? ·游戲過程中志愿者有何感受? ·游戲進(jìn)行時，其余隊員看到了什么? ·志愿者好不容易想出辦法但被告知是錯 ·游戲過程中第一種方法可預(yù)知嗎?為什

誤的時候，他有何感受? ·給第二個志愿者許多不相關(guān)的道具，公平嗎?實際工作中有

過此類現(xiàn)象嗎? ·如何將游戲和實際工作聯(lián)系起來? 安全： 安全： 變通： 變通： 當(dāng)志愿者絞盡腦汁想辦法時，讓其他隊員 寫出自己能想到的所有辦法，但必須保持沉默。

第五篇：開啟智慧之門的鑰匙

開啟智慧之門的鑰匙——課堂提問藝術(shù)

《裝滿昆蟲的衣袋》觀課報告

學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動機(jī)，能開啟學(xué)生思維的大門，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。

在研修第五專題中，我不止一次地仔細(xì)觀看了李蓓蓓老師執(zhí)教的五年級《裝滿昆蟲的衣袋》示范課和李老師的課堂實錄，發(fā)現(xiàn)李老師的課堂各種提問超過了20次（僅第一節(jié)課），還不包括引導(dǎo)學(xué)生提出的問題（實際上學(xué)生在教師啟發(fā)引導(dǎo)下提出的有價值的問題也是教師所要提出的，而這比教師直接提出更有效）。屬于思考、啟發(fā)、想象性的問題占多數(shù)，如“看到這個課題，你有哪些疑問呢？想知道些什么？”“你能聯(lián)系上下文來說一說“縱橫”是什么意思嗎？”“文中的小法布爾給你留下了什么印象？你能從文中找個詞來說一說嗎？”“學(xué)習(xí)第一件事情的時候，用了哪種閱讀方法呀？”等等，這類問題超過了提問數(shù)量的百分之九十?。ㄎ覀€人數(shù)了數(shù)認(rèn)為有18個之多）。李老師的課課堂教學(xué)效果顯著，學(xué)生思維活躍，思考的問題有深度，對問題的解答有力度，這與課堂提問的質(zhì)量是分不開的。

在日常課堂教學(xué)中，抓住契機(jī)提問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的問題；迂回設(shè)問，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生深入分析；注重提問的層次和角度，拓寬思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的縱向思維和發(fā)散性思維；注重答問的點評，并補(bǔ)充、梳理、歸納。縱觀李老師的課，提問都具有日常教學(xué)提問藝術(shù)，說明課前教學(xué)設(shè)計中對教學(xué)的預(yù)設(shè)也很充分，對學(xué)情把握也很準(zhǔn)確，并通過提問來提高學(xué)生的思辯能力和語言表達(dá)能力。能否提出高質(zhì)量的問題，并達(dá)到預(yù)期目的，是評價一名教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。這都是我們語文老師應(yīng)該好好學(xué)習(xí)并掌握的教學(xué)技能。

宋代著名教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”課堂提問就是教學(xué)生有疑而達(dá)到無疑，從而得到長進(jìn)。它是教學(xué)過程中常用的一種富有藝術(shù)生命力的教學(xué)方法，是啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式，是推動學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)的重要控制手段，是一把開啟智慧之門的鑰匙。作為一名語文教師，就要不斷地探索課堂提問的規(guī)律，掌握課堂提問的藝術(shù)從而精心設(shè)計好各種類型的提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，達(dá)到最佳教學(xué)效果。