第一篇：關(guān)于英語網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的研究

關(guān)于英語網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的研究

Research on Internet English Course Development

高堅棟*,馮宜勇**

*華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)系博士生 gjdlove@yahoo.com.cn

**華東師范大學(xué)外語學(xué)院 mmnh@163.net

【摘要】本文論述了網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的理論依據(jù)，網(wǎng)絡(luò)課程的界面，網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)規(guī)范以及對網(wǎng)絡(luò)課程的評估的標(biāo)準(zhǔn)，有助于網(wǎng)絡(luò)課程的順利開展。

【關(guān)鍵詞】英語網(wǎng)絡(luò)課程、建構(gòu)主義課程觀、資源設(shè)計規(guī)范化、網(wǎng)絡(luò)課程的評估

【Abstract】In this paper, we discuss the theoretical basis for English web course design ,core technology for English web course development, the interface of English web course, norms of English web course development, and standards for English web course assessment.It may be beneficial to the E-learning which is a busy area nowadays.【Keywords】English web course、constructivism course view、normalization of internet English course development、standards for internet English course assessment引言

隨著因特網(wǎng)流行與普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)校如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來。網(wǎng)絡(luò)學(xué)校是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)?？梢杂行У匕l(fā)揮各種現(xiàn)有教育資源的優(yōu)勢；有助于構(gòu)建終生學(xué)習(xí)的環(huán)境；同時彌補(bǔ)班級集體授課制對學(xué)生個別差異的漠視。當(dāng)前在網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的建設(shè)中存在著許多問題。其中在網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)中存在著簡單的書本搬家的現(xiàn)象，沒有充分發(fā)揮多媒體和計算機(jī)的交互能力,導(dǎo)致人們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性不高。網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和。網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的一個非常重要的組成部分。沒有好的網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)校就會黯然失色，因此對網(wǎng)絡(luò)課程的研究就成為一個急需解決的問題。建構(gòu)主義課程觀——網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的理論依據(jù)

建構(gòu)主義是由著名的美國心理學(xué)家皮亞杰首先倡導(dǎo)的一種關(guān)于知識獲取的理論。作為對傳統(tǒng)認(rèn)識論的一場革命性的挑戰(zhàn)，建構(gòu)主義以多重視點對傳統(tǒng)的認(rèn)識論進(jìn)行了反思，它強(qiáng)調(diào)知識的獲取是人與環(huán)境交互的產(chǎn)物，并且認(rèn)為新的知識的獲取是基于原有知識基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)的產(chǎn)物。

建構(gòu)主義的知識觀認(rèn)為知識是客觀性與主觀性的統(tǒng)一，是發(fā)現(xiàn)與接受的統(tǒng)一，是抽象性與具體性的統(tǒng)一。因此我們要創(chuàng)建一種開放的，浸潤性的，積極互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，以幫助學(xué)生克服知識的惰性，增強(qiáng)知識的彈性，促進(jìn)知識的遷移。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為每個學(xué)習(xí)者不應(yīng)消極地等待知識的傳遞，而應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去構(gòu)建自己的知識并賦予經(jīng)驗以意義。為此，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極性、建構(gòu)性、累積性、目標(biāo)指引性、診斷性與反思性、探究性、情景性、社會性、以及問題定向的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、內(nèi)在驅(qū)動的學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義的課程觀強(qiáng)調(diào)用情景真實復(fù)雜的故事呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識，變現(xiàn)實性知識為解決問題的工具。它主張用產(chǎn)生于真實背景中的問題啟動學(xué)生的思維，由此支撐并鼓勵學(xué)生解決問題基于案例的學(xué)習(xí)，拓展性的學(xué)習(xí)與基于項目的學(xué)習(xí)并以此方式參與課程的設(shè)計與編制，它還努力為學(xué)習(xí)進(jìn)行探索和建構(gòu)知識提供大量認(rèn)知工具，以拓展學(xué)習(xí)時空，增強(qiáng)

學(xué)習(xí)能力，它還充分利用超媒體與超文本以方便各種類型信息的嵌入、利用、更新，從而提供跨學(xué)科、跨時空的真實鏈接。該課程觀批判了一般思維技能訓(xùn)練與豐富的內(nèi)容背景的分離，主張在知識內(nèi)容與對一般策略的需要都很豐富的情景中啟動思維的教學(xué)。另一方面，它對傳統(tǒng)的基于內(nèi)容的課程的兩個弊端——重事實與原理知識問題的傳授和置于每章后面的應(yīng)用進(jìn)行了反思，并在此基礎(chǔ)上將產(chǎn)生式概念引入課程的設(shè)計，以幫助學(xué)生通過條件——行為的形式獲取知識，從而利用知識作為解決重要問題的工具的過程中增強(qiáng)了學(xué)生理解新的知識的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維、批判性思維、復(fù)雜性思維的能力。這些能力正是知識經(jīng)濟(jì)時代進(jìn)行知識創(chuàng)新所必須的。

在更新知識觀、學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)上建構(gòu)主義的課程設(shè)計應(yīng)該基于內(nèi)容的真實性和復(fù)雜性。它包括：1.方法的導(dǎo)引性與支撐性。2.學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)容的豐富性、挑戰(zhàn)性和開放性。3.評價的激勵功能與支持反思和自我調(diào)控的功能4.學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建、共創(chuàng)互動合作、支持雙贏的學(xué)習(xí)文化。人性化的用戶界面——網(wǎng)絡(luò)課程成功的關(guān)鍵

傳統(tǒng)的課本是根據(jù)教學(xué)大綱系統(tǒng)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)用書。對于學(xué)生它是獲取系統(tǒng)知識的重要來源，是不斷探求科學(xué)原理和擴(kuò)大知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)。對于教師，它是傳道授業(yè)的重要依據(jù)，是順利完成教學(xué)任務(wù)的基本條件。課本的特點：1.課本的信息是比較穩(wěn)定的。因此，這些信息可以可靠地傳遞給學(xué)生，并且容易檢驗、評定和修改。2.課本信息呈現(xiàn)較為持久。課本的這些特點，使信息傳播可以從任何一點上開始，它能被粗略地研習(xí)，能被泛讀或跳讀，因此允許學(xué)生自己控制信息呈現(xiàn)的速度。此外，使用課本不需要特殊的環(huán)境，其便攜的特點可使學(xué)生很方便地使用它，而無須過多考慮到使用的場合和時間。

課本存在的缺點也是很明顯的。課本知識的接受取決于學(xué)生的理解能力，學(xué)習(xí)上失敗的最大原因也許就是不善于閱讀。課本內(nèi)容往往不能完全確定或詳細(xì)說明其潛在的各種解釋，因為它簡化了客觀事物的現(xiàn)象和過程，常常要求學(xué)生運用想象力來演繹這些信息，這對于不少學(xué)生來說，無疑是一種精神上的負(fù)擔(dān)。譬如說，目前上海市大多數(shù)高校使用的非英語專業(yè)的英語學(xué)習(xí)教材《大學(xué)英語》，教材本身的質(zhì)量沒問題，但是課后的注釋無法解決一篇文章中的所有難點，而教師也只能根據(jù)班級學(xué)生的平均水平來授課。這樣總有一部分學(xué)生或是由于不理解一個詞組，一個句式，或是文章的部分背景知識而導(dǎo)致文章內(nèi)容理解偏差或模糊。久而久之，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣會下降。課本不是可以相互作用的媒體，也就是說，學(xué)生不能在閱讀課本時隨時提問，發(fā)表感想，獲得反饋，這客觀上會限制學(xué)生的思路，束縛他們形成自己的研究方向，不利于探究性學(xué)習(xí)的開展。美國著名教育學(xué)家，作家Mortimer J.Adler曾在一篇題為《How to Mark a Book》中也建議我們write between the lines” 其實這也是一種交互思想。

從網(wǎng)絡(luò)課程的要素看，首先它是一種教學(xué)軟件，最主要的內(nèi)容是一門課程所有教學(xué)材料都應(yīng)該在該軟件里體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有靈活多樣的信息組織、表現(xiàn)和學(xué)習(xí)方式。構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)頁應(yīng)將一個完整的信息分部分、分階段地展示出來。網(wǎng)頁應(yīng)能根據(jù)學(xué)生的選擇，將其需要的內(nèi)容準(zhǔn)確地抽提并展示出來。比如，學(xué)生在讀一篇英語文章時，只要遇到不懂的地方，用鼠標(biāo)一點，就會立即鏈接到準(zhǔn)確的解釋，如解釋中仍有不解之處，則能夠在下一層鏈接找到解釋，如此一層層下去，最終學(xué)生會完全理解這篇文章。這一點筆者認(rèn)為大家可參考The Merriam-Webster Dictionary的電子版本的制作。與此同時，網(wǎng)頁應(yīng)該利用視覺和聽覺的藝術(shù)將課文高質(zhì)量地展示在學(xué)生面前，例如通過色彩、動畫、文字、聲音的適當(dāng)組合產(chǎn)生另人賞心悅目的界面。其視聽感染力和靈活的交互界面能夠大大提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。此外，這一點應(yīng)用在記憶單詞上特別有效，因為它可以刺激學(xué)習(xí)者的多種感官，大大提高學(xué)習(xí)者記憶單詞的效率。網(wǎng)絡(luò)課程的選材應(yīng)該具有新穎性和創(chuàng)造性，例如，通過隨機(jī)化的原則產(chǎn)生出完全不同的練習(xí)，在一定限度內(nèi)適應(yīng)學(xué)生的不同需要，使學(xué)生在不同練習(xí)中反復(fù)接受新知識的刺激而不感到枯燥乏味，同時，網(wǎng)頁要能產(chǎn)生相應(yīng)的正確答案，分析、評判學(xué)生的掌握程度，并且對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行人工智能分析，并描述錯誤的性質(zhì)，幫助學(xué)生糾正錯誤。在英語學(xué)習(xí)中可以設(shè)計出模擬真實的交際情景。另外，網(wǎng)頁上應(yīng)附一個能另學(xué)生可根據(jù)自己的需要和水平隨時進(jìn)行調(diào)整練習(xí)難度的小程序。網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容應(yīng)能完全確定或詳細(xì)說明知識潛在的各種解釋，展示客觀事物的現(xiàn)象和過程。網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)使學(xué)生能在閱讀課本時隨時提問，發(fā)表感想，獲得反饋，這客觀上會拓展學(xué)生的思路，形成自己的研究方向，有利于探究性學(xué)習(xí)的開展。資源設(shè)計規(guī)范化——網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的必由之路

目前，世界上有很多標(biāo)準(zhǔn)化（學(xué)術(shù)）組織都正在致力于基于網(wǎng)絡(luò)的教育資源標(biāo)準(zhǔn)化的研究，并起草了一些相應(yīng)規(guī)范，其中影響較大的有：IMS的Learning Resource Metadata（學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范），IEEE LTSC（Learning Technology Standards Committee，學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會）的LOM（Learning Object Metadata：學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)模型）、OCLE（Online Computer Library Center）Dublin Core的Dublin Core元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)等。我國在這方面的研究也踏上正軌，國家教育部科技司已組織專家擬定了《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的征求意見稿，為建設(shè)國家級、地區(qū)級和單位級的教育資源庫提供了最基本的參考標(biāo)準(zhǔn)。承擔(dān)教育資源建設(shè)的各類主管部門應(yīng)成立資源建設(shè)專家組，在國家頒布的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范基礎(chǔ)上，保留原有的核心集，并根據(jù)資源庫建設(shè)的規(guī)模、適用范圍和當(dāng)?shù)氐木唧w情況，開發(fā)出各自的擴(kuò)展規(guī)范集。

技術(shù)規(guī)范主要包括：對各種術(shù)語的定義，各類資源屬性的標(biāo)注，總體分布參數(shù)的規(guī)定，資源質(zhì)量與技術(shù)上的最低要求，資源庫系統(tǒng)的功能標(biāo)準(zhǔn)和基本數(shù)據(jù)說明等。技術(shù)規(guī)范是所有后續(xù)工作的準(zhǔn)繩，也是實現(xiàn)資源共享與交流的前提，應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計與教育資源的建設(shè)只有按照規(guī)范化要求操作，才能最終實現(xiàn)二者的整合。

網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課程的基本要求:

? 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要基于遠(yuǎn)程教育的特點，能提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣與自覺性。

?

? 網(wǎng)絡(luò)課程都必須滿足在互聯(lián)網(wǎng)上運行的基本條件，還應(yīng)具備安全、穩(wěn)定、可靠、下載快等特點。網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有完整的文字與制作腳本（電子稿）。

? 網(wǎng)絡(luò)課程文字說明中的有關(guān)名詞、概念、符號、人名、定理、定律和重要知識點都要與相關(guān)的背景資料類相鏈接。

? 對課程中的重要部分，可適當(dāng)采用圖片、配音或動畫來強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，但要避免與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的、純表現(xiàn)式的圖片或動畫。合理的評估方法——英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的質(zhì)量的保證

科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)證和評估標(biāo)準(zhǔn)具有十分重要的作用。目前，教育部有關(guān)專家已經(jīng)開發(fā)出網(wǎng)絡(luò)課程的的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。它包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、可用性、技術(shù)性、信息呈現(xiàn)和文檔資料六大部分。

⑴ 在遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)、設(shè)計和傳遞過程中，應(yīng)建立一套最低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)策略。此外，選擇教學(xué)媒介的決定性因素不是目前所具備的設(shè)備條件，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇。

⑵ 應(yīng)建立定期檢查教學(xué)內(nèi)容的制度，以保證教學(xué)內(nèi)容達(dá)到課程設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)。

⑶ 在課程開發(fā)過程中，應(yīng)充分考慮到學(xué)生分析能力、綜合能力和自我評價能力的發(fā)展，并把這些內(nèi)容當(dāng)作課程學(xué)習(xí)要求的重要組成部分。

⑷ 應(yīng)對學(xué)生完成的作業(yè)以及提出的問題提供及時和建設(shè)性的反饋。

⑸ 在設(shè)計過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，其中包括資料的收集、整理和分析能力等。

6）把同等英語水平的學(xué)生分為兩組，一組采取常規(guī)教學(xué)，一組用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，一年后讓他們同時參加國家四，六級考試，比較其結(jié)果。結(jié)論

教育信息化是當(dāng)今世界教育發(fā)展的大趨勢。學(xué)習(xí)資源的全球共享，虛擬課堂、虛擬學(xué)校的出現(xiàn)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的興起，人們可以隨時隨地通過互連網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)空間變得無圍墻、無國界。

在網(wǎng)上開展英語教學(xué)對推動我國的英語教育事業(yè)和普及英語知識是很有意義的。英語網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)應(yīng)該符合上面所述的基本要求，這樣網(wǎng)絡(luò)化英語學(xué)習(xí)就能開展的更好。在網(wǎng)上開展英語教學(xué)對推動我國的英語教育事業(yè)和普及英語知識是有意義的。英語網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)應(yīng)該符合上面所述的基本要求，這樣網(wǎng)絡(luò)化英語學(xué)習(xí)就能開展的更好。

參考文獻(xiàn)

[2] 張詩亞，《 教育的生機(jī)——論崛起的教育技術(shù)學(xué) 》，四川教育出版社1988版.[3] 翟象俊，《 大學(xué)英語 》，上海外語教育出版社1997年12月第2版.[1] 中國教育資源網(wǎng)，http://211.99.78.137/computerclass/liluzhidao/001.htm.

第二篇：基于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的微課資源開發(fā)研究

基于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的微課資源開發(fā)研究

【摘要】隨著信息時代的迅速發(fā)展，高職院校課程建設(shè)也呈現(xiàn)多種新的表現(xiàn)形式，其中網(wǎng)絡(luò)課程即是一種各院校較為大規(guī)模地在網(wǎng)絡(luò)上建設(shè)的資源平臺。將網(wǎng)絡(luò)課程與微課資源開發(fā)結(jié)合起來，把二者的優(yōu)勢優(yōu)化組合，將會更加豐富網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更加豐富多彩的學(xué)習(xí)資源。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程 微課 慕課 信息技術(shù)

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0227-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。加快終端設(shè)施普及，推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)。加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)。引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程?！睘榫W(wǎng)絡(luò)課程的大規(guī)模發(fā)展指明了方向和思路。

一、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)及建設(shè)現(xiàn)狀

高職院校網(wǎng)絡(luò)課程改革在經(jīng)過多年建設(shè)之后，目前在量的方面已頗具規(guī)模，但質(zhì)的方面仍需精益求精。中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會常務(wù)副會長兼秘書長劉占山在2013年首屆國際在線教育研討會上提到，目前我國的網(wǎng)絡(luò)職業(yè)教育與國外發(fā)達(dá)國家相比主要是軟件方面存在差距，需要國家的政策支持和網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)能力的提高。這就需要在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方面既要向交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征縱深方面進(jìn)行建設(shè)和努力，也要具有靈活性和創(chuàng)新性。微課的出現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)有一定的啟發(fā)，有助于促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。

網(wǎng)絡(luò)課程一般認(rèn)為是在先進(jìn)的教育思想，教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于WEB的課程。是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，是信息時代條件下課程新的表現(xiàn)形式。它包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。目前，高職院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)基本較為成熟，具有開放、情境化和智能化的特點，不僅包含了豐富的教學(xué)內(nèi)容，而且設(shè)計有課程定位與目標(biāo)、課程資源、授課錄像、師資力量、教學(xué)與研究互動、留言答疑、教學(xué)管理、拓展資源等模塊，為學(xué)生自由自主學(xué)習(xí)提供了較為豐富內(nèi)容的資源平臺。但網(wǎng)絡(luò)課程也有些局限性，如“把開設(shè)‘網(wǎng)絡(luò)課堂’作為目的，而不是輔助傳統(tǒng)教學(xué)的工具和手段；學(xué)生不能理解運用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的目的，不積極主動地運用網(wǎng)絡(luò)課程平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)等。但是網(wǎng)絡(luò)課程的核心不僅僅是應(yīng)用，教學(xué)設(shè)計尤其是教學(xué)內(nèi)容才是網(wǎng)絡(luò)課程的重中之重。只有內(nèi)容上的完善才能確保應(yīng)用上的效果，否則就是先天不足。在這個層面上，部分高校仍然存在以下方面的問題：缺乏教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計；自主學(xué)習(xí)資源不足；缺少指導(dǎo)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)；缺乏教學(xué)活動設(shè)計；缺少評價與反饋?！盵1]“學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)課程缺乏深度交互，不能促進(jìn)學(xué)生高階能力的發(fā)展；教學(xué)評價與反饋方式單一，支持性不強(qiáng)；網(wǎng)絡(luò)課程缺乏統(tǒng)一的資源建設(shè)規(guī)范，資源利用率低”等。[2]

為使網(wǎng)絡(luò)課程逐步完善，應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，加強(qiáng)課程規(guī)劃，進(jìn)行資源優(yōu)化配置，加強(qiáng)課件技術(shù)制作，減少課時時數(shù)，豐富相關(guān)資源，加強(qiáng)交互設(shè)計和反饋建設(shè)，制作知識點內(nèi)容明確、精美清晰、簡潔明了的課件。“網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)要迎合大學(xué)生群體學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格，應(yīng)有專業(yè)特色，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程平臺自適應(yīng)服務(wù)功能建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)課程平臺支柱式服務(wù)功能建設(shè)”[3]等。同時，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程與微課相結(jié)合是種較好的嘗試。

二、微課的產(chǎn)生及其特點

微課程（Microlecture）最早見于美國北愛荷華大學(xué) LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程，以及英國納皮爾大學(xué) T.P.Kee提出的一分鐘演講。[4]目前，一般是指2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師David Penrose所提出的“微課程”。[5]

“‘微課’是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合?！⒄n’的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段）、同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等教學(xué)支持資源。”[6]微課具有教學(xué)時間較短，教學(xué)內(nèi)容較少，資源容量較小，資源構(gòu)成“情景化”，主題突出、內(nèi)容具體，反饋及時、針對性強(qiáng)等特點。因而微課在產(chǎn)生后能迅速得以推廣，為人們學(xué)習(xí)所接受。微課在實現(xiàn)了大規(guī)模在線開放之后，即是慕課（MOOC，即Massive Open Online Course），慕課可以為學(xué)生提供豐富的可供選擇的視頻資料，在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中的微課資源開發(fā)

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺中的教學(xué)視頻建設(shè)是其重要內(nèi)容之一，如何使視頻教學(xué)發(fā)揮其最大的作用，除了對于課堂教學(xué)的努力提升及錄像外，“微課”開發(fā)與制作是對其較好的補(bǔ)充形式之一，可以便利學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時，網(wǎng)絡(luò)課程中的部分模塊內(nèi)容和微課模塊一樣，如能利用二者的優(yōu)勢，將能更好地促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。

網(wǎng)絡(luò)課程中的微課資源開發(fā)的總體思路可以確定為，微課資源的嵌入網(wǎng)絡(luò)課程并不影響網(wǎng)絡(luò)課程原有教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，并不意味著原有的內(nèi)容大規(guī)模的更換，而是將微課作為補(bǔ)充性資源對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)進(jìn)行豐富、改革、創(chuàng)新和更新。因為網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)也有其相應(yīng)的要求和評價指標(biāo)，不可能完全改頭換面。而且微課自2008年國外首次提出，國內(nèi)2010年胡鐵生率先給出微課概念，2012年12月份，教育部全國教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心發(fā)布關(guān)于舉辦首屆全國高校微課大賽的通知以來，微課在國內(nèi)的研究及發(fā)展也僅是短短的3-5年時間，從 CNKI 數(shù)據(jù)庫檢索到2015年4月的關(guān)于微課的文獻(xiàn)有1000篇之多，眾多院校及教育界專家人士對微課的探討和研究在向縱深發(fā)展，但實際開發(fā)并不像研究那樣大規(guī)模地進(jìn)行。且在短期內(nèi)將一門課程錄制完整也有難度。據(jù)此，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中的微課資源開發(fā)可以采取以下措施和方法。

1.教師需轉(zhuǎn)變教育觀念，根據(jù)需要確定和選取課程合適的內(nèi)容與形式，有的放矢地去研究實際建設(shè)中“微課”、翻轉(zhuǎn)課堂等的應(yīng)用，對所建網(wǎng)絡(luò)課程上已有資源進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，進(jìn)行模塊優(yōu)化和加工。根據(jù)已有模塊和增加新的模塊，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程和“微課”融合的教學(xué)設(shè)計、課件制作、教材開發(fā)、教學(xué)模式研究和實施等。

2.進(jìn)行微課視頻開發(fā)與設(shè)計。設(shè)計適合微課視頻拍攝的知識點，學(xué)習(xí)點，突出重點，視頻容量和時間長度宜具備精、短、小等特點?！拔⒄n”視頻拍攝需要有新技術(shù)新媒體的支持和應(yīng)用，相關(guān)教學(xué)資源特別是微課的配套、優(yōu)質(zhì)、一體化，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)反饋等，都是影響微課能否宜于學(xué)習(xí)的影響因素。加強(qiáng)開發(fā)新的資源，對于網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，除了該課程本身的知識要進(jìn)行視頻錄制以外，相關(guān)的知識點也需要我們延伸進(jìn)行拍攝，這樣才能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.借鑒、下載和上傳國內(nèi)外相關(guān)的視頻和資料。通過互聯(lián)網(wǎng)，我們可以下借鑒國內(nèi)外最好的教學(xué)資料，豐富拓展資源，加大以開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生被動的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?、自覺有意識的快樂學(xué)習(xí)。如我院在建的《國際商務(wù)英語談判》網(wǎng)絡(luò)課程，可以下載上傳能提高學(xué)生英語應(yīng)用水平以及商務(wù)談判相關(guān)的商務(wù)視頻和資料，國外的商務(wù)課程本身就是英語形式教學(xué)，這樣就有利于學(xué)生形成用英語聽課學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4.鏈接國內(nèi)外微課或視頻相關(guān)網(wǎng)站。學(xué)生借助現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)微視頻技術(shù)可以不按規(guī)范學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的特征和特長，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括生活習(xí)慣，采取分布式學(xué)習(xí)，對要學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行分散化和離散化學(xué)習(xí)。不同的學(xué)生可以從任何一個點切入，自己控制時間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，這即是典型的互聯(lián)網(wǎng)思路。通過大數(shù)據(jù)抓取和分析，為學(xué)生制定針對其特性的一整套的學(xué)習(xí)方案，互聯(lián)網(wǎng)是能做到的。這就是“互聯(lián)網(wǎng)+”的效應(yīng)。馬化騰在4月29日北京舉辦“勢在?必行――2015‘互聯(lián)網(wǎng)+中國’峰會”上指出，互聯(lián)網(wǎng)本身是一個技術(shù)工具、是一種傳輸管道，互聯(lián)網(wǎng)+則是一種能力，而產(chǎn)生這種能力的能源是因為“+”而激活的“信息能源”。所以，在所提供的鏈接網(wǎng)站方面，除國內(nèi)一些知名微課、慕課網(wǎng)站如鳳凰微課網(wǎng)、中國大學(xué)MOOC（慕課）網(wǎng)、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、Ewant教育網(wǎng)開放教育平臺、（臺灣）清華大學(xué)磨課師課程NTHU MOOCs、PROERA、均一教育平臺、網(wǎng)易公開課等眾多網(wǎng)站外；可免費學(xué)習(xí)國外世界最好課程的網(wǎng)站有如慕課著名的三大機(jī)構(gòu)，Udacity，Coursera，Edx，另有著名的慕課平臺如美國Open Course Builder，Udemy，NovoED，可汗學(xué)院（Khan Academy），英國的FutureLearn，澳大利亞的Open2Study等。英語方面的有BBC六分鐘英語，VOA的英語一分鐘和學(xué)個詞（Learn a Word），J博士英語，TED-Ed等。

5.加強(qiáng)教師計算機(jī)水平的提高。一般教師特別是年輕教師計算機(jī)已有一定基礎(chǔ)，但對于微課的設(shè)計、錄制、剪輯等功能仍需學(xué)習(xí)和了解，方能應(yīng)對科技信息時代的步伐，從而更能得心應(yīng)手地做好網(wǎng)絡(luò)課程與微課融合的建設(shè)工作。

6.設(shè)計合理科學(xué)的考核評價機(jī)制。設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生自測和教師檢測體系。此處的評價體系和考核評價設(shè)計會略有不同，后者側(cè)重學(xué)生學(xué)業(yè)完成是否合格等效果，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計宜側(cè)重其對知識的理解考核，可能需要更具體化、共性中更符合個性特征，針對個人特點進(jìn)行學(xué)習(xí)考核。

7.以學(xué)生為中心，增加交互功能設(shè)計，發(fā)揮其最佳效果，如學(xué)習(xí)反饋、師生互動、評價管理、在線提問等輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。此部分功能一般網(wǎng)絡(luò)課程多少已經(jīng)建設(shè)有一些，但有的院校仍未成體系。交互功能模塊可以跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，進(jìn)行答疑、解惑，發(fā)現(xiàn)不足，為再次更新優(yōu)化平臺做好準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)除加強(qiáng)自身建設(shè)外，展開微課資源的開發(fā)、設(shè)計和制作等是種新思路。通過信息技術(shù)，對豐富的網(wǎng)絡(luò)課程與微課資源要做到核心東西有所取舍。盡管微課本身也存在一些不足，但如能揚長避短，利用其優(yōu)勢，找到二者融合最佳的契合點，為學(xué)生提供足夠優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)都有現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)：

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[4]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011（17）

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[6]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].2010（10）

作者簡介：

林逸（1971-），男，河南信陽人，廣州城建職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教育。

第三篇：體驗式英語寫作課程開發(fā)策略研究與實踐.

體驗式英語寫作課程開發(fā)策略研究與實踐

體驗式英語寫作課程開發(fā)策略研究與實踐王金蔡慧萍李紅英(浙江海洋學(xué)院外國語學(xué)院，浙江舟山316004)【摘要】通過分析高校英語寫作課程開發(fā)與建設(shè)存在的問題，提出了以“語類、過程、數(shù)字化’，為特征的體驗式英語寫作課程開發(fā)策略。該范式以網(wǎng)絡(luò)為載體，從教學(xué)理念、教學(xué)模式、課程評價體系、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、教材建設(shè)等維度進(jìn)行創(chuàng)新探索，旨在提高學(xué)生的英語書面表達(dá)能力并促進(jìn)我國的英語寫作教學(xué)改革。

[關(guān)鍵詞]體驗;英語寫作;課程開發(fā);語類;過程

[中圖分類號]H319.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1008-8318(2010)04-0069-OS

英語寫作課程是高等學(xué)校英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程，2000年教育部批準(zhǔn)實施的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱)))明確規(guī)定，要求學(xué)生“能寫各類體裁的文章，做到內(nèi)容充實、語言通順、用詞恰當(dāng)、表達(dá)得體”。然而，英語寫作歷來是學(xué)生頭痛的問題，常見的弊病有“挫折不斷，進(jìn)步遲緩;費時費力，事倍功半；

方法單調(diào)，興趣索然”。n0滸多學(xué)生學(xué)習(xí)英語十多年后仍不能用英語準(zhǔn)確流暢地表達(dá)自己的思想，歷年的英語專業(yè)“

四、八級考試”中，學(xué)生寫作部分普遍得分較低，英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的語言問題突出等等，這些都從側(cè)面說明了英語寫作課程的開發(fā)勢在必行。

課程開發(fā)包含“新設(shè)”與“改進(jìn)”兩層含義。新設(shè)指增設(shè)新課程;改進(jìn)指改造已設(shè)課程，包括大綱修訂、教材調(diào)整、教學(xué)方法改革等環(huán)節(jié)在內(nèi)的持續(xù)活動[2]。對英語寫作這門已開設(shè)多年的傳統(tǒng)課程而言，課程開發(fā)的主要任務(wù)是從多個維度改進(jìn)現(xiàn)有課程建設(shè)的不足，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到《大綱》所規(guī)定的要求。

一、當(dāng)前英語寫作課程建設(shè)的不足很多學(xué)者對目前我國高校英語寫作課程的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析，從多個層面指出了其不足之處，主要表現(xiàn)為以下幾點。

(一)課程建設(shè)理念薄弱。長期以來，廣大英語教師只是把寫作課當(dāng)作一門語言技能的訓(xùn)練課，在宏觀上缺少先進(jìn)理念的支撐。因而寫作訓(xùn)練的問題頗多:費時、低效;重寫作結(jié)果，輕寫作過程;重文本形式，輕思想表達(dá);重寫作技巧，輕寫作內(nèi)容。同時，也忽視了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程和親身體驗，而寫作是一個實踐性很強(qiáng)的課程，寫作能力的提高離不開寫作的親身體驗[3]0(二)教學(xué)手段陳舊。傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練以黑板和紙質(zhì)練習(xí)為主，未能充分利用網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)資源。而國家教育部高教司2007年1號文件和2號文件都明確要求積極推動高校建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)新模式。

因此利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語寫作教學(xué)改革是網(wǎng)絡(luò)時代發(fā)展的必然要求。

(三)教學(xué)模式枯燥。講座式的課堂教學(xué)模式以教師為中心，沒能充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性;課外學(xué)生又缺乏合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，因而學(xué)生無從體驗寫作的樂趣及自身能力發(fā)展的過程。

(四)作文評改方式單調(diào)。傳統(tǒng)的作文評改采取“學(xué)生寫作一老師打分”的方式，學(xué)生往往只看到一個僵硬的分?jǐn)?shù)結(jié)果，而看不到自身習(xí)作的優(yōu)缺點等具體反饋信息，更不知如何著手作進(jìn)一步修改。而對老師來說，批改作文的工作量很大，卻又看不到學(xué)生的動態(tài)進(jìn)步過程，可謂費時費力卻收效甚微。

(五)課業(yè)評價體系單一。目前的高校寫作課程以期末“終結(jié)性評價”這一類型為主，在“一紙定成敗”的期末考試中，考查的重點大多在于對寫作理論知識點的記憶和復(fù)述，對寫作實踐的考查也僅由一篇考場作文承擔(dān)，評價目標(biāo)不夠全面，評價類型、評價手段也過于單一[4]0(六)課程組教師缺乏團(tuán)隊化建設(shè)。寫作課的備課和批改作文的工作量很大，付出與回報不成比例，因而很多教師都不愿意擔(dān)任這門課程的教學(xué);而任課老師往往是各自為陣，忙于應(yīng)付日常的教學(xué)與作業(yè)批改，教師間的交流較少，合作更少，因此沒有形成合理的教學(xué)團(tuán)隊，無法深化寫作課程的教學(xué)與研究。

(七)寫作教材有待改進(jìn)。唐葉青、蘇玉潔對1980年至2006年各類出版社出版的共25本英語專業(yè)寫作教材進(jìn)行了分析研究，指出存在的問題:遵循比較傳統(tǒng)的形式設(shè)置寫作教學(xué)模式，內(nèi)容和框架重復(fù)多，對體裁界定比較含糊，體裁范圍較窄，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)階段性和個體需要，忽視語言的功能思想在教材編寫中的作用tsnl0

二、體驗式英語寫作課程開發(fā)策略及實踐針對上述問題，近些年來，國內(nèi)外學(xué)者從不同視角對英語寫作課程進(jìn)行了改革。我們在繼承現(xiàn)有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了以“語類、過程、數(shù)字化”為特征的體驗式英語寫作課程開發(fā)策略。2006年以來，課程團(tuán)隊結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源，在浙江海洋學(xué)院英語專業(yè)大二學(xué)生群體中，進(jìn)行了創(chuàng)新教學(xué)的實踐。本項研究歷時三年多，其主要內(nèi)容與特色闡釋如下。

(一)基于“體驗式”先進(jìn)教學(xué)理念“體驗式”語言教學(xué)理論是在世界經(jīng)濟(jì)一體化、科學(xué)技術(shù)全球化、技術(shù)人才國際化、信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)化、文本系統(tǒng)數(shù)字化、學(xué)術(shù)成果網(wǎng)絡(luò)化、中國制造全球化的宏大背景下，針對廣義的語言教學(xué)研究，包括對外漢語教學(xué)研究所提出來的一種新型理論。體驗(experience)就是要讓學(xué)習(xí)者親身體驗學(xué)習(xí)的每一個過程，如思考、討論、輸出，親身感受認(rèn)知能力的升華，品嘗能力發(fā)展中的甜酸苦辣。

“體驗式”語言教學(xué)理論，不但對于廣義的語言教學(xué)有引導(dǎo)意義，對于狹義的英語教學(xué)也有指導(dǎo)意義[[6]130該理論應(yīng)用到英語寫作學(xué)習(xí)與研究領(lǐng)域，其核心思想就是注重學(xué)習(xí)者的社會認(rèn)知過程，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中的親身體驗，課堂環(huán)節(jié)由一系列相互連貫的行為過程組成，解決“如何寫(how to write)”與“寫什么(what towrite)”之間的突出矛盾。

這一新的教學(xué)理念在現(xiàn)階段中國英語教學(xué)中，經(jīng)過幾年的實踐，獲得了社會的歡迎與認(rèn)可[[6]13，前景廣闊。

2006年由高等教育出版社外語教學(xué)研究與發(fā)展中心申報的項目“體驗式英語教學(xué)理論與實踐”被列為國家社會科學(xué)基金項目;2007年，在清華大學(xué)楊永林教授和高等教育出版社的倡議下，舉行了首屆“體驗式英語寫作”創(chuàng)新教學(xué)高級研討會。David Nunan主編的((體驗英語教學(xué)》和楊永林教授主編的《體驗英語寫作》的出版，標(biāo)志著這一新理念在我國的英語寫作研究中已進(jìn)人到一個新階段。本研究正是在這一先進(jìn)理念指導(dǎo)下展開的，2008年10月，教育部高等教育出版社授予我校為“體驗英語寫作教學(xué)與研究示范基地”。

(二)教學(xué)手段網(wǎng)絡(luò)化

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的寫作訓(xùn)練方式改變了傳統(tǒng)的以黑板和紙質(zhì)練習(xí)為主的方式，這不但增加了教學(xué)容量，更提高了教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)現(xiàn)代化水平。

1.傳統(tǒng)教室轉(zhuǎn)變?yōu)槎喙δ芫W(wǎng)絡(luò)教室。教學(xué)主控臺是一個集廣播教學(xué)、學(xué)生演示、教師監(jiān)控、作品轉(zhuǎn)播、遙控輔導(dǎo)、文件分發(fā)、師生交流、評價和網(wǎng)絡(luò)等功能為一體的數(shù)字化教學(xué)平臺。上課時，教師可通過這一平臺組織各種教學(xué)活動，學(xué)生機(jī)則受主機(jī)控制和調(diào)節(jié)，完成教師指令。自主學(xué)習(xí)時，學(xué)生機(jī)可以脫機(jī)工作，并免費向?qū)W生開放。學(xué)生可根據(jù)需要進(jìn)行語料閱讀、網(wǎng)上查閱、在機(jī)寫作以及自我評價等。網(wǎng)絡(luò)教室為學(xué)生全程體驗寫作實踐、參與自評和互評提供了便利。

2.習(xí)作訓(xùn)練及評閱實現(xiàn)無紙化。學(xué)生的習(xí)作都在電腦上完成，經(jīng)小組電子評閱后以電子郵件方式發(fā)送給教師評閱，實現(xiàn)了無紙化的閱讀、寫作、評閱和英語習(xí)作素材庫的建設(shè)，師生們都體驗到了現(xiàn)代計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所帶來的快捷與高效。基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)模式也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生使用計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這是網(wǎng)絡(luò)時代的要求，也是實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)必備的技能。&n[1] [2] [3] 下一頁

bsp;(三)教學(xué)資源數(shù)字化

國家教育部高教司2007年1號文件強(qiáng)調(diào)指出:“要積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和共享平臺建設(shè)，建設(shè)面向全國高校的精品課程和立體化教材的數(shù)字化資源中心，為廣大教師和學(xué)生提供免費享用的優(yōu)質(zhì)教育資源?！备鶕?jù)這一精神，課題組于2009年建成了浙江省省級精品課程“英語寫作”。

精品課程網(wǎng)站內(nèi)容豐富，包括課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)方法、授課教案、教學(xué)課件、授課錄像、作業(yè)反饋與交流、優(yōu)秀習(xí)作、課外學(xué)習(xí)網(wǎng)站、寫作考題、參考文獻(xiàn)、線上交流等版塊。以課程網(wǎng)站為依托，將學(xué)生自己的習(xí)作范文、三級評閱后的習(xí)作等電子素材上傳，從而建立學(xué)生自己的語料庫。這一方面實現(xiàn)了區(qū)域性學(xué)習(xí)資源的共享，解決了傳統(tǒng)模式下學(xué)生難以分享同伴習(xí)作的不足;另一方面，每個學(xué)生的習(xí)作都有了詳細(xì)的全程記錄，展現(xiàn)了學(xué)習(xí)者個體的“學(xué)習(xí)過程記錄”和“能力發(fā)展軌跡”，也便于做跟蹤式學(xué)習(xí)與研究匹。另外，線上交流區(qū)成為學(xué)生之間及師生之間隨時隨地溝通的重要平臺。

此外，以往的紙質(zhì)教材或講義只能提供極有限的范文，而數(shù)字化技術(shù)則解決了優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)這一難題。

以((體驗英語寫作》數(shù)字語料庫為鏡像資源，學(xué)生可以直接體驗300()篇“原汁原味”的清華學(xué)子的習(xí)作語料素材，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源共享，從而達(dá)到“以讀促寫”，也便于學(xué)生進(jìn)行“鏡像學(xué)習(xí)”(mirror-image learning)與“自我評估”(self-evaluation)}“o(四)教學(xué)模式過程化“體驗式”教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的參與性、實踐性和合作性，倡導(dǎo)在體驗中學(xué)習(xí)，在體驗中升華。教學(xué)模式從傳統(tǒng)的以教師為中心的講座式模式變?yōu)橛梢韵缕邆€環(huán)節(jié)組成的以學(xué)生為中心的新模式:學(xué)生學(xué)前寫作(pre-writing)課堂討論(classroom discussion)--范文評析(sample commentary)自我糾正(self-revision)-i小組交流(group interaction)一課外練習(xí)與自我評析(after-class practice and self-evaluation)教師評閱(teacher'sevaluation)。每一個環(huán)節(jié)都有其明確的目的與作用，并注重學(xué)生的親身體驗與實踐。寫作成了學(xué)生與自我、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間進(jìn)行持續(xù)的思想、情感交流的活動t}。環(huán)環(huán)相扣的動態(tài)進(jìn)程能讓學(xué)生親身感受認(rèn)知能力的升華，體驗過程寫作的樂趣。

(五)作文評改多元化

為解決傳統(tǒng)作文評改方式的諸多弊端，我們采用了“體驗英語寫作”訓(xùn)練系統(tǒng)倡導(dǎo)的“三級評議模式”。

第一級是字里行間的“局部修改”(local/surface corrections)，主要涉及遣詞造句方面的問題，可通過MicrosoftOffice Word所提供的修訂功能實現(xiàn)。第二級是“文中批注”(inter-text notes)，其主要功能在于修改、質(zhì)疑、確認(rèn)，達(dá)到師生互動交流的目的，可通過Microsoft Office Word所提供的批注功能實現(xiàn)。第三級是“文末總體評價與建議”(post-text comments&suggestions)，其主要功能在于形成個性化的總結(jié)反饋意見，便于學(xué)生繼續(xù)改進(jìn)，體現(xiàn)了過程化寫作的優(yōu)勢。三級評議模式實現(xiàn)了對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行全面、系統(tǒng)、過程化、引導(dǎo)性的評價，為學(xué)生的改寫、修改提供了有效的反饋信息和便捷的批閱手段凹。此外，學(xué)生的習(xí)作經(jīng)過小組評議后再交由教師評議，實現(xiàn)了評閱主體的多元化，也培養(yǎng)了學(xué)生的語篇分析評價能力、合作學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊協(xié)作精神。

(六)課業(yè)評價多元化

以期末終結(jié)性評價為主的課業(yè)評價體系存在諸多弊端，鑒于此，課題組采用了多元化的評價體系，更注重學(xué)生日常實踐、積累與進(jìn)步的過程。

1.在評價類型上，過程評價與終端評價相結(jié)合。其中過程評價占學(xué)期總評成績的50%，過程評價項目包括:教學(xué)紀(jì)律10%，平時作業(yè)質(zhì)量10%，自主寫作與評議10%，小組交流與評議10%，課外閱讀10% a2在評價手段上，調(diào)查問卷評價與檔案袋評價相結(jié)合。任課教師分別在期初、期中、期末發(fā)放針對性的調(diào)查問卷，從而對學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步過程及存在的問題等方面做出評價。每位學(xué)生每學(xué)期都建立一個“寫作檔案袋”，里面包含習(xí)作初稿、修改稿、自我評價、小組評議、教師評議、閱讀筆記與體會等內(nèi)容。

教師可根據(jù)檔案袋內(nèi)容的質(zhì)與量對學(xué)生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀等方面做出評價。

(七)課程建設(shè)團(tuán)隊化

教學(xué)團(tuán)隊是以高水平團(tuán)隊帶頭人為核心，以團(tuán)隊骨干人員為支柱，能力互補(bǔ)、高效協(xié)作配合的教學(xué)人員為實現(xiàn)共同的目標(biāo)而凝聚起來的有機(jī)統(tǒng)一體。教學(xué)團(tuán)隊是一種充滿交流與合作、共享與共贏的有機(jī)合作模式}'o} 0 2006年以來，我們組建了一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、科研潛力大的體驗式英語寫作教學(xué)團(tuán)隊。團(tuán)隊共由8位成員組成，老、中、青相結(jié)合，高級、中級、初級職稱相結(jié)合，都具有碩士學(xué)位，具有較強(qiáng)的教學(xué)能力、科研潛力和團(tuán)隊合作精神，且腳踏實地干實事，樂于奉獻(xiàn)，這一有相當(dāng)實力的教學(xué)團(tuán)隊確保了課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

團(tuán)隊帶頭人具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗、寬廣的學(xué)術(shù)氣度與人格魅力，能夠協(xié)調(diào)與凝聚整個團(tuán)隊開展形式多樣的活動，如:集體備課，相互聽課、評課;每兩周開展一次教研活動，交流心得、探討問題、確定目標(biāo)、理清方向、分工合作;定期邀請清華大學(xué)知名教授為我們作理論指導(dǎo)，同時選派優(yōu)秀成員進(jìn)行訪學(xué)。三年多來，課程團(tuán)隊已取得了不少成績，如:建成了省級精品課程一門、承擔(dān)了省新世紀(jì)教改項目一項，出版了相關(guān)著作兩部，并在多個國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議上進(jìn)行了主題發(fā)言等。課程團(tuán)隊將繼往開來，深化改革，積極營造一個資源共享、志同道合、身心愉悅的交流空間，使教師在合作過程中實現(xiàn)自我價值，最終實現(xiàn)團(tuán)隊的共同目標(biāo)。

(八)教材內(nèi)容語類化

目前的教材大都采用詞*句*段落。四大文體寫作。應(yīng)用文寫作的框架，體裁范圍較窄，且忽視學(xué)生需求及語言的功能思想在教材編寫中的作用。鑒于此，課程團(tuán)隊積極建設(shè)功能語言學(xué)視角下的以語類結(jié)構(gòu)潛勢理論為指導(dǎo)的自編教材(待正式出版)，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的語類化、應(yīng)用化。

系統(tǒng)功能語言學(xué)認(rèn)為，語言是一種用來表達(dá)意義潛勢的意義源泉，具有三個純理功能:概念功能、人際功能和語篇功能}n-}z}。任何一個語篇都是為了實現(xiàn)某一交際目的，不同的交際目的決定了不同的體裁，不同的體裁會出現(xiàn)不同的語義成分、語篇結(jié)構(gòu)及語言特征[n3}。實際交際中語言的基本單位不是詞句，而是語篇，從語篇出發(fā)、在語篇語境中探討詞、句、段的得體性更能提高學(xué)習(xí)者的語篇生成能力[Isno。而應(yīng)用文的語義結(jié)構(gòu)更清晰，目的性和實用性更強(qiáng)，學(xué)生更容易人手。因此，教材編掃隊?wèi)?yīng)用文語篇出發(fā)，根據(jù)《大綱》要求及學(xué)生的實際需要，秉著“從易到難、學(xué)以致用”的原則，重點學(xué)習(xí)20種常用語類的寫作。它們依次是卡片、通知、便條、私人信件、公函、求職信、個人簡歷、求助信、推薦信、摘要、記敘文、地點描寫文、人物描寫文、例證式說明文、因果分析式說明文、過程分析式說明文、對比或?qū)φ帐秸f明文、分類或類比式說明文、議論文和讀書報告。

教材內(nèi)容語類化一方面使學(xué)生學(xué)到的語類更豐富了，學(xué)生不僅僅系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了四大常用語類(記敘文、描述文、說明文和議論文)的寫作，而且還學(xué)習(xí)了求職信、便條、讀書報告、個人簡歷、通知等十幾種常用應(yīng)用語類的寫作，充分體現(xiàn)了學(xué)以致用的原則l1’]。另一方面，學(xué)生的語類意識和語篇分析評價能力大大提高，能從宏觀上把握各個語類的語義結(jié)構(gòu)(semantic structure)，明確其必要成分與可選成分[y5]0

三、研究結(jié)果與評價以“語類、過程、數(shù)字化”為特征的體驗式英語寫作課程開發(fā)策略經(jīng)過三年多的實踐，取得了不少成效。

(一)學(xué)生的“上一頁

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語類”、“語篇”意識大大增強(qiáng)，書面表達(dá)能力有了明顯提高，能用英語撰寫常用應(yīng)用文和通用四大文體的文章，并做到內(nèi)容充實、結(jié)構(gòu)合理、語言通順、表達(dá)得體。從近三年的英語專業(yè)四級考試情況看，作為普通本科院校的學(xué)生，我們的寫作項平均得分高于全國平均分，而在課程改革之前，寫作項平均得分低于全國平均分。

(二)學(xué)生的寫作興趣、自主學(xué)習(xí)能力及合作學(xué)習(xí)能力明顯提高?！绑w驗式”的教學(xué)理念和“過程化”的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主意識及團(tuán)隊合作意識，“寫作檔案袋”如實再現(xiàn)了學(xué)生的能力發(fā)展軌跡，反映出寫作不再是一個被動的痛苦的過程，而是一種主動的快樂的體驗。

(三)“數(shù)字化”教學(xué)資源和“網(wǎng)絡(luò)化”教學(xué)手段大大提升了教學(xué)質(zhì)量與現(xiàn)代化教學(xué)水平，符合網(wǎng)絡(luò)時代的要求，順應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要。近三年學(xué)生對寫作課的評教分大大高于全校平均分，這也從側(cè)面反映了學(xué)生對基于數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺的寫作教學(xué)模式的認(rèn)可。

(四)教學(xué)團(tuán)隊成員間的通力合作提升了整個團(tuán)隊的教學(xué)質(zhì)量與科研水平，更促進(jìn)了年輕教師的成長。

然而，課程改革在實踐過程中還存在以下不足，需不斷完善，如:目前還缺少一個能實現(xiàn)區(qū)域性資源整合數(shù)字化的軟件系統(tǒng)，還未能真正體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的開放性和共享性，受益面還比較窄;電子稿的“三級評議模式”加大了作文評閱難度與強(qiáng)度;課程網(wǎng)站的建設(shè)還需不斷改進(jìn)并加強(qiáng)互動;團(tuán)隊建設(shè)經(jīng)驗不足等。

鑒于此，我們將增添區(qū)域性資源整合數(shù)字化的軟件系統(tǒng)，并借助于體驗式英語寫作的數(shù)字化平臺，加強(qiáng)區(qū)域性優(yōu)質(zhì)資源的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化，擴(kuò)大受益面;引進(jìn)體驗英語寫作二期項目的“多元評分系統(tǒng)軟件”和“評語生成軟件”，減輕教師的工作強(qiáng)度，提高作文評改的質(zhì)量，進(jìn)一步完善現(xiàn)有學(xué)生習(xí)作素材的優(yōu)質(zhì)化進(jìn)程;學(xué)習(xí)、借鑒優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)經(jīng)驗，確保教學(xué)改革的可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，以“語類、過程、數(shù)字化”為特征的體驗式英語寫作課程開發(fā)策略在教學(xué)理念、教學(xué)模式、課程評價體系、課程團(tuán)隊建設(shè)、教材建設(shè)等多個層面進(jìn)行了改革，為解決當(dāng)前高校英語寫作課程存在的弊端進(jìn)行了積極的探索，并顯現(xiàn)了初步成效，這對推動我國的英語寫作教學(xué)改革有一定的參考價值。

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第四篇：網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)

余勝泉、王耀武 ysq@elec.bnu.edu.cn 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所（100875）

【摘 要】網(wǎng) 絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán) 境。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境上實施的教學(xué)活動設(shè)計。本文從這設(shè)計三個方面出發(fā)，介紹了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的過程 模式。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動設(shè)計

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生在地理位置上的分離，使得 教學(xué)無法圍繞教師為中心來展開，而必須以學(xué)生為中心，學(xué)生已經(jīng)成為教學(xué)過程中的主體，所有的教學(xué)資源都必須圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)來進(jìn)行優(yōu)化配置，教師不再是知識的 唯一源泉，最大的知識源泉是網(wǎng)絡(luò)，教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生如何獲取信息，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的問題，并幫助學(xué)生形成一套有效的學(xué)習(xí)方法和解決問題的方 法。學(xué)生的地位也應(yīng)該由原來的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，學(xué)生應(yīng)該成為知識的探究者和意義建構(gòu)的主體。學(xué)生的頭腦不再被看作是一個需要填滿的容器，而是 一支需要點燃的火把。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境不再是教師講解的輔助工具，而變?yōu)閹椭鷮W(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)用的認(rèn)知工具。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該圍繞如何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、促 進(jìn)學(xué)生思維的深度與廣度發(fā)展、組織學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動來展開。這些內(nèi)容構(gòu)成了支撐網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)觀念的基石。

網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實施的教學(xué)活動。

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計是教師在網(wǎng)上教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，教師需要把課程編 寫成網(wǎng)頁的形式并進(jìn)行一系列的備課。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，所有教學(xué)活動都是以學(xué)生為中心，特別強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，相應(yīng)的課程與教學(xué)設(shè)計 主要圍繞“教學(xué)內(nèi)容”、“自主學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”三個方面進(jìn)行。一是教學(xué)的前提與條件，二是整個教學(xué)設(shè)計的核心棗通過各種學(xué)習(xí)策略激發(fā)學(xué)生去主動建 構(gòu)知識的意義（誘發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)因）；三則是為學(xué)生主動建構(gòu)創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件（提供學(xué)習(xí)的外因）。由于網(wǎng)上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大區(qū)別，教師的地位發(fā)生了明 顯的改變，教師由原來的知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，因此教師的課程設(shè)計也發(fā)生很大變化。

一、基本過程

網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的基本過程如下圖所示，在此，我們假設(shè)教師已經(jīng)深入了解了教學(xué)對象的學(xué)習(xí)特點，而且本課程已有成型的教學(xué)大綱和知識體系結(jié)構(gòu)（否則論述將超出本文范圍）。

圖1 網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的基本過程

設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)時，要遵循如下教學(xué)設(shè)計原則：（1）注重教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容分析；（2）設(shè)計教學(xué)活動時注意情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)“情境”在學(xué)習(xí)中的重要作用、注意信息資源設(shè)計，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”(而非支持“教”)；（3）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、注重自主學(xué)習(xí)設(shè)計；（4）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”，要注重協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、注重基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略設(shè)計。

網(wǎng)絡(luò)課程的具體開發(fā)應(yīng)滿足如下基本要求：（1）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要充分體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的特點，能提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣與自覺性；（2）網(wǎng)絡(luò)課程都必須滿足在互聯(lián)網(wǎng)上運行的基本條件，還應(yīng)具備安全、穩(wěn)定、可靠、下載快等特點；（3）網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有完整的文字與制作腳本（電子稿）；（4）網(wǎng)絡(luò)課程文字說明中的有關(guān)名詞、概念、符號、人名、定理、定律和重要知識點都要與相關(guān)的背景資料類相鏈接。（5）對課程中的重要部分，可適當(dāng)采用圖片、配音或動畫來強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，但要避免與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的、純表現(xiàn)式的圖片或動畫。下面對網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)作簡要介紹。

二、確定教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是以綱要的形式規(guī)定出學(xué)科的內(nèi)容、體系和范圍，它規(guī)定課程的教學(xué)目標(biāo)和課程的實質(zhì)性內(nèi)容，是編寫網(wǎng)絡(luò)課程的直依據(jù)，也是檢查網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的直接尺度，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作具有直接的指導(dǎo)意義，對學(xué)生了解整個課程知識體系也有很大幫助。教學(xué)大綱舉一般由以下幾個部份構(gòu)成：

說明：扼要介紹本學(xué)科的目的和任務(wù)，選材的主要依據(jù)，以及有教學(xué)與學(xué)習(xí)的原則性建議。

本文：列出按層次結(jié)構(gòu)自治的知識點條目（一般是編章節(jié)目），知識點的簡要說明，知識點的教學(xué)要求、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)活動及其所用時間說明。

實施要求：列出編寫教材的參考書目，教學(xué)環(huán)境要求，教學(xué)儀器設(shè)備，輔助教學(xué)手段、說明等等。

教學(xué)大綱的編寫應(yīng)注意如下原則：科學(xué)性、思想性、主觀聯(lián)系實際、基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性等等。如果開發(fā)的課程已有教學(xué)大綱，應(yīng)盡可能選用現(xiàn)有大綱，如果沒有，要編寫一個，編寫的大綱要經(jīng)過學(xué)科專家審查。

三、確定教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)大綱，編寫教材、配套的練習(xí)冊、實驗手冊，如果已有優(yōu)秀教材，盡可能選用。教材的內(nèi)容應(yīng)具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性，符合本門課程的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，表達(dá)形式應(yīng)符合國家的有關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。

教材、配套的練習(xí)冊：教材是教學(xué)內(nèi)容的文字描述，教材是 教學(xué)內(nèi)容選擇結(jié)果的體現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容選擇時，要選擇切合實際社會需求、反應(yīng)本學(xué)科最新發(fā)展動態(tài)的教材，對于那些已經(jīng)過時的內(nèi)容要堅決地刪除；教材不是教學(xué)內(nèi) 容的簡單堆砌，而是教學(xué)內(nèi)容的的機(jī)組合，教材應(yīng)能夠把一門學(xué)科的基本概念、基本原理和基本技能要求提煉出來，形成一個具有邏輯性、系統(tǒng)性的知識系統(tǒng)，使之 有利于學(xué)生對知識的理解與遷移；練習(xí)冊是選定教學(xué)內(nèi)容后，診斷與鞏固教學(xué)內(nèi)容的測驗試題的集合，它是教材有重要組成部份。

實驗、實驗環(huán)境與實驗手冊：對于一些含有技能培養(yǎng)目標(biāo)的課程來 說，實驗是必不可少的。實驗是教材中理論知識的實踐認(rèn)證，技能知識的具體體現(xiàn)。設(shè)計實驗時，要注意實踐性和可行性，實踐性是指實驗在理論指導(dǎo)下，通過具體 的操作步驟，達(dá)到預(yù)期結(jié)果；可行性是指設(shè)計的實驗要求的條件不能太高，要能在實際教學(xué)過程中得到實施，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，尤其要注意實驗的可行性。實驗手 冊是對實驗的說明，一般有實驗?zāi)繕?biāo)、實驗環(huán)境、預(yù)備知識、實驗步驟、實驗報告、思考與練習(xí)等幾大部分。

四、總體設(shè)計與原型實現(xiàn)

選擇一個相對完整的教學(xué)單元，設(shè)計出一個教學(xué)單元的網(wǎng)絡(luò)課件原型，通過原型設(shè)計，確定網(wǎng)絡(luò)課件的總體風(fēng)格、界面、導(dǎo)航風(fēng)格、素材的規(guī)格以及腳本編寫的內(nèi)容?？傮w設(shè)計是設(shè)計過程中最重要的一環(huán)，它是形成網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計總體 思路的過程，決定了后續(xù)開發(fā)的方方面面，網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計過程所要遵循所有原則，都要在這一階段得到充分體現(xiàn)。原型實現(xiàn)后，應(yīng)在一定范圍內(nèi)征求意見，尤其是征 求最終用戶（學(xué)生）的意見，并根據(jù)征求的意見進(jìn)行修訂，以達(dá)到最優(yōu)化的目的，減少后續(xù)開發(fā)過程中修訂的工作量。在進(jìn)行總體設(shè)計時，應(yīng)注意： 1．內(nèi)容組織

課程內(nèi)容采用模塊化的組織方法，模塊的劃分應(yīng)具有相對的獨立性，基本以知識點或教學(xué)單元為依據(jù)。課程內(nèi)容的組織是以有良好導(dǎo)航結(jié)構(gòu)的WEB頁 面為主，鏈接有特色的網(wǎng)絡(luò)或單機(jī)運行的教學(xué)課件，課件以知識點教學(xué)單元為單位。課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)具體的知識要求采用文本、聲音、圖像、動畫等多種表現(xiàn)形式，比如文字說明、背景資料支持、配音闡述、重點過程動畫表現(xiàn)以及小畫面教師講授錄像播放相結(jié)合等。自測部分可根據(jù)具體的知識單元設(shè)置。

每一個教學(xué)單元的內(nèi)容都有如下幾個部份：學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)題、測試題（每一章）、參考的教學(xué)資源。課時安排、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法說明等。在疑難關(guān)鍵知識點上提供多種形式和多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)層次設(shè)置不同的知識單元體系結(jié)構(gòu)。

模塊組織結(jié)構(gòu)應(yīng)具有開放性和可擴(kuò)充性，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)為動態(tài)層次結(jié)構(gòu)，而且要建立起相關(guān)知識點間的關(guān)聯(lián)，確保用戶在學(xué)習(xí)或教學(xué)過程中可根據(jù)需要跳轉(zhuǎn)。2．內(nèi)容表現(xiàn)

在具體的開發(fā)過程中，要注意描述性文字要精煉、準(zhǔn)確。中文字體盡量用宋體和黑體，字號不宜太小和變化太多，背景顏色應(yīng)與字體前景顏色協(xié)調(diào)，以便減少在屏幕上閱讀的疲勞。

在畫質(zhì)上，應(yīng)要求構(gòu)圖合理、美觀，畫面清晰、穩(wěn)定，色彩分明、色調(diào)悅目，動畫、影像播放流暢、具有真實感。圖形圖象應(yīng)有足夠的清晰度。色彩的選擇應(yīng)清晰、明快、簡潔，顏色搭配合理，主題與背景在色彩上要有鮮明的對比。網(wǎng)頁色調(diào)要與內(nèi)容相適應(yīng)，背景顏色應(yīng)與前景顏色協(xié)調(diào)，各頁間也不宜變化太大。

構(gòu)圖是指畫面的結(jié)構(gòu)布局。構(gòu)圖的基本要求是設(shè)計好屏幕的空間關(guān)系，使畫面新穎簡潔、主體突出，具有藝術(shù)感染力，使教學(xué)內(nèi)容形象地展示在學(xué)習(xí)者面前。動畫是課件的主要表現(xiàn)形式。動畫的造型要合乎教學(xué)內(nèi)容的要求，比喻和夸張要合理，動作應(yīng)盡量逼真，動畫要盡可能接近事實。

影像的目的是突出教學(xué)重點和難點，增加可信度。由于動態(tài)影像的信息量大，受網(wǎng)絡(luò)帶寬的限制，播放可能會出現(xiàn)停頓現(xiàn)象，這時應(yīng)適當(dāng)減小影像的播放窗口，要盡可能采用流媒體技術(shù)。

在聲音質(zhì)量上，應(yīng)要求解說準(zhǔn)確無誤，通俗生動，流暢清晰；音響時機(jī)恰當(dāng)，效果逼真，配樂緊扣主題，有利于激發(fā)感情，增強(qiáng)記憶。在聲音的處理上要慎重考慮，要考慮網(wǎng)絡(luò)帶寬的制約，應(yīng)與影像結(jié)合起來綜合平衡。

在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上：同一網(wǎng)頁中不宜同時出現(xiàn)過多動態(tài)區(qū)域。網(wǎng)頁長度不宜太長，一般不要超過三屏，在800*600屏 幕分辨率下不應(yīng)橫向滾屏。每門課程的網(wǎng)頁應(yīng)保持統(tǒng)一的風(fēng)格和操作界面。控制功能、操作方法符合常規(guī)習(xí)慣。課程內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)盡量加入交互方式，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與和積極思考。在疑難的知識點上充分發(fā)揮多媒體的功能，展現(xiàn)其內(nèi)涵，使學(xué)生能夠深刻體會，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力和創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)者對課程中的有關(guān)圖片、資料、動畫可選擇瀏覽或不瀏覽，也可選擇背景音樂開或關(guān)，以及配音闡述的開或關(guān)。網(wǎng)絡(luò)課程每個知識點都應(yīng)提供相關(guān)的參考文獻(xiàn)資料 鏈接，以拓廣學(xué)生知識面。3．內(nèi)容導(dǎo)航

鑒于網(wǎng)絡(luò)課程信息量巨大，內(nèi)部信息之間的關(guān)系可能異常復(fù)雜。因此除了要求在信息結(jié)構(gòu)上要合理設(shè)計外，對信息的導(dǎo)航策略要求也十分高，要求導(dǎo)航設(shè)計要清晰、明確、簡單，符合學(xué)生認(rèn)知心理，否則，學(xué)生容易迷失方向。網(wǎng)絡(luò)課程可以提供的導(dǎo)航方法有：

列出課程結(jié)構(gòu)說明：建立目錄索引表，以表格的方式列出如下內(nèi)容：教學(xué)單元、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)時數(shù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和、學(xué)習(xí)方法；并指明學(xué)生所處的知識層次和位置；讓學(xué)習(xí)者了解網(wǎng)絡(luò)課程的信息結(jié)構(gòu)，直接到達(dá)所需要的學(xué)習(xí)頁面； 網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站的文件結(jié)構(gòu)：網(wǎng)站的文件結(jié)構(gòu)要根據(jù)章節(jié)、通用網(wǎng)頁、組件和媒體類型等適當(dāng)?shù)亟⑾鄳?yīng)的子目錄，單個子目錄中文件數(shù)目不宜太多，以方便維護(hù)； 頁面組織：網(wǎng)站的網(wǎng)頁組織要反映課程的目錄層次結(jié)構(gòu)和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。網(wǎng)頁間的聯(lián)系要便于學(xué)習(xí)者對知識結(jié)構(gòu)的掌握。在網(wǎng)頁中應(yīng)有到課程起始頁（Home）、前一頁、后一頁、上一層、相關(guān)內(nèi)容的超鏈接，應(yīng)提供由關(guān)鍵詞（基本概念）和目錄樹查找相關(guān)網(wǎng)頁的快速跳轉(zhuǎn)功能。對于描繪教學(xué)內(nèi)容的重要媒體也要提供查詢和直接顯示功能；

直接導(dǎo)航：對一些重要的導(dǎo)航點，如當(dāng)前學(xué)習(xí)單元、當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)單元的結(jié)束、前進(jìn)、后退等，在主界面的導(dǎo)航中心提供直接的導(dǎo)航，只需用鼠標(biāo)單擊導(dǎo)航上的超鏈接，便可直接進(jìn)入對應(yīng)的界面之中；

瀏覽歷史記錄：記錄學(xué)生在超媒體知識空間所經(jīng)歷的歷史路徑，學(xué)生可隨時快速跳轉(zhuǎn)到以前瀏覽過的頁面。線索：記錄學(xué)習(xí)者瀏覽路徑，可讓學(xué)習(xí)者沿路返回，也可預(yù)先設(shè)計瀏覽的路徑，減少學(xué)習(xí)者的探路時間；

檢索表單：提供對整個課程全文檢索功能，讓用戶檢索Web的信息，幫助學(xué)習(xí)者迅速尋找所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容；

幫助：對一些學(xué)習(xí)過程中容易遇到的問題，用幫助頁面的方式給出指導(dǎo)，提供解決問題的方法和途徑，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者不致于迷航；

導(dǎo)航條：提供到頂級頁面、上一級、下一級、同一級頁面的導(dǎo)航； 演示控制：用于對動畫、影像、聲音的控制，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求控制影像/聲音的播放進(jìn)度；

書簽：記錄學(xué)習(xí)者標(biāo)記的學(xué)習(xí)重點，便于對重點學(xué)習(xí)內(nèi)容的快速定位。它是Web瀏覽器必備的功能；

框架結(jié)構(gòu)：對結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的課件設(shè)計可采用這種方法。主框架可以是學(xué)習(xí)區(qū)，副框架則可用作動態(tài)導(dǎo)游圖，以顯示當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并可以點擊導(dǎo)游圖直接到達(dá)某個進(jìn)度；

導(dǎo)航策略用于網(wǎng)絡(luò)課件，實際上是教學(xué)策略的體現(xiàn)。這是一種避免學(xué)習(xí)者偏離教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率的策略，它是決定網(wǎng)絡(luò)課件質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此需要精心設(shè)計。

五、腳本編寫

腳本是教學(xué)人員與技術(shù)開發(fā)人員溝通的橋梁，腳本編寫要根 據(jù)計算機(jī)的特點，在一定的學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，對每個教學(xué)單元的內(nèi)容及其安排以及各單元之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并寫出相應(yīng)的設(shè)計文本，網(wǎng)絡(luò)課件的腳本 編寫要充分考慮原型設(shè)計階段所確定的內(nèi)容表現(xiàn)、導(dǎo)航、教學(xué)設(shè)計等課件的總體風(fēng)格。腳本描述了學(xué)生將要在計算機(jī)上看到的細(xì)節(jié)。它在課件設(shè)計中占有非常重要的 地位，它是設(shè)計階段的總結(jié)，又是開發(fā)和實施階段的依據(jù)。從其內(nèi)容來看，它是網(wǎng)絡(luò)課件中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的載體，而不是課本或教案的簡單復(fù)制。1．腳本編寫要求

人 員組成：因為腳本不僅包含了將要在計算機(jī)上顯示的大量的教學(xué)信息，更重要的是如何通過計算機(jī)為學(xué)生構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在與這樣的環(huán)境的互動 中，促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。這就要求腳本提供的教學(xué)信息以及這些教學(xué)信息的展示和交互過程應(yīng)能較好地體現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)理論，應(yīng)能充分發(fā)揮計算機(jī)的優(yōu)勢。因此，參加 腳本編寫的人員應(yīng)包括學(xué)科專家、教學(xué)設(shè)計人員、教育軟件設(shè)計專家、教育心理學(xué)專家、計算機(jī)程序設(shè)計人員。腳本編寫應(yīng)遵循如下基本原則：（1）明確教學(xué)目的和各教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)；（2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，使用的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)準(zhǔn)確無誤；（3）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法(CAI模式)和傳遞教學(xué)信息的媒體；（4）學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用。無論采用什么樣的模式，都必須注意學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用，以提高軟件的教學(xué)效果。（5）應(yīng)考慮計算機(jī)的輸出和顯示能力。（6）使用的格式應(yīng)該規(guī)范。腳本可以使用不同的格式，但必須規(guī)范，而且便于對腳本各項內(nèi)容的表達(dá)，這些內(nèi)容包括：

? ? ? 顯示信息。指屏幕上將要顯示的教學(xué)信息，反饋信息和操作信息。注釋信息。說明顯示信息呈現(xiàn)的時間、位置和條件以及連接要求。邏輯編號。顯示信息常常是以屏幕為單位來表述的，為了說明它們之間的連接關(guān)系，每一個顯示單位應(yīng)有一個邏輯編號，以便說明連接時使用。

? 媒體、交互信息和“熱字”的表示。為了清楚地表示教學(xué)信息中使用的不同媒體(文字、聲音、圖形或圖象等)、教學(xué)信息中的“熱字”以及交互過程中呈現(xiàn)的各種信息，腳本中常用不同的符號表示它們。

對于編寫好的腳本，應(yīng)組織編寫人員和更多的教師對其進(jìn)行審查，修改其錯誤，補(bǔ)充其不足，然后，讓未來的使用者對腳本進(jìn)行“試運行”，看是否能達(dá)到預(yù)期效果。這樣得到的腳本作為編程或?qū)懽鞯乃{(lán)本，會明顯的提高開發(fā)課件的速度和質(zhì)量。2．腳本類型

腳 本包括文字腳本和制作腳本，文字腳本是按照教學(xué)過程的先后順序，描述每一個環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式的一種形式，其主要目的是規(guī)劃教學(xué)軟件中知識內(nèi)容的組 織結(jié)構(gòu)，幫助教學(xué)軟件開發(fā)者將所要傳授的知識清晰化，并對軟件的總體框架有一個明確的認(rèn)識。文字腳本與文本教材有較大的區(qū)別，它除了要表達(dá)清楚知識內(nèi)容之 外，還需要對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動、采用的教學(xué)策略、所采用的表現(xiàn)方式、教學(xué)軟件的總體結(jié)構(gòu)等。一般情況下，文字腳本包括以下內(nèi)容：

（1）使用對象與使用方式的說明：闡明教學(xué)軟件的教學(xué)對象，軟件的教學(xué)功能與特點以及軟件的適用范圍與使用方式。（2）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的描述：闡明教學(xué)軟件的知識結(jié)構(gòu)，以及組成知識結(jié)構(gòu)的知識單元和知識點，并詳細(xì)介紹教學(xué)的目標(biāo)和要求。

（3）網(wǎng)絡(luò)課件的總體結(jié)構(gòu)：根據(jù)教學(xué)大綱和總體教學(xué)目標(biāo)，確定網(wǎng)絡(luò)課件的總體體系結(jié)構(gòu)，劃分軟件的基本組成模塊，并確定各模塊間的聯(lián)結(jié)與導(dǎo)航關(guān)系。（4）知識單元的教學(xué)結(jié)構(gòu)：表述一個知識單元的教學(xué)結(jié)構(gòu)，它是文字腳本設(shè)計的主體，一般都由多個文字卡片組成，每個卡片一般都有序號、具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體類型、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學(xué)方法、教學(xué)活動以及教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)等。

文 字腳本可以說是對教學(xué)軟件的總體構(gòu)思的設(shè)計，它是學(xué)科教師按照教學(xué)過程的先后順序，將知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式描述出來的一種形式，但它還是一種概要設(shè)計，還不 能作為多媒體教學(xué)軟件制作的直接依據(jù)，因為教學(xué)軟的開發(fā)，還應(yīng)考慮所呈現(xiàn)各種信息內(nèi)容的位置、大小、顯示特點（如顏色、閃爍、下劃線、黑白翻轉(zhuǎn)、箭頭指 示、背景色、前景色等）、交互方式，還要考慮信息處理過程中的各種編程方法和技巧，還需要編寫制作腳本。

制 作腳本包含著學(xué)習(xí)者將要在計算機(jī)的屏幕看到的細(xì)節(jié)，例如，用各種媒體展示的教學(xué)信息；計算機(jī)提出的問題；計算機(jī)對學(xué)習(xí)者各種回答（正確的或錯誤的）的反 饋；在不同的情況下，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行的正確操作，等等。制作腳本一般采用卡片式格式，在卡體部分將這些信息的內(nèi)容及顯示的位置描述出來，同時用相應(yīng)的符號表示 這些信息的類型。在卡體的注釋部分，詳細(xì)地說明卡體中各種信息顯示的邏輯關(guān)系，即先顯示什么內(nèi)容，后顯示什么內(nèi)容；后來的內(nèi)容顯示時，先前的內(nèi)容是否還保 留；操作信息的作用，等等。

六、素材準(zhǔn)備

素材準(zhǔn)備。根據(jù)腳本的要求，準(zhǔn)備所需要的素材，包括文字、圖片、聲音、動畫、視頻、案例等，通過課件原型的設(shè)計和腳本的編寫，可明確素材的規(guī)格、數(shù)量、種類和具體內(nèi)容，便于進(jìn)行批量制作，可大大降低開發(fā)的時間與成本。素材采集。通過掃描儀掃描圖形，把準(zhǔn)備好的音頻和視頻素材，通過聲卡和視頻采集卡，轉(zhuǎn)換為計算機(jī)可識別的數(shù)據(jù)文件。

素材整理。制作好素材后，要根據(jù)《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》對素材進(jìn)行屬性標(biāo)注，納入到網(wǎng)絡(luò)課程的素材庫中，供學(xué)生學(xué)習(xí)和教師在學(xué)習(xí)和教學(xué)中參考

七、課件開發(fā)

根據(jù)腳本提供的要求和建議，參考開發(fā)的軟件原型，利用課件開發(fā)工具（Frontpage、Dreamwave、Flash、Shokewave、Mediatools、Visual J++等）集成課程內(nèi)容，形成網(wǎng)絡(luò)課件。

界面設(shè)計和制作。對屏幕上將要顯示的信息的布局進(jìn)行設(shè)計，包括主菜單、不同級別的操作按紐、教學(xué)信息的顯示背景、翻頁和清屏方式等。

編寫文字材料。完成軟件的制作以后，還要編寫相應(yīng)的文字材料，例如軟件的內(nèi)容適于何種程度的學(xué)生使用，軟件的使用環(huán)境，使用的機(jī)型，軟件的使用方法，以及其它配套使用的文字材料等。

八、教學(xué)環(huán)境設(shè)計

課 程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是實施網(wǎng)上教學(xué)的根本，但絕對不是網(wǎng)上課程內(nèi)容設(shè)計的全部。在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計過程中應(yīng) 注意設(shè)計大量幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源，促進(jìn)學(xué)生的自主思維，促進(jìn)學(xué)生的思維深度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。在一個典型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程資源有：討論論題、疑問及解答、課程輔助資源、測驗試題、自主學(xué)習(xí)活動等。這些資源，都應(yīng)該在統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下管理與使用，教學(xué)環(huán)境設(shè)計主要 指在統(tǒng)一的教學(xué)支持平臺下的自主學(xué)習(xí)資源設(shè)計，而不是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的設(shè)計，教師只需關(guān)注如何在網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計具體的學(xué)習(xí)支持資源，而無需關(guān)注具體的程序設(shè) 計，比如與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)直接有關(guān)的課程大綱、練習(xí)題、常見問題、討論論題等，所有內(nèi)容直接在統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺界面中錄入，或通過標(biāo)準(zhǔn)的TXT或RTF文件提供。自主學(xué)習(xí)資源、自主學(xué)習(xí)活動設(shè)計是網(wǎng)上課程設(shè)計與傳統(tǒng)基于教科書的課程設(shè)計的基本區(qū)別之一。1．討論論題及內(nèi)容設(shè)計

網(wǎng) 絡(luò)教學(xué)有良好的異步交互的優(yōu)良特性，通過網(wǎng)絡(luò)可以有效的對某一個論題進(jìn)行深入的討論，我們每個人都有過課堂討論的體驗，但課堂討論由于時間有限、參與人數(shù) 等討論發(fā)言都很簡要，一般都是幾段話，這種時間有限的討論往往浮于表面層次，感性成分居多而很難進(jìn)行非常理性的思考，因為課堂討論沒有足夠的時間進(jìn)行充分 的思考，難以深入。而基于WEB的BBS（電 子布告牌）系統(tǒng)，它是以發(fā)表文章為基本的討論交流形式，這種交流是不受時間限制的，參與討論的學(xué)習(xí)者可以對討論問題進(jìn)行充分的思考，通過不同觀點和立場的 碰撞與交流，學(xué)習(xí)者可以對一個復(fù)雜事物達(dá)到一個相對全面且深刻的理解。通過文章來表達(dá)自己的思想，可以大大提高學(xué)生的邏輯思考能力以及駕御文字表達(dá)自己思 想的能力。異步討論可以大大促進(jìn)學(xué)生對某些復(fù)雜事物的認(rèn)識深度以及自主思維的深度，但前提是被討論的問題要有一定深度和廣度的討論空間，也就是問題要有相 當(dāng)?shù)膹?fù)雜性和歧義性，要能夠誘發(fā)不同的觀點，要能夠誘發(fā)不同層次的思維。這樣討論才能有效地展開，才會引起學(xué)習(xí)者的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與度。這就要求教 師在進(jìn)行課程設(shè)計時要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，深入理解課程的教學(xué)內(nèi)容，提出一些有爭鳴空間的問題，教師還應(yīng)對這些問題進(jìn)行多側(cè)面多角度的考慮，準(zhǔn)備一些 討論發(fā)言文章，以便在討論過程中誘導(dǎo)討論展開的方向，促進(jìn)討論展開的深度與廣度。2．設(shè)計課程疑問及解答

對于網(wǎng)上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者必須進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，沒有了教師面對 面的解釋和演繹，它要求學(xué)習(xí)者從聽眾變成索求者，進(jìn)行深入的思考。但到了百思不得其解時，及時的答疑和幫助則成了必不可少的內(nèi)容。教師對課程內(nèi)容理解得較 為深刻，他應(yīng)該知道初學(xué)者容易遇到那些問題，學(xué)習(xí)過程中有那些常見的疑問，教師在進(jìn)行課程設(shè)計時，可將這些問題及其答案羅列出來，放在答疑系統(tǒng)中。這樣，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到類似的問題時可以從答疑系統(tǒng)中獲得迅速的解答，消除學(xué)習(xí)過程的許多障礙，也可以減輕教師在教學(xué)過程中答疑的工作量，縮短學(xué)生獲得解答的時間。在設(shè)計課程疑問及解答中應(yīng)注重利用恰當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的有意識的選擇性注意。因為問題在吸引和保持學(xué)習(xí)者的注意，在使學(xué)習(xí)者對重要信息保持高度警覺和提高學(xué)習(xí)者心理上的參與方面是非常有效的一種注意策略。在學(xué)習(xí)新材料前有針對性地提出問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，不僅有助于將學(xué)習(xí)者的注意力吸引到重要的信息上，忽略無關(guān)的或不重要的信息，而且問題還能提供 一種“推敲”的功能，通過推敲使信息的含義更為明了，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的記憶和理解，提高學(xué)習(xí)效率；此外，問題的類型也影響到學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料的 注意，若問題涉及材料的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者將注意材料的主要內(nèi)容；若問題涉及材料的細(xì)節(jié)，則學(xué)習(xí)者注意材料中的細(xì)節(jié)。鑒于問題在吸引和保持學(xué)習(xí)者的注意方面 的重要作用，在具體的設(shè)計中，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，精心設(shè)計問題的位置和問題的類型。一般對學(xué)習(xí)材料中的重點難點內(nèi)容，可通過前置問題的設(shè) 計，激發(fā)學(xué)習(xí)者的選擇性注意，前置問題的設(shè)計可通過創(chuàng)設(shè)問題情境或提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的一些問題來達(dá)到；為了促使學(xué)習(xí)者回憶已學(xué)過的學(xué)習(xí)材料，強(qiáng)化記憶，可通過后置問題的設(shè)計來達(dá)到目的。3．計劃在線交談話題

同步討論類似于面對面討論方式，學(xué)習(xí)者之間可以跨越地理 位置進(jìn)行實時的交流，實時討論比較適合用于激發(fā)碰撞新觀念、新想法，教師進(jìn)行實時答疑和輔導(dǎo)、實時答疑的活動等，也可以進(jìn)行一些情感交流，教師在課程設(shè)計 時應(yīng)注意設(shè)計一些實時討論的問題，引導(dǎo)學(xué)生參與討論。問題設(shè)計應(yīng)具有情感交流的情形。討論話題應(yīng)能啟發(fā)新思路、新觀點，討論話題應(yīng)有一定的密集性，不能過 于分散。4．設(shè)計課程資源

教 師設(shè)計的主體教學(xué)內(nèi)容信息容量是有限的，若沒有豐富的相關(guān)教學(xué)資源支持，就不利于學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，不利于促進(jìn)多面性思考，不能滿足眾多學(xué)習(xí)者的個性化 需求，因此，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計應(yīng)該是一種基于資源型的課程設(shè)計，它有兩個并列的主體，一是課程的主體教學(xué)內(nèi)容，二是極大豐富的課程教學(xué)（學(xué)習(xí)）資源，網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 資源的開放性與全球化為資源的課程設(shè)計提供了最適宜的土壤。網(wǎng)絡(luò)課程資源設(shè)計應(yīng)遵循一些基本的原則：

（1）教學(xué)資源要與課程內(nèi)容密切相關(guān)，避免與課程教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的資源分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力與參與度。

（2）要以良好結(jié)構(gòu)的方式來組織課程資源，以便學(xué)生能快速的定位自己所需的課程資源。

（3）課程資源應(yīng)有豐富的消息量，提供給學(xué)生足夠的探索發(fā)現(xiàn)的空間。（4）課程資源應(yīng)有豐富的表現(xiàn)形態(tài)，應(yīng)具備良好的多樣性。它應(yīng)涵蓋媒體素材（音頻、視頻、動畫、文本、圖形）、案例素材、文獻(xiàn)資料、課件素材等多種形式，滿足學(xué)習(xí)多樣性的需求。

（5）課程資源內(nèi)容應(yīng)具有良好的多樣性。不同資源應(yīng)有不同的闡述角度以及不同的闡述觀點，在內(nèi)容的深度上也應(yīng)有不同的層次，滿足不同認(rèn)知層次的學(xué)習(xí)者需求

（6）教學(xué)資源應(yīng)有比較合理的“顆粒度”，資源之間有相對的獨立性，可重用性較強(qiáng)。

（7）課程資源應(yīng)有一定的涵蓋面，對課程的每一個教學(xué)知識點都應(yīng)有一定數(shù)量的教學(xué)資源支持。5．設(shè)計測驗試題

無論是什么樣的教學(xué)形式，測量與評價都是教學(xué)過程中的一 個重要環(huán)節(jié)，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的測評系統(tǒng)具有自動組卷、聯(lián)機(jī)考試、自動（聯(lián)機(jī)）閱卷、試題管理等一系列功能。它可以對網(wǎng)上教 學(xué)中的考試與作業(yè)提供全面的支持。測評系統(tǒng)的核心是一個網(wǎng)絡(luò)題庫，它將試題按照經(jīng)典測量理論進(jìn)行嚴(yán)密的組織存儲。它要求教師在課程設(shè)計時要設(shè)計一定量的測 驗試題，并按照經(jīng)典測量理論的方式對試題進(jìn)行屬性標(biāo)記，最后納入試題庫中。設(shè)計試題時應(yīng)遵循以下原則：

所有學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)題庫，都應(yīng)遵循經(jīng)典測量理論的指導(dǎo)，要嚴(yán)格按照經(jīng)典測量理論的數(shù)學(xué)模型開發(fā)題庫管理系統(tǒng)、組織試題；每一道試題都要按照經(jīng)典測量理論來進(jìn)行屬性標(biāo)記。

試題組織：試題的組織與編寫必須以學(xué)科的知識點結(jié)構(gòu)為依 據(jù)，建設(shè)題庫之前，必須首先確定學(xué)科的知識點結(jié)構(gòu)，在按學(xué)科知識點結(jié)構(gòu)組織試題時，還需注意學(xué)科知識點結(jié)構(gòu)的區(qū)別，例如語文、英語等學(xué)科，整個學(xué)科知識點 之間邏輯性不強(qiáng)，每一個教學(xué)單元都包括很多的知識點，而物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科則不同，知識點之間具有嚴(yán)密的邏輯性，而且一個知識點往往代表某章或某節(jié)的內(nèi)容，不會被包函在其它章節(jié)之中。在組織試題時，尤其是在設(shè)計題庫管理系統(tǒng)時，要充分考慮并適應(yīng)這種學(xué)科知識點結(jié)構(gòu)的區(qū)別。

試題的分布結(jié)構(gòu)：試題數(shù)量要足夠多，在各指標(biāo)屬性區(qū)間內(nèi) 均衡分布，核心屬性有知識點、難度與認(rèn)知分類，以這三個屬性為核心，形成三維立體交叉網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)上的每個交叉結(jié)點上都有合理的試題量，在保證這個核心結(jié)構(gòu) 的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注意試題在題型和區(qū)分度上的合理分布，要處于基本的均衡狀態(tài)。試題質(zhì)量要求：試題內(nèi)容要科學(xué)，不能有任何錯誤；無歧義性，表述簡單明確；無關(guān)聯(lián)性，試題之間不能有相互提示，不能相互矛盾；試題參數(shù)標(biāo)注要盡可能符合客觀實際。要注意試題與課程相關(guān)，主要是針對課程的難點和疑點。在設(shè)計測試和作業(yè)試題時，常用的問題類型有是非題、選擇題、填充題、配對題、簡答題、論述題等，它們中有些問題類型側(cè)重于材料的細(xì)節(jié)，如填充題、配對題等；有些側(cè)重于材料的基本結(jié)構(gòu)，如簡答題、論述題等，以上這些問題類型較適宜于后置問題的設(shè)計。

九、教學(xué)活動設(shè)計 自 主學(xué)習(xí)活動設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的核心內(nèi)容，它是對即將實施的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具體活動的規(guī)劃和設(shè)計，通過教學(xué)活動的設(shè)計，教師便可清晰的知道如何利用已設(shè)計好的網(wǎng) 絡(luò)課件與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。自主學(xué)習(xí)活動設(shè)計的基本出發(fā)點在與促進(jìn)學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生積極的投入到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中來，充分發(fā)揮自己的 積極主動性，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的參與度。自主學(xué)習(xí)活動對學(xué)生個性的發(fā)展，社會參與能力、協(xié)作意識與協(xié)作能力、知識學(xué)習(xí)與實踐均有重要的訓(xùn)練作用。從學(xué)生的全面 發(fā)展和知識兩個角度出發(fā)，網(wǎng)上教學(xué)活動活動具有以下四種功能目標(biāo)的統(tǒng)一：社會化與個性化的統(tǒng)一，知識學(xué)習(xí)與知識實踐的統(tǒng)一。社會化功能：社會化是“個人學(xué)習(xí)知識、技能和規(guī)范，取得社會生活的資格，發(fā)展自己社會性的過程”，例如團(tuán)結(jié)、服從。通過網(wǎng)上課外活動可促進(jìn)個體的社會化，如用戶注冊、網(wǎng)絡(luò)規(guī)則和禮儀是培養(yǎng)社會性的有效手段。以虛擬社區(qū)形式出現(xiàn)的網(wǎng)站能體現(xiàn)出更高的社會性。

個性化功能：個性作為心理學(xué)上的概念，即個人穩(wěn)定的心理特征（如性格、興趣、愛好、品性等）的總和。網(wǎng)上課外活動為學(xué)生的個性發(fā)展提供了廣闊的天地。它為學(xué)生個人提供獲取知識和實踐技能的新途徑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)富于獨立性和創(chuàng)造性。

知識化功能：創(chuàng)建一個有充分交互的多媒體資源和愉快的活動環(huán)境，提供各種支持網(wǎng)絡(luò)工具使學(xué)生能容易地將信息轉(zhuǎn)換為有用的知識。通過Web能獲得課外“即時信息”，對于擴(kuò)大學(xué)生知識面，增加信息量，跟上時代潮流，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息，處理信息的能力都是十分重要的。

實踐化功能：實踐性是課外活動的重要特性。學(xué)生能力的培養(yǎng)，重要的一條在于必須獨立觀察、分析，在實踐活動中鍛煉。網(wǎng)絡(luò)能充分提供發(fā)揮學(xué)生自我管理、自我教育的實踐功能。通過網(wǎng)絡(luò)可建設(shè)虛擬的實驗平臺，合作或者個人進(jìn)行充分安全的實踐。

在規(guī)劃各種形式的網(wǎng)絡(luò)活動時，應(yīng)綜合按照這些目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計并協(xié)調(diào)處理好這四種目標(biāo)關(guān)系，否則網(wǎng)上教學(xué)活動很可能出現(xiàn)偏差，例如過分個性化則可能發(fā)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)，以自我為中心的負(fù)面效應(yīng)。所以對參于基于Web的課外活動的成員資格應(yīng)具有多重目標(biāo)要求。

在一門完整的網(wǎng)絡(luò)課程中，至少需要設(shè)計如下教學(xué)活動：實時講座、實時答疑、分組討論、布置作業(yè)、作業(yè)講評協(xié)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探索式解決問題等。教學(xué)活動的安排，根據(jù)課程內(nèi)容確定。

自主學(xué)習(xí)活動的核心是讓學(xué)生真正的深度參與到學(xué)習(xí)中來，它對復(fù)雜的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及學(xué)生獨立思考能力的發(fā)展非常有幫助。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“建構(gòu)主義”這個知識內(nèi)容時，我們可以采用角色扮演的學(xué)習(xí)活動來促進(jìn)學(xué)生對“建構(gòu)主義”的認(rèn)識深度與廣度，實施過程如下：

（1）首先收集國內(nèi)論述“建構(gòu)主義”的學(xué)術(shù)文章，通過搜集文獻(xiàn)學(xué)生可以知道國內(nèi)論述“建構(gòu)主義”較多的學(xué)者有何克抗（北京師范大學(xué)）、高文（華東師范大學(xué)）、張建偉（北京師范大學(xué)），他們?nèi)哒撌龅闹攸c不一樣，有差別，也有共同點，可以分為三種不同的學(xué)術(shù)觀點。

（2）將所有文獻(xiàn)放在網(wǎng)上，限定一個時間段，要求學(xué)生閱讀這些文章。（3）根據(jù)學(xué)生個人興趣（對那一個學(xué)者的學(xué)術(shù)觀點更加欣賞）選擇扮演的學(xué)者，如高氏或何氏。

（4）要求學(xué)生到網(wǎng)上學(xué)術(shù)演講廳中以扮演的學(xué)者身份演講辯論，在演講過程中必須闡述他所扮演學(xué)者的觀點。

（5）教師做主持人維持演講規(guī)則與秩序，并適當(dāng)給予學(xué)生幫助與提示。從 上面的一個小案例中我們可以看到，若用普通的方法學(xué)習(xí)“建構(gòu)主義”，學(xué)生看完幾篇文章，做幾個練習(xí)就完了，大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知心理加工都在表面層次，而在上 面的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生看了文章內(nèi)容后，還需要進(jìn)行深層次的心理加工，消化文章所表達(dá)出的觀點與思想，并用自己的語言去闡述學(xué)者的觀點，看完文章后在通過語言 來表達(dá)與僅僅看看文章的心理加工顯然不是在一個層次。加大、加深學(xué)生的自主思維，這就是設(shè)計自主學(xué)習(xí)活動的精髓。教 師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計時還需要注意的是，自主學(xué)習(xí)活動實施起來比較長，知識傳遞的效率沒有課堂授課高，它主要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與基本素質(zhì)的培養(yǎng)，它應(yīng)在 課程內(nèi)容中占一定比例，但不能過多，否則，實施起來比較困難。另外，自主學(xué)習(xí)活動往往要求學(xué)生做深入的思考，做廣泛的調(diào)研，它針對復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容比較有 效，而對于簡單的教學(xué)內(nèi)容采用傳統(tǒng)式的方式可能更加有效。因此教師進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計時要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的特色。

十、運行維護(hù)與評價

網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)的課程內(nèi)容不同，它是開放的，因為支持它的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境是動態(tài)的，是開放的，在網(wǎng)絡(luò)課程的運行過程中，會產(chǎn)生很多很有價值的教學(xué)資源，這些教學(xué)資源通過相應(yīng)的管理系統(tǒng)的管理，本身就可以納入到網(wǎng)絡(luò)課程中并成為網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分。

另外，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計也不可能一步到位，需要在網(wǎng)絡(luò)課程的運行過程中，不斷收集教師與學(xué)生的反饋意見，以及實際的教學(xué)數(shù)據(jù)，根據(jù)這些數(shù)據(jù)再對網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計做進(jìn)一步修訂。

參考文獻(xiàn)

1．曹文君 朱東來，《基于Web的多媒體CAI課件開發(fā)過程中若干問題的研究和實踐》http://etc.elec.bnu.edu.cn/論著選摘/99年會論文/基于Web的多媒體CAI課件開發(fā)過程中若干問題的研究和實踐.htm

2．凌應(yīng)標(biāo) 吳向軍，《基于 5．余勝泉，《基于Internet的教學(xué)系統(tǒng)》http://etc.elec.bnu.edu.cn/lab/group/ysq/基于Internet的教學(xué)系統(tǒng)(修訂).htm

6．余勝泉，《基于INTERNET的教學(xué)模式》http://etc.elec.bnu.edu.cn/lab/group/ysq/基于INTERNET的教學(xué)模式（中國電化教育9804）.htm

包括與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)直接有關(guān)的課程大綱、練習(xí)題、答疑系統(tǒng)、課程學(xué)習(xí)討論系統(tǒng)和作業(yè)提交與管理系統(tǒng)，

第五篇：網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)制作項目合同書

網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)制作項目合同書

甲方：東北師范大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院

乙方：

東北師范大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院（甲方）根據(jù)教學(xué)需要對所開發(fā)的課程實行“項目公開、自由申報、專家評審、擇優(yōu)立項”的辦法，采取教學(xué)研究項目進(jìn)行實施與管理；乙方負(fù)責(zé)人受托完成遠(yuǎn)程（網(wǎng)絡(luò)）教育課程的開發(fā)制作任務(wù)。為明確甲、乙雙方的責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)，確保課程開發(fā)制作的質(zhì)量，經(jīng)雙方協(xié)商，簽署本合同，為雙方共同遵守。

1、課程名稱、類型、形式與要求

1.1課程名稱

1.2課題負(fù)責(zé)人

1.3課題類型為學(xué)歷教育公共課（）、學(xué)歷教育專業(yè)課（）、學(xué)歷教育選修課（）、繼續(xù)教育課程（）、高中起點?？疲ǎ⒏咧衅瘘c本科（）、?？破瘘c本科（）。（在括號內(nèi)打“√”表示）。

1.4制作的課程以“網(wǎng)絡(luò)課程”、“文本教材”、“光盤”等三種形式提供；同時還應(yīng)提供十套考試試題。

1.5要求

1.5.1乙方課題負(fù)責(zé)人應(yīng)親自主持所承擔(dān)的課程開發(fā)工作，不許

以任何形式委托他人主持。

1.5.2乙方承擔(dān)開發(fā)的課程應(yīng)符合課程規(guī)格的要求，確保課程的科學(xué)性、先進(jìn)性與適用性。

1.5.3乙方應(yīng)以《網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)制作意見》、《網(wǎng)絡(luò)課程制作技術(shù)

規(guī)范》等為依據(jù)進(jìn)行課程的設(shè)計、開發(fā)、制作，要在課程體系的確定、內(nèi)容的選取、教學(xué)過程的設(shè)計、媒體形式的呈現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開發(fā)等有所突破與創(chuàng)新。

1.5.4乙方應(yīng)確保所開發(fā)的課程具有自主知識產(chǎn)權(quán)，不對他人構(gòu)

成侵權(quán)。

2、課題實施期限

2.1課題組應(yīng)在合同簽署后10日內(nèi)向項目辦公室提交“課題實施計劃進(jìn)度表”并于30日之內(nèi)進(jìn)行課程基本框架結(jié)構(gòu)及“樣章”的演示，正式進(jìn)入課程的開發(fā)。

2.2 課題組應(yīng)按計劃進(jìn)度進(jìn)行項目的實施，接受中期檢查、課件預(yù)審測試等項目的跟蹤管理。

2.3乙方應(yīng)在2008年11月20日之前完成課題任務(wù)，并按本

合同1.4條款規(guī)定和課程驗收通知交付課題成果。

2.4課題成果驗收后，乙方應(yīng)在規(guī)定時間內(nèi)按驗收專家意見進(jìn)行

完善與修改，提交最后的課題成果。

2.5經(jīng)完善、修改后的課程在網(wǎng)上運行一年期間，課題組仍有義

務(wù)對課程進(jìn)行完善，取得質(zhì)量認(rèn)可的反饋意見后，被確認(rèn)為合格課件。

3、課題成果歸屬

3.1課題成果的著作權(quán)為甲方所擁有。乙方不得對其完成的課題

成果以任何方式提供給甲方以外的任何單位或個人占有或使用（經(jīng)雙方協(xié)商同意者除外）。

3.2乙方有課題成果及文本教材正式出版的署名權(quán)、獲獎申報權(quán)。

3.3乙方對完成課程的上網(wǎng)運行后的升級、更新，有優(yōu)先參與權(quán)。

3.4 甲方應(yīng)積極組織乙方參加有關(guān)的評優(yōu)活動。

4、驗收組織、標(biāo)準(zhǔn)與方式

4.1乙方應(yīng)按本合同規(guī)定的時間交付課題成果，甲方應(yīng)按照《網(wǎng)

絡(luò)課程開發(fā)項目管理辦法》（簡稱《項目管理辦法》）即時組織有關(guān)專家進(jìn)行驗收。

4.2驗收將依據(jù)《網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)制作項目驗收實施意見》（另定）

和《網(wǎng)絡(luò)課程驗收標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行。

4.3驗收方式為會議評審驗收，書面報告與課件演示相結(jié)合。

4.4對驗收不合格課程，應(yīng)給乙方必要的時限進(jìn)行修改，另行組

織驗收。經(jīng)驗收仍不合格者，按未完成項目處理，乙方應(yīng)全部或部分返還課題委托資助經(jīng)費。

5、委托開發(fā)資助經(jīng)費數(shù)額、使用與支付

5.1甲方委托乙方開發(fā)資助經(jīng)費貳萬元。

5.2乙方對資助經(jīng)費有使用權(quán)。

5.3乙方對委托開發(fā)資助經(jīng)費必須按《項目管理辦法》中有關(guān)規(guī)

定使用、支出，不得用于項目外的開支。

5.4甲方財會部門有權(quán)對乙方的經(jīng)費使用進(jìn)行監(jiān)督、檢查，以確

保經(jīng)費使用符合國家有關(guān)規(guī)定。

5.5甲方有權(quán)對乙方經(jīng)費使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象提出糾正意見，并根據(jù)

情況扣發(fā)或要求乙方返還不當(dāng)使用的經(jīng)費。

5.6甲方向乙方分批撥付委托開發(fā)資助經(jīng)費。簽暑合同，通過“樣

章”演示后撥付經(jīng)費總額的20%；中期檢查合格后撥付50%；驗收合格后撥付20%；運行一年合格撥付剩余的10%。

5.7甲方應(yīng)按時、按規(guī)定數(shù)額向乙方撥付委托資助經(jīng)費，如因甲

方違約造成乙方不能按期交付課題成果，由甲方承擔(dān)責(zé)任。

6、違約責(zé)任

6.1本合同簽署后，任何一方不得單方面變更或終止本合同的履

行，如有上述行為，應(yīng)向守約方承擔(dān)違約責(zé)任。

6.2乙方違反本合同規(guī)定，甲方視情況有權(quán)要求乙方繼續(xù)履行合同或解除合同，乙方應(yīng)承擔(dān)返還已收取的資助經(jīng)費及賠償甲方損失的責(zé)任。

6.3甲方違反本合同規(guī)定，乙方視情況有權(quán)要求甲方繼續(xù)履行合同或有權(quán)解除合同，甲方應(yīng)承擔(dān)賠償乙方損失的責(zé)任。

7、解決爭議辦法

履行本合同所產(chǎn)生的爭議，由雙方協(xié)商解決。協(xié)商不成，采取仲裁辦法解決。

8、其他約定

8.1《網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)制作項目申報指南》、《網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)制作項目

申請書》、《網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)制作意見》、《網(wǎng)絡(luò)課程制作技術(shù)規(guī)范》、《項目管理辦法》等為本合同的組成部分，與本合同具有同等法律效力。

8.2本合同如與8.1條款中的內(nèi)容發(fā)生沖突時，以8.1條款中的內(nèi)容為準(zhǔn)。

8.3本合同及8.1條款中未盡事宜由雙方另行協(xié)商簽訂補(bǔ)充合同，補(bǔ)充合同與本合同具有同等法律效力。

9、合同有效期限

9.1本合同在課題進(jìn)行期間有效，即自合同簽署起到課程驗收合格并在網(wǎng)上運行一年為止。

9.2本合同正本一式三份，甲、乙方各持一份，送東北師大有關(guān)

部門一份（備案）。

9.3本合同雙方簽字、蓋章后生效。

甲方：東北師范大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院乙方：

簽字蓋章簽字蓋章

2008年6月 25 日2008年6月 25日