第一篇：讓數(shù)學(xué)教學(xué)更有效讀《數(shù)學(xué)教育的“中國(guó)道路”》有感

讓數(shù)學(xué)教學(xué)更有效

讀《數(shù)學(xué)教育的“中國(guó)道路”》有感

橫港小學(xué)

姚海燕

讀了張奠宙主編的《數(shù)學(xué)教育的“中國(guó)道路”》一書，讓我了解到了中國(guó)數(shù)學(xué)教育走過的道路及今后該走的道路。該書認(rèn)為要保持?jǐn)?shù)學(xué)教育的中國(guó)特色應(yīng)該持有“兼容并包、自覺自信，合理對(duì)接、均衡發(fā)展，中外結(jié)合、繼承創(chuàng)新，面向未來、植根本土”這4個(gè)觀點(diǎn)。而張先生從東西方數(shù)學(xué)教育的發(fā)展歷史、文化背景出發(fā)進(jìn)行了概括性分析，然后對(duì)東西方數(shù)學(xué)教育理念進(jìn)行了對(duì)比，對(duì)我國(guó)數(shù)學(xué)教育的幾個(gè)重要特征進(jìn)行概括和分析，最后對(duì)我國(guó)的數(shù)學(xué)教育發(fā)展提出自己的見解。該書有很多獨(dú)到的見解和論述都給我留下了深刻的印象，也讓我明白了作為一名數(shù)學(xué)教師，要提高教學(xué)效率，應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：

一、落實(shí)“四基”教學(xué)

過去的數(shù)學(xué)課程，非常強(qiáng)調(diào)“雙基”教學(xué)，即要求學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，基本技能熟練，這是正確的，但是還不夠。在2011年版數(shù)學(xué)新課標(biāo)中，倡導(dǎo)由“雙基”轉(zhuǎn)為“四基”，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)進(jìn)展，同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。教師不但要重視基礎(chǔ)知識(shí)與技能的教學(xué)，更要滲透數(shù)學(xué)基本思想，重視學(xué)生基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，以真正落實(shí)“四基”教學(xué)。

因此，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)該注重讓學(xué)生理解和掌握，而不是依賴死記硬背；在數(shù)學(xué)基本技能的教學(xué)中，我們應(yīng)該注重讓學(xué)生理解和操作，如對(duì)計(jì)算的基本技能，不僅要讓學(xué)生明白如何進(jìn)行計(jì)算，還要讓學(xué)生明白相應(yīng)的算理，而不應(yīng)該在速度上下功夫；而數(shù)學(xué)基本思想的教學(xué)，要從相關(guān)內(nèi)容中滲透、根據(jù)學(xué)生的思維水平體現(xiàn)、在學(xué)習(xí)過程中感悟等方式來實(shí)現(xiàn)；基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，要做到把積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)中要多為學(xué)生設(shè)計(jì)一些有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，多鼓勵(lì)學(xué)生積極參與綜合與實(shí)踐活動(dòng)。

二、注入特色教學(xué)

目前，不少學(xué)生將數(shù)學(xué)視為枯燥乏味，抽象難懂，最難學(xué)習(xí)的科目。究其原因，還在于教師一味追求成績(jī)，將本來魅力無窮的數(shù)學(xué)演繹成了冷冰冰的各種符號(hào)、讓人頭暈?zāi)X脹的題海訓(xùn)練。我們應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)中注入具有中國(guó)特色的教學(xué)，充分展示數(shù)學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的有效性。

1.導(dǎo)入教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“引入新課” 往往是數(shù)學(xué)教師最精心設(shè)計(jì)的部分。一個(gè)好的“導(dǎo)入”設(shè)計(jì)，往往會(huì)成為一堂課成功的關(guān)鍵。國(guó)外引進(jìn)的、強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生日常生活的“情境教學(xué)”，只是“導(dǎo)入”的一種，不能代替所有的“導(dǎo)入”教學(xué)，因?yàn)楹芏鄶?shù)學(xué)課上，都沒有現(xiàn)實(shí)情境可言。在中國(guó)的數(shù)學(xué)課堂上，我們應(yīng)呈現(xiàn)許多獨(dú)特的導(dǎo)入方式，除了“情境教學(xué)”之外，還可以用“假想模擬”、“懸念設(shè)置”、“故事陳述”、“舊課復(fù)習(xí)”、“提問誘導(dǎo)”、“鋪墊搭橋”等手段。這些導(dǎo)入方式，是“啟發(fā)式” 教學(xué)的有機(jī)組成部分，而堅(jiān)持做好導(dǎo)入教學(xué)，是我們教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

2.嘗試教學(xué)

所謂嘗試是指提出自己的想法，可以對(duì)，也可以不對(duì)； 可以成功，也可以失??； 可以做到底，也可以中途停止。與西方的“探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造”學(xué)習(xí)是有區(qū)別的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行“嘗試”，這比較符合基礎(chǔ)教育的實(shí)際。嘗試，不一定要“自己”把結(jié)果發(fā)現(xiàn)出來，但是卻要有所設(shè)想、敢于提問、勇于試驗(yàn)。讓學(xué)生在聽取教師的講課時(shí)，根據(jù)自己或?qū)蝈e(cuò)的“嘗試”進(jìn)行對(duì)照，并通過師生互動(dòng)，最后把握知識(shí)的真諦，這是有效的可以操作的自主學(xué)習(xí)方式。

3.變式教學(xué)

變式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用較為普遍，尤其是數(shù)學(xué)解題過程中采用變式練習(xí)。數(shù)學(xué)的變式教學(xué)就是通過不同的角度、不同的側(cè)面、不同的背景從多個(gè)方面變更所提供的數(shù)學(xué)對(duì)象的某些內(nèi)涵以及數(shù)學(xué)問題的呈現(xiàn)形式，使數(shù)學(xué)內(nèi)容的非本質(zhì)特征時(shí)隱時(shí)現(xiàn)而本質(zhì)特征保持不變的教學(xué)形式。變式教學(xué)時(shí)可將一道題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊旰妥兓瑸閷W(xué)生提供嘗試發(fā)展的階梯，且每一個(gè)變式，應(yīng)具有一定的創(chuàng)新意味，又能夯實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上有所發(fā)展” 的教學(xué)理念。

4.數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)思想方法的提煉，這也是中國(guó)數(shù)學(xué)教育的重要特征。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)重視概念的理解、證明的過程、解題的思路，提倡數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生過程的教學(xué)，這些都是重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)理念。最可貴的是，這些數(shù)學(xué)思想方法，不是停留在理論探討上，而是付諸實(shí)踐。數(shù)學(xué)教師應(yīng)具有數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)意識(shí)，掌握數(shù)學(xué)思想方法的內(nèi)涵，將數(shù)學(xué)思想方法用于解題，并能夠用數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行總結(jié)和反思。這樣，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅會(huì)解題，而且得到數(shù)學(xué)思想方法的訓(xùn)練和熏陶，發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思維能力。

三、充實(shí)專業(yè)知識(shí)

教師必須有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，它表現(xiàn)在精通與知新的方面。精通，就是對(duì)所教學(xué)科，要掌握其基本理論，了解學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)作用，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)。知新，就是要學(xué)習(xí)新知識(shí)，講課要有新意。社會(huì)在不斷地進(jìn)步，我們要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，就要吸取新信息、新知識(shí)、新理論，不斷充實(shí)自己，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。而專業(yè)知識(shí)的精通與知新，要求教師自覺堅(jiān)持接受繼續(xù)教育，始終站在知識(shí)的前沿。

看了這本書，讓我對(duì)中國(guó)數(shù)學(xué)教育的未來有了新的認(rèn)知，同時(shí)，也會(huì)朝這個(gè)方向不斷地努力，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更有效。

第二篇：讀《數(shù)學(xué)教育的"中國(guó)道路"》有感

讀《數(shù)學(xué)教育的“中國(guó)道路”》有感

曹海鷗 蘭衍局名師工作室

作者簡(jiǎn)介：

張奠宙，浙江奉化人，1956年畢業(yè)于華東師范大學(xué)數(shù)學(xué)系數(shù)學(xué)分析研究生班。1986年任教授。1995年獲全國(guó)教師獎(jiǎng)（曾憲梓獎(jiǎng)）一等獎(jiǎng)。1999年，當(dāng)選為國(guó)際歐亞科學(xué)院的院士成員。1995年至1998年，任國(guó)際數(shù)學(xué)教育委員會(huì)執(zhí)行委員?，F(xiàn)任教育部師范司高師教學(xué)改革指導(dǎo)委員會(huì)委員，《高中數(shù)學(xué)課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》研制組組長(zhǎng)。在《中國(guó)科學(xué)》《數(shù)學(xué)學(xué)報(bào)》《數(shù)學(xué)年刊》等一流數(shù)學(xué)雜志發(fā)表算子譜論的論文，有《算子組的聯(lián)合譜》專著，并有一批論文（英文）在《 Mathematical Intelligencer》等雜志發(fā)表。在教學(xué)之余，從事現(xiàn)代數(shù)學(xué)史研究。著有《現(xiàn)代數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)》《數(shù)學(xué)教育研究導(dǎo)引》《數(shù)學(xué)方法論稿》《20世紀(jì)數(shù)學(xué)史話》等著作。

于波，西南大學(xué)教授，西南大學(xué)教師教育學(xué)院研究部主人，從事數(shù)學(xué)教育、基礎(chǔ)教育教學(xué)和研究。近五年在《課程·教材·教法》《教育研究》《中國(guó)教育學(xué)刊》《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》《數(shù)學(xué)通報(bào)》等期刊發(fā)表論文20余篇。獲國(guó)家級(jí)叫續(xù)頁成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，中國(guó)高校人文社科優(yōu)秀成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，教育部基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果三等獎(jiǎng)，重慶市教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，重慶市社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。

內(nèi)容簡(jiǎn)介：

《數(shù)學(xué)教育的“中國(guó)道路”》共有四篇十五章，本書反思中國(guó)大陸數(shù)學(xué)教育走過的道路，以實(shí)事求是和兼容并包的態(tài)度，審視實(shí)踐，并做了一些理論分析。

第一部分是綜述，力求從總體上認(rèn)識(shí)中國(guó)數(shù)學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)和不足，為自立于世界數(shù)學(xué)教育之林樹立民族自信。為此，需要闡述中華文化傳統(tǒng)對(duì)數(shù)學(xué)教育的影響以及今日數(shù)學(xué)教育的百年歷史形成。

第二部分，闡述中國(guó)數(shù)學(xué)教育兼容并包的基本理念。面對(duì)復(fù)雜多樣的各種數(shù)學(xué)教育理論，堅(jiān)持獨(dú)立思考，厘清一些基本關(guān)系。其中包括教師與學(xué)生、基礎(chǔ)與創(chuàng)新、接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)、思維過程中的熟練和理解、數(shù)學(xué)知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)等關(guān)系。

第三部分，列舉中國(guó)數(shù)學(xué)教育的6個(gè)特征：導(dǎo)入教學(xué)，嘗試教學(xué)，師班互動(dòng)，變式教學(xué)，數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)，以及從“雙基”到“四基”的教學(xué)特色。這是本書的核心部分。這6個(gè)特征，既和國(guó)際上的先進(jìn)數(shù)學(xué)教育學(xué)說相銜接，又體現(xiàn)了本土化的創(chuàng)新。

最后，則是對(duì)中國(guó)數(shù)學(xué)教育未來的一些思考。改革依然是主旋律。揮之不去的應(yīng)試教育，長(zhǎng)期缺位的數(shù)學(xué)英才教育，缺乏活力的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，都是未來要付出巨大努力的時(shí)代課題。在改革過程中，要尊重群眾的創(chuàng)造，從群眾中來，到群眾中去，以自覺自信的態(tài)度，兼容并包，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，潛心研究，取得對(duì)數(shù)學(xué)教育學(xué)科的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。

精彩內(nèi)容

1、“五四”運(yùn)動(dòng)以來，中國(guó)出現(xiàn)了“現(xiàn)代啟蒙”,破除了認(rèn)為中國(guó)文明是世界最高最好的文明的迷信，從而轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)西方文明。但它同時(shí)也創(chuàng)造了新的迷信：即認(rèn)為西方的月亮都比中國(guó)的月亮圓，中國(guó)文明傳統(tǒng)必須全盤徹底地否定。正是這種現(xiàn)代中國(guó)迷信，使得現(xiàn)代中國(guó)人常常不自覺地用“西方的理智”來思考。這是當(dāng)今中國(guó)思想界的一種聲音，在教育上也是同樣的情形。我們總會(huì)看到有一些學(xué)者，一味地到國(guó)際數(shù)學(xué)教育超市里去“采購”一些舶來品進(jìn)行炫耀，借以批判國(guó)人，把自己說得一錢不值。這種“以洋非中”,自我貶損的做法，已經(jīng)不是“謙虛”,而是怯懦。

2、兼容并包，不走極端，把國(guó)際上的各種優(yōu)秀教育理念，綜合地進(jìn)行理論分析和實(shí)踐檢驗(yàn)，最后形成自己的特色。這，正是數(shù)學(xué)教育“中國(guó)道路”的指導(dǎo)思想。

3、英國(guó)最好的和立學(xué)校 St Paul’s學(xué)校的 Martin Stephen博士，剛剛花了18個(gè)月周游世界以尋找不同于本土的教育體系，包括遠(yuǎn)東的教育體系。他說，“在新加坡，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)，不管是理論上還是實(shí)踐上都是充滿智慧的。他們達(dá)到了我們想要達(dá)到的結(jié)果，但當(dāng)你考察他們?nèi)绾巫龅降臅r(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)并沒有什么新的東西。他們所用的一切，我們?cè)?0世紀(jì)60年代之前其實(shí)都使用過。在那里，我看到了優(yōu)秀教師使用傳統(tǒng)的方法，包括記憶背誦，而這些在今天的英國(guó)教室中是看不到的。

4、中國(guó)數(shù)學(xué)教育的成績(jī)是有目共睹的。不必說中國(guó)中學(xué)生在國(guó)際數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽中率拔頭籌，就是在嚴(yán)格的國(guó)際數(shù)學(xué)測(cè)試中，中國(guó)學(xué)生的成績(jī)也總是領(lǐng)先。1989年的IAEP國(guó)際測(cè)試，中國(guó)大陸13歲學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)以80分的成績(jī)位居第一，領(lǐng)先于第二位的韓國(guó)學(xué)生和中國(guó)臺(tái)灣學(xué)生的72分。2010年，國(guó)際PISA測(cè)試，中國(guó)上海學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)又居于第一位。事實(shí)上，中國(guó)學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中的成績(jī)總是處于領(lǐng)先地位，已成為國(guó)際數(shù)學(xué)教育界的共識(shí)。

5、新課程改革的目的之一是為了實(shí)現(xiàn)”從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型“的。但是，十年過去了，應(yīng)試教育的陰影不僅沒有散去，反面變本加厲。以素質(zhì)教育的外衣包裝應(yīng)試教育，高調(diào)宣稱學(xué)生能否發(fā)奮學(xué)習(xí)，在考試中獲得加分，就是素質(zhì)提高的表現(xiàn)。考入名牌大學(xué)，就是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的肯定。這樣一來，應(yīng)試教育正戲劇性地朝著合法化的方向演變。這一現(xiàn)象，反過來又是對(duì)課程改革的重大挑戰(zhàn)。評(píng)價(jià)體系、考試制度不改革，新課程的改革目標(biāo)就不能真正實(shí)現(xiàn)，第一線的教師大多認(rèn)為，評(píng)價(jià)改革是未來基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵。

6、建構(gòu)主義畢意只是一種認(rèn)識(shí)論。認(rèn)識(shí)論研究只關(guān)注如何認(rèn)識(shí)事物，怎么認(rèn)識(shí)深刻就怎么去做，卻不管認(rèn)識(shí)的速度和效率。但是教學(xué)過程不能等同于認(rèn)識(shí)論。教學(xué)是有目的、有計(jì)劃的、按照數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求實(shí)行的班級(jí)集體認(rèn)識(shí)活動(dòng)。數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)，是要把幾千年來人類積累的數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)部分，在短短的十來年中讓學(xué)生學(xué)習(xí)并能理解和掌握，這需要很高的教學(xué)效率。但是，建構(gòu)主義教學(xué)任憑學(xué)生的興趣，自由摸索，根本不談?wù)J識(shí)效率。教學(xué)實(shí)踐表明：沒有效率的教學(xué)是走不遠(yuǎn)的。這也正是廣大教師不全盤接受建構(gòu)主義教育觀的主因。總之，對(duì)于建構(gòu)主義學(xué)說，我們可以吸取其中的精華，卻必須拒絕一些極端的、唯心的成分，使其真正有助于我國(guó)的教育改革。

7、自主和自由，都是美好的字眼。但是，在追求美好教育的今天，那些我們習(xí)以為常的”自主“未必能真正給兒童幸福。黑格爾曾說：”紀(jì)律是自由的第一條件“"人們往往把任性也叫作自由，但是任性只是非理性的自由，任性的選擇和自決都不是出于意志的理性?！?/p>

看不清邊界的自由只是虛妄的概念，真正的自由則暗含了秩序與文明。當(dāng)今天的教育家不斷地提到“自主學(xué)習(xí)”,為這個(gè)熠熠生輝的理念而呼喊時(shí)，我們有必要先靜下心來讀懂它的內(nèi)涵。因?yàn)閭€(gè)人的欲望并不總是正確的，文明意義下的自主向來不是隨心所欲，而是需要一定的秩序和紀(jì)律才可以駕馭的。

8、具體經(jīng)驗(yàn)不能自動(dòng)導(dǎo)致概括和概念性理解。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)直觀理解，不能以犧牲學(xué)生的抽象概括和符號(hào)使用能力為代價(jià)。中國(guó)學(xué)生在解決問題時(shí)，比美國(guó)學(xué)生更多使用符號(hào)表征，極少使用言辭或圖示的表征。中國(guó)數(shù)學(xué)教育改革，應(yīng)當(dāng)在保持自己的優(yōu)良傳統(tǒng)的同時(shí)，適度增加直觀的理解。直觀的數(shù)學(xué)理解比較不容易遺忘。

讀后感悟：

這本書在書架上已經(jīng)躺了幾個(gè)月了，其實(shí)上個(gè)月選書的時(shí)候，差點(diǎn)臨幸它。只是當(dāng)時(shí)隨意翻了一下，感覺都是理論，有點(diǎn)枯燥，所以又放回去了。然而，這次當(dāng)我深入細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)它是一本值得一線教師、身為孩子的家長(zhǎng)，甚至，一些崇洋媚外的社會(huì)人士細(xì)細(xì)品讀。這本書站在高度的視角上，審視、對(duì)比、分析中國(guó)的教育和國(guó)外的教育，從歷史的角度，客觀評(píng)價(jià)國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐價(jià)值。指出兼容并包的中國(guó)數(shù)學(xué)教育道路。

6月中旬，英國(guó)政府通過了一項(xiàng)“回到基礎(chǔ)”的小學(xué)數(shù)學(xué)課程方案，該方案將重新強(qiáng)調(diào)背誦九九表、心算、計(jì)算分?jǐn)?shù)、甚至機(jī)械的學(xué)習(xí)方式。這就是說，大部分40歲以上的英國(guó)人將會(huì)看到他們孩提時(shí)代的訓(xùn)練方式將重新回到當(dāng)今的教室之中。英國(guó)的部長(zhǎng)和教育工作者罕見地一致認(rèn)為，“要向東方看齊?！庇?guó)的數(shù)學(xué)教育經(jīng)過不斷的改革、實(shí)踐、改革，最后重新拾起了我們近幾年所一直想要摒棄的所謂“死記硬背”.“悅讀”當(dāng)然好，苦讀也少不了。正如范良火所說，壓力太大固然不好，但有一點(diǎn)壓力也沒什么不好。歐美國(guó)家的孩子就缺乏一些必要的壓力。書中提供的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說明中國(guó)學(xué)生更擅長(zhǎng)于使用一般的、符號(hào)的方法解決問題。中國(guó)學(xué)生的這種符號(hào)化數(shù)學(xué)能力得益于他們具有較強(qiáng)的算術(shù)和代數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。作者指出：優(yōu)質(zhì)教育=堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)+發(fā)展創(chuàng)新。我們反對(duì)“在花崗石基礎(chǔ)上蓋茅草屋”,也反對(duì)“在沙灘上蓋高樓大廈”.中國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)要避免枯燥，但是也不怕枯燥。因?yàn)槲覀冎溃瑘?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是創(chuàng)新的前提！

第三篇：讀《數(shù)學(xué)教育的"中國(guó)道路"》有感

讀《數(shù)學(xué)教育的“中國(guó)道路”》有感

中山市博愛初級(jí)中學(xué) 李麗敏

一開始拜讀張奠宙教授的《數(shù)學(xué)教育的“中國(guó)道路”》一書，想著，這么“大”的問題，是我這個(gè)小小的一線老師需要的嗎？看了有用嗎？帶著這樣的需要和困惑，我慢慢地讀下去。而等我看下去之后，很興奮地發(fā)現(xiàn)：我錯(cuò)了！張奠宙教授以他數(shù)學(xué)大家的專業(yè)、務(wù)實(shí)的角度和深入淺出的語言論述著數(shù)學(xué)教育的“中國(guó)道路”的種種現(xiàn)象。每一個(gè)觀點(diǎn)，都是那樣的貼近一線教學(xué)，好像張教授就是在教高中數(shù)學(xué)、初中數(shù)學(xué)，甚至是小學(xué)數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)啟蒙…我深深地為之折服了！

張教授在書中講了非常多我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中遇到的問題，也給了非常專業(yè)的解決方法意見，我今天跟大家分享的，是有關(guān)“去數(shù)學(xué)化”這個(gè)問題的一些感觸。

一、數(shù)學(xué)老師的專業(yè)素養(yǎng)是教好數(shù)學(xué)的重要前提

張教授認(rèn)為，中國(guó)學(xué)生能在國(guó)際數(shù)學(xué)競(jìng)賽或測(cè)試中取得好成績(jī)，其中一個(gè)因素是：中國(guó)的數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)?？频慕處煛！霸趯W(xué)科和教育兩者之間，學(xué)科是本位的。教什么永遠(yuǎn)比怎么教更重要。這種認(rèn)識(shí)一直收到一些教育家的批評(píng)，但是我們?nèi)討?yīng)該堅(jiān)持著。”而隨著“去數(shù)學(xué)化”的提出和流行，出現(xiàn)了一些令人憂思的現(xiàn)象。

其中之一就是中學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)修養(yǎng)整體下滑。張教授舉了一個(gè)例子：上海有一項(xiàng)調(diào)查，在某次數(shù)學(xué)高級(jí)教師的申請(qǐng)者的調(diào)查中，多數(shù)人不會(huì)證明 是無理數(shù)。汗顏！自己也不會(huì)。不僅不會(huì)證明 是無理數(shù)，就連高中的一些不難的題目也不會(huì)做。剛剛教完初三，剛升上高中的學(xué)生在暑假積極的預(yù)習(xí)高一數(shù)學(xué)，發(fā)了兩個(gè)題目請(qǐng)我?guī)退獯?。尷尬了！不?huì)做，都沒好意思跟學(xué)生說，拖著……往另一端看，小學(xué)的部分復(fù)雜題目只會(huì)用方程解答，用小學(xué)生能理解的算式方法解答，理不清楚，講就更加不清楚了！所以接下來，我們數(shù)學(xué)老師努力的一個(gè)方向就是：不要做一個(gè)只會(huì)解初中題目的初中數(shù)學(xué)教師（估計(jì)有些初中題目都不一定會(huì)做！）

二、需要加深思考，彌補(bǔ)教材上數(shù)學(xué)本質(zhì)的缺失

在文中我們可以感受到另一個(gè)令人憂思的現(xiàn)象是：當(dāng)前中小學(xué)數(shù)學(xué)教材中存在的數(shù)學(xué)本質(zhì)上的缺失。張教授為了說明這個(gè)問題，附錄了“現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的缺陷若干例”.其中有一案例是人教版《數(shù)學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)“位置”一節(jié)。

張教授介紹，教材從教室的第幾排、第幾座確定位置。接著，馬上就在坐標(biāo)紙上說，熊貓館的大門在（0,3）。不加說明地引入原點(diǎn)O（0,0）。張教授認(rèn)為：數(shù)學(xué)上，確定位置的特征在于“原點(diǎn)”的設(shè)置，不能停留在幾排幾座這樣的常識(shí)上。

這六年級(jí)的教材怎么感覺似曾相識(shí)??？翻開人教版《數(shù)學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)第七章第一節(jié)“平面直角坐標(biāo)系”,分兩小節(jié)內(nèi)容：“7.1.1有序數(shù)對(duì)”和“7.1.2平面直角坐標(biāo)系”,包括練習(xí)共7頁書。“7.1.1有序數(shù)對(duì)”也是通過教室的第幾排第幾列確定位置，然后思考第幾列第幾排確定位置，從而給出有序數(shù)對(duì)的概念，給的配套練習(xí)是幾街幾巷表示位置，交匯點(diǎn)是（1,1）。緊接著就到“7.1.2平面直角坐標(biāo)系”直接給出平面直角坐標(biāo)系的概念，然后看圖寫坐標(biāo)，根據(jù)坐標(biāo)描點(diǎn)，還是象張教授說的“不加說明地引入原點(diǎn)”.首先，看到六年級(jí)的內(nèi)容，我很詫異，六年級(jí)都這么上了，七年級(jí)還是這么上，那還用上嗎？難怪學(xué)生在學(xué)這一章時(shí)，總是帶著很“不耐煩”的情緒。理論上，我們義務(wù)教育階段的知識(shí)是呈現(xiàn)螺旋上升的呈現(xiàn)的。到了七年級(jí)再學(xué)這個(gè)內(nèi)容，不能僅僅只是多了概念而已，其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)抽象等數(shù)學(xué)素養(yǎng)，特別是數(shù)形結(jié)合的思想方法，就需要老師在教學(xué)過程中去培養(yǎng)、提升，老師如何才能做到這一點(diǎn)？需要我們老師自身也要不斷學(xué)習(xí)提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不斷思考……

其次，這個(gè)內(nèi)容，學(xué)生之所以“不耐煩”,是因?yàn)樗麄兛粗滩?，認(rèn)為他們學(xué)過了，會(huì)了。我們老師則認(rèn)為很簡(jiǎn)單的，也就簡(jiǎn)單的一帶而過。但事實(shí)是，學(xué)生掌握的并不好。

第一方面表現(xiàn)在對(duì)坐標(biāo)軸上的點(diǎn)根本不理解。即使背了“橫軸上的點(diǎn)縱坐標(biāo)是0;縱軸上的點(diǎn)橫坐標(biāo)是0”,也是不明所以。這讓我想起今年（2018）廣東省中考數(shù)學(xué)的第16題填空題。

求的就是一個(gè)橫軸上的點(diǎn)的坐標(biāo)，這是個(gè)難度大的題目，這里要說的不是它有多難，而是在改卷過程中發(fā)現(xiàn)的一個(gè)令人深思的現(xiàn)象：能正確計(jì)算并歸納總結(jié)規(guī)律得出橫坐標(biāo)的考生，可以說，“數(shù)學(xué)能力”已經(jīng)是很高了，卻得不到正確答案，點(diǎn)的坐標(biāo)只寫了橫坐標(biāo)那個(gè)數(shù)。也就說明，對(duì)坐標(biāo)軸上的點(diǎn)的坐標(biāo)掌握不好的，是有普遍性的。

第二方面表現(xiàn)在與函數(shù)圖像結(jié)合時(shí)，低水平的錯(cuò)誤頻出，例如讀錯(cuò)坐標(biāo)，描錯(cuò)點(diǎn)……更加談不上用數(shù)形結(jié)合的思想方法來理解并解決實(shí)際問題，尤其是函數(shù)與方程、不等式、方程（不等式）組等的關(guān)系，基本理解不了。

為了彌補(bǔ)這種教材上的數(shù)學(xué)本質(zhì)缺失，張教授也為我們提出修改建議（雖然在書中是針對(duì)六年級(jí)，對(duì)于七年級(jí)也適用）：對(duì)電影院的座位、教室里的座位，要關(guān)注從哪里開始，逐步引出0排0座。具體操作過程建議：在顯示教室座位的畫面上，問：“哪里是一排一座？”這是出發(fā)點(diǎn)。然后設(shè)問：“老師的講臺(tái)是第幾排？”于是引出“0排”,然后在第一排第一座的左側(cè)放一張桌子，引出（1,0）。最后點(diǎn)出"從（0,0）開始。

這節(jié)課，根據(jù)張教授的建議，如何設(shè)計(jì)如何教學(xué)，我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)思考。在實(shí)際教學(xué)過程中，如何更好的設(shè)計(jì)每一節(jié)課的教學(xué)，使得學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，滲透數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。是我努力的第二個(gè)方向。

總的來說，我認(rèn)為要真正地上好一節(jié)數(shù)學(xué)課，要以教師的專業(yè)素養(yǎng)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，要以教師的數(shù)學(xué)意識(shí)去滲透學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，要以教師發(fā)展的眼光去培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，這樣學(xué)生才能真真正正地用自己的能力學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。

第四篇：如何讓數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入更有效

如何讓數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入更有效

----“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入有效性研究”課題實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告 黃梅縣小池鎮(zhèn)一小課題組鄒華勇、張冬霞胡建英洪萍

一、課題概念界定

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，是指用簡(jiǎn)潔的語言或輔之動(dòng)作拉開一堂課的序幕，隨之進(jìn)入課堂教學(xué)主體的過程。一堂課導(dǎo)入的成與敗直接影響著整堂課的效果。能否在一開始上課便將學(xué)生課前分散的注意力即刻轉(zhuǎn)移到課堂上，并使其處于積極狀態(tài)，是上好這堂課的首要問題。

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞。”實(shí)踐證明：積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，所以教師上課伊始就應(yīng)當(dāng)注意通過導(dǎo)入語來激發(fā)學(xué)生的思維，以引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)新內(nèi)容的熱烈探求。

所謂“有效性”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真與否，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有無效益的惟一指標(biāo)。具體來說，教學(xué)的有效性包含三種含義：

有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)，它是通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果考察來衡量。

有效率：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）／教學(xué)投入；或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間／實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100%。

有效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究意義

1、國(guó)外研究現(xiàn)狀：二十世紀(jì)七十年代C.特耐（C.Turney）等人提出導(dǎo)入功能為：引起注意、激起動(dòng)機(jī)、構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)以及建立聯(lián)系。他們認(rèn)為，在新的教學(xué)內(nèi)容開始時(shí)，吸引學(xué)生的注意是很重要的；求知欲是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分；導(dǎo)入要構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)入良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，全神貫注地有意義地開展學(xué)習(xí)；導(dǎo)入要建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而順利地導(dǎo)入新課。

2、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀：在國(guó)外學(xué)者對(duì)課堂導(dǎo)入進(jìn)行研究的同時(shí)，國(guó)內(nèi)的學(xué)者和教育家們對(duì)此話題同樣很感興趣，并從多個(gè)方面撰文研究。胡淑珍(1996)提出導(dǎo)入也叫開講，她認(rèn)為導(dǎo)入作為課堂教學(xué)重要的一環(huán)，它可以是一堂課的開始，有時(shí)也貫穿于課堂教學(xué)之中，對(duì)導(dǎo)入的功能、類型及基本要求作了一些闡述。閻承利(1999)研究了課堂教學(xué)最優(yōu)化的導(dǎo)入藝術(shù)，提出了新課導(dǎo)入、設(shè)計(jì)導(dǎo)語應(yīng)遵循的一些原則，并介紹了某些學(xué)科課堂教學(xué)最優(yōu)化的一些導(dǎo)入方法。李如密(2000)首先把課堂教學(xué)的導(dǎo)課環(huán)節(jié)作為教學(xué)藝術(shù)中的導(dǎo)課藝術(shù)，認(rèn)為導(dǎo)課藝術(shù)講求的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”，像磁石一樣把學(xué)生吸住。并認(rèn)為不同特點(diǎn)的導(dǎo)課也會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)功能。王寶大（2001）等編著的《導(dǎo)入技能結(jié)束技能》一書中指出導(dǎo)入是指在講解新知或教學(xué)活動(dòng)開始之時(shí)，教師有意識(shí)、有目的的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)時(shí)境的一種方式，是課堂教學(xué)的啟導(dǎo)環(huán)節(jié)、領(lǐng)起環(huán)節(jié)。它的目的在于：導(dǎo)入新課，新舊銜接，啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)興趣，說明目的，暗透動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造氛圍，營(yíng)造情境，等等。傅建明（2005）在《教育原理與教學(xué)技術(shù)》一書中指出巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造適宜的教學(xué)氛圍，以至于影響整堂課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。這些研究具有一個(gè)共性，即都強(qiáng)調(diào)了導(dǎo)入的重要性。所以，“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住。

3、研究意義：現(xiàn)代心理學(xué)家和統(tǒng)計(jì)學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：在一堂40分鐘的課時(shí)中，學(xué)生思維狀態(tài)分三個(gè)階段，即思維水平逐漸集中階段，最佳思維階段和思維水平逐漸下降階段。常規(guī)教學(xué)中學(xué)生思維變化呈如下規(guī)律：在課堂教學(xué)的第一個(gè)10分鐘內(nèi)，學(xué)生的思維逐漸集中；在10—30分鐘內(nèi)，思維處于最佳活躍狀態(tài)；而在最后10分鐘內(nèi)思維水平則逐漸下降。這一規(guī)律揭示了課堂教學(xué)中學(xué)生的思維集中程度變化的規(guī)律，為提高課堂教學(xué)的效率，教師在授課時(shí)應(yīng)盡量延長(zhǎng)最佳思維活動(dòng)時(shí)間。具體的在第一階段，新課一開始，教師要加強(qiáng)信息強(qiáng)度，以最少的時(shí)間使學(xué)生的思維達(dá)到最佳水平、以最快的速度把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)上來。這就要求教師在備課時(shí)要遵循學(xué)生的課堂思維規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教案，特別對(duì)新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，要反復(fù)斟酌，力求科學(xué)合理，恰當(dāng)安排，巧妙組織，靈活運(yùn)用。心理學(xué)研究表明，第一印象的作用最強(qiáng)，持續(xù)的時(shí)間也長(zhǎng)，比以后得到的信息對(duì)于事物整個(gè)印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)，這就是通常所說的“首因效應(yīng)”。人們對(duì)于事物的整個(gè)印象，一般是以第一印象為中心形成的。課堂導(dǎo)入作為教學(xué)的一個(gè)首要環(huán)節(jié)，是一堂課的開端，所以，教師都非常重視課堂教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，期望精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入能夠帶來一堂課的精彩，讓學(xué)生對(duì)一堂課產(chǎn)生良好的第一印象。那么如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)導(dǎo)入，使其產(chǎn)生這樣的效應(yīng)呢?這就需要我們進(jìn)行研究。

三、理論依據(jù)：

鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中提到，教師進(jìn)行有效教學(xué)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：

1、清晰授課。我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)入應(yīng)清晰精煉，突出邏輯性。

2、多樣化教學(xué)。課堂教學(xué)的導(dǎo)入也應(yīng)體現(xiàn)多樣化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)是多樣化，多媒體的視覺效果應(yīng)多樣化。

3、任務(wù)導(dǎo)向。任務(wù)明確，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)。

4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。所以導(dǎo)入要多考慮學(xué)生的主動(dòng)參與。

5、確保學(xué)生成功率，導(dǎo)入應(yīng)在有限時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。

四、研究目的、內(nèi)容、方法

目的：

1、引領(lǐng)教師圍繞課題研究、學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2、引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，提高的學(xué)習(xí)效率與能力，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的快樂，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。

3、探索教學(xué)管理新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效管理。

4、打造科研型教師隊(duì)伍，幫助教師在“同伴互動(dòng)”和“專業(yè)引領(lǐng)”中，獲得專業(yè)發(fā)展和支持，進(jìn)一步形成既有研究熱情、又有一定研究水平和研究能力的小學(xué)數(shù)學(xué)科研隊(duì)伍，推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)研究工作走向科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的科研軌道。

內(nèi)容：

1、理解導(dǎo)入技能的意義和導(dǎo)入技能的作用，掌握導(dǎo)入技能運(yùn)用的基本要求和各種類型。

2、能設(shè)計(jì)和編制合理的導(dǎo)入教案。

3、能根據(jù)教學(xué)任務(wù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入類型應(yīng)用于教學(xué)之中。

4、導(dǎo)入技能水平比訓(xùn)練前有提高，課堂導(dǎo)入效果好，導(dǎo)入達(dá)到目的性、針對(duì)性強(qiáng)。

5、能按導(dǎo)入的要求對(duì)本人或他人的導(dǎo)入技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。方法：

為切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，提升優(yōu)課率，充分發(fā)揮課改所帶來現(xiàn)代教育教學(xué)課堂所帶來的實(shí)實(shí)在在的變化，也為了保障課堂教學(xué)的科學(xué)有效，我們根據(jù)以往學(xué)校教學(xué)工作中課堂教學(xué)效率不太高等存在的實(shí)際問題，確立研究課題，課題研究能促進(jìn)我們圍繞一個(gè)中心，有計(jì)劃有重點(diǎn)進(jìn)行研究性地工作，并有動(dòng)力有信心研究出一些具有可操作性的對(duì)策。本學(xué)期，我校立項(xiàng)了《小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入有效性的研究》，已經(jīng)從教育的大環(huán)境以及學(xué)校的實(shí)際論證了該課題研究的必要性、針對(duì)性與可操作性，我們將潛心學(xué)習(xí)，努力結(jié)合自己的工作實(shí)際情況作一些大膽的探索、延伸和發(fā)展，使我們的這項(xiàng)課題取得進(jìn)展。

1、文獻(xiàn)法：查閱、收集與本研究課題有關(guān)的國(guó)內(nèi)外學(xué)者專著、論文和資料。通過浙師大圖書館、學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、天宇數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫，上網(wǎng)搜索等方式查找有關(guān)導(dǎo)入設(shè)計(jì)及相關(guān)的文章，了解前人或他們已經(jīng)做的研究工作，明確研究課題的科學(xué)價(jià)值，找準(zhǔn)突破口，取得更新、更有價(jià)值的研究成果。

2、內(nèi)容分析法：大量收集數(shù)學(xué)課堂典型導(dǎo)入案例并進(jìn)行全方位的分析

(1)課題開展的過程中，按年份分為春學(xué)期和秋學(xué)期兩個(gè)階段開課題研究課，展示階段性研究新經(jīng)驗(yàn)、新成果，并對(duì)這些課進(jìn)行研討、交流，剖析，找出優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足及暴露的問題，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，反省。從而汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以利于下一階段的開展。

(2)收集相關(guān)聽課評(píng)課資料，以及數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷，及時(shí)統(tǒng)計(jì)分析，聽取學(xué)生對(duì)研究課，特別是“新課導(dǎo)入”環(huán)節(jié)的感想和建議。

(3)課題組成員積極參與“新課導(dǎo)入”的相關(guān)研究，如課堂教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)制度，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行典型分析和專題總結(jié)。

3、教育實(shí)驗(yàn)法：將精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入案例運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中。

4、調(diào)查法：調(diào)查實(shí)施課堂導(dǎo)入對(duì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的程度，學(xué)生對(duì)課堂導(dǎo)入的滿意程度等情況。采取學(xué)生與數(shù)學(xué)老師談心的口頭問答形式進(jìn)行，以說自己的課堂表現(xiàn)為主要內(nèi)容，以對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的認(rèn)可度為參照，讓他們暢所欲言，表達(dá)心中對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)實(shí)施的滿意和批評(píng)，以此進(jìn)行反思，作為下一步研究和實(shí)踐的指南。分階段組織師生交流座談會(huì)，讓學(xué)生真正參與到該課題中來，讓他們成為該課題的主人和最終受益者，也讓他們幫助我們認(rèn)清不足，糾正錯(cuò)誤。

5、展示法：通過撰寫本課題屬性的論文和案例，敢于把觀點(diǎn)和研究性推介出去，接受更為專業(yè)更為科學(xué)的業(yè)內(nèi)專家和外部同行的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

五、研究步驟和保障措施

步驟：

1、籌備階段（2006年9月-2007年2月）

召開課題啟動(dòng)會(huì)，組建課題組，設(shè)計(jì)研究方案，初步確定實(shí)驗(yàn)框架，完成課題開題報(bào)告。

2、課題啟動(dòng)階段（2007年3月-4月）

舉行開題會(huì)，課題組提出改進(jìn)意見，完善課題方案，制定課題組課題實(shí)施方案和研究計(jì)劃，開展各種學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動(dòng)。

3、課題實(shí)施階段（2007年5月——2009年2月）

（1）2007年5月，課題組對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)業(yè)成績(jī)等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)量，形成基礎(chǔ)研究數(shù)據(jù)，建立研究檔案。

（2）2007年6月——2009年2月，課題組按學(xué)期進(jìn)行實(shí)踐性研究，開展課題組成員之間的交流、研討，積累階段成果，作好每學(xué)期末的研究工作小結(jié)和課題階段研究報(bào)告，調(diào)整并確定明確下一步的研究工作。

4、課題深化、總結(jié)階段（2009年3月——2009年5月）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)；對(duì)比研究數(shù)據(jù)，進(jìn)行研究資料分析，撰寫相關(guān)論文、案例與課題研究總報(bào)告；接受總課題組驗(yàn)收。

保障措施：

1、組織保證。成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組做到認(rèn)識(shí)統(tǒng)一，責(zé)任明確，目標(biāo)一致，團(tuán)結(jié)協(xié)作。

2、制度保，重證。制定課題管理?xiàng)l例，規(guī)范學(xué)習(xí)，研究制度，使課題研究制度化、規(guī)范化，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制獎(jiǎng)科研成果，對(duì)研究成員評(píng)優(yōu)、晉級(jí)等政策傾斜，激勵(lì)教師參與課題研究，推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)和科研興校。

3、經(jīng)費(fèi)保證。學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)課題研究經(jīng)費(fèi)，確保課題研究活動(dòng)正常開展。

4、課題研究與學(xué)校工作相協(xié)調(diào)。課題研究與學(xué)校日常工作相結(jié)合，做到學(xué)校教育教學(xué)與教育科研同步發(fā)展，共同提高

六、研究過程

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)豐富理論。

我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中，根據(jù)課題的研究的需要，積極動(dòng)員和組織全體教師廣泛學(xué)習(xí)有關(guān)改革的文件、文章及各種材料形成一定的學(xué)習(xí)制度。學(xué)校以教研組和備課組為單位，每周組織教師進(jìn)行一次學(xué)習(xí)，同時(shí)，還要求每一位教師每學(xué)期至少訂閱一本教育刊物，精讀一本課改書籍，摘寫一本讀書筆記，交流一次學(xué)習(xí)心得體會(huì)。課題組老師除了要求摘抄筆記外，還要求結(jié)合學(xué)習(xí)和教學(xué)撰寫寫教育故事、教學(xué)隨筆和課后反思。為了提高研究人員的教研水平，我們還重視骨干教師的培訓(xùn)提高工作，選派優(yōu)秀教師帶著課題（問題）、領(lǐng)著任務(wù)，走出校門參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、教研，增強(qiáng)了教師課程改革的自覺性，豐富了“主體性發(fā)展課堂教學(xué)機(jī)制”的先進(jìn)理論，提高了課題組教師的研究水平。

2、分析教材明確法則

一堂課要有好的開頭，如同一出好戲要演好序幕，一篇新聞要寫好導(dǎo)語，一部好樂章要奏好序曲一樣重要。開頭開得好，就能先聲奪人，造成學(xué)生渴望追求新知的心理狀態(tài)，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引其注意力，就如平靜的湖面上投石，激起一片思維漣漪，產(chǎn)生急欲一聽的感染力，因此，課前導(dǎo)入要做到以下幾點(diǎn)（1）、導(dǎo)入要有目的性、針對(duì)性，突出一個(gè)“準(zhǔn)”字。（2）、導(dǎo)入要把新舊知識(shí)銜接起來，突出一個(gè)“趣”字。（3）、導(dǎo)入要有直觀性，突出一個(gè)“形”字。（4）、導(dǎo)入要有啟發(fā)性，突出一個(gè)“奇”字。（5）、導(dǎo)入要有藝術(shù)性，突出一個(gè)“巧”字。(6)、導(dǎo)入要有概括性，突出一個(gè)“精”字。

3、組內(nèi)分析尋找問題

教學(xué)作為一門藝術(shù)，并不是所有的課前導(dǎo)入都能起到積極的作用，導(dǎo)入設(shè)計(jì)不好也會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生不小的影響。實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)校每學(xué)期都組織一次全校性的公開交流課,課題組教師根據(jù)聽課情況總結(jié)出了小學(xué)數(shù)學(xué)課導(dǎo)入常見的幾個(gè)問題：

（1）、談話導(dǎo)入過于繁瑣

有位老師執(zhí)教《分蘋果(分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí))》，是這樣開始的：師：現(xiàn)在是什么季節(jié)?生：夏天。師：夏天有什么特點(diǎn)?生：熱。師：同學(xué)們喜歡吃水果嗎?生：喜歡。師：喜歡吃什么水果?(由于前面的引導(dǎo)，許多學(xué)生說喜歡吃西瓜。)師：還有嗎?(終于有個(gè)學(xué)生說喜歡吃蘋果。)師：老師也喜歡吃蘋果。如果有兩個(gè)蘋果分給兩個(gè)小朋友該怎樣分?生：一人一個(gè)。今天，我們就來學(xué)習(xí)“分蘋果”(板書課題)。老師用了7個(gè)問題，將近5分鐘的時(shí)間才引出了課題。老實(shí)說，我們開始沒聽明白老師想問什么問題。在小學(xué)課堂，一節(jié)課一共40分鐘，小學(xué)生注意力集中的時(shí)間很短，課堂前半段的時(shí)間顯得尤為寶貴，導(dǎo)入時(shí)間過長(zhǎng)，會(huì)喧賓奪主，主次不分，會(huì)使重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)和練習(xí)時(shí)間緊張，而且像第一位老師那樣繁瑣的問話，離題遠(yuǎn)，問題多，對(duì)學(xué)生的思維也是一種干擾。所以，談話導(dǎo)入要力求簡(jiǎn)潔，指向明確，避免繁瑣。

（2）、情境導(dǎo)入過于生硬

我們有位老師在講《5的乘法口訣》時(shí)，使用教材上的情境導(dǎo)入，問：2008年要在北京舉辦哪個(gè)盛會(huì)?全班學(xué)生只有2名同學(xué)知道是奧運(yùn)會(huì)，更別說那個(gè)五環(huán)旗了。顯然，這個(gè)導(dǎo)入的情境對(duì)這些學(xué)生來說顯得太過陌生。情境導(dǎo)入是為后面的教學(xué)服務(wù)的，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的、現(xiàn)實(shí)的情境導(dǎo)入課題，有助于學(xué)生聯(lián)系生活和已有的知識(shí)，收到事半功倍的效果。一般來說，教材上的情境都是比較好的，但由于各地情況不同，我們要從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生生活出發(fā)，適當(dāng)?shù)馗脑烨榫?，使它更好地服?wù)于我們現(xiàn)實(shí)的教學(xué)，而不是生搬硬套，閉門造車。

（3）、多媒體導(dǎo)入過于雜亂

信息技術(shù)普及以后，多媒體進(jìn)入課堂，把枯燥的說教變成了有趣的動(dòng)畫，把抽象的公式進(jìn)行了生動(dòng)的演示，受到了學(xué)生的普遍歡迎。但是凡事都要講個(gè)度，工具手段都有個(gè)適用的范圍，超越了這個(gè)度和范圍，就會(huì)適得其反。有位老師講《等量代換》一節(jié)，為了幫助學(xué)生理解等量代換的含義，想出了用曹沖稱象的故事來導(dǎo)入，這本來是個(gè)不錯(cuò)的創(chuàng)意，可是老師選用的動(dòng)畫是網(wǎng)上下載的QQ版，搞怪的形象和無厘頭的情節(jié)使學(xué)生的注意力集中在滑稽的場(chǎng)景中而忽視了對(duì)現(xiàn)象的思考，預(yù)期的教學(xué)效果沒有達(dá)到，還浪費(fèi)了時(shí)間。所以使用多媒體課件導(dǎo)入要有所選擇，突出主題，切不可虛圖熱鬧，華而不實(shí)。

（4）、活動(dòng)導(dǎo)入過于形式

學(xué)習(xí)本身就是活動(dòng)，在活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成的過程有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，這是毋庸置疑的，但是老師在用活動(dòng)導(dǎo)入時(shí)要注意活動(dòng)設(shè)計(jì)一定要合理，難度不宜過大，活動(dòng)時(shí)間也要充分，不能徒有其表，為活動(dòng)而活動(dòng)，要與后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)建立有機(jī)的聯(lián)系，才能真正使學(xué)生在活動(dòng)中提煉出問題，引發(fā)積極的思維活動(dòng)。

4、集體交流總結(jié)方法

學(xué)校每個(gè)實(shí)驗(yàn)階段都組織課題組教師進(jìn)行課堂導(dǎo)入方法的交流、總結(jié)。大家認(rèn)為課堂導(dǎo)入并沒有什么固定的模式和固定的方法。作為教師應(yīng)該靈活的根據(jù)各個(gè)教學(xué)內(nèi)容和本班的學(xué)生實(shí)際情況制定最恰當(dāng)、最有針對(duì)性的導(dǎo)入方法。下面就幾個(gè)實(shí)例具體得談一談：（1）、簡(jiǎn)介導(dǎo)入力求真實(shí)

例如：“多位數(shù)的讀法與寫法”一節(jié)，一上課教師可在黑板上寫一個(gè)很大的數(shù)，比如：９２６０００００、１２億（用數(shù)碼表示）。然后教師指出：這種數(shù)的位數(shù)很多，讀好這種數(shù)和寫準(zhǔn)這種數(shù)對(duì)今后學(xué)習(xí)與工作有很大幫助，今天我們就來學(xué)習(xí)“多位數(shù)的讀法和寫法”。

（2）、利用問題巧導(dǎo)新知

例如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師可先出示題：小明今年１２歲，過了１２個(gè)生日，可小華也是１２歲，他只過了３個(gè)生日，你知道這是怎么回事嗎？（讓學(xué)生略加討論）這時(shí)學(xué)生情緒高漲，疑問產(chǎn)生了好奇，好奇又轉(zhuǎn)化強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨即教師指出：等你們學(xué)了今天的課后就知道了（出示課題），這樣從學(xué)習(xí)一開始，就把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的主體地位上。

（3）、設(shè)障立疑激發(fā)思維

如教《長(zhǎng)、正方形面積計(jì)算》時(shí)，先出示3×5和4×4兩個(gè)圖形（單位：分米）。讓學(xué)生想辦法比較兩個(gè)圖形面積的大小，有的學(xué)生說：用割補(bǔ)法，把兩個(gè)圖形重合起來比較。有的同學(xué)說：用一平方分米的單位進(jìn)行測(cè)量。老師在肯定了同學(xué)們積極主動(dòng)精神后，又提出新問題：“要想知道天安門廣場(chǎng)的面積、我們國(guó)家的土地面積還能用這種方法嗎？”同學(xué)們領(lǐng)悟到這種方法太麻煩，不實(shí)際?！澳敲?，有沒有更簡(jiǎn)便的方法求圖形的面積呢？到底怎么求它的面積呢？”疑問萌發(fā)了學(xué)生求知的欲望，同學(xué)們躍躍欲試。開始了新知識(shí)的探求。整堂課氣氛活躍，學(xué)生被如何“求長(zhǎng)方形，正方形面積”這一問題牢牢吸引，積極動(dòng)腦，自主探索，取得了很好的教學(xué)效果。

（4）、借助故事趣導(dǎo)新知

如教《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》上課伊始，只見屏幕上正播映著歌曲《三個(gè)和尚》，正當(dāng)大家聽得正入神的時(shí)候，歌曲突然中斷了，隨之傳來了一陣爭(zhēng)吵聲，是怎么回事呢？乍一看，原來是三個(gè)小和尚因分東西而爭(zhēng)吵。只見他們都搶著那3/6的，不要1/2和2/4的。接著教師伺機(jī)設(shè)置了疑念‘三個(gè)小和尚所搶的那份是否真的最大呢？大家能不能幫他們證明？’由此自然地導(dǎo)入了新課。精彩的課堂開頭，就吸引了學(xué)生的全部注意力，激發(fā)學(xué)生的情感、興趣，使他們愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)。整堂課，學(xué)生在探索新知的過程中充滿生機(jī)，積極性被充分地調(diào)動(dòng)，教師也成功地達(dá)到了教學(xué)目的。此導(dǎo)入使學(xué)生在故事里盡情暢游。進(jìn)入故事也就進(jìn)入課堂，進(jìn)入了課堂也就產(chǎn)生了迫切探求新知識(shí)的積極性，自然學(xué)得津津有味。

（5）設(shè)置懸念誘導(dǎo)新知

例如教學(xué)“能被３整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師指出：３７５這個(gè)數(shù)能被３整除嗎？學(xué)生一時(shí)不能說出。教師接著說，我們能直接判斷任意一個(gè)數(shù)能否被３整除，請(qǐng)同學(xué)們報(bào)數(shù)我來判斷，這時(shí)學(xué)生紛紛報(bào)數(shù)，教師對(duì)答如流，學(xué)生被眼前情景所吸引，然后教師說，今天我就來教你們這個(gè)本領(lǐng)（出示課題），這樣使學(xué)生在愉快的情境中輕松地接受了新知。

（6）、直觀導(dǎo)入引導(dǎo)探究

如“小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”。先出示“7.00元”，移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，讓分別讀出所表示的實(shí)際錢數(shù)，使體會(huì)到小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)能使小數(shù)的大小發(fā)生變化，再設(shè)問引入課題。

5、課堂研討，促使進(jìn)步。

開展觀摩課、研討課是課堂教學(xué)研究最常見最有效的方法和途徑。我們要求每位教師每學(xué)期至少上一節(jié)課題研討課，根據(jù)“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”對(duì)教師的公開課進(jìn)行評(píng)課，同時(shí)應(yīng)用問卷調(diào)查、課后檢測(cè)、學(xué)生訪談等方法，收集課堂教學(xué)信息，分析評(píng)價(jià)一堂課。通過專家、同伴的評(píng)點(diǎn)和執(zhí)教者的教后反思，讓教師們學(xué)會(huì)評(píng)課，從中了解自己和他人的長(zhǎng)處和不足，從而改進(jìn)自己的教學(xué)，促進(jìn)全校課堂教學(xué)的改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

七、科學(xué)研究取得成果

在課題研究活動(dòng)中，展示課是我們課題組的重要項(xiàng)目，我們深知，新課導(dǎo)入屬于課堂的需要，也是課堂的藝術(shù)，也需要在課堂課堂上來展示和檢驗(yàn)。為此，我們課題組在每年春學(xué)期和秋學(xué)期分兩次開研究課，并且從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同領(lǐng)域進(jìn)行研究，以期通過實(shí)踐獲得更泛的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。如洪萍老師主講的《認(rèn)識(shí)線段》、胡建英老師主講的《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》、張冬霞老師主講的《5以內(nèi)的加法》、鄒華勇老師主講的《找規(guī)律》等研究課，都能夠獲得真切的實(shí)踐體驗(yàn)，并通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，學(xué)生對(duì)新課導(dǎo)入的滿意度專項(xiàng)調(diào)查問卷等形式來反饋和表現(xiàn)。

其次課題組還得到了學(xué)校教科室的支持，與全校年輕老師一起，開展了《經(jīng)驗(yàn)之談—新課導(dǎo)入》的沙龍活動(dòng)，從不同學(xué)科，不同人員的層面，大家都高度重視，因?yàn)樾抡n導(dǎo)入的研究不是數(shù)學(xué)學(xué)科的專利，畢竟是所有老師要涉及的課題，成功的導(dǎo)入也是他們追求的教育教學(xué)目標(biāo)之一。所以在大家的精心準(zhǔn)備，友好而熱烈的學(xué)術(shù)探討的氣氛中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，精益求精，形成了相當(dāng)豐富的信息和經(jīng)驗(yàn)匯總，形成了課題研究形式的一大特色。會(huì)后把成功經(jīng)驗(yàn)成文，并積極向市教育信息網(wǎng)投稿。

付出總有回報(bào)，一份辛勤一份收獲，在課題組老師的精心努力下，我們的研究初獲成效。張冬霞老師撰寫的課題組階段性小結(jié)《讓學(xué)生迅速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)》在課題會(huì)上交流；洪萍老師撰寫的《淺談如何實(shí)施“活動(dòng)式”課堂導(dǎo)入教學(xué)》一文和胡建英老師撰寫的《恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”才能有效的“入”》一文獲得市級(jí)論文獎(jiǎng)，課題組老師的多篇有關(guān)新課導(dǎo)入的論文和案例也獲得了縣級(jí)獎(jiǎng)。

八、存在困惑努力方向

目前課題的研究正在進(jìn)行中，我們?cè)谛老驳乜吹窖芯克鶐淼膶?shí)實(shí)在在的好處之時(shí)，也為幾個(gè)方面而感到困惑：

1、各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的新課導(dǎo)入所能夠建立的模式究竟有多少，尤其是細(xì)化到什么程度，我們的研究究竟是否科學(xué)。

2、鑒于課題組年齡結(jié)構(gòu)的老化，人員流動(dòng)性大的事實(shí)，課題研究工作如何更優(yōu)化，更富有成效。

3、在成功與失敗的案例面前，我們何去何從，依托農(nóng)村小學(xué)一個(gè)課題組的師資配備，是否能科學(xué)地分析清楚其中的原因，控制相關(guān)變量，變被動(dòng)與主動(dòng)，在現(xiàn)在的信息時(shí)代，如何與其他學(xué)校聯(lián)手，讓資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，研究共進(jìn)等。

“教學(xué)有法，教無定法”，期待在今后的課題研究中，我們稟承求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，勇于實(shí)踐的精神，讓我們左右逢源，讓問題迎刃而解。

第五篇：讀《怎樣讓閱讀教學(xué)更有效》有感

讀《怎樣讓閱讀教學(xué)更有效》有感

鄧凱芳

《怎樣讓閱讀教學(xué)更有效》一書是汪秀梅老師所著。本書中，汪老師以現(xiàn)代文和古詩詞兩種體裁的課文形式，將自己近幾年研究的課堂教學(xué)案例，歸納為上篇（主線貫穿式、課題統(tǒng)領(lǐng)式、自主開放式、讀寫規(guī)范式、目標(biāo)板塊式）和下篇（傳統(tǒng)講授式、附文助讀式、對(duì)比參照式、以讀代講式、輕吟淺唱式）10種模式。這10種模式都以讀誦為主，其相互獨(dú)立，也相互交融，且每個(gè)模式都列舉了課例，用實(shí)例說話，深入淺出地闡述各個(gè)模式的關(guān)鍵，讓讀者受益匪淺。

附文助讀就是在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，輔以其背景、作者、主題等相關(guān)聯(lián)的資料或文章，讓學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀，延伸閱讀的附文不是教學(xué)的內(nèi)容，僅是為要學(xué)習(xí)的課文提供輔助的理解材料，從而提升學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)既包括內(nèi)容理解和言語表達(dá)，也包括體會(huì)作者所要表達(dá)的感情。這種模式既適合古詩詞教學(xué)，也適合現(xiàn)代文的教學(xué)。這一模式就用《鳥的天堂》一課為例，在教學(xué)時(shí)聯(lián)系巴金先生之前寫作的相關(guān)作品，加以了解作者創(chuàng)作此文的背景，讀誦此文時(shí)就自然會(huì)體會(huì)到作者對(duì)自己氤氳其中的南國(guó)風(fēng)物的獨(dú)特情感。而對(duì)于語言精練的古典詩詞來說，體會(huì)其身后感情或深遠(yuǎn)意境，往往是感于詩外，受于詩內(nèi)，因此，附文助讀對(duì)古詩詞教學(xué)來說尤其重要。書中所列舉的《憶江南》的教學(xué)，以一首詞引出一組詞，另外還帶出詩人寫于洛陽的《魏王堤》七絕，把一首詞置于作者一組詩中。這樣就從多層次上吸引學(xué)生進(jìn)入角色，想象主人公所經(jīng)歷的各種情境，體驗(yàn)主人公所展

示的各種精神活動(dòng)。附文助讀，教材外的幾篇詩詞幫助學(xué)生對(duì)原詩有了更深入的理解，不僅讀出了江南的美景，更體會(huì)到了詩人“憶”的三個(gè)層次，即憶景、憶事、憶人，這正是《憶江南》寥寥二十幾個(gè)字所表達(dá)的濃厚深沉的江南情結(jié)。對(duì)于閱讀和生活體驗(yàn)較少的小學(xué)生來說，附文助讀不僅是一種好的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也必然積累其閱讀量。