第一篇：初中作文教學(xué)實(shí)踐探索與心得

初中作文教學(xué)實(shí)踐探索與心得

一直以來(lái)，學(xué)生都對(duì)作文有著畏難、甚至恐懼的心理，寫(xiě)出來(lái)的作文大多是“任務(wù)式”的“瞎子”作文。學(xué)生不會(huì)在作文中說(shuō)自己的話，更沒(méi)有了自己的思想和情感，成了一個(gè)空心的人。

作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的難中之難。上作文課學(xué)生腦子中沒(méi)有材料、無(wú)話可說(shuō)，沒(méi)有寫(xiě)作積極性；教師改著學(xué)生干巴巴的作文，也感受沒(méi)情趣。為了改變這一現(xiàn)狀，在作文教學(xué)中我做了如下試探和實(shí)踐：

一、正視學(xué)生的語(yǔ)文堆集。在閱讀中培育起學(xué)生的閱讀能力和做念書(shū)筆記的習(xí)慣。

二、凸起學(xué)生的主體意識(shí)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文積極性，激發(fā)學(xué)生作文的樂(lè)趣。

三、優(yōu)化教師的主導(dǎo)浸染。對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的點(diǎn)撥指導(dǎo)。

四、放飛想象，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化作文的發(fā)展。

一、正視語(yǔ)文堆集。

閱讀和作文是相通的，培育作文能力，一靠多讀，二靠勤練；然而在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，正視組織學(xué)生多練而不年夜注重指導(dǎo)他們多讀，卻是存在著的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

閱讀是作文的基本。閱讀就是念書(shū)，經(jīng)由過(guò)程念書(shū)可以體味前人堆集起來(lái)的常識(shí)和珍貴的糊口經(jīng)驗(yàn)，可以領(lǐng)略前人考驗(yàn)成熟的思惟作風(fēng)和合適紀(jì)律的思維體例，能夠進(jìn)修到前人來(lái)自糊口的經(jīng)由加工的說(shuō)話精髓和熟練的表達(dá)技巧。作文是對(duì)說(shuō)話文字的運(yùn)用，其中領(lǐng)受長(zhǎng)短常主要的基本。教學(xué)生作文，必然要讓他們體味念書(shū)的主要性，讓他們熱愛(ài)念書(shū)、學(xué)會(huì)念書(shū)、讀更多的書(shū)，從閱讀中多多領(lǐng)受說(shuō)話常識(shí)和說(shuō)話技巧。

（一）鼓舞激勵(lì)學(xué)生多讀多看。這是堆集的一個(gè)主要方面?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也能吟”的古訓(xùn)說(shuō)得極是。良多喜歡讀課外書(shū)的學(xué)生作文好，就是因?yàn)檎n外常識(shí)豐碩。書(shū)是常識(shí)的海洋，具有充實(shí)和培育人的豐碩資本和強(qiáng)年夜魅力。古今中外，凡有豐碩常識(shí)的學(xué)問(wèn)家，寫(xiě)作成就卓越的文學(xué)家，無(wú)一不是孜孜不倦的博覽群書(shū)者。對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育，也要鼓舞激勵(lì)他們下功夫多念書(shū)，這是為了豐碩學(xué)生的常識(shí)。培育他們的閱讀樂(lè)趣和閱讀能力。全面提高語(yǔ)文教學(xué)效率的需要。

（二）指導(dǎo)學(xué)生勤記讀書(shū)筆記。記筆記也是一種寫(xiě)作，對(duì)提高作文能力有著直接意義，徐挺拔同志有句名言“不動(dòng)翰墨不念書(shū)”，就是強(qiáng)調(diào)記念書(shū)筆記的意義。

二、凸起學(xué)生的主體意識(shí)。教學(xué)理論告訴我們：任何教學(xué)使命的完成都需要師生的雙向溝通。調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成學(xué)生的主體意識(shí)。

三、優(yōu)化教師的主導(dǎo)浸染。

現(xiàn)代化教學(xué)，教師必需力爭(zhēng)登上時(shí)代和科學(xué)的制高點(diǎn)，才能順應(yīng)時(shí)代成長(zhǎng)潮水。正如常言所說(shuō)：“打鐵先得自己硬”。那么作為語(yǔ)文教師就應(yīng)該以尊貴得師德、文德，過(guò)硬的功底，強(qiáng)化自己，優(yōu)化自己，最后達(dá)到優(yōu)化教學(xué)之目的。

四、放飛想象，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化作文的發(fā)展。

作文教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分。寫(xiě)作是作者利用語(yǔ)言文字符號(hào)將知識(shí)、思想、觀點(diǎn)、態(tài)度表達(dá)出來(lái)，把心中之意化為筆下之意。新課程要求學(xué)生作文“說(shuō)真話、實(shí)話，不說(shuō)假話、空話、套話。這給初中作文教學(xué)指明了方向。那么，作文教學(xué)中怎樣讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)真情，張揚(yáng)個(gè)性呢？

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造放飛空間。對(duì)新鮮事物好奇與好問(wèn)，是學(xué)生的天性。作文教學(xué)可以利用生活、實(shí)物、圖畫(huà)、音樂(lè)、語(yǔ)言、表演等途徑，創(chuàng)設(shè)豐富的、形象生動(dòng)的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境進(jìn)行細(xì)致觀察。這樣，既提供了豐富的寫(xiě)作素材，又使學(xué)生獲得愉悅的感受。充滿情趣的活動(dòng)情境，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、腦、口，使學(xué)生全身心地沉浸在活動(dòng)過(guò)程中。

（二）、積極評(píng)價(jià)，激發(fā)表達(dá)欲望 學(xué)生都是好表?yè)P(yáng)、愛(ài)模仿的。教師只有善于運(yùn)用評(píng)價(jià)，才能撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

（三）、注重生活實(shí)際，放飛理想和希望 長(zhǎng)久以來(lái)，課堂成了語(yǔ)文教學(xué)唯一的場(chǎng)所，教學(xué)被校園圍墻圍住而與大自然、與社會(huì)隔開(kāi)了。其實(shí)，生活與語(yǔ)言息息相關(guān)，密不可分。在習(xí)作中，倡導(dǎo)向生活開(kāi)放的習(xí)作素材觀，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作要重視生活這源頭活水，從生活中去攝取，學(xué)生的習(xí)作就不會(huì)坐而論道，閉門(mén)造車。我們可以利用孩子愛(ài)玩的天性，引導(dǎo)他們?cè)谪S富多彩、生動(dòng)活潑的課余活動(dòng)中選擇習(xí)作素材，讓他們?cè)谟螒蛑型瓿闪?xí)作。

（四）、積極引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣 學(xué)生作文，尤其是在考試的時(shí)候，大多是很隨意的，漫無(wú)目的的寫(xiě)到哪就算到哪，寫(xiě)作前缺乏周密細(xì)致的思考和布局，那如何才能做到高效率的寫(xiě)作呢？我認(rèn)為作文前的準(zhǔn)備工作必不可少：第一步，要認(rèn)真審題，把握好文章的方向。第二步，確立文章的主旨中心，主旨中心要結(jié)合實(shí)際，要反映一定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)或給人以啟迪，一定要符合題目的要求。第三步，圍繞中心選材，所選的材料一定要為主旨中心服務(wù)，要具有代表性和典型性。第四步，組織材料列提綱，提綱視其時(shí)間而定，可詳可略，但一定要注意，必要的步驟一定要說(shuō)清楚。第五步，文學(xué)體裁的確定，表達(dá)方式的運(yùn)用。第六步，修辭手法的選取，根據(jù)不同的內(nèi)容選取最合適的修辭手法。第七步，文章結(jié)構(gòu)的安排、布局，從全篇和局部都要有所考慮。第八步，精心擬定題目，一個(gè)好的題目也是作文成功的關(guān)鍵。俗話說(shuō)得好“磨刀不誤砍柴工”，做好作文前的準(zhǔn)備工作是寫(xiě)好一篇優(yōu)秀習(xí)作的基本要求和有力保障。

作文教學(xué)的探索任重道遠(yuǎn)，只要我們每一位語(yǔ)文教學(xué)工作者不畏艱辛、不懼力微，從大處著眼，小處著手，一點(diǎn)一滴地累積，相信可以改變目前學(xué)生 “任務(wù)式”的“瞎子”作文這種狀況的。一定可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的寫(xiě)作興趣，最終會(huì)寫(xiě)出令人滿意的優(yōu)秀作文來(lái)。

第二篇：初中作文教學(xué)的探索與實(shí)踐

初中作文教學(xué)的探索與實(shí)踐

大家知道，語(yǔ)文教學(xué)是教學(xué)中的“老大難”，而作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的難中之難。上作文課，教師沒(méi)譜，學(xué)生頭痛。要改變作文教學(xué)這一現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生既會(huì)作文，又會(huì)“做人”的終極目的。我認(rèn)為要在強(qiáng)化突出學(xué)生主體地位的前提下，優(yōu)化教師的主導(dǎo)作用，依照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，按照作文教學(xué)的特征，實(shí)施科學(xué)教學(xué)。下面就是我教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法：

一、突出學(xué)生的主體意識(shí)

教學(xué)理論告訴我們：任何教學(xué)任務(wù)的完成都需要師生的雙邊活動(dòng)，尤其需要學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)，作文教學(xué)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)。在這一點(diǎn)上處于承前啟后發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的初中作文教學(xué)就顯得更為突出。初中學(xué)生思想活躍，興趣廣泛，追求獨(dú)立，講究自尊，喜好表現(xiàn)。他們雖然生活在學(xué)校與家庭的“兩點(diǎn)一線”的圈子中，但信息社會(huì)使他們的頭腦中充滿了新奇的思想。其語(yǔ)言的表達(dá)，關(guān)注的焦點(diǎn)、行為方式，都有很強(qiáng)的時(shí)代感。有許多“情緒”需要向社會(huì)、向他人宣泄、表達(dá)。作為教師就要因勢(shì)利導(dǎo)，給他們以發(fā)揮、創(chuàng)造、發(fā)泄、表達(dá)的機(jī)會(huì)。每當(dāng)此際我定會(huì)當(dāng)仁不讓。如每年春季學(xué)校組織的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)和冬季組織的籃球運(yùn)動(dòng)會(huì)，規(guī)模大、觀眾多，廣播臺(tái)需要大量廣播稿，弘揚(yáng)“奪冠”精神，以震聲威。我及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉自己，幫助他們踴躍撰稿，投遞廣播臺(tái)。大家興致可高了，你一篇他一頁(yè)的稿子紛紛播出，為運(yùn)動(dòng)員鼓了勁，加了油，為運(yùn)動(dòng)會(huì)添了彩。這一舉 動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生實(shí)地觀察能力，分析判斷能力，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的興趣和書(shū)面表達(dá)能力。學(xué)生的參與意識(shí)增強(qiáng)了，學(xué)生的主體作用顯現(xiàn)了，教與學(xué)協(xié)調(diào)一體了。同樣為突出強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，我還經(jīng)常組織辯論會(huì)、“詩(shī)歌朗誦評(píng)優(yōu)”、“優(yōu)秀作品賞析”等活動(dòng)，給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如：我要求學(xué)生每周至少作一個(gè)讀書(shū)筆記，抄寫(xiě)精彩語(yǔ)段、好詞，并談?wù)勛约旱母邢搿Ｃ恐芤皇丈蟻?lái)檢查，發(fā)現(xiàn)好的語(yǔ)段在課上介紹并表?yè)P(yáng)，課后大家傳閱，或謄好上“學(xué)習(xí)園地”供大家賞讀。學(xué)生對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)傾注了極大的熱情。他們努力收集對(duì)寫(xiě)作有幫助的文字，并進(jìn)行深入理解，作出簡(jiǎn)要評(píng)析。他們還根據(jù)文章的內(nèi)容分門(mén)別類地配以五光十色的封面和生動(dòng)活潑的插圖，令人愛(ài)不釋手。學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，換來(lái)的是學(xué)語(yǔ)文愛(ài)老師、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)生活、愛(ài)作文、愛(ài)文學(xué)的濃濃氛圍，教師與學(xué)生之間的“代溝”消除了。師生關(guān)系融洽了，學(xué)生作文有話可寫(xiě)了，教師指導(dǎo)也有的放矢，得心應(yīng)手了。實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到：作為語(yǔ)文教師如果忽視學(xué)生的主體作用，脫離學(xué)生實(shí)際，其結(jié)果必定是事與愿違，欲速則不達(dá)。鑒于此，我覺(jué)得突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用是搞好初中作文教學(xué)的首要條件。

二、優(yōu)化教師的主導(dǎo)作用

現(xiàn)代化教學(xué)，教師必須力爭(zhēng)登上時(shí)代和科學(xué)的制高點(diǎn)，才能有所作為，有大作為。正如常言所說(shuō)：“打鐵先得本身硬”。那么作為語(yǔ)文教師就應(yīng)該以高尚的師德，過(guò)硬的業(yè)務(wù)功底，肯做扎實(shí)的基礎(chǔ)工作等幾方面強(qiáng)化自身、優(yōu)化自己，最后達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。因此我想： 在作文教學(xué)中教師的引導(dǎo)應(yīng)該是適度、適時(shí)和得法。講的過(guò)多，面面俱到，會(huì)妨礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮；講的太少，如蜻蜓點(diǎn)水，隔靴搔癢，又起不到點(diǎn)技的作用。比如作文前的指導(dǎo)，要變教師講為學(xué)生觀察或討論，變“一言堂”為“群言堂”，讓學(xué)生主動(dòng)參與、廣泛加入，增強(qiáng)興趣，活躍思維，以其達(dá)到從容成文之效果，如學(xué)習(xí)了《愚公移山》后，可讓學(xué)生討論“移山哪如搬家？”，學(xué)了《最后一課》，可讓學(xué)生討論“韓麥爾重返講臺(tái)后，小弗郎士該怎樣學(xué)習(xí)？”，學(xué)了《貓》，讓學(xué)生討論“第三只貓的死說(shuō)明了什么”，學(xué)了《廢墟的召喚》，讓學(xué)生討論“你認(rèn)為留下一部分廢墟好不好？為什么？”等，大家經(jīng)過(guò)討論，既明白了范文的匠心，更覺(jué)得可寫(xiě)的內(nèi)容很多，恨不得立竿見(jiàn)影，一吐為快。課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣提高，作文的思路捋順，下筆自然從容不迫了。實(shí)踐表明這種“先說(shuō)后寫(xiě)”的方法，有助于學(xué)生養(yǎng)成作文前認(rèn)真思考的習(xí)慣，達(dá)到事半功倍的效果。從討論中，學(xué)生明白了作文的目的，獲得了許多可寫(xiě)的材料，受到了“謀篇”方法的啟發(fā)，作文變得不再是難事了，學(xué)生肯定會(huì)“有的寫(xiě)”，“樂(lè)于寫(xiě)”。這樣的“主導(dǎo)”就真為作文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程起保駕護(hù)航作用了。

三、重視學(xué)生的實(shí)踐

經(jīng)驗(yàn)告訴我們：任何成功的教師，沒(méi)有不重視學(xué)生的實(shí)踐的。我是這樣認(rèn)為和操作的：

1.重視學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐，首先需要教師喚起學(xué)生的寫(xiě)作欲望。沒(méi)有欲望，就不會(huì)有推動(dòng)個(gè)體活動(dòng)達(dá)到一定目的的內(nèi)部動(dòng)力。因此，在作文實(shí)踐中我設(shè)法讓學(xué)生明確寫(xiě)作是他們生活的第一需要，是一種精 神享受，是記述自己，表達(dá)自己喜怒哀樂(lè)情感的一種方式，是整理自己思想，挖掘自己潛能的有效途徑。投身其中，其樂(lè)無(wú)窮。

2、重視學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐，教師要激勵(lì)學(xué)生“用心”生活，多方積累。作文的實(shí)踐性極強(qiáng)，它既需要社會(huì)生活的礪煉，又需要學(xué)習(xí)技藝的磨練，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生投身生活，做生活的實(shí)踐者、參與人。生活是作文的源泉，積累也是一個(gè)重要的方面?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也能吟”的古訓(xùn)說(shuō)得極是。許多喜歡讀課外書(shū)的學(xué)生作文好，就是由于課外知識(shí)豐富，所以才能做到遇難不驚，提筆成文。深入生活，絕不當(dāng)旁觀者，要積極參與，多留心觀察，多分析、多總結(jié)、多積累。美國(guó)著名教育家杜威積極倡導(dǎo)參與社會(huì)活動(dòng)。葉圣陶先生也告誡我們要多接觸社會(huì)多感受生活，他這樣打過(guò)比方：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇”。社會(huì)生活色彩紛呈，變幻莫測(cè)，但課堂時(shí)間有限，課本中反映現(xiàn)實(shí)生活的作品又較少，只有帶領(lǐng)學(xué)生涉獵課外，才能拓展視野，增強(qiáng)興趣。采用的方法常是①開(kāi)展課前三分鐘訓(xùn)練，給學(xué)生口頭鍛煉的機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容明確主題，如：古詩(shī)詞鑒賞，我熟悉的一個(gè)人，新聞播報(bào)等，學(xué)生為了不在說(shuō)的時(shí)候丟臉，往往會(huì)查找資料細(xì)心準(zhǔn)備，準(zhǔn)備的過(guò)程也成了積累的過(guò)程。②開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽，如成語(yǔ)接龍、賽對(duì)聯(lián)、猜謎語(yǔ)、新詩(shī)創(chuàng)作和辯論會(huì)等。③舉辦詩(shī)文朗誦比賽、表演課本劇等。這些活動(dòng)，學(xué)生大都競(jìng)相參加，興趣倍增，有了興趣，還愁不愛(ài)語(yǔ)文、不愛(ài)作文嗎？

3、重視學(xué)生的作文實(shí)踐，還要讓學(xué)生修改“自己”的作文。心 理學(xué)家研究表明：新奇的事物比刻板的、多次重復(fù)千篇一律的刺激容易引起人們的注意，傳統(tǒng)的作文批改是語(yǔ)文教師全批全改，而結(jié)果是作文發(fā)下來(lái)，學(xué)生對(duì)教師的“辛勤勞動(dòng)”連看都不看一眼，教師的辛苦白白付之東流。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)叫學(xué)生結(jié)對(duì)子或以組為單位評(píng)改“自己”的作文，學(xué)生興趣很濃，覺(jué)得過(guò)癮，于是我就試行了。但在學(xué)生活動(dòng)中，我絕不是撒手不管，而是事先做好批改指導(dǎo)。告訴學(xué)生首先要縱觀全篇，整體評(píng)判，包括體裁、中心、選材、結(jié)構(gòu)、抄寫(xiě)等。其次著眼局部，重在推敲詞句，表達(dá)方式和修辭方法的運(yùn)用及標(biāo)點(diǎn)的選擇等。這樣的具體指導(dǎo)，使學(xué)生有步驟地、有目標(biāo)地進(jìn)行修改，減少了修改時(shí)無(wú)從下手的被動(dòng)局面，降低了學(xué)生活動(dòng)的難度，體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)和作文課的趣味性。同學(xué)之間還增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)，加深了理解和友誼。評(píng)改的步驟如下：首先是同桌互改，接下來(lái)小組互評(píng)互改，擇優(yōu)拿到全班念，師生共同評(píng)判，讓大家充分發(fā)言，說(shuō)明應(yīng)該怎樣，不該怎樣，“作者在評(píng)判基礎(chǔ)上再補(bǔ)充刪改，最后教師擇優(yōu)選入班級(jí)優(yōu)秀作文集。這樣循序漸進(jìn)，堅(jiān)持不懈搞下去，就不愁文章改不好了?？傊氨鶅鋈叻且蝗罩?，要全面提高初中作文教學(xué)水平，迫切需要語(yǔ)文教師大膽地探索改革，從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神出發(fā)，處理好學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用的關(guān)系，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使之養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在具體的寫(xiě)作實(shí)踐中逐步地提高自己的寫(xiě)作水平，讓“作文教學(xué)是老大難中的老大難”永遠(yuǎn)地成為過(guò)去。

第三篇：初中信息技術(shù)分層教學(xué)探索與實(shí)踐

初中信息技術(shù)分層教學(xué)探索與實(shí)踐

“分層教學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平等方面的差異，將學(xué)生分為若干層次或小組，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法和策略，進(jìn)行不同的學(xué)法指導(dǎo)，促使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上逐步提高。

一、學(xué)生分層

在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生存在一些區(qū)別于其他課程的特殊差異，主要表現(xiàn)在：

（1）信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的差異。由于家庭、社會(huì)背景不同，有的學(xué)生已是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中某一方面的“小專家”了，有的已掌握了一定的相關(guān)知識(shí)和技能，而有的學(xué)生從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，一切要從零開(kāi)始。

（2）學(xué)生興趣方面的差異。有的學(xué)生是“電腦迷”，有的學(xué)生對(duì)電腦抱著無(wú)所謂的態(tài)度，有的學(xué)生由于各種原因討厭信息技術(shù)課。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，樂(lè)于并且善于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動(dòng)地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。根據(jù)個(gè)體差異我把學(xué)生分為特長(zhǎng)生、普通生和急需幫助的學(xué)生。

二、分層備課 有了前面的三個(gè)層次的學(xué)生分層，備課的目的性、針對(duì)性就更明確了（大前提，特長(zhǎng)生要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)了解的透徹，而且能夠獨(dú)立完成，這些也是需要你進(jìn)行課前調(diào)查摸底）。對(duì)于特長(zhǎng)生，我就尋找一些在競(jìng)賽類，具有開(kāi)發(fā)智力，超出課本之外的知識(shí)，但是，不能太難，特別是一些自己心里都沒(méi)譜的題目不宜拿來(lái)當(dāng)作學(xué)生的作業(yè)或者習(xí)題，沒(méi)必要，這樣反過(guò)來(lái)被學(xué)生問(wèn)倒了；對(duì)于普遍的普通生來(lái)說(shuō)，我對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就大致沒(méi)有脫離課本，像課后的習(xí)題可以當(dāng)作是課堂中的小練習(xí)，但這部分學(xué)生還要挖掘出他們的潛力，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)募有┨岣咝偷木毩?xí)，像課本中的“想一想，練一練”之類的題就可以交之完成；最后剩下的那一批學(xué)生的大前提是在小學(xué)階段基本沒(méi)過(guò)多接觸過(guò)電腦，所以在剛上手的時(shí)候可能會(huì)有些不適應(yīng)，這就是所謂的需要幫助，如何幫助呢？一是利用課余的時(shí)間給他們補(bǔ)補(bǔ)差，先讓他們從最基本的怎樣使用鼠標(biāo)學(xué)起，當(dāng)然這要安排的妥當(dāng)，不能太占用他們的時(shí)間，也不能讓他們沒(méi)有收獲而回；二是在備課的過(guò)程中找一些相當(dāng)基礎(chǔ)型的題目，上課時(shí)有空就給他們開(kāi)點(diǎn)小灶。

有了這三個(gè)層次的學(xué)生后，給我的備課增添了相當(dāng)大的難度，一個(gè)課時(shí)的備課相當(dāng)于三個(gè)課時(shí)，但最終還是很好的為分層上課打下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、分層授課

上課的內(nèi)容首先是要能保證大綱的要求，落實(shí)大綱中的基本操作，然后才能“放手”讓學(xué)生自己去完成我事先準(zhǔn)備好的適合他們的練習(xí)，“放”要“放”的適度，“放”中要有“抓”，“抓”一些高水平的學(xué)生的驕傲現(xiàn)象，“抓”一些需要幫助的學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象。

在上課的分層上我們還可以引用這么一些資源，因?yàn)檎n堂中只有一個(gè)教師，所以有時(shí)候會(huì)忙不過(guò)來(lái)，這時(shí)候，我會(huì)讓一些特長(zhǎng)生在完成題目的前提下，幫助第三批學(xué)生，這樣既可以讓特長(zhǎng)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又可以讓那些需要幫助的學(xué)生能從中受益，使得大部分學(xué)生都能掌握。

例如，在講解Microsoft Word 啟動(dòng)方法時(shí)，可重點(diǎn)講解兩種方法

方法一：?jiǎn)螕簟伴_(kāi)始”菜單，單擊“程序”，單擊“Microsoft Word”程序圖標(biāo)。

方法二：雙擊桌面上的“Microsoft Word”快捷圖標(biāo)。

在學(xué)生實(shí)踐操作掌握上述兩種方法后，可鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索其他方法，并倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。經(jīng)過(guò)多次嘗試，引導(dǎo)學(xué)生共同歸納總結(jié)，指出啟動(dòng)程序的五種方法：

方法一：從“開(kāi)始”菜單的“程序”子菜單中啟動(dòng)應(yīng)用程序； 方法二：雙擊桌面的應(yīng)用程序的快捷方式的圖標(biāo)； 方法三：?jiǎn)螕羧蝿?wù)欄上的快捷方式的圖標(biāo)；

方法四：從窗口或資源管理器中雙擊應(yīng)用程序的文件名； 方法五：從“開(kāi)始”菜單的“運(yùn)行”項(xiàng)中啟動(dòng)應(yīng)用程序。

四、分層訓(xùn)練

一般情況下，課堂練習(xí)每節(jié)課都有，有師生共同完成的，有學(xué)生獨(dú)立完成的，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上要盡量分出不同層次，從作業(yè)量上設(shè)計(jì)必做題、選做題，使學(xué)生練習(xí)具有彈性，讓各類學(xué)生都能“吃得了”又“吃的飽”。從作業(yè)難度上又要設(shè)計(jì)難易程度有差異的練習(xí)，分為基本題、變式題和綜合題，要求各層次學(xué)生都能完成基本題和變式題，達(dá)到大綱規(guī)定要求，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要求完成綜合題?？傊?，通過(guò)練習(xí)讓各層次學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂(lè)。

五、分層評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也不采用統(tǒng)一評(píng)價(jià)的方式，通過(guò)對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和操作活動(dòng)的有效記錄和評(píng)價(jià)，將過(guò)程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)納入平時(shí)有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)反應(yīng)出學(xué)生的真實(shí)水平。依據(jù)少兒NIT的教學(xué)模式，每生都有《作業(yè)設(shè)計(jì)考核表》和《過(guò)程式考核記錄表》

總之，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將有效地克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛(ài)好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。有效地解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。

第四篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與探索

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與探索

邵崗中心校

潘紅霞

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)，由于受班級(jí)授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評(píng)價(jià)，很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。特別是隨著九年義務(wù)教育的實(shí)施，95％以上的小學(xué)生進(jìn)入了初中，而初中畢業(yè)生大約只有1／3能進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，2／3的畢業(yè)生將直接進(jìn)入社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。即使升入高中的比例增大到1／2或4/5，仍然需要從義務(wù)教育的性質(zhì)、任務(wù)上全面考慮初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的和任務(wù)，以便更主動(dòng)積極地適應(yīng)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，而不應(yīng)僅僅局限于適應(yīng)升學(xué)的需要，為此，根據(jù)我從事數(shù)學(xué)教學(xué)多年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)分層教學(xué)作粗淺歸納。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)

目標(biāo)分層

問(wèn)題分層

練習(xí)分層

評(píng)價(jià)分層

輔導(dǎo)分層

一、問(wèn)題的提出

實(shí)施九年制義務(wù)教育后一方面小學(xué)畢業(yè)生全部升入初中，因此同一教學(xué)班的學(xué)生盡管他們處于同一年齡段，受到幾乎相同的教育；在許多方面有共同點(diǎn)，但同時(shí)也表現(xiàn)出明顯的個(gè)性差異。其中在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科體現(xiàn)尤為明顯。學(xué)生的智力因素與非智力因素也勢(shì)必造成學(xué)生參與能力的差異，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教法受大教學(xué)班、課時(shí)45分鐘時(shí)間等限制只能照顧中等學(xué)生。采用一種教法、一種作業(yè)和一種評(píng)估測(cè)

試而這種“一刀切”的做法必然不能照顧各個(gè)層面學(xué)生的個(gè)性差異，不利于學(xué)生的發(fā)展；不利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，這就要求教師在全面具體地了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)《大綱》要求既要有層次、有步驟地搞好面向全班學(xué)生的集體教學(xué)，又要對(duì)不同層次的學(xué)生在教學(xué)的各個(gè)階段提出不同的標(biāo)準(zhǔn)并給予具體的指導(dǎo)，以最大限度地提高課堂教學(xué)效率。為此教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)勢(shì)在必行，目前分層教學(xué)的模式主要是兩種：班內(nèi)分層、年段某些學(xué)科的分層。

二、分層教學(xué)的具體實(shí)施

分層教學(xué)既是教學(xué)指導(dǎo)思想，又是行之有效的具體教學(xué)措施。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我主要思路：

課堂教學(xué)目標(biāo)是支配課堂教學(xué)進(jìn)行的主線，既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是教學(xué)的歸宿。省編義務(wù)教材對(duì)不同層面的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)，如教科書(shū)中的正文、練習(xí)題、復(fù)習(xí)題A組是每位學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，而“想一想”選做題、復(fù)習(xí)題B組屬于較高要求是為程度較好的學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生設(shè)置的。所以在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要以學(xué)生裝實(shí)際出發(fā)，同時(shí)要體現(xiàn)大綱基本要求，可以分基本要求和較高要求兩類。如在“直角三角形習(xí)題課”時(shí)制訂的教學(xué)目標(biāo)如下：

基本教學(xué)目標(biāo)：（1）使學(xué)生能夠看著圖形正確敘述直角三角形的三個(gè)重要性質(zhì)；

（2）使學(xué)生能夠直接應(yīng)用直角三角形的三個(gè)重要性質(zhì)求解一步的計(jì)算題。

較高教學(xué)目標(biāo)：（1）使學(xué)生能夠熟練地解典型的直角三角形的問(wèn)題；

（2）使學(xué)生掌握解直角三角形問(wèn)題的一些常用技巧，會(huì)添加輔助線和用分析法去尋求難題的解法。

要求A類學(xué)生達(dá)到“較高教學(xué)目標(biāo)”，做相應(yīng)練習(xí)，C類學(xué)生達(dá)到“基本教學(xué)目標(biāo)”，B類學(xué)生在完成“基本教學(xué)目標(biāo)”的同時(shí)并鼓勵(lì)他們積極參與“較高教學(xué)目標(biāo)”的教學(xué)活動(dòng)。

提問(wèn)、設(shè)問(wèn)要有層次性、針對(duì)性。

課堂提問(wèn)不僅能及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，更能啟迪學(xué)生思維、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生樂(lè)趣。一堂課成功與否關(guān)鍵是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能否使用權(quán)不同層面學(xué)生學(xué)有所得。對(duì)于基礎(chǔ)題總是

先讓C、B層學(xué)生回答：對(duì)于邏輯性強(qiáng)、難度系數(shù)較高的問(wèn)題則由A層學(xué)生回答，這樣既能使用權(quán)提問(wèn)有普遍性、針對(duì)性；同時(shí)采用四人小組集體討論并由C層學(xué)生回答的方式激勵(lì)各組相互競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)他們的信心；特別是C層學(xué)生有了優(yōu)先回答的機(jī)會(huì)同時(shí)得到了同組學(xué)生的幫助，以及教師的肯定與表?yè)P(yáng)，大激發(fā)了他們對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，由于A層學(xué)生負(fù)責(zé)本組的討論、學(xué)習(xí)并對(duì)C層學(xué)生的指導(dǎo)與幫助他們感到有壓力也決不敢放松，從面能達(dá)到較高的教學(xué)目標(biāo)。

3、作業(yè)練習(xí)分層

（1）作業(yè)分必做和選做，否則會(huì)加重學(xué)生裝課業(yè)負(fù)擔(dān)、加重抄襲現(xiàn)象，作業(yè)本必做、同步選做、練習(xí)卷選做，并注明A、B、C。保證練習(xí)題效益；同時(shí)每周也可增加一些智力題、創(chuàng)造性作業(yè)供有余力的學(xué)生去做。

（2）布置難易程度不同的兩類或三類題，由學(xué)生根據(jù)自己的情況做其中一或兩類。兩類題一般分基本題和提高題。

4、測(cè)試、評(píng)估分層

測(cè)試是對(duì)教學(xué)方面進(jìn)行評(píng)估的重要手段，它具有達(dá)標(biāo)、檢測(cè)功能、矯正強(qiáng)化的功能、層次反饋功能等。我校實(shí)驗(yàn)班考試采用一卷蓋三層，嚴(yán)格按ABC提早命題，A組全做、BC組折算后仍為滿分、同時(shí)改革成績(jī)冊(cè)。這種分層命題多能化測(cè)試既不會(huì)使差生考得“灰溜溜”，也不會(huì)把優(yōu)生考得“輕飄飄”。有利于調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性。某些C層按傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式永遠(yuǎn)是不及格的，采用A、B、C分層試卷后可考到及格乃至80分以上，達(dá)到了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這大大激發(fā)了

C組學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)鼓勵(lì)B層學(xué)生向高一級(jí)努力，A層學(xué)生采用相互競(jìng)爭(zhēng)與目標(biāo)達(dá)成與否，形成一種你追我趕的良好氣氛。

5、課后跟蹤輔導(dǎo)具體化

課后輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是搞好分層教學(xué)重要的一環(huán)，也是發(fā)展學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的有效措施。

（1）加強(qiáng)C層輔導(dǎo)，促差轉(zhuǎn)優(yōu)。全面提高教育質(zhì)量或者說(shuō)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)水平。為此在輔導(dǎo)中首先要尊重他們?nèi)烁?、采用作業(yè)過(guò)關(guān)法、作業(yè)面批，成立課外補(bǔ)課小組等形式，及時(shí)做好矯正和補(bǔ)救來(lái)消除他們學(xué)習(xí)上的障礙，同時(shí)利用四人合作小組學(xué)習(xí)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)。

（2）強(qiáng)化A（B）層輔導(dǎo)，促優(yōu)拔尖。對(duì)B層學(xué)生建立自學(xué)小組，參加補(bǔ)缺活動(dòng)，加強(qiáng)變化題指導(dǎo)；對(duì)A層學(xué)生成立數(shù)學(xué)興趣小組通過(guò)各種活動(dòng)拓寬他們的知識(shí)面、加強(qiáng)競(jìng)賽輔導(dǎo)，發(fā)展其個(gè)性特長(zhǎng)，A層同學(xué)間開(kāi)展數(shù)學(xué)對(duì)抗賽；同時(shí)使他們成為一名數(shù)學(xué)“小教師”協(xié)助教師做好輔導(dǎo)工作。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與反饋

（一）強(qiáng)化了學(xué)生主體作用

分層教學(xué)的落腳點(diǎn)是建立在學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，分層教學(xué)中就能事半功倍，各層次的學(xué)生都能通過(guò)聽(tīng)課、練習(xí)、作業(yè)測(cè)試等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)知識(shí)并在課堂上找到展示自己成果的機(jī)會(huì)。同時(shí)結(jié)合四人學(xué)習(xí)小組大提高了學(xué)生的參與率（尤其是C層學(xué)生）改變了以前有少部分參與而大部分學(xué)生做“觀眾”的課堂

氛圍，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

（二）分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中特別強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的非智力因素。師生之間要努力建設(shè)融洽的雙邊關(guān)系，“親其師，信其道”。興趣、良好的習(xí)慣，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法都是取得好成績(jī)的重要條件，教師要熱愛(ài)自己的事業(yè)、耐心指導(dǎo)學(xué)生，要經(jīng)常對(duì)他們講“你行，你有進(jìn)步”；包括在作業(yè)中、測(cè)試時(shí)的評(píng)價(jià)語(yǔ)要以激勵(lì)為主，這一切都可能成為他們學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中做好分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量大面積提高的重要保證。當(dāng)然實(shí)行分層教學(xué)是一項(xiàng)整體教育改革，需在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，讓分層教學(xué)更趨科學(xué)化、合理化。

第五篇：淺談初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與探索

淺談初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與探索

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“教學(xué)要面向全體學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所獲?！边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一個(gè)重要的數(shù)學(xué)教育理念，即人人數(shù)學(xué)觀，它體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的個(gè)性化特征：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不是人人都能整齊劃一地發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上發(fā)揮他的才能，獲得他應(yīng)該得到且能夠得到的數(shù)學(xué)知識(shí)。

分層遞進(jìn)教學(xué)的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！弊裱@一教學(xué)理念，又因現(xiàn)行的教學(xué)方式從教師備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評(píng)價(jià)，很少顧及學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、興趣愛(ài)好、智力水平等差異，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大限度的發(fā)展，要改變這種狀況,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),實(shí)行分層教學(xué)，因材施教。下面我就在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了分層教學(xué)的一些探索。

一、學(xué)生作為一個(gè)群體，存在著個(gè)體差異

1.智力差異。每個(gè)學(xué)生因?yàn)檫z傳基因的不同，智力的差異是不可避免的。有的人聰明，有的人愚鈍，有的人形象思維強(qiáng)，有的人邏輯思維強(qiáng)，有的人記憶力超人，但推理能力較差，有的人記憶力較差，卻推理能力過(guò)人。

2.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異。不同的學(xué)生在小學(xué)狀況不一樣，有的學(xué)生數(shù)學(xué)十分優(yōu)秀，有的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本還沒(méi)有入門(mén)，兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重。

3.學(xué)習(xí)品質(zhì)差異。有的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)十分認(rèn)真，有一套自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，學(xué)得輕松愉快；而有的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有入門(mén)，數(shù)學(xué)學(xué)得十分艱難，部分學(xué)生甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心。

正是因?yàn)閷W(xué)生之間存在這些個(gè)體差異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化給我們數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的困難，課堂上要求太高差生跟不上，要求太低優(yōu)生又吃不飽，教師處于一種“首尾不能兼顧”的兩難尷尬境地。所以我們要對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，讓不同的學(xué)生接受與之相適應(yīng)的教育方式和教學(xué)內(nèi)容。

二、分層遞進(jìn)教學(xué)的理念

分層遞進(jìn)教學(xué)是針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，在班級(jí)授課制下按各層次學(xué)生的實(shí)際水平施教的一種重要手段，是在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行分層備課，分層授課，分層訓(xùn)練，分層輔導(dǎo)，分層評(píng)價(jià)，以做到教學(xué)有的放矢，區(qū)別對(duì)待，最大限度地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到尊重和發(fā)展。

三、分層教學(xué)的基本原則

1.學(xué)生分層原則。學(xué)生分層主要參考學(xué)生成績(jī)、學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生分層自愿。我們首先按學(xué)生成績(jī)給予所有學(xué)生排序，分出理論上的ABC三層，然后每個(gè)學(xué)生填寫(xiě)分層自愿，并說(shuō)出其理由，我們將理論分層與學(xué)生自愿不相符的學(xué)生征求原科任課教師意見(jiàn)，進(jìn)行必要調(diào)整。通過(guò)權(quán)衡，對(duì)不能按自愿給予調(diào)整的同學(xué)，及時(shí)耐心地做好其思想工作。

2.分層教學(xué)動(dòng)機(jī)。分層教學(xué)就是及時(shí)讓學(xué)生清楚自已的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，找到適合自己的位置，各層教師根據(jù)學(xué)生的不同狀況施以不同的教學(xué)方式，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的、且與其基礎(chǔ)相適應(yīng)的教育，獲得相同的發(fā)展權(quán)利，讓每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步。對(duì)A層學(xué)生突出了個(gè)“扶”字，讓他們學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心；對(duì)B層學(xué)生突出了個(gè)“推”字推他一把，讓他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上盡快上路，對(duì)C層學(xué)生突出了個(gè)“激”字，激勵(lì)他們努力探索和研究數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

3.教師配備原則。分層教學(xué)首先要打破傳統(tǒng)的快慢班辦學(xué)理念，即用最優(yōu)秀的老師教最好的學(xué)生，最差的老師教最差的學(xué)生。三個(gè)層次的學(xué)生得到的教育應(yīng)該是平等的，他們?cè)跀?shù)學(xué)上求進(jìn)步的要求應(yīng)該得到平等的滿足。因此我們根據(jù)三個(gè)層次的不同特點(diǎn)和需求，以及實(shí)驗(yàn)組三個(gè)教師的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行配備。一般安排善于做學(xué)生思想工作，富于管理經(jīng)驗(yàn)的老師任教A層學(xué)生，安排對(duì)課本知識(shí)研究較深且善于帶優(yōu)生的老師任教C層學(xué)生，二者兼而有之的老師任教B層學(xué)生。這樣既可以讓不同層次的學(xué)生得到與之相適應(yīng)的教育，也可以優(yōu)化教師資源配置。

4.課堂標(biāo)高設(shè)置。因?yàn)閷W(xué)生層次不同，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，各個(gè)層次的課堂教學(xué)標(biāo)高不可能一樣，每個(gè)教師悉心研究所教層次的狀況，再確定每節(jié)課的標(biāo)高，讓不層次的學(xué)生都能跳一跳摘得到。對(duì)A層學(xué)生主攻基礎(chǔ)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，讓他們真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不可怕，自己原來(lái)也能學(xué)好數(shù)學(xué)；對(duì)B層學(xué)生在打牢基礎(chǔ)的前提下，適當(dāng)提高其知識(shí)的靈活運(yùn)用能力；對(duì)C層學(xué)生打好基礎(chǔ)仍是關(guān)鍵，但重點(diǎn)是培養(yǎng)其對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。

5.動(dòng)態(tài)管理原則。學(xué)生所在層次并不是一成不變的，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況在不斷發(fā)生變化，學(xué)生的思想也在發(fā)生變化，因此我們對(duì)學(xué)生實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。有學(xué)生申請(qǐng)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)組三個(gè)教師協(xié)商，對(duì)學(xué)生所在層次隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。其目的有二：一是滿足學(xué)生不斷變化的心理需求，把學(xué)生盡量調(diào)整到他比較滿意的層次，二是在實(shí)驗(yàn)中極易出現(xiàn)的“退步無(wú)所謂”心理。

總之，分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是十分明顯的：一是每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)明確的定位，從模糊走向清醒；二是打破了“優(yōu)生差生一鍋煮、優(yōu)生差生無(wú)法在課堂兼顧”的教學(xué)困境，每個(gè)層次都可以根據(jù)本層學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度和課堂教學(xué)標(biāo)高。這樣每個(gè)學(xué)生都能受到與其相適應(yīng)的教育，不同的層次的學(xué)生都能聽(tīng)得懂、吃得飽，為每個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造了進(jìn)步的機(jī)會(huì)；三是優(yōu)化了教師資源配置，可以把不同類型的老師安排到適應(yīng)其教學(xué)特點(diǎn)的層次，充分發(fā)揮教師教學(xué)特長(zhǎng)；四是促進(jìn)了教師在教學(xué)中相互的協(xié)調(diào)配合，提高了教師合作交流意識(shí)和精神。