第一篇：中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究畢業(yè)論文

PINGDINGSHAN UNIVERSITY

畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))

題 目: 中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究

院(系): 軟件學(xué)院 專業(yè)年級(jí): 07級(jí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)三班 姓 名: 王明珠 學(xué) 號(hào): 072350344 指導(dǎo)教師: 王建璽

2009年 5 月 11 日

中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究

摘要

本文對(duì)網(wǎng)上教學(xué)的模式進(jìn)行了分類，提出基于局域網(wǎng)上（多媒體網(wǎng)，視頻點(diǎn)播網(wǎng)）的教學(xué)模式和基于Internet上（個(gè)別學(xué)習(xí)，1對(duì)1，1對(duì)多，多對(duì)多）的教學(xué)模式，并分別討論了各種網(wǎng)上教學(xué)模式的信息流程，教與學(xué)的關(guān)系，及網(wǎng)上教學(xué)具有時(shí)效性，共享性，交互性和個(gè)別化等特點(diǎn)。網(wǎng)上教學(xué)模式能在教師的主導(dǎo)作用引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。最后對(duì)加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用提出自己的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)上教學(xué)，教學(xué)模式，教學(xué)主頁(yè) 緒 論

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和Internet的不斷發(fā)展，網(wǎng)上教學(xué)已經(jīng)成為一種現(xiàn)實(shí)。所謂網(wǎng)上教學(xué)是指教師利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，或?qū)W生通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)的知識(shí)。當(dāng)然它還包括教學(xué)資源調(diào)度，教學(xué)計(jì)劃管理，學(xué)生學(xué)籍管理等。由于網(wǎng)上教學(xué)具有時(shí)效性、共享性、交互性和個(gè)別化等特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中如何根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)不同的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)使學(xué)生成為知識(shí)的主體。這就要了解網(wǎng)上教學(xué)的教學(xué)模式及其特點(diǎn)，在教學(xué)工作中不斷實(shí)踐與創(chuàng)新。解決問(wèn)題

1．基于局域網(wǎng)上的教學(xué)模式 1.1多媒體教學(xué)網(wǎng)的教學(xué)模式（1）教學(xué)模式的流程

多媒體教學(xué)網(wǎng)上的教學(xué)模式。由于這種教學(xué)模式基于教室里的多媒體局域網(wǎng)，它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有許多相同之處。教師在課堂上利用計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，在這個(gè)教學(xué)模式教師起主導(dǎo)作用，教師把準(zhǔn)備的多媒體CAI課件放入服務(wù)器，以便上課調(diào)用，這些課件起輔助教學(xué)的作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂信息處理系統(tǒng)是對(duì)教、學(xué)信息的處理，使教學(xué)雙方隨時(shí)能得到反饋的信息。

（2）教學(xué)模式的特點(diǎn)

1）支持互動(dòng)式教學(xué)。在教學(xué)中教師需要時(shí)，可將教師機(jī)的屏幕（圖像、動(dòng)畫、文字）語(yǔ)音（音樂(lè)等）實(shí)時(shí)廣播給任意指定的個(gè)別、部分或全體學(xué)生，也可對(duì)學(xué)生機(jī)實(shí)現(xiàn)個(gè)別、部分或全體的輪流監(jiān)看、監(jiān)聽(tīng)，隨時(shí)與學(xué)生機(jī)共用鍵盤和鼠標(biāo)，進(jìn)行對(duì)話和可視化輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)，需要時(shí)可指定學(xué)生機(jī)為教學(xué)實(shí)例。

2）發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)。多媒體技術(shù)，能夠促進(jìn)教師改進(jìn)教育方式，使有創(chuàng)造性的教師在實(shí)際的教學(xué)工作中更為出色。把教師的教學(xué)與多媒體課件的演示有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分利用多媒體手段突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)上的難點(diǎn)。

3）有利于大班教學(xué)。傳統(tǒng)的大班教學(xué)的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課，這是很值得我們考慮的因素，隨著學(xué)校學(xué)生人數(shù)的增加（社會(huì)對(duì)信息技術(shù)人材的需求），大班教學(xué)成了事實(shí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺(tái)為教師上好大班的課程提供了一個(gè)新的教學(xué)環(huán)境。隨著教學(xué)班規(guī)模的增大，了解學(xué)生個(gè)人的可能性越來(lái)越小，但在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，由于可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生分成若干小組，加強(qiáng)師生之間的交流，學(xué)生與學(xué)生的交流，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這些在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中可以做到的，在這里都可做得更好。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里，教師再也不需要擴(kuò)大自己的嗓音和加強(qiáng)手勢(shì)及臉部表情，或者如何書寫大字以使坐在后面的學(xué)生看得清，因?yàn)榇笃聊坏耐队皺C(jī)及網(wǎng)絡(luò)的廣播功能，教師再不需憂慮傳統(tǒng)的大班教學(xué)的煩腦，可專心一意地把更多的精力放在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4）充分整合教學(xué)資源。教師根據(jù)教學(xué)目的、要求和學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)水平，選擇或編制CAI 課件，這就需要教師在平時(shí)注意收集各種的多媒體素材（這些素材可能來(lái)自其他教科書、教學(xué)參考資料，自己的工作總結(jié)，甚至是學(xué)生的習(xí)作等）。在提出某個(gè)課件的需求時(shí)，即注意課件的科學(xué)性，又注意它的教育性和藝術(shù)性。最后在計(jì)算機(jī)專家、教育心理學(xué)家、同事們的共同努力下制作出CAI課件精品。把這些CAI的精品放在網(wǎng)絡(luò)上，供師生們共享。

5）提供科學(xué)的教學(xué)測(cè)量手段。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可利用系統(tǒng)提供課堂教學(xué)信息系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)試和評(píng)定，以提供確切的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)供教師教學(xué)決策作為依據(jù)。例如，學(xué)習(xí)過(guò)程的測(cè)試，包括課堂上實(shí)時(shí)反饋的學(xué)生信息，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的態(tài)度、反應(yīng)和回答問(wèn)題的用時(shí)等，以及使用網(wǎng)上標(biāo)準(zhǔn)題庫(kù)測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握的程度，然而對(duì)學(xué)生建構(gòu)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)還有待進(jìn)一步研究。

1.2 基于VOD教學(xué)模式

1）教學(xué)模式流程。在這種教學(xué)模式中，教師預(yù)先把選好視頻教學(xué)節(jié)目或?qū)W習(xí)材料放入視頻教學(xué)節(jié)目服務(wù)器，學(xué)生自主地利用VOD在視頻點(diǎn)播系統(tǒng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中VOD起著輔助教師學(xué)習(xí)的作用，或起著輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是信息加工者，桌面上的每個(gè)學(xué)生可以通過(guò)觸摸屏或鼠標(biāo)自由地點(diǎn)播自己想收看的教學(xué)節(jié)目，點(diǎn)播操作即時(shí)響應(yīng)，圖像畫面清晰流暢，而且學(xué)生可以隨意地控制教學(xué)節(jié)目的播放過(guò)程。

2）教學(xué)模式特點(diǎn)。這種教學(xué)模式又可分為T模式和L模式。T模式的特點(diǎn)：利用VOD輔助教師的教，教師根據(jù)教學(xué)大綱的目的、要求，首先把要講授的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)材料編制成程序教學(xué)材料。然后設(shè)計(jì)IMCAI的課件(智能化多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件)，在VOD 中預(yù)先存入某一學(xué)科（領(lǐng)域）的知識(shí)和教學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)與VOD會(huì)話模擬教學(xué)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、作業(yè)練習(xí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)M、考查等，使VOD的教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。

2．基于Internet教學(xué)模式

2.1 教學(xué)模式的流程?；贗nternet教學(xué)模式，它包括教師、學(xué)生、課件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI 等課件），Internet和WWW技術(shù)。在這種教學(xué)模式中，教師把課件文檔，掛在WEB服務(wù)器上，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)生經(jīng)過(guò)注冊(cè)登記，就可在自己工作站上訪問(wèn)教師的WEB站點(diǎn)。教師和學(xué)生通常不在同一地點(diǎn)，學(xué)生也不一定在同一個(gè)教室，他們也不一定在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上課。學(xué)生自由地選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容；學(xué)生通過(guò)Internet不僅可選擇自己喜歡的教師，而且可以隨時(shí)閱讀、瀏覽世界各地圖書館的資料和信息；學(xué)生除了聽(tīng)課還可以參與教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)、發(fā)言，開(kāi)展課室討論等。

2.2 Internet教學(xué)模式的種種

1）個(gè)別學(xué)習(xí)模式。個(gè)別學(xué)習(xí)者可以通過(guò)WWW查詢和閱讀在線數(shù)據(jù)庫(kù)中的信息；調(diào)用在網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)軟件，由教學(xué)軟件模擬教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；也可以通過(guò)E-mail或Internet Phone向教師提問(wèn)，還可以在網(wǎng)上BBS站(電子公告)上提出疑問(wèn)，征求解答。這種模式的特點(diǎn)可以24小時(shí)進(jìn)行，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的實(shí)際情況，隨時(shí)在網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)的內(nèi)容或向教師請(qǐng)教，從問(wèn)題的不同時(shí)間、角度來(lái)學(xué)習(xí)，這正是建構(gòu)主義提倡的隨機(jī)訪問(wèn)學(xué)習(xí)方法。有助于學(xué)習(xí)者掌握非良構(gòu)領(lǐng)域知識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。其缺點(diǎn)缺乏實(shí)時(shí)的交互性。

2）ONE TO ONE學(xué)習(xí)模式。遠(yuǎn)距離教學(xué)中的一對(duì)一關(guān)系包括師生之間的和學(xué)生之間的一對(duì)一關(guān)系。在師生一對(duì)一的學(xué)習(xí)模式中，師生之間進(jìn)行實(shí)時(shí)的多媒體交互。學(xué)生從教師那里獲得了對(duì)課程的具體指導(dǎo)，學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，也更有成效。學(xué)生之間一對(duì)一的學(xué)習(xí)屬于協(xié)同型學(xué)習(xí)，即兩個(gè)學(xué)生對(duì)一些共同感興趣的問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共用寫字板、畫筆或某些應(yīng)用程序（課件注釋系統(tǒng)）相互交流討論，協(xié)同學(xué)習(xí)。通過(guò)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)、總結(jié)和自述，從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生互相幫助的協(xié)作精神。

3）ONE TO MANY學(xué)習(xí)模式。在一對(duì)多的學(xué)習(xí)模式中，一位教師同時(shí)向多個(gè)學(xué)生授課，除獨(dú)立操作外，學(xué)生只能和教師進(jìn)行交互或者通過(guò)教師的控制與其他學(xué)生進(jìn)行交互。這種模式的交互學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生觀看屏幕上遠(yuǎn)地教師的授課，而是在學(xué)生決定的上課時(shí)間和上課地點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的積極參與才得以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。有利于培養(yǎng)學(xué)生的自制能力。

4）MANY TO MANY學(xué)習(xí)模式。在多對(duì)多的學(xué)習(xí)模式中，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)全方位的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。事實(shí)上除實(shí)現(xiàn)一對(duì)多的模式中教師和多個(gè)學(xué)生之間的交互外，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的直接交互。學(xué)生可通過(guò)同步對(duì)話模式（Synchronous Dialog）進(jìn)行同步對(duì)話，展開(kāi)更加廣泛的學(xué)習(xí)合作，學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)的能力得到進(jìn)一步提高。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

實(shí)踐證明，如果我們合理運(yùn)用以上四種學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在最好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，取得最好的學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵是網(wǎng)上教學(xué)的管理。

2.3 Internet教學(xué)模式的特點(diǎn)

1)教師必須具有網(wǎng)上教學(xué)能力。注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

2)教學(xué)雙方不受時(shí)間、空間的限制。

3)學(xué)生學(xué)習(xí)更自主，而且具有網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力才能真正成為學(xué)習(xí)的主體。

4)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)多媒體，全方位的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。5)教育的投入小，效益大。3．網(wǎng)上教學(xué)的實(shí)踐

3.1 充分利用遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)發(fā)展繼續(xù)教育

隨著高等教育規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，高等學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源（課室、宿舍等）難以滿足需要，社會(huì)上報(bào)考成人本科函授教育越來(lái)越多，把現(xiàn)有的函授教學(xué)模式改用網(wǎng)上教學(xué)，已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。讓廣大的函授學(xué)員利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)提高自己對(duì)信息處理的能力，挖潛發(fā)展，進(jìn)一步體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

3.2 充分發(fā)揮校園網(wǎng)的作用搞好學(xué)歷教育

校園網(wǎng)絡(luò)是學(xué)校教與學(xué)的紐帶，搞好學(xué)歷教育，學(xué)生可以從校園網(wǎng)上得到更多的知識(shí)信息，也能及時(shí)地發(fā)布自己的信息，并實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上交流、討論。這樣不僅使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，而大大豐富和充實(shí)課余生活。教師的備課可從校園網(wǎng)中獲得更多教學(xué)信息，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可方便地，有選擇地比較教學(xué)信息資源，然后通過(guò)校園網(wǎng)向?qū)W生進(jìn)行指導(dǎo)，以提高教學(xué)質(zhì)量。具體的做法是：

a)教師要建立自己的教學(xué)主頁(yè)；

b)在教學(xué)主頁(yè)要有自己任教課程的多媒體教材（電子版）； c)配合教學(xué)進(jìn)度，定期更新討論主題及BBS材料； d)每周定時(shí)與網(wǎng)上的學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交談、輔導(dǎo)、答疑； e)利用自己的郵箱(E-mail)收繳學(xué)生作業(yè)及收集學(xué)生對(duì)教學(xué)意見(jiàn)或建議；

f)建立課程成績(jī)管理系統(tǒng)；

g)建立任教課程的多媒體教學(xué)素材數(shù)據(jù)庫(kù)；

h)教學(xué)主頁(yè)必須具有良好的導(dǎo)航機(jī)構(gòu)，并提供學(xué)生訪問(wèn)相關(guān)的Wed站點(diǎn)。結(jié)論

我們相信隨著我國(guó)教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)越來(lái)越滿足教學(xué)的需要而將會(huì)成為一種主流的教學(xué)方式。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是學(xué)校教育面臨信息時(shí)代的重大抉擇，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展給學(xué)校教學(xué)帶來(lái)了翻天覆地的變化，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，大膽涉足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；但與此同時(shí)，不應(yīng)完全否定傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)長(zhǎng)，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮其特有的人文和情感氛圍，注重教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，尋求課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，優(yōu)質(zhì)高效地培養(yǎng)21世紀(jì)的新型人才。

參考文獻(xiàn)

1．陳琦，劉儒德。信息技術(shù)教育應(yīng)用。人民郵電出版出 1997。2．王洪，沈凌霄。計(jì)算機(jī)與教育。電子工業(yè)出版社 1997。

致 謝

我叫王明珠，是平頂山學(xué)院2007級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生，在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的培養(yǎng)讓我受益匪淺，除了文化基礎(chǔ)外，我還在道德和素養(yǎng)方面都有了很大提高。老師們將他們多年積累的經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)保留的傳授給了我們。在這里，我向培養(yǎng)教育我們的領(lǐng)導(dǎo)和老師表示真心的感謝和崇高的敬意。

從剛進(jìn)學(xué)院到現(xiàn)在，真的給了我很多難忘的經(jīng)歷。在學(xué)院的每一分每一秒都讓我覺(jué)得格外親切，就像在自己家一樣，老師給我的關(guān)心除了學(xué)習(xí)上的，還有心理上的。在進(jìn)入大學(xué)后，我經(jīng)常參加一些課外活動(dòng)，讓我學(xué)到了很多以前從來(lái)沒(méi)有接觸到的東西，更進(jìn)一步的開(kāi)拓了我的視野。在這里我感謝學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)及老師。是你們給了我機(jī)會(huì)，讓我有機(jī)會(huì)在學(xué)校學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓我得到了成長(zhǎng)。

真的很感謝一直以來(lái)培育教導(dǎo)我們的老師們，謝謝你們！是你們給我打開(kāi)了人生的另一扇窗，讓我有了再次飛翔的渴望。同時(shí)，我也希望在校的學(xué)弟學(xué)妹們要好好珍惜校園的美好生活，尊敬教導(dǎo)你們的老師們，不要浪費(fèi)學(xué)院為你們所付出的一切。

再一次感謝學(xué)院樸實(shí)和勤奮的老師們教育了我，今天我們因?qū)W院而自豪，明天學(xué)院一定因我們而驕傲！

最后，祝愿我們的學(xué)院更加輝煌、美好!領(lǐng)導(dǎo)、老師們?nèi)f事如意！學(xué)弟、學(xué)妹們?nèi)〉酶玫某煽?jī)！

在此，我表示衷心的感謝和崇高的敬意！

第二篇：“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究”開(kāi)題報(bào)告

“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究”開(kāi)題報(bào)

告

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網(wǎng)的接軌，為中小學(xué)教育提供了豐富的資源，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正成為現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也為中小學(xué)教育開(kāi)辟了廣闊的前景。陳至立部長(zhǎng)在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上指出：“全國(guó)實(shí)施中小學(xué)'校校通'工程，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。”“‘校校通’工程的目標(biāo)是用5年到10年時(shí)間，加強(qiáng)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，使全國(guó)90%左右獨(dú)立建制的中小學(xué)校能夠上網(wǎng)，使中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上資源，提高中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量?！薄靶ＰＭā惫こ痰膯?dòng)和發(fā)展，給中小學(xué)教學(xué)帶來(lái)革新的機(jī)會(huì)，為學(xué)科教學(xué)信息化奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。如何有效地利用網(wǎng)上的資源，建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教學(xué)模式是一個(gè)迫切研究的問(wèn)題，而開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究的重要理論基礎(chǔ)之一就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。因此，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的探索與實(shí)踐研究有著十分重要的意義。

一、課題研究背景

（一）國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)的學(xué)術(shù)刊物（如《電化教育研究》、《中國(guó)電化教育》、《Educational Technology》等）、教育網(wǎng)站和國(guó)際國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議（GCCCE、ICCE、CBE等）的論文集進(jìn)行分析，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)研究主要是關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)等方面，缺乏系統(tǒng)的研究?？梢哉f(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)理論的研究還處于初級(jí)階段，還有很多問(wèn)題需要去研究和探索。例如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、利用虛擬情境進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、利用通訊工具進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)、利用工具進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)以及教師指導(dǎo)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)等方面，都值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)研究才剛剛起步

隨著Internet應(yīng)用的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)場(chǎng)所。然而，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，建立一個(gè)行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)模型，已成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。時(shí)至XX年，教育部批準(zhǔn)全國(guó)31所高校建立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，但卻沒(méi)有制定出如何保證網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的相關(guān)政策。美國(guó)國(guó)家教育政策研究所（The Institute For Higher Education Policy）于XX年4月也發(fā)表了一份名為“在線教育質(zhì)量：遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)”的報(bào)告，然而，這些文章（報(bào)告）也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而對(duì)如何組織評(píng)價(jià)、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)如何促進(jìn)教學(xué)等方面則很少涉及。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支撐平臺(tái)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊往往只含有測(cè)試部分，而缺乏相應(yīng)的分析與反饋。

（二）課題研究的意義

1、促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)信息資源共享，在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上可以學(xué)到最新的知識(shí)，因此是教學(xué)改革發(fā)展的方向。通過(guò)本項(xiàng)目的研究與實(shí)踐，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在不同情境下去運(yùn)用他們所學(xué)的知識(shí)，而且學(xué)生可以根據(jù)自身的行動(dòng)的反饋來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案，從而提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。

2、尋找利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)程交互自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)解決方案

3、完善和發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)理論

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，不僅是教學(xué)環(huán)境的不同，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。通過(guò)本項(xiàng)目的研究，能夠解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何調(diào)控教學(xué)過(guò)程，如何有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的完善和發(fā)展。

二、課題研究?jī)?nèi)容

（一）研究的主要內(nèi)容

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系的研究

包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)等。

2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略與教學(xué)模式的研究

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的研究，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)情景營(yíng)造策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)對(duì)話組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的的課堂管理策略等

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究，如項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式、探索性學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式等

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容體系、方法、步驟與模型的研究

4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

根據(jù)上述研究?jī)?nèi)容，總課題下設(shè)如下子課題：

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究（謝幼如、李克東）

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)（鄧文新）

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)（柯清超）

4、Web課程的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及支持系統(tǒng)的研究（陳品德）

5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用研究（余紅）

（二）課題的研究目標(biāo)

本項(xiàng)目的研究目標(biāo)是：運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通過(guò)教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)，探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的理論和方法，開(kāi)發(fā)相配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件，探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的途徑與方法。

（三）預(yù)期成果形式

1、論文與專著

發(fā)表有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的一系列學(xué)術(shù)論文，出版專著《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》。

2、電腦軟件

開(kāi)發(fā)《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)軟件》和《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件》，制作《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)》專題教學(xué)（學(xué)習(xí)）網(wǎng)站，建立《教學(xué)設(shè)計(jì)》多媒體資源庫(kù)。

三、研究方法與技術(shù)路線

（一）研究方法與步驟

本項(xiàng)目的研究主要采用行動(dòng)研究、實(shí)驗(yàn)研究、評(píng)價(jià)研究等方法。

對(duì)于較大規(guī)模的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式的試驗(yàn)研究，將采用行動(dòng)研究方法。

對(duì)于個(gè)別帶有創(chuàng)新性的，能提出重要見(jiàn)解的小范圍的教學(xué)研究，此文共有2頁(yè)

第三篇：“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究”開(kāi)題報(bào)告

“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究”開(kāi)題報(bào)告

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入，特別是internet與校園網(wǎng)的接軌，為中小學(xué)教育提供了豐富的資源，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正成為現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也為中小學(xué)教育開(kāi)辟了廣闊的前景。陳至立部長(zhǎng)在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上指出：“全國(guó)實(shí)施中小學(xué)'校校通'工程，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展?！薄?校校通?工程的目標(biāo)是用5年到10年時(shí)間，加強(qiáng)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，使全國(guó)90%左右獨(dú)立建制的中小學(xué)校能夠上網(wǎng)，使中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上資源，提高中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量?！薄靶ＰＭā惫こ痰膯?dòng)和發(fā)展，給中小學(xué)教學(xué)帶來(lái)革新的機(jī)會(huì)，為學(xué)科教學(xué)信息化奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。如何有效地利用網(wǎng)上的資源，建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教學(xué)模式是一個(gè)迫切研究的問(wèn)題，而開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究的重要理論基礎(chǔ)之一就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。因此，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的探索與實(shí)踐研究有著十分重要的意義。

一、課題研究背景

（一）國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)的學(xué)術(shù)刊物（如《電化教育研究》、《中國(guó)電化教育》、《educational technology》等）、教育網(wǎng)站和國(guó)際國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議（gccce、icce、cbe等）的論文集進(jìn)行分析，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)研究主要是關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)等方面，缺乏系統(tǒng)的研究?？梢哉f(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)理論的研究還處于初級(jí)階段，還有很多問(wèn)題需要去研究和探索。例如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、利用虛擬情境進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、利用通訊工具進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)、利用工具進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)以及教師指導(dǎo)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)等方面，都值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)研究才剛剛起步

（二）課題研究的意義

1、促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)信息資源共享，在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上可以學(xué)到最新的知識(shí)，因此是教學(xué)改革發(fā)展的方向。通過(guò)本項(xiàng)目的研究與實(shí)踐，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在不同情境下去運(yùn)用他們所學(xué)的知識(shí)，而且學(xué)生可以根據(jù)自身的行動(dòng)的反饋來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案，從而提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。

2、尋找利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)程交互自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)解決方案

3、完善和發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)理論

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，不僅是教學(xué)環(huán)境的不同，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。通過(guò)本項(xiàng)目的研究，能夠解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何調(diào)控教學(xué)過(guò)程，如何有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的完善和發(fā)展。

二、課題研究?jī)?nèi)容

（一）研究的主要內(nèi)容

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系的研究

包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)等。

2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略與教學(xué)模式的研究

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的研究，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)情景營(yíng)造策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)對(duì)話組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的的課堂管理策略等

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究，如項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式、探索性學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式等

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容體系、方法、步驟與模型的研究

4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用 根據(jù)上述研究?jī)?nèi)容，總課題下設(shè)如下子課題：

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究（謝幼如、李克東）

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)（鄧文新）

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)（柯清超）

4、web課程的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及支持系統(tǒng)的研究（陳品德）

5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)理論的應(yīng)用研究（余紅）

（二）課題的研究目標(biāo)

本項(xiàng)目的研究目標(biāo)是：運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通過(guò)教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)，探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的理論和方法，開(kāi)發(fā)相配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件，探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的途徑與方法。

（三）預(yù)期成果形式

1、論文與專著

發(fā)表有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的一系列學(xué)術(shù)論文，出版專著《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》。

2、電腦軟件

開(kāi)發(fā)《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)軟件》和《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)軟件》，制作《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)》專題教學(xué)（學(xué)習(xí)）網(wǎng)站，建立《教學(xué)設(shè)計(jì)》多媒體資源庫(kù)。

三、研究方法與技術(shù)路線

（一）研究方法與步驟

本項(xiàng)目的研究主要采用行動(dòng)研究、實(shí)驗(yàn)研究、評(píng)價(jià)研究等方法。對(duì)于較大規(guī)模的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式的試驗(yàn)研究，將采用行動(dòng)研究方法。對(duì)于個(gè)別帶有創(chuàng)新性的，能提出重要見(jiàn)解的小范圍的教學(xué)研究

第四篇：網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐

摘要:本文結(jié)合教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的實(shí)踐，系統(tǒng)探討了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)

評(píng)價(jià)的教育功能、理論墓礎(chǔ)和設(shè)計(jì)原則。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)課程;教學(xué)評(píng)價(jià);設(shè)計(jì)原則

以計(jì)算機(jī)多媒體和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為代表的當(dāng)代信息和通訊技術(shù)正在以驚人的速度改變著人類的生存方式和學(xué)習(xí)方式，并導(dǎo)致發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的教育越來(lái)越走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國(guó)際化和個(gè)性化。網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為一種發(fā)展速度更快、傳播空間更大的新型教育形式，它與課堂教育、廣播教育、電視教育一同構(gòu)成多元的教育體系。從世界范圍來(lái)看，無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為各國(guó)競(jìng)相發(fā)展的教育形式。

眾所周知，網(wǎng)絡(luò)教育的基本載體是網(wǎng)絡(luò)課程。目前，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和發(fā)展，與國(guó)外的差距不小。無(wú)論是高教司組織實(shí)施的新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程制作的網(wǎng)絡(luò)課程，還是現(xiàn)在已經(jīng)使用和正在制作之中的網(wǎng)絡(luò)課程，從網(wǎng)絡(luò)課程的形式來(lái)看，可以說(shuō)是百花齊放，各有千秋;但從網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量來(lái)看，可謂是魚龍混雜，良秀不齊。對(duì)此，筆者認(rèn)為值得探討的原因很多，但其中一個(gè)重要的原因就是許多網(wǎng)絡(luò)課程在開(kāi)發(fā)制作過(guò)程中忽視了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)用。因此，本文結(jié)合《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐，較為系統(tǒng)地開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的理論研究與實(shí)踐探索，以期從教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方面促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的提高。

教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程必要的組成部分，是網(wǎng)絡(luò)課程的指導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者之間交流反饋的樞紐，是檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的指示燈，具有強(qiáng)大的功能。

一、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的相關(guān)概念和教育功能

(一)概念

網(wǎng)絡(luò)課程，顧名思義就是用于網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的課程。首先，它是課程，其次我們強(qiáng)調(diào)它必須具有網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)。因而網(wǎng)絡(luò)課程就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。它包括兩個(gè)組成部分:一是按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一系列可行可控的技術(shù)、方法和手段對(duì)教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給予價(jià)值判斷。網(wǎng)絡(luò)課程的(二)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能

l、目標(biāo)導(dǎo)向功能

在制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，要注意結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。注意評(píng)價(jià)方式和測(cè)試題目的科學(xué)性、規(guī)范性和針對(duì)性，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)保持和諧一致。換句話說(shuō)，就是網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)可以起到指揮棒的作用，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知、情感和態(tài)度向著學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)定的方向變化。

2、反饋調(diào)節(jié)功能

“評(píng)價(jià)作為一種反饋一矯正系統(tǒng)，用來(lái)判斷教學(xué)過(guò)程中的每一步是否有效，如果無(wú)效，必須及時(shí)采取什么變革，以確保過(guò)程的有效性。”(布盧姆B.S.Bloom)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠及時(shí)反饋有關(guān)教學(xué)信息，以便于師生調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)的有效性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是通過(guò)自我評(píng)價(jià)反饋，深化自我認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，主要是及時(shí)獲得有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過(guò)程各個(gè)方面實(shí)施情況的信息，發(fā)現(xiàn)自己工作中的優(yōu)勢(shì)和薄弱環(huán)節(jié)，并根據(jù)反饋信息調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。

3、強(qiáng)化激勵(lì)功能

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力?？隙ǖ脑u(píng)價(jià)一

般會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起鼓勵(lì)作用，通過(guò)測(cè)試評(píng)價(jià)，學(xué)生的進(jìn)步會(huì)得到教師和自己的承認(rèn)，心理上獲得滿足，從而強(qiáng)化了自身學(xué)習(xí)的積極性;否定的評(píng)價(jià)往往使學(xué)生產(chǎn)生焦慮，而適度的焦慮則可以成為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)因，當(dāng)緊張和焦慮的程度處于中等水平時(shí)，學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況最好。

4、提高教學(xué)功能

測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)，其本身也是一種重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，其本身也是一種教學(xué)活動(dòng)。一方面，測(cè)試和評(píng)價(jià)可以促使學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，可以確證、澄清和校正一些模糊的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。另一方面，教師可以在估計(jì)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平的前提下，將與之相關(guān)的有深度和廣度的學(xué)習(xí)內(nèi)容以測(cè)試題的形式出現(xiàn)，使題目包含某些有意義的啟示，讓學(xué)生自己探索、領(lǐng)悟，獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或達(dá)到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從而促使教學(xué)水平的不斷提高和教學(xué)效果的不斷優(yōu)化。

二、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

隨著教育競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，教育價(jià)值觀發(fā)生了重大變化，教育評(píng)價(jià)從傳統(tǒng)的“選拔適合于教育的學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造適合于學(xué)生發(fā)展的教育”。這一評(píng)價(jià)思想的重大轉(zhuǎn)折，產(chǎn)生了巨大的動(dòng)力，促使我們認(rèn)識(shí)到在網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境下，教育評(píng) 價(jià)的目的，不僅僅是為了鑒定、考核，更是為了推動(dòng)和發(fā)展;不僅僅是為了選拔、淘汰，更是為了教育和提高。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該建立在對(duì)評(píng)價(jià)目的的科學(xué)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)價(jià)值觀的重新理解，以及對(duì)人的本質(zhì)尤其人在教育視野本質(zhì)的重新解讀和教育教學(xué)本質(zhì)的重新定位之上。因此，網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的理論體系在吸取行為主義和認(rèn)知主義精華的基礎(chǔ)上，又注人了新鮮血液，其中影響頗大的有多元智能理論、建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義。

(一)多元智能理論

美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于加世紀(jì)90年代提出的多元智能理論引起教育界的高度重視，對(duì)教育教學(xué)改革影響深遠(yuǎn)。加德納認(rèn)為人的智能由八種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的一組智能組成，它們是言語(yǔ)語(yǔ)言智能、音樂(lè)韻律智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、自然觀察智能、人際溝通智能和自我認(rèn)識(shí)智能。加德納為我們提供了一種多維地看待人的智能的視野和方法。多元智能理論的廣闊性和開(kāi)放性對(duì)于我們正確地、全面地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)學(xué)生具有很高的借鑒價(jià)值。各種智能只有領(lǐng)域的不同，而沒(méi)有優(yōu)劣之分、輕重之別。這就需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和實(shí)施測(cè)試評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生，而且要促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智能領(lǐng)域遷移。

(二)建構(gòu)主義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為:知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由探索，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與教師和學(xué)習(xí)伙伴的交互作用。所以，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程測(cè)試評(píng)價(jià)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生如何有效自我評(píng)價(jià)、如何與環(huán)境、學(xué)習(xí)伙伴的相互作用上，從學(xué)習(xí)態(tài)度、相互作用與交流、資源利用等多維度對(duì)學(xué)生的總體情況做出評(píng)價(jià)。

(三)后現(xiàn)代主義

后現(xiàn)代主義的教育思想強(qiáng)調(diào)多元、崇尚差異、主張開(kāi)放、重視平等、推崇創(chuàng)造、否定中心和等級(jí)、去掉本質(zhì)和必然。后現(xiàn)代主義注重過(guò)程的思想、注重目的與手段統(tǒng)一的觀點(diǎn)均為個(gè)體是在活動(dòng)的過(guò)程中得以不斷發(fā)展的。后現(xiàn)代主義給網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)提供的新視野是每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，教學(xué)評(píng)價(jià)不能以絕對(duì)統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見(jiàn)解留有一定的空間。教學(xué)不能把學(xué)習(xí)者視為單純的知識(shí)接受者，而更應(yīng)看作是知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重過(guò)程。

從上述網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)給我們的啟示可以看出，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，以行為主義作為理論基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)注重結(jié)果，即學(xué)生的考試成績(jī)。網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以多元智能、建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的絕對(duì)正確表征，而是屬于不斷變化發(fā)展之中，在不同的情境中又可以被重新建構(gòu)。因此，其價(jià)值取向是學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用知識(shí)的能力，側(cè)重于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，評(píng)價(jià)反饋的有效性和評(píng)價(jià)方法的多樣性。

三、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的基本原則

(一)依據(jù)多樣性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)—發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性

l.以學(xué)習(xí)目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后，能夠達(dá)到的最終結(jié)果，包括外顯的行為和內(nèi)在的心理變化。從布盧姆關(guān)于認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)的分類和加涅關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果分類的對(duì)照關(guān)系中知道:對(duì)于言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略等不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，需要達(dá)到識(shí)記、理解、綜合運(yùn)用等不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中要通過(guò)填空題、選擇題、簡(jiǎn)答題、綜合運(yùn)用題等多種類型的測(cè)試題目來(lái)考察不同目標(biāo)層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、以知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論啟示我們:知識(shí)是建構(gòu)的，而不是復(fù)制的。如果把這視為學(xué)習(xí)的有意義的目標(biāo)，那么就需要評(píng)價(jià)知識(shí)建構(gòu)的智能過(guò)程，而不是重做或重說(shuō)。知識(shí)的建構(gòu)需要 高級(jí)的思維。因而，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該評(píng)價(jià)高級(jí)的思維。在這樣的情況下就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以評(píng)價(jià)他們正在學(xué)習(xí)什么。應(yīng)該在學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己學(xué)習(xí)意義的過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)—評(píng)價(jià)他們?nèi)绾问占畔?、做出假設(shè)和解決相關(guān)問(wèn)題。

3、以開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

將開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能作為網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是堅(jiān)持評(píng)價(jià)的多樣化和個(gè)性化。只要堅(jiān)持以開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能為標(biāo)準(zhǔn)，就能做到以評(píng)價(jià)促發(fā)展適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格，發(fā)展學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)智能，彌補(bǔ)弱項(xiàng)智能，真正做到因材施教，使全體學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上達(dá)到充分的個(gè)性發(fā)展。

(二)以自我評(píng)價(jià)為主，結(jié)合教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)—突出評(píng)價(jià)的主體性

建構(gòu)主義主張自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、研究，發(fā)揮首創(chuàng)精神，實(shí)現(xiàn)自我反饋。學(xué)習(xí)者每一次實(shí)現(xiàn)對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造與重組，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評(píng)價(jià)過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的自主性，為自我評(píng)價(jià)提供了強(qiáng)大的“硬件平臺(tái)”，如在線測(cè)試系統(tǒng)，具有交互功能的學(xué)習(xí)資源等，使學(xué)生和學(xué)習(xí)結(jié)果之間有了更直接的聯(lián)系。同時(shí)它既可以現(xiàn)場(chǎng)記分，定量評(píng)價(jià)，又可以定性評(píng)價(jià)，并且可控性強(qiáng)，反饋及時(shí)有效，特別適合學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)步驟，通過(guò)多次測(cè)試、評(píng)價(jià)反饋達(dá)到自己理想學(xué)習(xí)效果。這種自我評(píng)價(jià)有利于學(xué)習(xí)者成就感的形成、目標(biāo)的明確、個(gè)性化的培養(yǎng)，使學(xué)生由評(píng)價(jià)客體成為評(píng)價(jià)主體，提高了學(xué)習(xí)的參與性，增強(qiáng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。當(dāng)然，我們也不應(yīng)忽略教師評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)的作用。教師評(píng)價(jià)為學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)提供了一種引導(dǎo)，而學(xué)習(xí)者之間的相互交流、協(xié)商、評(píng)價(jià)，可能引起各種層次和類型的文化碰撞，價(jià)值觀的碰撞以及思維的碰撞，這有助于我們?cè)谡J(rèn)知層次上達(dá)到協(xié)同，從而提高教學(xué)效果。為此，我們也為教師評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)提供了平臺(tái)，就是通E一mail和在線學(xué)習(xí)論壇來(lái)交流評(píng)價(jià)?？傊覀冎灰獙⑷哂袡C(jī)的結(jié)合在一起，就可以使評(píng)價(jià)更科學(xué)、更合理、更客觀。

(三)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行多維度、多層次的評(píng)價(jià)—促進(jìn)評(píng)價(jià)的多元化

建構(gòu)主義重視個(gè)性發(fā)展，提倡多情境解決問(wèn)題，主張發(fā)散性思維的培養(yǎng)。多元智能理論和后現(xiàn)代主義主張?jiān)u價(jià)的多樣化、個(gè)性化。以往傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)參照標(biāo)準(zhǔn)比較單一，往往只依據(jù)考試成績(jī)的高低，操作技能的熟練程度，卻無(wú)視不同學(xué)生各異的特質(zhì)、情感和學(xué)習(xí)風(fēng)格，無(wú)形之中扼殺了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出卿酗項(xiàng)應(yīng)了個(gè)性發(fā)展的需要，為自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)造了良好的環(huán)境。例如，我們?cè)谠O(shè)計(jì)《教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用模式調(diào)研》的評(píng)價(jià)時(shí)，通過(guò)小組內(nèi)的學(xué)生分別扮演教學(xué)管理人員、學(xué)科教師、軟件專家、建構(gòu)主義設(shè)計(jì)專家等不同角色，著重評(píng)價(jià)他們基于模擬真實(shí)情境的問(wèn)題解決能力;通過(guò)各個(gè)小組展示小組成果，著重評(píng)價(jià)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神;通過(guò)調(diào)研過(guò)程中的整理分析數(shù)據(jù)、成員分工協(xié)作、小組內(nèi)部和小組之間的交流溝通、小組成果的完成與展示，來(lái)評(píng)價(jià)他們的數(shù)理邏輯智能、人際溝通智能、言語(yǔ)語(yǔ)言智能等多元智能的發(fā)展。由此可見(jiàn)，在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，我們能夠科學(xué)地、理性地、全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)評(píng)價(jià)的多元化，從知識(shí)、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項(xiàng)指標(biāo)去衡量每一名學(xué)生。運(yùn)用更具個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)者潛意識(shí)中的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是最近幾年才出現(xiàn)的新事物，基于網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)更是剛剛起步。筆者結(jié)合自己本專業(yè)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的有一些淺薄的認(rèn)識(shí)，所述主要是探討如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，應(yīng)該依據(jù)怎樣的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)理論，遵循怎樣的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)原則，達(dá)到怎樣的評(píng)價(jià)教育功能。目前，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)還在理論探討和實(shí)踐探索階段，還需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有規(guī)模的實(shí)踐，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷歸納和總結(jié)，不斷提煉和修訂，從而保證網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的不斷提高，促使大批精品網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)教育的健康蓬勃發(fā)展!

第五篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式研究

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式研究

摘 要： 文章對(duì)網(wǎng)教學(xué)的模式進(jìn)行了分類，提出了基于局域網(wǎng)的教學(xué)模式，并分別討論了各種網(wǎng)上教學(xué)模式的信息流程，教與學(xué)的關(guān)系，以及網(wǎng)上教學(xué)具有時(shí)效性、共享性、交互性和個(gè)別化等特點(diǎn)。網(wǎng)上教學(xué)模式下學(xué)生在教師的主導(dǎo)下，充分發(fā)揮主體作用。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新興事物，是一種開(kāi)放的概念，可以這樣定義：網(wǎng)上教學(xué)是指教師利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，或?qū)W生通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)知識(shí)。由于網(wǎng)上教學(xué)具有時(shí)效性、共享性、交互性和個(gè)別化等特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中如何根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)不同的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)使學(xué)生成為熟悉的主體？現(xiàn)針對(duì)這一問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)

1.網(wǎng)絡(luò)過(guò)程的交互性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的特點(diǎn)是它的實(shí)時(shí)交互性，實(shí)時(shí)交互性是指在網(wǎng)絡(luò)上的各個(gè)終端可以即時(shí)回答，交互的方式有學(xué)生和教師之間、學(xué)生之間，通過(guò)課件有效獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息，還可以代表著一種學(xué)生能接受的、前所未有的興趣。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享性。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源可以共享，其中包括硬件的共享和軟件的共享。

3.多媒體信息的綜合性。多媒體網(wǎng)絡(luò)融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體，有利于學(xué)生多種感官參與認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生情感，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。

4.教學(xué)內(nèi)容的豐富性、多樣性、先進(jìn)性。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式

學(xué)校中心工作是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)校要真正為培養(yǎng)一代新人發(fā)揮效能就必須從課堂主陣地著手。現(xiàn)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，課堂教學(xué)中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，核心在于學(xué)習(xí)者主動(dòng)將新的信息和經(jīng)驗(yàn)與其原有的知識(shí)基礎(chǔ)相融合的過(guò)程，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正是適應(yīng)了建構(gòu)主義理論的需要，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式大體可分為：

1.集體教學(xué)模式。教師先用常規(guī)教學(xué)中的講授法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)將概念、原理等講述清楚，提供途徑，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上收集信息，或者分組討論，協(xié)作交流，同時(shí)交代任務(wù)情景，利用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)迅速和反饋及時(shí)的功能，達(dá)到化難釋疑、強(qiáng)化應(yīng)用的目的。放手讓學(xué)生自行練習(xí)，學(xué)生出現(xiàn)疑難問(wèn)題，可用電子舉手，教師通過(guò)監(jiān)視管理功能，選定有疑難問(wèn)題的部分學(xué)生，組成一個(gè)特定的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生利用語(yǔ)音對(duì)話、BBS論壇、留言簿、公告欄等展開(kāi)討論，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，同時(shí)可接受學(xué)生咨詢，指導(dǎo)學(xué)生解疑，提供幫助。對(duì)學(xué)生進(jìn)行“手把手”的輔導(dǎo)，利用廣播功能，可以對(duì)典型錯(cuò)誤在小組或全班進(jìn)行廣播，迅速進(jìn)行糾正，以引起學(xué)生注意，對(duì)有創(chuàng)造性的見(jiàn)解在小組或全班廣播后進(jìn)行表?yè)P(yáng)或肯定，以供同學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒。這一群體輔導(dǎo)教學(xué)模式讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生共同合作的意識(shí)，同時(shí)避免了缺少教學(xué)網(wǎng)絡(luò)時(shí)學(xué)生上機(jī)變成學(xué)生自己的活動(dòng)，使教學(xué)處于失控狀態(tài)的情況發(fā)生，并較好地解決了學(xué)生個(gè)別差異性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了因材施教。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，能迅速有效地收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，做出更符合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容的變更和教學(xué)方案的調(diào)節(jié)。

2.自主學(xué)習(xí)模式。該模式是利用光盤服務(wù)器功能，使每個(gè)學(xué)生機(jī)都能享受CD-ROM，充分利用硬件資源，使有限設(shè)備發(fā)揮最大功效，讓學(xué)生利用光盤自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、進(jìn)度，并隨時(shí)與教師、同學(xué)交互。一張光盤相當(dāng)于一個(gè)小型圖書館，學(xué)生可以共享光盤上的大量信息，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式，使學(xué)生由傳統(tǒng)的被迫學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

隨著人類社會(huì)由工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)轉(zhuǎn)變，教育觀念正經(jīng)歷從被動(dòng)式學(xué)習(xí)觀向主動(dòng)式學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變，基于計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式，是學(xué)生在相應(yīng)的知識(shí)主題任務(wù)下，探究學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的教學(xué)，是建構(gòu)主義教學(xué)理論在信息技術(shù)課教學(xué)中的一種體現(xiàn)，這種學(xué)習(xí)模式有利于信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)在教育中的作用將越來(lái)越大，現(xiàn)代信息技術(shù)正逐步成為推動(dòng)教育改革的重要技術(shù)力量，教師更需不斷研究、探索和實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用形式，努力實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉邦奇.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì).[2]蔣東興.校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì).[3]教育部.中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要.[4]袁達(dá)人.優(yōu)化中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程.