第一篇：高中地理新課程的實(shí)踐與探索研討會(huì)心得

《高中地理新課程的實(shí)踐與探索》研討會(huì)心得

一、深刻認(rèn)識(shí)新課程目標(biāo)

“高中地理新課程的總目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和基本手段；增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念?！蹦繕?biāo)對(duì)學(xué)生的地理素養(yǎng)作了全面的要求，尤其是對(duì)學(xué)生的能力要求提高，除地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和對(duì)地理圖表、地理數(shù)據(jù)的閱讀分析、運(yùn)用等基本技能，特別需要指出的是新課程要求凸顯掌握地理技能和能力的過(guò)程，注重對(duì)學(xué)生綜合分析、比較、概括等地理培養(yǎng)。過(guò)程與方法中要求培養(yǎng)學(xué)生的地理探究能力。

二、改變教材觀

1．地理教材觀的“誤區(qū)”

在對(duì)教材的認(rèn)識(shí)上，以往我們的認(rèn)識(shí)往往存在一些誤區(qū)：（1）教材是“教”的材料（2）教材是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)（3）教材就是課本（4）教材就是“真理” 2．改變教材觀

（1）教材更突出為學(xué)生“學(xué)”服務(wù)的功能，突出學(xué)生的主體地位

新教材的編寫(xiě)是圍繞著“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念展開(kāi)的，因此新教材從形式和內(nèi)容上都生動(dòng)活潑，能吸引學(xué)生，使學(xué)生喜歡看、喜歡學(xué)，以貼近學(xué)生生活、滿(mǎn)足學(xué)生需要、注重學(xué)生參與，符合學(xué)生身心特點(diǎn)和接受能力為宗旨，如漂亮的景觀圖、形象的圖表、示意圖，案例、活動(dòng)的設(shè)置等等。

（2）教材不是教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)

教材既是教師教的材料，更是學(xué)生學(xué)的材料，它是知識(shí)的載體，但不是唯一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，多個(gè)版本”鮮明地證明了這一點(diǎn)。任何一個(gè)版本的教材都無(wú)法與每一個(gè)學(xué)校相適應(yīng)，難以與每一位教師的教學(xué)風(fēng)格相吻合。所以所選教材的組織和處理權(quán)力真正把握在我們地理教師的手里。教師可以選擇內(nèi)容，控制難易度，也可以靈活地調(diào)整教學(xué)順序，以滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)的需要。具體怎么用好教材，讓教材真正發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的作用，需要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行探索。

（3）課本只是教材的一種

教材應(yīng)包括所有可以作為教學(xué)材料的媒介。在現(xiàn)代教育技術(shù)快速發(fā)展的今天，教材的包涵內(nèi)容就更加豐富多彩了。無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)中常用的地圖冊(cè)、練習(xí)冊(cè)、教師指導(dǎo)用書(shū)、課外讀物、教學(xué)掛圖、教學(xué)用具等，還是包含了現(xiàn)代技術(shù)的光盤(pán)材料、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源等，尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，知識(shí)更新不斷加快，信息的來(lái)源渠道多種多樣，因此新課程要求教師具有挖掘教學(xué)材料的能力。

（4）教材不是真理

高中地理新教材有4個(gè)版本：人教版、湘教版、魯教版、中圖版，不同教材所選取的知識(shí)不一樣，即使是對(duì)于相同的地理原理、地理現(xiàn)象，各版本闡述的角度、敘述的方式也不一樣，哪一版本可以當(dāng)用真理呢？每一個(gè)版本都不是真理，只是知識(shí)的載體。況且，教材總不免出現(xiàn)一些問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真鉆研的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑教材，充實(shí)完善教材。

社會(huì)在發(fā)展，地理知識(shí)也在不斷發(fā)展，今天的真理明天也許就是片面的，而且不同的時(shí)代，不同的人看待問(wèn)題的視角不同，看法也就不同。這就要求地理教師，要用發(fā)展的眼光看待教材，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，吸收新的地理科學(xué)營(yíng)養(yǎng)，補(bǔ)充新的地理信息，讓學(xué)生學(xué)到新鮮、緊跟時(shí)代、富有生動(dòng)情趣的地理知識(shí)。

三、更新備課方式

備課疑問(wèn)：

疑問(wèn)一：新課程地理教材正文往往較簡(jiǎn)短，有的只有幾句，許多知識(shí)點(diǎn)到為止，留給教師發(fā)揮的余地過(guò)大；同時(shí)對(duì)新教材，講多深，講多少，怎樣把握呢？

疑問(wèn)二：新課程地理教材提倡探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，因引設(shè)置了很多活動(dòng)，而這些活動(dòng)占用了很多課堂教學(xué)時(shí)間，使得短短40分鐘的課堂只能學(xué)習(xí)很少的內(nèi)容，出現(xiàn)了地理教學(xué)任務(wù)重的現(xiàn)象。怎樣解決？

疑問(wèn)三：教材內(nèi)容突出時(shí)代信息，這使得許多教師很難適應(yīng)，往往是“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)”，也使得課堂應(yīng)付較困難，尤其當(dāng)學(xué)生提出新的問(wèn)題或觀點(diǎn)時(shí)，更有些不知所措。怎樣應(yīng)對(duì)？

疑問(wèn)四：新教材設(shè)計(jì)的活動(dòng)和問(wèn)題研究靈活新穎，有些沒(méi)有現(xiàn)成的答案，答案開(kāi)放性過(guò)大，對(duì)于這樣的教材部分怎樣備課？

應(yīng)對(duì)策略： 對(duì)策一：對(duì)于疑問(wèn)一，解決的辦法實(shí)際上是我們以往備課強(qiáng)調(diào)的修訂本備課。教師集體討論講多深，講多少，怎樣講，統(tǒng)一要求，同時(shí)整合各個(gè)版本的教材，取各自的優(yōu)勢(shì)，確定教學(xué)的深淺度，聯(lián)系熱點(diǎn)和生活實(shí)際，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生的發(fā)展，將這些集體備課的成果形成集體教案，畢竟智慧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)個(gè)人的。在集體教案的基礎(chǔ)上，再根據(jù)個(gè)人的領(lǐng)會(huì)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)形成個(gè)人教案。

對(duì)策二：對(duì)于疑問(wèn)二，打破原來(lái)的節(jié)次備課，變?yōu)閱卧M(jìn)行課時(shí)備課，統(tǒng)籌安排每一個(gè)單元下每一節(jié)要講的內(nèi)容。對(duì)于每一個(gè)活動(dòng)充分準(zhǔn)備，確定活動(dòng)目的、活動(dòng)內(nèi)容和方式、活動(dòng)規(guī)模、活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，做到課前充分準(zhǔn)備，以使課堂順利進(jìn)行。

對(duì)策三：對(duì)于疑問(wèn)三，充分利用我們?nèi)粘＝佑|的媒體，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富相關(guān)知識(shí)盲點(diǎn)，更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大地理知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的地理教學(xué)能力。

對(duì)策四：對(duì)于疑問(wèn)四，除了對(duì)策三，還要在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)展示問(wèn)題的解釋?zhuān)餐骄浚魇慵阂?jiàn)，通過(guò)學(xué)生小組合作、不同小組之間互相交流的形式，讓學(xué)生自己尋求合理的答案，但這答案并不是唯一的。教師在其中主要是點(diǎn)拔引導(dǎo)的作用。

四、改進(jìn)課堂教學(xué)方法

第一，正確認(rèn)識(shí)探究式學(xué)習(xí)的涵義

探究即探討的研究之意，就是通常所指的“深入探討”、“反復(fù)研究”。探究式學(xué)習(xí)可分為接受式探究和發(fā)現(xiàn)式探究，即探究法的兩種模式。

接受式探究，是學(xué)生通過(guò)向他人詢(xún)問(wèn)和搜集資料，得到現(xiàn)成的信息，以獲得知識(shí)的方法。發(fā)現(xiàn)式探究則不然，它是學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、研討等活動(dòng)，得到非現(xiàn)成的信息，再通過(guò)整理、分析等活動(dòng)得出問(wèn)題的，以獲得知識(shí)的方法。在我們?nèi)私贪娓咧械乩碇泻芏嗟摹皢?wèn)題研究”都融入了探究法的兩種模式，例如必修3第二章《區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展》最后的問(wèn)題研究“南水北調(diào)怎么調(diào)”在提出問(wèn)題后，教材給出了這樣一個(gè)研究步驟的提示：

在這其中就含有兩種探究式學(xué)生方法，可見(jiàn)，我們倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)是這兩種模式相結(jié)合的學(xué)習(xí)。第二，了解探究課的特色

1．探究式學(xué)習(xí)符合青少年的心理特點(diǎn)，青少年具有好奇心和好強(qiáng)的心理，對(duì)未知和稀奇的現(xiàn)象喜歡尋根問(wèn)底，對(duì)教師提出的問(wèn)題勇于回答乃至搶答。探究式學(xué)習(xí)順應(yīng)了青少年的這種心理規(guī)律，因而也容易得到學(xué)習(xí)的歡迎，他們勇于探究，勇于提出問(wèn)題和回答問(wèn)題，尋求探究問(wèn)題結(jié)論。

2．重視自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是探究法的又一特點(diǎn)。探究式學(xué)習(xí)不但要求學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題搜集相關(guān)信息，并分析資料得出結(jié)論，而且提倡合作學(xué)習(xí)，通過(guò)分組討論等形式培養(yǎng)協(xié)作精神，使成果可以共享。

3．教師角色的重新定位。探究式學(xué)習(xí)中教師既是指導(dǎo)者和組織者，同時(shí)又是參與者，但卻不再是課堂的主體。地理新課標(biāo)明確提出：學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主體，而是地理學(xué)習(xí)人合作者，引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教學(xué)過(guò)程是師生交流共同發(fā)展的互動(dòng)人過(guò)程。這種互動(dòng)過(guò)程能充分體現(xiàn)師生平等和諧關(guān)系和民主自由的教學(xué)氛圍，這是探究課的又一特點(diǎn)。

第三，地理探究課的實(shí)施 大致可以分為以下幾個(gè)步驟： 步驟一：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題

地理新教材有些問(wèn)題是教材直接提出的，而有些則是需要發(fā)現(xiàn)的，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)應(yīng)由學(xué)生自主完成，教師處于指導(dǎo)地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

步驟二：根據(jù)問(wèn)題、查詢(xún)問(wèn)題 信息可以從教材中查找，也可以從其他參考書(shū)、報(bào)刊或網(wǎng)絡(luò)中查詢(xún)，也可詢(xún)問(wèn)教師和同學(xué)，獲得信息后，同學(xué)之間可以相互交流討論。

步驟三：分析資料，尋求問(wèn)題結(jié)論

對(duì)資料的分析，學(xué)生可以自主進(jìn)行，也可以采用分組交流、與教師交流等方式，以尋求探究問(wèn)題的結(jié)論。在這一過(guò)程中，教師就是一個(gè)組織引導(dǎo)者和參與者，在必要時(shí)給以點(diǎn)拔和解疑或啟發(fā)講解，當(dāng)然教師也要更多傾聽(tīng)學(xué)生的想法，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，取得問(wèn)題的結(jié)論，提高課堂效率。

步驟四：交流和展示探究成果

結(jié)論得出后，可用簡(jiǎn)短的文字表示，也可用語(yǔ)言表達(dá)，還要展示除文字結(jié)論以外的成果，如地圖、示意圖、圖表等，并進(jìn)行交流。最后由學(xué)生自己或教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第四，探究課的準(zhǔn)備

教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)好探究課的教案，要體現(xiàn)探究課題、目標(biāo)和過(guò)程等，重點(diǎn)放在探究問(wèn)題及結(jié)論上。教案中，必須將探究問(wèn)題結(jié)論的論點(diǎn)和論據(jù)明確地呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)預(yù)想課堂中學(xué)生會(huì)提出的種種想法，以備在課堂上做到應(yīng)付自如。

學(xué)生要做好預(yù)習(xí)，探究課中要求學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，自主地根據(jù)問(wèn)題搜集資料，自主地全面地分析資料，尋求問(wèn)題結(jié)論。但這些活動(dòng)只用課堂上的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生必須提前做好預(yù)習(xí)，以達(dá)到探究課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二篇：高中地理新課程的實(shí)踐與探索

高中地理新課程的實(shí)踐與探索

新課程的實(shí)施過(guò)程包括將新課程方案付諸實(shí)踐的過(guò)程和教師將新課程現(xiàn)實(shí)化制度化的過(guò)程，而后者就需要廣大教師通過(guò)行動(dòng)研究，把課程落實(shí)到課堂教學(xué)層面，從這個(gè)意義上說(shuō)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)乃是新課程實(shí)施的核心課題。作為一線(xiàn)地理教師在高一地理新課程的教學(xué)中，對(duì)于地理新課程對(duì)教師的要求有了較真切的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、深刻認(rèn)識(shí)新課程目標(biāo)

對(duì)新課程目標(biāo)的正確認(rèn)識(shí)是正確運(yùn)用新教材、改變教學(xué)方式的前提。

“高中地理新課程的總目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和基本手段；增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念?！蹦繕?biāo)對(duì)學(xué)生的地理素養(yǎng)作了全面的要求，尤其是對(duì)學(xué)生的能力要求提高，除地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和對(duì)地理圖表、地理數(shù)據(jù)的閱讀分析、運(yùn)用等基本技能，特別需要指出的是新課程要求凸顯掌握地理技能和能力的過(guò)程，注重對(duì)學(xué)生綜合分析、比較、概括等地理培養(yǎng)。過(guò)程與方法中要求培養(yǎng)學(xué)生的地理探究能力。

二、改變教材觀

1.地理教材觀的“誤區(qū)”

在對(duì)教材的認(rèn)識(shí)上，以往我們的認(rèn)識(shí)往往存在一些誤區(qū)：

⑴教材是“教”的材料

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念注重教材的“教”，而忽視的學(xué)生的學(xué)。所以為了教師教 的方便，地理教材內(nèi)容往往以概念和原理為主，枯燥乏味。

⑵教材是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

以往的教學(xué)大綱詳細(xì)規(guī)定的學(xué)生所要掌握的知識(shí)和技能，以致于教師往往認(rèn)為：教科書(shū)是進(jìn)行教學(xué)的最重要的依據(jù)，也導(dǎo)致了“教師教教材，學(xué)生學(xué)教材”的模式，而不是把教材當(dāng)作學(xué)習(xí)知識(shí)的媒介。

⑶教材就是課本

長(zhǎng)期以來(lái)，地理教材形式單調(diào)，導(dǎo)致很多教師形成一種誤解：教材就是課本。

⑷教材就是“真理”

所以以往我們的教師總跟學(xué)生說(shuō)：“要以本為本”，即以課本為標(biāo)準(zhǔn)。2.改變教材觀

隨著新課程改革的發(fā)展，地理教材出現(xiàn)了“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，多個(gè)版本”的局面，我們德州市所選用的是人教版高中地理新教材。在新課程理念下編寫(xiě)的新教材面前，以上的那些偏激的認(rèn)識(shí)顯然是格格不入的。我們要不斷改變這些偏激的認(rèn)識(shí)。

⑴教材更突出為學(xué)生“學(xué)”服務(wù)的功能，突出學(xué)生的主體地位

新教材的編寫(xiě)是圍繞著“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念展開(kāi)的，因此新教材從形式和內(nèi)容上都生動(dòng)活潑，能吸引學(xué)生，使學(xué)生喜歡看、喜歡學(xué)，以貼近學(xué)生生活、滿(mǎn)足學(xué)生需要、注重學(xué)生參與，符合學(xué)生身心特點(diǎn)和接受能力為宗旨，如漂亮的景觀圖、形象的圖表、示意圖，案例、活動(dòng)的設(shè)置等等。

⑵教材不是教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)

教材既是教師教的材料，更是學(xué)生學(xué)的材料，它是知識(shí)的載體，但不是唯一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，多個(gè)版本”鮮明地證明了這一點(diǎn)。任何一個(gè)版本的教材都無(wú)法與每一個(gè)學(xué)校相適應(yīng)，難以與每一位教師的教學(xué)風(fēng)格相吻合。所以所選教材的組織和處理權(quán)力真正把握在我們地理教師的手里。教師可以選擇內(nèi)容，控制難易度，也可以靈活地調(diào)整教學(xué)順序，以滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)的需要。具體怎么用好教材，讓教材真正發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的作用，需要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行探索。

⑶課本只是教材的一種

教材應(yīng)包括所有可以作為教學(xué)材料的媒介。在現(xiàn)代教育技術(shù)快速發(fā)展的今天，教材的包涵內(nèi)容就更加豐富多彩了。無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)中常用的地圖冊(cè)、練習(xí)冊(cè)、教師指導(dǎo)用書(shū)、課外讀物、教學(xué)掛圖、教學(xué)用具等，還是包含了現(xiàn)代技術(shù)的光盤(pán)材料、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源等，尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，知識(shí)更新不斷加快，信息的來(lái)源渠道多種多樣，因此新課程要求教師具有挖掘教學(xué)材料的能力。

⑷教材不是真理

高中地理新教材有4個(gè)版本：人教版、湘教版、魯教版、中圖版，不同教材所選取的知識(shí)不一樣，即使是對(duì)于相同的地理原理、地理現(xiàn)象，各版本闡述的角度、敘述的方式也不一樣，哪一版本可以當(dāng)用真理呢？每一個(gè)版本都不是真理，只是知識(shí)的載體。況且，教材總不免出現(xiàn)一些問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真鉆研的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑教材，充實(shí)完善教材。

社會(huì)在發(fā)展，地理知識(shí)也在不斷發(fā)展，今天的真理明天也許就是片面的，而且不同的時(shí)代，不同的人看待問(wèn)題的視角不同，看法也就不同。這就要求地理教師，要用發(fā)展的眼光看待教材，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，吸收新的地理科學(xué)營(yíng)養(yǎng)，補(bǔ)充新的地理信息，讓學(xué)生學(xué)到新鮮、緊跟時(shí)代、富有生動(dòng)情趣的地理知識(shí)。

三、更新備課方式 備課疑問(wèn)：

統(tǒng)覽新教材，我們可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論從形式還有內(nèi)容，新教材與舊教材存在很大的差別，而適應(yīng)了舊教材的教師面對(duì)新教材時(shí)總不免會(huì)產(chǎn)生一些困惑，使得備課無(wú)從下手，以下是我在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生過(guò)的一些疑問(wèn)：

疑問(wèn)一：新課程地理教材正文往往較簡(jiǎn)短，有的只有幾句，許多知識(shí)點(diǎn)到為止，留給教師發(fā)揮的余地過(guò)大；同時(shí)對(duì)新教材，講多深，講多少，怎樣把握呢？

疑問(wèn)二：新課程地理教材提倡探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，因引設(shè)置了很多活動(dòng)，而這些活動(dòng)占用了很多課堂教學(xué)時(shí)間，使得短短40分鐘的課堂只能學(xué)習(xí)很少的內(nèi)容，出現(xiàn)了地理教學(xué)任務(wù)重的現(xiàn)象。怎樣解決？

疑問(wèn)三：教材內(nèi)容突出時(shí)代信息，這使得許多教師很難適應(yīng)，往往是“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)”，也使得課堂應(yīng)付較困難，尤其當(dāng)學(xué)生提出新的問(wèn)題或觀點(diǎn)時(shí)，更有些不知所措。怎樣應(yīng)對(duì)？

疑問(wèn)四：新教材設(shè)計(jì)的活動(dòng)和問(wèn)題研究靈活新穎，有些沒(méi)有現(xiàn)成的答案，答案開(kāi)放性過(guò)大，對(duì)于這樣的教材部分怎樣備課？

應(yīng)對(duì)策略：

針對(duì)以上的疑問(wèn)，需要在才學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷地摸索，在近一年的高一地理新教材的教學(xué)實(shí)踐中，本人對(duì)以上幾個(gè)問(wèn)題，也慢慢地探索到一些有效的應(yīng)對(duì)策略：

對(duì)策一：對(duì)于疑問(wèn)一，解決的辦法實(shí)際上是我們以往備課強(qiáng)調(diào)的修訂本備課。教師集體討論講多深，講多少，怎樣講，統(tǒng)一要求，同時(shí)整合各個(gè)版本的教材，取各自的優(yōu)勢(shì)，確定教學(xué)的深淺度，聯(lián)系熱點(diǎn)和生活實(shí)際，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生的發(fā)展，將這些集體備課的成果形成集體教案，畢竟智慧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)個(gè)人的。在集體教案的基礎(chǔ)上，再根據(jù)個(gè)人的領(lǐng)會(huì)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)形成個(gè)人教案。

對(duì)策二：對(duì)于疑問(wèn)二，打破原來(lái)的節(jié)次備課，變?yōu)閱卧M(jìn)行課時(shí)備課，統(tǒng)籌安排每一個(gè)單元下每一節(jié)要講的內(nèi)容。對(duì)于每一個(gè)活動(dòng)充分準(zhǔn)備，確定活動(dòng)目的、活動(dòng)內(nèi)容和方式、活動(dòng)規(guī)模、活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，做到課前充分準(zhǔn)備，以使課堂順利進(jìn)行。

對(duì)策三：對(duì)于疑問(wèn)三，充分利用我們?nèi)粘＝佑|的媒體，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富相關(guān)知識(shí)盲點(diǎn)，更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大地理知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的地理教學(xué)能力。對(duì)策四：對(duì)于疑問(wèn)四，除了對(duì)策三，還要在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)展示問(wèn)題的解釋?zhuān)餐骄浚魇慵阂?jiàn)，通過(guò)學(xué)生小組合作、不同小組之間互相交流的形式，讓學(xué)生自己尋求合理的答案，但這答案并不是唯一的。教師在其中主要是點(diǎn)拔引導(dǎo)的作用。

四、改進(jìn)課堂教學(xué)方法

課堂教學(xué)方法的改進(jìn)，是實(shí)施新課程不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵。新課程要求著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，怎樣實(shí)施地理探究課，需要地理教師充分發(fā)揮自己的智慧，在教學(xué)實(shí)踐中不斷積極探索。以下是本人對(duì)實(shí)施探究課和探究式學(xué)習(xí)的一些簡(jiǎn)單的體會(huì)。

首先，正確認(rèn)識(shí)探究式學(xué)習(xí)的涵義

探究即探討的研究之意，就是通常所指的“深入探討”、“反復(fù)研究”。探究式學(xué)習(xí)可分為接受式探究和發(fā)現(xiàn)式探究，即探究法的兩種模式。

接受式探究，是學(xué)生通過(guò)向他人詢(xún)問(wèn)和搜集資料，得到現(xiàn)成的信息，以獲得知識(shí)的方法。發(fā)現(xiàn)式探究則不然，它是學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、研討等活動(dòng)，得到非現(xiàn)成的信息，再通過(guò)整理、分析等活動(dòng)得出問(wèn)題的，以獲得知識(shí)的方法。在我們?nèi)私贪娓咧械乩碇泻芏嗟摹皢?wèn)題研究”都融入了探究法的兩種模式，例如必修3第二章《區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展》最后的問(wèn)題研究“南水北調(diào)怎么調(diào)”在提出問(wèn)題后，教材給出了這樣一個(gè)研究步驟的提示：

在這其中就含有兩種探究式學(xué)生方法，可見(jiàn)，我們倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)是這兩種模式相結(jié)合的學(xué)習(xí)。

第二，了解探究課的特色

1.探究式學(xué)習(xí)符合青少年的心理特點(diǎn)，青少年具有好奇心和好強(qiáng)的心理，對(duì)未知和稀奇的現(xiàn)象喜歡尋根問(wèn)底，對(duì)教師提出的問(wèn)題勇于回答乃至搶答。探究式學(xué)習(xí)順應(yīng)了青少年的這種心理規(guī)律，因而也容易得到學(xué)習(xí)的歡迎，他們勇于探究，勇于提出問(wèn)題和回答問(wèn)題，尋求探究問(wèn)題結(jié)論。

2.重視自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是探究法的又一特點(diǎn)。探究式學(xué)習(xí)不但要求學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題搜集相關(guān)信息，并分析資料得出結(jié)論，而且提倡合作學(xué)習(xí)，通過(guò)分組討論等形式培養(yǎng)協(xié)作精神，使成果可以共享。

3.教師角色的重新定位。探究式學(xué)習(xí)中教師既是指導(dǎo)者和組織者，同時(shí)又是參與者，但卻不再是課堂的主體。地理新課標(biāo)明確提出：學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主體，而是地理學(xué)習(xí)人合作者，引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教學(xué)過(guò)程是師生交流共同發(fā)展的互動(dòng)人過(guò)程。這種互動(dòng)過(guò)程能充分體現(xiàn)師生平等和諧關(guān)系和民主自由的教學(xué)氛圍，這是探究課的又一特點(diǎn)。

第三，地理探究課的實(shí)施

大致可以分為以下幾個(gè)步驟：

步驟一：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題

地理新教材有些問(wèn)題是教材直接提出的，而有些則是需要發(fā)現(xiàn)的，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)應(yīng)由學(xué)生自主完成，教師處于指導(dǎo)地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。舉個(gè)小例子，高中地理人教版必修3第四章第二節(jié)《區(qū)域工業(yè)化與城市化—以我國(guó)珠江三角洲地區(qū)為例》在講到“問(wèn)題與對(duì)策”的第一個(gè)問(wèn)題──產(chǎn)業(yè)升級(jí)面臨困境時(shí)，可先讓學(xué)生分析圖4.25及思考，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么說(shuō)產(chǎn)業(yè)升級(jí)面臨困境？面臨哪些困境？通常探究問(wèn)題來(lái)自教材，教師課前要認(rèn)真考慮，做到心中有數(shù)，并應(yīng)寫(xiě)在教案中，這樣才發(fā)揮指導(dǎo)作用，做到游刃有余地組織課堂，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

步驟二：根據(jù)問(wèn)題、查詢(xún)問(wèn)題

信息可以從教材中查找，也可以從其他參考書(shū)、報(bào)刊或網(wǎng)絡(luò)中查詢(xún)，也可詢(xún)問(wèn)教師和同學(xué)，獲得信息后，同學(xué)之間可以相互交流討論。

步驟三：分析資料，尋求問(wèn)題結(jié)論

對(duì)資料的分析，學(xué)生可以自主進(jìn)行，也可以采用分組交流、與教師交流等方式，以尋求探究問(wèn)題的結(jié)論。在這一過(guò)程中，教師就是一個(gè)組織引導(dǎo)者和參與者，在必要時(shí)給以點(diǎn)拔和解疑或啟發(fā)講解，當(dāng)然教師也要更多傾聽(tīng)學(xué)生的想法，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，取得問(wèn)題的結(jié)論，提高課堂效率。

步驟四：交流和展示探究成果

結(jié)論得出后，可用簡(jiǎn)短的文字表示，也可用語(yǔ)言表達(dá)，還要展示除文字結(jié)論以外的成果，如地圖、示意圖、圖表等，并進(jìn)行交流。最后由學(xué)生自己或教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

我個(gè)人以為，這幾個(gè)步驟可大可小，小到類(lèi)似于步驟一中提到的小問(wèn)題，大到第一章最后的問(wèn)題研究。對(duì)于小問(wèn)題的探究，在一堂課中可以設(shè)計(jì)好幾個(gè)，當(dāng)然時(shí)間上進(jìn)行的也很快。大問(wèn)題則要需一堂課來(lái)探究它，使學(xué)生對(duì)所探究的問(wèn)題有更深刻的認(rèn)識(shí)和更深的印象。

第四，探究課的準(zhǔn)備

教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)好探究課的教案，要體現(xiàn)探究課題、目標(biāo)和過(guò)程等，重點(diǎn)放在探究問(wèn)題及結(jié)論上。教案中，必須將探究問(wèn)題結(jié)論的論點(diǎn)和論據(jù)明確地呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)預(yù)想課堂中學(xué)生會(huì)提出的種種想法，以備在課堂上做到應(yīng)付自如。

學(xué)生要做好預(yù)習(xí)，探究課中要求學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，自主地根據(jù)問(wèn)題搜集資料，自主地全面地分析資料，尋求問(wèn)題結(jié)論。但這些活動(dòng)只用課堂上的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生必須提前做好預(yù)習(xí)，以達(dá)到探究課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三篇：新課程改革研討會(huì)心得

新課程評(píng)價(jià)改革研討會(huì)之心得

2010年

此次新課程評(píng)價(jià)改革研討會(huì)內(nèi)容共分為三大塊：英語(yǔ)學(xué)科模塊四考試的試卷分析及教學(xué)建議；新課程英語(yǔ)高考改革簡(jiǎn)介；普通高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試簡(jiǎn)介。下面我就以上三塊內(nèi)容做一總結(jié)：

一、英語(yǔ)學(xué)科模塊四考試的試卷分析及教學(xué)建議

1.試題結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)

體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課改的基本理念；體現(xiàn)了教改和評(píng)價(jià)測(cè)試改革的方向；緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容；全面考查學(xué)生一段時(shí)間努力學(xué)習(xí)后所達(dá)到的語(yǔ)言水平；具有較好的效度、信度和合理的難度。

（3）目的使絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)努力學(xué)習(xí)后都能獲得成就感，獲得相應(yīng)學(xué)分，并能幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心，及時(shí)有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，為下一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（4）試卷特點(diǎn)

I．聽(tīng)力部分增加了“簡(jiǎn)單記錄、總結(jié)”的測(cè)試方式，加大了聽(tīng)力測(cè)試力度.(占20分，這要求我們要不折不扣地按課本要求對(duì)聽(tīng)力進(jìn)行訓(xùn)練，甚至要多加訓(xùn)練)

II.在語(yǔ)法和詞匯測(cè)試中努力強(qiáng)調(diào)試題的語(yǔ)境化，考查語(yǔ)法和詞匯在不同的語(yǔ)境中正確地使用。

III.通過(guò)設(shè)置各種各樣的書(shū)寫(xiě)題，較好地強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言實(shí)踐能力的考查。如閱讀第四篇問(wèn)題的回答，寫(xiě)作部分的填空，連詞成句和書(shū)面表達(dá)。

IV.語(yǔ)法知識(shí)的考查方法多樣化。

V．閱讀理解測(cè)試增加了“內(nèi)容總結(jié)”和“按指令完成文段”題型，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)起到了引導(dǎo)作用，同時(shí)把讀和寫(xiě)有效地結(jié)合了起來(lái)。

2.各題考查內(nèi)容和答題情況分析

（1）聽(tīng)力

這部分共20小題，每小題1分，滿(mǎn)分20分。共三節(jié)，第一節(jié)為五組簡(jiǎn)短的對(duì)話(huà)，話(huà)題涉及出行方式、邀請(qǐng)、購(gòu)物、詢(xún)問(wèn)時(shí)間和贊美。第二節(jié)是四段較長(zhǎng)的對(duì)話(huà)，話(huà)題涉及到尋物、度假、野營(yíng)和寫(xiě)作等。第三節(jié)是一篇長(zhǎng)對(duì)話(huà)，主要考查學(xué)生災(zāi)理解的基礎(chǔ)上捕捉和記錄所需信息的能力。

聽(tīng)力中存在的問(wèn)題：

1、學(xué)生不會(huì)根據(jù)所聽(tīng)信息推導(dǎo)答案，而是聽(tīng)到什么選什么，只能聽(tīng)懂一些詞，而

1不是整句意思。

2、學(xué)生不會(huì)根據(jù)問(wèn)題內(nèi)容捕捉主要信息

3、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)數(shù)字不敏感，速記能力差

教學(xué)建議：

1、聽(tīng)力材料與本模塊中的話(huà)題有關(guān)，所以每單元在導(dǎo)入時(shí)對(duì)背景、該話(huà)題相關(guān)詞匯的補(bǔ)充很重要。

2、把聽(tīng)力的讀稿打出來(lái)，教給他們?nèi)绾螝w納大意。

3、學(xué)生對(duì)數(shù)字和英語(yǔ)的對(duì)應(yīng)性差，聽(tīng)到英語(yǔ)要立馬能對(duì)應(yīng)地寫(xiě)下相應(yīng)的數(shù)字，對(duì)此做相應(yīng)的訓(xùn)練。

（2）知識(shí)運(yùn)用（單選、完型）

單選：（15小題，每題0.5分，共7.5分）

主要對(duì)課本中出現(xiàn)的詞、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法在一定語(yǔ)境中的正確使用。尤其強(qiáng)調(diào)：課本內(nèi)容與考的內(nèi)容完全相符。

完型填空：（共15小題，共15分）

主要是三類(lèi)題：句子難度題、句組題、篇章難度題?？疾閷W(xué)生文章理解是否透徹，是否理解上下文脈絡(luò)和是否獲取重要信息。

（3）閱讀理解：（共15小題，共30分）

模塊四主要考查四中閱讀能力：

理解主旨要義；理解文中具體信息；根據(jù)上下文推斷生詞詞義；簡(jiǎn)單判斷和推理。針對(duì)最后一篇閱讀題，題型要注意題目要求，是用完整句子回答還是用關(guān)鍵詞回答。

（4）寫(xiě)作

第一、二節(jié)是考查對(duì)詞語(yǔ)的掌握及組句的基礎(chǔ)能力。用詞組、句型完成句子（填空），連詞成句。

第三節(jié)考查話(huà)題表述能力。

寫(xiě)作中存在的問(wèn)題：

1.基本語(yǔ)法，尤其句法不過(guò)關(guān)。需要加強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是句法。

2.連詞成句考查的句子都來(lái)源于教材中，但學(xué)生寫(xiě)不出。反映出課堂上練習(xí)少，學(xué)生對(duì)于課文中的語(yǔ)句重視不夠，幾乎沒(méi)印象。要教給學(xué)生怎樣連詞成句。

教學(xué)建議：

1.重視加強(qiáng)聽(tīng)力教學(xué)，培養(yǎng)聽(tīng)的過(guò)程中獲取重要信息，并能做簡(jiǎn)單記錄的能力。避免每個(gè)模塊只教閱讀部分，其他一概不管的現(xiàn)象，要培養(yǎng)綜合語(yǔ)言能力。

2.要加大說(shuō)的練習(xí)，否則不能對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)留下深刻印象。即使對(duì)文章中部分短語(yǔ)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，丹離開(kāi)具體語(yǔ)境，這些詞和短語(yǔ)很快會(huì)被忘記，課堂上把更多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。

3.大量課外閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面。這樣可復(fù)現(xiàn)詞匯，達(dá)到記憶，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，如主旨要義的歸納，猜測(cè)詞義，推斷，細(xì)節(jié)尋找，作者意圖、態(tài)度、觀點(diǎn)等。

4.連詞成句的訓(xùn)練：

寫(xiě)作時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)

頭腦中的素材主謂一致、詞的用法

句子結(jié)構(gòu)

讀聽(tīng)說(shuō)的積累規(guī)范詞法、句法

二、新課程英語(yǔ)高考改革簡(jiǎn)介

課改省高考與過(guò)去相比主要的變化：

1.自成體系的上海卷

I卷

Listening

Section A.10 short conversations

Section B.2 short passages

Section C.2 longer conversations

Grammar & vocabulary

A.multiple choice

B.Complete the passage by using the words in the box.Reading comprehension(matching)

Section A.Cloze 1

4Section B.4 Passages

Section C.matching, suitable heading

II卷

Translation

Guided wrting

2.廣東卷（新課改后變化最大）

i 聽(tīng)力第二節(jié)：聽(tīng)取信息。要關(guān)注

ii.語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用第一節(jié)完型填空（10*2），第二節(jié)語(yǔ)法填空（10*1.5），要求在短文空格中填入適當(dāng)詞，用正確的形式填空。

iii.信息匹配（Matching）(5*2)

iv.寫(xiě)作的第一節(jié)基礎(chǔ)寫(xiě)作，要求用5句話(huà)來(lái)表達(dá)規(guī)定的內(nèi)容。

3.山東卷

書(shū)面表達(dá)（2節(jié)共45分）

第一節(jié) 閱讀表達(dá)

找出近義句，翻譯，簡(jiǎn)答。

第二節(jié) 寫(xiě)作

4.海南、寧夏卷

閱讀理解第二節(jié)（10分）從短文后的選項(xiàng)中選出最佳選項(xiàng)，有2個(gè)多余選項(xiàng)。（7選5）

寫(xiě)作第一節(jié)短文改錯(cuò)（答題方式上的改革）

5.湖南卷

書(shū)面表達(dá)第一節(jié) 填空（閱讀短文填空、表格等）

改錯(cuò)改成完成句子。有中文、英文關(guān)鍵詞提示。

7.江蘇卷

任務(wù)型閱讀讀短文，填表格

8.江西卷

聽(tīng)力聽(tīng)力填空題

寫(xiě)作

第一節(jié)對(duì)話(huà)填空各小題首字母提示，寫(xiě)出單詞正確形式

9.安徽卷

閱讀文章后天表格關(guān)鍵句、段落大意總結(jié)或列舉細(xì)節(jié)。

10.天津卷

讀短文，用英語(yǔ)回答問(wèn)題（要求：不超過(guò)10字或5字）

最后一個(gè)是開(kāi)放性問(wèn)題

11.福建卷

改錯(cuò)題改成短文填詞給出首字母，或漢語(yǔ)提示，或根據(jù)語(yǔ)境直接填詞

三、高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試簡(jiǎn)介

（一）2類(lèi)不同性質(zhì)的考試

1.常模參照

水平/能力測(cè)試

2.標(biāo)準(zhǔn)參照

學(xué)業(yè)診斷

（二）高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試的性質(zhì)

1.目的：學(xué)業(yè)水平是否能達(dá)國(guó)家規(guī)定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

2.用途：必修結(jié)業(yè)

3.性質(zhì)：標(biāo)準(zhǔn)參照

4.對(duì)象：學(xué)生分析

5.內(nèi)容：必修內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)與要求

6.方法：紙筆測(cè)試+聽(tīng)力

7.結(jié)構(gòu)：聽(tīng)力、知識(shí)運(yùn)用、閱讀、寫(xiě)作

8.時(shí)間：100分鐘

9.題量：70+

110題型：選擇、非選擇、作文、簡(jiǎn)單、填空、組句

11.分值：試卷滿(mǎn)分100分

12.賦分：聽(tīng)力20，語(yǔ)言運(yùn)用30閱讀理解30寫(xiě)作20

13.標(biāo)準(zhǔn)：高合格率，較低難度，不超綱

難易度80-90%

常模參照 60-80%

標(biāo)準(zhǔn)參照90%

(三)知識(shí)能力考核細(xì)目與題型說(shuō)明

1.聽(tīng)力

短對(duì)話(huà)理解長(zhǎng)對(duì)話(huà)理解聽(tīng)力填空

主要測(cè)試學(xué)生在與本模塊話(huà)題、功能接近的語(yǔ)境中聽(tīng)取具體信息，歸納主旨大意等能力，增設(shè)了聽(tīng)力填空，引導(dǎo)教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生聽(tīng)、記能力的培養(yǎng)。

常規(guī)

3.閱讀理解

分三個(gè)小節(jié)：

選擇題Multiple choices, 信息匹配Matching，閱讀填空，回答問(wèn)題。

閱讀理解第二節(jié)從短文后的選項(xiàng)中選出最佳選項(xiàng)，有幾個(gè)多余選項(xiàng)。學(xué)業(yè)水平考試非7選5，而是5選4.4.寫(xiě)作

完成句子（連詞成句）

書(shū)面表達(dá)（100詞左右）

通過(guò)這次在 研討會(huì)上的學(xué)習(xí)，使我對(duì)高中新課程改革有了更深入的了解和認(rèn)識(shí)，能夠在以后的教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)我們不走偏路，我們將認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程改革理念，從舊課標(biāo)走出來(lái)，在實(shí)際教學(xué)中貫徹新課程的思想理念。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上寫(xiě)而求索”，我會(huì)沿著這個(gè)方向不懈努力，不斷提高自己教育教學(xué)能力。

第四篇：優(yōu)化高中地理案例教學(xué)的實(shí)踐與探索

優(yōu)化高中地理案例教學(xué)的實(shí)踐與探索

【摘要】案例教學(xué)法是當(dāng)前高中地理教學(xué)的一種重要模式和手段，但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)在具體實(shí)踐中存在選編的案例質(zhì)量有待進(jìn)一步提高、案例討論的準(zhǔn)備工作困難、案例學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不合理等方面的問(wèn)題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐提出針對(duì)性的解決建議。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；提高；優(yōu)化；完善

【作者簡(jiǎn)介】朱學(xué)堯，江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)（江蘇江陰，214443）教師，高級(jí)教師，無(wú)錫市優(yōu)秀教育工作者，無(wú)錫市優(yōu)秀班主任，無(wú)錫市學(xué)科帶頭人，無(wú)錫市德育帶頭人。

地理案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具有完整情景的案例進(jìn)行剖析和研究，進(jìn)而生動(dòng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、深刻揭示地理規(guī)律、有效訓(xùn)練學(xué)生能力的情景式教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)廣大地理教師的種種實(shí)踐探索，案例教學(xué)已成為一種重要的地理教學(xué)模式與教學(xué)手段，并極大地豐富了地理教學(xué)內(nèi)容，提升了地理教學(xué)的水平和質(zhì)量。然而，新課程已實(shí)施多年，很多教師對(duì)于案例教學(xué)的理解和使用仍較為混亂。

為了能使案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中取得最佳的教學(xué)效益，筆者以本校高

二、高三學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)目前高中地理案例教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷200余份，問(wèn)卷涉及三類(lèi)問(wèn)題：選編案例質(zhì)量?jī)?yōu)劣、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)完整性、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)合理度。

調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)高中地理課程重要性的認(rèn)知度普通較高；學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的內(nèi)涵有一定的理解并對(duì)在高中地理課程中實(shí)施案例教學(xué)是接受的，學(xué)生也認(rèn)同教師在案例教學(xué)中合作小組的異質(zhì)組建方式。同時(shí)，通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)目前高中地理案例教學(xué)存在三類(lèi)問(wèn)題。

1.選編的案例質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)案例優(yōu)劣的首要標(biāo)準(zhǔn)是案例的典型性，而且絕大部分學(xué)生認(rèn)為教師所選編的案例質(zhì)量一般，16%的學(xué)生認(rèn)為教師所選編的案例質(zhì)量比較差。近30%的學(xué)生認(rèn)為教師所選編案例質(zhì)量較低的原因是“教師所選編的案例背景材料復(fù)雜，缺乏典型性”，25%的學(xué)生認(rèn)為教師所選編案例質(zhì)量較低的原因是“教師所選編的案例中需要解決的問(wèn)題總是缺少思維量”。

2.案例討論的準(zhǔn)備工作存在困難。50%的學(xué)生認(rèn)為案例材料應(yīng)該提前一周發(fā)放給學(xué)生做課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，而近70%的教師是在上課前才將案例學(xué)習(xí)材料發(fā)給學(xué)生做課前準(zhǔn)備工作，而事實(shí)上只有近10%的學(xué)生課前認(rèn)真閱讀了案例學(xué)習(xí)的材料。

3.案例學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不合理。從調(diào)查中得知，只有不到30%的學(xué)生認(rèn)為目前高中地理案例教學(xué)的筆試評(píng)價(jià)形式是合理的，超過(guò)50%的學(xué)生認(rèn)為此種評(píng)價(jià)形式不合理或很不合理；超過(guò)50%的學(xué)生認(rèn)為目前高中地理案例教學(xué)評(píng)價(jià)形式不合理的原因是筆試形式的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為教師在今后的高中地理案例教學(xué)中要做好以下工作。

一、提高案例選編質(zhì)量

案例教學(xué)的核心是高質(zhì)量的案例，案例的類(lèi)型、案例的內(nèi)容和案例的特點(diǎn)決定了課堂教學(xué)中采用什么樣的課型來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，教材所提供的案例是教師教學(xué)的首選，但在教學(xué)過(guò)程中教師經(jīng)常會(huì)面臨兩個(gè)困境：一是教材的案例與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)并不是完全匹配的；二是案例思考題的答案已經(jīng)明顯地出現(xiàn)在案例中，因此教材案例沒(méi)有太多的思考價(jià)值和討論空間。所以教師常常要自己選編案例。

那么什么是高質(zhì)量的案例呢？研究案例的著名學(xué)者（TowlA.R.）說(shuō)：“一個(gè)出色的案例，是教師與學(xué)生就某一具體事實(shí)相互作用的工具；一個(gè)出色的案例，是以實(shí)際生活情景中肯定會(huì)出現(xiàn)的事實(shí)為基礎(chǔ)所展開(kāi)的課堂討論?！卑咐虒W(xué)是以案例的存在為基礎(chǔ)的，而有效的案例教學(xué)是以高質(zhì)量的案例為依托的。

事實(shí)上，案例教學(xué)實(shí)施的困難之處不在于如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，而在于如何選編適合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生認(rèn)知水平的案例。那么，教師如何才能選編出高質(zhì)量的案例呢？首先，教師選編案例的前提是吃透普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材；第二，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力等條件；第三，教師在選編案例時(shí)必須在案例中包含教材所闡述的地理概念和地理原理；第四，教師所選編的案例要能真實(shí)地反映社會(huì)生產(chǎn)和生活實(shí)際，以免學(xué)生通過(guò)案例所學(xué)習(xí)到的知識(shí)、技能與社會(huì)現(xiàn)實(shí)不符；第五，教師所選編的案例要能為學(xué)生解決問(wèn)題提供多種可能路徑，不能用唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案來(lái)束縛學(xué)生的思維；最后，教師所選編的案例要有足夠的思維量和啟發(fā)性。基于以上六點(diǎn)教師選編案例的大致過(guò)程是：“撰寫(xiě)案例說(shuō)明書(shū)、草擬案例、關(guān)鍵評(píng)估、編輯修改、配置教案、案例定稿等環(huán)節(jié)?！?/p>

二、優(yōu)化案例教學(xué)過(guò)程

案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程包括：精心選編符合教學(xué)要求的案例，充分做好案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論分析，及時(shí)對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，組織學(xué)生撰寫(xiě)案例分析報(bào)告等五個(gè)環(huán)節(jié)。教師和學(xué)生課前的充分準(zhǔn)備是保證案例教學(xué)順利進(jìn)行不可或缺的環(huán)節(jié)。

從調(diào)查中得知，目前導(dǎo)致高中地理案例教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作不充分。案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作，除了教師要選編符合教學(xué)要求的案例外，更重要的是學(xué)生必須做好案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作。如果學(xué)生對(duì)研討案例所包含的地理理論知識(shí)掌握不牢或根本不熟悉，課前沒(méi)有認(rèn)真閱讀和分析案例材料，對(duì)思考題沒(méi)有認(rèn)真分析和思考，要在課堂上充分發(fā)表自己對(duì)相關(guān)問(wèn)題的見(jiàn)解是不可能的，這會(huì)嚴(yán)重影響案例教學(xué)的效果。因此，在案例教學(xué)的課前，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真閱讀教師布置的案例材料，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，圍繞教師布置的思考題寫(xiě)出個(gè)人發(fā)言提綱，在此基礎(chǔ)上根據(jù)教師劃分的合作學(xué)習(xí)小組或?qū)W生自愿組合的小組進(jìn)行課堂討論前的準(zhǔn)備工作。

案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作需要學(xué)生有充分的時(shí)間做保證。目前高中學(xué)生每天可以自主安排的學(xué)習(xí)時(shí)間平均只有半個(gè)小時(shí)，而根據(jù)調(diào)查得知，學(xué)生要做好一節(jié)案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作平均需要一個(gè)小時(shí)左右。在課業(yè)負(fù)擔(dān)和高考的雙重壓力下，學(xué)生投入案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作的時(shí)間非常有限。因此，教師首先必須精簡(jiǎn)案例的篇幅和內(nèi)容，壓縮學(xué)生閱讀案例的時(shí)間，把相關(guān)內(nèi)容納入課堂學(xué)習(xí)中；其次提前一周把案例材料發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)有余力的學(xué)生做好充分準(zhǔn)備工作；最后給出3～4個(gè)相關(guān)問(wèn)題使學(xué)生帶著問(wèn)題了解案例。只有教師和學(xué)生都做好充分的準(zhǔn)備工作，案例教學(xué)才能取得良好的效果。

三、完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

構(gòu)建一套與案例教學(xué)法相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是保證案例教學(xué)法取得良好教學(xué)效果的保證，但這歷來(lái)是一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)?，案例教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方式上都發(fā)生了非常大的變化。

從調(diào)查中得知，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為筆試形式不合理或很不合理，原因是筆試形式過(guò)于簡(jiǎn)單。所以，在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的考核與評(píng)價(jià)中，要兼顧案例知識(shí)的習(xí)得和案例問(wèn)題分析與解決能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，將教師規(guī)定的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)范圍，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核、關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的活躍度、參與度、討論的焦點(diǎn)與案例核心問(wèn)題的相關(guān)度、觀點(diǎn)的深度與廣度。重點(diǎn)考查學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過(guò)程中的分析、判斷、決策和交流溝通能力等多方面的素質(zhì)，學(xué)生的個(gè)人成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)組成，平時(shí)成績(jī)由學(xué)生的案例準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、討論深度及協(xié)作配合程度等構(gòu)成，期末成績(jī)由筆試成績(jī)構(gòu)成。在筆試方面，豐富考試形式，除了傳統(tǒng)的選擇、問(wèn)答等題型外，選擇案例題分析作為筆試的題型，通過(guò)針對(duì)案例提出多個(gè)解決方案來(lái)考查學(xué)生對(duì)案例知識(shí)的掌握程度。如果在案例教學(xué)的評(píng)價(jià)中，充分運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)持續(xù)的、系統(tǒng)化的考核評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠不斷看到自己的進(jìn)步，學(xué)生就會(huì)更加明確今后學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。這樣會(huì)使學(xué)生素質(zhì)得到提升，教學(xué)效益和質(zhì)量得到提高。

綜上，高中地理案例教學(xué)法的優(yōu)越性是其他教學(xué)方法無(wú)法替代的，然而也并不是完美無(wú)缺的，如何在高中地理教學(xué)中優(yōu)化案例教學(xué)法，充分發(fā)揮其優(yōu)越性還需要地理教師在教學(xué)中不斷地去實(shí)踐、探索。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)越來(lái)越廣泛，相信經(jīng)過(guò)地理教師和學(xué)生的共同努力，高中地理案例教學(xué)法會(huì)越來(lái)越完善，也必將使高中地理課堂教學(xué)更具活力和魅力。

【參考文獻(xiàn)】

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第五篇：高中地理新課程心得體會(huì)

高中地理新課程心得體會(huì)

高一政史地備課組：周靜

通過(guò)這一個(gè)階段的學(xué)習(xí)和反思，我對(duì)新課程改革有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，以下就是我在學(xué)習(xí)中總結(jié)出的一些心得。

首先，我了解了新課程新在哪里，它與老教材的主要區(qū)別是：

一、理念上新；

二、方式上新，表現(xiàn)在邏輯上比較獨(dú)立，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；

三、學(xué)科的價(jià)值，將提高學(xué)生的素質(zhì)作為提高三角形的重心，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知能力，體現(xiàn)教材的靈活性、時(shí)代性、多樣性、選擇性，這四個(gè)特點(diǎn)相互聯(lián)系相互滲透，體現(xiàn)了學(xué)科價(jià)值的整體性。

地理課程均以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為總目標(biāo)。重視學(xué)習(xí)生活中的地理、終生發(fā)展有用的地理、滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，重視培養(yǎng)學(xué)生形成正確的地理觀念。

強(qiáng)調(diào)理性認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，理解自然地理環(huán)境的主要特征，理解自然地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系，理解掌握并且能運(yùn)用地理原理。地理技能要求學(xué)生獨(dú)立掌握與運(yùn)用，如地理實(shí)踐觀測(cè)、閱讀分析運(yùn)用地理圖表技能等。

高中地理是在初中基礎(chǔ)之上的遞進(jìn)。初中地理學(xué)習(xí)主要關(guān)注激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵(lì)積極探究。高中重視自主合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)和各種形式的地理實(shí)踐活動(dòng)。

地理思維能力與地理學(xué)習(xí)能力方面更突出地理綜合思維能力的培養(yǎng)，側(cè)重理論聯(lián)系實(shí)際，重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，學(xué)以致用解決實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生具有更高層次的探究能力、更高要求的收集處理地理信息能力。

注重地理案例教與學(xué)，強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)習(xí)方法，重視地理思維方法、分析解決問(wèn)題方法的遷移與運(yùn)用。

在處理高中教學(xué)問(wèn)題中，新課程對(duì)教師提出的以下要求：

1、樹(shù)立牢固的課程意識(shí)。在課程教學(xué)中，教師不是被動(dòng)的執(zhí)行者，而是課程實(shí)施的主體。任何課程都是需要教師去執(zhí)行的，每一位教師都應(yīng)該把自己的學(xué)識(shí)和人生經(jīng)歷融會(huì)到課程教學(xué)中去，用自己的眼光來(lái)審視課程，用自己的才華來(lái)創(chuàng)造課程。不要把教材視為唯一的課程資源。

2、樹(shù)立新的課程觀。作為教師，要使學(xué)生真正地學(xué)好，必須樹(shù)立一種大課程觀，使教學(xué)不但通過(guò)教材來(lái)體現(xiàn)，更通過(guò)廣泛的資源建設(shè)來(lái)體現(xiàn)。不但通過(guò)課堂來(lái)體現(xiàn)，更通過(guò)課外活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)，不但通過(guò)學(xué)習(xí)具體的知識(shí)來(lái)體現(xiàn)，更通過(guò)校園的文化建設(shè)和教師本人的人格魅力來(lái)體現(xiàn)。要求教師要有敢于突破“教材本位”和“教師本位”的課程意識(shí)，重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，樹(shù)立整合的課程觀。

3、更新教師的知識(shí)觀。知識(shí)觀是人們對(duì)知識(shí)的性質(zhì)、價(jià)值和規(guī)范等根本看法。新課程理念要求教師要更新自己的知識(shí)觀。過(guò)去課程理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)是第一位的，強(qiáng)調(diào)完整的學(xué)科體系，體現(xiàn)在教學(xué)中，就是側(cè)重知識(shí)的訓(xùn)練。在教師看來(lái)，課堂教學(xué)就是傳授知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和灌輸。在新課程理念下，要求教師在教學(xué)中不僅僅是傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)能力，要教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的知識(shí)和技能。而這些知識(shí)和技能，在新課程觀下都屬于知識(shí)范疇。

其次，了解了新課程的設(shè)置和管理方面與老教材的區(qū)別。

一、課程設(shè)置了七個(gè)選修模塊，學(xué)生可自選；

二、研究學(xué)生重視實(shí)踐性活動(dòng)，重視學(xué)科的原理和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

課程標(biāo)準(zhǔn)中,內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的組織形式和語(yǔ)言表達(dá)都滲透著素質(zhì)教育思想和可持續(xù)發(fā)展觀念。首先,內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)在組織形式上采用“標(biāo)準(zhǔn)”和“活動(dòng)建議”兩欄,一改現(xiàn)行教學(xué)大綱中的“教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)”和“知識(shí)要求”欄目,增強(qiáng)了使用者的靈活性和自主性。課程標(biāo)準(zhǔn)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分中,“標(biāo)準(zhǔn)”是高中生學(xué)習(xí)地理課程必須達(dá)到的基本要求,以行為目標(biāo)的方式表述,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,給予使用者更大的理解和運(yùn)用空間,從而大大地增強(qiáng)了使用者的自主性和靈活性?！盎顒?dòng)建議”是為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供的參考性建議,可根據(jù)條件選擇,也可自行設(shè)計(jì)。探究性活動(dòng)滲透其中,更加注重知識(shí)的實(shí)用性和學(xué)生的參與性。其次,在內(nèi)容選擇上強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、時(shí)代性和發(fā)展性,形成了在重視基礎(chǔ)性的同時(shí)增強(qiáng)選擇性,體現(xiàn)時(shí)代性的同時(shí)突出應(yīng)用性等顯著特點(diǎn)。

基礎(chǔ)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是注重與九年義務(wù)教育階段地理課程的銜接。課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容選擇的時(shí)代性,也主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是增加了反映當(dāng)代地理學(xué)發(fā)展的新技術(shù)、新成果和新發(fā)展。二是無(wú)論必修課“地理Ⅰ”、“地理Ⅱ”、“地理Ⅲ”,還是選修課“宇宙與地球”、“海洋地理”、“旅游地理”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“自然災(zāi)害與防治”、“環(huán)境保護(hù)”、“地理信息技術(shù)應(yīng)用”,10大“模塊”以及各個(gè)“模塊”內(nèi)部在教學(xué)內(nèi)容選擇方面都力求貼近學(xué)科及社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí),內(nèi)容也更加注重應(yīng)用性,十分有利于學(xué)生體驗(yàn)生活、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)以致用,通過(guò)分析、解決地理問(wèn)題來(lái)增長(zhǎng)才干和進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣。在發(fā)展性方面,內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這主要表現(xiàn)在“活動(dòng)建議”中的能力要求上。課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議部分內(nèi)容翔實(shí),有理有據(jù),無(wú)論對(duì)一線(xiàn)廣大教師(教學(xué)建議),還是對(duì)學(xué)校管理者(評(píng)價(jià)建議、課程資源的利用與開(kāi)發(fā)建議),以及教材的編寫(xiě)者(教科書(shū)編寫(xiě)建議)等都具有指導(dǎo)價(jià)值。此外,實(shí)施建議各部分,均提供了相應(yīng)的典型案例,這是在吸收國(guó)外經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)基礎(chǔ)上的一種大膽創(chuàng)新,這種處理方式便于使用者準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn),切實(shí)感受到課程標(biāo)準(zhǔn)的理念及其設(shè)計(jì)思想,為具體實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)提供可借鑒的案例,從而盡可能減少課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過(guò)程中的落差。

最后，了解新課程目標(biāo)的把握。重點(diǎn)掌握的和忽視的方面，從專(zhuān)題中看到的課例片段中，教師應(yīng)作為引導(dǎo)學(xué)生的主線(xiàn)，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)盡量在教學(xué)過(guò)程中選用適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，處理好知識(shí)與能力之間的關(guān)系，充分體現(xiàn)地理學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生直觀形象地感受知識(shí)，從而提高課堂的教學(xué)效率。

課堂教學(xué)內(nèi)容是“深”好，還是“淺”好呢？又如何把握內(nèi)容深淺的“度”呢？降低所學(xué)內(nèi)容的難度，與培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和問(wèn)題解決能力的新課標(biāo)要求是背道而馳的?！疤热魞?nèi)容平易，是不能創(chuàng)造性地展開(kāi)思維能力的教育的。以低級(jí)的思維處理高層次的內(nèi)容是可能的，但以低層次的內(nèi)容培養(yǎng)高級(jí)的思維是不可能的?！辈还茉鯓樱虒W(xué)內(nèi)容的深度要把握在新課標(biāo)的要求之內(nèi)。

教學(xué)的要求我認(rèn)為主要是從學(xué)生的可接受程度來(lái)考慮的，到了高中學(xué)習(xí)，學(xué)生的發(fā)展差異會(huì)比較大，有的老師帶的班可能要求低一些會(huì)更好，有的可能有一些挑戰(zhàn)性的問(wèn)題更好。教材內(nèi)容處理方式是否妥當(dāng)，一要根據(jù)課標(biāo)的精神，二要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材 ,這樣的教學(xué)才是比較有效的。

課標(biāo)是教學(xué)的最低要求，教材也是針對(duì)全體學(xué)生的一般要求，根據(jù)自己學(xué)生的情況，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和要求也是新課程提倡的。

在今后的學(xué)習(xí)中不斷地更新觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)高中新課程課改地思想并將其滲透在地理教學(xué)中，相信在今后地教學(xué)中會(huì)有一個(gè)新的變化和起色。