第一篇：網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督與評價研究.

網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督與評價研究

作者：乜勇 趙曉聲

時間：2009-1-7 13:04:00

【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)課程在我國的蓬勃發(fā)展，如何開發(fā)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，并加強對網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，提高學(xué)習(xí)效果，是目前網(wǎng)絡(luò)課程研究中一個重要而迫切的課題。該文結(jié)合我國網(wǎng)絡(luò)課程目前應(yīng)用的現(xiàn)狀，對如何有效實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，建立完善的效果評價體系，進(jìn)行了一定的調(diào)查研究，有針對性地給出了一些建議，并提出了一些網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計開發(fā)相關(guān)的意見。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程；學(xué)習(xí)效果監(jiān)督；學(xué)習(xí)效果評價；課程開發(fā)

【中圖分類號】G40–057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097(2008)10—0089—04

一引言

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)作為一種新的教學(xué)實踐活動，一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)探索，促進(jìn)了教學(xué)資源的有效共享，也促進(jìn)了從傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，并在學(xué)生的個別化教學(xué)方面進(jìn)行了有效的嘗試，為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展增添了新的動力。隨著網(wǎng)絡(luò)課程在我國的蓬勃發(fā)展，教與學(xué)活動實現(xiàn)了時空上的分離，教師不再是直接的教育者，教育教學(xué)目標(biāo)可以通過網(wǎng)絡(luò)課程來實現(xiàn)，教學(xué)活動可以圍繞著網(wǎng)絡(luò)課程開展，而開發(fā)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程就成了目前一個重要而迫切的課題。但是應(yīng)該看到，目前許多網(wǎng)絡(luò)課程只是傳統(tǒng)課程的“網(wǎng)上搬家”，是一種低水平操作化的傾向。這主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程的不可控性以及對學(xué)習(xí)效果評價的不完善性上，因而，如何有效實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，建立完善的學(xué)習(xí)效果評價體系，就顯得尤為重要。

二網(wǎng)絡(luò)課程

網(wǎng)絡(luò)課程，顧名思義就是用于網(wǎng)絡(luò)教育的課程。首先本質(zhì)上它是課程，其次它必須要有網(wǎng)絡(luò)的特點，要以網(wǎng)絡(luò)作為載體。從教育技術(shù)學(xué)的角度來看，課程是為促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而制定的關(guān)于某一學(xué)科或多個學(xué)科的總體教學(xué)計劃。美國新教育百科詞典對課程的定義是：“所謂課程是指在學(xué)校的教師指導(dǎo)下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的總體，其中包含了教育目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動乃至評價方法在內(nèi)的廣泛的概念”。這是課程。而網(wǎng)絡(luò)課程還要充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的特點，利用大量的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，構(gòu)建接近真實的自主、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的資源開放優(yōu)勢。總而言之，網(wǎng)絡(luò)課程就是在先進(jìn)的的教學(xué)思想，教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和。[1]它包括按一定的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境還應(yīng)該包含有效的學(xué)習(xí)過程監(jiān)督和評價體系。

三 網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用現(xiàn)狀

2000年5月，為了落實《21世紀(jì)教育振興行動計劃》，加快現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源建設(shè)步伐，教育部啟動了“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”，很多成果已經(jīng)通過驗收。應(yīng)該說這個工程的驗收成果代表了我國整體的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)水平，簡單講有以下特點： 幾乎所有的網(wǎng)絡(luò)課程都很重視教學(xué)內(nèi)容的講解和演示環(huán)節(jié)，盡可能將課程知識講全講細(xì)，還有相當(dāng)一部分網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的講解仍以大量的文字閱讀為主，個別的只是文字教材的網(wǎng)上“搬家”，有電子書之嫌。整體上講，我國的網(wǎng)絡(luò)課程共同存在著重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與講解，輕學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，互動性差，趣味性不強，對于建構(gòu)主義要求的研究性自主學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計和組織手段，更是匱乏。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，要求必須更加自主的進(jìn)行意義建構(gòu)和情境創(chuàng)設(shè)。而目前的網(wǎng)絡(luò)課程大部分只是強調(diào)“教”，沒有影響學(xué)生使其成為自己的“教師”，這就很大程度上影響了網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)模式設(shè)計簡單，教學(xué)內(nèi)容的組織形式單一，主要是基于網(wǎng)頁呈現(xiàn)方式。

目前的大部分網(wǎng)頁都以靜態(tài)方式展現(xiàn)，其組織方式也是線性的，更新頻率不夠快。以靜態(tài)網(wǎng)頁的形式出現(xiàn)，就缺少了評價與反饋，而評價和反饋是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。這里必須指出的是，網(wǎng)絡(luò)課程的效果評價主要通過學(xué)生的反饋調(diào)查和追蹤評價來進(jìn)行。缺少了反饋評價環(huán)節(jié)，不僅可能會降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，而且很難判斷學(xué)習(xí)者是否獲得了學(xué)習(xí)的成就感，也就很難判斷網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)是否在本質(zhì)上算是有效。缺少教學(xué)活動設(shè)計和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督。目前的網(wǎng)絡(luò)課程僅限于教師的在線答疑、師生討論，缺少對學(xué)習(xí)活動的組織、指導(dǎo)和對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的關(guān)注，沒有真正實現(xiàn)小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。而遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)本來就存在很大的不可控性，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程又缺少有效的監(jiān)督手段，怎樣獲得學(xué)習(xí)過程的準(zhǔn)確信息，就成了制約提高網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的一個瓶頸。也直接影響著網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的評價。[2]

所以，從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展來看，建立一整套從教學(xué)到管理、監(jiān)督和評價的質(zhì)量保證體系已是當(dāng)務(wù)之急。

四 網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督 加強網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)監(jiān)督的整體策略

網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督，在很大程度上取決于對網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督。目前，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)者容易在網(wǎng)上沖浪（比如好奇心的驅(qū)動下漫無目的地不停瀏覽）、不會利用學(xué)習(xí)資源（比如面對豐富的資源不知如何篩選）、在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的合作與協(xié)作不良（比如交流討論時不會提問也不關(guān)注別人的提問）、自律性較差（比如

不能堅持一定的學(xué)習(xí)時間而轉(zhuǎn)去閑聊或游戲等等），這些情況充分反映了學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中，從學(xué)習(xí)者這個角度來說，最佳的狀態(tài)是他們應(yīng)該有自覺的學(xué)習(xí)傾向，學(xué)習(xí)動機容易產(chǎn)生，學(xué)習(xí)行為持續(xù)穩(wěn)定。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)有很大差異，缺少外界的監(jiān)控和師生的溝通與影響，加之網(wǎng)上有許多別的誘惑，對自律自控能力差的學(xué)習(xí)者來說，教育機構(gòu)和教師營造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，建立完善的監(jiān)督機制，采取有效的監(jiān)督措施，是非常重要的。對學(xué)習(xí)過程有了良好的監(jiān)督，教師就能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對課程做出有益的調(diào)整，這樣直接影響著網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果。針對以上幾個方面的問題，整體上可以從學(xué)生和教師兩個方面來考慮解決。[3]

學(xué)生方面

（1）培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強學(xué)生的自我意識。

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會直接影響到他們學(xué)習(xí)的效果。因此在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷在網(wǎng)上發(fā)布近期學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，宏觀調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向。在線學(xué)習(xí)提供了傳統(tǒng)課堂教學(xué)所沒有的靈活性和方便性，然而有效的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)要求學(xué)生有責(zé)任感，教師讓學(xué)生明白是為了掌握技能獲得知識學(xué)習(xí)，而不是為了獲得通過的分?jǐn)?shù)。實踐證明，面對網(wǎng)上豐富信息的誘惑，有部分學(xué)生不能控制自己專心學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，需要采取相應(yīng)措施。這就需要教師及時地參與到學(xué)習(xí)中來，主動調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的重點，給學(xué)生以明確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白階段性學(xué)習(xí)中必須要掌握的內(nèi)容，而這些教學(xué)內(nèi)容是否掌握，將直接影響學(xué)習(xí)者最終的考核成績。也就是說教師應(yīng)該進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)效果考核，并將考核成績記錄，以權(quán)重的形式記入課程學(xué)習(xí)結(jié)束時的最終成績。

在2004年教育部教育管理信息中心與北京大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系的教育信息化調(diào)查中顯示，高校學(xué)生上網(wǎng)時做得最多的事情分別是“上BBS”（80.5%），“檢索各種學(xué)習(xí)資料”（49.0%），“收發(fā)電子郵件”（48.7%），“看新聞”（46.5%），“社會交際活動”（36.4%）和“娛樂活動”（33.1%）。這表明，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研究性、自主性的學(xué)習(xí)仍需加強。要想在一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下取得成功，學(xué)生必須有很強的自我意識，使他們能有意識的尋找有用的信息，超越教師所布置的學(xué)習(xí)材料。學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下，有效的利用網(wǎng)上豐富的知識、信息進(jìn)行學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的自主意識是必要的。

（2）根據(jù)學(xué)生的層次，對學(xué)生進(jìn)行計算機基本知識的培訓(xùn)，保證他們能有效的利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源來完成他們的學(xué)習(xí)。

教師方面

（1）在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，教師的角色已經(jīng)從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?，教師?yīng)該意識到這一點，并相應(yīng)的調(diào)整自己的教學(xué)思想。教師主要任務(wù)是組織教學(xué),如把課程主題、課程內(nèi)容和課程要求等內(nèi)容等根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度實時發(fā)布到網(wǎng)上；在教學(xué)過程中通過多種形式答疑、討論；通過E-mail、留言板、在線測試等手段獲得學(xué)生反饋，及時調(diào)整教學(xué)計劃。教師要考慮到授課媒體的特殊本質(zhì)，注意網(wǎng)絡(luò)課程將會丟失傳統(tǒng)教學(xué)方式面對面交流的豐富性、自發(fā)性以及和諧性，喪失教育學(xué)方面的一些特點。因此,要不斷改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計,幫助學(xué)生對呈現(xiàn)給他們的學(xué)習(xí)材料以外事物的理解和融合,使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)采用的媒體成為鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，關(guān)注如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何開展發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

（2）在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師是推動者、顧問和教練的角色，教師必須充分利用網(wǎng)絡(luò)所提供的新的學(xué)習(xí)機會進(jìn)行教育學(xué)培訓(xùn)，把課堂教學(xué)恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下。教師還需要進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)以有效的開發(fā)課程和授課。在面對面教學(xué)方式中，教師可通過身體語言、面部表情和其它一些非語言方式與學(xué)生進(jìn)行交流。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,則要設(shè)法通過其它有效的方式彌補,如定期與學(xué)生進(jìn)行專題討論,針對重點、難點開展輔導(dǎo)課堂教學(xué),開發(fā)模擬環(huán)境等。有責(zé)任心的教師會發(fā)現(xiàn)他們的“網(wǎng)上時間”可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過他們傳統(tǒng)教學(xué)上課和辦公的時間。

（3）充分發(fā)揮教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用。教師對學(xué)生的引導(dǎo)很重要，要引導(dǎo)學(xué)生分辯出網(wǎng)上哪些資源是可用的、有效的、相關(guān)的、準(zhǔn)確的。同時引導(dǎo)學(xué)生參加他們感興趣的學(xué)習(xí)論壇，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間交流信息及知識。考慮學(xué)生的背景、文化層次、年齡、興趣愛好及經(jīng)歷等來設(shè)計課程內(nèi)容，定期及時更新教學(xué)內(nèi)容和資料。同時確定哪一層次的學(xué)生需要把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的輔助手段，哪一層次的學(xué)生需要把它作為學(xué)習(xí)的工具，替代傳統(tǒng)的面對面的課堂學(xué)習(xí)。必要的監(jiān)督手段

（1）學(xué)生登陸次數(shù)的統(tǒng)計

要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，登陸是首先需要進(jìn)行的一步。教師可以通過記錄學(xué)生的登陸次數(shù)來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。目前的網(wǎng)絡(luò)課程還沒有完全實現(xiàn)登陸次數(shù)的統(tǒng)計。事實上，學(xué)生在登陸網(wǎng)絡(luò)課程以后，必定會選擇自己學(xué)習(xí)的板塊，理想的狀態(tài)是，教師可以監(jiān)督學(xué)生在登陸網(wǎng)絡(luò)課程后的下一步舉動，即學(xué)生的目標(biāo)取向。這樣，教師就可以獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)的詳細(xì)信息，比如學(xué)生是否漫無目的？是否還沒有明白當(dāng)前的教學(xué)重點？進(jìn)而采取相應(yīng)的措施，有針對性的調(diào)控學(xué)生的行

為。

（2）學(xué)生在線學(xué)習(xí)時間的統(tǒng)計

在學(xué)生登陸以后，應(yīng)該能夠記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，因為在線學(xué)習(xí)時間的長度可以反映學(xué)生對問題的關(guān)注程度和認(rèn)知程度。從理論上講，在線學(xué)習(xí)的時間越長，對教學(xué)內(nèi)容的理解會越透徹，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握會越牢固。紀(jì)錄學(xué)生登陸的時間和注銷退出的時間，可以確定學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)時間。但是這里存在這樣一種可能：學(xué)生在登陸以后轉(zhuǎn)向別的他們感興趣的目標(biāo)，比如瀏覽其它與課程學(xué)習(xí)無關(guān)的網(wǎng)頁、聊天等等。怎樣最大程度的避免這種情況的發(fā)生？在網(wǎng)絡(luò)課程滿足整體設(shè)計界面友好、導(dǎo)航清晰等基本要求的條件下，教師可以在一定的教學(xué)內(nèi)容之后留給學(xué)生適量獨立思考完成的作業(yè)，學(xué)生在進(jìn)行了相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動之后，就需要在線提交自己的作業(yè)。可以給每個學(xué)習(xí)者一個提交作業(yè)的用戶權(quán)限，即保證學(xué)習(xí)者只能自主完成作業(yè)，及時表達(dá)自己的觀點。教師通過查看學(xué)習(xí)者的作業(yè)，來了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，更能有效地保證學(xué)習(xí)者進(jìn)行了一定時間的課程學(xué)習(xí)。我們把這種作業(yè)可以叫做“在線時效作業(yè)”，即必須在線提交，并且有時效限制，學(xué)習(xí)者可以隨機學(xué)習(xí)，但是在任何選擇的學(xué)習(xí)板塊里，必須有自己的思考，這樣就能評定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否有效，是否取得了預(yù)期的效果，也能有效地保證學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)時間。每次作業(yè)的提交結(jié)果，依然通過權(quán)重比例記入總成績。當(dāng)然這種作業(yè)應(yīng)該能夠及時更新更換，以避免學(xué)習(xí)者之間的相互抄襲模仿，并且作業(yè)的設(shè)計不能只強調(diào)對知識點的考查，應(yīng)注重對學(xué)習(xí)者問題解決能力的考查。針對虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的不可控性，必要的強制措施是不可或缺的。

（3）增強在線學(xué)習(xí)過程中師生之間的交流

之所以把在線交流歸入監(jiān)督，是因為通過課程郵件、bbs和輔助答疑系統(tǒng)的形式，讓學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間同步或異步進(jìn)行交流，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。無論誰有問題都可以把自己的觀點意見，與教師和其他人交流，網(wǎng)上其他學(xué)習(xí)者都可以看到，針對那些留言發(fā)表言論，進(jìn)行探討。而教師通過與學(xué)習(xí)者的交流以及對學(xué)習(xí)者之間的交流情況的了解，可以掌握課程學(xué)習(xí)中的問題、不足以及其它相關(guān)的信息，然后考慮解決、更新和完善，也就是對網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的一種監(jiān)督。[4]

五 網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的評價

如何評價網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果？網(wǎng)絡(luò)課程是否能取得良好的學(xué)習(xí)效果，先決條件是網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該滿足一般原則：開放性，以便適合更多的學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)；共享性，盡可能地有更多的資源讓更多的學(xué)習(xí)者共享；交互性，強調(diào)網(wǎng)絡(luò)上人與人之間的溝通，而不是僅限于簡單的人機對話；個性化，適合個性化學(xué)習(xí)。如果這幾點要求滿足不了，那就不是成功的網(wǎng)絡(luò)課程，無從談起學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果，很大程度上取決于對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督是否有效，是否成功。這在上面已經(jīng)談過，不再贅述。

網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的評價

網(wǎng)絡(luò)課程的效果評價主要通過學(xué)生反饋調(diào)查和對學(xué)習(xí)者的考核來進(jìn)行。

（1）學(xué)生的反饋調(diào)查包括正規(guī)的和非正規(guī)的兩種方式。非正規(guī)方式就是通過各種不同的方式收集學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的意見，例如使用電子郵件、bbs、聊天室等網(wǎng)上互動工具了解學(xué)生對課程的看法和建議。另一種可以通過發(fā)放正式的問卷調(diào)查來進(jìn)行。在每個階段性的學(xué)習(xí)以后，由教師給出問卷，調(diào)查學(xué)生對所學(xué)課程的滿意程度以及學(xué)習(xí)效果情況，從而取得網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的主觀評價。教師可以根據(jù)調(diào)查結(jié)果，得出網(wǎng)絡(luò)課程改進(jìn)的方向。

（2）對學(xué)習(xí)者的考核。包括學(xué)生在這門課程中的作業(yè)與考試的評價、對學(xué)習(xí)過程參與度的評價。學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程參與度的評價可以通過登陸次數(shù)、在線學(xué)習(xí)時間的統(tǒng)計以及作業(yè)的提交情況來體現(xiàn)。作業(yè)的完成情況與得分，提供了學(xué)習(xí)者平時知識點掌握程度的信息，教師可以據(jù)此做出學(xué)生知識點掌握程度的曲線，幫助評定課程的學(xué)習(xí)效果。在最終的考試中，可以考慮在必要的情況下增加面試環(huán)節(jié)，這樣做是針對網(wǎng)上考試的不足，以實現(xiàn)考核結(jié)果的準(zhǔn)確性。[5]

下面給出陜西師范大學(xué)《現(xiàn)代教育技術(shù)公共課》網(wǎng)絡(luò)課程在線考試的成績組成：

● 技能測試占總成績的45%（媒體技能 15%）（教學(xué)設(shè)計技能 20%）（信息素養(yǎng) 10%）

● 理論考試占總成績的45%（期中測試15%）（期終測試30%）

● 學(xué)習(xí)活動參與度占總成績的10%

但是應(yīng)該明白，考試是對學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況做一階段性的評定。對于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)來說，考試只是一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的手段。

網(wǎng)絡(luò)課程評價體系主要構(gòu)成要素

從宏觀上看，網(wǎng)絡(luò)課程效果評價體系由下面的要素構(gòu)成：

（1）對學(xué)習(xí)者的評價。這主要集中在以下幾個方面：

? 交互程度

? 答疑情況

? 資源利用情況

? 作業(yè)和考試

（2）對教師的評價

? 作業(yè)批改與答疑

? 教學(xué)活動的組織

? 學(xué)習(xí)材料的提供更新

? 學(xué)生成績

六 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計開發(fā)的幾點建議 要以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，做好網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)要基于

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、人本主義課程論和教學(xué)設(shè)計理論。表現(xiàn)形式要多樣化。網(wǎng)絡(luò)課程一定要突破“電子書”的形式，應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的多媒體化和情境化。網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展方向是基于流媒體（實拍的教學(xué)場景、豐富的教學(xué)輔助材料）和MUD技術(shù)的虛擬真實教學(xué)環(huán)境等更加人性化的教學(xué)環(huán)境。加強學(xué)習(xí)過程監(jiān)督，注重學(xué)習(xí)效果評價。做好課程學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，保證學(xué)習(xí)者通過課程的學(xué)習(xí)得到了學(xué)習(xí)能力、解決問題能力和情感的發(fā)展。采取有效的評價方式對學(xué)習(xí)效果和網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行評估，不斷對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行完善。[6]

七 結(jié)束語

我國的網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展可以說是日新月異，這是符合當(dāng)前遠(yuǎn)程教育的要求的。但是應(yīng)該清楚的看到，網(wǎng)絡(luò)課程的效果評價還很不成熟，尤其是國內(nèi)還沒有完善的效果評價體系，而且在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控上還有待加強。網(wǎng)絡(luò)課程的評價不能盲目遵循傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，而一定要考慮網(wǎng)絡(luò)本身的特性。我們應(yīng)該借鑒國外的新鮮思想，結(jié)合我國的教育特點，綜合考慮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、教學(xué)效果評價、學(xué)習(xí)效果評價等因素，并且將學(xué)生的發(fā)展作為評價的核心標(biāo)準(zhǔn)，建立起一套符合我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)規(guī)律的行之有效的質(zhì)量保障體系，建設(shè)我們自己的網(wǎng)絡(luò)課程。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮天敏,張世祿.網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評價設(shè)計[J].開放教育研究,2004,3.[2] 林君芬,余勝泉.關(guān)于我國網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀與問題的思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2001,1.[3] 張恩宜,童艷榮.網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的綜合性思考[J].電化教育研究,2002,9.[4] 鄒建梅,劉成新.網(wǎng)絡(luò)課程的交互設(shè)計與控制策略[J].中國電化教育,2003,11.[5] 郝耀軍,程國忠,張世祿.網(wǎng)絡(luò)課程模糊評價系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2007,3.[6]李中華,我們到底應(yīng)該如何來設(shè)計與開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程[J].中國電化教育,2004,5.

第二篇：網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評價設(shè)計的研究與實踐

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評價設(shè)計的研究與實踐

摘要:本文結(jié)合教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評價系統(tǒng)開發(fā)的實踐，系統(tǒng)探討了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)

評價的教育功能、理論墓礎(chǔ)和設(shè)計原則。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)課程;教學(xué)評價;設(shè)計原則

以計算機多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為代表的當(dāng)代信息和通訊技術(shù)正在以驚人的速度改變著人類的生存方式和學(xué)習(xí)方式，并導(dǎo)致發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的教育越來越走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國際化和個性化。網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為一種發(fā)展速度更快、傳播空間更大的新型教育形式，它與課堂教育、廣播教育、電視教育一同構(gòu)成多元的教育體系。從世界范圍來看，無論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為各國競相發(fā)展的教育形式。

眾所周知，網(wǎng)絡(luò)教育的基本載體是網(wǎng)絡(luò)課程。目前，我國網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和發(fā)展，與國外的差距不小。無論是高教司組織實施的新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程制作的網(wǎng)絡(luò)課程，還是現(xiàn)在已經(jīng)使用和正在制作之中的網(wǎng)絡(luò)課程，從網(wǎng)絡(luò)課程的形式來看，可以說是百花齊放，各有千秋;但從網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量來看，可謂是魚龍混雜，良秀不齊。對此，筆者認(rèn)為值得探討的原因很多，但其中一個重要的原因就是許多網(wǎng)絡(luò)課程在開發(fā)制作過程中忽視了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評價的設(shè)計應(yīng)用。因此，本文結(jié)合《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)實踐，較為系統(tǒng)地開展了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評價設(shè)計的理論研究與實踐探索，以期從教學(xué)評價設(shè)計方面促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的提高。

教學(xué)評價設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程必要的組成部分，是網(wǎng)絡(luò)課程的指導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者之間交流反饋的樞紐，是檢驗網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的指示燈，具有強大的功能。

一、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評價設(shè)計的相關(guān)概念和教育功能

(一)概念

網(wǎng)絡(luò)課程，顧名思義就是用于網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的課程。首先，它是課程，其次我們強調(diào)它必須具有網(wǎng)絡(luò)的特點。因而網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和。它包括兩個組成部分:一是按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容，二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實施的教學(xué)活動。

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一系列可行可控的技術(shù)、方法和手段對教學(xué)過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給予價值判斷。網(wǎng)絡(luò)課程的(二)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評價的教育功能

l、目標(biāo)導(dǎo)向功能

在制訂評價標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計評價活動時，要注意結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。注意評價方式和測試題目的科學(xué)性、規(guī)范性和針對性，使評價標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)保持和諧一致。換句話說，就是網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評價可以起到指揮棒的作用，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知、情感和態(tài)度向著學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)定的方向變化。

2、反饋調(diào)節(jié)功能

“評價作為一種反饋一矯正系統(tǒng)，用來判斷教學(xué)過程中的每一步是否有效，如果無效，必須及時采取什么變革，以確保過程的有效性?！?布盧姆B.S.Bloom)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評價能夠及時反饋有關(guān)教學(xué)信息，以便于師生調(diào)節(jié)教學(xué)活動，確保教學(xué)的有效性。對于學(xué)生來說，主要是通過自我評價反饋，深化自我認(rèn)識，增強學(xué)習(xí)的自主性。對于教師來說，主要是及時獲得有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程各個方面實施情況的信息，發(fā)現(xiàn)自己工作中的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié)，并根據(jù)反饋信息調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。

3、強化激勵功能

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評價可以調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力?？隙ǖ脑u價一

般會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起鼓勵作用，通過測試評價，學(xué)生的進(jìn)步會得到教師和自己的承認(rèn)，心理上獲得滿足，從而強化了自身學(xué)習(xí)的積極性;否定的評價往往使學(xué)生產(chǎn)生焦慮，而適度的焦慮則可以成為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動因，當(dāng)緊張和焦慮的程度處于中等水平時，學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況最好。

4、提高教學(xué)功能

測驗和評價，其本身也是一種重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評價，其本身也是一種教學(xué)活動。一方面，測試和評價可以促使學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，可以確證、澄清和校正一些模糊的觀點和認(rèn)識。另一方面，教師可以在估計學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平的前提下，將與之相關(guān)的有深度和廣度的學(xué)習(xí)內(nèi)容以測試題的形式出現(xiàn)，使題目包含某些有意義的啟示，讓學(xué)生自己探索、領(lǐng)悟，獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗或達(dá)到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從而促使教學(xué)水平的不斷提高和教學(xué)效果的不斷優(yōu)化。

二、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評價設(shè)計的理論基礎(chǔ)

隨著教育競爭日益激烈，教育價值觀發(fā)生了重大變化，教育評價從傳統(tǒng)的“選拔適合于教育的學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造適合于學(xué)生發(fā)展的教育”。這一評價思想的重大轉(zhuǎn)折，產(chǎn)生了巨大的動力，促使我們認(rèn)識到在網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境下，教育評 價的目的，不僅僅是為了鑒定、考核，更是為了推動和發(fā)展;不僅僅是為了選拔、淘汰，更是為了教育和提高。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評價應(yīng)該建立在對評價目的的科學(xué)認(rèn)識和評價價值觀的重新理解，以及對人的本質(zhì)尤其人在教育視野本質(zhì)的重新解讀和教育教學(xué)本質(zhì)的重新定位之上。因此，網(wǎng)絡(luò)課程評價的理論體系在吸取行為主義和認(rèn)知主義精華的基礎(chǔ)上，又注人了新鮮血液，其中影響頗大的有多元智能理論、建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義。

(一)多元智能理論

美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于加世紀(jì)90年代提出的多元智能理論引起教育界的高度重視，對教育教學(xué)改革影響深遠(yuǎn)。加德納認(rèn)為人的智能由八種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨立的一組智能組成，它們是言語語言智能、音樂韻律智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、肢體運動智能、自然觀察智能、人際溝通智能和自我認(rèn)識智能。加德納為我們提供了一種多維地看待人的智能的視野和方法。多元智能理論的廣闊性和開放性對于我們正確地、全面地認(rèn)識和評價學(xué)生具有很高的借鑒價值。各種智能只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分、輕重之別。這就需要教師在設(shè)計教學(xué)活動和實施測試評價的過程中，要從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生，而且要促進(jìn)其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智能領(lǐng)域遷移。

(二)建構(gòu)主義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點認(rèn)為:知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。它強調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，強調(diào)學(xué)生的自由探索，強調(diào)學(xué)習(xí)者與教師和學(xué)習(xí)伙伴的交互作用。所以，在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程測試評價時，重點應(yīng)放在學(xué)生如何有效自我評價、如何與環(huán)境、學(xué)習(xí)伙伴的相互作用上，從學(xué)習(xí)態(tài)度、相互作用與交流、資源利用等多維度對學(xué)生的總體情況做出評價。

(三)后現(xiàn)代主義

后現(xiàn)代主義的教育思想強調(diào)多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造、否定中心和等級、去掉本質(zhì)和必然。后現(xiàn)代主義注重過程的思想、注重目的與手段統(tǒng)一的觀點均為個體是在活動的過程中得以不斷發(fā)展的。后現(xiàn)代主義給網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評價提供的新視野是每個學(xué)習(xí)者都是獨一無二的個體，教學(xué)評價不能以絕對統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見解留有一定的空間。教學(xué)不能把學(xué)習(xí)者視為單純的知識接受者，而更應(yīng)看作是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評價不僅要注重結(jié)果，更要注重過程。

從上述網(wǎng)絡(luò)課程評價設(shè)計的理論基礎(chǔ)給我們的啟示可以看出，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，以行為主義作為理論基礎(chǔ)，評價注重結(jié)果，即學(xué)生的考試成績。網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境下的學(xué)習(xí)評價，以多元智能、建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確表征，而是屬于不斷變化發(fā)展之中，在不同的情境中又可以被重新建構(gòu)。因此，其價值取向是學(xué)生在實際生活中運用知識的能力，側(cè)重于評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化，評價反饋的有效性和評價方法的多樣性。

三、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評價設(shè)計的基本原則

(一)依據(jù)多樣性的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價—發(fā)揮評價的導(dǎo)向性

l.以學(xué)習(xí)目標(biāo)作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，能夠達(dá)到的最終結(jié)果，包括外顯的行為和內(nèi)在的心理變化。從布盧姆關(guān)于認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)的分類和加涅關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果分類的對照關(guān)系中知道:對于言語信息、智力技能、認(rèn)知策略等不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，需要達(dá)到識記、理解、綜合運用等不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評價中要通過填空題、選擇題、簡答題、綜合運用題等多種類型的測試題目來考察不同目標(biāo)層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、以知識和經(jīng)驗的建構(gòu)作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論啟示我們:知識是建構(gòu)的，而不是復(fù)制的。如果把這視為學(xué)習(xí)的有意義的目標(biāo)，那么就需要評價知識建構(gòu)的智能過程，而不是重做或重說。知識的建構(gòu)需要 高級的思維。因而，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評價應(yīng)該評價高級的思維。在這樣的情況下就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可以評價他們正在學(xué)習(xí)什么。應(yīng)該在學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己學(xué)習(xí)意義的過程中進(jìn)行評價—評價他們?nèi)绾问占畔?、做出假設(shè)和解決相關(guān)問題。

3、以開發(fā)學(xué)生的多元智能為評價標(biāo)準(zhǔn)。

將開發(fā)學(xué)生的多元智能作為網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)就是堅持評價的多樣化和個性化。只要堅持以開發(fā)學(xué)生的多元智能為標(biāo)準(zhǔn)，就能做到以評價促發(fā)展適應(yīng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格，發(fā)展學(xué)生的自身優(yōu)勢智能，彌補弱項智能，真正做到因材施教，使全體學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上達(dá)到充分的個性發(fā)展。

(二)以自我評價為主，結(jié)合教師評價、小組評價—突出評價的主體性

建構(gòu)主義主張自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、研究，發(fā)揮首創(chuàng)精神，實現(xiàn)自我反饋。學(xué)習(xí)者每一次實現(xiàn)對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造與重組，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評價過程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強化了學(xué)習(xí)的自主性，為自我評價提供了強大的“硬件平臺”，如在線測試系統(tǒng)，具有交互功能的學(xué)習(xí)資源等，使學(xué)生和學(xué)習(xí)結(jié)果之間有了更直接的聯(lián)系。同時它既可以現(xiàn)場記分，定量評價，又可以定性評價，并且可控性強，反饋及時有效，特別適合學(xué)生進(jìn)行自我評價。學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)步驟，通過多次測試、評價反饋達(dá)到自己理想學(xué)習(xí)效果。這種自我評價有利于學(xué)習(xí)者成就感的形成、目標(biāo)的明確、個性化的培養(yǎng)，使學(xué)生由評價客體成為評價主體，提高了學(xué)習(xí)的參與性，增強了學(xué)生的評價能力。當(dāng)然，我們也不應(yīng)忽略教師評價和小組評價的作用。教師評價為學(xué)生對知識的意義建構(gòu)提供了一種引導(dǎo)，而學(xué)習(xí)者之間的相互交流、協(xié)商、評價，可能引起各種層次和類型的文化碰撞，價值觀的碰撞以及思維的碰撞，這有助于我們在認(rèn)知層次上達(dá)到協(xié)同，從而提高教學(xué)效果。為此，我們也為教師評價和小組評價提供了平臺，就是通E一mail和在線學(xué)習(xí)論壇來交流評價?？傊覀冎灰獙⑷哂袡C的結(jié)合在一起，就可以使評價更科學(xué)、更合理、更客觀。

(三)對評價對象進(jìn)行多維度、多層次的評價—促進(jìn)評價的多元化

建構(gòu)主義重視個性發(fā)展，提倡多情境解決問題，主張發(fā)散性思維的培養(yǎng)。多元智能理論和后現(xiàn)代主義主張評價的多樣化、個性化。以往傳統(tǒng)教學(xué)的評價參照標(biāo)準(zhǔn)比較單一，往往只依據(jù)考試成績的高低，操作技能的熟練程度，卻無視不同學(xué)生各異的特質(zhì)、情感和學(xué)習(xí)風(fēng)格，無形之中扼殺了學(xué)生個性的發(fā)展。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出卿酗項應(yīng)了個性發(fā)展的需要，為自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)造了良好的環(huán)境。例如，我們在設(shè)計《教學(xué)設(shè)計應(yīng)用模式調(diào)研》的評價時，通過小組內(nèi)的學(xué)生分別扮演教學(xué)管理人員、學(xué)科教師、軟件專家、建構(gòu)主義設(shè)計專家等不同角色，著重評價他們基于模擬真實情境的問題解決能力;通過各個小組展示小組成果，著重評價他們的團(tuán)隊合作精神;通過調(diào)研過程中的整理分析數(shù)據(jù)、成員分工協(xié)作、小組內(nèi)部和小組之間的交流溝通、小組成果的完成與展示，來評價他們的數(shù)理邏輯智能、人際溝通智能、言語語言智能等多元智能的發(fā)展。由此可見，在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，我們能夠科學(xué)地、理性地、全面地對學(xué)生進(jìn)行評價，促進(jìn)評價的多元化，從知識、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項指標(biāo)去衡量每一名學(xué)生。運用更具個性發(fā)展的評價策略，激發(fā)學(xué)習(xí)者潛意識中的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是最近幾年才出現(xiàn)的新事物，基于網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評價更是剛剛起步。筆者結(jié)合自己本專業(yè)的理論學(xué)習(xí)和實踐探索，對網(wǎng)絡(luò)課程評價設(shè)計的有一些淺薄的認(rèn)識，所述主要是探討如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的評價設(shè)計，應(yīng)該依據(jù)怎樣的評價設(shè)計理論，遵循怎樣的評價設(shè)計原則，達(dá)到怎樣的評價教育功能。目前，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評價設(shè)計還在理論探討和實踐探索階段，還需要在實際教學(xué)過程中有規(guī)模的實踐，在實踐教學(xué)過程中不斷歸納和總結(jié)，不斷提煉和修訂，從而保證網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的不斷提高，促使大批精品網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)教育的健康蓬勃發(fā)展!

第三篇：網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

網(wǎng)上課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

教師姓名：

所屬院部：

課程名稱：

聽課時間：

項目

內(nèi)容

評價標(biāo)準(zhǔn)

分值

教學(xué)

準(zhǔn)備

10分

準(zhǔn)備工作

到位

（5分）

（1）課前進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布

（2）提前5-10分鐘進(jìn)入教學(xué)平臺

教學(xué)資料

齊全

（5分）

（1）課程空間中教材、教案、PPT、教學(xué)視頻等教學(xué)資料齊備有效

（2）課時內(nèi)容與授課計劃相符（2學(xué)時波動）

（3）提前5分鐘發(fā)起簽到

教學(xué)

過程

90分

為人師表

教書育人

（10分）

（1）網(wǎng)上教學(xué)要言語文明規(guī)范、網(wǎng)絡(luò)直播中要舉止穩(wěn)重

（2）知識的傳授中體現(xiàn)育人，靈活運用課程思政要素

教學(xué)理念

（30分）

（1）教學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)目的明確

（2）能按課程標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)度要求認(rèn)真建課，資源材料豐富，邏輯條理清晰

（3）教學(xué)設(shè)計能體現(xiàn)教改理念，注重職業(yè)技能培養(yǎng)

（4）認(rèn)真研究了教學(xué)對象和培養(yǎng)方向，教學(xué)針對性強；

（5）恰當(dāng)選擇與教材有關(guān)的教學(xué)資料。

教學(xué)內(nèi)容

（20分）

（1）教學(xué)內(nèi)容與資源有助于學(xué)生達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)

（2）教學(xué)內(nèi)容與資源完整，有不同的呈現(xiàn)形式，如視頻、PPT等

（3）線上和線下的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分合理，邏輯清晰，銜接流暢

（4）線上學(xué)習(xí)資源組織模塊化，導(dǎo)航清晰有序，容易找到，可讀性強

（5）教師知識面寬，能以自己獨到思維、方法、經(jīng)驗影響和帶動學(xué)生

教學(xué)方法

（20）

（1）教學(xué)方法的設(shè)計體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念

（2）教學(xué)模式支撐學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于學(xué)生達(dá)到課程既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)

（3）學(xué)習(xí)活動多樣，任務(wù)適量

（4）通過互動引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與主動思考，注重鍛煉學(xué)生高階思維能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、動手能力和創(chuàng)新能力

教學(xué)評價

（10分）

（1）學(xué)習(xí)評價應(yīng)線上和線下相結(jié)合，形式多種多樣

（2）學(xué)習(xí)評價充分體現(xiàn)過程性評價

扣分項

違反教師課堂行為準(zhǔn)則、違反師德言行等，根據(jù)實際情況，最低扣10分，情節(jié)嚴(yán)重的，一票否決，按學(xué)校有關(guān)規(guī)定處理

教師講課內(nèi)容

專家評課反饋

專家對

本次

聽課

評語

優(yōu)點：

不足：

評分（按百分制評價）

聽課專家簽名

第四篇：《信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價研究》開題報告

《信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價研究》開題報告

一、問題的提出

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網(wǎng)的接軌，為中小學(xué)教育提供了豐富的資源，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正成為現(xiàn)實，同時也為中小學(xué)教育開辟了廣闊的前景。陳至立部長在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上指出：“全國實施中小學(xué)'校校通'工程，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。”“‘校校通’工程的目標(biāo)是用5年到10年時間，加強信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，使全國90%左右獨立建制的中小學(xué)校能夠上網(wǎng)，使中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上資源，提高中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量?！薄靶ＰＭā惫こ痰膯雍桶l(fā)展，給中小學(xué)教學(xué)帶來革新的機會，為學(xué)科教學(xué)信息化奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。如何有效地利用信息資源，建構(gòu)基于信息技術(shù)環(huán)境下的現(xiàn)代教學(xué)模式是一個迫切研究的問題，而開展現(xiàn)代教學(xué)模式研究的重要理論基礎(chǔ)之一就是基于信息技術(shù)環(huán)境下的現(xiàn)代教學(xué)模式的設(shè)計與評價。因此，開展信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價研究與探索與實踐研究有著十分重要的意義。

現(xiàn)代教育論認(rèn)為：“教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個性?！毙畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，學(xué)生不是被動的、消極的知識接受者而是主動的、積極的知識探究者，他們要在信息技術(shù)的支撐下進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動。評價要依據(jù)多元智力理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，即要重視人的主體能動性。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只是被評價者，只能被動、消極地接受別人的評判?；谛畔⒓夹g(shù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生既是評價的對象又是評價的主體，讓學(xué)生參與評價，進(jìn)行自評與互評可以使學(xué)生客觀地對自己和其他同學(xué)的活動經(jīng)歷，使評價過程本身成為學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗和發(fā)展的過程，成為教師、學(xué)生、家長、媒體共同積極參與的立體式交互活動?？繉W(xué)生的自我評價，以強化評價的內(nèi)在激勵作用。應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)必將引起教學(xué)過程的根本改變，也必將導(dǎo)致教育教學(xué)思想、觀念、理論的深刻變革。

二、研究的意義

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢，新的世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)特別是信息化和生命科學(xué)的不斷突破，對世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活將產(chǎn)生更加深刻的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論已經(jīng)不拘泥于系統(tǒng)論的理論基礎(chǔ)，不強調(diào)對教學(xué)活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設(shè)計模式，開始強調(diào)教學(xué)設(shè)計的關(guān)系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本課題旨在通過對信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價研究，尋求信息技術(shù)在教育環(huán)境中作用的最佳模式，完善和發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理論與方法。

1、促進(jìn)教育信息化的發(fā)展，提高教育教學(xué)的質(zhì)量

由于基于信息技術(shù)的環(huán)境的教學(xué)可以實現(xiàn)信息資源共享，通過網(wǎng)絡(luò)組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上可以學(xué)到最新的知識，因此是教學(xué)改革發(fā)展的方向。通過本項目的研究與實踐，使基于信息環(huán)境下的教學(xué)更能為學(xué)習(xí)者提供一個建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學(xué)的知識，而且學(xué)生可以根據(jù)自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案，從而提供教學(xué)的質(zhì)量。

2、尋找信息技術(shù)在教育環(huán)境中作用的最佳模式。

3、完善和發(fā)展教學(xué)設(shè)計理論

基于信息技術(shù)環(huán)境的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，不僅是教學(xué)環(huán)境的不同，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。通過本項目的研究，能夠解決此環(huán)境下，教學(xué)如何進(jìn)行教

學(xué)設(shè)計，如何調(diào)控教學(xué)過程，如何有效實施教學(xué)活動以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是對教學(xué)設(shè)計理論的完善和發(fā)展。

三、課題研究的重點難點及內(nèi)容

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，對我們基礎(chǔ)教育提出了新的更高的要求。我們要以積極進(jìn)取的態(tài)度去探索、研究信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式，以適應(yīng)新形勢下素質(zhì)教育的實施，適應(yīng)教育的“三個面向”的要求。

研究的主要內(nèi)容如下:

1、目前信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)現(xiàn)狀和前景的調(diào)查研究。

2、信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用的研究和評價。

3、信息技術(shù)環(huán)境的構(gòu)成及發(fā)展研究

4、信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果研究。

① 信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)科課程的學(xué)習(xí)效果研究

② 信息技術(shù)環(huán)境下非活動課程的學(xué)習(xí)效果研究

③ 信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生對環(huán)境課程的學(xué)習(xí)效果研究

重點與難點：

信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價研究

① 信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)顯性課程效果的評價

② 信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)隱性課程效果的評價

通過研究，我們努力把信息技術(shù)貫穿在教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容的始終，最大限度地提高教學(xué)效益，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化.四、研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論：信息技術(shù)(特別是Internet)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的實現(xiàn)提供了最理想的條件；反之，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論，則為實現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式提供了理論基礎(chǔ)。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)是實現(xiàn)“建構(gòu)主義理論”的有效途徑，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的必經(jīng)之路。“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”主張以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；認(rèn)為知識不是由教師灌輸?shù)模怯蓪W(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助(包括教師提供的指導(dǎo)與幫助)，并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的。所以“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)商會話”和“信息提供”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素?！敖?gòu)主義的教學(xué)理論”則強調(diào)教師要成為學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者；要求學(xué)生主要通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，換句話說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”是學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)容的最基本方法，也是最重要的一種教學(xué)策略。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”是學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)容的最基本方法，也是最重要的一種教學(xué)策略。

2、從信息技術(shù)的優(yōu)勢來看：它集文字、圖形、影象、聲音、動畫于一體，組成一個交互系統(tǒng)。在輔助教學(xué)過程中，它可以根據(jù)教學(xué)目的和要求，把抽象的概念和內(nèi)容具體形象化，具有很強的表現(xiàn)力和感染力，且不受時間、空間的限制。它有利于學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和掌握，使學(xué)生看得清楚，聽得真切，感受深刻，從而引起學(xué)生的情緒反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的積極思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生獲得較為鮮明的感性認(rèn)識。

3、從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來看：它是從已知到未知，從低級到高級循序漸進(jìn)的認(rèn)知過程和從知識點到知識體系的形成過程。這個過程應(yīng)理解為學(xué)生從自己的主觀意識出發(fā)，利用自己已有的知識和經(jīng)驗，對學(xué)習(xí)內(nèi)容作出主動的、有選擇性的信息加工過程。而信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，正適合這種認(rèn)知過程的需要，它是確定呈現(xiàn)教學(xué)材料順序的理論依據(jù)。

五、研究的方法、步驟與時間安排

1.研究方法：

(1)調(diào)查研究:對目前中學(xué)課程教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀和前景進(jìn)行調(diào)查分析。

(2)對比實驗比較:將5年級5個班分成兩個組，一個是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，一個是傳統(tǒng)教學(xué)。

(3)教育實驗法:可根據(jù)課題研究的需要，采用教育實驗法，制定實驗程序、提出假設(shè)、確定變量、選定實驗對象、實施實驗步驟等。并對實驗結(jié)果進(jìn)行分析。

(4)理論探究法:在調(diào)查、實驗的基礎(chǔ)上結(jié)合國內(nèi)外有關(guān)教育改革動向進(jìn)行理論探討。

2.研究步驟：

(1)準(zhǔn)備階段:2001年3月-2001年5月

收集整理資料，撰寫研究計劃，準(zhǔn)備研究實驗材料，組織研究力量.調(diào)查學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)、能力水平。

(2)實施階段:2001年6月----2004年6月

2001年6月---2001年12月:實驗研究的老師對相關(guān)的教育、教學(xué)理論和網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 進(jìn)行學(xué)習(xí)深造。撰寫實際可行性報告，并收集整理成文。

2002年9月:學(xué)校建立電子網(wǎng)絡(luò)備課室，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究創(chuàng)造條件;投資40萬元建 校園網(wǎng)和寬帶網(wǎng)。

2003年1月-2月:對實驗班學(xué)生進(jìn)行上網(wǎng)的培訓(xùn)。建立學(xué)科教育資源，上傳網(wǎng)上教學(xué)資料，建立網(wǎng)上檢測和題庫系統(tǒng).2003年3月-2003年9月:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施、比較、推廣、資源開發(fā)。

2003年9月-2004年6月：交流、總結(jié)、整理研究材料，寫出研究報告，匯集網(wǎng)絡(luò)課件。

六、研究的硬件及其環(huán)境

1、領(lǐng)導(dǎo)高度重視:

學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)分任子課題負(fù)責(zé)人，將課題研究工作納入行政干部年終考核的重點，以確 保課題研究的推進(jìn)。

2、研究小組成員精干：

課題負(fù)責(zé)：錢永東（校長）

課題管理：王衛(wèi)平（副校長）、余智（副教導(dǎo)主任）

課題組成員：杭強圣、丁榮、張美娟、唐曉明、韓春華、許玲、成建萍、王漢光、李金燕

3.硬件設(shè)備先進(jìn):

學(xué)?，F(xiàn)有電腦60多臺，多媒體教室1間，電子網(wǎng)絡(luò)備課室一個，寬帶網(wǎng)正在安裝。教師絕大部分配置有電腦并上因特網(wǎng)，研究教師都能較熟練開發(fā)課件。

七、研究成果預(yù)計

1、研究總結(jié)報告。

2、信息環(huán)境的建設(shè)途徑。

3、信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。

3、學(xué)科實施多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)驗性論文。

4、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件專輯(光盤)

第五篇：初中化學(xué)課程評價方案的研究

初中化學(xué)課程評價方案的研究 常州市武進(jìn)區(qū)泰村實驗學(xué)校 王春霞

傳統(tǒng)初中化學(xué)課程評價存在重結(jié)果輕過程，重知識技能輕情感、態(tài)度與價值觀發(fā)展，評價形式、評價內(nèi)容、評價主體單一，教師、學(xué)生處于被動地位。為了改變這種情況，初中化學(xué)課程評價應(yīng)重視發(fā)展、重視過程、重視評價多元、重視簡便易行，從學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)工作、化學(xué)教師、化學(xué)課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的情況、考試、考查等幾個方面開展綜合評價。

我國新的一輪課程改革正在義務(wù)教育的各個年級深人實施。影響課程改革深人發(fā)展的因素很多，其中重要因素之一就是課程評價體系。新課程實施以前的傳統(tǒng)的課程評價取向重甄別輕發(fā)展，重結(jié)果輕過程，重知識技能輕情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，評價形式、評價內(nèi)容、評價主體單一，教師、學(xué)生分別處于被動地位。

一、初中化學(xué)課程評價的基本理念(一)重視發(fā)展

評價體系的制定以有利于學(xué)生發(fā)展、教師提高為基本出發(fā)點，即以人為本。一方面，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性特長的發(fā)展，即知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀、創(chuàng)新精神等的協(xié)調(diào)發(fā)展;另一方面，既要有利于教師好學(xué)上進(jìn)，自我反思、合作共事，又要有利于教師教育教學(xué)素質(zhì)、學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的提高。

(二)重視過程

學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，會獲得新的知識與技能，這是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ);同時，在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，還要學(xué)會探究問題的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，認(rèn)識自己是學(xué)習(xí)的主體，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的習(xí)慣，這是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的能力;在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀也會得到形成和發(fā)展，這是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的動力。教師的教學(xué)過程既是教育思想、觀念的展示，也是教育教學(xué)素質(zhì)、學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的展示，優(yōu)點、長處要繼續(xù)發(fā)揚，缺點、不足要反思整改，評價只有充分關(guān)注教和學(xué)的全過程，教師提高、學(xué)生發(fā)展才能落到實處。(三)重視評價多元

化學(xué)課程的評價，教師、學(xué)生既是評價的客體，更是評價酶主體，自我反思總結(jié)，制定改進(jìn)教或?qū)W的計劃和方案，其意義和作用更為重大。當(dāng)然，教師之間、師生之間、生生之間，校長、家長都可以進(jìn)行評教、評學(xué)。既可定性評價，也可定量評價，也可兩者結(jié)合，在測量的方式上可以口試、筆試(開卷、閉卷)、查看檔案袋、觀察實驗操作、查看探究活動過程和結(jié)果……(四)重視簡便易行

簡便才利于操作，才能被師生所接受，這是實施化學(xué)課程評價的基本要求。無論是評價指標(biāo)體系的建立，還是評價標(biāo)準(zhǔn)的確定，都要面對教學(xué)實際，使內(nèi)容和要求在實施的過程中較易感受到，較易作出判斷，使評價的過程和結(jié)果能發(fā)揮診斷、激勵、導(dǎo)向等多種功能。

二、初中化學(xué)課程的主要評價內(nèi)容及說明

初中化學(xué)課程評價包括以下主要內(nèi)容：對學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)工作的綜合評價，對化學(xué)教師的綜合評價，對化學(xué)課堂教學(xué)的評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的綜合評價，對考試、考查的評等，現(xiàn)分述如下：(一)對學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)工作的綜合評價

對一所學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)工作的綜合評價要關(guān)注化學(xué)教學(xué)的整體效益，從學(xué)生的學(xué)來反映教師的教。如是否按課時計劃開課，實驗(演示實驗、學(xué)生實驗)完成率(開出率)，學(xué)生對化學(xué)課程的興趣(%)，對化學(xué)課的滿意率(%)，學(xué)生是否形成用化學(xué)視角認(rèn)識物質(zhì)世界的思維方法，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中合作交流、反思整改的習(xí)慣是否形成，各類測驗、考試中學(xué)生的平均得分率，學(xué)生課堂內(nèi)外活動的成果數(shù)量，這些都是綜合考查一所學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)工作值得關(guān)注的有關(guān)方面(參見表1)?？傊?，對一所學(xué)校化學(xué)教學(xué)工作的綜合評價，應(yīng)從多個方面定性與定量相合，宏觀地反映教學(xué)全過程的績效，僅憑聽幾節(jié)課是難以作出綜合評價的。(二)對化學(xué)教師的綜合評價

教師是教學(xué)工作的組織者、實施者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。對教師個體作出客觀、公正的評價，有利于調(diào)動教師教學(xué)的積極性，引導(dǎo)教師按教育規(guī)律施教，既有利于提高化學(xué)教師的素質(zhì)，又有利于提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。評價教師個體要基本素質(zhì)、工作態(tài)度、工作效果等方面進(jìn)行，采用自評與他評相結(jié)合，在他評中，高度關(guān)注學(xué)生對教師的總體評價是致關(guān)重要的(參見表2)。初中化學(xué)課程評價方案的研究(三)對化學(xué)課堂教學(xué)的評價

課堂教學(xué)是實施課程計劃的主渠道，課堂教學(xué)評價是課程評價體系中的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)既要重過程也要重結(jié)果，注意形式受內(nèi)容制約、形式為目的服務(wù)的原則，要關(guān)注一堂課教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇，更要關(guān)注教學(xué)過程設(shè)計、學(xué)生主動參與度、體驗和感受。對一堂課的評價，既可教師自評，也可他評，在他評中，僅評委的評價是不夠的，要關(guān)注學(xué)生對課堂教學(xué)的評價，一堂課的優(yōu)秀與否，學(xué)生是有較多的發(fā)言權(quán)的。學(xué)生和評委對主項的評價權(quán)重相等。(四)對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程情況的綜合評價

在化學(xué)教育過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程情況的綜合評價通常在期末或?qū)W年末進(jìn)行。評價既要關(guān)注知識與技能的發(fā)展，也要關(guān)注化學(xué)學(xué)習(xí)方法、化學(xué)思維方

法、科學(xué)探究意識的形成和發(fā)展，還要關(guān)注濃厚興趣、堅強意志、科學(xué)態(tài)度、反思習(xí)慣的形成和發(fā)展。實施時，可采用自評與他評相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合的辦法。在評定學(xué)生成績時，測驗、實驗考查等是必不可少的。(五)對考試、考查的評價

考試、考查(主要指化學(xué)實驗和化學(xué)實踐活動等)是化學(xué)教學(xué)評價常用的手段和途徑，其結(jié)果對課程的實施、評價功能的發(fā)揮將產(chǎn)生重大作用。

考試、考查評價的內(nèi)容主要包括考試、考查內(nèi)容的分析與認(rèn)定；試題編制過程是否科學(xué)規(guī)范的分析與認(rèn)定；試卷結(jié)構(gòu)、考試(考查)過程是否科學(xué)、符合考試(考查)要求的分析與認(rèn)定；考試(考查)結(jié)果的分析與應(yīng)用等。考試既要關(guān)注終結(jié)性學(xué)習(xí)要求，更要關(guān)注形成性學(xué)習(xí)要求，還要區(qū)分水平參照考試與常模參照考試的功能差異，以便發(fā)揮各自對教學(xué)的導(dǎo)向、調(diào)控、激勵等功能。

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，考試在某些階段是必不可少的。考試就是測量學(xué)生學(xué)習(xí)部分或全部教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)獲得的學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)、發(fā)展水平，有些是顯形的，有些是隱形的。考試的結(jié)果直接影響課程總的評價結(jié)果、影響課程的實施，所以，必須以科學(xué)的態(tài)度認(rèn)真對待。

考試從類型來看，分為水平參照性考試和常模參照性考試。初中化學(xué)的水平參照性考試的考試內(nèi)容、目標(biāo)要求都以課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求為依據(jù)，以分?jǐn)?shù)或等第反映學(xué)生個體某階段的學(xué)習(xí)成績。其目的在于引導(dǎo)重視過程、及時反思、反饋、激勵、調(diào)控、診斷教學(xué)。水平參照性考試沒有甄別功能，不能人為地規(guī)定必須多少比例達(dá)標(biāo)，多少比例不能達(dá)標(biāo)，學(xué)生群體的成績應(yīng)該呈負(fù)偏態(tài)分布。水平參照性考試通常只關(guān)注考試的效度和信度。

常模參照性考試是在課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的范圍內(nèi)，考查學(xué)生應(yīng)具有的知識和技能的同時，以考查其學(xué)習(xí)潛能為基本目標(biāo)，通過考試判斷學(xué)生運用知識、技能解決實際問題的能力。常模參照性考試常以學(xué)生個體的標(biāo)準(zhǔn)分或原始分與參考群體做比較，觀察個體在群體中的位次或百分位。常模參照性考試具有甄別功能，是必須正視的，考試的初衷之一就是要將參加考試的學(xué)生群體中不同水平層次的學(xué)生區(qū)分開來，以便應(yīng)用考試結(jié)果。中考、高考就是典型的常模參照性考試。常模參照性考試十分關(guān)注試題的難度和區(qū)分度，考試的效度和信度。在中考升學(xué)率不斷攀升的今天，中考應(yīng)特別關(guān)注效度和信度，而難度和區(qū)分度只要基本合適就可以了。把有利于全面貫徹教育方針、實施素質(zhì)教育、推進(jìn)課改、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為各種考試評價的基本出發(fā)點。