第一篇：如何整合有效地利用信息技術(shù)進(jìn)行家園互動,對幼兒進(jìn)行情感教育

如何整合有效地利用信息技術(shù)進(jìn)行家園互動，對幼兒進(jìn)行情感教育

一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)建立和諧的家園互動關(guān)系。

家園合作的目的在于充分利用家長資源，實(shí)現(xiàn)家園互動共育，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的提高，這是家園合作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。然而，如何整合有效地利用信息技術(shù)進(jìn)行家園互動，對幼兒進(jìn)行情感教育，更好地促進(jìn)幼兒園教育，需要我們在實(shí)踐中加強(qiáng)研究與探索的力度，正確理解和把握家長對幼兒園教育的意義。

暢通家園聯(lián)系渠道是保持家園合作的途徑，幼兒園與家庭之間的合作方式有很多，無論采用什么方式進(jìn)行合作，都要保證其及時有效。隨著信息時代的到來，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)駐千家萬戶，我們嘗試?yán)秒娔X促進(jìn)家園合作，在互發(fā)郵件的過程中，不僅方便了家園信息交流，更是保證了這種交流及時有效。

陳鶴琴先生指出，幼兒家庭教育和幼兒園教育在兒童成長中的作用和意義都非常重大，但二者不能脫節(jié)，必須共同合作才能取得最大的教育效果。新《綱要》也明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！庇纱丝梢娂覉@合作是對幼兒實(shí)施教育的重要途徑，而如何有效地與家長互動以促進(jìn)家園合作是我一直以來都在積極思考的問題。

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成了人們生活的一部分，聊天、博客、音頻、視頻，這些網(wǎng)絡(luò)工具便捷的功能使我們的學(xué)習(xí)、生活、交流更加方便、迅速。網(wǎng)上聊天的談話方式，由于沒有面對面時的緊張，也不像面對面交流時需要迅速作出應(yīng)對，從而給人以更多的思考空間，因此成為許多人選擇的一種輕松、自由的交流方式。作為一名幼兒教師，我敏銳地意識到網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該成為家園聯(lián)系的重要方式，現(xiàn)代信息技術(shù)可以有效地架起家園互動的橋梁。

人與人之間的關(guān)系是相互作用相互影響的，建立和諧的家園關(guān)系需要教師與家長雙方的互動。然而，受傳統(tǒng)教育觀的影響，長期以來在教師與家長的交往中，教師常常是處于主導(dǎo)的一方，而家長缺少機(jī)會表達(dá)自己的意見與想法。作為一名幼兒教師，強(qiáng)烈的責(zé)任感和角色意識促使我努力想辦法建構(gòu)心靈橋梁，更好地溝通家園關(guān)系。

我發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)是進(jìn)行家園溝通、建立和諧的家園互動關(guān)系的一種非常好的方式。網(wǎng)絡(luò)，作為一種虛擬空間能有效減少家長和教師在心理上的隔閡，同時也能減少教師和家長面對面談話時的壓力，讓教師與家長能夠坦誠相見。在網(wǎng)絡(luò)上家長可以大膽地向老師提出自己的建議或意見、以及自己的想法。一些特別關(guān)心、支持我們工作的家長在微信、QQ上向我提出了各種各樣的建議。更好地滿足了家長的需求，不僅能使家長了解幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容也讓瀏覽博客成為孩子們的一種學(xué)習(xí)方式。

二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)形成多樣的家園溝通途徑。

1、利用電話、電腦進(jìn)行家園情感交流

與家長溝通最常用的方式有：開放日、接送幼兒交談、家訪、家園聯(lián)系冊、親子活動等。用電話、電腦與家長進(jìn)行溝通有時能起到意想不到的效果，可以促進(jìn)教師與家長和幼兒之間的情感交流。當(dāng)日?；顒又泻⒆油蝗怀霈F(xiàn)不適，或者有一些特殊情況需要及時和家長聯(lián)系時，打電話或發(fā)短信非常方便而且快捷；MSN和QQ更是能即時地與家長互動交流信息。家長通過這些方式能隨時了解自己孩子的情況，對孩子在幼兒園的生活就會感到很放心，同時對教師的工作也多了一份理解、體諒和關(guān)心。對幼兒而言，如果在家中能經(jīng)常接到老師來的電話，看到老師發(fā)的郵件，甚至利用語音聊天聽到老師的聲音，又是一件多么開心的事情呀！

2、利用博客、QQ建立家園共育的平臺

實(shí)現(xiàn)家園共育，需要幼兒教師與家長以兒童發(fā)展為中心，進(jìn)行經(jīng)常性的雙向溝通。教師要隨時向家長介紹孩子在園里的生活、學(xué)習(xí)情況，進(jìn)步與不足；家長也要向教師反映孩子在家里的表現(xiàn)與變化。雙方相互溝通，取得共識，有了共識才能做到共育。由于幼兒的發(fā)展是迅速多變的，因此，這種溝通應(yīng)該是經(jīng)常性的。

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越發(fā)達(dá)的今天，幾乎人人都在上網(wǎng)，這其中也包括許多孩子的家長。為此我在網(wǎng)上建立了一個班級博客，內(nèi)容上包括幼兒學(xué)習(xí)課程、幼兒活動照片、家園合作等各個方面。通過瀏覽博客或在博客上留言，家長可以了解孩子各方面的情況，也可以發(fā)表自己感言、提出建議或要求。我也會根據(jù)家長的意見調(diào)整自己的博客內(nèi)容及形式或是改進(jìn)自己的教學(xué)方案。

三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為家庭教育提供支持

1、在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布科學(xué)育兒專題文章，邀請家長討論。

發(fā)布一些關(guān)于科學(xué)育兒的專題文章，家長在閱讀后會積極參與討論，并談?wù)撟约旱母邢?。與此同時，家長會向我們征詢一些育兒方法、經(jīng)驗(yàn)，我們老師也可以給予及時的答復(fù)。

2、邀請家長網(wǎng)上群聊，共同探討育兒經(jīng)驗(yàn)。

可以經(jīng)常會約好幾個爸爸媽媽在網(wǎng)上群聊，大家共同探討良好家庭教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。并將這些優(yōu)秀的家庭教育經(jīng)驗(yàn)和所有的爸爸媽媽分享。讓更多的家長參與進(jìn)來，共同提高教育經(jīng)驗(yàn)。

四、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)鼓勵家長參與幼兒園教育

組織家長參與幼兒園教育，是家園共育的重要方式。我們不能讓家長做旁觀者，而是鼓勵參與，以發(fā)揮家長這一重要教育資源的作用。例如收集資料是開展主題活動的一個過程性活動，收集豐富的資料能幫助孩子們更好的探索和學(xué)習(xí)。如何尋求家長的幫助，獲得家長的支持？通過我們的微信群，就可取得了意想不到的好結(jié)果。

一位專家曾寫過這樣一個公式100+0=50，意思是即使幼兒教育達(dá)到了十分完善的境地，如果沒有家庭教育的配合與支持，也只能獲得一半的教育實(shí)效。在信息時代的今天，如何更為充分有效地利用現(xiàn)代信息技術(shù)加強(qiáng)家園合作共育，以獲得更完善的教育效果，是我們每位幼兒教師都應(yīng)不斷思考與實(shí)踐的問題。

第二篇：運(yùn)用信息技術(shù)對幼兒進(jìn)行情感教育初探

運(yùn)用信息技術(shù)對幼兒進(jìn)行情感教育初探

情感教育既是教學(xué)的目的，又是教學(xué)的手段，不論是對人的智力培養(yǎng)還是對于整個教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)幼兒認(rèn)知的直觀性、形象性和情感的易變性、沖動性的特點(diǎn)，信息技術(shù)是對幼兒進(jìn)行情感教育最便捷、最有效的教學(xué)工具。只要找到信息技術(shù)與幼兒情感教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，就可以在幼兒與情感教育之間架起一座信息技術(shù)金橋。

一、情感教育的重要性

情感教育不僅是促進(jìn)人智力發(fā)展的一種手段，而且是以促進(jìn)人自身和諧發(fā)展及生活幸福為目的教育活動。情感教育既是教學(xué)的目的，又是教學(xué)的手段，它不論是對人的智力培養(yǎng)，還是對于整個教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。情感教育的目標(biāo)是關(guān)注個人情感生活的需要，提供必要的處理情感問題的知識和技能，從而培養(yǎng)積極的情感，為將來的人生發(fā)展創(chuàng)造良好的心境。心理學(xué)家盧家楣教授指出情感具有動力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)、信號、感染、遷移、疏導(dǎo)、保健、協(xié)調(diào)等九大功能。人的情感是原生性的，它力量大，開發(fā)早，教育如果忽視了人的情感，那就等于放棄了最重要、最強(qiáng)大的生命力量，這種力量在人的動機(jī)系統(tǒng)中可以成為最重要的驅(qū)動力。同時，情感還能從深層次、內(nèi)在地影響人的愛好、趣味、鑒賞力等，進(jìn)而逐漸影響到人的價(jià)值觀。良好的情感教育對人身心的成長、人生觀的樹立、行為舉止的規(guī)范等具有不可替代的教育作用。情感教育過程同全面發(fā)展的教育過程是有機(jī)統(tǒng)一的整體，從小受過良好情感教育的人，他們的人生觀、價(jià)值觀一定正確，也一定會成為社會需要的人?！队變簣@工作規(guī)程（試行）》指出：幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣為主。郭沫若先生曾經(jīng)這樣說：“人的根本改造應(yīng)當(dāng)從兒童的情感教育、美的教育入手。一個人對父母、對同伴、對周圍的人有了深厚的感情，才能服務(wù)于社會，立足于社會?！毙睦韺W(xué)家又認(rèn)為，我們必須從小培養(yǎng)孩子的 “三商”，即情商（EQ）、智商（IQ）和財(cái)商（FQ），而在這三者之中情商最為重要，它的高低直接影響和制約著其它兩個因素的發(fā)展。這些都非常明確的告訴我們，情感教育在幼兒教育中的重要性。

二、信息技術(shù)在幼兒情感教育中的優(yōu)勢

根據(jù)價(jià)值目標(biāo)指向的不同，人類情感的基本模式可分為對物情感、對人情感、對己情感以及對特殊事物的情感四大類。對物情感包括喜歡、厭煩等；對人情感包括仇恨、嫉妒、愛戴等；對己情感包括自卑感、自豪感等。單憑傳統(tǒng)的文字、圖片、講解等形式是根本無法表現(xiàn)這些紛繁復(fù)雜的內(nèi)心世界的。但信息技術(shù)具有強(qiáng)大的功能，豐富的資源，多樣的表現(xiàn)形式，可以化深奧為淺顯，變復(fù)雜為簡易，使教學(xué)信息形象化、生動化、綜合化、直觀化。通過媒體演示，可把抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容形象地展示給幼兒，以情感人、以情育人，進(jìn)入幼兒的情感世界，與其產(chǎn)生共鳴。到目前為止，還沒有哪一項(xiàng)科技能像信息技術(shù)一樣，可以打破時間與空間的限制，表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中無法感受或根本不存在的事物，融圖、文、視、像、聲音等多種形式為一體，多方面、多角度地將信息傳播到幼兒的大腦，使其在看、聽、讀、說、想、做等多種感官參與活動的過程中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，激發(fā)情感火花。

三、信息技術(shù)與幼兒情感教育的整合2009年上半年，民勤縣幼兒園進(jìn)行了一次“信息技術(shù)與幼兒情感、養(yǎng)成教育課堂教學(xué)比武”活動。通過本次活動，全園教師深切感覺到要真正發(fā)揮信息技術(shù)在幼兒情感教育方面的優(yōu)勢，首先，教師必須較熟練地掌握信息技術(shù)，否則運(yùn)用信息技術(shù)對幼兒進(jìn)行情感教育便是紙上談兵。其次，掌握了信息技術(shù)之后，要在幼兒情感教育中大膽嘗試、不斷探索，在嘗試中尋求方法，在探索中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而找到信息技術(shù)與幼兒情感教育的最佳結(jié)合點(diǎn)。

（一）利用信息化教學(xué)資源，拓展情感教育內(nèi)容

信息技術(shù)作為媒體可以承載和傳輸各種教學(xué)資源，提高教學(xué)資源的豐富性、交互性、靈活性和開放性。教學(xué)資源的具體形式包括課件、教學(xué)資源庫、教學(xué)素材庫、電子教材、電子

書刊、數(shù)字圖書館、數(shù)字博物館、虛擬科技館等。利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)提供的無限的網(wǎng)絡(luò)資源，可以在最大限度上解決教學(xué)內(nèi)容的陳舊性和有限性，使教學(xué)的空間擴(kuò)展到一個更廣、更深的層次。豐富的教育資源為情感教育的進(jìn)行奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。信息技術(shù)中許多教學(xué)資源，如動畫故事專輯《愛的教育》，視頻歌曲《小烏鴉愛媽媽》、《媽媽的愛》等，都是幼兒進(jìn)行情感教育的好資源，我們可以根據(jù)自己的情感教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)，從網(wǎng)絡(luò)中獲取自己所需要的教學(xué)資源，然后，運(yùn)用電腦技術(shù)加以處理，最后應(yīng)用到教學(xué)中。如：我在進(jìn)行《小烏鴉愛媽媽》的情感教育主題活動時，在網(wǎng)絡(luò)世界中遨游了好幾個小時，才找到了與此相關(guān)的圖片、歌曲、教案、Flash動畫、然后根據(jù)自己的教學(xué)需要，利用Flash8，超級解霸、電影魔方、AdobeAudition等電腦軟件，對這些資源進(jìn)行了剪輯和重組。運(yùn)用到教學(xué)中后，達(dá)到了事半功倍的效果。

信息化教學(xué)資源還是我們教育教學(xué)的得力助手，它可以幫助我們解決教學(xué)中的一些棘手問題。如：一直以來，總有家長向我反映，自己的孩子特別喜歡吃一些袋裝的麻辣條，既不衛(wèi)生，又影響食欲。對此，我采用強(qiáng)制與說服教育相結(jié)合的方法，但我發(fā)現(xiàn)這種教育并沒有真正轉(zhuǎn)化為幼兒的自覺行為，許多孩子在幼兒園時，不吃這些“垃圾食品”，可回到家中照吃不誤。后來，我在上網(wǎng)時，發(fā)現(xiàn)一則新聞曝光了有些場家生產(chǎn)這些袋裝麻辣食品的過程，看后令我大為吃驚。于是，我將這段視頻下載后，帶給孩子們觀看時，有的顯出了吃驚狀，有的顯出了嘔吐狀，有的連聲說“太臟了！太臟了！”從此以后，孩子們無論在園在家?guī)缀醪怀月槔睏l等“低級”食品了。

我們身邊的許多老師，總說找不到自己所需要的信息化情感教育資源，一方面可能是電腦操作技術(shù)還有待提高，另一方面可能是在上網(wǎng)查尋時還不夠細(xì)致和耐心。其實(shí)只要我們運(yùn)用熟練的電腦技術(shù)，耐心地去上網(wǎng)查尋，總可以找到自己所需要的情感教育資源，正所謂：在網(wǎng)絡(luò)世界里，沒有你找不到的，只有你想不到的。

（二）利用信息技術(shù)，將事物人性化，寓情于物

我們發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)常會對著一些物品說話，一會兒哭，一會兒笑?！睹琅c野獸》中的小茶壺能唱會說，蠟燭會自己走路，他們百看不厭，喜愛之情溢于言表，這說明幼兒非常喜歡人性化的事物,這也正是幼兒為什么特別喜歡看動畫片的原因。針對這一特點(diǎn)，可以利用信息技術(shù)，富于幼兒身邊的事物以生命，使它們具有喜怒哀樂，能說會唱。如；我在教育幼兒愛惜學(xué)習(xí)用品時，剛開始無論我怎樣言傳身教都收效甚微，丟失鉛筆、橡皮，隨意撕掉本子的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。后來我想，孩子們之所以不愛惜自己的學(xué)習(xí)用品，問題出在情感上，他們還沒有對自己的學(xué)習(xí)用品產(chǎn)生珍愛之情。于是我靈機(jī)一動，運(yùn)用Flash制作了一個簡單的動畫故事：蜜蜂貝貝來參觀幼兒活動室，遇到了被小主人丟棄，而躺在地上哭泣的鉛筆寶寶。當(dāng)蜜蜂貝貝問他為什么哭得這么傷心時，鉛筆寶寶說：“小朋友把我扔到了這兒，現(xiàn)在我回不了家，也見不到我的小伙伴了，怎么辦呀？”看到這兒，我立刻對孩子們說：“看，鉛筆寶寶被小主人丟棄后多傷心呀，當(dāng)小朋友回不了家、找不到自己的小伙伴時，是怎樣的心情呀？”孩子們紛紛說：難過、傷心、著急、害怕……我趁熱打鐵說：“鉛筆寶寶也跟你們一樣呀，回不了家，見不到同伴也會著急、害怕……”這時，我發(fā)現(xiàn)一些經(jīng)常丟失學(xué)習(xí)用品的幼兒慚愧的低下了頭，許多幼兒激動地說：“老師，我們再也不能讓鉛筆寶寶丟失，要保護(hù)好它?！眲又郧榈漠嬅妫瑫灾岳淼恼Z音，極大地觸動了幼兒心靈深處那根愛的琴弦，在不知不覺中受到了感染，產(chǎn)生了要愛惜學(xué)習(xí)用品的想法。之后，孩子們丟失學(xué)習(xí)用品的現(xiàn)象大有好轉(zhuǎn)。

（三）利用信息技術(shù)，再現(xiàn)生活中的情感世界

教育家陶行知先生曾指出：“生活即教育”、“教學(xué)做合一”、“為生活而教育”。也就是說：教育要起源于生活，生活是教育的中心。生活中人的情感是縱橫交錯、豐富多彩的，而信息技術(shù)幾乎囊括了這一切，在某些方面甚至超越了現(xiàn)實(shí)生活。它像人類的大腦一樣可以儲存往

事，它還可以展顯真實(shí)的生活場景。我們幼兒園現(xiàn)用的大班建構(gòu)式課程中有《祖國的大好河山》一課，其教育目的就在于激發(fā)幼兒熱愛大自然，熱愛祖國的情感，單憑書中的幾張圖片和教師的說教，是根本無法達(dá)到教育目的的，況且我們是不可能帶著幼兒親自去游覽祖國的大好河山，但信息技術(shù)為我們搭建了這樣一個平臺。我們可以在網(wǎng)絡(luò)資源庫中搜索相關(guān)內(nèi)容，如圖片、導(dǎo)游講解、旅游實(shí)況錄像等，通過電教媒體顯現(xiàn)在幼兒面前，面對色彩斑斕的畫面、傾聽著導(dǎo)游員或教師的親切講解，幼兒如身臨其境，喜愛、自豪之情洋溢在臉上。再如，我在進(jìn)行《媽媽的愛》為主題的教學(xué)活動時，問孩子們：“你們知道在你特別小也就是零至兩歲的時候，媽媽是怎樣養(yǎng)育你的嗎？”孩子們都說不知道，我預(yù)設(shè)到了這點(diǎn)，隨即將自己用 Photoshop 制作好的媽媽養(yǎng)育寶寶的電子相冊呈現(xiàn)在幼兒面前，再加上我聲情并茂的解說，幼兒很自然地了解到了媽媽在扶養(yǎng)寶寶的的過程中所付出的艱辛，同時也深切地感覺到了偉大而真摯的母愛。

（四）利用信息技術(shù)，穩(wěn)定和調(diào)整幼兒情緒

人的行為、語言受情緒的制約和支配，行為、語言只是情感世界的外在表現(xiàn)，而不同的環(huán)境和事物會引發(fā)不同的情緒和情感體驗(yàn)。與成人相對而言，幼兒的情感不僅富有易變性，沖動性，而且很容易受外界事物支配。他們把喜怒哀樂都寫在臉上，決不加以掩飾和隱瞞，高興時，他們會開懷大笑、手舞足蹈，生氣時會號啕大哭，捶胸頓足。這些為我們進(jìn)行情感教育提供了方便，因?yàn)槲覀兛梢詮挠變旱谋砬楹托袨樯虾芸於鴾?zhǔn)確地判斷出他此刻的心情，從而對癥下藥。許多幼兒在新入園時會出現(xiàn)緊張、焦慮的情緒，有的甚至?xí)栠罂?，這時除了為幼兒提供許多新奇的玩具外，還可以根據(jù)幼兒的喜好，播放他們喜愛的動畫片，如《喜羊羊與灰太狼》、《天線寶寶》、《大頭兒子和小頭爸爸》等，由于這些動畫片都是幼兒百看不厭的，他們的注意力會不由自主地從哭鬧中轉(zhuǎn)移到動畫片上，緊張、焦慮的情緒也隨之消失。再如：音樂具有神奇的魔力，幼兒雖然不會欣賞音樂，但音樂的旋律、情感變化會無形地影響幼兒的情緒。我們可能從網(wǎng)絡(luò)資源庫中，下載適合幼兒年齡特點(diǎn)的不同速度、不同情感的歌曲和輕音樂。當(dāng)幼兒焦躁不安時，我們可以播放舒緩、優(yōu)美的音樂，在音樂旋律和情感的感染下，他們會慢慢地安靜下來，這樣遠(yuǎn)比你大聲命令“請安靜！”要有效得多，既陶冶了幼兒情操，又穩(wěn)定了幼兒情緒。當(dāng)幼兒處于消沉、混沌狀態(tài)，思維不夠靈活時，我們可以讓他們聽一段快速、激昂的曲子，以激發(fā)他們思緒的靈活性和參與活動的積極性。這樣運(yùn)用媒體特技，通過視聽感官的傳遞刺激大腦皮層，使幼兒在興奮優(yōu)勢中產(chǎn)生積極的情感，快樂的情緒。這種快樂情緒不僅有助于理智情感的發(fā)展，而且本身也有利于審美感的陶冶。

將信息技術(shù)引入幼兒情感教育教學(xué)，本質(zhì)上就是發(fā)揮信息技術(shù)自身的工具作用。信息技術(shù)是集促進(jìn)交流、情景創(chuàng)設(shè)、個別輔導(dǎo)等多種功能于一體的工具，利用它來教學(xué)，即使不直接改變教學(xué)策略和教學(xué)方法，也可為師幼情感的培養(yǎng)、幼兒學(xué)習(xí)積極性的提高創(chuàng)造條件。如果我們能結(jié)合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和情感教育內(nèi)容，做到信息技術(shù)與幼兒情感教育的整合，便可以在幼兒與情感教育之間架起一座信息技術(shù)金橋，使幼兒教育教學(xué)內(nèi)容豐富多彩。

第三篇：淺談如何對幼兒進(jìn)行環(huán)保教育

淺談如何對幼兒進(jìn)行環(huán)保教育

當(dāng)前，環(huán)境污染問題已成為世界各國面臨的最重要的問題之一。“我們只有一個地球”、“地球是我們共同的家園”，隨著這些口號的提出，人類環(huán)保意識正在覺醒，環(huán)保教育近在眉睫。作為一個幼教工作者，眼看著當(dāng)前地球環(huán)境日益惡劣，環(huán)境資源日益減少，如何從小培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，在組織日常教學(xué)中滲透環(huán)保教育已成為當(dāng)前教學(xué)中不容忽視的問題。地球是人類賴以生存的家園，但隨著社會的發(fā)展科技的進(jìn)步，地球的生態(tài)環(huán)境已受到人為的破壞。保護(hù)好地球是人類造福子孫后代的必然選擇?！碍h(huán)保教育從幼兒抓起”，這已是眾多有識之士的共識。許多幼兒園也已開始對幼兒實(shí)施環(huán)保教育，我也曾經(jīng)到過一些幼兒園看過此類活動，看過之后，對于幼兒園如何開展環(huán)保教育，使環(huán)保教育真正落到實(shí)處，我有以下幾點(diǎn)思考：

一、利用社區(qū)的環(huán)境對幼兒進(jìn)行對比教育，激發(fā)幼兒的環(huán)境意識。

在主題活動的初期，我們組織幼兒參觀了龍崗河，通過參觀，他們發(fā)現(xiàn)龍崗河污染很嚴(yán)重，河邊上垃圾成堆，污水橫流，臭氣熏天，兩岸工廠的機(jī)器發(fā)出刺耳的噪聲，馬路上排出大量的汽車尾氣，有些車輛還冒出濃濃的黑煙??。接著，我們又帶領(lǐng)幼兒來到住宅小區(qū)旁邊的龍?zhí)豆珗@，看湖水碧波蕩漾，聆聽鳥兒歡唱，沐浴青草綠樹帶來的清新空氣，小朋友們在草地上盡情游戲、玩耍，充分享受到了大自然的美好風(fēng)光。同時，我們老師還帶領(lǐng)幼兒參觀了住宅小區(qū)的垃圾中轉(zhuǎn)站，觀察住宅小區(qū)里各種各樣的環(huán)保設(shè)施，如：干電池、蓄電池垃圾回收箱，可利用和不可利用垃圾回收箱及各種環(huán)保標(biāo)志、環(huán)保示語牌匾等等。通過置身于鮮明的各種環(huán)境教育的對比活動，幼兒感受深刻，能很好地說出哪里的環(huán)境美，哪里的環(huán)境不美。理解凈水與污水，清新空氣與廢氣，音樂與噪聲的好處與害處等。懂得清潔的環(huán)境優(yōu)美、舒服，骯臟的地方令人惡心，從而使幼兒初步意識到保護(hù)環(huán)境是每個人應(yīng)盡的責(zé)任，懂得環(huán)保應(yīng)從我做起，應(yīng)該保護(hù)水資源，節(jié)約用水，不亂扔垃圾，愛護(hù)花草樹木，不制造噪音等等。并在此基礎(chǔ)上，幫助幼兒樹立保護(hù)環(huán)境光榮，破壞環(huán)境可恥的觀念。

二、制訂出適合本園及幼兒實(shí)際情況的環(huán)保教育目標(biāo)

環(huán)保教育在幼兒園教育中是一個嶄新的課題，在我國，目前尚沒有一套系統(tǒng)的幼兒園環(huán)保教育目標(biāo)。因此，在幼兒園準(zhǔn)備實(shí)施環(huán)保教育之前，首先考慮的應(yīng)是從幼兒身心出發(fā)，根據(jù)本園、本地現(xiàn)狀，制訂出切實(shí)可行的環(huán)保教育目標(biāo)，這目標(biāo)包括總目標(biāo)和階段目標(biāo)，只有有了目標(biāo)，教育才有了方向，才能在具體實(shí)施中避免盲目性與隨意性，更能有效避免有些教師在自行選擇環(huán)保教育內(nèi)容時，忽略幼兒心理、生理特點(diǎn)，遠(yuǎn)離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，不從幼兒理解能力出發(fā)，而只是從自身良好的愿望出發(fā)，造成知識的深度超出幼兒的接受能力，達(dá)不到應(yīng)有的教

育教學(xué)效果。從而保證了幼兒園的環(huán)保教育在一個正常的、有秩序的教育環(huán)境中得到良性發(fā)展，走上一條可持續(xù)發(fā)展之路。

三、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣，開展形式多樣的環(huán)保教育活動。

我班幼兒的年齡差異較大，在主題活動實(shí)施過程中，我們時刻注意根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、個體差異和感興趣的問題，開展了形式多樣，生動有趣的活動。如：參觀龍崗河后，小朋友們發(fā)現(xiàn)龍崗河污染嚴(yán)重，紛紛提出建議，通過討論，最后一致認(rèn)為應(yīng)該寫信給環(huán)保局的叔叔、阿姨，請他們采取措施改變龍崗河的面貌。圍繞孩子們提出的問題，我們還組織幼兒利用廢舊物品制作環(huán)保吊飾、服飾裝飾教室，設(shè)計(jì)制作環(huán)保標(biāo)志、畫環(huán)保宣傳畫、布置成環(huán)保宣傳圖片展，學(xué)做環(huán)保小記者采訪環(huán)衛(wèi)工人，請環(huán)衛(wèi)所的叔叔阿姨來幼兒園進(jìn)行環(huán)保知識講座，穿上自己制作的環(huán)保小衛(wèi)士服飾清潔幼兒園的大型玩具等。通過一系列的活動，不但使孩子們體會到了向別人進(jìn)行環(huán)保宣傳教育的喜悅和成就感，而且對環(huán)保行為有了更強(qiáng)烈的興趣和自覺意識。此外，在主題活動中，我們還把環(huán)保知識以幼兒喜歡的故事、兒歌，如：《美麗的家園》、《小動物為什么搬家》、《水怎么變臟了》等活動，使環(huán)保教育內(nèi)容兒童化、趣味化。孩子在這些活動中，通過充分的觀察、思考、動手操作，學(xué)得更生動、有趣，且符合他們的年齡特點(diǎn)。從而獲得良好的教育效果。

四、教師加強(qiáng)自身環(huán)保知識學(xué)習(xí)，提高環(huán)保認(rèn)識，保證環(huán)保教育的教學(xué)效果“環(huán)保問題”是社會發(fā)展的產(chǎn)物，環(huán)保知識也是繼環(huán)保問題之后形成的新的知識領(lǐng)域。幼兒教師在以前的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中沒有涉足這方面知識，因此，在對幼兒進(jìn)行環(huán)保教育之前，教師非常有必要先加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，建構(gòu)自身必要的環(huán)保知識支架。俗話說，“欲給他人一碗水，自己先有一桶水?！苯處熑缛魧Νh(huán)保知識沒有充分的認(rèn)識，會造成環(huán)保教育過程中片面的、錯誤的理解，對幼兒的環(huán)保教育也只能僅僅停留在比較膚淺的層面，甚至狹隘的將環(huán)保教育等同于常識教學(xué)或思想品德教育，簡單的向幼兒介紹一些花草樹木的知識及對空氣的作用，或者在品德教育中蜻蜓點(diǎn)水般的告訴幼兒要講衛(wèi)生、不亂扔垃圾便冠以環(huán)保教育的名稱，對幼兒起不到真正的教育作用，幼兒園的環(huán)保教育成了形式教育和口號教育，有違幼兒園環(huán)保教育的初衷，環(huán)保教育之路越走越窄，直至停滯。

五、樹立正確的教育理念，注重教學(xué)形式，對幼兒進(jìn)行有效的、正面的教育，促

進(jìn)幼兒“知”與“行”的轉(zhuǎn)變

教育要以幼兒為本，尊重幼兒，教師從孩子的視角出發(fā)，站在孩子的立場去看待身邊的事物和現(xiàn)象，結(jié)合幼兒教育的特點(diǎn)，聯(lián)系日常生活及突發(fā)事件，進(jìn)行漸進(jìn)、系列的環(huán)保教育。對幼兒進(jìn)行環(huán)保教育僅僅靠開展一個主題活動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在幼兒園日常生活中，隨時都可以滲透環(huán)保教育，關(guān)鍵在于教師是否做個教育“有心人”。我們班教師的環(huán)保意識較強(qiáng)，平時都會密切注意幼兒的一舉一動，及時進(jìn)行環(huán)保教育。如：幼兒亂摘花、丟紙屑、果皮，隨地吐痰或洗手后不及時關(guān)水龍頭，以及自由活動時高聲喧嘩等現(xiàn)象，我們教師就會及時曉之以理，幫助幼兒克服自身的不良行為，使他們懂得了保護(hù)環(huán)境要從自己做起，從小事、小環(huán)境做起。此外，我們在日常的教育教學(xué)中，注意在與環(huán)保有關(guān)的紀(jì)念日中組織一些活動，如在“植樹節(jié)”時給幼兒介紹森林資源及其作用，森林與人類的關(guān)系及人為破壞森林引起的地震、臺風(fēng)、大氣污染等惡果，了解植樹造林的重要意義；在“愛鳥日”則給幼兒講述大量捕捉鳥類會出現(xiàn)的惡果；在“世界環(huán)境日”則組織幼兒進(jìn)行“我最喜歡的環(huán)境”美術(shù)創(chuàng)作活動等，既豐富了幼兒的環(huán)保知識，又增強(qiáng)了幼兒的環(huán)保意識。當(dāng)前幼兒園在進(jìn)行環(huán)保教育時，常常從形式上將環(huán)?；顒幼鳛橛變簣@特定的“大”活動，其目的是想凸顯環(huán)保教育的重要性，但在具體操作過程中，往往和幼兒園其他教育活動完全區(qū)分開來，幼兒也會輕易地將活動中學(xué)到的環(huán)保知識特定為某一活動中的行為模式，不能完成“知”與“行”的轉(zhuǎn)變，這樣做意味著環(huán)保教育最終將失去其應(yīng)有的價(jià)值和生命力。

孩子的年齡特征決定了他們對游戲、藝術(shù)、故事的喜愛，在這些活動中，幼兒獲得的知識體驗(yàn)是最深刻的，萌發(fā)的情感也是最真摯的。他們從中可以易于轉(zhuǎn)變、生成一系列自發(fā)自主的環(huán)保探索活動。因此，環(huán)保教育的形式取向宜尋求以各種形式在幼兒園活動中的滲透。

在內(nèi)容取向上，宜從小處著手。當(dāng)前“白色污染”、“沙塵暴”“水土流失”等都是環(huán)保教育的熱門話題，但在具體實(shí)施時，教育者們花費(fèi)大量心血準(zhǔn)備直觀地影像資料，創(chuàng)設(shè)豐富環(huán)境讓幼兒體驗(yàn)，孩子們通過活動也能說出愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)家園的話語，可是在生活中，隨手亂丟垃圾、賤踏草地、傷害花草樹木等行為時有發(fā)生，這使教育者們困惑了，孩子們的認(rèn)識與行為的差距咋就這么大呢？教學(xué)效果應(yīng)該沒有問題，教育效果的問題可沒解決呀？其實(shí)，這就是內(nèi)容取向的不當(dāng)，造成幼兒“知”與“行”的脫節(jié)。

幼兒園環(huán)保教育應(yīng)該是能夠廣泛反映我們生活環(huán)境以及幼兒容易理解和接受的環(huán)境知識。這里的環(huán)境，應(yīng)該是我們的周邊，我們的家園。在周圍的環(huán)境中，幼兒有許多可以看得見、摸得著、聞得到的事物和現(xiàn)象，如觀察垃圾堆及被污染的河水、聽聽刺耳地噪音、欣賞美妙地音樂等等。只要我們老師時時做個具有環(huán)保意識的有心人，完全可以充分利用這些隨手可得的教育內(nèi)容自編成教材，以專題環(huán)保教育為主，將豐富的環(huán)保教育知識滲透到幼兒的一日生活及各種教學(xué)活動中，讓幼兒從感性的活動的基礎(chǔ)上獲得并形成有關(guān)的知識。

環(huán)保教育還要注重幼兒責(zé)任感及自主精神的培養(yǎng)?；顒訒r，教師不能僅僅局限于教學(xué)設(shè)計(jì)。教師的思想是有限的，而孩子的發(fā)現(xiàn)是無限的。老師要尊重幼兒的意見和見解，善于鼓勵幼兒以環(huán)境主人的身份參與活動，要充分意識到只有環(huán)保意識真正扎根在孩子們的心中，孩子們才能時時刻刻學(xué)會用環(huán)保的眼光看待環(huán)境、善待環(huán)境、看待生活、善待生活。教師在組織活動時，既要注重教學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注活動的整個過程，關(guān)注幼兒在活動中的責(zé)任責(zé)任感和自主精神的培養(yǎng)。從小處著手，把握住了“小”的目標(biāo)，才能把握住“大”的方向，幼兒也才能達(dá)到“知”與“行”的和諧統(tǒng)一。

總之，幼兒園實(shí)施環(huán)保教育已是幼兒園必須面臨的新的課題，幼兒園可以利用園本課程開發(fā)的理念與技術(shù)，與家庭教育、社會教育相結(jié)合，形成符合本園實(shí)際、具有本園特色的環(huán)保教育目標(biāo)體系，從不同角度來加強(qiáng)對幼兒的環(huán)保教育。

第四篇：如何對幼兒進(jìn)行幼兒言語教育

如何根據(jù)幼兒期的言語發(fā)展的心理特

摘要：語言是交際的工具，在兒童心理發(fā)展過程中具有概括作用和調(diào)節(jié)作用，言語能力是兒童智力發(fā)展的一項(xiàng)重要指標(biāo)，幼兒期是兒童言語不斷豐富的時期，是熟練掌握口頭語的關(guān)鍵期，也是外部言語逐漸向內(nèi)部言語過渡并掌握書面言語的時期，幼兒期的言語教育起著重要的作用。同時，幼兒期言語發(fā)展有其內(nèi)部規(guī)律，根據(jù)幼兒期的言語發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教育可以達(dá)到較好的效果，因此在本文中把發(fā)展心理學(xué)中的幼兒期言語發(fā)展的理論與 《早期教育與天才》中的一些成功的發(fā)展語言的實(shí)踐方法結(jié)合起來，并且加入一些符合中國教育特點(diǎn)的方法進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：言語發(fā)展重要性情境語法教學(xué)英語教學(xué)沒有固定模式

一、幼兒期言語發(fā)展的重要性

（一）幼兒期是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時期，也是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期

巴爾博士認(rèn)為應(yīng)該特別注意的是兒童雖然具備潛在能力，但是這種能力有著遞減法則，這種遞減是因?yàn)闆]有給孩子提供發(fā)展?jié)撛谀芰Φ臋C(jī)會而致使其潛能白白枯死所造成的。有一個特別著名的例子就是英國司各特伯爵的兒子，在司各特夫婦帶著新生嬰兒出海旅行時遇到大風(fēng)暴后爬到一個海島上，司各特夫婦被疾病奪去了生命，20多年好小司各特被商船發(fā)現(xiàn)，他和大猩猩生活在一起，以變成一位強(qiáng)壯的少年，回國后科學(xué)家們像教嬰兒那樣去教小司各特，花了10年時間，小司各特學(xué)會穿衣服，可以用雙腿行走，但更喜歡爬行，但是他始終無法說出一個連貫的句子，他更習(xí)慣像大猩猩一樣以吼叫表達(dá)自己的情感，這一切都是因?yàn)樗e過了人類學(xué)習(xí)語言的最佳時期幼兒期，這種學(xué)習(xí)語言的能力已經(jīng)在他身上永遠(yuǎn)消失了。而與之相反的一個例子可以對比說明早期教育對發(fā)展語言的重要性，湯姆遜兄弟的父親詹姆森.湯姆遜是位成功的教育者，他同威特的父親在孩子們還不會說話的時候就開始對他們進(jìn)行教育了，他的女兒在回憶中特別感謝父親的早期的語言教育。

（二）語言訓(xùn)練對開發(fā)大腦智力最有效

巴爾博士認(rèn)為語言教育是最有效的開發(fā)孩子大腦的方式，幼兒的語言教育史早期教育的第一步，語言是人類最有趣的武器和工具，盡早掌握這門有用的工具對于任何一個幼兒來說意義重大，一定要交給孩子完整而規(guī)范的語言，最好用書面語，語言規(guī)范的孩子思維也比較嚴(yán)密，我們很難相信那些連語言都無法組織好的人，能夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?；另外學(xué)習(xí)規(guī)范的言語為以后閱讀和思考打下基礎(chǔ)

言語在幼兒思維發(fā)展中具有重要的作用，柳布林思卡婭（1959）關(guān)于不同年齡幼兒在思維活動過程中動作和語言的關(guān)系研究。結(jié)論是言語在思維中的作用，最初是行動的總結(jié)，然后能伴隨行動進(jìn)行，最后才成為行動的計(jì)劃。思維活動最初靠行動，后來才主要依靠言語，并帶有邏輯的性質(zhì)。語言是思維的工具，如果不盡早教孩子語言，孩子的思維就會受到限制，他們的大腦就不能很好地發(fā)展，于此同時，判斷一個人邏輯思維能力是否強(qiáng)也可以從他的語言是否表達(dá)有序，符合邏輯。孩子在說話的時候大腦也在不停地進(jìn)行組織，從而也鍛煉了大腦思維能力。

二、根據(jù)發(fā)展心理學(xué)中的幼兒言語發(fā)展理論哪些具體方法可以促進(jìn)語言發(fā)展

（一）結(jié)合具體情境，聯(lián)系周圍事物進(jìn)行幼兒語言教學(xué)

兒童言語發(fā)展的特點(diǎn)：兒童的詞匯的發(fā)展有先后的順序，而且對情境的依賴性較強(qiáng)；兒童詞匯發(fā)展不均衡，發(fā)展呈階段性，幼兒期詞匯的發(fā)展主要表現(xiàn)為詞匯數(shù)量的不斷增加，詞匯的內(nèi)容不斷豐富，詞類的范圍不斷擴(kuò)大，積極詞匯不斷增加。

根據(jù)這些語言發(fā)展的特點(diǎn)我們可以采取以下方法，因?yàn)閮和~匯的發(fā)展對情境性依賴較強(qiáng)，所以教孩子說話應(yīng)該從身邊最熟悉的人和事物開始，而最好不要從拼音開始。比如讓孩子喊爸爸，媽媽，爺爺奶奶等身邊熟悉的人比較好，在很多幼兒園里都有教孩子學(xué)習(xí)拼音的，這種方式可能會枯燥的拼音學(xué)習(xí)可能讓孩子覺得枯燥，沒有興趣，小學(xué)一年級的時候?qū)W校會學(xué)拼音，如果在幼兒園就已經(jīng)學(xué)過拼音就會讓孩子覺得學(xué)習(xí)沒有興趣，體會不到成長的快樂，白白浪費(fèi)時間。德國的法律規(guī)定幼兒階段不允許傳授知識，而在我國很多的幼兒園把幼兒園階段作為向小學(xué)的過度，教幼兒一些一年級的知識，例如拼音，算數(shù)等，而幼兒園應(yīng)該注重鍛煉兒童的身體，增強(qiáng)體質(zhì)，讓幼兒做各種游戲，快樂地成長。

教孩子的語言要聯(lián)系情境，從身邊的事物開始學(xué)習(xí)發(fā)音，在《早期教育與天才中》小威特的父親在剛能分辨事物時就廣泛的接觸各種物品，例如，飯桌上的餐具和事物，身體的器官，衣服的各個部分，室內(nèi)的各種拜訪物品，他們還照著事物教給威特一些動詞和形容詞，他的父母還用和緩清晰的語調(diào)在他耳邊一個字一個字的重復(fù)這些東西的名稱，沒過多久，威特看到這些東西就能比較清晰的發(fā)音了。有鑒于此，應(yīng)該在家里擺放幼兒感興趣的玩具、物品和材料，讓他們邊探索邊學(xué)習(xí)說出它們的名稱和功能；帶幼兒走出家門去商店、動物園、公園，從多種場合觀察、體驗(yàn)、豐富和充實(shí)其經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)習(xí)和表達(dá)的愿望；鼓勵幼兒與人交往，因?yàn)檎Z言智能發(fā)展是一種不可抑制的人類特性。當(dāng)幼兒想表達(dá)時，消極詞匯變成積極詞匯，由聽到說才成為可能；讓幼兒聽兒童廣播、看兒童電視，形成親子共讀的圖書環(huán)境，可使他們在學(xué)習(xí)、欣賞文學(xué)語言的同時，激發(fā)表達(dá)自己的愿望，發(fā)展其語言智能。

（二）語法的教學(xué)

幼兒期，兒童雖然已經(jīng)能夠熟練輸出合乎語法的句子，但并不能把語法當(dāng)做認(rèn)知對象，他們只是從語法習(xí)慣上掌握它，專門的語法知識的學(xué)習(xí)要到小學(xué)才能進(jìn)行。《早期教育與天才》中威特的父親在教孩子外語的時候有些特別的地方，第一，他沒有系統(tǒng)地教語法，因?yàn)?/p>

小孩子并不能這正理解語法，也許大人通過語法來學(xué)習(xí)外語是很有效的，但教導(dǎo)孩子應(yīng)該采取其他的靈活的方式最好是讓孩子大量的練習(xí)聽說，這是孩子們學(xué)習(xí)母語的根本方法；在實(shí)際的教學(xué)中文法并不那么重要，據(jù)說斯賓塞先生活到60歲時都沒有學(xué)過語法，所以斯特納夫人在8歲前也從未教過她語法。

（三）從一開始就教給孩子完整而規(guī)范的語言

嬰兒天生就對聲音敏感，所以很早就對孩子進(jìn)行語言教育是非常容易的，威特的父親教孩子語言是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，他從不教孩子方言和土話，不僅他和妻子，連他們家的男女仆人也不能說方言和土語，威特在他父親的教導(dǎo)下只學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的德語，為以后輕松閱讀和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，斯特娜夫人在女兒很小的時候就開始對她講話，雖然女兒聽不懂，但她還是堅(jiān)持把女兒當(dāng)作懂事的孩子，她不想大多數(shù)母親那樣對孩子說不完整的話，孩子學(xué)這些不完整的語言是有害的，這對孩子將來才能到發(fā)展不利。

這些值得我們中國的家長深思，在我國地域廣大，存在各種各樣的方言，并且這些方言的發(fā)音差別很大，在鄉(xiāng)村地區(qū)，孩子父母和身邊的人大都使用方言，孩子只有在電視上或者學(xué)校才能學(xué)習(xí)普通話；對于城市里的兒童接觸普通話的機(jī)會比較多，但是由于父母忙于工作，把自己的孩子交給保姆或長輩看管，他們特有的方言土語無時無刻不影響著孩子，這是值得家長注意的。

（四）兩歲開始培養(yǎng)培養(yǎng)孩子閱讀能力

《多曼博士的幼兒智力開發(fā)法》一書的副標(biāo)題是“幼兒具備閱讀能力，從兩歲開始就可以閱讀”，這樣能夠激發(fā)孩子智能，兩歲以后孩子的閱讀能力就會隨著年齡的增長逐漸下降，他指出許多腦障兒在三歲或更小的時候就開始學(xué)習(xí)閱讀，結(jié)果比沒學(xué)習(xí)的正常孩子記憶力還好。多曼博士組織幼兒潛能開發(fā)專家、醫(yī)師、教育家、腦科醫(yī)生、心理學(xué)家們對正常孩子的腦部進(jìn)行全面研究，得出令人欣喜的結(jié)果1幼兒兩歲開始就具有閱讀能力，越接近0歲就越具有可開發(fā)的語言能力和旺盛的求知欲2幼兒具有很強(qiáng)烈的求職欲望3孩子的只能在8歲前就固定了。多曼博士認(rèn)為如果要使幼兒的腦部得到充分的發(fā)育，最重要的工作就是引導(dǎo)幼兒讀書，母親扮演墾荒者的角色，而孩子的讀書興趣的不斷發(fā)展就是對她們辛勤勞動的最好回報(bào)。

在教孩子閱讀的時候要注意一些問題，母親的態(tài)度應(yīng)該和藹，方法多樣，閱讀的內(nèi)容有趣，采取幼兒喜歡的方式讓孩子讀書，注意培養(yǎng)孩子的讀書興趣，不能強(qiáng)迫幼兒讀書，根據(jù)幼兒的興趣愛好進(jìn)行閱讀，如果強(qiáng)迫幼兒閱讀就會適得其反，幼兒會覺得讀書是件苦差事，從而厭惡學(xué)習(xí)。幼兒與成人的不同之處在于幼兒喜歡反復(fù)閱讀一篇文章或聽一個故事，而成人往往喜歡新鮮的事物，因此可以讓幼兒反復(fù)閱讀同樣的材料。

三、幼兒如何學(xué)習(xí)英語

腦科學(xué)證明每個孩子都具有形成兩個以上語言中樞的可能性，因此較早學(xué)習(xí)英語并不會超過孩子的大腦承受能力，對孩子產(chǎn)生不利的影響

語言學(xué)習(xí)有相同之處，要讓孩子在掌握了比較豐富的母語知識之后在進(jìn)行外語的學(xué)習(xí)，幼兒學(xué)習(xí)外語也應(yīng)該多注重聽說，而不是語法，注意激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，不讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的想法。學(xué)外語必須掌握大量的單詞，背過的單詞還容易被遺忘，那種鴨式的硬灌往往不能達(dá)到預(yù)期效果，威特的父親一有機(jī)會就和威特談?wù)擄堊郎系臇|西、室內(nèi)的各種新舊擺設(shè)、院子里的植物和昆蟲等等，并巧妙的告訴兒子這些新單詞的發(fā)音和詞義，漸漸地，威特能聽懂人們講話了他的父母就開始給他講故事，故事對幼兒是非常重要的，小孩對這個世界很陌生，因此充滿好奇心，講故事是讓孩子了解世界的最好方式，不僅可以幫助孩子開闊眼界，同時還可以豐富孩子的詞匯，孩子更喜歡反復(fù)的聽相同的故事，為威特的父親讓小威特用不同的語言閱讀同一個故事。

促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的方法：

1創(chuàng)造學(xué)習(xí)外語的良好氣氛

2選擇貼近生活的教學(xué)內(nèi)容非正規(guī)系統(tǒng)的英語教育

4利用游戲?qū)W習(xí)外語

5運(yùn)用電教手段進(jìn)行外語教學(xué)

6把外語學(xué)習(xí)和音樂、美術(shù)活動結(jié)合起來唱英語歌曲、在音樂背景中聽英語童話、畫外語（聽英語單詞，然后根據(jù)英語單詞的意思作畫）

7著眼于興趣和能力的培養(yǎng)，啟蒙教育、重在興趣的培養(yǎng)

8以聽說為主，不搞認(rèn)讀

四、對幼兒語言教育的思考

本文中涉及到很多發(fā)展心理學(xué)的理論以及國外的一些天才教育的案例，但是，孩子是一個活生生的人，對于孩子的教育不能采用固定的模式，每個孩子都有其成長的軌跡，都有獨(dú)特性，在教育孩子的過程中要善于觀察，根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的教育方法。借鑒外國的教育方法時也應(yīng)考慮中國的國情以及中國兒童的心理特點(diǎn)選擇教育方式，切記不可照搬某種成功案例的“專家模式”，每個孩子的生長發(fā)育的程度等因素不盡相同，不是說每個孩子都能像文中提到的那些孩子那樣可能有天賦，也不是每個家長都具有科學(xué)的教育方法和較高的教育水平，因此在教育孩子時要注意觀察采取的教育方法是否有利于孩子成長，全面考慮采取這種方法會有哪些影響。早期教育沒有固定的模式，在早期教育中應(yīng)遵循兒童的天性，采取

啟發(fā)、誘導(dǎo)的方法開啟兒童的智慧是最有效的，比如進(jìn)行各種游戲，滿足孩子的好奇心，講故事等等

早期教育很重要，但是盲目的早期教育也會對孩子的成長產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響，中國的一些家長都有望子成龍望女成鳳的期望，也有一部分家長不重視早期教育。早期教育是必要的，但父母應(yīng)該清楚的認(rèn)識到，早期教育不能急功近利，只有那些符合科學(xué)規(guī)律的早期教育才能真正開啟孩子的智力之門。

參考資料：《發(fā)展與教育心理學(xué)》[林崇德]

《早期教育與天才》[日木村久一]

第五篇：淺談如何對幼兒進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育

淺談如何對幼兒進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育

環(huán)境，是人類賴以生存的必要條件和個體發(fā)展的重要因素。生態(tài)環(huán)境的平衡與否直接關(guān)系到人類的健康和生存。在進(jìn)入二十一世紀(jì)的今天，環(huán)境問題已成為全球普遍的熱門話題，美化環(huán)境、保護(hù)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)環(huán)境成為人們共同的責(zé)任。兒童是祖國的未來和希望，加強(qiáng)對他們的環(huán)保教育，意義重大而深遠(yuǎn)。我國從1983年起就將“環(huán)境保護(hù)” 列為基本國策，并建議從幼兒園到大學(xué)開設(shè)有關(guān)環(huán)境教育的課程，提倡“保護(hù)環(huán)境，從小做起，從我做起”。所以開展環(huán)境保護(hù)教育，首先必須從幼兒抓起。作為一名教師，從小培養(yǎng)幼兒的環(huán)境保護(hù)意識是我們老師義不容辭的責(zé)任。在工作中我根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，圍繞培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識注意了以下幾個方面：

一、創(chuàng)設(shè)有利于環(huán)保教育的環(huán)境，萌發(fā)環(huán)保意識。

如果一個幼兒園果皮滿地，到處是臟水、垃圾，沒有綠化，教師隨便踐踏青草，地上 垃圾老師熟視無睹，孩子耳聞目睹，長大了又怎么會成為一個愛護(hù)自然，愛護(hù)環(huán)境的人呢？ 為了讓幼兒在美好的環(huán)境中健康成長，必須要優(yōu)化環(huán)境，美好的環(huán)境造就美好的心靈，不 良的環(huán)境造就不健康的心理，這已成為教育工作者的共識，老師都知道幼兒對事物的認(rèn)識 大部分是通過環(huán)境的潛移默化的作用和影響中獲得的。

二、利用日常生活各環(huán)節(jié)進(jìn)行隨機(jī)教育，培養(yǎng)良好的環(huán)保習(xí)慣。

幼兒環(huán)保行為的形成冰凍三尺非一日之寒，也不是一日之功。我們在對幼兒進(jìn)行環(huán)保 教育時，更注意從日常生活中的各個環(huán)節(jié)入手，對幼兒的環(huán)保行為進(jìn)行環(huán)保教育時，要注 意從日常生活中的各個環(huán)節(jié)入手，對幼兒的環(huán)保行為加以強(qiáng)化，幼兒就由不自覺轉(zhuǎn)化為自 覺的行為。幼兒日常生活的每一個環(huán)節(jié)都可以用來對幼兒進(jìn)行隨機(jī)的環(huán)保教育。例如：一 次手工活動結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)滿地的紙屑無人理睬，我就抓住這一現(xiàn)象進(jìn)行隨機(jī)教育。首先 我給幼兒上了一節(jié)有關(guān)的“紙“的活動，通過活動讓幼兒了解紙的用途及造紙的原理，同時 了解浪費(fèi)紙是一種污染環(huán)境的行為，大家必須要節(jié)約紙。在如何節(jié)約用紙中我還設(shè)計(jì)了游 戲《我和報(bào)紙一起玩》，通過游戲讓幼兒主動許多廢止是可以再次利用的。我還特別設(shè)計(jì) 了一個紙簍箱讓幼兒將廢紙都放進(jìn)紙簍，統(tǒng)計(jì)比較一天班級浪費(fèi)的紙張數(shù)量。現(xiàn)在班內(nèi)處 處干凈、整潔，哪兒有紙屑幼兒都會主動撿起。我們還在班級中開展勞動課：如，帶幼兒 到戶外揀去草地上的雜物，擦洗幼兒園的欄桿、瓷磚。所有這些活動，既是對幼兒進(jìn)行環(huán) 保教育的一方面，又對幼兒進(jìn)行了勞動觀念的培養(yǎng)。我們還努力創(chuàng)造條件培養(yǎng)幼兒良好的 環(huán)保行為習(xí)慣，如秋游前和幼兒一起討論如何解決路上發(fā)生的衛(wèi)生行為問題，結(jié)果大家都 說必須帶兩個清潔袋，一個讓自己坐，一個放廢物，使幼兒都養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣。在 幼兒盥洗時，我們通過隨機(jī)教育讓幼兒觀看課件《會變的小河》，讓幼兒樹立節(jié)約用水，保護(hù)水資源的意識，并和幼兒一起設(shè)計(jì)節(jié)約用水的環(huán)保標(biāo)記?，F(xiàn)在，每當(dāng)洗手時小朋友們 都會互相提醒把水籠頭開小一點(diǎn)，洗完手后不要忘記關(guān)水籠頭。發(fā)現(xiàn)水籠頭沒關(guān)緊，孩子 們會主動去關(guān)好。每天的一餐一點(diǎn)則是對幼兒進(jìn)行節(jié)約能源教育的最佳時機(jī)。我發(fā)現(xiàn)我們 小朋友吃飯時浪費(fèi)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，動不動就把自己不喜歡吃的飯菜倒掉，幾乎每天都有大

半盆被倒掉的飯菜。為了減少這種浪費(fèi)現(xiàn)象，在午餐后我給幼兒看課件《大米的產(chǎn)生》，并通過討論、交流，讓幼兒知道我們所吃的每一粒糧食都是農(nóng)民伯伯用辛勤的汗水種出來 的，從而幫助幼兒養(yǎng)成不挑食、不浪費(fèi)的良好習(xí)慣。由此可見，我們要隨時抓住一日生活 中的每個教育機(jī)會，從點(diǎn)滴生活及習(xí)慣中逐步滲透環(huán)保的重要性，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，提高幼兒保護(hù)環(huán)境的自覺性。

三、豐富的環(huán)保知識是環(huán)保教育的基礎(chǔ)。

我們可以借助于幼兒喜愛的電視節(jié)目和幼兒文學(xué)作品對其進(jìn)行環(huán)保教育。例如動畫片《地球超人》、童話故事《嘟嘟鴨星球》等都是對孩子進(jìn)行環(huán)保教育的好教材。豐富幼兒環(huán)保知識應(yīng)把環(huán)保教育滲透到各科教學(xué)中去，在國內(nèi)外一些主要的與環(huán)保日有關(guān)的紀(jì)念日，我們都要開展一些主要與環(huán)保有關(guān)的活動，我們還根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)選擇適宜環(huán)保內(nèi)容，如：森林砍伐、垃圾的處理、地球清潔工、禁鳴喇叭、洪水泛濫、空氣水等污染，滲透在幼兒一日生活和各門學(xué)科中。如：我們還帶幼兒親眼去看工廠里冒出的黑煙，到車水馬龍的馬路上看車輛尾部的廢氣，看又臟又臭的河水，讓幼兒區(qū)分樂音與噪音的區(qū)別及噪音的危害作用。再如：我在一次活動中給孩子講了《地球清潔工》的故事，孩子們知道了烏鴉、海鷗、蚯蚓等動物能消除地球垃圾，地球公公就錄取他們當(dāng)清潔工，他們成為了地球的保護(hù)神。孩子們對動物的清潔作用很感興趣，有些小朋友聽了故事，把這些地球清潔工惟妙惟肖地畫了出來。另外，我們可以經(jīng)常給孩子講解那些宣傳環(huán)境保護(hù)的畫報(bào)、圖片，讓孩子了解一些環(huán)保的基本知識，這樣，就可以讓幼兒比較容易的接受有關(guān)環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，樹立起環(huán)保意識。我還利用錄像對幼兒進(jìn)行教育，如播放長江洪水泛濫片段，這給孩子留下很深的印象。他們經(jīng)常自發(fā)地交談小江珊的故事，我就因勢利導(dǎo)地對孩子進(jìn)行保護(hù)森林的教育，張鑫小朋友在繪畫中畫了可憐的小朋友撲在樹上，他說希望大人不要再砍樹了。我，就是通過這些適宜而豐富的內(nèi)容，使孩子們了解了森林、動物、大氣等環(huán)保知識，為進(jìn)一步進(jìn)行環(huán)保教育提供了“食糧”。

四、開展多種形式的家園共育活動，強(qiáng)化環(huán)保行為。

家庭教育具有幼兒園教育所無法比擬的隨機(jī)性和個別性，因此教師應(yīng)努力加強(qiáng)與家長的配合，讓家長了解幼兒園教育對孩子的要求，取得家長的支持和配合。如：開展活動《環(huán)保袋》前后，我們及時和家長聯(lián)系，請家長帶幼兒一起去市場買菜、去超市購物，并使用環(huán)保購物袋，同時向幼兒說明使用環(huán)保購物袋的好處等，使幼兒在家長的言傳聲教、耳濡目染中逐漸養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的自覺性。另外我們也向家長提出不管何時何地都要珍惜幼兒萌發(fā)的環(huán)保意識，如幼兒把垃圾撿到垃圾箱、收集廢舊電池、提醒別人不要在公共場所吸煙等，這時家長應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹С趾唾澷p。首先家長要加強(qiáng)自身的環(huán)境教育素質(zhì)，做到處處為孩子榜樣，多閱讀一些有關(guān)環(huán)保方面的書籍，并要注意自己的行為從一點(diǎn)一滴做起，用自身的言傳身教去影響孩子，教育孩子。比如不隨地吐痰，不亂丟瓜皮紙屑，不在公共場所吸煙，不高聲喧嘩，不制造噪音聲影響其他人的生活等。其次建議家長讓孩子多親近大自然，請家長利用晚飯后或休息日帶孩子到田野里走走、看看、玩玩、對幼兒的不良習(xí)慣

隨時糾正，給孩子講解關(guān)于動物、植物、自然想象等環(huán)保方面的知識，從而萌發(fā)出幼兒熱愛大自然，保護(hù)大自然的積極情感。最后建議家長通過言傳身教，告訴孩子由于人類的任意砍伐，森林遭到破壞，所剩樹林無法吸收空氣中的二氧化碳，造成全球氣溫上升。在平時少用塑料袋，塑料杯，最好用紙袋、籃子、減少白色污染。

總之，保護(hù)環(huán)境，教育為本，從小樹立良好的環(huán)境保護(hù)意識，我們生存的地球會變得更加美好，讓我們一起為保護(hù)人類共存的唯一的地球環(huán)境而共同努力。幼兒是祖國的未來，人類的希望，把環(huán)保教育的著眼點(diǎn)放在幼兒身上具有深遠(yuǎn)的意義。環(huán)保教育任重而道遠(yuǎn)，我們需通過長久的環(huán)保教育，使幼兒樹立環(huán)保意識、提高環(huán)境保護(hù)的自覺性，使他們成為真正的“環(huán)保小衛(wèi)士”。